普通高校的聲樂教學(xué)改革

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隨著社會(huì)的高速發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)更加繁榮，國民精神文化快速成長(zhǎng)，我國普通高校的音樂教育獲得了空前的發(fā)展，相關(guān)的學(xué)科建設(shè)也更加理論化、系統(tǒng)化和專業(yè)化。近年來，由國家和相關(guān)部門主導(dǎo)的全面深化的教育改革也逐漸擴(kuò)展到了普通高校的音樂教育改革當(dāng)中，其中，聲樂教學(xué)改革就是音樂教育體系改革中的重要組成部分。在聲樂教學(xué)改革的過程中，我們必須打破原有的舊的聲樂教學(xué)模式，從當(dāng)前聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)出新的聲樂教學(xué)改革方案，樹立新的聲樂教學(xué)課程理念，從而整體提高普通高校的聲樂教學(xué)水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)展的新型聲樂人才。一直以來，普通高校的聲樂教學(xué)改革一直是學(xué)科研究者和高校教師探討的熱點(diǎn)話題，由此誕生了許多極具啟發(fā)性和建設(shè)性的研究成果，由余篤剛和蔡遠(yuǎn)鴻主編的《聲樂教育學(xué)》便是其中一項(xiàng)。

《聲樂教育學(xué)》一書綜合了聲樂藝術(shù)和教育學(xué)理論，是跨學(xué)科研究的成果。這本書既遵循了高校教育學(xué)理論和實(shí)踐的規(guī)律，又揭示了聲樂藝術(shù)獨(dú)特的審美傾向，讓聲樂教育的研究更加專業(yè)化、現(xiàn)代化。全書共分為10個(gè)章節(jié)，筆者大致將其分為三個(gè)部分。第一部分介紹了聲樂教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，在聲樂藝術(shù)之外拓展了教育學(xué)、音樂教育學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、心理學(xué)、表演學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多的研究方向。在文化藝術(shù)的多元時(shí)代，聲樂教學(xué)改革的方向必須做到統(tǒng)籌兼顧，整體與個(gè)性相統(tǒng)一，而不是陷入自身學(xué)科的狹隘認(rèn)知之中。第二部分介紹了中國聲樂教育的歷史發(fā)展流變，從遠(yuǎn)古、秦漢到元明清、近現(xiàn)代，中國的音樂教育和聲樂教育有過諸多的創(chuàng)新性實(shí)踐，博古而通今，普通高校聲樂教學(xué)改革仍舊可以從傳統(tǒng)中汲取養(yǎng)分。第三部分以聲樂教學(xué)為主體論述當(dāng)前聲樂教育的審美特征、組織方式、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及聲樂教師的整體素質(zhì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，最后落腳于聲樂教育的科學(xué)化展望，這一部分的內(nèi)容展現(xiàn)的是編者對(duì)現(xiàn)代聲樂教學(xué)改革的具體研究成果，作為普通院校聲樂教學(xué)的教材或參考用書，其中的很多教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)具有普遍意義的參考作用。

在整體把握了《聲樂教育學(xué)》對(duì)普通高校聲樂教學(xué)改革的思考和建議之后，筆者根據(jù)當(dāng)前聲樂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，以及聲樂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)普通高校聲樂教學(xué)改革有了一些新的研究和思考。

一、當(dāng)前聲樂教學(xué)改革的重點(diǎn)難點(diǎn)

在《聲樂教育學(xué)》的第二章內(nèi)容中，編者著重提到了關(guān)于聲樂教育學(xué)研究的幾個(gè)重要方向，比如藝術(shù)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、文化現(xiàn)象、科學(xué)教育研究、理論建設(shè)和教師素質(zhì)等等。由此可見，當(dāng)前聲樂教學(xué)改革中我們還有很多的重點(diǎn)難點(diǎn)需要一一進(jìn)行突破，它們與聲樂教學(xué)改革的水平直接相關(guān)。其中，最讓筆者感觸深刻的是以下三點(diǎn)。

1.聲樂課程設(shè)計(jì)不完善。長(zhǎng)期以來，聲樂教學(xué)作為一種藝術(shù)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課程設(shè)計(jì)具有一定的主觀性和隨意性，有的片面追求技能和技巧，有的過度強(qiáng)調(diào)音樂的情感性，有的又缺乏對(duì)音樂文化的傳播和教育，甚至因?yàn)槁晿方處煹牟煌a(chǎn)生巨大的差異，這樣的聲樂教學(xué)非常不利于聲樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，也嚴(yán)重制約了當(dāng)前聲樂教學(xué)水平的突破和提升。從聲樂教學(xué)改革的角度來說，如何在普通高校的聲樂教學(xué)改革中確定較為科學(xué)而一致的課程目標(biāo)，如何讓聲樂教學(xué)更多豐富、多元和系統(tǒng)化，以及如何讓聲樂教學(xué)的內(nèi)容與時(shí)代的需求接軌，這些都是擺在聲樂教學(xué)改革者面前的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

2.聲樂教學(xué)特色不明顯。普通高校的聲樂教學(xué)改革與專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)改革是不同的，后者更注重對(duì)專業(yè)性人才的培養(yǎng)，而前者更注重的是綜合素質(zhì)的提高和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。對(duì)普通高校來說，聲樂教學(xué)的目標(biāo)和地位必須清晰，并在實(shí)際聲樂教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)貪多貪全的教學(xué)模式，突出自身的教學(xué)特色，用聲樂教學(xué)的特色來吸引更多學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可。近來來，普通高校的聲樂教學(xué)仍存在大量模仿專業(yè)音樂院校教學(xué)的現(xiàn)象，從一對(duì)一教學(xué)模式、演唱方法、演唱素材和聲樂訓(xùn)練設(shè)計(jì)等等，從而忽略了學(xué)生在音樂文化、音樂整體性學(xué)習(xí)和聲樂教學(xué)適應(yīng)性上的需求。因此，在普通高校的聲樂教學(xué)改革中，如何找準(zhǔn)自身的聲樂教學(xué)特色，以及如何將這種聲樂教學(xué)特色保持下去并發(fā)揚(yáng)光大，也是當(dāng)前聲樂教學(xué)改革中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

3.聲樂教學(xué)隊(duì)伍水平差異大。在聲樂教學(xué)的課堂上，學(xué)生是接受的主體，聲樂教師是傳授的主體。受音樂藝術(shù)教育的自身特性影響，聲樂教師的聲樂理念、聲樂技巧和聲樂審美直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成果掛鉤。因此聲樂教學(xué)隊(duì)伍的組織建設(shè)是決定普通高校聲樂教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。但現(xiàn)在的問題是，

普通高校的教學(xué)隊(duì)伍水平差異較大，聲樂教師的聲樂藝術(shù)水平和聲樂教育水平參差不齊。在《聲樂教育學(xué)》中，編者也多次提到了聲樂教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，認(rèn)為在聲樂教學(xué)中，聲樂教師的整體素質(zhì)必須得到充分的鍛煉和提高。因此在普通高校的聲樂教學(xué)改革中，聲樂教師隊(duì)伍的組織建設(shè)和水平培訓(xùn)是聲樂教學(xué)改革中不可忽略的一大重點(diǎn)。

二、普通高校聲樂教學(xué)改革策略之我見

當(dāng)前普通高校的聲樂教學(xué)改革的確存在著認(rèn)知和實(shí)踐上的誤區(qū)，要想推動(dòng)普通高校的聲樂教學(xué)改革，就應(yīng)該打破誤區(qū)，從重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，提出卓有成效的改革策略。筆者根據(jù)國內(nèi)外的聲樂教學(xué)研究成果和自身教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合《聲樂教育學(xué)》中的啟發(fā)性論述，提出三點(diǎn)策略。

1.以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。長(zhǎng)期以來，普通高校聲樂教學(xué)存在著過度依賴聲樂教師的教學(xué)慣性，而忽略了學(xué)生在聲樂教學(xué)中的主體性地位。對(duì)聲樂教師來說，他們能夠傳授給學(xué)生的主要是聲樂技巧，如演唱的呼吸節(jié)奏、咬字吐字和發(fā)聲位置等等，而聲樂教學(xué)中的音樂文化、審美教育和情感領(lǐng)悟卻需要學(xué)生自己去挖掘、欣賞和體悟。聲樂教學(xué)改革自然包括了“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的內(nèi)容，“教”是教學(xué)水平和教學(xué)模式改革，“學(xué)”是學(xué)生心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知和改革。聲樂教學(xué)改革要改變過去單方面?zhèn)魇诘膫鹘y(tǒng)模式，而讓聲樂教師成為聲樂教學(xué)課堂中的引導(dǎo)性角色，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來采取科學(xué)的、有效的教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在聲樂技巧、特色和表達(dá)，以及聲樂審美意識(shí)和情感傾向等綜合課程中給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中增加頭腦的思考和情感的共鳴，從而深化音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。

2.以開放為原則，創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式大多是以教師為主體的“傳-受”關(guān)系，學(xué)生與教師之間的溝通不足，學(xué)生與學(xué)生之間的交流過少，學(xué)生與社會(huì)需求之間的互動(dòng)更少，這樣的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐大大不利。因此，筆者認(rèn)為普通高校的聲樂教學(xué)改革要堅(jiān)持以開放為原則，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是聲樂教學(xué)課堂要開放，教師可采用多元化的方式和多媒體的教學(xué)資源，營造更開放的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多邊互動(dòng)的課堂中找準(zhǔn)自己與聲樂學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系；二是聲樂教學(xué)方式要開放，除了教與學(xué)之外，普通高校的音樂教學(xué)還可以增加音樂會(huì)觀摩、聲樂作品欣賞和分析、經(jīng)典聲樂作品再現(xiàn)等多種方式來推動(dòng)學(xué)生在實(shí)際的聲樂表演中融合自身的聲樂學(xué)習(xí)成果，磨練自己的聲樂技巧和提高對(duì)聲樂作品藝術(shù)性和情感性的全面認(rèn)知。

3.以實(shí)踐為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)文化接軌?！堵晿方逃龑W(xué)》中指出“聲樂教學(xué)在實(shí)踐探索中開拓”，聲樂藝術(shù)的社會(huì)性和應(yīng)用性決定了聲樂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容必須從實(shí)際出發(fā)，與社會(huì)精神文化的需求相對(duì)應(yīng)。普通高校的聲樂教育不僅在于培養(yǎng)專門的聲樂人才，同時(shí)也承擔(dān)著音樂藝術(shù)文化傳播的責(zé)任。在滿足主流音樂市場(chǎng)的聲樂欣賞需求的同時(shí)，我們要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新和變革能力；在對(duì)大眾進(jìn)行聲樂藝術(shù)的通識(shí)教育之外，我們還要努力提高大眾對(duì)聲樂文化的欣賞層次和欣賞水平?，F(xiàn)在，有不少普通高校的聲樂教師開始嘗試組織學(xué)生到社區(qū)、廣場(chǎng)、音樂廳、商業(yè)街道等地方進(jìn)行實(shí)地的演出，這種教學(xué)方式將課堂的所得和社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的聲樂技巧和表演能力有著積極的影響作用。筆者認(rèn)為普通高校在聲樂教學(xué)改革的過程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)踐需求和實(shí)踐能力，確保學(xué)生在學(xué)有余力的情況下多開展社會(huì)性的音樂文化活動(dòng)，并為學(xué)生打造一個(gè)更加開放的、創(chuàng)新的聲樂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高普通高校聲樂教學(xué)的綜合性和實(shí)用性。在經(jīng)濟(jì)和文化高速發(fā)展的現(xiàn)代，人們對(duì)聲樂藝術(shù)的需求是日新月異的。同樣地，我們?cè)诼晿方虒W(xué)上也要做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展對(duì)聲樂教育提出的新的要求和新的方向，并與當(dāng)前先進(jìn)的傳媒技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有效的整合發(fā)展，從而真正做到與時(shí)代同步，與文化同行，與審美同在，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)方向，適應(yīng)社會(huì)藝術(shù)文化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和需求。

以上就是筆者在《聲樂教育學(xué)》的研讀過程中對(duì)普通高校聲樂教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法。伴隨著中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化的全面發(fā)展，聲樂教育改革也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)行深化，在聲樂教學(xué)水平上再上一個(gè)新臺(tái)階。目前我國普通高校的聲樂教學(xué)改革實(shí)踐還存在一些不足之處，但同時(shí)也有像《聲樂教育學(xué)》這樣優(yōu)秀的研究成果。我們應(yīng)該堅(jiān)定信心、審慎思考和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法中糾偏糾錯(cuò)，推動(dòng)普通高校聲樂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

總之，《聲樂教育學(xué)》一書是當(dāng)前聲樂教學(xué)改革研究中的重要研究成果，它對(duì)于如何深化我國普通高校的聲樂教學(xué)改革，如何建立科學(xué)合理的聲樂教學(xué)模式，如何協(xié)調(diào)普通高校教學(xué)資源和社會(huì)文化需求，以及如何讓聲樂課堂更加高效創(chuàng)新等方面有著重要的參考價(jià)值?！堵晿方逃龑W(xué)》是聲樂學(xué)和教育學(xué)的共同研究成果，它的理論體例和實(shí)踐指導(dǎo)相對(duì)比較系統(tǒng)和完整，為廣大讀者規(guī)劃了一個(gè)較為完備的聲樂教學(xué)體系。普通高校的聲樂教師團(tuán)隊(duì)可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)該書的論述來進(jìn)行靈活應(yīng)用和調(diào)整，從而營造更加和諧高效的聲樂教學(xué)課堂，全面提高普通高校的聲樂教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，具有濃厚的聲樂音樂文化素養(yǎng)、熟練的聲樂技能技巧以及全面的聲樂綜合素質(zhì)的聲樂藝術(shù)人才。

作者:吳靜寅 單位:山東大學(xué)(威海)藝術(shù)學(xué)院