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微信平臺在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

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微信平臺在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文結(jié)合微信應(yīng)用醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)實踐,從理論教學(xué)、實驗教學(xué)、PBL教學(xué)、課后輔導(dǎo)幾個方面分析了微信移動教學(xué)的可行性、優(yōu)越性及目前教學(xué)實踐中存在的問題,并提出了相應(yīng)的解決方案,旨在利用微信平臺為信息化教學(xué)開辟新的途徑,并為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革提供實踐參考。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗;微信平臺;信息化;高等教學(xué)改革

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,依托于無線網(wǎng)絡(luò)的智能手機、智能APP迅速普及,信息傳遞更加方便快捷,極大地便利了人們?nèi)粘5墓ぷ魃?。微信是騰訊推出的即時通訊軟件,用戶只需要在電腦、平板、智能手機等客戶端下載安裝軟件,使用過程中支付運營商相應(yīng)的流量資費,即可通過公眾號平臺、朋友圈、群聊等方式接收推送信息,實現(xiàn)文字、語音、圖片、視頻等多種形式信息的傳播。與傳統(tǒng)的短信、郵件等溝通方式相比,微信通訊即時方便、靈活智能,用戶普及率更廣[1]。截至2015年6月,微信覆蓋了90%以上的智能手機,每月活動用戶數(shù)量已達到5.49億。其中,在校大學(xué)生在微信使用人群中占據(jù)較高比例,微信已經(jīng)成為他們?nèi)粘I畈豢苫蛉钡氖褂霉ぞ?,這也就使微信移動教學(xué)的實現(xiàn)變得觸手可及。《臨床檢驗基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,授課內(nèi)容涉及檢驗基礎(chǔ)的理論和實踐操作,涵蓋內(nèi)容多、范圍廣,是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生必須掌握的重點課程。隨著檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展,對于檢驗人才培養(yǎng)的要求越來越高。創(chuàng)新教學(xué)模式一直以來都是教育改革的重中之重[2]。近年來,許多教學(xué)新模式應(yīng)運而生,為教育的發(fā)展注入了新的活力。目前微信作為移動教學(xué)的新模式應(yīng)用于大學(xué)生教育還屬于初步探索階段,本文以《臨床檢驗基礎(chǔ)》這門課程為例,對微信平臺在教學(xué)中的應(yīng)用進行以下幾點探討。

1微信平臺在《臨床檢驗基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

1.1理論教學(xué)

傳統(tǒng)的理論教學(xué)是以教師說教為主,一對多的模式,受教學(xué)時間、空間的限制,學(xué)生在課堂上接受知識相對被動。微信平臺可以實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。授課老師在上課之前將授課內(nèi)容涉及的重點、難點提前微信,讓學(xué)生對于授課內(nèi)容有個初步了解。為了便于學(xué)生了解相關(guān)背景,提高學(xué)習(xí)積極性,生活中與檢驗相關(guān)的新聞事件,比如2007年發(fā)生在中國杭州的茶水發(fā)炎事件,在尿液一般檢驗授課之前給學(xué)生,并提出相關(guān)問題,讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí),更能達到事半功倍的效果。為了提高學(xué)生專業(yè)英語水平,培養(yǎng)與國際接軌的醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生,目前國內(nèi)大多數(shù)高等醫(yī)藥院校均已開設(shè)全英理論、雙語理論教學(xué)。由于學(xué)生英語水平良莠不齊,又很少接觸全英文環(huán)境,特別是專業(yè)英語,教學(xué)效果往往不理想。大多數(shù)學(xué)生反饋雙語課堂上接受的信息量過多,特別是專業(yè)英語部分,理解較為困難。據(jù)此,授課老師提前整理好重要的專業(yè)英語詞匯,對照中文名詞解釋,提前通過微信,學(xué)生做到有針對性的預(yù)習(xí),課堂上還能實時檢索,避免聽不懂、不理解的情況出現(xiàn),有效地提高了雙語教學(xué)質(zhì)量。除了提問環(huán)節(jié),傳統(tǒng)理論教學(xué)教學(xué)雙方之間缺乏互動,不能全面掌握學(xué)生對于新知識的接受程度。微信平臺課堂小測試可以實現(xiàn)全員參與,大大地彌補教學(xué)互動的不足。課后,與授課內(nèi)容相關(guān)的資料,比如課堂教學(xué)案例、課后小測試、參考文獻等,通過微信平臺推送,學(xué)生根據(jù)自身需要,選擇性的加強學(xué)習(xí),是對理論教學(xué)的輔助補充。

1.2實驗教學(xué)

《臨床檢驗基礎(chǔ)》這門課程實踐性較強,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要通過實驗課驗證、實踐?!杜R床檢驗基礎(chǔ)》大多數(shù)實驗屬于形態(tài)學(xué)范疇,單靠理論教學(xué)無法使學(xué)生牢固掌握知識。比如外周血紅、白細胞形態(tài)多種多樣,具體到每一類細胞顯微鏡下形態(tài)特點如何,臨床意義如何,這些都需要學(xué)生通過大量閱片將感性認識深化為理性認識,再與疾病鑒別融會貫通,形成系統(tǒng)性的認知學(xué)習(xí)。目前我?!杜R床檢驗基礎(chǔ)》教學(xué)資料充分齊全,包括影像、示教片、多媒體等多種形式,但是受教學(xué)時數(shù)限制,教師授課內(nèi)容有限,一次課難以將相關(guān)知識全部傳授。通過微信平臺,教師可以將教學(xué)相關(guān)資料,如規(guī)范化操作視頻、血細胞形態(tài)圖片、尿沉渣圖片等上傳微信,供學(xué)生下載學(xué)習(xí),也可以在線交流討論。學(xué)生在實際操作過程中能夠隨時觀摩對比,規(guī)范操作,大大提高了實踐動手能力。

1.3PBL教學(xué)

PBL是指基于問題的學(xué)習(xí),由美國Barrows教授1969年創(chuàng)立,被許多高等醫(yī)學(xué)院校沿用至今[3]。本校于2007年引進構(gòu)建WPBL教學(xué)平臺,將經(jīng)典的PBL與網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合。這種全新教學(xué)模式在2011年應(yīng)用于《臨床檢驗基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中,對于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團體協(xié)作以及問題決策能力有較好效果,教師學(xué)生反響不錯。WPBL需要學(xué)生通過電腦登錄廣州醫(yī)科大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,獲取相關(guān)病歷資料,小組討論交流再將結(jié)果上傳[4]。網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用使PBL教學(xué)在信息獲取、交流和傳播上有了極大的改進,還緩解了師資不足的問題,但還是受到局域網(wǎng)和時間的限制。WPBL與微信平臺聯(lián)合使用,可以確保教師參與到學(xué)生討論的每一個環(huán)節(jié)。具體操作如下:(1)按照大綱要求,教師選取臨床典型病例,搜集患者相應(yīng)的臨床資料以及相關(guān)檢驗結(jié)果,編寫教學(xué)案例。(2)構(gòu)建微信討論群組,教師第一幕案例資料,包括患者主訴、現(xiàn)病史、既往史,學(xué)生運用所學(xué)知識并檢索相關(guān)文獻資料,群組討論初步診斷并明確下一步檢查方向。(3)教師發(fā)放第二幕資料,包括該患者相關(guān)檢查結(jié)果,學(xué)生根據(jù)前兩幕資料,小組討論,分析總結(jié)并得出診斷。(4)學(xué)生在群組中互相交流,共同探討并解決問題,最終由小組代表整理得出最終結(jié)論,Word文件形式上傳至WPBL平臺。整個過程教師都能參與其中,在學(xué)生出現(xiàn)誤區(qū)時給學(xué)生正確指導(dǎo)。以《都是蟲蟲惹的禍》為例,第二幕資料顯示,患者胃鏡檢查胃體黏膜表面發(fā)現(xiàn)大量寄生蟲吸附,但是檢驗科糞便常規(guī)鏡檢結(jié)果為陰性,學(xué)生對此出現(xiàn)疑問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寄生蟲學(xué)角度思考,有哪些寄生蟲寄生胃腸道、為何第一次糞便檢查有形成分為陰性、如果質(zhì)疑檢驗科糞便檢查結(jié)果應(yīng)該怎么做等,以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并給出解決策略,掌握相關(guān)的知識。微信結(jié)合PBL的教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性,加深對理論知識的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維與邏輯能力,達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

1.4課后輔導(dǎo)

本課程授課教師多為臨床一線工作人員,他們臨床帶教經(jīng)驗豐富,但日常工作繁忙,難以實現(xiàn)課后1對1輔導(dǎo)。這門課程的教學(xué)素材多是長期臨床工作搜集積累。由于課時限制,授課老師只能選取部分案例用于教學(xué)。學(xué)生接觸到的臨床病例從涵蓋知識點到范圍、數(shù)量都會有所限制,通過微信移動教學(xué)這種情況得到了改善。教師在臨床中遇到疑難案例,比如患者血型正定型檢驗,玻片法“B”型,試管法“B”測肉眼凝集陰性、顯微鏡下見極弱凝集,兩者結(jié)果不一致。教師將此患者標本檢測結(jié)果以文字描述、圖片形式上傳至微信,學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析可能原因并作出決策。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果,教師更換新批次的血型試劑、生理鹽水、潔凈的試管玻片,并且按照要求洗滌RBC。再次定型結(jié)果仍無變化。此時教師引導(dǎo)同學(xué)從患者自身因素考慮,有沒有可能是冷凝集素導(dǎo)致的自身反應(yīng)性紅細胞凝集,然后將洗滌后的紅細胞混懸于生理鹽水中,37℃溫浴,再次定型玻片法與試管法結(jié)果一致,均為“O”型。通過這種教學(xué)模式,教師在臨床工作中遇到的疑難雜癥,都可以通過微信平臺實時分享,使同學(xué)們理論學(xué)習(xí)結(jié)合實踐應(yīng)用,更好的鞏固所學(xué)知識。

2微信移動教學(xué)平臺的優(yōu)勢

2.1微信功能強大,操作便捷

微信的特點之一是網(wǎng)絡(luò)通暢的情況下可以實時接收推送消息,這就使隨時隨處學(xué)習(xí)成為了可能。通過微信群發(fā)、群組形式保證了有效信息點到點地傳播。除此,微信支持發(fā)送文字、圖片、語音和視頻,還支持多人語音對講。多種形式的交流方式,便于教師學(xué)生選擇合適的方式,達到各自的目的。

2.2增強師生互動

和諧融洽的師生關(guān)系對于教學(xué)工作的順利開展非常重要。微信最大的魅力在于保證師生之間恰當?shù)木嚯x。部分學(xué)生內(nèi)向害羞,害怕出錯,不善于也不敢于表達自己的觀點。微信交流避免了學(xué)生面對教師的緊張尷尬,學(xué)生可以輕松地將學(xué)習(xí)上或是生活上遇到的問題與教師交流。教師排憂解難的同時,也增進了師生友誼。

2.3及時反饋評價,促進學(xué)教相長

教學(xué)評價是監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的有效方式,及時的反饋對教師和學(xué)生都是一種促進與強化。由于教學(xué)活動本身的限制,在課堂上學(xué)生不一定有機會發(fā)表對于授課內(nèi)容的思考和體會。微信為教學(xué)評價提供了一條便捷的途徑,使學(xué)生的課后思考、問題的討論、教學(xué)內(nèi)容的評價等都可以快捷地得以反饋。教師可以通過實時的反饋評價,及時了解自己的教學(xué)情況,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),有助于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、授課方式的調(diào)整。同時,教師利用微信在人際交流上具備的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生們在互動與交流中共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強學(xué)生們的團隊合作意識。

3微信移動教學(xué)的展望

3.1校園Wifi

公共網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)微信應(yīng)用軟件可以免費下載安裝,所有功能都無需向騰訊公司支付費用,但是使用過程中需要消耗相應(yīng)的流量。為了保證良好的教學(xué)效果,教師上傳的圖片、視頻都屬于高清模式,下載觀看需要占用大量的流量。雖然目前運營商移動網(wǎng)絡(luò)流量資費有所下調(diào),但是教學(xué)的受眾是在校學(xué)生,大筆的網(wǎng)絡(luò)開銷對于他們來說仍具有一定的經(jīng)濟負擔(dān)。政府應(yīng)加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè),增加公共場所Wifi的覆蓋面,保證數(shù)據(jù)能夠流暢傳輸,這樣才能讓學(xué)生無負擔(dān)的參與到微信平臺學(xué)習(xí)中來。

3.2微信公眾平臺的建設(shè)

目前,微信平臺應(yīng)用于大學(xué)生教育的文獻有很多,但是大多數(shù)應(yīng)用還處于微信群組、朋友圈等初級功能探索階段,在用戶及資源管理方面存在一定缺陷,比如文字圖片視頻缺乏分類管理功能、歷史記錄搜索不便、不支持Office以及PDF格式文件等缺點[5-7]。這就需要教學(xué)上緊跟微信發(fā)展的趨勢,利用微信的新功能開發(fā)建設(shè)學(xué)習(xí)平臺,例如醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生熟知的丁香園公眾號,主版面分為醫(yī)藥討論區(qū)、醫(yī)藥招聘區(qū)以及醫(yī)藥百科查詢區(qū),功能分區(qū)較為明了,用戶查看信息較為便捷。本校接下來研究的重點是針對《臨床檢驗基礎(chǔ)》這門課程開發(fā)設(shè)計一個公眾學(xué)習(xí)平臺,這需要在實踐中進一步探索改進[8]。

3.2.1根據(jù)課程需要,進行功能設(shè)計

具體模塊分為教學(xué)通知、課前預(yù)習(xí)、實驗操作、形態(tài)圖片、案例分析、自我測試、教學(xué)評價、互動論壇。教師根據(jù)實際情況定時更新,實現(xiàn)教學(xué)資源分類管理。

3.2.2完善專業(yè)資料庫,實現(xiàn)自定義回復(fù)

管理人員組織教師編輯醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)資料庫,上傳至服務(wù)器,學(xué)生輸入查詢內(nèi)容,微信平臺可將對應(yīng)知識點自動回復(fù),使學(xué)生隨時隨處都能參與到專業(yè)學(xué)習(xí)中來。

3.2.3推動精品資源課程共享

各大高校均有開發(fā)建設(shè)基于Web的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,這類平臺的基本功能已經(jīng)較為完善,但局域網(wǎng)、時間、環(huán)境等因素限制了資源的共享。微信平臺可以應(yīng)用已完善的精品課程資源,建立相應(yīng)的鏈接。在這個基礎(chǔ)上,微信訂閱公眾號一旦建立,用戶只需關(guān)注,即可享受精品課程教學(xué),使課程的廣域網(wǎng)共享成為可能。

4小結(jié)

隨著時展,大學(xué)生教育也應(yīng)與時俱進。微信互動式學(xué)習(xí)平臺,打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間、空間的限制,促進了學(xué)習(xí)資源整合,是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)改革的一大嘗試。微信平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)機會及多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新能力。教學(xué)雙方互相交流溝通,不僅增進師生感情,還提高了教學(xué)效率,教學(xué)效果較為理想。微信移動教學(xué)平臺是大學(xué)生課堂教育的延伸和深化,無法完全替代課堂教學(xué)。目前,微信平臺應(yīng)用于大學(xué)生教學(xué)仍處于初步探索階段,還有很大的發(fā)展空間??傊⑿乓苿咏虒W(xué)豐富了信息化的教學(xué)模式,符合教育改革以及時展的趨勢,若想獲得預(yù)期教學(xué)效果,尚需進一步的開發(fā)與實踐。

參考文獻

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[8]李莎,王勝.基于微信的移動教學(xué)系統(tǒng)研究與實現(xiàn)[J].信息技術(shù),2015,39(5):98-1

作者:丁靜 鄧聰 鄧小燕 吳曉蔓 單位:廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院檢驗科