少數(shù)民族地區(qū)英語教學的文化導入

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摘要：語言是人類思維的工具，是社會文化的載體。語言和文化兩者之間是不可分割的關系。因此，學習語言不能忽視語言所承載的文化。英語作為一門世界通用語言，在經(jīng)濟全球化的今天它的重要性與日俱增。在少數(shù)民族地區(qū)，大學英語教學應結(jié)合自身特點，在傳授正確的語音、語調(diào)、語法等語言知識的同時，應重視大學英語教學中的文化導入，讓學生懂得相關的語用法則、民族習俗和語言內(nèi)涵等，切實提升學習效果，提高學生跨文化交際的水平。

關鍵詞：英語教學；文化導入

1少數(shù)民族地區(qū)大學英語教學中文化導入的重要性

我們知道，文化差異是影響使用目的語進行有效交流的重要因素。對于學習英語的少數(shù)民族學生來說，他們從小深受少數(shù)民族文化影響較深，大都生活在信息閉塞、經(jīng)濟較為落后的地區(qū)。這些因素加大了他們學習英語時的困難。因此，大學英語教師在教學過程中應充分意識到這些少數(shù)民族學生有著不同的文化背景和思維方式，如果忽視了少數(shù)民族學生的特殊性，勢必造成學生對西方文化的不理解甚至誤解，結(jié)果抹殺了學生的學習信心和積極性。在以往的教學過程中，教師大多只重視語言形式的正確性，較少輸入目的語文化知識，因此，學生對于英語這門語言通過書本學習只能表面了解。少數(shù)民族學生由于受到思維模式、風俗習慣等因素的影響仍然用母語的語言習慣和思維方式來套用英語，學習效果可想而知。要改變這一現(xiàn)狀，教師首先要充分意識到文化導入的重要性，在學習語言本身的同時有計劃地引導學生進行目的語文化的學習，幫助學生擴大知識面，全面、準確地理解目的語。

2少數(shù)民族地區(qū)大學英語教學中文化導入的原則

為使教學過程中的文化導入行之有效，須遵循以下幾個原則：(1)關聯(lián)原則關聯(lián)原則指文化導入必須與語言教學的內(nèi)容相關。比如學習《新視野大學英語》第四冊中的課文SlaveryGaveMeNoth⁃ingtoLose中，教師可以引導學生了解內(nèi)戰(zhàn)、黑人奴隸制、種族歧視等相關背景知識，以便理解文章中多處晦澀難懂的隱喻，從而體會作者以身為一名黑人而感到榮耀的精神令人欽佩。把握好關聯(lián)性這一原則，在學習語言的同時學習了文化，語言與文化相互促進，使得學習效果事半功倍。(2)適度原則適度原則指大學英語教學中的文化導入要適度。外語教學中的文化導入只是語言教學的補充、發(fā)展和延伸。外語教學的真正內(nèi)核是語言教學為主，文化為輔。過多的文化教學占用大量的時間不僅對語言學習沒有促進作用，反而會增加少數(shù)民族學生的負擔和壓力。(3)實用原則實用原則指文化的講解除了所學的語言知識外，還必須針對學生的日常交際的需要，與日常交流所涉及的主要方面密切相關。比如在與英美人的日常交流中，我們不應詢問一些個人隱私問題，如薪水、年齡、體重、婚姻狀況等問題。英美人特別崇尚個人主義(individualism)，因此在中國司空見慣的詢問在外國人看來是有失禮貌的。教師導入的文化與學生的日常所需相關，他們的學習動機就會加強，學習效果也會提升。(4)階段原則根據(jù)學生的實際水平來進行文化導入，也就是說文化導入需分階段進行。一般來說，由淺入深、從簡單到復雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)。對于低年級的學生，教師應該引導他們學眾文化，對于語言和文化有一定積累的高年級學生，教師可以引導他們學習深層文化。

3少數(shù)民族地區(qū)大學英語教學中的文化導入途徑

3.1以“互動式”課堂激發(fā)學生主動獲取文化知識的積極性

關于大學英語教學中的導入問題，以往學者諸多強調(diào)以教師直接講授文化為主，如圖1所示，文化信息輸入方式是單向的以教師為中心的輸入方式，忽略了師生合作和學生主體性的發(fā)揮。筆者認為，在語言教學活動中，學生是語言文化學習的主體，文化導入應充分強調(diào)學生的主體性，加上少數(shù)民族地區(qū)學生具有自身的特點，英語對于他們來說是第三門語言，英語文化對于他們來說是第三種文化。教師如果用漢語和漢語的思維方式進行“填鴨式”教學，教學效果可想而知。因此，教師應積極地轉(zhuǎn)變自身觀念，充分尊重少數(shù)民族學生的主體地位和個性特點，恰如其分地進行啟發(fā)、引導學生；學生也應積極地索取文化知識，積極參與課堂活動，善于思考，虛心向他人請教。也就是說，師生在教學活動中如圖2所示是互動的過程，而非單向的“滿堂灌”，這樣有助于提高學生主動發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的能力，使學習從被動的聽者變成主體，與教師的良好互動使枯燥無味的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛鋹傆腥さ娜松w驗，既符合當代大學生的認知思維特點，又能卓有成效地促進語言學習，提高跨文化交際能力。具體說來，教師可在課前安排學生查找與課文相關的背景資料，課堂上考查學生查找資料的情況和理解情況，錯誤的予以更正，不完整的進行補充。例如，談論到關于美國夢的課文，可以采用任務型教學法讓學生去了解有關美國夢的相關文化知識，然后采取提問的方式考查學生搜集資料的情況，提問的方式可以多樣化，如Wh-questions,yesornoquestions,fillingintheblanks等。提問的問題也應該多樣化，比如細節(jié)題、綜合理解題等。有爭議的地方學生之間可以討論，教師進行解釋說明，有必要的話，教師需要啟發(fā)學生對整個背景知識的脈絡進行整合梳理。這樣，學生對于文化背景知識才能充分理解，為跨文化交際打下牢固的根基。圖1單句輸入方式圖2互動式輸入方式

3.2以第二課堂拓展學生文化視野

第二課堂，相對于傳統(tǒng)課堂而言，指的是學校在課外以傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技手段所營造的學習和使用英語的環(huán)境。第二課堂提供比課堂學習更豐富、靈活、新穎的教學手段，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語語言，拓展文化視野。(1)通過選修課和專題文化講座導入文化通過開設如《英美國家概況》《英美電影賞析》《英美小說》等選修課讓學生在沒有考試壓力的情況下根據(jù)自己的興趣愛好選擇學習。教師在給少數(shù)民族學生授課時，應注意語言簡單易懂、課件圖文并茂、清楚明了。英語教師可以進行系列性的文化講座，以講座的形式向?qū)W生介紹域外的社會生活風貌、從中領略英美國家的風土人情、語言行為，體會英美文化同中國民族文化之間的差異。最好能把外籍教師充分調(diào)動起來，讓他們向?qū)W生介紹最原汁原味的外國文化。(2)利用“英語沙龍”“英語文化節(jié)”等活動導入文化英語沙龍是有深度的定期舉辦的英語交流活動。目的是為學生他們提供一個語言輸出和運用的機會。英語沙龍給學生提供一個休閑、開放的環(huán)境，給師生提供情感交流的平臺，活動中的老師更像是朋友。英語沙龍活動形式多樣，包括主題派對、唱英文歌、做游戲、主題演講討論等。英語沙龍不僅能激發(fā)少數(shù)民族學生對英語學習的熱情，提升學生的英語表達水平，讓學生感受英語文化的魅力，還能培養(yǎng)學生的組織能力和批判性思維。一年舉辦一次英語文化節(jié)，營造一個全校學英語、人人說英語的良好氛圍，開展英語歌曲比賽和戲劇表演活動等節(jié)目，讓學生在特定的環(huán)境中受到英美文化的熏陶，體驗學習英語的樂趣。

4少數(shù)民族大學生在學習英語過程中的文化差異對比

西部少數(shù)民族學生在英語語言文化學習過程中，除了由于中西文化差異較大、西部少數(shù)民族獨有的思維模式、風俗習慣，他們對英語的語言表達習慣和行為方式都比較陌生、對西方文化知識了解甚少的特點外，這些少數(shù)民族學生能熟練掌握自己的母語，并會使用作為第二語言的漢語，他們有過“雙語”和“雙文化”的學習經(jīng)歷和體驗，從一定程度上說他們具有語言對比意識和主動的異語文化認知行為能力。因此，他們有主動接受目的語文化的意識，為跨文化交流奠定了堅實的基礎。對比法是文化教學中極其重要的方法。所謂對比，就是把母語文化和目的語文化之間的共性、個性進行比較、對照。通過對比，讓學生發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)和文化之間的異同，了解目的語文化的特殊性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們跨文化交際的文化敏感性。在教學過程中，教師是引導者，引導學生自覺地進行母語文化與目的語文化的比較，能讓學生更好地理解文化之間的異同。如：以外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》第一冊第七單元MarriageAcrossNations為例，該課的主題是中美跨國婚姻。這正是幫助學生作文化習俗對比的良好機會。在每種文化中，婚禮都是特別的大事。人們一起開始新的生活，雙方家庭結(jié)成秦晉之好。這是兩種文化的共同點。不同點是不同文化背景的婚禮有各自的特色，可以讓各民族的學生分組討論,通過列表的方式來比較自己民族的文化與目的語文化的差異。如下表1所示：這樣的課堂既生動有趣，又能讓學生開闊視野，更好地理解母語與目的語之間的差別，提高學習效果，為跨文化交際進一步打下基礎。

5結(jié)語

語言受文化影響，且反映文化。成功的大學英語教學應將語言和文化相結(jié)合。在針對少數(shù)民族大學生的英語教學中，應充分重視文化導入。只有將文化和語言統(tǒng)一起來，有意識地培養(yǎng)大學生跨文化交際的能力，才能適應當今社會發(fā)展和國際交流的需要。

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作者：鄭懋 單位：貴州財經(jīng)大學