技能大賽對醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革的影響
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摘要：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是一門具有較強操作性和技術(shù)性的專業(yè)，在培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才方面發(fā)揮著重要的作用。而技能大賽屬于一種比較有效的教學方式，能夠推動醫(yī)學檢驗技術(shù)教學模式改革、醫(yī)學檢驗“雙師型”師資隊伍建設(shè)，激發(fā)醫(yī)學檢驗學生對專業(yè)課程的學習興趣，為實驗改革及考核提供重要依據(jù)。本文主要研究和探索技能大賽對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學改革促進的作用，以期能夠以賽促學、以賽促評，推動醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學改革不斷的深入。
關(guān)鍵詞：技能大賽；醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)；教學改革
本文主要分析技能大賽對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學改革的，以期技能大賽能夠以賽促學、以賽促評，推動醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學改革不斷的深入。自2014年以來，全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會，為了加強醫(yī)學檢驗專業(yè)學生專業(yè)基本技能的培育，每年都堅持組織一次全國高職高專院校醫(yī)學檢驗技能大賽。醫(yī)學檢驗是一門綜合性和技術(shù)性很強的醫(yī)學應用學科，其重在培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技能專業(yè)人才，旨在培養(yǎng)學生掌握豐富的醫(yī)學檢驗基礎(chǔ)理論，促使學生具有對各種檢驗結(jié)果進行初步評價與判斷的能力，并且具有熟練的檢驗操作技能和較強的實驗室診斷思維、分析問題能力[1]。進入21世紀以來，為了進一步深化我國醫(yī)學檢驗教育教學事業(yè)的創(chuàng)新改革進程，我國教育部提出了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”的制度。由此，為了提升學生操作技能，越來越多的高校通過舉辦技能大賽來推動教學體系改革，改善教育教學質(zhì)量，促進師生間交流，從而能夠滿足新時代我國醫(yī)學檢驗和臨床醫(yī)學的發(fā)展需要。本文主要針對技能大賽對醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革的促進作用進行探索和研究，并提出了一些實踐建議。
一技能大賽對醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革的促進作用
（一）能夠推動醫(yī)學檢驗技術(shù)教學模式改革實踐能力的培養(yǎng)和就業(yè)導向是開展技能大賽的目的之一，參賽選手不但要具有較強的綜合實踐能力、扎實的理論基礎(chǔ)，還需要具備良好的心理素質(zhì)。但目前，醫(yī)學檢驗專業(yè)的部分學生缺乏創(chuàng)新能力，動手能力和適應能力較差。而技能大賽對提升學生自主學習能力和實踐操作能力具有非常重要的作用，可以推動醫(yī)學檢驗技術(shù)教學模式的改革，實現(xiàn)課程與崗位結(jié)合、學業(yè)與職業(yè)融合，在順利完成人文社科模塊的學習后，將教育教學與實踐緊密結(jié)合起來，促使學生全面進行專業(yè)基礎(chǔ)、專項技能、拓展技能、定崗實習的學習。并且根據(jù)技能大賽的要求，將行業(yè)職業(yè)資格對人才的要求滲透到人才培養(yǎng)方案中，制定本專業(yè)的實訓教學體系，從而使人才培養(yǎng)方案具有較高的針對性和實用性，推動醫(yī)學檢驗教學模式改革。
（二）能夠推動醫(yī)學檢驗“雙師型”師資隊伍建設(shè)實踐是檢驗真理的唯一標準，目前，醫(yī)學檢驗專業(yè)教師趨于年輕化，雖然學習過臨床相關(guān)的醫(yī)學課程，并具有臨床實習經(jīng)驗，但他們各方面的經(jīng)驗不足，導致很難達到理想的教學效果。同時受醫(yī)學檢驗技術(shù)的進步、儀器設(shè)備更新?lián)Q代等因素的影響，在技能更新和知識儲備等方面，長期處于一線的專業(yè)教師逐漸顯現(xiàn)出不足，也影響了教學成果。而技能大賽不僅是對學生技能水平的檢驗，還是對教師的考驗，為了更好地指導學生，教師要不斷強化自身的技能，提升自身的專業(yè)技能，才能在各大競賽中取得優(yōu)異的成績，達到教學相長的效果。所有參與大賽的教師都必須要充分學習、調(diào)研和實踐，才能確保檢驗技能大賽取得預期效果。這樣能夠充分調(diào)動教師的指導熱情，激發(fā)指導教師選擇最有效的方法，快速的提升自身專業(yè)技能水平和參賽學生專業(yè)操作技能。比賽結(jié)束后，通過及時總結(jié)并將原有經(jīng)驗和新的收獲融為一體，指導教師能夠及時改進教學方法，提升自己的專業(yè)技能，從而達到以賽促教的效果，推動醫(yī)學檢驗專業(yè)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)[2]。
（三）能夠激發(fā)醫(yī)學檢驗學生對專業(yè)課程的學習興趣醫(yī)學檢驗專業(yè)課程內(nèi)容繁多，學生缺乏實踐鍛煉，學習積極性不高。并且一些學生臨床實習主動性不高，他們只是為了考研或找到滿意的工作，對操作技能的重視程度不高。而通過技能大賽，可以極大激發(fā)學生學習興趣，技能大賽具有引領(lǐng)和示范作用，在大賽準備過程中，可以讓學生深切感受到將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能的喜悅，比賽成績可以增強學生的自豪感和成就感，從而使學生學中做、做中學、邊學邊做，最終轉(zhuǎn)為學生學習動力。另外，技能大賽還能讓學生更加明確自己的學習目的、任務(wù)和不足之處，從思想上讓學生認識到熟練的操作技能在臨床實際工作中的重要性，使其對醫(yī)學檢驗專業(yè)的技能要求具有更加系統(tǒng)和完整的理解與認識。
（四）能夠為實驗改革及考核提供重要依據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)的主要目標是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高、能夠迅速適應臨床工作的實用型醫(yī)學檢驗人才。但目前，大多數(shù)的醫(yī)學及其相關(guān)專業(yè)教師都認為醫(yī)學檢驗專業(yè)教材常常落后于臨床，而技能大賽能夠為實驗改革及考核提供重要依據(jù)，是教學效果檢驗和展示的平臺。結(jié)合臨床確定技能大賽比賽項目，能夠不斷促使實驗改革，幫助教師發(fā)現(xiàn)實驗教學中存在的問題。
二技能大賽推動醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革的途徑
（一）以技能大賽為驅(qū)動力，改革教學課程為了更好地培養(yǎng)學生專業(yè)崗位技能及職業(yè)素養(yǎng)，在醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中，應當增強對學生實踐能力的培養(yǎng)，以提升學生崗位技能為目標，才能促使學生在畢業(yè)后更好地對接工作崗位，盡快與行業(yè)環(huán)境相適應。目前，在醫(yī)學檢驗專業(yè)教學過程中，相關(guān)課程內(nèi)容的實用性比較差，在對課程目標的定位上，缺乏職業(yè)性，課程設(shè)計結(jié)構(gòu)不合理。而以技能大賽為驅(qū)動力，可以使教師更好地了解行業(yè)發(fā)展，為教學提供更加良好的平臺，在參與技能大賽過程中，教師通過科學合理的教學課程設(shè)計，根據(jù)職業(yè)活動秩序、內(nèi)容及規(guī)范開展教學，可以促使課程改革與技能大賽有機地結(jié)合在一起，從而滿足職業(yè)需求及崗位需求，對教學具有示范作用。同時，通過提煉轉(zhuǎn)化、吸收技能大賽相關(guān)內(nèi)容、標準等，以任務(wù)項目為主要形式，可以形成項目化教學，實現(xiàn)對原本課程的改革目的。另外在實際進行改革過程中，根據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)特點及具體要求，以技能大賽為驅(qū)動力，來改革一些專業(yè)核心課程實行改革，如：微生物檢驗、免疫檢驗及生化檢驗等相關(guān)課程。根據(jù)適當模塊，將項目作為載體，以任務(wù)作為引導來重新設(shè)計教學課程，能夠使得教學課程改革更加科學合理。同時根據(jù)不同課程特點，制定與實際要求相符合的相關(guān)課程標準及教學方案，可以為專業(yè)教學提供有效的支持和保證[3]。
（二）以技能大賽為基礎(chǔ)改革醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式技能大賽是培養(yǎng)學生實踐能力的一個有效途徑，能夠為學生提供就業(yè)導向，參與技能大賽的學生要具備較強的綜合實踐能力、牢固的理論基礎(chǔ)，還要具備良好的心理素質(zhì)。在醫(yī)學檢驗專業(yè)教學過程中，技能大賽對于人才培養(yǎng)具有重要的作用，以技能大賽為引領(lǐng)，通過構(gòu)建“1.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式，改革醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，可以讓學生早期接觸臨床，熟悉檢驗工作過程。即：前3學期在校內(nèi)期間，學生完成人文社科模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和部分專項技能模塊的學習，然后再對學生進行職業(yè)引導，安排學生進入醫(yī)院、社區(qū)見習，培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，讓他們熟悉檢驗工作過程，較早體驗專業(yè)崗位角色。第4學期中，在學校和醫(yī)院交替進行部分專業(yè)核心課程，第5、6學期中可以安排學生到醫(yī)院定崗實習，促使學生“學習在未來崗位上，工作于學習環(huán)境中”，使人才培養(yǎng)更加具備針對性和實用性。
（三）以技能大賽為基礎(chǔ)增強師資隊伍建設(shè)目前，醫(yī)學院校大多都是由中專發(fā)展而來的，大多醫(yī)學院校師資隊伍建設(shè)薄弱，在教育教學都延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式，比較忽視實踐教學，注重理論教學。因此，需要以技能大賽為基礎(chǔ)，增強師資隊伍建設(shè)。一方面，可以實行雙師制教學，促使學校專業(yè)教師、醫(yī)學檢驗行業(yè)兼職教師共同參與到專業(yè)核心課程教學中。如：可以聘請臨床專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，來彌補學校內(nèi)教師專業(yè)及經(jīng)驗缺乏這一缺陷。臨床專業(yè)技術(shù)人員具有豐富的實踐經(jīng)驗，通過專業(yè)技術(shù)人員指導，可以更好地開展教學，通過學校內(nèi)教師與臨床專業(yè)技術(shù)員的交流，可以促使教師了解并掌握前沿專業(yè)知識，還可以有效提升教師實踐能力及專業(yè)水平；另一方面，學校應組織教師進行專業(yè)技能培養(yǎng)，定期組織教師到醫(yī)院進行實踐，從而提升師資隊伍的整體素質(zhì)和教學水平，為醫(yī)學檢驗專業(yè)教學提供人才支持[4]。
（四）以技能大賽為基礎(chǔ)，促進相對統(tǒng)一的臨床操作指標與規(guī)范在具體的實踐教學中，由于各個教學院校與各個醫(yī)院的操作標準不盡相同，這樣導致很多專業(yè)的任課教師操作標準都有所差異，嚴重影響著教學質(zhì)量的提升。通過技能大賽的舉辦和融入，可以聘請合作醫(yī)院中的檢驗專家與任課教師一同討論不同的實驗操作標準，制定出統(tǒng)一的操作指標。然后根據(jù)統(tǒng)一的操作標準在培訓學生的同時也可對任課教師的實踐操作提出更高的要求，積極糾正教師在實踐教學操作中存在的不規(guī)范和不正確的問題，通過這種機制的融合和完善，可以有效的提升實踐教學的總體質(zhì)量。
（五）以技能大賽為基礎(chǔ)，提升學生對實踐技能的重視程度在就業(yè)壓力的背景下，很多學生為了考研或者就業(yè)，一般都會對臨床實習沒有較大的積極性，在實習過程中學習主動性不強甚至不參加實習。一般醫(yī)學檢驗技能大賽在第6學期開展，對象主要是面對的醫(yī)學檢驗專業(yè)的大三學生，該階段的學生已經(jīng)基本完成相關(guān)的理論課程，即將實習去學習臨床技能。另外適當?shù)膮⑴c一些競賽項目能夠使學生對自己所學的專業(yè)知識的認知更加明確，通過在賽前的臨床模擬實驗和臨床系統(tǒng)的專業(yè)培訓，使學生能夠了解到熟練的操作技能在臨床工作中的重要性，并且在培訓中也可以明確找出自身存在的不足之處，從而建立一種明確的目標去進行學習，激發(fā)學生的積極性。興趣是最好的老師，通過錄播系統(tǒng)將專業(yè)課的大學生能夠清晰的觀摩現(xiàn)場比賽，并且可以根據(jù)現(xiàn)場主持人的解說，了解到即將要學習的專業(yè)技能和醫(yī)學檢驗對于臨床診斷的重要性和意義，進而能夠通過這種技能大賽的直播來提升自身對于專業(yè)課的學習興趣，提升自身的學習積極性。
（六）以技能大賽為基礎(chǔ)，促進教師之間的互相溝通和支持現(xiàn)階段的教學體制使大學生的專業(yè)知識教育主要是由專業(yè)課教師負責，思想政治教育與輔導咨詢主要是由輔導員負責。一般的專業(yè)課教師與輔導員溝通交流機會較少甚至不交流，導致專業(yè)課教師對于學生的思想動態(tài)了解較少，學生心理所想教師也不了解，這樣難以實施專業(yè)的針對性教學。另外大部分輔導員都是來自于一些師范院校的思想政治專業(yè)的輔導教師，對于醫(yī)學檢驗專業(yè)的知識和就業(yè)動向以及情況缺少一定的了解，這樣的背景下很難提升學生的專業(yè)技能。而通過技能大賽的舉辦，需要輔導員與專業(yè)課教師共同參與到其中，這樣可以增加教師之間的交流機會，通過良好的交流才能夠了解學生的實際情況，在日后的工作中就可以采取針對性的措施來有效提升學生的實際技能和教學質(zhì)量，對于學生日后的發(fā)展也具有著重要的意義。
三結(jié)語
綜上所述，技能大賽能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠提升教學質(zhì)量，促進師生之間的交流，提升教師和學生的專業(yè)操作技能，從而為學生今后的臨床實習和工作奠定良好基礎(chǔ)，使醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革得以進一步推動，對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的促進作用不言而喻。因此，為了培養(yǎng)出更多具有實踐能力、創(chuàng)新能力和較高綜合素質(zhì)的醫(yī)學檢驗專業(yè)實用型人才，醫(yī)學檢驗專業(yè)應定期舉辦更多高水平、高質(zhì)量的檢驗技能大賽，通過技能大賽，推動醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革，增強學生的就業(yè)競爭力，才能更好地為人類健康服務(wù)，滿足各類醫(yī)學檢驗相關(guān)崗位的需求[5]。
參考文獻
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作者：吳婭 王發(fā)云 李澤秋 周啟芬 陳葵 趙楊 單位：昆明衛(wèi)生職業(yè)學院