培訓系統(tǒng)職業(yè)教育論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了培訓系統(tǒng)職業(yè)教育論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、聯(lián)邦政府干預職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)階段

從20世紀60年代到80年代中晚期，是澳大利亞職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)發(fā)展的第二個階段。在這一階段，聯(lián)邦政府直接干預職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)，成立了一些國家級管理機構，負責管理職業(yè)教育與培訓。在建立聯(lián)邦國家之時，澳大利亞憲法就明確規(guī)定了聯(lián)邦政府與州政府的權力，聯(lián)邦政府并不直接干預教育，教育被視為州的職責。直到20世紀20年代，聯(lián)邦政府才開始涉足澳大利亞首都領地內的教育。20世紀70年代，澳大利亞成立了行業(yè)培訓委員會和國家培訓委員會，負責職業(yè)教育與培訓的管理。另外，澳大利亞憲法規(guī)定由澳大利亞技術教育理事會、澳大利亞教育委員會分別管理職業(yè)教育與普通教育。20世紀50年代末、60年代初，澳大利亞聯(lián)邦政府采用等級模式，借助調查委員會、顧問委員會等相關機構干預職業(yè)教育。20世紀70年代成立“行業(yè)培訓理事會”（IndustryTrainingCouncil）、“全國培訓理事會”（NationalTrainingCouncil）等管理機構負責培訓管理。1974年，技術與繼續(xù)教育咨詢委員會出臺了《坎甘報告》（Kanganreport）?！犊哺蕡蟾妗凡粌H再次提出澳大利亞聯(lián)邦政府介入職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)發(fā)展，加大對職業(yè)教育與培訓經費的投入，而且提出成立技術與繼續(xù)教育學院（TechnicalandFurtherEducation）。20世紀70年代，由于澳大利亞經濟進入低谷期，不僅傳統(tǒng)的制造業(yè)、采礦業(yè)和農業(yè)開始衰落，教育也受到沖擊。這一時期，15~19歲尋找全職工作的青年的失業(yè)率已由1976年的10%，上升到1983年的23%。但是，職業(yè)教育的地位卻得到提升，社會各界都非?？隙殬I(yè)教育對經濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的作用。參加學徒培訓的人數(shù)從1976年的12.3萬人，上升到1982年的最高值14.7萬人。澳大利亞聯(lián)邦政府及時加大對職業(yè)教育的投資，緩解了職業(yè)教育資金短缺的壓力。為了提高青年的就業(yè)機會，為企業(yè)提供高技能人才，澳大利亞成立了高級技術學院，并將其納入高等教育學院（CollegesofAdvancedEducation）。高等教育學院只授予應用類學位，而不授予高級研究類學位。在就業(yè)環(huán)境比較動蕩的20世紀70年代，澳大利亞開始著手建立新一輪的國家認證系統(tǒng)。20世紀80年代中期，聯(lián)邦政府對教育質量進行調查。根據(jù)調查結果，修訂了初中高年級的課程結構，增加了很多學術科目，刪除掉了大多數(shù)職業(yè)類課程。但是這一時期政府為了發(fā)展新興技術和提高國際競爭力，制定了行業(yè)獎勵機制，鼓勵行業(yè)運用靈活的培訓方法。行業(yè)技能培訓成為這個時期職業(yè)教育結構改革和政府制定培訓政策的主題。1986年，澳大利亞學者科比（Kirby）提出受訓制概念。這種培訓是一種時間比較短、形式比較靈活的契約培訓，是一種比傳統(tǒng)學徒制培訓范圍廣的形式，這為未來基于學校的新學徒制的產生奠定了基礎。

二、職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)的結構化改革階段

20世紀80年代中晚期到90年代初期，是澳大利亞職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)發(fā)展的第三個階段。這一時期也是澳大利亞職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)的結構和管理模式連續(xù)調整的時期。20世紀90年代之前，職業(yè)教育與培訓項目的設計和認證完全是在國家和州層面上，雖然有些項目是不同州之間的合作或互認，但是職業(yè)教育的實施幾乎都由州政府撥款和管理的公共職業(yè)技術和繼續(xù)教育（TAFE）學院負責。20世紀80年代，澳大利亞公眾不滿經濟衰退。80年代中期，青年失業(yè)率高達15.1%。80年代晚期，澳大利亞參加學徒制和受訓制的人數(shù)下降。1989年和1992年，學徒和受培訓者分別下降6%和25%，青年失業(yè)率增加了11%。此時，聯(lián)邦政府決定對職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)進行結構化改革，把為青年就業(yè)做好準備納入職業(yè)教育與培訓發(fā)展的重要目標。20世紀80~90年代，多數(shù)TAFE學院開展培訓失業(yè)者的工作，還為青年人特別是那些輟學者提供職業(yè)教育課程。勞動力市場的惡化以及經濟的基礎地位，導致了澳大利亞部分經濟轉型，致使職業(yè)教育與培訓政策更加注重海外市場和國內競爭。這一時期，TAFE學院與行業(yè)聯(lián)系并不緊密，青年從學校到工作崗位的轉換缺少結構化學習路徑。因此，1987年的《澳大利亞重建》（CommonwealthReconstructionTrainingScheme）報告提出關注職業(yè)教育與企業(yè)技能形成之間的關系。20世紀90年代之前，大多數(shù)州政府都致力于滿足職業(yè)教育發(fā)展的資金提供，培訓政策沒有與行業(yè)企業(yè)發(fā)展和國民經濟發(fā)展整合起來。1987年，聯(lián)邦政府出臺的報告《澳大利亞技能》（SkillsforAustralia）提升了職業(yè)培訓的地位，該報告提出職業(yè)培訓處于經濟轉型的中心地位，并建議設置整合就業(yè)、教育和培訓的項目。［8］1987-1989年，職業(yè)主義共同體政策開啟了政策重大變化的窗口。國家就業(yè)教育與培訓委員會、就業(yè)技能形成委員會等新的咨詢機構引進政府、行業(yè)、學校伙伴關系的政策，實現(xiàn)跨部門合作發(fā)展職業(yè)教育。1992年以后，通過澳大利亞培訓署制定的相關協(xié)議，使聯(lián)邦、州、地方政府達成一致，創(chuàng)建了在澳大利亞培訓署管理下、行業(yè)企業(yè)參與的職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)，由此也建立起了聯(lián)邦、州、地方政府共同決議職業(yè)教育優(yōu)先權的框架。20世紀80年代，勞動力市場變化很大，澳大利亞服務業(yè)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的礦業(yè)、制造業(yè)和建筑業(yè)不斷萎縮，無技術工人和非熟練工人的崗位不斷減少，就業(yè)崗位的技術含量越來越高。在這個時期，私人培訓機構不斷出現(xiàn)，為服務業(yè)提供培訓。同時，能力本位的教育與培訓也在這一時期興起?；锇殛P系的建立，也促使企業(yè)代表在州或領地層面上參與職業(yè)教育與培訓的發(fā)展。很多行業(yè)制定了本行業(yè)的國家能力標準，參與開發(fā)州層面的、能力本位的課程和模塊。同時，州教育局也開發(fā)了一系列職業(yè)教育課程滿足學生需要。經過80年代的發(fā)展和調整，TAFE學院遍布澳大利亞各地，畢業(yè)生受到雇主的青睞。

三、推進體現(xiàn)新職業(yè)主義傾向的改革階段

1992年至今，是澳大利亞職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)發(fā)展的第四個階段。這一階段，澳大利亞推進體現(xiàn)新職業(yè)主義傾向的改革，也是澳大利亞職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)快速發(fā)展的時期。此時，勞動力市場變化很大，產業(yè)部門中經濟服務業(yè)、咨詢和人力服務業(yè)占了很高比例，無技術工人和非熟練工人的崗位不斷減少，就業(yè)崗位的技術含量越來越高，澳大利亞逐步向知識經濟社會過渡。這一階段，合作發(fā)展職業(yè)教育的思想在澳大利亞得到各界的重視，伴隨著權力下放政策的實施，職業(yè)院校與政府、行業(yè)/企業(yè)、社會中介組織組織建立起社會伙伴關系。同時，職業(yè)教育與培訓政策體現(xiàn)出新職業(yè)主義傾向，提出職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)應該滿足區(qū)域青年的需要，建立國家職業(yè)教育與培訓框架。尤其是1992年，澳大利亞國家培訓署（AustralianNationalTrainingAuthority）成立，這是澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的重要事件。國家培訓署在制定國家戰(zhàn)略、國家職業(yè)教育與培訓框架，促進行業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展，建立有效的培訓市場，促進中等教育、高等教育與職業(yè)教育與培訓的聯(lián)系等方面發(fā)揮重要作用，該組織成為推動職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)發(fā)展不可或缺的力量。20世紀90年代及以后的十年，聯(lián)邦政府大力支持職業(yè)教育發(fā)展，國家培訓署制定了三個非常有影響的國家戰(zhàn)略。第一個國家戰(zhàn)略《邁向技能型的澳大利亞》（TowardsaSkilledAustralia）提出優(yōu)先擴展培訓市場，通過競爭籌資試圖開放培訓市場，特別是通過競爭方式分配資金。該戰(zhàn)略試圖開放競爭市場，提高培訓學校的質量。第二個國家戰(zhàn)略《通向未來的橋梁》（ABridgetotheFuture）提出加強教育與勞動力市場的聯(lián)系，鼓勵組織學習文化的發(fā)展，強調培養(yǎng)澳大利亞勞動力技能基礎。該政策強調增強勞動力市場的流動性，實現(xiàn)職業(yè)教育公平，提高培訓投入，最大程度提供公立職業(yè)教育費用。第三個國家戰(zhàn)略《塑造我們的未來》（ShapingourFuture）倡導廣泛合作與協(xié)商，提出職業(yè)教育與培訓未來發(fā)展的愿景和戰(zhàn)略。它試圖反映勞動力的結構、就業(yè)形式與工作組織構成的變化，滿足學習者多種形式學習的需求。這個政策揭示了未來職業(yè)教育政策將以個體和雇主為中心。20世紀90年代，澳大利亞政府了一系列國家框架，澳大利亞聯(lián)邦、州政府與企業(yè)、雇員和培訓機構代表共同開發(fā)國家培訓系統(tǒng)，為澳大利亞適齡工作者提供國家認證培訓。1995年，澳大利亞政府了澳大利亞學歷資格框架（AustralianQualificationsFramework，簡稱AQF），該框架為職業(yè)教育與培訓部門資格證書提供了詳細的和不同等級的國家路徑。1996年，了國家培訓框架（NationalTrainingFramework，簡稱NTF），該框架包括培訓包概念，提供了確定能力標準、傳授和評價的方法，采用先前學習認證原則加快課程學習。1997年，了澳大利亞國家培訓認證框架（AustralianRecognitionFramework，簡稱ARF），該框架提供了全國的職業(yè)技能認證體系，其標準得到各州、領地的認可。1998-2003年制定的國家戰(zhàn)略體現(xiàn)了職業(yè)教育“靈活性”、“問責制”、“可獲得性”等規(guī)則目標。

其一，聯(lián)邦政府提出職業(yè)教育與培訓要以為澳大利亞不斷變化的勞動力市場配備具有國際競爭力的技能的人才為己任，鼓勵多種途徑開展行業(yè)企業(yè)需要的人才培養(yǎng)項目。這樣既可以提高那些失業(yè)的早期輟學者的就業(yè)機會，又可以為國家儲備潛在的擁有新技能的人才。其二，通過注冊培訓機構為州、領地勞動者提供國家認證資格證培訓，促進勞動力洲際流動。需要確定培訓結構，去除障礙。其三，政策制定、資金劃撥、技能傳授都應該以滿足受培訓者需求為中心，必須保證個體獲得公平待遇。其四，提出建立一系列澳大利亞國家技能標準，確保澳大利亞的國際領先地位，提高澳大利亞技能水平，使全社會重視學習能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。其五，通過完善問責制，提高州、領地職業(yè)教育信息管理，實現(xiàn)職業(yè)教育價值最大化。澳大利亞職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)資金主要來自政府、企業(yè)和個人。隨著政府對職業(yè)教育與培訓價值的認識提高，聯(lián)邦政府、州政府對職業(yè)教育與培訓的投入逐年提高。聯(lián)邦政府和地方政府依然是主要投資方，聯(lián)邦政府占政府投入的1/3，但地方政府的投入要高于聯(lián)邦政府。以2008-2012年澳大利亞公共職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)獲得經費為例，各種資金的總額由2008年的61.108億美元，上升到2012年的84.285億美元。2012年，州政府撥款43.334億美元，聯(lián)邦政府撥款23.254億美元。20世紀90年代，澳大利亞職業(yè)教育的一個重要發(fā)展就是將“有限競爭”理念引入培訓市場。1994年的《澳大利亞國家競爭政策》（NationalcompetitionpolicyforAustralia）報告指出，政府擁有的實體需要有更大的競爭力，需要去除州際間的障礙，摒棄某些領域的壟斷行為。1997年頒布的《用戶選擇》（Userchoice）政策允許雇主和他們的學徒、實習生自由選擇那些由政府資助的正式注冊培訓組織參與培訓項目。為促進職業(yè)教育與培訓機構公平競爭，一些領域專家建議澳大利亞聯(lián)邦政府、州政府應該定期為公立職業(yè)院校撥款，同時也應該為私立職業(yè)教育培訓機構撥款資助。這些改革使非TAFE學院可以獲得資金開展培訓活動，同時也促進了跨州培訓活動的發(fā)展。20世紀90年代以后，職業(yè)教育政策和管理發(fā)生變化。職業(yè)教育與培訓政策試圖使職業(yè)教育與行業(yè)聯(lián)系更緊密，這些政策希望能提高澳大利亞的國際競爭力，提高人民的生活水平。聯(lián)邦政府所倡導的新學徒制被各州、領地所接受，政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)都將校企合作放在重要位置。1994年成立的澳大利亞學生實習基地，建立了校企合作項目的伙伴關系。這種實踐與經驗的職業(yè)化模式，是一種關注區(qū)域利益、整合教育資源、踐行做中學、重視工作場所中的學生福利的模式。1998年，《新學徒制》（NewApprenticeship）等國家層面的學徒系統(tǒng)、實習系統(tǒng)項目開始運行。為提高企業(yè)對職業(yè)教育與培訓的投入，在1990-1994年，澳大利亞執(zhí)行了《培訓保障法》（TheTrainingGuaranteeAct）。該法旨在提高企業(yè)自主教育與培訓的水平，提出企業(yè)將1.5%的工資總額用于員工培訓。然而，這個強制征收比較注重大企業(yè)，大企業(yè)用于培訓的花費多于中小型企業(yè)。這一時期，職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)的關注點由學習生活向學習工作轉變。此時，企業(yè)與職業(yè)院校的關系也發(fā)生變化，企業(yè)對職業(yè)教育與培訓的態(tài)度發(fā)生了改變。這些變化也促使職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)改變其培養(yǎng)目標，重塑宗旨。2013年，51.9%的企業(yè)運用職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)滿足它們的培訓需要，其中33.3%的企業(yè)提供了職業(yè)資格證書培訓，26.9%的企業(yè)提供了學徒或實習，20%的企業(yè)采用國家認證培訓。47.5%的企業(yè)采用了非認證培訓，高達77.6%的企業(yè)運用非正式培訓，有12.4%的企業(yè)沒有組織培訓活動。從2007年到2011年，15歲以上的學習者參加職業(yè)教育與培訓活動，成功通過培訓的人數(shù)比例逐年穩(wěn)步上升。通過率從2007年的79.4%上升到2011年的82.7%。另外，職業(yè)教育與培訓對學習者的就業(yè)也產生影響，經過培訓的學習者比沒有參與培訓的人獲得工作機會多。例如，2007年，二者相差7%。2008年，二者相差6.7%。澳大利亞工業(yè)部每年都進行雇主滿意度調查，通過調查發(fā)現(xiàn)雇主對職業(yè)教育與培訓的滿意度一直很高。以2013年為例，90%以上的雇主認為職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)對工作技能的培養(yǎng)有重要作用，雇主對工作需要的職業(yè)資格培訓的滿意度為78.3%，雇主對學徒制和受訓制的滿意度為78.8%，雇主對國家認定資格的培訓滿意度為83.1%，雇主對非認定培訓的滿意度為90.3%。這些指標2005-2013年間呈現(xiàn)逐漸上升趨勢。隨著行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育與培訓活動，工會和雇主委員會在政策決策方面起到關鍵作用。工會和雇主委員會參與制定國家行業(yè)能力標準，參與開發(fā)與行業(yè)相關的、符合行業(yè)標準的國家課程文件。此外，澳大利亞國家培訓署與聯(lián)邦政府、州政府建立伙伴關系，通過各種水平的決策確立行業(yè)的領導地位，包括教授課程、課程內容以及教學評價。由于行業(yè)企業(yè)的參與，促使職業(yè)教育模式由“供給模式”向“需求模式”轉換。

四、結語

經濟的發(fā)展，社會需求與組織結構的變化，都會引起職業(yè)教育與培訓發(fā)生重大的變化。職業(yè)教育與培訓越來越被看作是一種終身教育的投資，越來越被視為加快國家經濟發(fā)展的靈丹妙藥。澳大利亞同樣如此。澳大利亞職業(yè)教育與培訓政策隨著經濟的發(fā)展與職業(yè)教育與培訓地位的變化而變化。從政策制定的過程來看，澳大利亞職業(yè)教育與培訓政策注重過程，政策的制定邀請政策的使用者——職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)代表參與，確保政策能滿足個體、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會組織等的需要。從政策的執(zhí)行來看，澳大利亞各級政府為保證職業(yè)教育與培訓政策有效執(zhí)行，建立了國家級、州級管理機構和相關研究機構，為澳大利亞職業(yè)教育與培訓發(fā)展指明了方向。澳大利亞政府和相關管理機構開發(fā)的國家級職業(yè)教育與培訓標準與框架，克服了很多州職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)存在的局限。從政策的反饋來看，澳大利亞職業(yè)教育與培訓政策制定是一個連續(xù)過程，而不是一次性的。通過調查可以了解學習者、職業(yè)院校、企業(yè)的反饋，不斷改革創(chuàng)新。盡管澳大利亞職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)具有諸多優(yōu)點，但是仍然存在一些需要解決的問題：其一，聯(lián)邦政府與州、領地政府的管理界限不清楚；其二，資金投入的基本原則不很明顯，并且與人力資本政策和原則不一致；其三，技能預測應用產生很多問題；其四，學徒制比較呆板，比較依賴時間而不是能力；其五，培訓包的發(fā)展和執(zhí)行過程缺乏效率；其六，教師隊伍老齡化是一個嚴重問題。因此，澳大利亞亟待推進以下幾個方面的工作：其一，聯(lián)邦、州、領地政府需要尋求職業(yè)教育資金資助的共同原則和規(guī)定，盡可能實現(xiàn)管理的一致性；其二，應該鼓勵公開競爭，學生有權獲得資金選擇職業(yè)教育與培訓機構，保證所有的潛在學生包括弱勢群體選擇高質量的職業(yè)教育機構，不同的職業(yè)教育機構可以在公平的基礎上競爭；其三，不能僅將技能預測作為國家規(guī)劃的基礎，應該更加注重學生需要和雇主提供培訓之間的平衡；其四，建立靈活的學徒制，需要分析學徒制的資金和利益，需要評估政策制定的效果；其五，培訓包需要用簡單的、明了的技能標準代替；其六，進一步完善監(jiān)管和問責機制。

作者：董仁忠 楊麗波 單位：江蘇省職業(yè)技術教育科學研究中心 東北石油大學