能力和綜合素質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：能力和綜合素質(zhì)范文

【關鍵詞】高職學生；關鍵能力； 綜合素質(zhì)和能力；研究

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以能力為本位的教育，職業(yè)教育主要關注工作領域?qū)臉I(yè)人員能力的要求。“關鍵能力”就是對勞動者素質(zhì)提出的新要求。

1 高職學生“關鍵能力”培養(yǎng)的必要性

1972年德國的梅騰斯（Mentens）首先提出“關鍵能力”概念，并于1974年進一步將“關鍵能力（Schlucssclkompetenz）”定義為：關鍵能力是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力[1]。關鍵能力也被認為是一種綜合性的能力，是學生的才智、知識、技能和態(tài)度的整體性能力，是對未來職業(yè)發(fā)展具有持久性作用的方法能力和社會能力。

“關鍵能力”可以涵蓋以下幾種能力：1）交流和團隊合作能力。主要指學生在學習、生活和工作中的語言溝通表達能力、人際交往能力、社交能力、團隊協(xié)作能力等。2）組織和管理能力。能夠幫助組織和個人實現(xiàn)目標以及能夠組織人和資源監(jiān)控過程解決問題的能力。3）終生學習的能力。有求知欲望，樂于學習，有探索和創(chuàng)新精神，能夠堅持自學的能力。4）心理承受能力。能夠吃苦耐勞，有較強的競爭意識，有抗風險和抗危機的能力。能勝不驕敗不餒，吸取經(jīng)驗教訓，不斷拼搏的能力。

高職學生“關鍵能力”培養(yǎng)是符合我國當前高職教育改革與發(fā)展的研究和趨勢的，是能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的要求。企業(yè)對畢業(yè)生的要求除了要有專業(yè)技術外，對關鍵能力的要求也越來越高。本人多年從事學生的畢業(yè)定崗實習和就業(yè)，對企業(yè)和畢業(yè)學生的走訪調(diào)研了解到企業(yè)對學生的交流和團隊合作能力、終生學習能力、心理承受能力和組織管理能力非?？粗亍Ｆ髽I(yè)認為擁有這些能力的學生能在工作中與同事和諧相處、合作完成工作任務，能不斷虛心學習和鉆研工作中遇到的困難，能分析問題和解決問題，能服從管理，用健康的心理狀態(tài)對待工作和生活。學生的“關鍵能力”水平的高低成為企業(yè)是否錄用畢業(yè)生的非常重要的條件。同時，畢業(yè)生即使不能在畢業(yè)時能“零距離”適應職業(yè)崗位要求，也能適應社會發(fā)展、技術進步、崗位變換以及船業(yè)發(fā)展等要求[2]。因此，在當今的高職教育中對學生 “關鍵能力”的培養(yǎng)被認為是非常有必要的。

2 高職學生“關鍵能力”培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國對“關鍵能力”的研究大都是理論研究，缺乏大量的實踐性的研究，對于如何培養(yǎng)高職學生的“關鍵能力”的實踐研究更少。用人單位和學校對“關鍵能力”的理解也出現(xiàn)了錯位。學校和企業(yè)對高職學生“關鍵能力”的培養(yǎng)和評價沒有統(tǒng)一的客觀的標準。許多高職院校實行校企合作和工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，也堅持能力為本位，突出崗位技能的訓練。學校和教師雖然認識到“關鍵能力”的重要性，在制定教學目標的過程也有涉及“關鍵能力”的內(nèi)容，但是由于對關鍵能力理解出現(xiàn)偏差，在真正的教學實施過程中沒有把培養(yǎng)學生的“關鍵能力”落實到教學活動中，對培養(yǎng)和提升學生的“關鍵能力”不夠重視。當前教師的智能水平還無法適應對高職學生“關鍵能力”的培養(yǎng)。

3 教師綜合素質(zhì)和能力水平與學生“關鍵能力”培養(yǎng)之間的關系

培養(yǎng)學生的“關鍵能力”不像培養(yǎng)學生的某一項專業(yè)技能那樣，通過教師的多次指導和學生的多次練習就能達到，有比較清晰的評價標準。教師只要有一定的知識結(jié)構和技能就可以教會學生。但是，對培養(yǎng)學生的“關鍵能力”，我們的高職教師沒有多少經(jīng)驗可談。要培養(yǎng)學生的“關鍵能力”，高職教師要了解“關鍵能力”、重視“關鍵能力”、本人具有“關鍵能力”，這樣才能在教學中培養(yǎng)學生的“關鍵能力”。

要培養(yǎng)學生的“關鍵能力”，教師需要具備哪些方面的綜合素質(zhì)和能力呢？筆者認為： 教師的自我激勵能力、教學能力、學生引導管理能力、溝通能力、人際交往能力、心理人格、應對困境能力、挫折承受能力、耐受力、控制力、矛盾解決能力、信息處理能力、自我意識能力、邏輯思維能力、判斷能力和洞察力等核心素質(zhì)和能力構成。

以商務英語專業(yè)教師為例，如果一位教師在工作和生活中人際交往和溝通能力較差，與領導、同事和學生的交流不夠通暢，這位教師即使具有了很強的專業(yè)知識和能力也無法把教學工作真正做好。因為，他不能很好地將專業(yè)知識和能力很好地向?qū)W生傳授，即使能夠傳授，也不是充分的。這位教師不能用恰當?shù)姆绞椒椒?，在教學的過程中組織和鍛煉學生的人際交往和團隊合作能力。如果教師本人缺乏應對困境能力、挫折承受能力，教師在教學和管理學生的過程中不會想到設計使用這些方面的能力，即使有這方面的教育，也是不深刻的。教師如果缺乏自我意識能力、邏輯思維能力，就不可能引導學生在學生和工作中經(jīng)常發(fā)思自己的言行，不可能引導學生去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，不可能引導學生如何去發(fā)現(xiàn)問題、處理問題和解決問題。

如果教師缺乏了相關的綜合素質(zhì)和能力，教師不會在課堂和課后運用小組討論等教學方式讓學生就某一項目或者議題進行充分討論并給出不同的意見和建議。不可能想方設法應用企業(yè)里發(fā)生的與教學內(nèi)容相關的案例讓學生分析研究。不可能想到設計不同梯度的學習內(nèi)容，讓學生在多次失敗中找到成功的喜悅。

4 提升教師的綜合素質(zhì)和能力，促進學生“關鍵能力”培養(yǎng)

提升高職院校教師的綜合素質(zhì)和能力，既是新時期高職教育改革發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的需要，也是高職院校辦出特色和提高教育教學質(zhì)量的關鍵。只有提升了教師的綜合素質(zhì)和能力，才能促進學生“關鍵能力”的培養(yǎng)。因此，要針對教師在綜合素質(zhì)和能力方面存在的問題，在教師中不斷開展發(fā)揚愛崗敬業(yè)樂于奉獻的精神、學習先進的教育理念，強化職業(yè)教育意識、提升教學能力和實踐操作能力的活動。

4.1 發(fā)揚愛崗敬業(yè)樂于奉獻的精神

教師對于學生有著潛移默化的影響，教師必須發(fā)揚愛崗敬業(yè)精神，充分展示教師高尚的人格力量，使學生“親其師，信其道”，不僅教書育人，而且修身育人。筆者所在學校經(jīng)常開展“師德標兵”、“最受學生喜愛的教師”、“十佳教師”等評比活動，用于表彰那些重視學生全面發(fā)展、關心學生成長、樂于幫助同事和學生、注重團隊意識的教師。激勵每位教師熱愛學生，關心學生，一切為了學生，為了學生的一切，不斷提高培養(yǎng)學生 “關鍵能力”的水平。

4.2 學習先進的教育理念，強化職業(yè)教育意識

筆者所在系經(jīng)常組織教師學習高職的教育理論，以理論武裝頭腦，用先進的高職教育理論指導商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制訂。每位專業(yè)教師明確人才培養(yǎng)目標，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀和教學觀，了解和理解學生“關鍵能力”培養(yǎng)的必要性和可行性，不斷更新知識結(jié)構、業(yè)務能力。

4.3 提升教學能力和實踐操作能力

以商務英語專業(yè)為例，作為一個專業(yè)教師必須具有豐富的商務英語專業(yè)理論知識，了解行業(yè)發(fā)展的狀況和趨勢，了解人才培養(yǎng)方案，了解學生，了解所用教材內(nèi)容與實際工作內(nèi)容的關系。能夠運用現(xiàn)代化的教學工具與手段，利用商務實訓室提供的各種商務軟件模擬開展商務活動，讓學生在仿真的模擬商務環(huán)境中開展教學活動， 激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的學習潛能，切實有效地培養(yǎng)學生分析和決策能力，不僅提高教學效率，也保證教學質(zhì)量。

高職畢業(yè)生必須具備較強的動手能力。要使學生掌握操作要領、養(yǎng)成良好的操作習慣、形成熟練的操作技能，教師首先要具備豐富的操作經(jīng)驗、嫻熟的操作技能，才能完成培養(yǎng)學生具備操作技能的教學任務。這就需要教師到生產(chǎn)一線去體驗，才能真正了解行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢，積累教學需要的實踐操作技術和技能等企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗。在本院的商務英語專業(yè)教師，每學期有1-2名教師利用假期或者平時空課的時間到外資外貿(mào)公司或者報關報檢部門了解和熟悉相關業(yè)務，了解在業(yè)務處理過程中有可能發(fā)生的突發(fā)事件及處理情況、了解業(yè)務過程中的重點、難點工作以及注意事項，獲取最貼近商務工作的案例。教師通過下企業(yè)鍛煉增加實踐操作的知識，提高實踐操作的能力，更好地將所學的本領傳授給學生，提高學生的“關鍵能力”。

總之，高職學生“關鍵能力”培養(yǎng)是符合我國當前高職教育改革與發(fā)展的研究和趨勢的，是能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的要求，是非常有意義。對高職學生“關鍵能力”培養(yǎng)需要具有較高綜合素質(zhì)和能力的教師去實施。因此，提升高職教師的綜合素質(zhì)和能力尤其重要。

【參考文獻】

第2篇：能力和綜合素質(zhì)范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；綜合素質(zhì)；科研項目；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0174-03

應用化學專業(yè)是介于化學和化工兩大專業(yè)之間的一個綜合性應用專業(yè)，它囊括了化學和化工兩大專業(yè)之間交叉領域的相關知識，是兩大專業(yè)知識相互滲透和融合的一個專業(yè)。目前很多綜合性高校均開設應用化學專業(yè)，但專業(yè)的方向和培養(yǎng)目標均是按照學校本身的特點和學校所處的地理優(yōu)勢而制定，如齊齊哈爾大學的應用化學專業(yè)主要以高分子材料為研究方向，大連理工大學的應用化學專業(yè)以染料和化學中間體為主要研究方向，西南石油大學的應用化學專業(yè)是以油田化學為主要研究方向，還有東北石油大學的應用化學專業(yè)利用行業(yè)辦學的優(yōu)勢，依托大慶油田和大慶石化兩大企業(yè)的地理優(yōu)勢，形成了油田化學和精細化工相互依托的兩大研究方向，但最終的目的均是培養(yǎng)各類大中型企業(yè)所需要的高素質(zhì)和高能力的綜合型人才。

畢業(yè)設計（論文）是高校實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，也是提高大學生綜合素質(zhì)和能力的最關鍵環(huán)節(jié)。因為通過畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)一方面可以檢驗在校大學生對所學專業(yè)理論知識和實踐知識的掌握程度，另一方面可以使得學生將所學理論知識和實踐知識與具體的生產(chǎn)實際相結(jié)合。對在校的大學生而言，畢業(yè)設計（論文）是一次理論知識與實踐相結(jié)合的最佳鍛煉機會。然而，隨著高校擴招和就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對大學生的要求不斷提高，高校為了提高大學生的綜合能力，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)和高水平人才，往往需要通過多種方式和多種途徑來實現(xiàn)這一目標。例如將畢業(yè)設計與科研項目相結(jié)合，采用科研項目所涉及的方向作為大學生畢業(yè)設計的課題，通過參與教師的科研項目，激發(fā)大學生動手的興趣，從而充分調(diào)動他們的主動性和積極性；或者將畢業(yè)設計與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，將大學生送到企業(yè)，利用企業(yè)的優(yōu)勢，通過雙導師指導的方式，實現(xiàn)校企互利的目標。本論文從畢業(yè)設計與科研項目相結(jié)合著筆，探討如何加強畢業(yè)設計實踐，提高學生的綜合能力和素質(zhì)。

科研項目涉及的內(nèi)容比較廣泛，需要充分運用所學的專業(yè)理論知識和實踐知識，在較長的時間內(nèi)才能較好地完成。一個科研項目往往涉及的專業(yè)知識比較廣，個別的科研項目還需要跨學科或跨專業(yè)的知識，并且需要將所學的知識進行綜合運用。這對在校的大學生而言很難達到，在校的大學生雖然到了大學的最后一個階段，對該專業(yè)的專業(yè)知識有了較豐富的掌握和理解，但是對專業(yè)知識之間的相互聯(lián)系和相互融合的能力還欠缺，雖然在大學期間做了很多基礎實驗和專業(yè)實驗，有了基本的操作能力，但是隨著高校的擴招，對學生的要求隨之降低，往往是大學期間的實驗操作基本是按照教科書或?qū)嶒灷蠋煹囊讯ǖ牟襟E原班不變的進行，學生的創(chuàng)造性和理論與實踐結(jié)合的能力很難得到充分的提高。因此，對于依托科研項目的畢業(yè)設計，指導教師有必要對每一個環(huán)節(jié)進行嚴格的把關。

一、結(jié)合學生能力科學選題

畢業(yè)設計的選題是畢業(yè)設計重要的環(huán)節(jié)，一個優(yōu)秀的畢業(yè)設計課題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學的基本要求，但也必須遵循科研項目的原則，利于充分提高學生的綜合能力。我校應用化學專業(yè)的選題正是遵循這一原則，在充分考慮學生能力的同時，將畢業(yè)設計與科研項目進行了很好的結(jié)合，使學生真正能在畢業(yè)設計期間，將所學的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，充分提高了學生理論與實踐相結(jié)合的能力。表1為我校應用化學專業(yè)2012年畢業(yè)設計與科研項目相結(jié)合的課題。

表1顯示，與科研項目相結(jié)合的畢業(yè)設計課題，均為科研項目的子課題，由于在校大學生畢業(yè)設計的時間比較短，僅有18周，很難及時完整地完成一個科研項目，因此，就需要指導教師對科研項目進行合理的拆分，設立多個子課題，且子課題不是對科研項目進行簡單的拆分，而是根據(jù)學生情況和科研項目具體內(nèi)容進行合理的拆分，拆分的子課題具有完整的研究方案和研究內(nèi)容，且難度適中，有利于學生對所學知識的綜合運用，通過畢業(yè)設計能提高學生的綜合能力和素質(zhì)。表1中畢業(yè)設計課題有實驗型，也有理論分析型，這些課題的設計正是遵循了上述原則，使學生在完成最后一個教學環(huán)節(jié)的同時，也通過參與科研項目，提高自己的綜合能力。

二、營造學術氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

根據(jù)東北石油大學化學化工學院對畢業(yè)設計的要求，學生的整個畢業(yè)設計需要在教師的指導下完成。這種性質(zhì)的指導不是像大學期間專業(yè)實驗和基礎實驗那樣簡單的布置實驗內(nèi)容、完成實驗報告，而是要求指導教師盡力為畢業(yè)設計的學生提供實驗環(huán)境、儀器以及發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性的學術氛圍。指導學生完成畢業(yè)設計的過程中，指導學生如何查閱國內(nèi)外最新相關文獻，如何在最短時間內(nèi)提取文獻的精華；如何根據(jù)查閱的文獻，結(jié)合自己的課題獨立設計實驗方案；如何準備實驗儀器和實驗裝置。同時讓學生發(fā)表自己對文獻或課題的見解，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和知識運用能力。

教師在指導學生完成自己畢業(yè)設計課題的基礎上，還要為學生提供良好的學術交流氛圍，定期開展學術交流會，讓相關的課題或相關領域的課題在一起討論，開展多方面的交流，發(fā)表對相關問題的認識和看法，合理引導學生對科學問題的理解，鼓勵學生多看、多想、多問，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新精神。應用化學專業(yè)是介于化學和化工兩大專業(yè)之間的一個交叉專業(yè)，知識之間的相互聯(lián)系尤為重要，該專業(yè)畢業(yè)設計課題之間均有或多或少的聯(lián)系，營造良好的學術氛圍尤為重要，東北石油大學應用化學專業(yè)多年的實踐也證實了這一觀點。表2為東北石油大學應用化學專業(yè)某指導教師指導大四學生期間的記錄。

表2的內(nèi)容顯示，該指導教師在指導學生的過程中，本著激發(fā)學生想象力、創(chuàng)新能力和知識運用能力的原則，每一次指導，都具有很強的針對性，一方面要求學生在做實驗的過程中，能很好地將以前學過的理論知識進行綜合運用，另一方面要求學生多看、多想、多問、多交流，對科研及工作應有一個認真、主動、積極以及負責的態(tài)度。通過畢業(yè)設計，學生能真正地將理論與實踐相結(jié)合，能很好地邁過理論學習向工作實踐的過渡。

三、因材施教，嚴格要求

東北石油大學應用化學專業(yè)的畢業(yè)設計從大四第二學期的第一周開始，共18周，時間較長。同時這學期也是比較復雜的一學期，部分學生還沒有找到工作，需要花一些時間去找工作；一部分考上研究生的學生需要抽出時間復習復試的課程，準備參加復試；還有一部分學生雖已找到工作，但所簽單位要求提前到單位去實習、工作。畢業(yè)設計對馬上走上工作崗位或進一步學習的學生至關重要，學生也比較苦惱，一方面想好好的做畢業(yè)設計，另一方面不想放棄工作或研究生復試。作為高校的指導教師，一方面為了保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，必須要求學生在18周內(nèi)完成所規(guī)定的學習內(nèi)容，另一方面對于結(jié)合科研項目的課題，能較好地完成科研項目的計劃進度。對有特殊要求的學生，怎樣才能更好地完成畢業(yè)設計呢？東北石油大學應用化學專業(yè)教師在畢業(yè)設計的第一周，對每一個學生的具體情況進行詳細的了解，根據(jù)學生的情況建議學生合理選擇課題，如對于想到單位工作的學生，建議選擇綜述性的課題，同時可以結(jié)合工作的內(nèi)容，將綜述和實踐同時進行；對于考上研究生的學生，選擇需要時間較短、理論深度較高的課題；對于沒有找到工作的學生，建議選擇難度較低、耗時較短的課題。同時，要根據(jù)學生的理論基礎和動手能力，選擇難度適當?shù)恼n題。

但是，對于這種改革或教學方式，并不是對學生聽之任之，放任不管。指導教師根據(jù)學生的實際情況，為每一位學生制定課題的整體計劃，詳細規(guī)定學生每一周的工作內(nèi)容，定時與學生交流，解決在畢業(yè)設計過程中遇到的問題和難點，確保學生在18周內(nèi)較好地完成畢業(yè)設計。如東北石油大學應用化學專業(yè)的某教師對于綜述性的課題，要求學生制定工作計劃、詳記查閱文獻的目錄以及文獻的總結(jié)內(nèi)容，并要求每周討論兩次；對于實驗性的課題，要求學生制定實驗方案、自己組裝實驗裝置，詳細記錄實驗過程和實驗數(shù)據(jù)，并每周至少三次討論實驗遇到的問題和實驗現(xiàn)象，兩周一次學術交流，同一組的學生在一起交流實驗內(nèi)容以及看法，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

近十年的畢業(yè)設計實踐和探索表明，畢業(yè)設計是在校大學生從高校跨入社會關鍵的一個教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計的順利進行至關重要，學生可以將理論知識很好地應用于實踐過程，通過該過程，能更好地理解本學科的知識，也是積累工作經(jīng)驗、提高綜合能力關鍵的一步，尤其是將畢業(yè)設計與科研項目相結(jié)合的課題，能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是高校科研與教學相互促進的良好方法。

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第3篇：能力和綜合素質(zhì)范文

作為數(shù)學教師要有這樣一種認識，完善學生的素質(zhì)和提高學生的成績，是一種相輔相成的關系。教師要舍得花時間來完善學生的綜合素質(zhì)，這不僅不會降低學生的成績，反而會大大提高學生的成績。而數(shù)學學科的大部分時間都是在講題做題，所以在做題中提升學生的素質(zhì)是使單元教學目標和課程目標相統(tǒng)一的很好的一個途徑。

例如，在講解“三角形內(nèi)角和定理”時，傳統(tǒng)上很多教師是按書中例題的證法進行證明之后，馬上讓學生練習定理的應用。如果只是這樣，不和其他知識相互聯(lián)系，這一知識就成為了孤立的知識，就不能使學生多方面的素質(zhì)得到提升。

可以從以下幾個方面對學生的綜合素質(zhì)進行提升。

1　聯(lián)想能力

從啟發(fā)學生尋找證明思路上，訓練學生聯(lián)想能力。要證明內(nèi)角和是180。，要讓學生知道應該聯(lián)想所學過的與180°相關的知識。通過聯(lián)想可知目前學生所學過的與180°相關的知識只有兩個：①平角，②兩平行線間的同旁內(nèi)角。這種聯(lián)想能力和意識非常重要，幾乎在每一道題中都會用到，聯(lián)想是解決問題的突破口。要告訴學生這種數(shù)學聯(lián)想方式，在解決生活中的問題時同樣適用，這樣就把數(shù)學思維和生活緊密地結(jié)合起來。

2　創(chuàng)造能力

雖然聯(lián)想到了平角和同旁內(nèi)角，但這三個內(nèi)角的位置既不是平角，也不是同旁內(nèi)角，這時就需要創(chuàng)造條件，引導學生用“運動的思想”，想辦法搬動角使三個角構成平角或同旁內(nèi)角，而我們學過的可以通過構造等角使角“運動”的方法，只有兩直線平行內(nèi)錯角或同位角相等，這樣學生就逐漸地想到了以下的方法(生活中也是這樣通過創(chuàng)造條件縮小理想和現(xiàn)實之間的差距)：

通過探究，可以得出以下幾種輔助線的作法：

①如圖1，延長BC得到一平角∠BCD，然后以CA為一邊，在ABC的外部畫∠1=∠A。

②如圖1，延長BC，過C作CE∥AB。

④如圖3，過C作CD∥AB。

⑤如圖4，在BC邊上任取一點P，作PF∥AB，PE∥AC，

學生可能還有其他畫法。

通過以上分析、研究，讓不同做法的學生講解依據(jù)。

①根據(jù)平行線的判定及性質(zhì)，利用同位角把三角形三內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個平角。

②根據(jù)平行線的性質(zhì)，利用內(nèi)錯角和同位角，把三角形三內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個平角。

③根據(jù)平行線的性質(zhì)，利用內(nèi)錯角，把三角形三內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個平角。

④根據(jù)平行線的性質(zhì)，利用內(nèi)錯角，把三角形三內(nèi)角轉(zhuǎn)化為兩平行線間的同旁內(nèi)角。

⑤根據(jù)平行線的性質(zhì)，利用內(nèi)錯角、同位角或同旁內(nèi)角把三角形三內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個平角。

3　思想提升

探索到這里就結(jié)束這節(jié)課應該說上得也不錯，但如果到此為止學生的思路和思維還遠遠沒有得到充分的提升，我們還應從探索的過程中繼續(xù)尋找教育的契機。通過觀察探索可以向?qū)W生講解“廣義對稱的思想”(機會均等、利益均沾)：因為對三角形的三個頂點和三條邊來說所處的地位和擁有機會是一樣的，因此在點A能辦到的事，在點B、C也一定能辦到，在邊AB能辦到的事情是其余兩邊也能辦到，這樣輔助線的添加位置還可以找到很多。在繼續(xù)深入換角度聯(lián)想，在頂點能辦到的事，在邊上是否可以做到，在邊上可以做到，在邊外可不可以做到，在三角形內(nèi)可以做到的事，在三角形外是否可以做到。有了這樣的思考，這道題還可以找到很多平移角的方法。關鍵是通過這樣的探索打開學生的思維，學習分析問題的方法，使學生的思想認識得到提升。

4　廣泛聯(lián)系

這道題還可以用特殊化或極限的思想來探索三角形內(nèi)角和的趨勢走向。比如在幾何畫板上拖動三角形一頂點A，使其接近對邊，會發(fā)現(xiàn)當角A接近180°時另兩個角的度數(shù)將近于0°，由此可猜測三角形內(nèi)角和的度數(shù)可能為180°。有了這樣的思想，在探索三角形的外角和多邊形的外角和定理時，不少學生會用這種思想很好地猜測出多邊形的外角和是360°，這為今后的學習奠定了非常好的基礎，也為高中的學習做了鋪墊。

5　多解歸一、多題歸一

第4篇：能力和綜合素質(zhì)范文

關鍵詞：創(chuàng)新思維；物理教學

現(xiàn)代基礎教育的發(fā)展要求學校教育必須從以傳授知識為主向培養(yǎng)能力、開發(fā)創(chuàng)造力為主進行轉(zhuǎn)變，這不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是實施新課改的要求。因此，在高中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應成為課堂教學的首要任務。如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是每一個在教學一線的物理教師都應該深思和探討的問題。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，強調(diào)學生學習的自主性，以提高學生的創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師喜歡“滿堂灌、一言堂”，這樣的教學模式不但扼殺了學生學習的積極性，而且扼殺了學生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，因此培養(yǎng)出來的人才缺乏獨特的見解，更不要提什么創(chuàng)新能力了。所以，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，高中物理教師首先要改變教學觀念，處理好下面的關系：

1.在師生關系上，提倡交互主體性。教師是教學的主體，是物理教學過程的組織者、指導者、促進者和合作者；學生是學習的主體，沒有人能替學生學習，尊重學生的主體性是學校教育的出發(fā)點，促進學生的學習和發(fā)展才是教育的目的，這種雙主體觀倡導的是一種平等合作、對話理解的師生關系，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

2.新的教學理念主要體現(xiàn)在：一是強調(diào)以學生為本，關注學生的全面發(fā)展，這是核心理念；二是強調(diào)整合性，要建立科學與人文相結(jié)合的科學人文性課程文化觀，三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價機制。

3.逐步引導學生轉(zhuǎn)變舊的學習觀念，要使學生從呆板的學習方式，到放手讓他們?nèi)ハ?、去研究。改變他們的學習觀念，讓他們意識到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力的重要性，并在學習中積極與教師配合。在教學中幫助學生樹立自信心，逐步引導學生形成新的學習習慣。如在“測定電阻的電動勢和內(nèi)阻”的教學中，教師可以用發(fā)散性的方式進行提問：①你采用什么方法測量電源的電動勢和內(nèi)阻？②根據(jù)你的設計方案，準備選取哪些實驗器材？③根據(jù)你的設計方案，如何安排實驗步驟？這樣引導學生進行發(fā)散性思維的教學活動，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維會起到重要作用。

二、深化實驗教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合運用能力

物理是研究物質(zhì)結(jié)構、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學。是一門以實驗為基礎的自然科學，所有的物理知識都是在實驗的基礎上建立起來的。因此在高中物理教學中要廣泛開展物理實驗教學，不但可以提高學生的綜合素質(zhì)，而且能拓寬學生思維和培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和綜合能力。作為一名高中物理教師，就應該根據(jù)教學的實際需要和具體情況，大膽進行實驗改革，充分利用現(xiàn)有的實驗條件為教學服務，并鼓勵學生從生活中尋找器材。

如在探究滑動摩擦力與接觸面積是否有關時，讓學生提供了大長方體木塊、小長方體木塊。在做實驗時，有的學生會選擇大小兩個木塊進行實驗，我們教師就可以抓住這個機會引導學生分析大小兩個木塊除了跟桌面的接觸面積不同外，對桌面的壓力也不同，壓力的大小會影響滑動摩擦力的大小。在這樣的實驗情景下，既引導學生理解了控制變量法在物理實驗中的應用，也引導學生根據(jù)此研究方法如何確定探究步驟、選擇實驗器材。不但使學生們學到了知識，而且培養(yǎng)了學生們的探究能力和創(chuàng)新思維能力。

中學物理實驗是學生從事科學實驗的起點，在物理實驗課的教學中，必須要大膽進行探究性和創(chuàng)新性實驗，讓學生透過實驗現(xiàn)象分析和總結(jié)規(guī)律，從感性認識上升到理性認識，從而培養(yǎng)他們嚴謹求實的科學態(tài)度，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象分析綜合得出正確結(jié)論的能力。在實驗教學中為了避免學生套用一種實驗方法和方式，教師可以打破教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，從而促使學生靈活地運用各種儀器和各種方法，從不同的角度解決實際問題，獲得新知識和新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合分析能力。教師應該把精力從單純傳授物理知識，轉(zhuǎn)到對學生綜合能力及創(chuàng)新思維的全面培養(yǎng)上來，切實提高物理教學的效率。

三、構建學科知識結(jié)構體系，使知識轉(zhuǎn)化為能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力創(chuàng)造條件

物理知識之間的邏輯關系最為明顯和清晰，能形成非常嚴密的結(jié)構體系。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須建立良好的學科知識結(jié)構體系。一些學生在課堂上感覺都聽懂了，但在做題的過程中就是不會應用，更不要說解決綜合性的問題了。出現(xiàn)問題的原因就在于這部分學生所學的知識是無序的，知識點之間是彼此孤立的。教師要有意識地去構建完整的知識結(jié)構體系，使知識點形成線，線形成面，面形成網(wǎng)。這種有層次的網(wǎng)絡化結(jié)構體系，有助于認識知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和深刻本質(zhì)，有助于進一步產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成綜合能力。

讓學生形成清晰而完整的物理知識結(jié)構體系、教給學生研究物理問題的科學方法、訓練學生的物理技能等的三個方面，在物理教學中是培養(yǎng)學生能力的關鍵所在。而這三個方面的實質(zhì)是增強學生認識活動的有序性，而有序是能力中的核心因素。只有在有序的基礎上，才能在應用中實現(xiàn)變通和遷移，也才能使知識轉(zhuǎn)化為能力，從而最終得到在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力任重道遠，要充分利用各種有效的途徑和方式方法，提高學生的綜合素質(zhì)，以適應社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2] 冷緒信.新課程理念下高中物理有效教學研究[J].新課程學習（中）.2011（5）

[3] 楊蓮枝.高中物理會考與教學的幾點思考[J].才智.2011（21）

[4] 查有梁.物理教學論[M].廣西教育出版社.1998.6

[5] 田世昆.物理思維論[M].廣西教育出版社.1998.6

第5篇：能力和綜合素質(zhì)范文

關鍵詞：高中歷史 綜合素質(zhì) 綜合能力

一、對學生情感的培養(yǎng)

讓學生在故事教學中領悟情感。梁啟超曾說：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類一切的原動力?！痹诟咧袣v史教學學生感情培養(yǎng)中，教師要針對歷史學的特點來展開行之有效的教學，應用故事教學方法使學生加深情感領悟是重要途徑之一。在高中歷史課堂教學活動中，教師可以通過向?qū)W生講解歷史人物的奇聞異事，以及具有積極引導意義的歷史故事，使學生在聽故事的過程中，逐步放寬思維活動的范圍。

在課堂討論教學中激發(fā)學生的情感。古羅馬哲學家賀拉斯說過：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，你自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應?！痹诟咧袣v史教學中，教師要合理配置課堂教學時間，盡量在每堂課中都設置5分鐘左右的談論環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學內(nèi)容設定相應的討論題目，進而讓學生結(jié)合自身感受暢所欲言，自由的發(fā)表自己的觀點和認識。在高中歷史課堂討論教學中，學生通過深入的思考將自己的感情表現(xiàn)得淋漓盡致，而且有效激發(fā)了學生形成正確的感情觀念。

二、培對學生法制意識的培養(yǎng)

結(jié)合高中生法制意識的現(xiàn)狀，通過正面歷史材料培養(yǎng)學生的法制意識，可以針對三個方面，分別是法制權威意識的培養(yǎng)、法制平等意識的培養(yǎng)和程序意識的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師要緊扣歷史教育與法制教育的“結(jié)合點”，精選生動、典型的案例，力求使法制內(nèi)容具有感染力和說服力。(l)培養(yǎng)學生的法制權威意識法制的權威，表現(xiàn)為法制是公民或社會組織必須遵守的行為準則，任何人違反了法律，都要受到法律的制裁，同時，要同一切違法行為作斗爭，以維護法制的至高無上性。(2)培養(yǎng)學生的法制平等意識法制平等，指法律面前人人平等，任何人或組織都沒有超越憲法和法律的特權。針對還有高中生否認法律面前人人平等的現(xiàn)狀，因此需要通過課堂教學予以糾正。 (3)培養(yǎng)學生的程序意識實體法與程序法是不可分割的統(tǒng)一體，不可偏廢。程序法是實體法正確運行的保障。侵犯公民的程序權利，同樣是違法行為，對此可以提訟。

反面： (l)“蘇格拉底之死”法律制度，是統(tǒng)治階級制定的用來維護階級統(tǒng)治的工具，不可避免的帶有階級性、局限性甚至盲目性。并不是所有的法制，都意味著合理與進步。 (2)反思“”1954年，中國頒布了第一部憲法，即《中華人民共和國憲法》。憲法的第三章規(guī)定了公民的基本權利和義務，“第八十九條中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。任何公民，非經(jīng)人民法院決定或者人民檢察院批準，不受逮捕。”①但是，“”期間，中國的民主與法制被踐踏，國家的憲法成了一紙空文，根本無法保障人民的基本權利。

三、對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

課堂上提問要揭示本質(zhì)。蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考?！庇捎跉v史是一門抽象的學科，歷史知識繁多、雜亂、易忘，學生往往將歷史學習當作一種負擔。這就要求教師必須幫助學生通過學習，透析歷史現(xiàn)象，形成歷史概念，梳理歷史線索，從而形成歷史結(jié)構。[3](P221)而揭示歷史本質(zhì)提問是激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，達成教學目標的有效途徑。這種提問往往似是而非，有一定的迷惑性，容易激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，鍛煉學生的意志。如在講授“”時，可以引導學生思考：“是否是因為商業(yè)利益而引起的？”在新課學習中，學生會積極地各抒己見，這時，教師不妨要求學生展現(xiàn)思維過程，各自陳述理由。最后，教師引導學生通過對戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因、直接原因的討論分析，就會得出清晰的結(jié)論。

四、對學生解決問題能力的培養(yǎng)

學習的目的是為了運用。當前,考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段,或者說是最重要手段。因此,解答考題的技巧,也就成為學生學習能力一個重要方面,而進行各種題型的練習、考試訓練,則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。每次考試后,通常由教師進行分析、點評,但平時更多的訓練甚至考試,可以讓學生借助參考答案,進行相互批改或自我分析、評價。從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足,分析失誤原因,總結(jié)經(jīng)驗教訓,不斷提高自己分析、解答各類問題的能力。

五、對學生閱讀能力的培養(yǎng)

在高中歷史學習中，閱讀能力是一種非常重要的能力。良好的閱讀歷史教材的行為，是學習歷史的基本途徑，是保證歷史學習效率的根本方法，對于提高學習成績有重要的幫助。通過實踐和研究，筆者認為以下閱讀方法比較適合學生所用：

框架式閱讀：學生在閱讀教材時一般是一節(jié)一節(jié)內(nèi)容進行，一點知識一點知識地記。這種方法導致閱讀速度緩慢，在課堂教學中影響教學的進程，更導致學生不能從整體上把握教材的內(nèi)容，使學生陷入小知識的海洋不能自拔?？蚣苁介喿x是宏觀上把握歷史教材的閱讀方法，也稱粗讀。這樣的閱讀方式，能夠使學生在較短的時間里了解一本書的內(nèi)容。

細節(jié)閱讀要全面：這里的細節(jié)閱讀指的是每節(jié)、每目內(nèi)容的具體閱讀，又稱細讀。所謂全面，就是既要關注正文部分，也要關注小字、引文、注釋、各種實物圖片、人物畫像、圖表、練習等。之所以需要如此細致的閱讀，是因為當前的考試考察的內(nèi)容很細把粗讀和細讀結(jié)合起來，是閱讀歷史教材的基本方法。

帶著問題閱讀：學生在閱讀中存在的問題就是不能產(chǎn)生問題，只是對教材進行機械閱讀，這需要訓練才能獲得這種能力。事實上，在閱讀中產(chǎn)生問題很容易。

結(jié)束語：

教無定法，教師應根據(jù)學生的具體情況和具體需要采用適當?shù)慕虒W手段，以使學生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋俊峰.淺談歷史學科素質(zhì)教育的方法和途徑[J].學科教育,2000,(03)

第6篇：能力和綜合素質(zhì)范文

關鍵詞：滅火救援，指揮員素質(zhì)，指標體系，模糊綜合評判

1 引言

在消防部隊遂行滅火救援的各項任務中，基層指揮員發(fā)揮著不可替代的作用?；鶎又笓]員，即消防大隊大隊長、教導員，基層中隊中隊長、指導員，在滅火救援的現(xiàn)場是最末一級指揮員，他們的綜合能力素質(zhì)對于滅火指揮活動以及滅火作戰(zhàn)行動是否發(fā)揮出最佳的效能，具有決定性作用。目前，國內(nèi)的研究主要見于各兵種部隊中，如蘇飛[1]對于炮兵旅作戰(zhàn)能力進行了評估，確定了部隊作戰(zhàn)指揮能力評估標準；熊剛等[2]對防空兵作戰(zhàn)指揮中指揮員的可靠性的評估指出，指揮員的持續(xù)作戰(zhàn)能力和人體極限強度的作業(yè)能力對于指揮決策中差錯的產(chǎn)生具有重要影響。然而，對現(xiàn)役消防部隊基層指揮員能力素質(zhì)評估，目前研究還較為缺乏，文獻較少。消防部隊基層指揮員的綜合素質(zhì)評估，是促進消防部隊基層管理和滅火救援戰(zhàn)斗力的重要措施，對消防部隊滅火救援指揮最佳效能的發(fā)揮提供前提條件。本文利用模糊綜合評判的數(shù)學方法，對基層消防指揮員素質(zhì)進行了合理評估。

2 消防部隊基層指揮員素質(zhì)評估方法

指揮員綜合素質(zhì)的評估是一個復雜的多目標決策問題，對于這類主客觀評估分析都存在的問題，常用的評估方法有層次分析法（AHP），模糊層次分析法，模糊數(shù)學中的綜合評判方法等。

AHP，即層次分析法，是一種實用的多準則決策方法，該方法以其定性與定量相結(jié)合處理各種決策因素的特點，以及系統(tǒng)、靈活、簡約的優(yōu)點，在我國得到了廣泛的應用[3]。其基本思想是根據(jù)研究對象的性質(zhì)將要求達到的目標分解為多個組成因素，并按因素間的隸屬關系，將其層次化，組成一個層次結(jié)構模型，然后按層次分析，最終獲得最低層次因素對于最高層（總目標）的重要性權值。

模糊綜合評判[4]，模糊綜合評判法是美國控制論專家艾登于1965年創(chuàng)立，是模糊數(shù)學集合論與層次分析法的有機結(jié)合進行綜合評價的一種方法。模糊綜合評價是以模糊數(shù)學為基礎。應用模糊關系合成的原理，將一些邊界不清，不易定量的因素定量化，進行綜合評價的一種方法。進行模糊綜合評價過程中，主要工作是因素集合（指標體系）的建立、各因素權重的獲取和隸屬函數(shù)的建立，其次是模糊算子的選擇和評價結(jié)果的處理。該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，即用模糊數(shù)學對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€總體的評價。

本文采用AHP確定消防部隊基層指揮員各個評估指標以及各因素集的權重，再應用模糊綜合評判方法對指揮員的素質(zhì)做出綜合評價，進而得到較為科學準確地評價結(jié)果。

3 綜合評價指標體系的建立

對消防部隊基層指揮員的綜合素質(zhì)評估的內(nèi)容根據(jù)其為滅火救援指揮行動中的貢獻的權重判斷。由于滅火救援行動是一項復雜、綜合、全面的任務，指揮員只有具備基本的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構，才能履行其擔負的職責。因此筆者從指揮員的知識、能力、素質(zhì)三方面的構成進行綜合評估。

指揮員的知識結(jié)構即個人掌握或儲備的知識在量與質(zhì)上的分布及彼此間的配置狀態(tài)[5]，主要包括指揮員的文化知識結(jié)構和消防專業(yè)知識結(jié)構。因此對指揮員知識結(jié)構的評估主要由文化科學知識水平和消防科學知識學習情況兩方面進行評估。

消防部隊基層指揮員能力是其立足本職崗位，憑借技能和知識完成各項滅火救援任務的基本條件。由以下7個方面組成：謀劃決策能力、管理部隊能力、組織訓練能力、統(tǒng)籌全局能力、學習創(chuàng)新能力、快速反應能力和計劃控制能力。

消防部隊基層指揮員的基本素質(zhì)，主要指政治素質(zhì)、消防業(yè)務素質(zhì)、身心素質(zhì)和任職經(jīng)歷。為了客觀、準確、完整地對指揮員的綜合素質(zhì)做出評價，必須要篩選出能夠全方位、多角度反映指揮員綜合素質(zhì)的評價指標，反映其多指標評價的層次結(jié)構。根據(jù)這一原則，對基層消防指揮員知識、能力、素質(zhì)涉及主要因素進行細化，形成各個結(jié)構的共性評估指標，構成指揮員評估標準體系，見圖1。

評估體系中，指揮員綜合素質(zhì)為總指標，其下有3個一級指標，即，每個一級指標下有不同的二級指標：

4 消防基層指揮員評估步驟

4.1應用AHP法確定各級指標權重

4.1.1 構造層次模型的權重判斷矩陣

完整的評價指標體系建立后，將上一層次的某一元素作為判斷準則，由專家根據(jù)該準則對下一層次相應元素按9 標度法[3]，兩兩比較，建立判斷矩陣A。

以指標集U為例，邀請消防部隊專家及經(jīng)歷豐富的指戰(zhàn)員兩兩比較各個一級指標，進行判斷，建立判斷矩陣A。不妨假設匯總專家打分表，得到矩陣A，如表1所示。

判斷矩陣A，表示成矩陣形式為：

4.1.2指標權重計算與一致性檢驗

AHP的指標權重計算問題，可歸結(jié)為判斷矩陣A的特征向量和最大特征值的計算，本文采用方根法進行計算。其具體步驟如下：

計算判斷矩陣A的每一行的元素乘積：

（4-1）

計算Mi的n次方根： （4-2）

對ωi進行歸一化處理，即：

（4-3）

則所求權向量： 。

計算判斷矩陣A的最大特征值 式中， 是Aw向量中的第i個元素。

為了提高權重評價的可靠性，需要對判斷矩陣做一致性檢驗。

算法為： （4-4）

式中，n等于矩陣的維數(shù)，實際為同一矩陣指標的個數(shù)，當指標數(shù)較多時，一致性指標還需要加以修正。算子如下：

（4-5）

其中RI為修正因子，取值見表2

通常情況下，當CR

按照（4-1）—（4-5）式對矩陣

進行處理得表3結(jié)果。

計算數(shù)據(jù)結(jié)果得到三個一級指標權重，并且矩陣A滿足一致性要求。

不妨假設通過專家打分獲得二級指標； 的評判矩陣：

。則按照以上算法，通過分析計算評判矩陣，得出表4- 6。

根據(jù)CR1，CR2，CR3的值，判斷矩陣A1，A2，A3，全部符合一致性檢驗。

4.2模糊綜合評判法的應用

4.2.1建立模糊關系矩陣

建立相關評價集。二級指標U11可采用評價集V = {很好， 較好， 一般， 不太好， 很不好}，5個評價等級來進行評價；U12可采用評價集V = { 很高， 較高， 一般， 較差， 差}，U33采用評語集V= { 很豐富， 較豐富， 一般， 較欠缺， 欠缺}，其他指標則可采用評語集V = { 很強， 較強， 一般， 較差， 差}。

對于單因素評判采用專家評判法，由專家對指標做出評語，確定每個指標集到評價集的模糊關系矩陣R1=（rij）2×5，R2=（rij）7×5 ，R3=（rij）4×5， 。 rij表示某一個指標屬于評價集V 的程度， rij的值為做出相應評語的專家所占專家總數(shù)比例。

4.2.2應用模糊綜合評判法進行綜合評判

根據(jù)層次分析法得到各指標層的模糊權重向量，

A=（0.11 0.58 0.31）， A1=（0.75 0.25）

A2=（0.25 0.15 0.11 0.06 0.13 0.23 0.07）

A3=（0.11 0.41 0.12 0.36）

計算模糊判斷分析集，運用取大取小模糊算子進行矩陣計算：

B1=A1R1，B2=A2R2，B3=A3R3

對于模糊算子），有

歸一化判斷分析集，由B1，B2，B3組成一級判斷矩陣：

進行二級綜合評判：，歸一化后得最終評判矩陣。

4.2.3對基層指揮員個人素質(zhì)進行綜合評判

由滅火救援專家通過對某指揮員履歷、火場及救援現(xiàn)場作戰(zhàn)指揮情況以及其他相關資料的分析判斷，給出相關指標的評語，然后根據(jù)對應評語的專家比例得出模糊矩陣，進行評價。不妨假設得到二級指標的三個模糊關系矩陣：

運用） 模糊算子進行矩陣計算，

同理，

歸一化得

于是由二級綜合評判矩陣得，

B=AR=（0.11 0.58 0.31） R=（0.19 0.19 0.19 0.31 0.19）

將B歸一化得B=（0.178 0.178 0.178 0.290 0.178）

將模糊綜合評價轉(zhuǎn)化為百分制，按最大隸屬度原則，該指揮員的能力素質(zhì)綜合評價一般以上的得分為100×（0.178+0.17+0.178）=54.4分 。

4.2.4對基層官兵整體素質(zhì)進行綜合評判

對某支隊或某總隊全體指揮員，滅火救援專家通過分析判斷指揮員的各方面材料，給出全體指揮員的相關指標評語，然后根據(jù)對應評語的專家比例得出模糊矩陣，進行評價。同樣假設得到總體評價的三個模糊關系矩陣：

通過模糊矩陣計算，并歸一化得

由二級綜合評判矩陣得，

B=AR=（0.11 0.58 0.31） R=（0.24 0.31 0.28 0.16 0.11）

將B歸一化得B=（0.22 0.28 0.26 0.14 0.1）

將歸一化得，轉(zhuǎn)化為百分比為：22%，28%，26%，14%，10%。

5結(jié)論

對滅火救援基層某一指揮員個人素質(zhì)進行綜合評判，結(jié)果表明，該指揮員的綜合素質(zhì)和能力還沒有達到及格（綜合評分分數(shù)為60分）的要求，還需要很大程度的提高，才能適應消防部隊滅火救援的實際需求；對某支隊或某總隊全體指揮員的綜合素質(zhì)情況分析表明，該支隊或總隊有22%的基層指揮員綜合能力素質(zhì)很高，28%的基層指揮員綜合能力素質(zhì)較高，26%的基層指揮員綜合能力素質(zhì)一般，而有14%及 10%比例的基層指揮員綜合能力素質(zhì)評價為差和較差。

本文中，層次分析法可以定量地計算出滅火救援基層指揮員綜合素質(zhì)中各個指標的相對重要程度，采用模糊綜合評價方法計算指揮員總體的綜合素質(zhì)水平。兩種方法的相結(jié)合評價不但可以分析出指揮員綜合素質(zhì)中指標的重要程度，并且可以做出總體評價，從而有針對有側(cè)重地提高單個或者全體基層指揮員綜合素質(zhì)的某一方面或者某幾方面。

參考文獻：

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第7篇：能力和綜合素質(zhì)范文

［關鍵詞］國際貿(mào)易應用型人才綜合素質(zhì)能力結(jié)構

一、國際貿(mào)易應用型人才綜合素質(zhì)和能力結(jié)構的界定

20世紀70年代，戴維·麥克利蘭（DavidC.Mc Clelland）在大量實證研究的基礎上，首先提出了素質(zhì)（Competency）的概念，認為素質(zhì)是指和參照效標存在因果關系的個體的深層次特征，深層次特征包括深層的動機、特質(zhì)、自我概念、社會角色和淺層的知識與技能。陳仲庚教授以馬克思關于人與自然關系的兩個重要命題“人是自然的一部分，大自然向人生成”為基本理論框架，對應用型人才的綜合素質(zhì)和能力結(jié)構進行了研究，認為審美·思維、知識·能力、身心·素質(zhì)這三項六款對人的綜合素質(zhì)和能力結(jié)構而言，是一個較為全面而充分的結(jié)構體系，這也是應用型人才需要具備的素質(zhì)和能力結(jié)構。以此為基礎，結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)人才的特點，本研究認為國際貿(mào)易應用型人才應該具備的基本素質(zhì)應該包括思維、知識技能、身心道德、創(chuàng)新特質(zhì)，其中思維是最核心的素質(zhì)。

應用型人才是相對于理論型或?qū)W術型人才而言的，其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力的高等技術應用型人才，其行為特征是知識與技能的高層次應用活動而不是機械的模仿和簡單的勞動，它是建立在“應知”基礎上的“應會”的智能行為。因此，應用型人才不僅應該具備可塑性的知識技能、良好的身心道德素質(zhì)以及應用知識進行科研、技術創(chuàng)新和知識更新等綜合性能力等一般素質(zhì)，而且應該具備以“通識”為目標的專業(yè)基礎理論、寬廣的知識面、綜合性的能力和全面的職業(yè)素養(yǎng)等特殊素質(zhì)。特別是對于國際貿(mào)易專業(yè)的應用型人才更加需要具備這樣一些特殊的素質(zhì)和能力。

一般素質(zhì)和特殊素質(zhì)的共同作用便構成了國際貿(mào)易應用型人才的綜合素質(zhì)。鑒于此，國際貿(mào)易應用型人才的綜合素質(zhì)可確定為：不僅要掌握“必要夠用”的國貿(mào)專業(yè)理論知識、基本的國貿(mào)專業(yè)實踐技能，擁有良好的身心道德素質(zhì)和較強的道德意志力量等一般素質(zhì)，關鍵是要具有通識性的知識、綜合性的能力以及全面的素養(yǎng)等特殊素質(zhì)。

二、國際貿(mào)易應用型人才的一般素質(zhì)和能力結(jié)構

1.思維。在國際貿(mào)易應用型人才的一般素質(zhì)中，思維是最核心的要素。思維能力雖然是一個學術性很強的心理學概念，但在人類活動中，它有著不可低估的作用：其一，思維是人類從理性上認識世界的工具，沒有思維，人類就不可能系統(tǒng)認識世界；其二，思維具有對其對象包括思維主體進行評價、調(diào)控與決策的實踐作用。就國際貿(mào)易應用型人才來說，必須具備清晰地認識復雜的國內(nèi)國際環(huán)境的能力，能對其進行準確評價并進行正確決策的思維能力。這一能力的提高與思維方式是密不可分的，一般而言，思維方式包括哲學思維方式、一般思維方式和個別思維方式三個層次。國際貿(mào)易應用型人才只有全面掌握并綜合運用這三個層次的思維方式，才能使思維能力和思維效果真正得到提高，才能更加高效地處理各種國際商務問題。

2.知識與技能。對于任何專業(yè)的人才，掌握專業(yè)知識和技能是最基本的素質(zhì)要求。技能是知識運用的結(jié)果，掌握知識有助于技能的形成和提高；技能的運用，又會加深對知識的理解和鞏固，為進一步學習和掌握知識準備更好的條件。國際貿(mào)易應用型人才應該掌握的知識是國際貿(mào)易應用型人才在該領域應該擁有的事實型與經(jīng)驗型信息，為順利完成自己的工作和職責所應理解的東西，包括基礎知識（基本常識）、專業(yè)知識和關聯(lián)知識等。技能則是其運用所掌握的知識完成某項具體工作的能力，例如，運用經(jīng)貿(mào)理論分析解決國際貿(mào)易相關問題的能力、商務談判技巧、市場調(diào)查能力以及完成國際貿(mào)易各項業(yè)務流程的能力等，這些技能可以通過重復性的模擬實驗、實訓或其他形式的體驗來逐步提升。

3.身心與道德。在人全面發(fā)展的各因素中，身體素質(zhì)應該是最基礎的載體，也是其他各種素質(zhì)賴以生存和提升的基礎。一個擁有健康體魄的人在組織能力、定向能力、動手操作能力、適應社會環(huán)境的能力、學習和競爭的能力方面都會更強。而一個心理素質(zhì)良好的人，會有正確的信念追求、積極樂觀的人生態(tài)度，能夠正確地認識和評價自我，很好地把握自己的言論和行為，正確地對待自身的變化而不斷地發(fā)展和完善自我。道德修養(yǎng)是一定的道德原則和規(guī)范在人們思想和行為中的表現(xiàn)，具有社會思想指導性。古人云：“有才無德，其行不遠?！泵恳粋€人成才的方向和目標，都應該是和社會需要緊相連的，脫離了為人類造福，為社會做貢獻的思想，人的才干就會受到抑制。對于國際貿(mào)易應用型人才而言，以后主要從事的是與對外經(jīng)濟貿(mào)易有關的工作，面臨的將是更加復雜的環(huán)境、更加復雜的工作甚至更加復雜的人群，所以擁有強壯的體魄、健全的人格、全面發(fā)展的個性、積極的情感、堅強的意志以及很強的歷史使命感和社會責任感等良好的身心素質(zhì)和道德修養(yǎng)是非常重要的。

4.創(chuàng)新與特質(zhì)。創(chuàng)新能力是人們運用一切已知信息和科學知識，開展能動思維活動，產(chǎn)生某種新思想來發(fā)現(xiàn)和解決新問題的一種能力。國際貿(mào)易應用型人才的創(chuàng)新能力是指對國際貿(mào)易業(yè)務的開拓創(chuàng)新，對外貿(mào)實踐技能的創(chuàng)新，而不是指貿(mào)易理論研究的創(chuàng)新，也可以說，這是更高層的實踐能力。這種創(chuàng)新能力是在素質(zhì)教育中通過各種知識技能的積累、綜合、升華而逐步形成，在貿(mào)易實踐中不斷探索、總結(jié)、概括而不斷提高的。特質(zhì)是個性身體特征對環(huán)境和各種信息所表現(xiàn)出來的持續(xù)反應。既然人們是根據(jù)他們的特質(zhì)與世界抗衡的，那么人們的特質(zhì)就要把各種經(jīng)驗組織起來激發(fā)并指導他們的行為。國際貿(mào)易應用型人才要在復雜的國內(nèi)國際環(huán)境中面對復雜的對象處理復雜的國際商務問題，充分發(fā)揮他們自身的特質(zhì)去洞察國際國內(nèi)形勢，隨機應變、靈活有效地分析解決實際問題和開拓創(chuàng)新駕馭國際市場是非常必要的。

三、國際貿(mào)易應用型人才的特殊素質(zhì)與能力結(jié)構

1.通識性知識?！巴ㄗR”不僅僅要求知識的掌握面要寬，而且要求對知識的運用能夠匯通、融通和變通。通識性知識有助于人的生活、道德、情感和理智的和諧發(fā)展。國際貿(mào)易應用型人才不應該單單只掌握專業(yè)知識或與從業(yè)相關的知識，而是需要掌握覆載人類知識主要領域的綜合知識，這樣才能將學習的重心從現(xiàn)成知識的接受，挪移到綜合性的判斷力、獲得知識的能力、廣闊的視野和終身學習的態(tài)度的陶育上，才可以成為具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的高級國貿(mào)應用型人才，這也是當今社會最需要的人才。

2.全面性素質(zhì)。全面的素質(zhì)除了專業(yè)知識和技能等顯性素質(zhì)外，還包括身心、特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等隱性素質(zhì)，隱性素質(zhì)支撐著個體的顯性素質(zhì)，并在更深層次上影響著個體全面健康的發(fā)展，所以國際貿(mào)易應用型人才素質(zhì)的全面性首先就體現(xiàn)在更加全面的隱性素質(zhì)上，而隱性素質(zhì)又是以人的生理和心理實際作基礎的。因此，國際貿(mào)易應用型人才首先得具備健康的心理素質(zhì)。健康的身心素質(zhì)可以增強對人際關系的適應性和心理調(diào)控能力，國際貿(mào)易應用型人才在復雜的工作環(huán)境中必然會面臨更多的困難與挫折，必須具有很強的心理承受能力和積極樂觀的心態(tài)才能獲得挑戰(zhàn)挫折的勇氣。

3.綜合性能力?？档略f：“人的目的是‘做人’?！币虼藗€人的綜合能力不僅僅是“做事”的能力，更重要的是“做人”的能力。對于國際貿(mào)易應用型人才而言，首先要具備“做人”的能力，良好的商業(yè)交往能力、人際關系協(xié)調(diào)能力、全方位溝通及帶領團隊協(xié)同作戰(zhàn)能力都是非常重要的?！白鍪隆钡哪芰Σ粌H包括學習能力、實踐能力、職業(yè)駕馭能力、理性分析能力等，而且還必須具有知識更新能力和創(chuàng)新能力。

四、未來國際貿(mào)易應用型人才的培育重點

對國際貿(mào)易應用型人才的培養(yǎng)，各高校在知識的學習和技能的培訓等顯性素質(zhì)上都給予了足夠的重視，而在身心道德、創(chuàng)新特質(zhì)等隱性素質(zhì)方面還缺乏足夠的關注。因此，在未來的國際貿(mào)易應用型人才的培養(yǎng)中，應該將重點放在隱性素質(zhì)的提高方面。

1.道德境界的培養(yǎng)?？聽柌裾J為在“無律”“他律”及“自律”之后，還有一個“普遍性倫理學原則”階段。黃富峰認為，在普遍性倫理學原則階段的德育內(nèi)容應該注重德育主體道德境界的培養(yǎng)。高校德育應該注重德育境界的培養(yǎng)，讓學生通過對社會思想和道德知識的體悟最終實現(xiàn)在行為上的道德和諧性。大學生的道德境界培育是高層的文明教育和完備的人性教育。作為國際貿(mào)易應用型人才，不僅要掌握系統(tǒng)的德育知識，更需要有歷史使命感和社會責任感等大氣的人格。所以，除了用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行思想道德教育提高他們的思想認識，通過公德教育、理想信念教育激發(fā)他們的道德情感之外，還要充分發(fā)揮社會實踐的作用，組織學生參與各種社會實踐活動、志愿者服務活動、公益活動等促使學生了解社會，奉獻社會，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增強他們的社會責任感和使命感，讓他們在實踐中感悟，真正把社會思想和道德知識轉(zhuǎn)化為自己的行為。

2.個性特質(zhì)的塑造。個性特質(zhì)的塑造是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基本途徑，它以尊重個體為前提，把握個體的個性特質(zhì)，因勢利導，揚個性之長，棄個性之短。個性特質(zhì)的塑造對個體創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該以適宜的教學情境為基礎，在這一教學情境中教師要充分尊重人才成長規(guī)律和個性差異，開展自由聯(lián)想思維訓練，鼓勵學生發(fā)揮他們的個體優(yōu)勢潛能。在這一過程中，自由教學體現(xiàn)了非常重要的作用。自由教學包括教的自由和學的自由，教的自由是教師選擇教什么、如何教、何時何地教的權利，學的自由包括“選擇學什么（選修課程）的自由，決定什么時間學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由”。自由教育是遵循人“自由自覺的活動”本性的教育。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生自由思維，引領學生進入一個為滿足自己對新知識的好奇而自主學習和創(chuàng)新的境界，乃是國際貿(mào)易應用型人才培養(yǎng)的重中之重。

3.心理素質(zhì)的提升。心理素質(zhì)的提升首先要從自我意識的訓練入手，自我意識是對自己身心活動的觀察，是在自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控三種心理要素相互影響和相互制約中發(fā)展而成的。因此，國際貿(mào)易應用型人才心理素質(zhì)的提升要結(jié)合學生的日常生活、學習和實踐活動，采取靈活多樣的方式。重點應該放在三個方面：第一，通過各種標準化測試讓學生清楚地認識自己的生理狀況和心理狀況；第二，通過在課堂教學過程中設置一些心理素質(zhì)訓練的環(huán)節(jié)，引導學生體驗自我內(nèi)心情感；第三，通過模擬的國際貿(mào)易實踐活動讓學生認識到自己在工作團隊中的地位及作用，并在實踐活動的過程中引導學生監(jiān)督自己的思想語言和行為，不斷地控制和調(diào)節(jié)自己的言行。

［參考文獻］

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第8篇：能力和綜合素質(zhì)范文

關鍵詞：大學生；綜合能力；教師素質(zhì)

中圖分類號：G451　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0010-02

隨著科學技術的飛速發(fā)展，我國的基礎教育已由傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。如何改變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，改革教學模式和教學方法，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，是當代教育工作者義不容辭的責任，也是時展的必然要求。

當代大學生大多為80后、90后，他們的世界觀、人生觀、價值觀，正隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展、西方思潮的不斷涌入而發(fā)生著激烈的變化。多年來應試教育的結(jié)果，使他們只知道死讀書，應付考試，而實際動手能力、語言表達和社交能力、科研能力、創(chuàng)新能力遠遠不能適應現(xiàn)代科技發(fā)展的需要?？茖W文化知識方面表現(xiàn)出來的是知識面窄、專業(yè)基礎知識淺、文理滲透差、缺乏文史哲等方面的知識和修養(yǎng)。

高素質(zhì)的大學生必須由高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出來。教師在教育過程中直接面學生，其言傳身教起著示范、榜樣作用，自身的文化素質(zhì)、人生觀、價值觀、道德水準、敬業(yè)精神、思維方式、為人處世的態(tài)度與方法，等等，都會學生的成長產(chǎn)生深刻的影響。加強師資隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，是搞好大學生綜合素質(zhì)教育的一個必要條件。

高校教師要想適應時代的發(fā)展要求，必須具備科學的知識結(jié)構，全新的教育理念，豐實的文化素養(yǎng)，高尚的道德品質(zhì)，超凡的創(chuàng)新精神，具體要求如下：

一、高尚的師德

為人師表，教書育人，是教師最基本的要求，在大學生日常學習生活中，教師的身教比言傳有更強的示范作用。教師應具備正直高尚、富有魅力的人格；執(zhí)著追求、樂于奉獻的工作態(tài)度；求真務實、勇于創(chuàng)新的學術精神，等等。具備這些高尚品德的教師是學生學習與模仿的楷模，學生社會性格的養(yǎng)成和良好人格的形成起著潛移默化的作用。

同時，教師要有強烈的社會責任感、使命感，在教育和教學中能積極引導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，用豐富的知識教育人，用高尚的人格影響人，用創(chuàng)新的精神帶動人。要有一種淡泊名利、甘為人梯的奉獻敬業(yè)精神，努力盡到教書育人的神圣職責，用人格的魅力來影響大學生成為創(chuàng)新實用人才。

二、淵博的科學文化知識

在信息技術迅速發(fā)展的今天，我國的高等教育已由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)多方面、多層次人才為目標，由此教師的學識提出了更高的要求。教師不僅要具備所教學科的基礎知識、基本理論和基本技能，而且要有全新的教育理念，在向?qū)W生講授經(jīng)典教學內(nèi)容的同時，要不斷豐富和充實自己的知識結(jié)構，包括掌握相鄰學科以及必要的橫向?qū)W科知識，將新的科技成果和前沿知識充實到教學內(nèi)容中，保持課程內(nèi)容的先進性。

三、與時俱進的教學手段

在課堂教學中，在課程節(jié)奏整體控制的情況下，應增強學生的主體意識，提高學習的自由度，引導學生勇于提出自己的看法和觀點，靈活巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，了解和把握學生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁。應改變傳統(tǒng)的填鴨式、機械化教育，變學生“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動學習的主動性和積極性，使學生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。

同時，應轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教法，改進教學手段，提高教學質(zhì)量。采取靈活多樣的教學形式，如現(xiàn)場教學、啟發(fā)教學、討論課、多媒體教學等，以提高學生的學習興趣，改善教學質(zhì)量。理論知識傳授應結(jié)合工作、生產(chǎn)和生活實際，運用案例教學來提高學生分析問題、解決問題的能力。

四、不斷提升的教學創(chuàng)新能力

隨著社會創(chuàng)新人才需求的增大，高校教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務也越來越重。培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生關鍵在于教師要有創(chuàng)新能力。教師要掌握創(chuàng)造性思維與技巧，在科研與教學工作的實踐中進行創(chuàng)新，不斷提高自己。教師有了創(chuàng)新能力，自然能將創(chuàng)新意識滲透進課堂。同時，教師要把每個學生都看作具有創(chuàng)造潛能的主體、具有豐富個性的主體，要重視學生的個性差異，注重學生的個性發(fā)展與創(chuàng)造精神。

創(chuàng)建豐富多彩的校園科技創(chuàng)新活力，促使形成創(chuàng)新人才成長的氛圍，讓大學生直接參與教師的科學研究工作，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的形成。開辟社會實踐渠道，舉辦能讓學生接納社會、增長知識和閱歷的活動，不僅是提高大學生動手能力和綜合素質(zhì)的重要因素，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

五、良好的身心素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是基礎。由于教學與科研任務過于繁重，教師為了備課、搞科研而經(jīng)常熬夜、逆時而作，使身體的免疫系統(tǒng)受到影響，疾病的抵抗力減弱；工作量考核、職稱評定等工作壓力也迫使部分教師經(jīng)常超負荷工作。這些不健康的生活方式導致了亞健康狀態(tài)的產(chǎn)生，教師的工作和生活都帶來不良的影響。因此，加強體育鍛煉，增強身體素質(zhì)，這是高校教師應當引起重視的。同時，必須不斷提高自身的心理素質(zhì)，學會保持平常心態(tài)，精神愉快，為人處事心胸開闊，坦蕩樂觀，減少不必要的心理煩惱和壓力，增強社會適應性。只有身心都健康了，才能靜下心來教書，潛下心來育人，努力做學生愛戴、人民滿意的教師。

六、素質(zhì)教育觀

第9篇：能力和綜合素質(zhì)范文

藥理學是研究藥物與機體間相互作用、作用規(guī)律和作用機制的一門學科。通過實驗，使學生掌握藥理學實驗的基本操作技能和基本實驗方法，驗證藥理學中某些重要的基本理論，鞏固和加強理論課所學的理論知識和基本概念，為今后的臨床護理工作打下堅實的基礎。

1 注重學生能力的培養(yǎng)，增強學生的綜合素質(zhì)

1.1 嚴肅認真的態(tài)度、實事求是的作風、堅忍不拔的毅力、勇往直前的精神，是一個人事業(yè)成功的必備條件。作為以后的醫(yī)療工作者，當然也不例外。作為教師，必須以身作則，帶頭樹立良好的工作作風，及時指出學生實驗過程中的錯誤之處；作為學生，必須嚴肅認真對待實驗，課前預習實驗內(nèi)容和相關知識，實驗過程中嚴格遵守實驗紀律，正確操作，認真觀察，實事求是的記錄實驗結(jié)果，愛護實驗儀器，節(jié)約實驗藥品，對待實驗動物要遵守醫(yī)學倫理學，正確合理的分析實驗結(jié)果。這樣，才能真正使學生從實驗中受益。

學生在實驗過程中，必須堅持實事求是，這既包括實驗的準備階段、進行階段，也包括實驗的結(jié)果分析階段。在批改學生《青霉素鉀和鈉的急性毒性比較》實驗報告中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生記錄小鼠注射青霉素鈉以后心律失常，這顯然是受了理論教學的影響。因為在本實驗中，筆者并沒有要求學生檢測小鼠的心律改變情況，那自然無法得出小鼠心律失常的結(jié)論。雖然結(jié)論本身并沒有錯，但這違反了實驗實事求是的要求。我們必須忠實于實驗本身，實驗做出什么結(jié)果就是什么結(jié)果，絕對不能主觀臆斷，更不能弄虛作假[1]。

1．2 提高學生的實驗操作能力，適當補充臨床實踐用藥知識。在教學工作中，既要重視提高學生理論知識水平，同時也要加強其基本操作技能的訓練，使兩者有機結(jié)合，相得益彰。實驗方法與操作技能的訓練，應是藥理學實驗課的重要目的之一。在藥理學實驗課中，要求學生掌握以下技能：（1）實驗動物的基本知識，如：動物種類、性別辨認，正確的捉拿方法和不同的給藥途徑，血管采血方法等；（2）動物實驗的操作技術，如：描記呼吸、血壓、器官插管及動脈插管技術、動物麻醉技術等；（3）實驗儀器、器械的正確使用知識，如呼吸記錄儀、天平、量瞳尺等；（4）實驗結(jié)果的記錄、分析和總結(jié)能力。同時我們在藥理學實驗教學中還注意改進實驗方法，合理設計和編排實驗內(nèi)容，以便學生能在教師指導下，系統(tǒng)地得到操作技能的訓練，達到實驗教學目標。考慮到學生以后要從事臨床護理工作，我們還根據(jù)實驗內(nèi)容適當補充臨床實踐用藥知識。通過將實驗課內(nèi)容與理論教學、臨床實踐有機結(jié)合，使實驗課更加生動，學生對藥理實驗課的學習興趣也大為增強，既提高了學生的理論水平，又培養(yǎng)了學生的實驗操作能力，為以后臨床工作打下良好的基礎。對于學有余力的同學，還結(jié)合分子生物學等前沿學科，介紹最新的藥物研究進展，擴展學生的知識層次[2]。

1．3 培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力。任何實驗都離不開觀察。在藥理實驗課程的設計與教學中，教師應該注意指導學生掌握良好的觀察方法。在學生動手操作之前，教師應該結(jié)合理論，深刻講解實驗設計的原理、目的、實驗的操作步驟、實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，使學生對實驗有個總體把握；其次，針對實驗內(nèi)容向?qū)W生提出相關問題和注意事項，加強其觀察的針對性，保證注意力的集中，明確觀察的目的和指向，使得實驗順利進行；最后，實驗完畢召集同學對各組的實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析、討論，交流觀察經(jīng)驗、取長補短，增長學生觀察問題的知識和能力。

1．4 增強學生科學表述的能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生的科學語言表述能力不強，不能用正確規(guī)范的醫(yī)學術語來進行書寫。比如說，在觀察家兔有機磷酸酯中毒以后的反應時，應該記錄“唾液分泌增加（或唾液外流）”，諸如“口吐白沫”之類的表述，不應該出現(xiàn)在實驗報告中。這些都需要教學工作者在日常教學中予以強調(diào)，并對學生不斷進行監(jiān)督和糾正。在課時允許的時候，可以專門為學生講解一下醫(yī)學科學語言的表述方法。也許有些學生（甚至包括少數(shù)教師）會認為，只要能夠理解其真實內(nèi)涵即可，表述是否科學和嚴謹差別不大。我們認為，科學的理論和實驗要用科學的語言來表述，否則其嚴謹性必打折扣，甚至會出現(xiàn)不同理解、多種理解甚至相反理解，這樣造成的危害就很大了。所以只有從平時入手，從細節(jié)入手，培養(yǎng)學生的科學語言表述能力，這樣才能為今后的臨床工作奠定良好的基礎。

2 建立科學的學生成績評價機制，切實提高實驗教學的重要性

目前在護理藥理學教學計劃中，雖然實驗教學課時數(shù)有所上升，但在評價學科教學效果時，有些學校仍然主要考核學生藥理學理論知識的水平，而對實驗教學效果的檢測較少，這顯然與護理教育的培養(yǎng)宗旨和教學目標是不相符合的。因此，我們認為，在強調(diào)理論知識重要性的同時，進行實驗技能的檢測也是非常必要的。尤其對于綜合性較強、與臨床實踐關系密切的實驗內(nèi)容更應加大考核力度。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出實用型人才，也能充分調(diào)動學生學習積極性，促進理論教學。我們教研室在評價學生總評成績時，一向?qū)W生的理論成績和實驗成績加權相加。在實驗成績中，為盡量的降低教師的主觀因素，使學生的成績更為客觀，將學生實驗的考核分為兩部分，一部分記錄學生平時成績(包括實驗態(tài)度、實驗操作、實驗結(jié)果、實驗報告的書寫等)，另一部分則通過期末實驗（一般為綜合性較強的實驗）考核成績，兩部分成績加權相加即為學生實驗考核總成績。這樣不僅考核了學生的實驗水平和操作技能，還對學生的動手能力、思維能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等進行考核，同時還可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維、良好的敬業(yè)精神和扎實的護理水平。

3 設立和開展綜合性實驗，加強各學科之間的交叉與聯(lián)系

現(xiàn)代的臨床實踐要求要加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，各學科知識要融會貫通。所以對一些傳統(tǒng)實驗進行了改革，將生理、病生、藥理、生化等基礎學科實驗課整合、重組，設立了一些綜合實驗。如在利尿?qū)嶒炛性黾幽蛱堑臏y定等。通過一個綜合實驗將生理學、病理生理學、 藥理學3個學科的內(nèi)容進行有機融合，將心血管系統(tǒng)的功能作為一個整體進行教學。這樣，既能夠使學生融匯、貫通其所學的知識，又適應了臨床的實際需要。同時我們還將積極開展學生自主選題、論證和設計的簡易科研形式的探索性實驗，充分調(diào)動學生的學習自主性和積極性，并借此向?qū)W生介紹一些藥物化學前沿知識，實現(xiàn)藥學專業(yè)學科的統(tǒng)一性[3]。

4 德育與智育并進，努力培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德

在藥理學實驗教學中，非常注重培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。例如，在做《尼可剎米對呼吸抑制的解救》的實驗時，鹽酸嗎啡用量過大將引起家兔呼吸抑制，而解救藥尼可剎米如果用藥及時，用量恰當，則可改善呼吸，解除嗎啡對家兔呼吸的抑制；但若尼可剎米用藥過量，又可引起家兔驚厥，甚至造成死亡。所以，在做這一實驗時，就會以此動物模型為例，告誡學生臨床用藥時，要以對病人高度負責的精神，合理地使用藥物，同時要密切觀察病人用藥后的反應，以便及時的應對一些突發(fā)事件。通過實驗對學生進行醫(yī)德醫(yī)風教育和職業(yè)道德教育，能夠加深學生的印象，從而做到既教書又育人，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻：

[1] 李醒民.科學的精神與價值[M].石家莊：河北教育出版社，2001.111.

[2] 郭宗儒.藥物分子設計[M].北京：科學出版社，2005.5.