分層異步教學在小學數(shù)學中的應用

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摘要：在課堂教學里，因為學生的學習環(huán)境、能力天賦和學習態(tài)度有所不同，同一個班內的學生在學習上的表現(xiàn)有很大的區(qū)別。然而在平時教學中，很多教師習慣采用等同教法、等同內容、等同進程、等同要求。顯然這種“一刀切”的教學模式，嚴重抑制了學生學習的興趣，無法滿足各層次學生的學習需求，影響了課堂效率，教學質量也無法得到保證。所以，非常有必要在小學數(shù)學教學中推廣和應用分層異步教學模式。

關鍵詞：分層異步小學數(shù)學教學模式

1分層異步含義

分層異步教學指教師在課堂教學過程中，根據(jù)學生差異性的學習能力和學習態(tài)度，將學生分為不同學習要求的學習合作組。不同層次的學生有著不同的學習需求和學習潛能，教師依據(jù)教材難易程度，為學生提供不同層次的教學指導，讓學生能夠找到適應自己接受能力的學習方法，更高效地參與教學活動。這種教學方法很好地解決了傳統(tǒng)“一刀切”模式的局限性，激發(fā)了學生的學習成就感和學習興趣。在分層異步教學模式中，學生一般會被分為A、B、C三個層次。A層是學優(yōu)生，接受能力強，學習習慣好，可獨立學習；B層是中等生，班級里大多數(shù)學生都屬于這一層次，一部分接受能力一般，但學習習慣好，學習態(tài)度端正，學習積極性高，另一部分接受能力較強，但學習態(tài)度不夠理想，采取交流學習；C層是學困生，態(tài)度不端正，缺乏學習目標，對學習有抵觸情緒，以師生討論為主。憑借分層異步教學，可以促進學習合作組成員取長補短，共同進步。

2分層異步指導

對待A層學生，他們能夠輕松地掌握課堂中的基本知識點，教師應該在知識的寬度和廣度上對他們進行拓展?？梢匝由煲恍┍菊n相關的課外知識，也可以對難度進行加深，挖掘一些較難的變式，提升他們的發(fā)散思維。教師可以幫助他們連點成線，構建知識網絡，更立體地了解知識。對待B層學生，對他們的學習習慣應該更加關注，他們在學習能力方面問題不是很大，教師可以從課前，課中，課后三方面對他們進行習慣指導。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式下，教師會將更多的精力放在優(yōu)秀的學生和學習較差的學生身上，而忽視中等學生的學習能力提升，往往使他們不能夠向著好的方向發(fā)展，學習習慣很難得到有效改善，所以很難突破到A層。而在分層異步教學模式下，教師會對他們有更多的關注，采取一定措施來幫助他們改善學習習慣，提升課堂注意力和課堂效率，從而有效地降低錯誤率。對待C層學生，老師應該有足夠的耐心、細心和愛心，讓他們感受到自己被關愛和重視。學生年齡尚小，在被教師重視時能夠激發(fā)他們的上進心，增強他們的自信心，逐步愿意通過自身的努力彌補他們智力上的不足。此類學生如果得不到教師正確的引導和鼓勵，就必將越來越不愿學習，更容易受到其他同學的嘲笑，很難再主動積極地參與到課堂學習中。而越是不愿學習，他們的學習能力和學習成績就會被其他同學越甩越遠，從而形成惡性循環(huán)，對他們的身心健康有著非常大的影響。通過實行分層異步教學，將能逐步讓此類學生提升學習的積極性，對整個班級的學習氛圍都會有不小的改善。

3分層異步提問

提問A層學生時，由于他們都有比較堅實的基礎，可以針對本課的難點和課外補充知識進行提問，讓他們有一定的探索和思考空間，讓他們的能力可以得到更好的鍛煉。提問B層學生時，對細節(jié)的考察更為重要。這類學生在知識理解方面沒有問題，但通常表現(xiàn)出不細心的狀態(tài)。根據(jù)他們細節(jié)性問題的回答情況就能更清楚地了解他們是否理解透徹了。提問C層學生時，要以基礎知識為主，提問一些比較直觀簡單的問題，幫助他們建立信心，鼓勵學生積極參與到課堂學習中。例如：在“循環(huán)小數(shù)”這一課中，提問:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發(fā)現(xiàn)？這個問題相對抽象，能力要求較高，交給A層學生回答，可以激起他們的好勝心和求知欲。而像“循環(huán)小數(shù)有什么特點”這樣較為基礎的問題，就可以交給C層同學回答，增強他們的自信心，讓他們逐步產生學習興趣。

4分層異步評價

每位學生都渴望自己的努力得到老師的肯定，但不同層次的學生的心理需求不同。分層評價是針對不同層次學生不同的學習狀態(tài)和心理預期給予最有引導性的評價，恰到好處得激起各層次同學的學習欲望，提升課堂效率。良好的分層評價不僅能夠更準確地把握學生的學習狀況，還能讓學生明確自己的課堂掌握程度，提升對所學知識的認知。對A層學生進行評價時，要有一個嚴格的標準，不過度表揚，他們擁有很好的學習能力和學習態(tài)度，對自己要求也較高，如果老師能嚴格要求他們，他們也會在學生上更有提升的動力。對B層學生進行評價時，要著重突出好的學習習慣的重要性，不吝惜對他們優(yōu)點和長處的贊揚，讓他們能夠對學習保持熱情，不斷改善學習態(tài)度，逐步提升對自己的要求。對C層學生進行評價時，要減少批評，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以鼓勵為主，讓他們不失去學習興趣，能夠積極地參與到課堂學習中，一步步地建立信心。

5分層異步練習

教師在布置課后練習的時候可以利用分層異步練習策略，針對不同層次學生不同的學習能力和學習收獲，考慮他們的最近發(fā)展區(qū)，選擇最符合他們的練習內容，讓不同層次學生都需要跳一跳才能夠著并且跳一跳可以夠著。每天的課后作業(yè)都應該精心地分層設計，包括基礎題、重點題、提升題和拓展題?；A題和重點題是全體學生都要掌握的，鞏固課堂中的基本知識點；提升題主要面向B層學生，提升思維層次；拓展題主要面向A層學生，對他們的要求是超標、超前、超常。另外，數(shù)學中部分題型可以有不同的解決方案，對C、B層學生只要求掌握常規(guī)思路和解法，對A層學生可以要求掌握多種解法，提升發(fā)散性思維。總之，教師充分考慮學生的差異性，利用分層異步教學方法為不同層次的學生設定合理、有效的教學目標。在教學時，要根據(jù)不同層次學生的能力狀況，提他們能夠回答又需要一定思考的問題。通過多元化多維度的評價方法，滿足不同層次學生的心理需求，最大程度調動他們的學習積極性，提升他們的學習效率。憑借課后層層深入的針對性練習，可以多角度地考察學生的學習狀況，有效提升教學質量。

作者：胡誠 單位：江蘇省昆山市培本實驗小學