校企合作下的中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學課程診改
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摘要：以課程中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學診改為切入點，通過與崗位需求對接，制訂課程建設(shè)計劃，明確課程建設(shè)目標，分階段開展課程診改，構(gòu)建學校和企業(yè)共同參與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學課程建設(shè)的雙主體，最終達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程教學目標銜接貫通。
關(guān)鍵詞：校企合作；中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學；課程診改
2015年6月，教育部啟動職業(yè)院校教學診改工作，要求學校根據(jù)自身辦學理念、辦學定位和人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足，完善提高。教學診改要求學校提升內(nèi)部管理水平，保障教育教學質(zhì)量，建立一整套質(zhì)量保障體系，滿足社會、行業(yè)、企業(yè)、學生家長對職業(yè)教育質(zhì)量的更高要求。為適應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對技能人才的需求，廣西中醫(yī)藥大學附設(shè)中醫(yī)學校依托自身的辦學優(yōu)勢與特色，與上海大班休閑健身服務(wù)有限公司開展校企合作，培養(yǎng)中醫(yī)康復(fù)保健人才，努力構(gòu)建學校、專業(yè)、課程、教師、學生多層次教學診斷與改進質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程承載著人才培養(yǎng)，聯(lián)系著教師與學生，是教學診改的重要環(huán)節(jié)。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學作為中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的專業(yè)技能課，基于校企合作平臺，以課程診改為切入點，力促課程建設(shè)，成效顯著，現(xiàn)總結(jié)如下。
1診改基礎(chǔ)
中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學是中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)核心課程，課程涵蓋了中醫(yī)藥多學科內(nèi)容，在中醫(yī)理論指導下，將中醫(yī)的預(yù)防醫(yī)學和康復(fù)醫(yī)學有機結(jié)合在一起。課程既有中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)基礎(chǔ)理論、基本原則的講授，也有中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法等實踐知識的傳授。根據(jù)專業(yè)定位，中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)畢業(yè)生面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、康復(fù)保健服務(wù)機構(gòu)，培養(yǎng)從事中醫(yī)、針灸推拿、保健按摩、預(yù)防保健、中醫(yī)養(yǎng)生指導和健康宣教等一線工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才[1]。因此，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學課程建設(shè)必須立足于專業(yè)定位，緊扣崗位技能要求，在課程標準、課程資源及平臺建設(shè)、課程教學組織、教育教學研究等方面開展教學診改。開展教學診改前，課程建設(shè)無統(tǒng)一規(guī)劃，未提出明確的建設(shè)目標，與專業(yè)建設(shè)和崗位技能需求未進行診斷、改進、有效銜接，在104學時的教學過程中，僅簡單分為理論教學80學時，實踐教學24學時，導致課程建設(shè)跟不上專業(yè)發(fā)展，教學資源較少，教學模式單一，進而導致教學目標不夠明確，教學效果無法準確評估。因此，結(jié)合專業(yè)建設(shè)目標，開展教學診改，構(gòu)建學校和企業(yè)共同參與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學課程建設(shè)的雙主體，最終達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程教學目標銜接貫通。
2診改目標
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，根據(jù)中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)定位，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學遵循理論課以“夠用”為原則，努力提升學生的實踐動手能力，以診改的思維審視課程的建設(shè)與改革，做好課程建設(shè)規(guī)劃，對接崗位核心能力，確立了課程建設(shè)總目標：建成教學資源豐富，教學團隊優(yōu)秀，教學改革富有成效的校級精品課程。教學內(nèi)容涵蓋中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學基礎(chǔ)理論、基本原則；中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法及中醫(yī)特色養(yǎng)生技術(shù)等。具體目標如下（見表1），并制訂3年為一個診改周期，對課程建設(shè)任務(wù)進行了年度任務(wù)分解（見表2）。
3診改過程及成效
從表1可知，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學的課程診改在依托校企合作的平臺上，更加注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)有效銜接，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件5個方面提出了建設(shè)標準和診改方向，并進行了細化，確立了多維度、可對照的目標與標準。在此基礎(chǔ)上，對照標準診斷，分析產(chǎn)生差距原因，制訂課程建設(shè)改進內(nèi)容和具體改進措施。以3年為一個診改周期，將診改任務(wù)分解，按年度安排階段診改，實施改進；每年年終開展自我復(fù)診，形成課程年度自我診改報告，明確診改成效，總結(jié)有效經(jīng)驗，找出下一年度診改要點，確定下一步仍需改進的內(nèi)容，調(diào)整目標及標準。在診改過程中，對接上海大班休閑健身服務(wù)有限公司的崗位需求，突出學生自我功力的訓練與提升，縮短學生上崗的培訓時間。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學的104學時中，調(diào)整了28學時為中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)功法專項訓練時間，改變了以往實踐實訓缺乏針對性、實訓內(nèi)容單一的局面，使課程建設(shè)緊密對接崗位的需求，更加強調(diào)實踐的教學，以利于學生實踐操作能力的提升。依據(jù)教學內(nèi)容的特點，側(cè)重中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法及中醫(yī)特色養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)的教學資源開發(fā)與制作，依托信息化教學平臺，使教學資源滿足線上線下教學的需求，提高教學效果，有效幫助學生學會知識的運用，對正常人群進行正確有效的中醫(yī)康復(fù)指導。在課程建設(shè)過程中，始終運用教學診改的思維方式，不斷進行問題診斷和反思，推動目標的達成，最終促進課程建設(shè)成果的形成。實踐表明（見表2），開展課程分階段的目標診斷與改進，可以有效地達成課程建設(shè)總目標，如2017年度，試題庫、基礎(chǔ)素材目標完成率100%，但是教學演示視頻制作、信息化教學平臺、教學研究未能達到預(yù)設(shè)的目標，通過階段診斷與改進，在2018、2019年度均完成設(shè)定的整體建設(shè)目標，開展課程診改工作，有力促進了課程建設(shè)，成為教學診改工作重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過建設(shè)，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學課程建設(shè)跟不上專業(yè)發(fā)展，教學資源較少，教學模式單一格局得以扭轉(zhuǎn)，教學文件得以規(guī)范，依托建成的“超星學習通”信息化教學平臺，能夠即時評價教學效果，使教學研究更有針對性，課程診改與專業(yè)診改更有效銜接。課程經(jīng)過3年的診改，成效顯著，有效提升了課程對學生的吸引力，提升了學生課程學習的效率和效果。課程診改沒有終點，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學下一步仍需調(diào)整目標，開始下一個3年大循環(huán)的課程診改。
4結(jié)語
基于校企合作的平臺，構(gòu)建課程目標、課程內(nèi)容、教學方法與手段、教學條件、評價體系等內(nèi)容的中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學課程診改制度，通過與崗位需求對接，制訂課程建設(shè)計劃，明確課程建設(shè)目標，分階段開展課程診改，是促進課程建設(shè)、提升課程品牌效應(yīng)的有效手段，進而強化先進的專業(yè)建設(shè)理念，建立與就業(yè)崗位高度一致的專業(yè)人才質(zhì)量標準和教學標準，建立符合技能型人才成長規(guī)律的教學模式，建立保障教學質(zhì)量要求的管理模式，形成特色化的建設(shè)模式[2]，最終建成學校、專業(yè)、課程、教師、學生多層次教學診斷與改進質(zhì)量保障體系。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）醫(yī)藥衛(wèi)生類（第二輯）[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]楊應(yīng)崧，李靜，陳錫寶.高職院校專業(yè)質(zhì)量保障的主體定位與頂層目標[J].上海城市管理，2015，5（3）：89.
作者：秦生發(fā) 閆觀 廖曉林 何其美 單位：廣西中醫(yī)藥大學附設(shè)中醫(yī)學校
