銀行會計課程教學法革新

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一、銀行會計項目教學法的內容與特征

銀行會計課程是一門運用會計學的基本原理和方法，結合銀行業(yè)務特點和經營管理要求所形成的專業(yè)會計課程。銀行會計項目教學法，是指依據銀行具體崗位（以對公業(yè)務為主）的工作任務、操作流程設計的一系列行動化項目，師生以共同完成這些項目為目標而進行的教學活動。它淡化傳統(tǒng)的“是什么”和“為什么”的理論知識，強化“怎么做”的操作技能，讓學生轉變?yōu)椤般y行職員”角色，為就業(yè)零距離打下良好的基礎。作為一名高職院校銀行會計課程的專職教師，我有幸參與了本校該課程項目教學內容的編寫工作，并在授課過程中總結出了該教學方法的幾點特征。

（一）體現(xiàn)職業(yè)要求

銀行會計項目教學內容的設計，是以學生在商業(yè)銀行各個職業(yè)崗位所要從事的業(yè)務活動為依據，涵蓋基本核算方法、單位存款業(yè)務、結算方式、票據業(yè)務、貸款貼現(xiàn)、資金清算等主要業(yè)務的內容。近年來各家銀行加大業(yè)務流程改革的力度，對柜員的知識、素質、能力的要求不斷提高，人民銀行也陸續(xù)出臺新的金融規(guī)范和制度辦法，而項目教學法則順應這一潮流，在講授內容上不斷更新，充分體現(xiàn)當前商業(yè)銀行會計的實際情況。

（二）實訓高仿真程度高

銀行會計項目教學法按照業(yè)務活動設置大量的仿真情境，實現(xiàn)了理論知識和實踐技能的緊密結合，項目活動一般按照四個階段進行：業(yè)務引入—操作流程—處理步驟—活動練習，全過程以學生先觀摩后操作為主線，教師進行引導，改變了以往學生被動接受的學習方式，融“教、學、做”于一體。

（三）強調互動協(xié)作

銀行會計項目教學法要求師生互動、隊友合作，形成一種合作關系密切的“學習共同體”。師生互動一般分為兩步進行：第一步，教師先啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)有一定難度的問題，例如銀行匯票業(yè)務，出票行和付款行各自的業(yè)務活動和會計處理往往是學生容易混淆的難點知識，教師必須先提醒學生注意這個問題并做一番講解才能避免之后實訓時有可能發(fā)生的的錯誤；第二步，是學生在知識理解和實訓操作中將自己的疑惑或不解的信息及時傳遞給老師，并及時得到解答。隊友合作是指學生在實訓過程中（如活動練習）進行角色分飾時要自覺規(guī)范，每個人都要熟知自己分配的任務和職責，而不是越俎代庖，敷衍了事。

二、銀行會計課程運用項目教學法的效果分析

（一）正效應

1.增強了學生的學習興趣

銀行會計邏輯性強，核算方法特殊，結算業(yè)務使用的憑證聯(lián)次多，傳遞方向復雜，這都造成學生學習困難。項目教學法借助多媒體課件，以憑證傳遞為線索，依托仿真實訓，極大地激發(fā)了學生的學習興趣與參與熱情。

2.培養(yǎng)了學生的全方位能力

項目教學法以工作任務為載體，每個任務的內容都包含職業(yè)技能的訓練和一定的理論知識，安排學生完成工作任務的過程，也是培養(yǎng)其通用能力的過程。另外，學生在實施項目時，通過自我管理和團隊合作，溝通交流能力和創(chuàng)新能力也有所提高。

3.考核通過率上升

銀行會計項目教學法強調實訓操作，相應的考核方式也進行了革新，按照“2∶4∶4”的比例構成學生的總評成績，其中實訓考核和卷面成績各占40%，學生在模擬操作和實際動手中既能輕松愉快地掌握知識，又能完成各項業(yè)務活動的考核，心理壓力大大減輕。另外，在復習開始之前，學生已經完成了實訓階段的考核，有充分的時間熟悉鞏固理論基礎知識，卷面水平較傳統(tǒng)教學時期有了一定的上升。以會計專業(yè)某班的銀行會計成績?yōu)槔?，實訓成績和卷面分數基本都呈現(xiàn)正態(tài)分布。

（二）負效應

1.過度依賴心理

項目教學法要求學生成為課堂的中心和主體，而教師則進行適當的引導、答疑及解惑。然而，從實際運用情況來看，部分學生傾向于把項目任務看成一項“休閑娛樂”活動，不但不聽老師的講解，服從任務分配，反而頻繁“差使”老師如填寫憑證時，幾乎每一項內容都是邊問邊寫，要求老師代為解決自己的問題，完全沒有進行獨立思考。這種對老師引導充耳不聞的行為，時間一長容易在整個班級形成不良的風氣。

2.忽略理論知識

項目教學法的實訓環(huán)節(jié)強調模擬銀行的業(yè)務情境，為了使“情境”與現(xiàn)實相接近，每次布置（如發(fā)放憑證、理清印章、分配任務等）都需要占用大量的課堂時間，教師對基礎知識尤其是會計分錄的講解時間經常被擠占，長此以往學生對理論知識使關注得越來越少。例如一提到會計分錄就缺乏興趣，課堂氣氛沉悶，這也是卷面測試成績偏低的主要原因。

三、銀行會計課程運用項目教學法的改進建議

（一）穿插傳統(tǒng)教學法

項目教學法要求學生具備較強的獨立意識和協(xié)作精神，而高職學生的學習主動性和自覺性普遍偏弱，依賴性強，因此銀行會計的項目教學內容在編排方面要進行改進，在開展項目的全過程穿插傳統(tǒng)教學法：先授完與項目相關的基本知識與技能，讓學生進行第一輪活動練習，然后老師統(tǒng)一講解、核對結果并作系統(tǒng)性總結；再進行下一輪類似的活動練習老師再針對個別學生不能解決的問題進行單個答疑，或者傾聽學生之間的討論爭辯后給出正確的答案。

（二）增加真實體驗課時量

項目教學法在課時安排方面，有必要增加體驗教學環(huán)節(jié)，轉變教學環(huán)境，將實際情境與課堂知識有機地融合在一起，具體可采用工學交替的方式，讓學生親自到銀行去體驗如何辦理存取款、匯兌、票據等業(yè)務，使其對業(yè)務流程、會計憑證、核算內容有更進一步的了解，從而增強教學效果。

（三）提高實訓軟件的實用性

目前市面上流行的各種銀行會計模擬軟件與項目教學形式的教材完全不配套，有必要與軟件開發(fā)公司協(xié)商，由我方提出《商業(yè)銀行會計》模擬軟件應具備的功能和特點，讓軟件開發(fā)員熟悉項目教學的內容，有針對性地研發(fā)出與教材匹配的模擬軟件，通過要求學生在實驗室反復操作使用該軟件，達到強化教學效果的目的。

（四）補充理論延伸

項目教學法在強調操作性知識傳授和技能技巧訓練的同時，還要注重后續(xù)的理論延伸，因為學生對具體項目進行操作是為了讓其獲得感性認識，充分理解理論知識與實際工作之間的聯(lián)系，但如果學生的興趣和熱情僅僅停留在一般層次的操作技能，他們今后的職業(yè)發(fā)展空間便將受到限制。因此，傳統(tǒng)的、理論方面的課外作業(yè)或習題集等復習形式不能完全丟棄。