職業(yè)教育知識(shí)全文(5篇)

摘要:對(duì)職業(yè)教育變革中高職院校知識(shí)管理路徑進(jìn)行探討。分析了知識(shí)管理在行政管理中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題。要通過(guò)知識(shí)管理的運(yùn)用提升專任教師能力，對(duì)現(xiàn)有松散的知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)現(xiàn)有的零散知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，通過(guò)交流共享對(duì)已獲得的知識(shí)或他人的觀點(diǎn)進(jìn)行二次加工處理，培養(yǎng)具備知識(shí)管理能力的技術(shù)技能型人才，將技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高職院校在管理中應(yīng)用知識(shí)管理有利于對(duì)教師的顯性和隱性知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，促進(jìn)知識(shí)的再加工、交流、共享、創(chuàng)新和增值，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育改革;高職院校;知識(shí)管理

2021年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在北京落下了帷幕，職業(yè)教育發(fā)展迎來(lái)了新的春天，從“職教20條”的出臺(tái)可以看出國(guó)家對(duì)于發(fā)展職業(yè)教育的重視和信心。職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展是一場(chǎng)教育變革，關(guān)系到育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機(jī)制的改革。高職院校作為職業(yè)教育變革的主力軍，是通過(guò)知識(shí)傳播、生產(chǎn)和創(chuàng)新等重要載體將知識(shí)管理的理論方法有效運(yùn)用到高職院校的管理實(shí)踐中，探索知識(shí)管理在高職院校的建設(shè)路徑［1］，通過(guò)知識(shí)管理適應(yīng)目前職業(yè)教育發(fā)展變革。

1知識(shí)管理與高職院校

20世紀(jì)末，知識(shí)管理的理論在西方國(guó)家眾多企業(yè)中廣泛應(yīng)用，在企業(yè)管理實(shí)踐中也取得了很多成效。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的一些學(xué)者和高校的專家教授開(kāi)始專注于知識(shí)管理的概念研究，部分企業(yè)逐步將知識(shí)管理真正融入企業(yè)管理的核心。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)管理漸漸成為一種更為重要的管理方法。全國(guó)各地持續(xù)加大職業(yè)教育發(fā)展力度，加快推進(jìn)建設(shè)縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職院校肩負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的重任，在人才培養(yǎng)方面，高等職業(yè)院校以傳播知識(shí)為主要目的;在生產(chǎn)方面，高等職業(yè)院校以知識(shí)創(chuàng)新為主要目的。受社會(huì)、教育、生產(chǎn)等方面的影響，生產(chǎn)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)是相互滲透的，知識(shí)管理會(huì)影響職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。高職院校知識(shí)結(jié)構(gòu)中的動(dòng)手能力培養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)性技術(shù)訓(xùn)練屬于隱性知識(shí)［2］，而這類的經(jīng)驗(yàn)型隱性知識(shí)一般依靠學(xué)徒制培養(yǎng)模式，知識(shí)存在于“雙師型”教師的頭腦里，是各高職院校申辦特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的重要資源。目前，部分院校的技術(shù)技能型教師缺口較大，有些專業(yè)的技術(shù)技能教師沒(méi)有毫無(wú)保留地把技術(shù)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致知識(shí)傳遞出現(xiàn)了真空層。高職院校應(yīng)樹(shù)立知識(shí)管理的觀念，加強(qiáng)專任教師及行政管理教師的知識(shí)共享和不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與知識(shí)管理的全過(guò)程，適應(yīng)職業(yè)教育的變革趨勢(shì)。如今，高職院校也在改變傳統(tǒng)的單一辦學(xué)模式，例如，推進(jìn)部分專業(yè)申辦職業(yè)教育本科等，很多院校都取得了一定的進(jìn)展。高職院校對(duì)人才的需求越來(lái)越高，無(wú)論是本省還是全國(guó)院校之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，都要求高職院校必須充分利用校內(nèi)資源和有效的知識(shí)管理手段進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。

2知識(shí)管理在行政管理中的應(yīng)用

在國(guó)際管理領(lǐng)域，知識(shí)管理是一種高效、科學(xué)、較為成功的管理方法，包括對(duì)與知識(shí)有密切關(guān)系的無(wú)形資源、資產(chǎn)等方面的管理，也包括知識(shí)管理本身。高職院校的行政管理應(yīng)以知識(shí)管理為導(dǎo)向，知識(shí)管理的本質(zhì)主要是由職校性質(zhì)和行政管理過(guò)程的特點(diǎn)所決定［3］。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，技術(shù)技能培養(yǎng)的重要性逐漸凸顯，創(chuàng)新模式應(yīng)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的內(nèi)涵相適應(yīng)。傳統(tǒng)的金字塔式管理體制使學(xué)校無(wú)法滿足知識(shí)充分交流的需要，會(huì)影響教職員工的創(chuàng)造性和積極性。將知識(shí)作為校內(nèi)各行政管理環(huán)節(jié)運(yùn)行的資源，構(gòu)建部門組織結(jié)構(gòu)和管理團(tuán)隊(duì)是知識(shí)管理的主要目的，打造扁平化、柔性化的知識(shí)管理模式［4］。這種管理模式可減少?zèng)Q策和行動(dòng)過(guò)程中的時(shí)間延遲，降低重復(fù)性工作的比率，使校園行政管理人員能夠集中精力，高效完成工作。高職院校行政機(jī)構(gòu)在實(shí)施知識(shí)管理時(shí)，應(yīng)要求行政部門將經(jīng)驗(yàn)型行政工作制作成知識(shí)流程圖，建立行政管理資源庫(kù)，為校內(nèi)外顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的共享奠定基礎(chǔ)。目前，高職院校行政管理中的知識(shí)管理存在以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)傳統(tǒng)的金字塔式管理體制不能在短期內(nèi)得到扭轉(zhuǎn);(2)學(xué)校知識(shí)量大，分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，各類知識(shí)轉(zhuǎn)換方式不規(guī)范。這些都需要管理者進(jìn)行相應(yīng)研究，不同的管理問(wèn)題要采取不同的對(duì)策，逐步實(shí)現(xiàn)分階段解決。實(shí)施知識(shí)管理理念離不開(kāi)知識(shí)共享體系的建設(shè)，高職院校行政管理人員應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際積極構(gòu)建知識(shí)共享體系，有效提高高職院校管理水平，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境［5］。從目前各高職院校的行政管理狀況來(lái)看，一些高職院校行政管理人員對(duì)知識(shí)共享體系建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為知識(shí)共享體系建設(shè)作用不大，這一觀念會(huì)影響知識(shí)管理理念作用的發(fā)揮。行政管理人員在構(gòu)建知識(shí)共享系統(tǒng)時(shí)，可以按照網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)和人工共享系統(tǒng)兩種方式進(jìn)行，一是行政管理人員應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建學(xué)校管理信息平臺(tái)，并利用該平臺(tái)對(duì)學(xué)校管理信息進(jìn)行收集、整合、分析、反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理漏洞并完善，從而保證學(xué)校管理質(zhì)量。高職院校在建立網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)將管理情況和分析反饋信息展示到平臺(tái)上，并要求學(xué)校行政管理各部門就這一階段的管理情況進(jìn)行交流探討，這樣可以促進(jìn)顯性知識(shí)的積累、溝通、傳遞;二是行政管理人員可以不定期召開(kāi)學(xué)術(shù)、調(diào)研等會(huì)議，鼓勵(lì)參加會(huì)議的人發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積累各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的交流與傳遞。兩種知識(shí)共享體系的構(gòu)建有效實(shí)施了知識(shí)管理理念，顯著提高了高職院校的行政管理質(zhì)量［6］。

1醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中課程設(shè)置

在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程是基石，對(duì)臨床類學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。基礎(chǔ)課程主要包括“人體解剖學(xué)”“組織學(xué)與胚胎學(xué)”“生理學(xué)”“病理學(xué)”“生物化學(xué)”“病原微生物及免疫學(xué)”等。其中“人體解剖學(xué)”是研究正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能及其發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學(xué)[2]?！敖M織學(xué)與胚胎學(xué)”包括“組織學(xué)”與“胚胎學(xué)”兩門課程，其中組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其功能關(guān)系的科學(xué)[3]?！吧韺W(xué)”是研究生物體及其各組成部分正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)[4]。三者都屬于生物學(xué)的范疇，都是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科?！叭梭w解剖學(xué)”與“組織學(xué)與胚胎學(xué)”分別針對(duì)人體的宏觀形態(tài)結(jié)構(gòu)和微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，“生理學(xué)”側(cè)重于功能活動(dòng)和規(guī)律的講解。結(jié)構(gòu)與功能是有機(jī)統(tǒng)一的，結(jié)構(gòu)決定功能，功能影響結(jié)構(gòu)。在講解結(jié)構(gòu)的時(shí)候不能避免功能，在講解功能的時(shí)候要回顧結(jié)構(gòu)。因此，這三門課程不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些交叉性知識(shí)，即某一知識(shí)點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)在其中兩門甚至兩門以上的課程中。目前在職業(yè)院校中，這三門課程的設(shè)置主要分為以下幾種形式：第一種是將人體解剖內(nèi)容與組織胚胎內(nèi)容合二為一，即“人體解剖與組織胚胎學(xué)”，同時(shí)教學(xué)人體宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，將生理內(nèi)容單設(shè)為一門課程。第二種將人體解剖內(nèi)容與生理內(nèi)容融合成“解剖生理學(xué)”一門課程，同時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，將組織胚胎內(nèi)容單設(shè)為“組織學(xué)與胚胎學(xué)”一門課程。第三種設(shè)三門課程，各自內(nèi)容分開(kāi)教學(xué)。這三種課程設(shè)置各有利弊。將相關(guān)性大的課程相融合，有利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，便于學(xué)生理解，也避免了交叉性知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)。但由于知識(shí)內(nèi)容的增加，若想在有限的教學(xué)周數(shù)內(nèi)完成教學(xué)，只能增加課時(shí)，這樣增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感。而將課程分開(kāi)，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，但是不利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，容易出現(xiàn)學(xué)后忘前的情況，且會(huì)出現(xiàn)交叉性知識(shí)點(diǎn)。目前在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程的設(shè)置大多采取第三種課程設(shè)置方式。

2交叉知識(shí)點(diǎn)的影響

高等職業(yè)院校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間較普通高等教育要短，但課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容量差距不大，因此理論教學(xué)時(shí)間顯得尤為珍貴。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程交界知識(shí)點(diǎn)需要在多門課程中講解，一定程度上浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。比如骨骼肌這一交叉知識(shí)點(diǎn)，在“組織胚胎學(xué)”中需要講解骨骼肌纖維的一般結(jié)構(gòu)和超微結(jié)構(gòu)；在“生理學(xué)”中也要先講解骨骼肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)，再講解骨骼肌的收縮機(jī)制?！敖M織胚胎學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，“生理學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，兩門學(xué)科間隔時(shí)間較長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)“生理學(xué)”時(shí)，學(xué)生幾乎忘記了骨骼肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)這一交叉知識(shí)點(diǎn)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)重新講解，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

3交叉知識(shí)點(diǎn)的探討

針對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)的存在，若根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)分析其更偏重于哪一門課程，實(shí)行一門課程詳講、一門課程略講，不僅能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間資源，更能保證教學(xué)的連續(xù)性，提高教學(xué)效率。本文以“人體解剖學(xué)”中的九大系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)“人體解剖學(xué)”“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”這三門課程的重要交叉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，以供各位授課教師參考。

3.1運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

摘要:2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布為職業(yè)院校課程改革提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育學(xué)是開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師教育院校的標(biāo)志性學(xué)科，本文從《標(biāo)準(zhǔn)》視角審視職業(yè)教育學(xué)，從課堂層面對(duì)職業(yè)教育學(xué)理論體系的價(jià)值取向、內(nèi)容架構(gòu)和實(shí)踐指向進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)教育學(xué);理論體系

職業(yè)教育學(xué)在中國(guó)經(jīng)過(guò)90多年的發(fā)展，取得了豐碩的研究成果，但是許多基本理論問(wèn)題仍尚未達(dá)成共識(shí)。2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為標(biāo)準(zhǔn)）的頒布，為職業(yè)教育課程建設(shè)提出了新的要求，從《標(biāo)準(zhǔn)》角度審視職業(yè)教育學(xué)，無(wú)論在理論和實(shí)踐層面都有許多與之相背離之處。職業(yè)教育學(xué)是開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師教育院校的標(biāo)志性學(xué)科，也是培養(yǎng)職業(yè)師范院校學(xué)生教師素質(zhì)的核心學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐層面，我們到底需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)是非常值得深思的問(wèn)題。

1中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角下課堂層面職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建的必要性

職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建一直是職業(yè)教育領(lǐng)域熱門問(wèn)題，我國(guó)學(xué)者在建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論體系的過(guò)程中提出了許多觀點(diǎn)，主要有邏輯起點(diǎn)論、問(wèn)題系統(tǒng)論、范疇水平論、職業(yè)學(xué)科論等。與之相適應(yīng)，便是誕生了20多本職業(yè)教育學(xué)教材，張成濤在《當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育學(xué)教材的文本分析》一文中指出當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)教材體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、內(nèi)容完整，但學(xué)科特色不足的等特點(diǎn)。在中國(guó)，職業(yè)教育學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，是在教育學(xué)這個(gè)母體下孕育發(fā)展的，對(duì)母體的模仿導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)很難突出自己的個(gè)性。對(duì)普通教育學(xué)的復(fù)制，使得職業(yè)教育學(xué)在課堂層面脫離職業(yè)教育和學(xué)生實(shí)際，把生動(dòng)的職業(yè)教育世界與職業(yè)教育學(xué)課堂分割為兩個(gè)截然不同的世界，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效性差。這種情況與職業(yè)教育學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)在實(shí)踐層面缺乏具體的導(dǎo)向指引密切相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出“開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視職業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。”因此，《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施為課堂層面的職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建提供了直觀的參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)建立富有專業(yè)個(gè)性的職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)體系提供了契機(jī)。

2中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育機(jī)構(gòu)依據(jù)我國(guó)教育目的和教師培養(yǎng)目標(biāo)制定出的有關(guān)中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)和教育工作的指導(dǎo)性文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》由“基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施要求”三大部分組成，基本內(nèi)容按照專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度，分為職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展15個(gè)領(lǐng)域，細(xì)化成60條具體要求。專業(yè)理念與師德關(guān)注教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，專業(yè)知識(shí)體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)中職教師所應(yīng)具備知識(shí)的總體要求，專業(yè)能力體現(xiàn)了中職教師在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理、評(píng)價(jià)與科研等環(huán)節(jié)應(yīng)具備的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》的制定使得中等職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核等不再參照普通教育教師管理要求，第一次有了自己領(lǐng)域?qū)ｉT的專業(yè)化教師標(biāo)準(zhǔn)。

［摘要］職業(yè)教育在線精品開(kāi)放課程建設(shè)是現(xiàn)階段職業(yè)教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，但在建設(shè)中還存在問(wèn)題。結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際案例，全面具體地分析在線開(kāi)放課程的建設(shè)方式，涉及立項(xiàng)、建設(shè)方案、講稿、腳本、樣片、外協(xié)團(tuán)隊(duì)、建課團(tuán)隊(duì)等多方面內(nèi)容，同時(shí)還針對(duì)最終成片和后續(xù)教學(xué)服務(wù)進(jìn)行了相應(yīng)的闡述。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；開(kāi)放課程；課程建設(shè)；腳本設(shè)計(jì)

現(xiàn)代職教?？圃盒Ｊ菫閲?guó)家提供專業(yè)性、應(yīng)用型人才的重要基地，近兩年國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注程度不斷提高，并且出臺(tái)多個(gè)文件，可以說(shuō)職教專科教育進(jìn)入全新發(fā)展時(shí)代。職業(yè)院校有意識(shí)地強(qiáng)化職業(yè)教育在線精品開(kāi)放課程建設(shè)，能夠讓教學(xué)效果得到最大化。

一、職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展工作現(xiàn)狀

從目前來(lái)看，在職業(yè)教育教學(xué)工作中主要以情境模擬、課外實(shí)訓(xùn)等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，雖然在教學(xué)改革工作不斷落實(shí)的過(guò)程中，也取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)得到了一定的提高，但是也出現(xiàn)了很多新的問(wèn)題，必須要加以解決。其中最為突出的問(wèn)題就是學(xué)生在歷練過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的提升幅度有限，受到多方面因素的影響，很多教育教學(xué)工作無(wú)法真正地開(kāi)展，加之缺少系統(tǒng)化、規(guī)?；目己嗽u(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致學(xué)生很難意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，并沒(méi)有真正將知識(shí)內(nèi)化。以酒店專業(yè)為例，大部分職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐性較強(qiáng)，酒店專業(yè)也不例外，不僅需要學(xué)生具備接待能力、管理能力，還要具備良好的語(yǔ)言藝術(shù)、公共關(guān)系、禮儀修養(yǎng)等，在頂崗實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)中雖然能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，但由于后續(xù)活動(dòng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果并沒(méi)有得到具體體現(xiàn)。而在“1+X”課證融通人才培養(yǎng)理念提出后，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)體系提出了全新的教學(xué)要求，加之職業(yè)院校要打造出彈性學(xué)制，引導(dǎo)學(xué)生得到綜合發(fā)展，做到理論實(shí)踐并行、知識(shí)技能并重，職業(yè)教育在線開(kāi)放課程建設(shè)成為當(dāng)下職業(yè)院校的工作重點(diǎn)。

二、職業(yè)教育在線開(kāi)放課程建設(shè)的具體問(wèn)題分析

職業(yè)教育在線開(kāi)放課程的有效性需要得到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的支持，只有在充分了解職業(yè)教育在線開(kāi)放課程發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)分析后，才能夠更好地完成建設(shè)工作。教學(xué)效率和教學(xué)有效性是職業(yè)教育在線精品開(kāi)放課程在建設(shè)過(guò)程中追求的重點(diǎn)目標(biāo)，尤其是在教育教學(xué)信息化、智慧化的大環(huán)境下，職業(yè)教育在線精品開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)，成為職業(yè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)研究對(duì)象?，F(xiàn)如今，職業(yè)教育在線開(kāi)放課程并不少見(jiàn)，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)涉及了943個(gè)職教課程，涵蓋了大部分專業(yè)。新時(shí)期，還需要對(duì)職業(yè)教育在線開(kāi)放課程進(jìn)行完善，從而進(jìn)一步豐富在線課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)教育在線開(kāi)放課程的出現(xiàn)和大面積推廣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的“重教輕學(xué)”問(wèn)題，學(xué)生和教師都在逐漸適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式。很多教師也在積極采取教學(xué)措施，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，借助職業(yè)教育在線開(kāi)放課程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高自身的認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和豐富自身職業(yè)素養(yǎng)，拓寬職業(yè)視野。職業(yè)教育在線開(kāi)放課程的優(yōu)勢(shì)得到極大體現(xiàn)，但也需要對(duì)具體的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在“1+X”課證融通人才培養(yǎng)理念提出后，職業(yè)教育教學(xué)體系進(jìn)入了全面改革階段，相應(yīng)的職業(yè)教育在線開(kāi)放課程也要進(jìn)行優(yōu)化，以酒店專業(yè)課程為例，很多在線開(kāi)放課程并沒(méi)有考慮到職業(yè)證書(shū)技能，教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)極為相似，缺少教學(xué)特色和項(xiàng)目特點(diǎn)，雖然對(duì)線下課程起到了一定的輔助作用，但卻沒(méi)有充分發(fā)揮出職業(yè)教育在線開(kāi)放課程本身的教育教學(xué)價(jià)值。另外，在很多職業(yè)教育在線開(kāi)放課程中，教學(xué)內(nèi)容固定，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行選擇，在打造精品在線開(kāi)放課程時(shí)，要尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠自由選擇，提高學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化課程的針對(duì)性和實(shí)用性。另外，課程視頻拍攝手法也需要進(jìn)行優(yōu)化，相應(yīng)的思政內(nèi)容也應(yīng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，最為關(guān)鍵的是，職業(yè)教學(xué)本身的職業(yè)特點(diǎn)、實(shí)踐技術(shù)要得到進(jìn)一步強(qiáng)化，從而確保教學(xué)效果。

1前言

職業(yè)教育體系中教師在籃球課堂上處于主導(dǎo)地位，由于學(xué)生在籃球基礎(chǔ)上存在參差不齊，學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)興趣存在較大差異等實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致籃球課教學(xué)中出現(xiàn)效率、質(zhì)量等問(wèn)題，影響了職業(yè)教育籃球項(xiàng)目的價(jià)值和功能體現(xiàn)。新時(shí)期職業(yè)教育籃球教學(xué)需要進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，要從教師入手建立新式職業(yè)教育籃球課教學(xué)的原則，從教學(xué)的方式、內(nèi)容、技巧出發(fā)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育籃球課教學(xué)的主動(dòng)性，在強(qiáng)化職業(yè)教育籃球課基本教學(xué)的前提下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的籃球思維，在創(chuàng)新職業(yè)教育籃球課教學(xué)的同時(shí)，做到對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的推進(jìn)與加速。

2職業(yè)教育籃球課教學(xué)中教師應(yīng)該秉持的原則

2.1職業(yè)教育籃球課教學(xué)的科學(xué)性原則

職業(yè)教育籃球課教學(xué)應(yīng)該符合運(yùn)動(dòng)科學(xué)和教育學(xué)的基本規(guī)律，要區(qū)別休閑籃球和街頭籃球，要在職業(yè)教育籃球課教學(xué)中將籃球的基本知識(shí)和技能做到有效滲透，使學(xué)生建立起職業(yè)教育籃球的準(zhǔn)確概念，做到對(duì)職業(yè)教育籃球課教學(xué)興趣的全面激發(fā)，確保職業(yè)教育籃球課教學(xué)的質(zhì)量。

2.2職業(yè)教育籃球課教學(xué)的循序漸進(jìn)原則

職業(yè)教育籃球課教學(xué)要以教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)生籃球技能和素養(yǎng)發(fā)展為途徑，這是合理進(jìn)行職業(yè)教育籃球課教學(xué)的前提，職業(yè)教育學(xué)生對(duì)籃球的理解存在很大差異，個(gè)體之間身體素質(zhì)與籃球意識(shí)有著不小的距離，因此，在職業(yè)教育籃球課教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育籃球課教學(xué)有序而扎實(shí)地提高自身能力、素質(zhì)和意識(shí)，最終形成適于終身籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。