生活處處是課堂精選(九篇)

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第1篇：生活處處是課堂范文

有一位老師，你似乎無法感受到它的存在，但它卻時時刻刻給你傳授知識，使你受益終生。這位老師就是生活。你會在生活中得到知識，受到啟發(fā)。

我們小學(xué)生在忙碌學(xué)業(yè)的同時，也應(yīng)在鳥語花香的大自然里停留幾步。我特地抽出時間，騎上我的單角車瀏覽街市風(fēng)景，踏進深幽的叢林，體驗大自然的魅力。

我在一棵茂盛的楓樹下停住了，它的美麗吸引住了我的眼球，使我不得不多看上它幾眼。它那婀娜的姿態(tài)，火紅的色彩，頓時讓我感受到了深秋的韻味。一陣涼風(fēng)吹來，樹上的葉子好似飛舞的蝴蝶，偏偏升騰起來，最終擁入了滿懷秋意的大地的懷抱中。我順手拿起了兩片落葉，它們已經(jīng)紅透了。我把它們對起來做比較，發(fā)現(xiàn)它們雖然在一棵樹上，但并不相同。我又撿了其它落葉來驗證，發(fā)現(xiàn)每片樹葉都有各不相同的形狀。這時，我感慨萬分。?。∮H愛的人們，一棵楓樹哺育了千萬片楓葉，楓葉的樣子竟然會不雷同，不相仿。而是倔強的展示自己的風(fēng)采。每一片楓葉都具有自己獨特的一面。呀！多么個性的楓葉??！我將一片楓葉輕輕夾在書里，作為自己最寶貴的珍品。我突然止住了腳步。如果我們像楓葉一樣具有個性，那么我們的想法會與眾不同，我們的理想頗具創(chuàng)意，我們的人生也就充滿魅力。像蝴蝶飛入花叢，像泉水流進山谷。由此，我的心情像天空中歡騰的海鷗，悠然自在……

生活又為我添加了精彩的一頁，楓葉給了我人生新的感悟

河南蘭考第1小學(xué)五年級：&&&

第2篇：生活處處是課堂范文

一、數(shù)學(xué)問題生活化

數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括反映?，F(xiàn)實生活是孕育數(shù)學(xué)的土壤，蘊含著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)體驗，必須依賴于學(xué)生的實踐活動，從生活現(xiàn)象中去找數(shù)學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，使數(shù)學(xué)問題看得見、摸的著、聽的到，使本來復(fù)雜枯燥的問題得以生活化，學(xué)生的探索欲望高漲，這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生體會了數(shù)學(xué)知識來源于生活，感到數(shù)學(xué)親切、自然、具體、現(xiàn)實。

案例1：某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打折銷售；請問哪種方案降價較多？

案例2：利用平面圖形知識，為自己家設(shè)計某樣?xùn)|西（如窗臺、臺布等），也可以為學(xué)校設(shè)計花壇，給學(xué)生具體的一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設(shè)計？若給出幾種草的價格，總費用為一千元，又怎樣設(shè)計？

二、讓學(xué)生在生活化的問題情景中體驗數(shù)學(xué)

體驗是指“通過實踐來認(rèn)識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經(jīng)驗和感彩的認(rèn)識，與個人的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗是指學(xué)生個體在數(shù)學(xué)活動中，通過行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對數(shù)學(xué)事實與經(jīng)驗的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。體驗是對學(xué)習(xí)個體的重視。包括個體的各種生活經(jīng)驗、獨特的思維方式和情感態(tài)度。因為真正有價值的學(xué)習(xí)是以學(xué)生個體經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對知識主動建構(gòu)的過程，更是使學(xué)生整個精神世界發(fā)生變化的過程。數(shù)學(xué)課堂上的行為具體表現(xiàn)為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學(xué)中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的機械操作而已。體驗中的數(shù)學(xué)活動包括合作與交流。

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而在我們的生活中每時每刻都存在著數(shù)學(xué)問題。因此，我們應(yīng)該充分利用生活素材來教學(xué)，利用環(huán)境來教學(xué)，把生活中的生動事例和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與活動課程緊密地融合在一起，合理地組織教學(xué)，使學(xué)生自覺地進入問題情境，自覺地思考問題，主動地分析和解決問題。在教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)丶庸?、補充、整合、重組，從而創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容具有生活氣息，更加生動活潑，更具有現(xiàn)實意義。

例如，筆者在教學(xué)“有理數(shù)的加法”時，正在進行足球世界杯比賽，其賽況成了學(xué)生們課間討論的熱門話題。因此，筆者便選用中國足球隊在小組賽中比賽的場景制作了一段課件，上課時先播放一段精彩的實況錄像，把學(xué)生帶進比賽中，然后讓學(xué)生根據(jù)這幾場比賽的比分情況，計算各隊的凈勝球數(shù)，歸納總結(jié)“有理數(shù)加法法則”，從而激起了學(xué)生極大的興趣。

三、運用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題

體會數(shù)學(xué)的意義和價值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學(xué)知識，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能。所以，數(shù)學(xué)教師一定要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實際背景的數(shù)學(xué)實踐活動，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些實際問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，體驗數(shù)學(xué)的實用價值。

四、聯(lián)系生活實際，加強對概念、公式、定理的理解

鑒于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，數(shù)學(xué)教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，解決新問題。如在教學(xué)《軸對稱圖形》時，教師出示學(xué)生熟悉的徽標(biāo)、蝴蝶等圖形，讓學(xué)生觀察、探索一些圖案中蘊涵的軸對稱關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論圖形具有的性質(zhì)，還可以讓學(xué)生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”，指導(dǎo)學(xué)生討論飛機設(shè)計時為什么要采用軸對稱？有何意義？使學(xué)生在獲得知識的同時，提高了對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識。

荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實?！彼?，教師要善于捕捉、善于組合，打通數(shù)學(xué)通往生活的橋梁，將生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，這樣會促使學(xué)生們不斷地在學(xué)習(xí)中去應(yīng)用數(shù)學(xué)；同時也會啟發(fā)他們不斷地提出更多更有價值的數(shù)學(xué)。

參考文獻：

第3篇：生活處處是課堂范文

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識總可以在生活中找到它的藍本。因此，我們在教學(xué)中一旦把新知與生活實際情況結(jié)合起來，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)生認(rèn)識數(shù)時，引導(dǎo)學(xué)生看一看，數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生充分利用情境體會數(shù)的意義，再聯(lián)系生活，廣泛選取學(xué)生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數(shù)的意義。如“我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？操場上有幾棵樹？”“你家里有幾口人？你有幾只鉛筆”等等。在教學(xué)中注意選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，提出數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生在生活中尋找探索新知識的依托，使學(xué)生學(xué)會借助生活經(jīng)驗思考探索問題。

又如，在教學(xué)：“長方形的周長和面積”時，設(shè)計一道題：“用24個邊長為1厘米的正方形，可以拼成一個什么樣的長方形？周長和面積各是多少？”讓學(xué)生先各自拼圖，要求學(xué)生在生活中見到過什么樣的長方形圖，就拼成什么樣，再展示各自的作品，學(xué)生會擺成各種形狀，然后根據(jù)擺的圖形計算各自的周長和面積。最后引導(dǎo)大家說一說：你在拼一拼、算一算過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？讓學(xué)生說說生活中還在哪些物品可以用這個方法計算出周長和面積，以加強對所學(xué)知識的鞏固。

二、還原生活本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維

在注重數(shù)學(xué)生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維。生活化并不意味著數(shù)學(xué)知識的簡單化，相反，還原數(shù)學(xué)以生活本質(zhì)更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。如在教學(xué)圓周長時，學(xué)生掌握了怎樣測量圓形物體周長后，讓學(xué)生對自己已經(jīng)測量過的幾個大小不一的圓形物體進行觀察比較，組織學(xué)生討論，圓周長可能與什么有關(guān)？學(xué)生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、直徑、半徑有關(guān)。接著老師鼓勵學(xué)生大膽猜測：圓周長可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生從測量的有關(guān)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系。這時，學(xué)生自然迫不及待地動手測量計算，去驗證自己的猜想，這樣學(xué)生從測量中體會、發(fā)現(xiàn)并提出猜測，再進行較為科學(xué)的實驗，整個過程完全是學(xué)生主動探究的過程。學(xué)生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數(shù)字來源于生活實踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律。

三、實現(xiàn)生活需要，促進主體發(fā)展

從教育心理學(xué)來看，在生活層次中有五種不同層次的需要，最高便是自我實現(xiàn)的需要，一種決策的需要。我們在教學(xué)中一旦把教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生這種潛在的需要就更加強烈。如在教學(xué)打折時，讓學(xué)生模擬開辦了一個百貨商店，進行換季傾銷，在購買的過程中，學(xué)生既要挑自己喜歡的商品，又要看哪件商品打的折扣多，還要看是否對自己有用，從而培養(yǎng)他們合理、正確消費的觀念。在這些模擬實境中，它用的是數(shù)學(xué)知識，解決的是實際問題，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)真有趣，生活真有趣，生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是生活。

第4篇：生活處處是課堂范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；聯(lián)系；運用；情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。只有當(dāng)問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才是有價值的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。所以，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，下面就數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有效結(jié)合的藝術(shù)技巧問題淺談自己的一點體會。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化的情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生身邊的生活實例是學(xué)生最喜聞樂見的，也是最容易接受的，尤其是一些學(xué)生認(rèn)為是迫切需要解決的生活問題巧妙體現(xiàn)于數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識原來是自然、親切、易懂的一種學(xué)習(xí)需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《相似圖形》時，可以聯(lián)系學(xué)生生活中的實際——“拍照”引入。師問學(xué)生：“大家都拍過照，照片中的人和你自己像不像？為什么它比你本人小得多，而看起來卻一模一樣？”有的學(xué)生會認(rèn)為照的是自己，當(dāng)然就像自己。抓住這個契機，教師可指出：在實際生活中，往往需要把某一物體縮小或放大而又不改變其模樣。由此自然引出相似圖形的定義，這樣，學(xué)生對探究新知感興趣，對相似圖形也有一個初步印象。再如教學(xué)《相交線中的角》，本人先收集一些學(xué)生熟悉的生活圖片，如：大橋的中橋梁與橋面；建筑工棚里的腳手架，城市中心兩條橫街與一條縱街相交的俯視圖等等，并將重要的線條突出給學(xué)生，讓學(xué)生明確里面是兩條直線被第三條直線所截，從而形成八個角。同時也讓學(xué)生明白：只要你去發(fā)現(xiàn)，生活中處處有數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識也時時體現(xiàn)現(xiàn)實生活。從而縮短數(shù)學(xué)與學(xué)生內(nèi)心的距離，激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情。

二、 設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)知識，給予學(xué)生自主探索空間。

數(shù)學(xué)書本提供的只是教師教學(xué)的一條基本路線。如何設(shè)計，如何組織甚至如何傳送里面的數(shù)學(xué)信息，還要看教師的精心處理。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識源于無窮的生活情境中，變抽象為具體，變無味為生動，變恐懼為親切，從而更有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)《平行四邊形》時，可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備四支小木棒（兩支等長的短木棒及兩支等長的長木棒）和六條橡皮筋，課堂上教學(xué)生長短長短順次首尾用橡皮筋綁住，然后讓學(xué)生在擺動圖形中，通過觀察、測量，去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)，并讓學(xué)生說一說自己的見解。這樣親身體驗和感受物體的形狀，更有利于學(xué)生弄清楚這些圖形的特征。這種生活化形式的教學(xué)，縮短了數(shù)學(xué)與生活的距離，留給學(xué)生更廣的思維空間，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會學(xué)得主動、積極，善于發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新。

三、 生活化的課堂管理，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是滿堂灌、填鴨式，高高在上的教師權(quán)威讓學(xué)生有問不敢提，有苦無處訴，嚴(yán)重阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的正常發(fā)展。為解決這一問題，我們可以以父母式的關(guān)愛，兄長式的支持去引導(dǎo)學(xué)生進行討論式學(xué)習(xí)，通過談話法、調(diào)查法、自我歸納法等學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，從而進行自主式、探究式、研究性的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。

四、“回歸生活實踐”，學(xué)會解決問題

知識來源于生活，一旦掌握了知識，它的最終目的還是服務(wù)于生活。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法去處理生活中的數(shù)學(xué)問題，或把生活中的現(xiàn)實問題納入數(shù)學(xué)軌道，從數(shù)學(xué)的角度加以研究，從而更深地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識完全可以指導(dǎo)學(xué)生的思維走出教室，讓學(xué)生在自己的生活空間去發(fā)掘、去體驗、去感知，例如在《一次函數(shù)》應(yīng)用教學(xué)中看下面的問題：移動公司開辦兩種業(yè)務(wù)收費服務(wù)，一種是月租金20元，每分鐘0.2元；另一種是沒有租金，每分鐘0.6元。你認(rèn)為哪種收費服務(wù)方式比較合適？學(xué)生經(jīng)過一定的思考、討論比較后，容易發(fā)現(xiàn)，選擇哪種收費方式取決于通話時間，從而利用不等式解決實際問題。這樣的課堂教學(xué)，通過問題情景，使學(xué)生們感受到“用數(shù)學(xué)”的實際意義，從而更好的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

五、立足于學(xué)生的生活實際，加強學(xué)用結(jié)合的反思

第5篇：生活處處是課堂范文

關(guān)鍵詞： “生活化” 初中政治課堂 教學(xué)模式 內(nèi)涵

隨著教育改革步伐的推進與深入，發(fā)展素質(zhì)教育已成為新時期基礎(chǔ)教育改革的核心任務(wù)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的生活實際與課堂教學(xué)完全剝離的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)有所用”，即在生活中挖掘知識內(nèi)涵，并在生活中體現(xiàn)知識的力量與價值。生活，是各種教育生長與繁殖的土壤，脫離了生活的教育，如同沒有根基的大樹，枝繁葉茂只是表面現(xiàn)象，一旦受到現(xiàn)實沖擊瞬間就會分崩離析。初中思想政治教學(xué)亦不例外，思想政治知識的源頭來自于生活，而思想政治最終歸宿也應(yīng)用于生活，實現(xiàn)政治思想和行為實踐的有機統(tǒng)一，這是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建“生活化”政治課堂教學(xué)新模式的理論基礎(chǔ)，也是終極目標(biāo)。

在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)如何圍繞發(fā)展素質(zhì)教育這個核心任務(wù)，加快思想政治教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，科學(xué)構(gòu)建“生活化”課堂教學(xué)模式呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，現(xiàn)談幾點自己的認(rèn)識與看法。

一、充分認(rèn)識“生活化”課堂教學(xué)的內(nèi)涵

教師的教育觀念決定著學(xué)生的發(fā)展方向，同時也決定著教師的教學(xué)質(zhì)量。長期以來，有許多教師對自己的職責(zé)認(rèn)識不清，潛意識里認(rèn)為自己的責(zé)任就是把教材知識灌輸給學(xué)生，而這種觀念嚴(yán)重偏離現(xiàn)代教育主旨。我們可以把生活看做是一部文學(xué)作品，嚴(yán)格來說，教育僅是這部作品中的組成部分。學(xué)生即是讀者，而教師的主要責(zé)任就是引導(dǎo)。引導(dǎo)的內(nèi)容有兩項：一是引導(dǎo)學(xué)生接受知識，二是引導(dǎo)學(xué)生從知識中認(rèn)識生活。課堂作為學(xué)生獲取知識的重要場所，假如教師的教學(xué)背離生活，學(xué)生數(shù)年的學(xué)習(xí)就會變得沒有任何意義，他們在課堂中所獲得的知識也不會對他們形成任何幫助，當(dāng)走出校園、走上社會之后，勢必重新學(xué)習(xí)。因此，教師要讀懂“生活化”課堂教學(xué)的內(nèi)涵，將理論與實踐相互結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活和性格特性，充分體現(xiàn)教材知識的全面性，理清教材的知識脈絡(luò)，將學(xué)生打造成為全面性高素質(zhì)人才，將課堂打造成為具有知識與生活雙重指向的綜合性課堂。

二、有效構(gòu)建“生活化”政治課堂教學(xué)新模式

筆者認(rèn)為，要想有效構(gòu)建“生活化”政治課堂教學(xué)新模式，教師就必須結(jié)合初中學(xué)生的性格特點，深挖教材內(nèi)容，圍繞以下幾個方面全面開展教學(xué)工作。

1.創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)建情境是將教學(xué)課堂“生活化”的重要方式。教師可通過模擬場景或圍繞某一課題，以問題引導(dǎo)或教學(xué)道具等有效方式，全面激發(fā)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生一種如身臨其境般的奇妙心理，從而提高他們對課題的興趣。如在講“己所不欲，勿施于人”一課時，筆者將課堂模擬布置成《百家講壇》的場景，為學(xué)生營造一個倍感熟悉與輕松的生活氛圍。筆者讓學(xué)生分成幾個小組，每個小組分別選出一名學(xué)生充當(dāng)“講師”的角色，其他同學(xué)則扮演觀眾，各個小組的“講師”輪流上臺，模仿于丹在百家講壇講解《論語》的情景，讓學(xué)生對“己所不欲，勿施于人”這句話的思想內(nèi)涵進行交流與探討。在這個過程中，筆者還通過“尋找愛”的話題，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事情去發(fā)現(xiàn)和體驗自己與他人之間愛的傳遞，讓學(xué)生們深刻體會到“已所不欲，勿施于人”的思想內(nèi)涵就是“學(xué)會愛人與被愛”。又如筆者在教學(xué)《我與老師交朋友》一課時，讓學(xué)生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談?wù)摻鉀Q方法，再用小品的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生表演得惟妙惟肖，在活動中了解知識。

2.豐富生活化教學(xué)內(nèi)容

不斷變化與發(fā)展的現(xiàn)實生活中的一點一滴都可成為我們進行政治教學(xué)的“素材”，不管是涉及領(lǐng)土爭端的時事政治，還是關(guān)注民生的熱點話題，都可以作為有效資源被引入到政治教學(xué)中來。如在講“文化習(xí)俗，多姿多彩”一課時，筆者結(jié)合“2008奧運會”為學(xué)生提供了一個領(lǐng)略不同文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)空間，多媒體將奧運會會旗和各國的國旗展現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出問題讓學(xué)生進行思考：奧運會會旗五環(huán)相連象征什么意義？在教會學(xué)生識別各國國旗的同時，引入不同國家的民俗文化，如美國的感恩節(jié)其文化內(nèi)涵是為了感謝上帝對生活的恩賜，因此會家人團聚在一起吃火雞慶祝；埃及的代表性建筑金字塔，是古埃及法老的陵墓；印度的佛教是世界文化因素的一種重要的形態(tài)等。通過這些，學(xué)生了解到不同的文化差異，感受到課堂與社會、個人與世界的聯(lián)系，并學(xué)會認(rèn)同與尊重，樹立構(gòu)建和諧社會的正確思想。

3.組織生活化課外實踐

第6篇：生活處處是課堂范文

關(guān)鍵詞：初中思想品德；課堂教學(xué)；生活化

G633.2

構(gòu)建生活化的初中思想品德課堂是素質(zhì)教育的要求，也是新課改后對思想品德課的要求。課堂教學(xué)生活化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成愛生活、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，還有利于課堂教學(xué)效果的提高。那么，如何創(chuàng)設(shè)生活化的課堂氛圍呢？ 下面，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，探討在課堂上進行生活化教學(xué)的策略。

一、初中思想品德課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵

所謂思想品德課堂教學(xué)生活化，即在進行初中思想品德課堂教學(xué)過程中，采取教學(xué)課程與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式旨在通過生活化教學(xué)，促進師生之間在課堂上的互動，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，課堂教學(xué)的過程也是師生的生活過程，課堂教學(xué)只有真正做到與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，才能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的意義和價值，使學(xué)生在與生活世界與他人的溝通中學(xué)到知識。

二、初中思想品德課堂教學(xué)生活化的具體措施

1.教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)是課程的靈魂，要構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，就必須有生活化的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實際（年齡特征、認(rèn)知水平、接受能力等），確定合理、能反映社會現(xiàn)實與學(xué)生需求的目標(biāo)體系，才有利于學(xué)生的接受和教學(xué)目標(biāo)的達成。例如，在制定“做一名聰明的消費者”一課的教學(xué)目標(biāo)時，筆者了解到學(xué)生們普遍遭遇過買到假貨、商品缺斤少兩、合理退貨卻遭商家刁難而不知如何維權(quán)的事情。于是筆者把“在消費生活中要積極參與營造誠實守信的消費環(huán)境”列為本課的情感目標(biāo)之一，還拓展了消費者在消費前、消費中、消費后“聰明”起來的方法和技巧。學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的還談了自己和家人在購物時的一些“聰明高招”，供大家在消費時參考。融洽的課堂氣氛、求知的眼神和獲得解決方法之后的滿足感讓筆者記憶猶新。課堂活動圍繞生活化教學(xué)目標(biāo)展開，目標(biāo)的制定來源于學(xué)生生活，目標(biāo)的實現(xiàn)又服務(wù)了學(xué)生的生活。

2.教學(xué)情境設(shè)置生活化

初中思想品德是一門基于事例、基于生活、基于問題的課程，與學(xué)生的生活實際和社會實際有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，如果教師善于從發(fā)生在學(xué)生自身或?qū)W生周邊的生活事例入手，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活化教學(xué)情境，將那些W生親身經(jīng)歷、親眼所見、親耳所聞的事例用于課堂教學(xué)，既能把枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動化、深刻的道理淺顯化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使課堂教學(xué)充滿生活氣息，使學(xué)生在獲取知識的同時，體驗到生活的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊 “同樣的權(quán)利 同樣的愛護”時，筆者播放了我校開展的一項陽光體育運動―― ―“校園跑操”的視頻，讓學(xué)生說一說視頻中的我們在行使什么權(quán)利？我們還可以采取哪些方式行使上述權(quán)利？通過這種生活化的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象、逼真，讓學(xué)生把生活中司空見慣的東西理性化，上升到行使生命健康權(quán)上來。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時創(chuàng)設(shè)生活化情境進行教學(xué)，能增強課堂生活氣息，引發(fā)學(xué)生的思考，獲得良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容的生活化

思想品德學(xué)科能啟發(fā)學(xué)生對社會生活做出理性的思考。為了適應(yīng)這門學(xué)科的特點，讓其發(fā)揮最大的教育作用，教師在上課時也應(yīng)當(dāng)貼近生活，讓空洞的抽象的理論與具體的實踐結(jié)合起來，這樣學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容便會有深入的全面認(rèn)識，也能找到具體實例作為參考。

首先，我們可以從教材入手，把教材中與生活密切相關(guān)的知識點找出來和學(xué)生進行溝通，例如，在講到《讓挫折豐富我們的人生》時，我會讓學(xué)生談?wù)勛约涸谝酝纳钪杏龅竭^什么挫折，這些挫折對他們的生活造成了什么影響，他們最后又是如何克服這些挫折的，他們在這個過程中學(xué)到了些什么。

另外，教師還可以在課堂上適當(dāng)舉一些生活化的事例讓學(xué)生進行與書本知識的對照解讀。例如，在講到《交往藝術(shù)新思維》中的《海納百川有容乃大》時，我會向?qū)W生舉一些生活中有關(guān)寬容的美好品德的事例，如有一次和其他人去勘察地形，傳令兵手拿紅旗邊跑邊讓別人讓路，其他士兵都讓開了道，唯有一個士兵坐著不動。見了喊了一下讓他讓開，那名士兵起來就給了他兩拳，沒有責(zé)怪他，只是繞過他匆匆趕路。后來，傳令兵將他捆住卻被毫不在意地釋放了。通過這則故事，學(xué)生們能將 “海納百川，有容乃大”的精神聯(lián)系到實際生活中來，具體了解生活中為人處世的基本原則。

4.教學(xué)過程生活化

初中思想品德教師要注重新課的導(dǎo)入貼近學(xué)生的實際生活，積極引入生動形象的生活實例，讓學(xué)生去感同身受，主動地去發(fā)表意見，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)求知欲望和參與熱情。就比如，教師在對人教版的《思想品德》初一上冊第七課的《追求高雅生活》新課導(dǎo)入時，可以事先去下載網(wǎng)絡(luò)上的幽默視頻，然后在課堂上進行播放，一下子就能吸引到學(xué)生的目光，接著在觀看結(jié)束后，讓學(xué)生進行去說說身邊幽默風(fēng)趣的人或事情，通過這一話題的討論從而無痕的引入了該章新課。與此同時，教師也可以通過應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，有效的創(chuàng)設(shè)出真實的生活情境，讓學(xué)生完整體驗到生活的真實情節(jié)，去感受到知識蘊含著生活的每一個角落，并不只是存在于教材書本當(dāng)中。

2.5課外延伸生活化

課后的作業(yè)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識和形成基本技能的主要途徑。在上完新課后，教師要認(rèn)真分析教材，延伸生活化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際生活，找出知識和生活的聯(lián)系，精心設(shè)計一些生活氣息濃烈的課后作業(yè)。如在在學(xué)習(xí)《身邊的誘惑》一課后，為了拓展學(xué)生的課外活動，教師要布置學(xué)生去調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中不良誘惑的作業(yè)，并且分析問題出自何處，找出問題的解決方法以及實施方案等，接著組織學(xué)生進行交流。通過這些參與社會的活動，深化學(xué)生的社會認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。由此，在課后，通過學(xué)生訪問、調(diào)查，以作業(yè)的方式，在實踐活動中，使學(xué)生能夠很好地消化和運用課堂上的知識，并且結(jié)合他們的實際生活環(huán)境，提高了學(xué)以致用的能力。

綜上所述，初中思想品德課的源泉是豐富多彩的社會生活，在教學(xué)的過程中，通過與學(xué)生的交流，教師要密切地關(guān)注學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生不斷地理解和體驗現(xiàn)實世界，從而使他們能夠充分地感受到 生命和生活的認(rèn)識，茁壯健康的成長。

參考文獻：

第7篇：生活處處是課堂范文

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點的需要。生物學(xué)本身就是一們實驗性科學(xué),大量的實驗、觀察、操作、思考、探究,討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動性,學(xué)生要獲得生物學(xué)知識,既要動手,還要動腦?；顒釉⑸飳W(xué)知識于學(xué)習(xí),探究于游戲之中,既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性,又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強,喜歡探索,不滿足?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機,也可為學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。

一、 尋找“動點”

1. “科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動點”?！翱茖W(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會,為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂,從而激發(fā)學(xué)生主體積極性,激發(fā)學(xué)生“動點”。如在探究《人的反應(yīng)速度》時,我首先在前面表演了拋接硬幣,一個、兩個、三個,其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時,同學(xué)們?yōu)槲夜恼?失敗為我嘆息。此時,師生的關(guān)系已經(jīng)拉近,在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動點”,當(dāng)我剛停下,許多同學(xué)爭著“試一試”。當(dāng)即請兩位同學(xué)上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題,再順勢啟發(fā):反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)?你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題?學(xué)生:“反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)?”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)?”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎?”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)?”“反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)?”等等,全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,放飛學(xué)生心靈,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題,設(shè)計實驗方案,開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學(xué)習(xí)。

2. 從學(xué)生的生活中挖掘“動點”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ),所以,要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí),使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點,結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識,學(xué)會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點》時,折紙飛機是大家從小就玩的游戲,但要折得好,飛得遠也不容易,有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽,看誰的紙飛機飛的最高最遠,研究分析飛得高遠的原因:紙材質(zhì)輕還是重;紙大小;飛機翅膀大或小;機頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機要飛得遠,必須解決“三個力”:重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力?”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料,總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點,水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物,如何解決寵物隨地大小便?同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗,提出了多種解決方法,促進了對條件反射的理解。

3. 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情景,激發(fā)“動點”。俗話說,良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨,多動腦筋,使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性,活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課,我會更改電腦桌面背景,將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面,通過猜一猜、聽一聽、講一講,動一動活動,極大吸引學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,引發(fā)很多疑問,讓學(xué)生真正動起來,課堂也真正活起來。此外,我們還充分利用媒體資源,教師課前收集大量科技錄象片:如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等,穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中,也為生物活動教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提供了條件。

二、 設(shè)計“動法”

初中生物課堂活動教學(xué)旨在讓學(xué)生生動活潑、愉快學(xué)習(xí),德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點,我們在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計以下幾類活動:

1.游戲類。

人們對喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說:“學(xué)生有了興味,就會用全副精力去做事。所以,學(xué)與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{(diào)動學(xué)生的情感因素,使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展,在游戲中,學(xué)生快樂學(xué)習(xí),快樂發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖,消化系統(tǒng)拼圖;編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”,跟我做生態(tài)球,貓和老鼠、聽聲音比賽,神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。通過各種活動,變具體為抽象,寓知識于游戲中,極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望,充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進人人動手、個個動腦,個個動起來。每次教師走進教室,學(xué)生就會上前追問,今天做什么活動?如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時,我們設(shè)計兩個學(xué)生參與活動:《編制食物鏈和食物網(wǎng)》,《一個也不能少》。如講到生態(tài)平衡時我們設(shè)計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng),請10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分,其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間,其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染,同學(xué)分析水污染會導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染,代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開,同學(xué)一個一個離開,坐在中間的人受到的威脅越來越大,也越來越緊張,越來越害怕自己掉下來。通過學(xué)生自己體會,讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存,相互影響的;人類如果不遵照客觀規(guī)律,按規(guī)律辦事,破壞環(huán)境,最終會遭到環(huán)境的報復(fù)影響人類自己的生存;生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少,保護環(huán)境人人有責(zé)。

2. 制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f,兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看,人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說:心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦,“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上,我們設(shè)計許多制作活動,如細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作,環(huán)境污染課件、手抄報等等,培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣,同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

3. 探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響,種子結(jié)構(gòu)和成分的探究,種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關(guān)系,探究反應(yīng)速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時,我們沒有完全照搬教材,在實驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實際作了相應(yīng)改變。在課堂上,給予學(xué)生極大的自由空間,教師只適當(dāng)介紹實驗內(nèi)容、目的,實驗器材、提出紀(jì)律要求,然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案,自己開展實驗。實驗時,因為當(dāng)時季節(jié)問題,鯽魚比較少,價格較貴,所以我們選用小金魚,實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多,在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候,按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時,整杯水馬上變紅,無法觀察水進出的方向。怎么辦?當(dāng)時教師做了適當(dāng)引導(dǎo):“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察,也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。 方法一:“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會,再放回清水?！?方法二:“將魚放在桌上蠟盤,因為蠟盤面積大,水淺”;方法三:“用手擋住魚不讓游動”;方法四:“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”;方法五:“用手抓住魚,直接往魚口滴墨水”;方法六:“減少水,使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議,認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯,容易傷害小魚。開放性的活動為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,積極觀察、思考能力、合作精神,同時也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從,敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

三、 解決問題

1. 課堂組織。生物課堂活動化教學(xué),有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,擴大了學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)散思維,活動中學(xué)生情緒激昂,教師如組織不當(dāng),容易出現(xiàn)為了活動而活動,忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動。要做到形、神結(jié)合,形散而神不散。師生需要默契,老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。

2. 課堂評價。由于不同班級,不同學(xué)生,自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異,興趣愛好也有差異,從而導(dǎo)致在生物課堂活動化教學(xué)具體實施過程中,教學(xué)進度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此,在活動中如何及時、科學(xué)地評價課堂活動化教學(xué)效果,具有一定困難。

第8篇：生活處處是課堂范文

關(guān)鍵詞　生活經(jīng)驗　教學(xué)生活化　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號　G633.91

文獻標(biāo)識碼　B

文件編號：1003－7586(2011)07－0016－03

德國一位學(xué)者有個精辟的比喻：“將15g鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15g鹽全部攝入了?！丙}需要溶入湯中，才能被攝入。生活之于教學(xué)，猶若湯之鹽。教學(xué)需要融于生活中，才具有生命的活力。構(gòu)建生活化的生物課堂，就要求教師在教學(xué)設(shè)計與實施中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗人手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗生活、在學(xué)習(xí)與生活實際中尋找結(jié)合點，以此展開教學(xué)，啟迪探究，激活學(xué)生的思維，從而在強化知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

1　挖掘生活化的教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！鄙罨氖吕欣诩ぐl(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動探索。通過回憶生活情境，感受知識源于生活，并將學(xué)到的知識回歸生活、解釋生活現(xiàn)象。因此，要落實“生活化”的理念，就要求教師在備課時，充分挖掘生活化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。

案例1：在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)中，由于“遺傳信息”、“遺傳信息的載體DNA”等概念比較抽象，教學(xué)中筆者先列舉大量生活中的事例幫助學(xué)生理解：出門前從電視上了解天氣預(yù)報，“電視”是“天氣信息”的載體，坐公交車看站牌上的交通路線，“站牌”就是“交通信息”的載體；看書讀報，“書本、報紙”就是文字、圖片信息的載體。這樣就容易理解遺傳信息也要通過載體表達，也加深了對知識點的理解。

案例2：在“動物多樣性的保護”備課時上網(wǎng)查找有關(guān)餐館野味買賣的資料、上課中讓學(xué)生觀看電視臺記者偷拍的加工野味的影像資料，然后讓學(xué)生講述生活中有關(guān)獵殺、買賣、食用野生動物的所見所聞。學(xué)生的情緒高漲，并且真切地感受到保護野生動物的迫切性、必要性，從而認(rèn)同并支持《野生動物保護法》，并提出了許多防范和打擊偷獵及買賣野生動物的建議。

由此可見，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)生生活經(jīng)驗積累，尋求有利于教學(xué)的生活案例，找到學(xué)科教學(xué)與生活教育的結(jié)合點，把學(xué)生感興趣的問題提示給學(xué)生。學(xué)生就會感覺生物學(xué)知識生動、鮮活、離自己很近，就樂意去學(xué)，教學(xué)效果就好。

2　以實踐作為認(rèn)知起點，打開書本與生活的通道

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！苯處煵灰僮鼋炭茣闹覍崍?zhí)行者，要做學(xué)生與教材之間的橋梁，一切從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活駕馭教材，打開書本和生活的通道。

2.1拋棄“白板學(xué)說”，尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師往往將學(xué)生看做是“一無所知”或“知之甚少”的人，而學(xué)生在日常生活中已掌握了大量的“本土知識”。簡單地說，任何學(xué)生在走進課堂之前，都不是一張白紙。對待問題他們都有自己的看法與觀點，學(xué)生頭腦中的那些已經(jīng)存在的知識不僅有先入為主的優(yōu)勢，而且因為許多來源于切身的生活經(jīng)驗，學(xué)生往往會對自己早先形成的各種觀念深信不疑。在實際的教學(xué)中，教師如果無視學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識的已有理解，僅從自身的角度設(shè)計教學(xué)，那么學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的這些觀念不但會妨礙新知識的獲得，而且會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更多片面、甚至是錯誤的概念。同時，大量的教學(xué)實踐證明，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生頭腦中的已有知識概念反過來會促進科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握。

案例3：在學(xué)習(xí)“植物的開花和結(jié)果”時，學(xué)生在日常生活中見過各種各樣的花，但對花的結(jié)構(gòu)缺乏完整的認(rèn)識。有的學(xué)生一提到花，就想到美麗的花冠，甚至認(rèn)為花冠是花的主要組成部分。因此在課堂上觀察花的結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，注意突出花的主要部分一雄蕊和雌蕊，使學(xué)生有秩序、按步驟、有重點地進行觀察。在觀察之后，讓學(xué)生認(rèn)真繪出花的各部分結(jié)構(gòu)簡圖，從而加深了學(xué)生對花的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

案例4：“植物的開花和結(jié)果”一節(jié)，在識別果實的結(jié)構(gòu)時，由于學(xué)生對植物器官的結(jié)構(gòu)及發(fā)育過程缺乏全面的認(rèn)識，又由于受到日常習(xí)慣說法的影響，許多學(xué)生會將部分植物的根(如蘿卜)、莖(如馬鈴薯)誤認(rèn)為果實，或?qū)⒉糠种参锏墓麑?如玉米、小麥)誤認(rèn)為種子。因此在教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成果實結(jié)構(gòu)的觀察活動，充分利用食物、教科書中的插圖等加強直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄清果實的結(jié)構(gòu)，并通過對果實、種子、根、莖的結(jié)構(gòu)、發(fā)育及功能等方面進行比較來區(qū)分果實和其他器官，取得了較好的效果。

學(xué)生在接受正規(guī)科學(xué)教育之前，頭腦中已經(jīng)具有的那些概念理解其實是一種珍貴的資源――它可以幫助學(xué)生理解新知識，長出新的科學(xué)概念的“生長點”。因此，教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗與感悟生物學(xué)

日常生活中蘊涵了大量的生物學(xué)知識，教師可從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)引入新課，找到生活與知識的契合點，把生物知識和問題還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在不知不覺中進行生物的學(xué)習(xí)。

案例5：學(xué)習(xí)“植物的生長需要水”時，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與小學(xué)自然課學(xué)過的知識人手，讓學(xué)生回憶家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎焉的狀態(tài)，再舉許多生活中的事例“煮菜時不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來?”“到菜市場買菜，往往會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么?”，這樣啟發(fā)學(xué)生思考水對植物生長的作用。在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時，可舉以下生活事例：蘿卜放久了會空心；水果放置久了，味道會變淡；潮濕的種子堆里會發(fā)燙，這是為什么?這些來源于生活中的問題會拉近學(xué)生與教材間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維。

2.3巧妙開展生活化的游戲活動，揭示生物學(xué)知識內(nèi)涵

我國著名教育家陶行知先生曾說：“先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)方是實學(xué)?！鄙锝虒W(xué)中通過真實有效的活動，啟發(fā)學(xué)生明理，就是學(xué)生“做中學(xué)”的一種體現(xiàn)。

案例6：在執(zhí)教“人的性別遺傳”時，書中有一幅“人性別遺傳的遺傳圖譜”圖解。備課時，筆者考慮了多種方案，最后選擇用游戲展示其過程。一個不透明的飼料袋A中裝有白色的圍棋子(表示女性產(chǎn)生的卵細胞)，另一個不透明的塑料袋B中裝有等量的黑色和白色的圍棋子(表示男性產(chǎn)生的細胞)。每兩個學(xué)生上講臺分別從兩個塑料袋中取一枚棋子，如果兩枚旗子的組合是白色和黑色，則表示后代為男性，如果兩枚旗子的組合是白色和白色，則表示后代為女性，最后基本得出后代的性別比例接近為1：1，游戲結(jié)束，結(jié)論正確，師生皆鼓掌叫好。

2.4運用探究實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生探究生活

學(xué)習(xí)呼吸作用原理后，為了加深對相關(guān)知識的理解和增強運用知識的能力，可以再通過一些實驗讓學(xué)生開展探究活動，如探究水果保鮮的條件。先由學(xué)生展開討論，然后分組設(shè)計實驗步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫；隔絕空氣、不隔絕空氣；干燥、濕潤。并填寫表1。

通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一定的知識梯度，再提出在日常生活中遇到的例子讓學(xué)生進一步探究，如探究保存大豆種子的方法，讓學(xué)生借鑒上面實驗方案，自主設(shè)計、大膽實施，加深了解實驗方案、設(shè)計實驗的一般程序和遵循的原則，進一步掌握實驗設(shè)計的方法和技巧，學(xué)會實驗器材的選定、實驗結(jié)果的預(yù)測、實驗結(jié)果的觀察等基本技能，從而使所學(xué)到的理論知識向更高層次升華。

第9篇：生活處處是課堂范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機 初中生物 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)游戲

為了響應(yīng)新課改對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，初中生物老師一直在對課堂的教學(xué)模式進行改進，并對自身的教學(xué)手段進行了優(yōu)化，目前學(xué)生學(xué)習(xí)被動的情況雖然有所改善，但還是沒有達到理想的效果，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成造成了直接的影響。如何正確建立自主學(xué)習(xí)模式，如何在生物教學(xué)中有效開展自主學(xué)習(xí)活動，值得各初中生物教師深思。

一、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要動力，學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才會自覺投入到學(xué)習(xí)之中，并長期堅持，因此老師想要在生物課堂中開展自主學(xué)習(xí)活動，首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)，可以從以下兩個方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿：第一從學(xué)生的角度入手，對其進行興趣培養(yǎng)。興趣是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的有效手段，在讓學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，他們的探究意識也會越來越強烈。老師想要成功吸引學(xué)生的注意力，就必須先要對學(xué)生的心理以及喜好進行全面的了解，并以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣；第二引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的。只是有學(xué)習(xí)興趣也許學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿只能是一時的，為了使學(xué)生能夠長期進行生物學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿之后，還要幫助學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)時間段內(nèi)都能有一個進步的標(biāo)準(zhǔn)，一步一步不斷進行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

二、幫助學(xué)生自主對實物以及模型進行觀察

由于生物這門課程源于生活，且一些知識點抽象性較強，因此在學(xué)習(xí)過程中會借助一些實物以及模型，學(xué)生會有較多機會對實物與模型進行觀察，所以這一部分也是自主學(xué)習(xí)中的重點，老師必須要使學(xué)生明確正確的觀察學(xué)習(xí)方式。以濟南版初中生物七年級上冊第一單元第一章第二節(jié)《生物的生活環(huán)境》一課的教學(xué)為例，老師在進行這一課的教學(xué)時，可以設(shè)計“觀察大自然”的活動，讓學(xué)生自己去觀察生活中植物以及動物的生長規(guī)律以及棲息地特點，并對自己觀察到的結(jié)果進行總結(jié)，整理成三分鐘左右的演講并在課堂進行展示。同時允許其他同學(xué)提出自身的質(zhì)疑，并由演講同學(xué)進行解答，整個過程以學(xué)生為主導(dǎo)，老師則只需掌握課堂節(jié)奏與紀(jì)律，并適當(dāng)提供幫助即可。這樣自主觀察、整理資料以及解題問題的過程，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)，同時還能使學(xué)生在任務(wù)活動的驅(qū)使下，觀察更加細致，養(yǎng)成良好地生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、使用游戲增加自主學(xué)習(xí)趣味性

初中生還處于青春期穩(wěn)定性以及耐性還沒有完全定型，一味讓其進行知識點的學(xué)習(xí)難免會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對生物的學(xué)習(xí)效果造成影響，因此老師應(yīng)按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計一些游戲來增加自主學(xué)習(xí)的趣味性。例如在講解《動物的運動》一課時，老師可以設(shè)計“動物聚會”這一自主學(xué)習(xí)游戲。首先，讓學(xué)生按照自己的喜好，選擇一種動物，并自主對其運動特點以及規(guī)律進行研究；其次要學(xué)生模仿自己選擇的動物來進行“聚會”，并由其他同學(xué)來猜測其扮演的是何種動物，再一起對這種動物的運動特征進行總結(jié)，從而達到最終知識點學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但值得注意的是，老師在設(shè)計這種自主游戲活動時，必須要先對本次游戲的目標(biāo)進行明確，并以此為中心對游戲各個步驟進行細化，確?；顒拥膶嶋H開展質(zhì)量，否則會存在流于形式的可能性，違背了開展自主學(xué)習(xí)的初衷。

四、課后自主學(xué)習(xí)的開展方式

課后的自主學(xué)習(xí)多以知識點復(fù)習(xí)為主。為了鞏固學(xué)生所學(xué)，幫助學(xué)生理順生物知識點的能力，一般老師都會在教學(xué)之后帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。但這種復(fù)習(xí)方式為了照顧所有學(xué)生，復(fù)習(xí)的內(nèi)容往往缺乏針對性，復(fù)習(xí)質(zhì)量與預(yù)期始終存在一定的差距。而自主復(fù)習(xí)方式的運用，學(xué)生可以按照自身生物學(xué)習(xí)的薄弱點，尋找到相應(yīng)的知識點進行查漏補缺，能夠確保最終復(fù)習(xí)的效果。在開展自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時，不僅僅是要讓學(xué)生自行對知識點進行復(fù)習(xí)，老師也要設(shè)計一些啟發(fā)性復(fù)習(xí)題目，來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。例如在對“生物圈中的綠色植物”這一章的知識點進行復(fù)習(xí)時，筆者向?qū)W生進行了提問“同學(xué)們，老師在家中養(yǎng)了一盆綠蘿，請大家告訴老師在什么情況下，綠蘿會發(fā)生呼吸、光合以及蒸騰作用呢？”這種啟發(fā)式的題目能夠給予學(xué)生足夠的思考空間，通過思考以及知識回顧之后，學(xué)生能夠快速分析出這三種作用產(chǎn)生的條件，給出正確的答案，而老師也是用這些問題達到理想的復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自學(xué)的概念并不相同，需要老師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。通過大量的實踐證明，自主學(xué)習(xí)活動能夠有效帶動初中生對于生物課程的學(xué)習(xí)熱情，并在愉快學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，通過活動自主對生物知識點進行深入的探討與研究，對初中生的生物學(xué)習(xí)具有極大的助益。

【參考文獻】

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