投資學(xué)論文全文(5篇)

1我國本科院校投資學(xué)課程中存在的問題

我國本科院校的投資學(xué)課程考試方式還是以試卷為主，考試內(nèi)容是關(guān)于一些定理概念方面的知識，很難有創(chuàng)新.而且考試手段也過于單一，不但養(yǎng)成了學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試的習(xí)慣，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維慣性，導(dǎo)致思想僵化，沒有創(chuàng)新意識.另外，我國本科院校的投資學(xué)課程平均只有36個學(xué)時，這樣的課時數(shù)對于綜合性強、實踐性大、應(yīng)用性廣的投資學(xué)課程來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.投資學(xué)的課程不僅僅涉及金融方面的內(nèi)容，還需掌握數(shù)理統(tǒng)計知識.以CAPM模型為例，計算某一只股票的風(fēng)險系數(shù)，要求學(xué)生熟悉金融學(xué)知識，也要掌握數(shù)據(jù)的收集與處理技術(shù)，而從我國目前的教學(xué)形式來看，很多學(xué)生雖然對學(xué)科中的知識理論有了一定的掌握，但是對該學(xué)科相關(guān)的知識卻是一竅不通，尤其是涉及實踐操作中的軟件應(yīng)用，對學(xué)生來說有一定的難度，從而制約了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識來解決實際問題的能力.

2本科院校投資學(xué)課程改革措施

因投資學(xué)本身的特殊性，在改革上應(yīng)結(jié)合該學(xué)科的特點，進(jìn)行以下方面的改革：

2.1教材選擇應(yīng)科學(xué)適當(dāng)

在教材的選擇上，首先，要考慮該教材內(nèi)容是否順應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展動態(tài)；其次，教材所涉及到的教學(xué)形式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點及興趣方向；此外，在教材的難易程度上要由淺至深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，并有利于學(xué)生的自學(xué)；最后要考慮的是教材的內(nèi)容必須與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，達(dá)到理論與實踐并重的要求.

2.2教學(xué)方法需要改進(jìn)

1我國本科院校投資學(xué)課程中存在的問題

我國本科院校的投資學(xué)課程考試方式還是以試卷為主，考試內(nèi)容是關(guān)于一些定理概念方面的知識，很難有創(chuàng)新.而且考試手段也過于單一，不但養(yǎng)成了學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試的習(xí)慣，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維慣性，導(dǎo)致思想僵化，沒有創(chuàng)新意識.另外，我國本科院校的投資學(xué)課程平均只有36個學(xué)時，這樣的課時數(shù)對于綜合性強、實踐性大、應(yīng)用性廣的投資學(xué)課程來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.投資學(xué)的課程不僅僅涉及金融方面的內(nèi)容，還需掌握數(shù)理統(tǒng)計知識.以CAPM模型為例，計算某一只股票的風(fēng)險系數(shù)，要求學(xué)生熟悉金融學(xué)知識，也要掌握數(shù)據(jù)的收集與處理技術(shù)，而從我國目前的教學(xué)形式來看，很多學(xué)生雖然對學(xué)科中的知識理論有了一定的掌握，但是對該學(xué)科相關(guān)的知識卻是一竅不通，尤其是涉及實踐操作中的軟件應(yīng)用，對學(xué)生來說有一定的難度，從而制約了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識來解決實際問題的能力.

2本科院校投資學(xué)課程改革措施

因投資學(xué)本身的特殊性，在改革上應(yīng)結(jié)合該學(xué)科的特點，進(jìn)行以下方面的改革：

2.1教材選擇應(yīng)科學(xué)適當(dāng)

在教材的選擇上，首先，要考慮該教材內(nèi)容是否順應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展動態(tài)；其次，教材所涉及到的教學(xué)形式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點及興趣方向；此外，在教材的難易程度上要由淺至深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，并有利于學(xué)生的自學(xué)；最后要考慮的是教材的內(nèi)容必須與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，達(dá)到理論與實踐并重的要求.

2.2教學(xué)方法需要改進(jìn)

一、當(dāng)前國際投資學(xué)的教學(xué)問題

在國際投資學(xué)的教學(xué)過程中，許多教師對教材“絕對崇拜”，過分依賴于教材內(nèi)容,甚至案例分析、論述都要求按照教材的思路來解答。在這樣的教育模式下培育出的大學(xué)生，缺乏應(yīng)變能力，沒有創(chuàng)造能力，更能沒有創(chuàng)新思想。大學(xué)教師的教研工作就是要不斷的改革不科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)思想，引入有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。我們要培養(yǎng)的不是知識性人才而是能力型人才，這種重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新的教育方式必將大幅降低學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及獨立思考解決問題的能力。時代在改變，國際投資格局在不斷的變化，“以不變應(yīng)萬變”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的當(dāng)代國際投資發(fā)展的需要。

二、改進(jìn)國際投資學(xué)教學(xué)方法的建議

（一）試行“模擬實戰(zhàn)式”教學(xué)

在做好基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，借助模擬操作軟件，讓學(xué)生以理論知識為基礎(chǔ)，獨立完成模式實戰(zhàn)訓(xùn)練。這不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時還提高了學(xué)生的實踐操作能力。例如講到國際投資學(xué)中的金融資產(chǎn)部分時，可引入股票、期貨等模擬操作平臺，結(jié)合課本中的股票、期貨分析，由學(xué)生獨立操作完成交易，還可組織股票、期貨操作比賽，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此種方式不失為一種成本低、風(fēng)險低、效果優(yōu)、效率高的“社會實踐”。

（二）推廣“案例式”教學(xué)

“案例式”教學(xué)要求教師準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，通過分析案例強化對基礎(chǔ)知識的掌握。在國際投資學(xué)的教學(xué)過程中，教師可將與書本相關(guān)的國際投資經(jīng)典案例提供給學(xué)生，讓其獨立思考。例如講到國際投資環(huán)境問題時，可向?qū)W生介紹當(dāng)代中國的國際投資環(huán)境變化，讓學(xué)生思考中國的國際投資現(xiàn)狀與中國國際投資環(huán)境的改變有何相關(guān)性。在推廣“案例式”教學(xué)的過程中需要注意以下問題：首先，所選案例必須有真實性，可以通過世界投資報告、博鰲論壇、世界銀行網(wǎng)站、中國商務(wù)部官方網(wǎng)站等收集信息；其次，所選案例需要有時效性，為了最大程度的貼近現(xiàn)實、學(xué)以致用，教師在選擇國際投資案例時，應(yīng)盡量選擇當(dāng)前的時事熱點。最后，所選案例應(yīng)有典型性，缺乏典型性的案例往往讓學(xué)生無從下手，達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練目的。

一、實踐情況

在進(jìn)行理論課程授課的同時，我們在叩富網(wǎng)上申請了一個名為“濰坊學(xué)院2012國貿(mào)證券投資實踐課程”的模擬炒股的小組，主要服務(wù)于濰坊學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2012級國貿(mào)專業(yè)證券投資學(xué)課程學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們熟悉股票市場的操作，通過實踐操作更好的掌握和理解相關(guān)的理論，更好的認(rèn)識投資。但是，證券投資學(xué)實踐教學(xué)的模擬炒股實踐并不是從本學(xué)期才開始，而且也并不限于這一個小組，最早的實踐是從2009年開始。當(dāng)時申請了“濰坊學(xué)院3+2市場營銷專業(yè)2009模擬炒股”的小組，之后幾年又先后申請過三個小組分別為當(dāng)年的課程進(jìn)行模擬炒股的實踐性教學(xué)。在此主要以2014～2015學(xué)年第一學(xué)期的模擬炒股小組實踐為例，對實踐情況存在的進(jìn)行總結(jié)和介紹。具體要求的設(shè)置為：

（1）初始本金為100萬；

（2）交易品種只允許操作滬深A(yù)股市場股票、封閉式基金，不允許操作權(quán)證；

（3）比賽時間為2014-1015學(xué)年第一學(xué)期；

（4）為了方便考核與管理，要求以學(xué)生的學(xué)號為用戶名；

（5）股票買賣的具體規(guī)則同證交所公布的證券買賣規(guī)定基本一致。目前，小組總共有136人參賽，該專業(yè)實際人數(shù)為127人。由于是開放性的小組，申請加入并不需要小組管理員的審核，因此不排除小組中存在其他非本專業(yè)成員加入的情況，所介紹的情況沒有排除這種情況。按照規(guī)則，沒有交易的不能進(jìn)入排行榜，目前進(jìn)入排行榜的總共為130人，6人沒有交易。

一、MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)，快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對傳統(tǒng)教育領(lǐng)域所帶來的顛覆性革新正在被大眾所認(rèn)知和接受。近幾年，在線網(wǎng)絡(luò)和高等教育的融合日益成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者和專家關(guān)注的熱點。2005年，GeorgeSiemens首先提出網(wǎng)絡(luò)時代的連通主義學(xué)習(xí)理念。他指出，傳統(tǒng)的靜態(tài)、分類與層級化的知識發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時代已變成動態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)化的知識流，因而學(xué)習(xí)也應(yīng)是在動態(tài)連結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)中形成知識節(jié)點的過程。張振紅等(2013)指出，國外從開放課件(OCW)運動到現(xiàn)今的MOOC學(xué)堂的流行，正是體現(xiàn)著學(xué)習(xí)本源的回歸，MOOC應(yīng)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，可以為學(xué)習(xí)者提供無時間和地域要求，無費用和學(xué)歷限制的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。陳希等(2014)認(rèn)為MOOC的優(yōu)勢在于學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)習(xí)主動性，同時也克服了傳統(tǒng)教學(xué)中老師授課的不可逆性，利用移動設(shè)施將一些碎片化的時間得以利用。此外，劉繼斌,趙曉宇,黃紀(jì)軍等學(xué)者也介紹了MOOC教學(xué)模式設(shè)計的一些基本思路[4-6]?？偟膩碚f，目前國外很多專家及組織針對于MOOC和高等教育課程設(shè)計進(jìn)行了研究，但目前還未形成完整的體系，國內(nèi)這方面尚處于起步階段。MOOC課程旨在進(jìn)行大規(guī)模學(xué)生交互參與和基于網(wǎng)絡(luò)的開放式資源獲取的在線課程。雖然僅僅發(fā)展數(shù)年，但其實踐卻走在理論前面，在探索中出現(xiàn)了多種教學(xué)模式。目前國內(nèi)外都在積極的研究、探索MOOC的課程模式，如清華大學(xué)、北京大學(xué)已經(jīng)與Eddy合作，其他知名高校如上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也開發(fā)了MOOC課程等，國內(nèi)MOOC課程的發(fā)展越來越具規(guī)模。在投資學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系中，雖然已有一些高校對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了一些探索，但是系統(tǒng)化的課程體系以及培養(yǎng)模式還比較少見，因此，設(shè)計基于投資學(xué)專業(yè)的MOOC教學(xué)模式，并提高投資學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高等院校亟待解決的問題之一。

二、投資學(xué)MOOC教學(xué)改革內(nèi)容

針對MOOC和投資學(xué)專業(yè)課程的特點，依托MOOC在線教育相關(guān)設(shè)計原則，我們提出包含“MOOC課程的硬件設(shè)施建設(shè)”、“投資學(xué)專業(yè)課程的流程再造”和“師生互動和生生交流機制改革”等三方面的投資學(xué)專業(yè)MOOC課程教學(xué)改革模式。

（1）MOOC課程的硬件設(shè)施建設(shè)。MOOC課程的核心在于在線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，像界面交互平臺等也直接關(guān)系到學(xué)生獲取答案和信息的效率以及師生、生生互動的可能性。在引入先進(jìn)的MOOC平臺的同時，注意其適用性。

（2）投資學(xué)專業(yè)課程的流程再造。MOOC模式顛覆了傳統(tǒng)的投資學(xué)課程教授方式，需要圍繞學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)能力規(guī)劃新的授課流程，加強對于應(yīng)用實踐方面的培訓(xùn)。強化課外和課堂學(xué)習(xí)、線上和線下學(xué)習(xí)功能互補的特征。

（3）師生互動和生生交流機制改革。結(jié)合MOOC的在線評分、學(xué)生互評等模式，設(shè)計團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的評價機制。