前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了跨文化交際下的大學英語教學設(shè)計范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
【摘要】每一種語言背后都是一種文化。跨文化交際教學不僅要了解目的語文化,還要恰當?shù)厝谌氡緡幕?。本文通過英語教學設(shè)計和案例分析,詳細論述了如何將中國文化融入英語教學中,以期逐步提高學生的跨文化交際能力。
【關(guān)鍵詞】跨文化交際;大學英語;教學設(shè)計
一、跨文化交際的內(nèi)涵
黨的十八大以來,反復強調(diào)“一個國家、一個民族的強盛,總是以文化興盛為支撐的,中華民族偉大復興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件”“沒有高度的文化自信,沒有文化的繁榮興盛,就沒有中華民族的偉大復興”。2017年《大學英語教學指南》指出,大學英語課程對大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響,學習英語有助于學生樹立世界眼光,培養(yǎng)國際意識,提高人文素養(yǎng),同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供了一個基本工具,為學生適應全球化的挑戰(zhàn)和機遇做好準備。在全球化日益加速的背景下,英語學習的重要性從未降低,了解英語背后的文化非常有必要。大學英語課程的重要任務之一就是要培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力??缥幕浑H指的是來自不同文化背景的人,能夠正常地進行信息互通和情感交流,既是目的語文化的輸入者,也是本土文化的輸出者。這就要求大學生在掌握基本英語語言知識的同時,既要了解英語背后的文化,也要加強和深化對母語文化的學習。
二、跨文化交際視角下大學英語教學設(shè)計與案例分析
(一)大學英語教學設(shè)計目前在英語教學過程中,偏重于目的語文化的學習,對本土文化有所忽視,這種不平衡導致學生無法正確認識和傳達中國文化。學生在了解外面世界的同時,也需要更加關(guān)注本土文化,拓寬視野,豐富文化內(nèi)涵,增強民族自信。可以將中國文化恰當?shù)厝谌氪髮W英語教學中,通過漢英詞匯及語法的差異對比幫助學生更好地理解漢英文化內(nèi)涵,同時教師要鼓勵學生積極了解和學習中國文化,例如學習地方戲劇、茶藝等等,鼓勵學生用英語來傳達中國傳統(tǒng)文化,激發(fā)學生學習英語的主動性,從而提高學生的跨文化交際能力。
(二)案例分析筆者以大學英語課程教材《全新版大學英語綜合教程1(第二版)》中Unit4《TextATonyTrivisonno’sAmericanDream》為例,從課前預習、課中講解和課后作業(yè)來進行課堂教學設(shè)計,對比分析中英文化因素,發(fā)現(xiàn)兩者間的異同之處,通過發(fā)揮漢語文化的正向遷移作用,提高學生英語學習熱情和跨文化交流表達能力。這一課主要講述了一位名叫托尼•特里韋索諾的年輕人的美國夢。托尼身處社會底層,在美國一無所有,更為糟糕的是連英語也說得不好。大蕭條時期,托尼不得不請求老板允許他幫忙修剪草坪,卻只字未提薪水。他語氣堅定,讓人難以拒絕,最終獲得老板的準許。之后在工作中,托尼也非常努力,得到老板的認可??斓蕉斓臅r候,托尼又請求老板允許他去工廠門口掃雪。后來托尼去工廠當了學徒,成為熟練工,每一項工作都做得很出色。在老板的幫助下,托尼結(jié)識了一名銀行家,通過抵押貸款擁有了一棟房子,轉(zhuǎn)手后賺了一大筆錢,買了一處農(nóng)場,把遠在意大利的妻兒都接到美國,不久又說服兒時的伙伴來美國奮斗。當托尼去世的時候,家里的一切都安排得妥妥當當,農(nóng)場也是一片生機。這是一個非常平凡的故事,盡管托尼沒有輝煌的成就,但憑借自己的雙手一步一步實現(xiàn)了自己的夢。
1.課前預習。在課前預習階段,教師可以根據(jù)本單元的主題來布置課前任務,引導學生通過各種途徑來了解美國夢到底是什么。讓學生了解到廣義和狹義的美國夢,美國夢廣義上來說指的是美國的平等、民主、自由,從狹義上來說指的是只要堅持不懈地努力奮斗,就能使自己的夢想成真。許多歐洲移民都是為了實現(xiàn)自己的美國夢而前往美國。引導學生思考美國為什么成為那么多外來移民者夢想開始的地方,從而讓學生了解美國夢的起源。鼓勵學生分小組完成美國歷史的簡單介紹以及美國夢的含義。由于本節(jié)課故事背景發(fā)生于大蕭條時期,因此可以鼓勵學生上網(wǎng)了解大蕭條時期的美國,使學生能夠快速地進入到故事發(fā)生的場景中,為后續(xù)教學活動的順利展開提供保證。
2.課中學生合作交流。一是課前啟發(fā)環(huán)節(jié)。課前進行預習與準備,讓學生對本單元的主題有更加深刻的認識和了解。教師引導學生討論“whatisyourdream?whatkindofdreamdoyouhaveforourcountry?WhatistheChineseDream?”使學生交流分享自己的中國夢??梢粤信e名人事例來解讀不同歷史時期下不同的夢想。最后引出“TheChineseDream:Itsbasicideaistomakethecountryprosperousandstrong,rejuvenatethenation,andenablethepeopletoleadahappylife”。二是課堂討論環(huán)節(jié)。學生分小組展示關(guān)于美國歷史的概況以及美國夢起源的PPT。在學生展示的過程中,其他學生(也包括老師)可以提出一些相關(guān)問題并進行討論。教師向?qū)W生講述美國夢的形成:“美國夢”一詞最早出現(xiàn)在亞當斯的《美國史詩》一書中。但在亞當斯提出之前,美國夢就已經(jīng)形成。1620年,一批清教徒登上五月花號駛往北美殖民地,抵岸時卻只有102人,他們渴望在這片土地上建立一個屬于自己的自由、民主、平等的國家。通過問題導向,引導學生理解美國的歷史就是不同時期實現(xiàn)美國夢的歷史。教師可根據(jù)這一單元的主題播放相關(guān)視頻,引導學生思考這樣的問題:“whatisChineseDream?WhatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenChineseDreamandAmericanDream?”教師介紹中國夢形成的簡要背景:中國夢是中國人民對美好生活的一種憧憬,早在兩千多年前,古代中國的“大同夢”就能看出中國人民追求美好生活的向往?!按笸瑝簟眮碓从凇抖Y記•禮運》一文中,將大同夢描述為“大道之行也,天下為公,選賢與能,講信修睦。故人不獨親其親,不獨子其子,使老有所終,壯有所用,幼有所長,矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養(yǎng),男有分,女有歸。貨惡其棄于地也,不必藏于己;力惡其不出于身也,不必為己。是故謀閉而不興,盜竊亂賊而不作,故外戶而不閉,是謂大同”。中國官方正式提出中國夢是在2012年11月29日,在參觀《復興之路》展覽時,指出“實現(xiàn)中華民族偉大復興,就是中華民族近代以來最偉大的夢想”,從此國家富強、民族振興、人民幸福這樣的中國夢深入人心。通過將美國夢與中國夢對比分析,鼓勵學生將這種文化差異延伸到國家政治經(jīng)濟歷史文化等方面,從而提高學生跨文化差異的認知水平。三是課文知識建構(gòu)環(huán)節(jié)。在之前討論的基礎(chǔ)上,教師通過PPT、視頻、圖片等方式展示本節(jié)課的重要知識點,例如單詞、詞組、語法結(jié)構(gòu)等,當學習到DepressionDays時,給學生播放關(guān)于經(jīng)濟大蕭條下的美國相關(guān)視頻,補充經(jīng)濟大蕭條下同時期的中國所面臨的困境,激發(fā)學生的愛國情感。讓學生在了解國外形勢的同時,也能了解到自己國家的那段歷史。要強調(diào)的是,英語教學中融入中國文化并不是將其作為單獨存在的環(huán)節(jié),而是穿插在整個教學過程當中,讓學生在掌握語言技能的同時,潛移默化地了解目的語和本國的文化。四是反思總結(jié)環(huán)節(jié)。課文講解結(jié)束后,學生對主人公托尼如何逐步實現(xiàn)自己的美國夢已經(jīng)了解,在此基礎(chǔ)上,引導學生思考怎樣去實現(xiàn)自己的夢想以及我們偉大的中國夢。通過不斷應用與實踐,加強對學生基本語言知識的訓練,促使學生更好地學習英語。鼓勵學生嘗試用英語來表達自己的夢想與中國夢,并用英語來詮釋如何通過自己的行動來實現(xiàn)夢想,從而使學生的跨文化意識得到培養(yǎng),跨文化交際能力也在不斷地實踐中得到鍛煉。
3.課后學生拓展任務,加深知識意義建構(gòu)。該環(huán)節(jié)是為了鞏固學生所學知識,提升學生的自主學習能力。鼓勵學生在課堂外尋找自己身邊或者名人的勵志故事,面對挫折不放棄,一步步朝著自己的目標邁進;鼓勵學生努力學習世界優(yōu)秀文化,并積極傳播中華文化,從而提升我國的文化軟實力。用行動來實現(xiàn)自己的理想,進而為中國夢的實現(xiàn)做出力所能及的事情,并以“我的夢,中國夢”為話題,練習寫作。
三、結(jié)語
語言是文化傳播的重要工具,也是文化的重要組成部分。全球化是不可逆轉(zhuǎn)的大勢,在英語教學中應該將目的語學習和本土傳統(tǒng)文化有機結(jié)合起來,增強學生用英語來表達中國傳統(tǒng)文化的能力,逐步強化學生的跨文化交際能力。
參考文獻:
[1]鐘潔.新形勢下高校英語教學跨文化交際能力的培養(yǎng)研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2020(5):190-191.
[2]陳俊.中國夢的科學內(nèi)涵、時代價值及實踐要求[J].大連海事大學學報,2019(6):95-100.
[3]李蔭華,王德明.全新版大學英語綜合教程1(第二版)[M].上海:上海外語教育出版,2010:80-104.
[4]張興祥,洪永淼.“中國夢”與“美國夢”網(wǎng)絡關(guān)注度的相關(guān)性研究——基于百度指數(shù)和谷歌指數(shù)的實證檢驗[J].廈門大學學報,2017(5):1-13.
[5]趙璟.大學英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].教育觀察,2020(2):52-54.
[6]陳俊.中國夢的科學內(nèi)涵、時代價值及實踐要求[J].大連海事大學學報,2019(6):95-100.
[7]姜洋,楊春會,鄭春丹.跨文化交際的大學英語學習模式研究[J].科技資訊,2018(13):167-168.
[8]楊天宇.禮記譯注[M].上海:上海古籍出版社,2004:265-266.
作者:楊靜 單位:河南師范大學外國語學院