普通高校公共藝術(shù)教育課程建構(gòu)研究

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摘要：藝術(shù)教育是美育的重要一環(huán)，美育理想的背后象征著一個(gè)國家和民族的文化力量與文化話語權(quán)。普通高校公共藝術(shù)教育是國家培養(yǎng)藝術(shù)人才的重要形式，隨著教育體制改革的深入和教育觀念的轉(zhuǎn)變，公共藝術(shù)教育的意義日益凸顯。普通高校人才培養(yǎng)不同于專業(yè)藝術(shù)院校，具有一定的綜合性，公共藝術(shù)教育課程設(shè)置旨在提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)全方位、高層次的人才。STEAM教育對高校公共藝術(shù)教育課程具有指導(dǎo)意義，用多學(xué)科交叉的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該文通過分析當(dāng)下普通高校公共藝術(shù)教育課程存在的問題，探討STEAM教育在普通高校公共藝術(shù)教育課程建構(gòu)的策略和路徑。

關(guān)鍵詞：STEAM普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置

一、STEAM理念下高校藝術(shù)教育課程存在的問題——以山東科技大學(xué)為例

隨著多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，培養(yǎng)具備綜合能力的實(shí)用型人才是當(dāng)今世界各大高校所面臨的巨大挑戰(zhàn)，而強(qiáng)調(diào)技術(shù)性融合與跨學(xué)科綜合性教育的STEAM模式無疑將成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。山東科技大學(xué)是山東省重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)特色名校，是國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”實(shí)施高校之一。作為一所工科優(yōu)勢突出、行業(yè)特色鮮明的大學(xué)，山東科技大學(xué)的公共藝術(shù)教育環(huán)節(jié)相對薄弱。截至2018年6月，山東科技大學(xué)共開設(shè)通識(shí)教育選修課程234項(xiàng)。其中，科學(xué)發(fā)展與技術(shù)革新類課程105項(xiàng)，管理類課程48項(xiàng)，公共藝術(shù)教育類課程僅19項(xiàng)，僅占全部開設(shè)通識(shí)課的8%。針對學(xué)校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，筆者開展調(diào)查問卷，抽取文科、理工科與藝術(shù)專業(yè)260名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析山東科技大學(xué)為例的綜合類大學(xué)STEAM教育模式下公共藝術(shù)教育課程的存在的問題。1.公共藝術(shù)教育課程體系不完善問卷數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)（52%）和中學(xué)（37%）階段開始接受藝術(shù)教育，教育形式以美術(shù)和聲樂居多。36%的非藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后停止接受任何形式的藝術(shù)教育課程。其余約半數(shù)學(xué)生接受藝術(shù)教育的頻次為“1次/兩個(gè)月”。74%的學(xué)生每次進(jìn)行藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)的時(shí)間為“45分鐘或1小時(shí)”，即非藝術(shù)類學(xué)生在高等教育階段接受藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)的平均時(shí)間約為每學(xué)期2小時(shí)。從學(xué)生大學(xué)期間接受的藝術(shù)教育形式看，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍傾向于參加公開課程學(xué)習(xí)或以聽專家講座的方式拓展自己的專業(yè)知識(shí)。而非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生中，68%的調(diào)查參與者選擇了社團(tuán)活動(dòng)為接受藝術(shù)教育的形式，只有33例非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生把藝術(shù)類公共選修課作為拓展藝術(shù)知識(shí)的途徑。選擇藝術(shù)類專家講座和參觀展覽的非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生均為0人。這反映出普通高校開設(shè)公共藝術(shù)教育課程的數(shù)量較少、形式單一，接收群體的主動(dòng)性較弱；接受藝術(shù)教育的方式多是通過第二課堂進(jìn)行的。綜上所述，普通高校公共藝術(shù)教育課程體系的設(shè)置還需要進(jìn)行合理安排和設(shè)置。2.學(xué)校對公共藝術(shù)教育投入不足另一項(xiàng)針對公共藝術(shù)教育中存在的問題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)教育不盡完善的重要原因是場地支持不夠。持此觀點(diǎn)的學(xué)生中非藝術(shù)專業(yè)占據(jù)了超過80%的比重。大多數(shù)非藝術(shù)類學(xué)生反映學(xué)校對藝術(shù)教育資金投入力度不夠。如，非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為在接受藝術(shù)教育時(shí)沒有合適的場地進(jìn)行練習(xí)。而僅有的用于公共藝術(shù)課程教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)教室設(shè)備設(shè)施大多陳舊，功能不全。這樣的缺陷直接影響了非藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)技能的熱情和動(dòng)力，也影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。3.公共藝術(shù)課程實(shí)踐類環(huán)節(jié)的缺失性根據(jù)對本校藝術(shù)公選課程效果和質(zhì)量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，72%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)類公選課程只是起到一定的提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的作用。還有超過1/4的學(xué)生對藝術(shù)教育課程態(tài)度消極。當(dāng)被問及“希望接受的藝術(shù)教育形式”時(shí)，超過半數(shù)的學(xué)生把實(shí)踐操作類教學(xué)作為藝術(shù)教育模式的首選。因此，在當(dāng)下的公共藝術(shù)課程中加入實(shí)踐模塊，并適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量測評，對課堂效果不佳、學(xué)生滿意度低的課程進(jìn)行合理的改造和刪減尤為重要。

二、STEAM教育理念下高校藝術(shù)教育發(fā)展模式的創(chuàng)新路徑

面對當(dāng)下普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置的個(gè)案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，我們不難看出，不論是藝術(shù)類還是非藝術(shù)類學(xué)生，都希望更多在做中學(xué)。而這也與STEAM教育的初衷相吻合。因此，針對以上問題，筆者提出在STEAM教育理念下對高校公共藝術(shù)教育課程變革的幾點(diǎn)意見。1.培養(yǎng)STEAM課程的多元接受群體目前，我國教育中對STEAM課程設(shè)置主要集中于中小學(xué)群體，對綜合課程的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過程和師生關(guān)系進(jìn)行研究，以及與高校群體和社會(huì)群體的培養(yǎng)依然如冰山一角，有待開發(fā)、研究。STEAM教育作為跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念，對高校專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，除了掌握本專業(yè)內(nèi)的知識(shí)外，對于多元學(xué)科下復(fù)合型人才的需求量日劇增加，高校中就更應(yīng)該增加綜合類課程，開設(shè)多樣的公共藝術(shù)教育課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增加課程的受眾群體。早在美國STEAM教育學(xué)者GeorgetteYakman及其團(tuán)隊(duì)建立的STEAM教育框架中便可以看出，STEAM教育是一項(xiàng)終身性、整體性的教育系統(tǒng)，其最終目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，使其適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求。因此，社會(huì)群體是STEAM教育的最大受眾群體，如何成立STEAM教育公共培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和社會(huì)化培養(yǎng)方案是當(dāng)下中國STEAM教育的重要探索方向。最終形成以基礎(chǔ)教育為主，高等教育為輔，全民教育為核心的STEAM教育受眾群體的培養(yǎng)模式。2.STEAM教育人才的專業(yè)化、精細(xì)化師資隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵，而STEAM強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科的交叉和整合，這就要求有多學(xué)科交叉背景和掌握不同專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。這也要求教師在分類、整合、貫通已有的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科的角度分析和解決問題。目前，世界各國對STEAM教育的優(yōu)秀師資都求賢若渴。我國對于國內(nèi)的STEAM教育師資的發(fā)展則更應(yīng)該注重本土化變革，在高校中培養(yǎng)多學(xué)科的高素質(zhì)、綜合性人才，在已有的課程上，融合科學(xué)、機(jī)械、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新特色的STEAM教育課程，靈活把握課程目標(biāo)，更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、分析解決問題的能力。

結(jié)語

隨著高校教育改革與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，普通高校公共藝術(shù)教育在課程建構(gòu)上也應(yīng)轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，在STEAM教育理念指導(dǎo)下，建立、健全公共藝術(shù)教育體系，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王鈺 單位：山東科技大學(xué)