商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革思考

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摘要：本文通過(guò)CLIL教學(xué)理念中的4C框架，探討了商務(wù)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)方法的改革。商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)往往將語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)相割裂，而在CLIL教學(xué)理念的4C框架下，通過(guò)整合課程教學(xué)內(nèi)容、變革課堂組織形式及完善課程評(píng)價(jià)體系，可以改變這一現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：CLIL；商務(wù)英語(yǔ)精讀；教學(xué)方法改革

商務(wù)英語(yǔ)精讀是一門以語(yǔ)言技能為主、商務(wù)知識(shí)為輔的語(yǔ)言課程。課程旨在通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用及課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言，尤其是商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展，并進(jìn)一步打下商務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)。然而，在我國(guó)講授商務(wù)英語(yǔ)的多數(shù)英語(yǔ)教師由于受到專業(yè)知識(shí)的限制，往往用講授基礎(chǔ)英語(yǔ)的方法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主，僅把商務(wù)作為專業(yè)知識(shí)課進(jìn)行教學(xué)，以翻譯為主（丁利英，2008）。這種教學(xué)模式只是在形式上把英語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，課堂缺少雙向交流的機(jī)會(huì)，教師難以幫助學(xué)生逐步具備以英語(yǔ)為媒體進(jìn)行商務(wù)交流的能力。內(nèi)容與語(yǔ)言相融合的教學(xué)理念（以下稱為CLIL）是一種學(xué)習(xí)并使用外語(yǔ)與學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)理念。CLIL指的是對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)容及學(xué)生外語(yǔ)能力在教學(xué)過(guò)程中的相融，學(xué)術(shù)內(nèi)容與外語(yǔ)能力在教學(xué)目標(biāo)上具有同等重要的地位（Lyster，2007：6）。商務(wù)英語(yǔ)精讀作為一門跨學(xué)科課程，旨在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和商務(wù)技能，而CLIL教學(xué)理念可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)交際情景，將學(xué)生從孤立的、純粹的學(xué)習(xí)語(yǔ)言方式中解脫出來(lái)，可以大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，CLIL可以有效地把英語(yǔ)教學(xué)與商務(wù)知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)商務(wù)專業(yè)知識(shí)的掌握。因此，本研究將嘗試運(yùn)用CLIL的相關(guān)教學(xué)理論探討商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)方法的改革。

一、CLIL教學(xué)理念的含義

Coyle，D.等學(xué)者（2010：1）認(rèn)為CLIL是一種雙聚焦的教學(xué)方法，用另外的一門語(yǔ)言教學(xué)課目知識(shí)和語(yǔ)言。這種教學(xué)模式旨在進(jìn)行其他學(xué)科教育的同時(shí)，既把語(yǔ)言當(dāng)作一種教學(xué)媒介，又將其視為教學(xué)的目標(biāo)。CLIL理念與模式重在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間達(dá)到一種平衡，使兩者共同發(fā)展（王秀文，2011）。Coyle，D.等學(xué)者（2010：3）提出，CLIL教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在以4C為架構(gòu)的基礎(chǔ)上。4C分別指內(nèi)容、溝通交際、認(rèn)知（以及跨文化理解。內(nèi)容指學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能，此外還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)建的知識(shí)與技能；內(nèi)容與認(rèn)知相關(guān)，學(xué)生通過(guò)分析知識(shí)內(nèi)容來(lái)加深對(duì)技能的理解，重建內(nèi)容與相應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程；交際指學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的學(xué)習(xí)語(yǔ)境的互動(dòng)性；文化指母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的跨文化意識(shí)（郭月琴、吳秀娟，2013）。四個(gè)要素相互獨(dú)立又相輔相成，構(gòu)成內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一體。

二、CLIL教學(xué)理念與商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)

CLIL教學(xué)理念將學(xué)科內(nèi)容和外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的兩個(gè)同等重要的目標(biāo)，基于此，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)的改革應(yīng)包含對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式以及課程評(píng)價(jià)體系的整體變革，使CLIL教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1.整合課程教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)精讀課程的教材一般根據(jù)不同的商務(wù)主題設(shè)多個(gè)單元，每個(gè)單元的內(nèi)容通常包括主題背景知識(shí)、與主題相關(guān)的課文、單詞及語(yǔ)法講解、課文練習(xí)以及課后拓展練習(xí)等，教材內(nèi)容較為豐富。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師與學(xué)生往往將各部分內(nèi)容割裂，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握難以具有全局性和系統(tǒng)性。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)精讀的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可將相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)，根據(jù)CLIL教學(xué)理念的4C架構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。由于CLIL重視分析知識(shí)內(nèi)容來(lái)加深對(duì)技能的理解，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)精讀課程內(nèi)容的整合可以在對(duì)課文篇章進(jìn)行分析之后，每課重點(diǎn)選取部分語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)使用相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)需要講授的商務(wù)知識(shí)內(nèi)容。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)兼顧語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)，習(xí)題的類型應(yīng)注重從溝通交際中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，如更多地選用翻譯、調(diào)查報(bào)告等實(shí)際操作類型的習(xí)題。另外，商務(wù)英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跳出教材的框架，給學(xué)生提供大量的相關(guān)課外閱讀材料。其中，課前閱讀材料應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解，尤其是跨文化差異方面的內(nèi)容；課后閱讀材料應(yīng)注重相關(guān)主題信息的延伸，內(nèi)容的時(shí)效性更為重要。

2.變革課堂組織形式。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)精讀課堂多以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受信息。根據(jù)CLIL教學(xué)理念的4C架構(gòu)，商務(wù)英語(yǔ)精讀的課程內(nèi)容、溝通交際、認(rèn)知以及跨文化理解應(yīng)在課堂上和諧地結(jié)合起來(lái)，以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與具體學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)精讀課堂的組織形式進(jìn)行改革，可要求學(xué)生以小組為單位，完成教師布置的相關(guān)任務(wù)模塊。各模塊應(yīng)緊扣每個(gè)單元的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)，采用案例分析、模型制作、商務(wù)講介、角色扮演、實(shí)地調(diào)查等任務(wù)形式。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)包含細(xì)分的子任務(wù)，以確保每位學(xué)習(xí)小組成員都必須參與任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員之間必須采用英語(yǔ)為教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言，可以使用錄音筆或攝像機(jī)等教學(xué)設(shè)備，確保教師與學(xué)生全程使用英語(yǔ)。音頻或視頻文件可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，從而糾正一些活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師布置模塊任務(wù)需包含給學(xué)生設(shè)定分項(xiàng)問(wèn)題或子目標(biāo)，并在任務(wù)進(jìn)行的各階段通過(guò)意見(jiàn)反饋、中期檢查等多種形式引導(dǎo)學(xué)生，兼顧英語(yǔ)與商務(wù)知識(shí)的指導(dǎo)，以確保各單元教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

3.完善課程評(píng)價(jià)體系。商務(wù)英語(yǔ)精讀課程對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)一般采用“期末考試+平時(shí)成績(jī)”模式。期末考試一般是通過(guò)考察學(xué)生在一份相關(guān)課程的試卷中的表現(xiàn)得出百分制成績(jī)，而平時(shí)表現(xiàn)則相對(duì)比較籠統(tǒng)，也沒(méi)有一套客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于課堂組織形式的變革，學(xué)生的課堂參與變得更為重要，商務(wù)英語(yǔ)精讀課程的期末考試成績(jī)比重應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低。期末考試的形式可以將單一的書(shū)面考試變得更加多樣化，如要求學(xué)生完成一項(xiàng)較為復(fù)雜的調(diào)查任務(wù)，并寫出符合規(guī)范的研究報(bào)告或論文。另一方面，在目前的“平時(shí)成績(jī)”評(píng)定中，常常出現(xiàn)教師按照自己對(duì)學(xué)生的印象隨機(jī)打分的現(xiàn)象。為了更好地確保學(xué)生對(duì)課程的課程內(nèi)容、溝通交際、認(rèn)知以及跨文化理解方面的掌握程度及時(shí)反饋給教師，可采用CLIL教學(xué)理念中的Marzano評(píng)價(jià)等級(jí)（2010：45），對(duì)“平時(shí)成績(jī)”模塊加以完善。Marzano評(píng)價(jià)等級(jí)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)分為五個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)皆有相應(yīng)的具體評(píng)定指標(biāo)。利用該評(píng)價(jià)體系的相關(guān)指標(biāo)，可將每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)加以細(xì)分，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而得出對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)也將幫助教師了解學(xué)生的需要，并及時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行修正。商務(wù)英語(yǔ)精讀課程可以在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，為學(xué)生打下商務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)，并初步培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)溝通、跨文化交際等方面的能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、對(duì)課堂組織形式的變革以及對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的完善，CLIL教學(xué)理念可以改變商務(wù)英語(yǔ)精讀課中語(yǔ)言技能與商務(wù)知識(shí)相割裂的現(xiàn)象，在商務(wù)英語(yǔ)溝通交際中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)及語(yǔ)言知識(shí)的跨文化認(rèn)知，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成果。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李逸涵 單位:廣東技術(shù)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院