家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短精選(九篇)

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第1篇：家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短范文

一、教師語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)在班級(jí)文化建設(shè)中的運(yùn)用

（一）班主任寄語(yǔ)激勵(lì)NLP（NeuroLinguisticProgramming）的檢定語(yǔ)言系統(tǒng)模式傳遞這樣的信息，始終傳達(dá)正面的積極的詞匯，能讓聽(tīng)者內(nèi)心受到激勵(lì)。班主任寄語(yǔ)為建設(shè)團(tuán)結(jié)互助的班集體注入動(dòng)力。如果班主任能夠發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)每一個(gè)孩子，并且主動(dòng)與孩子們溝通，孩子們的內(nèi)心深處就會(huì)感到很有力量。這種力量，勢(shì)必為形成團(tuán)結(jié)互助的氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者曾在“樹(shù)人鳳天小腳丫”班級(jí)博客中寫(xiě)下教師寄語(yǔ)。這一則教師寄語(yǔ)，同時(shí)存留在《班級(jí)史冊(cè)》里，每個(gè)孩子擔(dān)任值日班長(zhǎng)那一天，都能看到這則寄語(yǔ)，能感受到老師對(duì)他們的期待、信任和囑托。每學(xué)期，筆者都會(huì)給孩子們寫(xiě)一則開(kāi)學(xué)寄語(yǔ)，激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，讓他們熱愛(ài)自己所在的班集體，并成為這個(gè)團(tuán)結(jié)互助的班集體中重要的一員。除此以外，筆者還會(huì)在孩子們考試之前，給他們寫(xiě)溫馨提示；在放寒暑假之前，給他們一則假日寄語(yǔ)，通過(guò)這些形式，激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力。

（二）教師評(píng)語(yǔ)激勵(lì)：“N+1”愛(ài)心套餐寫(xiě)熱情洋溢的評(píng)語(yǔ)——“N＋1愛(ài)心套餐”，與孩子進(jìn)行深度溝通，激勵(lì)其內(nèi)在的動(dòng)力。所謂“N”，是指要給孩子寫(xiě)出較多的優(yōu)點(diǎn)；所謂“1”，是指一般情況下只給孩子寫(xiě)一個(gè)要改進(jìn)的方向，不管他有多少缺點(diǎn)，只濃縮成一個(gè)大的要改進(jìn)的方向。這樣寫(xiě)的好處，能讓孩子受到激勵(lì)，同時(shí)也明白自己的方向。親愛(ài)的哲：你是我們班超級(jí)可愛(ài)的酷男生，給你一點(diǎn)陽(yáng)光，你就燦爛。你快樂(lè)的特質(zhì)非常受人歡迎哦。陽(yáng)光的心態(tài)，決定了你陽(yáng)光燦爛的樣子！偶爾，老師也苦口婆心地提醒你上課不要講小話。哈哈！不過(guò)，老師知道，你不是故意搗亂的，這些都是你陽(yáng)光的個(gè)性使然。老師還是要提醒你，副班長(zhǎng)同志，你得嚴(yán)肅一點(diǎn)哦，上課就要像上課的樣子嘛，不要什么時(shí)候都嘻嘻哈哈的喲！相信你會(huì)更加及時(shí)地訂正自己的錯(cuò)誤，更加勤奮地學(xué)習(xí)。對(duì)了，一定要建立一家專門的“漢字醫(yī)院”哦!乖乖，加油！看了評(píng)語(yǔ)的呂順哲，暑假已建“漢字醫(yī)院”，并且學(xué)習(xí)語(yǔ)文特別是作文的積極性更高了。教師激勵(lì)性語(yǔ)言，目的在于捕捉并強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)寄托希望，讓孩子們的內(nèi)心深深觸動(dòng)，并朝著老師期待的良好方向努力。

二、學(xué)生語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)在班級(jí)文化建設(shè)中的運(yùn)用

（一）學(xué)生自我的語(yǔ)言激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，明白自我激勵(lì)的好處。首先，在班級(jí)活動(dòng)中，經(jīng)常進(jìn)行自我激勵(lì)。其次，把自我激勵(lì)滲透在方方面面，形成內(nèi)在的自我動(dòng)力。筆者所帶的班不光專門舉行了隊(duì)會(huì)“我能行”，還在班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中進(jìn)行自我激勵(lì)的探索和分享。學(xué)生魏魏說(shuō)：“我做完一件大事，就會(huì)鼓勵(lì)自己說(shuō)，我做得非常棒哦，有時(shí)候還會(huì)給自己一顆巧克力，以資鼓勵(lì)。哈哈！”學(xué)生好好說(shuō)：“我完成了作業(yè)，會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己玩一點(diǎn)兒小游戲，就是溫老師推薦的《哈佛給學(xué)生做的1400個(gè)思維游戲》這本書(shū)上的游戲。既獎(jiǎng)勵(lì)了自己，又訓(xùn)練了思維，很有意思哦！”……孩子們用自己的方式分享著自我激勵(lì)的方法，筆者在黑板上寫(xiě)下大大的四個(gè)字：“自我激勵(lì)”，強(qiáng)化了他們的做法，并鼓勵(lì)他們大膽地探索更多的自我激勵(lì)的方式，相信他們能夠充滿力量地去做好自己應(yīng)該做好的事。

（二）學(xué)生同伴的語(yǔ)言激勵(lì)同伴的激勵(lì)是學(xué)生積極向上的重要外在動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難得的精神食糧。在探索中，除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)多看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之外，筆者每學(xué)期還堅(jiān)持讓孩子們?cè)凇端刭|(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)》上以及《習(xí)慣評(píng)價(jià)表》里互評(píng)，引導(dǎo)孩子們一定要多看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，多激勵(lì)他們朝著期待的方向努力。漸漸地，孩子們也知道怎么去激勵(lì)同伴了。小溪，你是個(gè)很棒很棒的陽(yáng)光女生哦！你總是那么大氣，從不斤斤計(jì)較。你的語(yǔ)文成績(jī)也特別好，認(rèn)真聽(tīng)課，積極發(fā)言，我們都喜歡你。下學(xué)期，你不要再丟三落四啦，你一定要做到喲！你的同桌小怡

（三）學(xué)生集體的語(yǔ)言激勵(lì)——小腳丫晨誦每天朝讀，有一個(gè)環(huán)節(jié)是小腳丫晨誦，其中的主要內(nèi)容是關(guān)于勵(lì)志詩(shī)歌誦讀，通過(guò)孩子們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下的激情誦讀，實(shí)施語(yǔ)言激勵(lì)，將生命的正能量?jī)?nèi)化于心。在問(wèn)候聲中，師生互相道“早安”，互相勉勵(lì)，并且大聲誦讀詩(shī)歌，激發(fā)動(dòng)力。簡(jiǎn)短的富有激勵(lì)性的問(wèn)候語(yǔ)之后，就是激情誦讀勵(lì)志詩(shī)歌。如顧城的《小花的信念》：“在山石組成的路上/浮起一片小花/她們用金黃的微笑/來(lái)回報(bào)石頭的冷遇/她們相信/最后，石頭也會(huì)發(fā)芽/也會(huì)粗糙地微笑/在陽(yáng)光和樹(shù)影間/露出善良的牙齒”……正是有了詩(shī)意的語(yǔ)言激勵(lì)，孩子們信心滿滿，生命能量充足，應(yīng)對(duì)挫折的能力也增強(qiáng)了。

三、家長(zhǎng)的語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)在班級(jí)文化建設(shè)中的運(yùn)用

第2篇：家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短范文

關(guān)鍵詞： 師生互動(dòng) 巧用評(píng)語(yǔ) 漂亮印章

一、師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)課堂上作業(yè)

課堂上作業(yè)，能及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量，能及時(shí)讓老師了解學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況。對(duì)課堂上作業(yè)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，主動(dòng)探討解題方法的積極性。

1、教師重點(diǎn)當(dāng)面評(píng)價(jià)。學(xué)生作業(yè)完成后，教師當(dāng)堂講解或由學(xué)生講解答案，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，包括數(shù)學(xué)素質(zhì)、知識(shí)、技能等的差異，因此，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)遇到這樣那樣的不同困難，出現(xiàn)不同錯(cuò)誤，在這樣情況下，當(dāng)面重點(diǎn)評(píng)價(jià)會(huì)收到良好效果。教師一邊批閱，一邊評(píng)價(jià)，幫助講解糾錯(cuò)，使其明確自己錯(cuò)在哪，原因是什么、怎樣改正。同時(shí)，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定與鼓勵(lì)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。

2、學(xué)生自評(píng)，再同桌互評(píng)。一些比較基礎(chǔ)的堂上練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，再同桌互評(píng)。這樣，通過(guò)內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評(píng)，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

3、小組互相評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂上一些拓展性的練習(xí)，可先讓學(xué)生獨(dú)立思考完成后，再小組討論，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再由老師進(jìn)一步評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中，以優(yōu)帶差，達(dá)到互相促進(jìn)，互相激勵(lì)的目的。

4、當(dāng)堂巡視，口頭評(píng)價(jià)?？陬^評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，它的特點(diǎn)是直接、快捷。教師要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)當(dāng)堂做的數(shù)學(xué)作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)。例如，有一個(gè)孩子平時(shí)寫(xiě)作業(yè)磨磨蹭蹭，作業(yè)不能及時(shí)完成，說(shuō)了無(wú)數(shù)次不見(jiàn)效。有一次當(dāng)堂做數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他這次數(shù)學(xué)作業(yè)比平時(shí)寫(xiě)得快，我立刻進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)了他，經(jīng)過(guò)多次當(dāng)堂口頭表?yè)P(yáng)，他寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)得又快又好，以后他就有一種快的心理暗示，寫(xiě)作業(yè)越來(lái)越快。

5、學(xué)生自己批改評(píng)價(jià)。學(xué)生自己做完作業(yè)自己檢查批改，欣賞自己作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，分析作業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，這樣學(xué)生就會(huì)在作業(yè)反思中提高。教師在批改作業(yè)中只起引導(dǎo)作用，對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體分析，交待批改要求，學(xué)生批改后教師檢查核定。

二、巧用評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)課后作業(yè)

在課后的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，如果只是簡(jiǎn)單地打“√”、“×”，然后評(píng)上一個(gè)等級(jí)分，這只能表示解題的正確錯(cuò)誤而已，而學(xué)生的解題思路、方法能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)不能反映出來(lái)。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高作業(yè)的質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，應(yīng)加入適度的人文性評(píng)語(yǔ)。作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該要反映學(xué)生解題的正誤，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。

1、誘導(dǎo)學(xué)生思考，自我改錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析、判斷等方面錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)在錯(cuò)誤的地方作個(gè)記號(hào)，寫(xiě)上“運(yùn)算順序?qū)?？”、“想清?jì)算公式”或“請(qǐng)仔細(xì)再算一次結(jié)果”等評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生自己去思考改正。這樣就會(huì)減少學(xué)生的消極情緒，也不會(huì)打擊他的信心，同時(shí)，引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的重視，明確錯(cuò)誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，激活創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的巧解、靈活解答、一題多解，我會(huì)在下面寫(xiě)下“這種解法真妙”，“你的方法真多”等評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)他們敢于標(biāo)新立異，大膽探索。

3、關(guān)注個(gè)體的差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異對(duì)他們的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行人性化的評(píng)價(jià)，寫(xiě)上幾句感性化的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到教師對(duì)他作業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)他學(xué)習(xí)的一種肯定。人性化的評(píng)價(jià)可以包涵對(duì)學(xué)生今后作業(yè)的期待，以及對(duì)他進(jìn)一步地鼓勵(lì)、贊賞或者是更好地建議等。如：“你的這個(gè)解題方法太巧妙了！”“期待你下一次作業(yè)的優(yōu)秀！”“還有更好的方法嗎？試一試吧！”“把字寫(xiě)得漂亮一點(diǎn)就更棒了！”像這樣的評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)短但可以發(fā)揮一點(diǎn)激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控的作用，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。只有教師尊重、鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)證明，學(xué)生非常歡迎教師的這種人性化的評(píng)語(yǔ)。教師自己在批改中能長(zhǎng)期堅(jiān)持人性化的評(píng)價(jià)，學(xué)生也就有這種期待，他們希望看到作業(yè)打等級(jí)之后，老師又會(huì)給他怎么樣的一個(gè)評(píng)語(yǔ)，是一句激勵(lì)的話語(yǔ)，是一個(gè)可愛(ài)的笑臉，還是一個(gè)……

4、讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生回家寫(xiě)作業(yè)容易拖拉，做作業(yè)時(shí)有的學(xué)生邊做邊玩。要求學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)交給家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)用評(píng)語(yǔ)的形式把學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)和對(duì)老師的建議寫(xiě)在作業(yè)本上。老師重點(diǎn)對(duì)家里完成的一些重點(diǎn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)參與的渠道，良好的作業(yè)習(xí)慣逐步養(yǎng)成了，回家做作業(yè)的質(zhì)量也明顯提高了。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)也有利與家長(zhǎng)走進(jìn)新課程，轉(zhuǎn)變觀念，既增進(jìn)對(duì)自己孩子的了解，又形成家庭學(xué)校對(duì)孩子教育的合力。

三、發(fā)揮漂亮印章的作用，評(píng)價(jià)作業(yè)的整體效果

第3篇：家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短范文

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)寫(xiě)；評(píng)價(jià)方式；優(yōu)化策略

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15000702

教學(xué)過(guò)程中，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，而加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)行之有效的方法就是聽(tīng)寫(xiě)。有研究表明，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力的黃金時(shí)期，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)寫(xiě)習(xí)慣，讓他們終身受益。由此可見(jiàn)，聽(tīng)寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不容忽視。然而，綜合已有的相關(guān)研究成果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)的研究相對(duì)較少。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，聽(tīng)寫(xiě)并沒(méi)有得到足夠的重視，大部分教師成了課堂評(píng)價(jià)的單一主體。不言而喻，評(píng)價(jià)主體的單一性在很大程度上決定了評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)過(guò)程的簡(jiǎn)單性。因此，優(yōu)化語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)價(jià)方式顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效優(yōu)化語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)價(jià)方式提出以下四個(gè)方面的改進(jìn)策略。

一、同桌互評(píng)

一直以來(lái)，同伴學(xué)習(xí)成了有效的學(xué)習(xí)方式之一，在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中也同樣重要。筆者所執(zhí)教的班級(jí)，在聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，同伴學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為同桌互評(píng)，即同桌之間相互修改對(duì)方的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果，將錯(cuò)誤的地方快速地圈出來(lái)。在互改過(guò)程中，考慮到低年段學(xué)生的學(xué)情，筆者會(huì)把正確的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行批改和修訂。其實(shí)，同桌互評(píng)的環(huán)節(jié)主要放在聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束之后，教師應(yīng)抓住學(xué)生意猶未盡的心理特征，在課堂上直接開(kāi)展互評(píng)，以便學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在同桌互評(píng)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。因此，教師要先對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)改情況進(jìn)行快速有效的把握，然后針對(duì)大部分學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整體的指導(dǎo)。針對(duì)成績(jī)不太理想的學(xué)生，教師就要根據(jù)學(xué)生的特殊學(xué)情，采用個(gè)別化的教學(xué)方式做出具體的引導(dǎo)。由此看來(lái)，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師作為引導(dǎo)者，在前期的同桌互評(píng)中扮演了十分重要的角色。

同桌互評(píng)，給每個(gè)學(xué)生提供了充當(dāng)小老師的機(jī)

會(huì)，賦予了每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。在互評(píng)過(guò)程中，不僅給予了學(xué)生再次鞏固復(fù)習(xí)生字詞的機(jī)會(huì)，而且為學(xué)生之間建立合作性學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)。同時(shí)，學(xué)生之間互相尋找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，也是一次提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，同桌互評(píng)的方式在很大程度上產(chǎn)生一定的影響，不僅激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)興趣，而且提高了學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力。

二、組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)

在同桌互評(píng)結(jié)束之后，就直接進(jìn)入了緊張的修訂環(huán)節(jié)。修訂結(jié)束之后，并不意味著本次聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束。為了進(jìn)一步提高學(xué)生同桌互評(píng)和自己修訂的有效性，筆者在所執(zhí)教的班級(jí)里組建了幾個(gè)小組，每個(gè)小組有四個(gè)人，并在各個(gè)小組中選出了語(yǔ)文成績(jī)較好且學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真的學(xué)生作為組長(zhǎng)，來(lái)統(tǒng)一評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的聽(tīng)寫(xiě)情況。具體操作如下：組員修訂完之后，直接交給各自的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一審閱和評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)審閱主要是檢查組員評(píng)價(jià)對(duì)方的情況以及組員自己修訂的情況。如果發(fā)現(xiàn)組員在聽(tīng)寫(xiě)評(píng)改中存在錯(cuò)誤未被發(fā)現(xiàn)、修訂不正確等現(xiàn)象，由組長(zhǎng)直接點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行及時(shí)的修正。此環(huán)節(jié)也是在課堂中直接展開(kāi)的，目的是對(duì)于部分沒(méi)有及時(shí)修訂或者修訂錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行再次的嚴(yán)格把關(guān)。在組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)的過(guò)程中，教師要扮演組織者的角色，組織還未被組長(zhǎng)審閱或者已審閱且完全修訂好的組員把書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的字詞在課堂筆記本上工整地抄寫(xiě)五遍，以便學(xué)生記住字形，防止再次寫(xiě)錯(cuò)。

在低年段的教學(xué)中，采用組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)的方式也是一種大膽的嘗試和突破。在組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)環(huán)節(jié)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利再次交給學(xué)生。由于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)是一次次的合作性學(xué)習(xí)，是一次次自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，所以經(jīng)過(guò)兩次學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，寫(xiě)結(jié)果也逐漸趨向完美。

三、教師總評(píng)

在多元化的評(píng)價(jià)體系中，教師總評(píng)的重要性自然不容忽視。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，教師總評(píng)成為最后環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要對(duì)學(xué)生同桌互評(píng)和組長(zhǎng)審評(píng)的結(jié)果再次進(jìn)行審核，最后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。例如，考慮所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，在進(jìn)行總評(píng)的同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的整體書(shū)寫(xiě)進(jìn)行再次把關(guān)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方就立即指出，然后發(fā)給學(xué)生及時(shí)訂正，訂正完之后交給組長(zhǎng)再次審核，等組長(zhǎng)統(tǒng)評(píng)結(jié)束后再交給教師進(jìn)行總審和總評(píng)。因此，聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)價(jià)方式經(jīng)歷了不斷循環(huán)的遞進(jìn)過(guò)程（如圖1所示）。

教師總評(píng)環(huán)節(jié)是對(duì)有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行再修訂、再審核的過(guò)程，此過(guò)程相比之前的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)略顯復(fù)雜，因此

主要安排在課后完成。教師總評(píng)的目的，一方面是總體了解、把握學(xué)生之間聽(tīng)寫(xiě)以及相互評(píng)改的情況，另一方面是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)給予最為客觀的評(píng)價(jià)和有效的引導(dǎo)。

四、家長(zhǎng)督評(píng)

不言而喻，家校聯(lián)合的教育才是完整的教育。因此，筆者在小學(xué)階段極為重視家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。在聽(tīng)寫(xiě)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡管基本上體現(xiàn)了評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用，但家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的每次聽(tīng)寫(xiě)也有著重要的影響。所以，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的地位不容忽視。以筆者所執(zhí)教的班級(jí)為例，家長(zhǎng)督評(píng)的具體做法就是在學(xué)校完成每次的聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)和修訂之后，還要求學(xué)生把當(dāng)天的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)給孩子的聽(tīng)寫(xiě)情況寫(xiě)上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。

家長(zhǎng)督評(píng)的目的，一是讓家長(zhǎng)在孩子聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程起到督導(dǎo)的作用；二是讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)跟蹤和了解孩子的學(xué)習(xí)情況；三是孩子在家長(zhǎng)的督評(píng)中會(huì)自覺(jué)調(diào)動(dòng)其在家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)充分重視家長(zhǎng)督評(píng)的重要性，這在一定程度上起到不可估量的作用。

第4篇：家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的爆炸、競(jìng)爭(zhēng)的加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來(lái)臨，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性的今天，我們不無(wú)遺憾的看到，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)大多千人一面，沒(méi)有生機(jī)，我們習(xí)慣在孩子犯錯(cuò)誤后，說(shuō)“你太不聽(tīng)話了”，“你這樣做不對(duì)”，“你那樣做不好”等等之類的話；大大的削弱了評(píng)語(yǔ)應(yīng)起到的作用。作為一名教育工作者，我們即要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)又要關(guān)注、發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。好的評(píng)語(yǔ)，不僅指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善自我，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，都有積極的影響。所以，為了我們的學(xué)生健康的成長(zhǎng)，為了一切的學(xué)生有一個(gè)美好的明天，評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行。

我在從事多年的教學(xué)工作中，深深的體會(huì)到評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的重要作用。 評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)主要分為口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)?？陬^評(píng)價(jià)一般應(yīng)用在課下交流和教學(xué)過(guò)程中。而書(shū)面評(píng)價(jià)多以作業(yè)本上、試卷上、評(píng)價(jià)卡的形式來(lái)完成。我首先就口頭評(píng)價(jià)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。作為老師首先對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)，讓學(xué)生信賴你，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，教師只有走入學(xué)生的內(nèi)心，你的評(píng)語(yǔ)才會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心有分量，影響學(xué)生的一言一行。所以，我十分注重在課下和學(xué)生的交流。我們會(huì)從日常生活談起，讓學(xué)生感到親切、舒服，打開(kāi)自己的內(nèi)心世界，教師這時(shí)的鼓勵(lì)、提示、善意的小建議會(huì)使學(xué)生受益匪淺，影響深刻。同時(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，隨時(shí)隨機(jī)的給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。比如，我班里的馬峰同學(xué)一回答問(wèn)題就口吃，他怕在學(xué)生面前失面子，就從不舉手回答問(wèn)題，有一次我就很隨便的和學(xué)生討論問(wèn)題，我也讓學(xué)生之間互相討論，有意識(shí)的讓別的同學(xué)問(wèn)馬峰讓他說(shuō)自己的見(jiàn)解，我在一邊聽(tīng)著他說(shuō)的很流利，我也就插話接著給他討論，他早就忘記了緊張，也忘記了以前的回答問(wèn)題口吃，我接著就說(shuō)，馬峰同學(xué)的見(jiàn)解很好，說(shuō)的也很流利。你的口才不錯(cuò)呀，你將來(lái)一定能成為一個(gè)很出色的外交家的。我這幾句評(píng)價(jià)給了他勇氣，從此回答問(wèn)題很積極。他還敢到臺(tái)上演講了。教師在課下的評(píng)價(jià)中，要注意綜合學(xué)生整體情況，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、講究語(yǔ)言的藝術(shù)性，講究親和力，讓學(xué)生有“與師一席話，勝讀十年書(shū)”的感悟，更有如沐春風(fēng)般溫暖的感覺(jué)。

課堂是學(xué)生展示自我風(fēng)采的園地，教師在課堂上不是演員，應(yīng)該是導(dǎo)演，做主角的應(yīng)該是學(xué)生，教師在課堂上不再是權(quán)威者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)探索的朋友、助手、支持者，讓學(xué)生無(wú)論探索成功與否，都有一種成就感。所以，課堂中的評(píng)價(jià)是激勵(lì)式的、發(fā)展式的。老師在課堂里對(duì)學(xué)生采用隨機(jī)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)進(jìn)行“對(duì)”和“錯(cuò)”的判斷，而是要挖掘問(wèn)題背后的教育資源，使學(xué)生從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面都得到發(fā)展。盡量給予學(xué)生鼓勵(lì)，保護(hù)好他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師在進(jìn)行評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)首先要考慮的問(wèn)題。這要求教師不僅要有良好的教育機(jī)智，還要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意，盡量從欣賞的角度看待孩子的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們與眾不同，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。我班里有個(gè)學(xué)生的成績(jī)特別差，但是他的口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)，朗誦課文很富有感情，我不斷的鼓勵(lì)他，上課時(shí)讓他朗讀課文，還號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，在此時(shí)我還教育他學(xué)生之間要取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，才能做的更完美。他有了信心，他能感覺(jué)到我對(duì)他的信賴。后來(lái)，他的成績(jī)上升的很快，自信寫(xiě)在了他的臉上。信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，應(yīng)該越來(lái)越重視給學(xué)生人性化和個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一種重要形式，在學(xué)生的作業(yè)、試卷等合適的位置，用簡(jiǎn)短的書(shū)面評(píng)價(jià)肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，并一分為二的指出存在的問(wèn)題，提出努力方向和改進(jìn)建議，這種評(píng)語(yǔ)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性好發(fā)展性，學(xué)生才能理解自己所得到的成績(jī)的真正含義，明確差距和不足。有一次我給鄭森同學(xué)有這樣一段評(píng)價(jià)：“我能教你這樣的學(xué)生是我最大的快樂(lè)，你心地很善良，對(duì)你的小伙伴很講情意，你表演的《將相和》惟妙惟肖，給我留下深刻的印象，我很喜歡你，但是你回答問(wèn)題還是不夠積極，如果對(duì)我講的課感興趣的話，請(qǐng)多舉手，老師相信你會(huì)做到的?！焙髞?lái)鄭森在小學(xué)畢業(yè)時(shí)給我寫(xiě)了一封信，他說(shuō)：“謝謝老師對(duì)我的評(píng)價(jià)，是你改變了我，有了信心，我會(huì)充分表現(xiàn)自我的，我一定會(huì)做一個(gè)很出色的演員的?！崩蠋煹脑u(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生體會(huì)到被關(guān)愛(ài)感、成功感、自豪感、愉包圍的感覺(jué)。容易使學(xué)生形成開(kāi)朗活潑、樂(lè)觀向上、積極探索的性格，師生關(guān)系也會(huì)更加親密、和諧。

第5篇：家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短范文

通過(guò)家校聯(lián)系本，班主任教師將學(xué)生的表現(xiàn)以教師評(píng)語(yǔ)的形式通知給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)意見(jiàn)再由家校聯(lián)系本反饋給班主任教師。這樣相互交流，使家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生在不同時(shí)間的表現(xiàn)有了較為全面的了解，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。那么，如何正確看待和更好地使用家校聯(lián)系本？如何使家校聯(lián)系本更好地發(fā)揮其功效呢？

一、 設(shè)計(jì)一個(gè)好的名字

由于小學(xué)生的年齡比較小，所以可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起給家校聯(lián)系本設(shè)計(jì)一些可愛(ài)的、好聽(tīng)的名字，如“成長(zhǎng)記錄本”、“我的備忘錄”、“開(kāi)心花園”、“快樂(lè)天地”等。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)家校聯(lián)系本的名字，這個(gè)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來(lái)的名字是獨(dú)一無(wú)二的，因此學(xué)生也會(huì)更加珍惜和愛(ài)護(hù)。

二、 設(shè)置形式多樣的欄目?jī)?nèi)容

家校聯(lián)系本應(yīng)該有學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方參與，因此，讓學(xué)生除了記錄“當(dāng)天的作業(yè)”、“日期與天氣情況”、“本周表現(xiàn)”和“注意事項(xiàng)”等內(nèi)容，也可以加上一些“今日心情”、“我想說(shuō)”之類的開(kāi)放式欄目，供學(xué)生自由發(fā)揮，或建議，或抒情，或傾吐，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。另外，設(shè)置“家長(zhǎng)與教師專欄”，以便家長(zhǎng)與教師之間的信息溝通。筆者認(rèn)為，班主任也可以根據(jù)本班實(shí)際情況，創(chuàng)意地設(shè)計(jì)出屬于本班的溝通特色，如“說(shuō)句心里話”、“生活感想”、“心情札記”等，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的所見(jiàn)、所聞、所想。班主任借助這三言兩語(yǔ)了解學(xué)生，掌握學(xué)生的情況，從而達(dá)到良好的教育效果。例如：“幾點(diǎn)了”這個(gè)欄目，是讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同記錄學(xué)生到家時(shí)間的。起初，筆者是想讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)鐘表，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣。直到有一次家長(zhǎng)的留言——孩子現(xiàn)在回家挺早的，筆者才知道該同學(xué)有放學(xué)不回家在路上貪玩的情況。自從家校聯(lián)系本上有了“幾點(diǎn)了”這個(gè)欄目，該同學(xué)開(kāi)始按時(shí)回家了，筆者和家長(zhǎng)都很高興，幫助該同學(xué)改掉了不按時(shí)回家的不良習(xí)慣。于是，借助這個(gè)欄目評(píng)出 “認(rèn)識(shí)鐘表小明星”、“按時(shí)回家小明星”、“珍惜時(shí)間小明星”等，在班里樹(shù)立了許多好榜樣，營(yíng)造出了一種積極向上的班級(jí)氛圍。

三、 三思而后“寫(xiě)”

家校聯(lián)系本使家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的情況有了一些了解，使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有了一些期待。如果家長(zhǎng)的建議得不到回音或只是看到了批復(fù)的日期，家長(zhǎng)心里會(huì)怎么想呢？再或者家校聯(lián)系本上只寫(xiě)了學(xué)生的問(wèn)題，那學(xué)生的自尊心又何在呢？所以，在運(yùn)用家校聯(lián)系本溝通時(shí)，要三思而后“寫(xiě)”。

首先，要堅(jiān)持“認(rèn)真批閱，真誠(chéng)溝通”的原則。家校聯(lián)系本要堅(jiān)持每天批閱，有問(wèn)題的有事說(shuō)事，不要夸大問(wèn)題，真心實(shí)意地與家長(zhǎng)交流。

其次，要多鼓勵(lì)，少責(zé)備。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，陳述事實(shí)時(shí)，不添加個(gè)人情緒性的指責(zé)，真誠(chéng)與理性地與家長(zhǎng)溝通?！凹佑汀?、“請(qǐng)?jiān)谟?jì)算方面繼續(xù)努力”、“多想再次看到你干凈整齊的作業(yè)”……這樣的語(yǔ)言既簡(jiǎn)短，又真誠(chéng)，學(xué)生容易接受，家長(zhǎng)也會(huì)明白孩子的問(wèn)題是什么。例如；我們班的王同學(xué)，她是一位不太愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，她在家校聯(lián)系本上的一句話“我希望老師能帶上獎(jiǎng)狀到我們家去家訪”，給我留下了深刻的印象。于是，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)她認(rèn)真地做好每一件事情，指導(dǎo)她學(xué)習(xí)的方法，并且在家校聯(lián)系本上批注：加油，老師相信你！最終，通過(guò)家長(zhǎng)、教師和自己的共同努力，該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，進(jìn)步了許多，也得到了其他老師和同學(xué)的贊許。在家訪時(shí)，筆者送去獎(jiǎng)狀，她高興地又蹦又跳，家長(zhǎng)和我都會(huì)心地笑了。

再次，要有來(lái)有往，教師要學(xué)會(huì)期待家長(zhǎng)的反饋。將學(xué)生的行為表現(xiàn)或其他信息傳達(dá)給家長(zhǎng)后，我們應(yīng)該期待家長(zhǎng)有所反應(yīng)，要給家長(zhǎng)表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如果家長(zhǎng)沒(méi)有回應(yīng)或者不予理會(huì)，就會(huì)造成溝通上的無(wú)效。所以，可以記錄完學(xué)生的情況后再多寫(xiě)一句“家長(zhǎng)意見(jiàn)”或“期待你的意見(jiàn)”之類的話，提醒家長(zhǎng)按時(shí)反饋?zhàn)约旱囊庖?jiàn)。

最后，堅(jiān)持一視同仁的原則。身為教師，往往更關(guān)注特優(yōu)學(xué)生或?qū)W困生，自然與這些學(xué)生家長(zhǎng)的溝通就比較頻繁，大多數(shù)普通的學(xué)生往往容易被疏忽。因此，教師應(yīng)盡可能做到對(duì)全班學(xué)生一視同仁，可以這星期注意第一小組的學(xué)生情況，下星期觀察第二小組的學(xué)生情況，使每個(gè)學(xué)生的家校聯(lián)系本都有詳細(xì)的聯(lián)系記錄。當(dāng)然，家校聯(lián)系本不是惟一的聯(lián)系渠道。當(dāng)教師與家長(zhǎng)借助家校聯(lián)系本溝通無(wú)法達(dá)到滿意的效果時(shí)，就需要再以電話、書(shū)信或面談等方式來(lái)補(bǔ)充，切勿以“家校聯(lián)系本上已經(jīng)說(shuō)過(guò)了”，就草草了事。

四、 及時(shí)總結(jié)樹(shù)立榜樣

第6篇：家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短范文

鋼琴教學(xué) 幼兒 興趣 表?yè)P(yáng) 教材

古今中外的鋼琴教學(xué)，其傳統(tǒng)模式往往是一對(duì)一的教學(xué)模式，而這門課程的特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)含量高。從事音樂(lè)教育的老師都知道，鋼琴啟蒙的最佳年齡在4～6歲之間，不要超過(guò)7歲，而這個(gè)年齡段的孩子恰恰是具備了好動(dòng)、注意力不集中、思維活躍的特點(diǎn)，這和鋼琴課相對(duì)學(xué)生要求其安靜、坐穩(wěn)、注意力集中形成了鮮明對(duì)比，似乎有背于兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)。作為一名專職鋼琴教師，該如何解決這個(gè)矛盾，是值得我們探究的。

一、激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣

我很注重上課時(shí)與學(xué)生一起營(yíng)造良好的合作氣氛，尤其是教學(xué)的對(duì)象是幼兒的時(shí)候，我會(huì)用小孩喜歡的親切態(tài)度和詞匯與他們談音樂(lè)，并且根據(jù)其年齡特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織、創(chuàng)編一些音樂(lè)游戲，增加上課的樂(lè)趣，讓他們?cè)凇巴妗敝姓莆毡绢I(lǐng)。至于稍微年長(zhǎng)的學(xué)生，我會(huì)把他們當(dāng)作朋友般對(duì)待，用談心式的交流使課堂在和諧、互動(dòng)和積極的氣氛下進(jìn)行。當(dāng)孩子喜歡上你了，那么我們的教學(xué)就事半功倍了。

二、表?yè)P(yáng)永遠(yuǎn)充滿魅力

“今天我可不希望再有小朋友因?yàn)椴豢暇毲俦焕蠋熍u(píng)了！這樣被老師批評(píng)的小朋友會(huì)很不開(kāi)心，老師也會(huì)很不開(kāi)心的！”又到了上鋼琴啟蒙課的時(shí)間了，我望著康康、蔥蔥、曜曜等幾個(gè)不肯練琴的“老大難”打起了預(yù)防針，可望著這幾位孩子有點(diǎn)“無(wú)所謂”的表情，我不禁沉思起來(lái)：與其老是批評(píng)他們，孩子們也已經(jīng)被批評(píng)的無(wú)所謂了，而老師又因?yàn)楹⒆拥摹安宦?tīng)話”而生悶氣，不如改變一下策略，改批評(píng)為表?yè)P(yáng)呢？

想到這里，我就對(duì)孩子們說(shuō)：“從今天起，老師呀不再批評(píng)你們了，老師表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的孩子，希望你們都能夠被老師表?yè)P(yáng)，只要被表?yè)P(yáng)到，就可以得到一顆五角星！”“真的嗎？”“當(dāng)然嘍！老師說(shuō)到做到！”話音剛落，我就開(kāi)始表?yè)P(yáng)起來(lái)：“芳芳小朋友真棒，漂亮的手形已經(jīng)放好了；靜靜小朋友真棒，大眼睛也已經(jīng)看著小蝌蚪了，可以得到一顆五角星；明明小朋友今天的動(dòng)作真快，已經(jīng)把樂(lè)譜打開(kāi)了！”等等，就在我不停的表?yè)P(yáng)聲中，康康、蔥蔥他們幾個(gè)已經(jīng)叮叮咚咚彈開(kāi)了。雖稚嫩但我聽(tīng)起來(lái)卻是最優(yōu)美的琴聲，我不禁驚訝于表?yè)P(yáng)之魅力無(wú)窮。

我想，我要在教學(xué)活動(dòng)中逐漸減少批評(píng)孩子的次數(shù)。要讓孩子們都知道，王老師只要發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)好的地方就會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就能得到五角星。如果沒(méi)有被表?yè)P(yáng)到，那么就是自己還有什么地方做得不夠好，但是只要自己改正了，老師馬上就會(huì)表?yè)P(yáng)的！

其實(shí)，不要說(shuō)是孩子了，就連我們做老師的，平時(shí)再辛苦，只要得到孩子們的喜愛(ài)、家長(zhǎng)的認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)的承認(rèn)，那么所有付出的努力都是值得的！這些都是對(duì)我們教師的表?yè)P(yáng)，所以，要記住——表?yè)P(yáng)永遠(yuǎn)充滿魅力！

三、重視學(xué)生早期問(wèn)題

我發(fā)覺(jué)，大部分學(xué)生容易犯彈琴時(shí)手臂僵硬的毛病，所以我很注重初學(xué)者彈琴時(shí)能放松手臂。如果一開(kāi)始就學(xué)習(xí)正確的彈琴方法，那么以后的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多。

初學(xué)鋼琴且年紀(jì)很小的兒童，我會(huì)要求他們幻想“有只小鳥(niǎo)跌落水”這首兒歌的意思。并伴著“撲通”一聲，把手臂連帶手指想象成小鳥(niǎo)跌落水般很放松地隨意跌落到琴鍵上，彈奏自己喜歡的琴鍵。這樣增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，小朋友會(huì)主動(dòng)自覺(jué)的將這個(gè)“落提”的枯燥動(dòng)作在鍵盤(pán)上反復(fù)練習(xí)。初學(xué)鋼琴的小朋友我會(huì)盡量布置他們喜愛(ài)的樂(lè)曲或有趣味性的練習(xí)曲，甚至讓他們邊唱邊彈，讓他們愉快地循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)。老師要學(xué)會(huì)講故事，喜歡聽(tīng)故事是學(xué)齡前兒童的共同特點(diǎn)，把一首首樂(lè)曲編成故事，讓孩子們傾聽(tīng)，不僅能夠增進(jìn)師生間的情感與交流，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子對(duì)音樂(lè)的想象力、理解力、審美力。

老師要有耐心等候他們的技術(shù)慢慢進(jìn)步，不要過(guò)早布置一些他們暫時(shí)技術(shù)上未能應(yīng)付的樂(lè)曲，以免在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不必要的挫敗感。

四、基本技巧的解決方法

不同的學(xué)生在技術(shù)上遇到的困難都不相同，尤其是那些不能夠有很多時(shí)間去大量練習(xí)的學(xué)生，我會(huì)選擇一些針對(duì)他們技術(shù)上弱點(diǎn)的輔助練習(xí)，使他們能較快地糾正弱點(diǎn)，克服彈奏樂(lè)曲時(shí)遇到的困難。例如，手指獨(dú)立活動(dòng)、手腕穩(wěn)定、手指橫向移動(dòng)、三度、六度、八度的音階和琶音、和弦的彈奏技巧、踏板的運(yùn)用，同時(shí)我非常著重在鋼琴上如何彈奏優(yōu)美音色的研究和練習(xí)。當(dāng)我教學(xué)生彈奏如歌的旋律時(shí)，要他們想象每一手指由手掌延伸至肩膀。每彈一個(gè)音力量就自然由肩膀經(jīng)過(guò)手臂直通到手指，這時(shí)候最好用指腹觸鍵。用這種教法，多數(shù)學(xué)生很快便把握到彈旋律的要訣。但是這些輔助練習(xí)不能代替練習(xí)曲，因?yàn)榫毩?xí)曲除了可以鍛煉技巧和學(xué)生克服困難的意志和毅力之外，它本身亦是一種有音樂(lè)結(jié)構(gòu)體裁的重要鋼琴文獻(xiàn)。

五、教材選擇因材施教

鋼琴課是個(gè)別課，所以選曲方面有很大的靈活性，可以由老師負(fù)責(zé)全部選擇，或由老師學(xué)生商量后決定，或根據(jù)學(xué)生為某種用途（比賽、考試、表演）而選擇。一般，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)而選曲。例如，他音樂(lè)感強(qiáng)，但是節(jié)奏感和技巧較弱，我就會(huì)選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)而技巧上有一定難度的樂(lè)曲讓他學(xué)習(xí)；如果學(xué)生手指力量很好但音樂(lè)感稍弱或彈不出輕重的層次感等，那么我就會(huì)布置一些音樂(lè)處理有豐富變化和層次的樂(lè)曲。我選曲多數(shù)是為配合學(xué)生本身的程度。但是，有些學(xué)生有一定的潛質(zhì)，倘若我觀察到他有能力彈奏比本身程度較高的樂(lè)曲，我會(huì)鼓勵(lì)他去積極、刻苦地學(xué)習(xí)，盡量發(fā)揮他的才能。當(dāng)然，這樣跳級(jí)選曲時(shí)老師要把握好尺度，不能選曲太難，否則浪費(fèi)了時(shí)間卻又達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。為了比賽或表演選曲的話，我會(huì)偏向選擇能夠發(fā)揮學(xué)生本身彈奏優(yōu)點(diǎn)的樂(lè)曲，使他們能在演奏時(shí)表現(xiàn)出色。

六、時(shí)刻不忘教學(xué)反思

鋼琴教學(xué)授課往往預(yù)設(shè)和生成有很大的區(qū)別，這就要求鋼琴教師注重每節(jié)課后的教學(xué)反思。不但要總結(jié)自己的教學(xué)得與失，還要多從學(xué)生的角度去思考。我認(rèn)為，學(xué)生是否會(huì)自己去研究學(xué)問(wèn)，大概有下列成因及解決辦法：

1.對(duì)音樂(lè)缺乏濃厚的興趣。老師首先要注重培養(yǎng)他喜愛(ài)音樂(lè)，喜歡彈琴。

2.習(xí)慣了老師講，學(xué)生接受的被動(dòng)教法。老師可以對(duì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題去思考。對(duì)于學(xué)生的回應(yīng)或發(fā)問(wèn)，老師要表示欣賞，樂(lè)意回答，并同時(shí)引導(dǎo)他去閱讀有關(guān)的書(shū)籍，了解更多關(guān)于作曲家或創(chuàng)作樂(lè)曲的背景和原因等。

3.訓(xùn)練學(xué)生聆聽(tīng)美好的音樂(lè)、音色的鑒賞力。學(xué)生如果有良好的音樂(lè)品味，他憑著敏銳的聽(tīng)覺(jué)，能辨別出自己彈奏的好壞，就不需要過(guò)分依賴?yán)蠋熖嵋庖?jiàn)。

第7篇：家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短范文

“上課能聽(tīng)懂，作業(yè)能完成，就是成績(jī)提不高.”這是高中階段許多女生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識(shí)單一，在老師的指導(dǎo)下，女生一般能聽(tīng)懂；課后的練習(xí)多是直接應(yīng)用概念套用算法，過(guò)程簡(jiǎn)單且技能技巧要求較低，她們能完成.但因速度和時(shí)間等方面的影響，她們不大注重課后的理解掌握和能力提高，一旦碰到綜合性強(qiáng)一點(diǎn)的題型，就不會(huì)分析了。

這實(shí)質(zhì)上就是一種獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)和思維現(xiàn)象――數(shù)學(xué)氣質(zhì)。在前一種數(shù)學(xué)氣質(zhì)中，學(xué)生總是自發(fā)或自覺(jué)地傾向與通過(guò)直接的數(shù)學(xué)棱鏡去認(rèn)知數(shù)學(xué)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而成為數(shù)學(xué)氣質(zhì)中的精髓――數(shù)感。要讓女生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，打破對(duì)女生缺乏數(shù)學(xué)能力的成見(jiàn)，要在積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)女生的“數(shù)感”，數(shù)感越健全，知識(shí)越扎實(shí)，而且知識(shí)更易活化。

數(shù)感，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要結(jié)構(gòu)變量，集中表現(xiàn)為：對(duì)知識(shí)教學(xué)的充分感知，對(duì)思維教育的強(qiáng)烈感應(yīng)，對(duì)個(gè)性教養(yǎng)的深刻感受。數(shù)感的特點(diǎn)表現(xiàn)為敏銳的判定，瞬時(shí)性的理解和記憶，一定的模糊性和在適宜的重復(fù)性訓(xùn)練后才能形成。而女孩子的特點(diǎn)就是敏感性，數(shù)學(xué)教學(xué)完全可以運(yùn)用數(shù)學(xué)本身的魅力去美化和敏化女生的數(shù)感心靈，讓女生更有“數(shù)學(xué)氣質(zhì)”。我所教的兩個(gè)班級(jí)，女生占多數(shù)，在長(zhǎng)期的教學(xué)思索中，我對(duì)如何提高女生“數(shù)學(xué)氣質(zhì)”總結(jié)了如下幾點(diǎn)自己的建議：

一、激發(fā)女生勝任的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自信心

大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生總是對(duì)于能勝任的工作和學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，并在取得成就的過(guò)程中獲得滿足，產(chǎn)生樂(lè)趣。這種樂(lè)趣來(lái)源于內(nèi)心的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生解出一道通過(guò)努力才能探索出答案的題目時(shí)，他們的喜悅勝過(guò)獲得一般的獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)的學(xué)生能獲得知識(shí)的滿足、自尊的滿足、盡責(zé)后的心安。比如，在學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地安排一些可發(fā)揮女孩子智力優(yōu)勢(shì)的“跳一跳能摘到的蘋(píng)果”，，（如審題仔細(xì)、想象力豐富）。鼓勵(lì)更多的女生加入“聰明蛋”的隊(duì)伍，使女孩子們?cè)谂c男孩公平的競(jìng)爭(zhēng)中，感受到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成功的欣喜，完全忘記了做題時(shí)的艱難和辛苦。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，女生在運(yùn)算能力方面，規(guī)范性強(qiáng)，準(zhǔn)確率高，但運(yùn)算速度偏慢、技巧性不強(qiáng)；在邏輯思維能力方面，善于直接推理、條理性強(qiáng)，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺(jué)思維敏捷、表達(dá)準(zhǔn)確，但線面關(guān)系含混、作圖能力差；在應(yīng)用能力方面，“解?！蹦芰^強(qiáng)，但“建?！蹦芰ζ?因此，教學(xué)中要注意發(fā)揮女生的長(zhǎng)處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心.特別要針對(duì)女生的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多講通解通法和常用技巧，注意速度訓(xùn)練，分析問(wèn)題既要“由因?qū)Ч?，也要“?zhí)果索因”，暴露過(guò)程，激活思維；注重?cái)?shù)形結(jié)合，適當(dāng)增加直觀教學(xué)，訓(xùn)練作圖能力，培養(yǎng)想象力；揭示實(shí)際問(wèn)題的空間形式和數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)“建模”能力.

二、滿足女生“愛(ài)美”的天性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為審美的過(guò)程。

審美活動(dòng)是一種以人為主體，充分表現(xiàn)人的主觀能動(dòng)性的活動(dòng)形式。而解除女生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼，根本上說(shuō)，也就是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，克服心理上的壓力。女生的作業(yè)一般特別整潔，書(shū)寫(xiě)得體，十分美觀，這是因勢(shì)利導(dǎo)的好時(shí)機(jī)，教師可借題發(fā)揮，引導(dǎo)她們思維的正確性。教師提倡微笑教學(xué)，營(yíng)造審美的課堂教學(xué)氣氛。微笑地進(jìn)課堂，微笑地講課提問(wèn)，微笑地啟發(fā)、引導(dǎo)。結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘美育因素，改革課堂教學(xué)方法，努力探索切實(shí)可行的審美教學(xué)模式，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，由“會(huì)學(xué)”層次提高到“樂(lè)學(xué)”的境界，達(dá)到“以美啟真”的目的。

三、“開(kāi)門造車”，注重方法

在學(xué)習(xí)方法方面，女生比較注重基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)較扎實(shí)，喜歡做基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；女生上課記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽(tīng)講和能力訓(xùn)練；女生注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應(yīng)性和創(chuàng)新意識(shí)較差。因此，教師要指導(dǎo)女生“開(kāi)門造車”，讓她們暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有針對(duì)地指導(dǎo)聽(tīng)課，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對(duì)綜合能力要求較高的問(wèn)題，指導(dǎo)她們學(xué)會(huì)利用等價(jià)轉(zhuǎn)換、類比、化歸等數(shù)學(xué)思想，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問(wèn)題，還可以組織她們學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高能力.教學(xué)中要編制“套題”（知識(shí)性，技能性）、“類題”（基礎(chǔ)類，綜合類，方法類）、“變式題”（變條件，變結(jié)論，變思想，變方法），并對(duì)其中具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高女生的數(shù)學(xué)能力。

強(qiáng)化預(yù)習(xí)，教學(xué)中，要有針對(duì)性地指導(dǎo)女生課前的預(yù)習(xí)，可以編制預(yù)習(xí)提綱，對(duì)抽象的概念、邏輯性較強(qiáng)的推理、空間想象能力及數(shù)形結(jié)合能力要求較高的內(nèi)容，要求通過(guò)預(yù)習(xí)有一定的了解，便于聽(tīng)課時(shí)有的放矢，易于突破難點(diǎn).認(rèn)真預(yù)習(xí)，還可以改變心理狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。

“固本扶元”，落實(shí)“雙基”，女生數(shù)學(xué)能力差，主要表現(xiàn)在對(duì)基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上.只有在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的綜合能力.因此，教師要加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合講授新課組織復(fù)習(xí)；也可以通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的基本能力，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用.

四、巧用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，給女生戰(zhàn)勝困難的勇氣。

心理學(xué)研究中有一種“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，就是一個(gè)人被貼上某種詞語(yǔ)的標(biāo)簽后，會(huì)相應(yīng)地作出自我管理印象，使自己的言行與所貼標(biāo)簽一致。給一個(gè)學(xué)生貼上好的標(biāo)簽，就會(huì)產(chǎn)生好的效應(yīng)。激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)正好是這種心理研究的映照。

第8篇：家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短范文

摘要：如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中挖掘孩子的創(chuàng)造潛能？筆者通過(guò)觀察與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)作品臨摹與創(chuàng)作效果截然不同，對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)與日記畫(huà)的興趣又截然不同，提出了進(jìn)行日記畫(huà)的設(shè)想。本文試通過(guò)比較系統(tǒng)的日記畫(huà)指導(dǎo)與訓(xùn)練――欣賞感悟作品、體驗(yàn)觀察生活、引發(fā)記憶聯(lián)想、合理評(píng)價(jià)展示、培養(yǎng)意志毅力，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力潛能。

關(guān)鍵詞：日記畫(huà)；創(chuàng)造力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)指出：美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。目前，我們的美術(shù)教育工作者都已經(jīng)意識(shí)到美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，但具體實(shí)踐中效果卻不盡如人意。造成存在此現(xiàn)象的原因之一，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的美術(shù)教育模式?jīng)]有給于小學(xué)生充分的創(chuàng)新思考空間，傳統(tǒng)的美術(shù)評(píng)價(jià)模式認(rèn)為凡是臨摹好的就是好的。

無(wú)意中在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一些小學(xué)生的日記畫(huà)：一副副美麗的圖畫(huà)，內(nèi)容豐富多彩，有在校園中課間活動(dòng)的，有去公園看花展的，還有觀察家中的小動(dòng)物的……他們不但把這件事情畫(huà)出來(lái)的……有一個(gè)小學(xué)生甚至還創(chuàng)意地將英語(yǔ)單詞變成了可愛(ài)的花邊，將讀單詞的自己和姐姐變成了兩個(gè)童話中的人物。在簡(jiǎn)短文字的匹配下，使這些作品充滿了豐富的想象力和創(chuàng)造力。

兒童日記畫(huà)又叫做美術(shù)日記，要求兒童用畫(huà)畫(huà)的形式將每日所見(jiàn)、所聞、所想畫(huà)出來(lái)，再加上一些想說(shuō)的話和日期等，是兒童生活經(jīng)歷中印象最深的事件，是兒童心象的自然流淌。日記畫(huà)取材廣泛，表現(xiàn)手法多樣，深受小學(xué)生們的喜愛(ài)。

日記畫(huà)可以滿足小學(xué)生愛(ài)涂鴉的天性，盡情享受表達(dá)自我感受的樂(lè)趣。有利于小學(xué)生養(yǎng)成觀察分析事情的好習(xí)慣，增強(qiáng)觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力；有利于增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力；有利小學(xué)生情緒的表達(dá)；有利小學(xué)生形成良好意志品質(zhì)；日記畫(huà)是一種很好的積累。既然日記畫(huà)好處多多。那么， 如何在通過(guò)日記畫(huà)來(lái)挖掘小學(xué)生的創(chuàng)造潛能呢？

一、欣賞感悟，積淀“日記畫(huà)”的美感體驗(yàn)

培根說(shuō)：“好奇是知識(shí)的萌芽”。小學(xué)生首次接觸日記畫(huà)，教師可以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)日記畫(huà)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，激發(fā)起他們對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。

可以讓小學(xué)生充分欣賞同齡人的日記畫(huà)。這些發(fā)生在身邊的故事拉近了與他們的距離。欣賞者由讀到想就是創(chuàng)造性的想象活動(dòng)。在欣賞的引導(dǎo)下，興趣激發(fā)了，思路拓展了，創(chuàng)造想象和再造想象就涌現(xiàn)了。審美心理效應(yīng)，導(dǎo)出形象思維形成判斷力，發(fā)展成了創(chuàng)造表現(xiàn)力。

二、體驗(yàn)生活，積累“日記畫(huà)”的創(chuàng)作素材

“生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉?！贝笞匀毁x予了人類的一切，也激發(fā)了人類的靈感和創(chuàng)作激情。人們從自然界中得到很多啟示，自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，如一片葉子，一塊石子，一件器皿等，通過(guò)聯(lián)想都能變換想像出很多東西。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生去體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活，指導(dǎo)小學(xué)生捕捉生活中最有表現(xiàn)力的瞬間，充分挖掘自己的豐富情感，關(guān)心身邊的的人和事，并從身邊的事物中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

1.親近生活，積累素材。

讓小學(xué)生親近生活，是其藝術(shù)天地成長(zhǎng)的重要方式。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)、去郊游、去購(gòu)物、去運(yùn)動(dòng)…….甚至生活中的點(diǎn)滴滴，都是作畫(huà)靈感的最佳來(lái)源?？梢宰⒁怆S時(shí)隨地讓小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美：精彩紛呈的課堂，車來(lái)車往的大街，綠樹(shù)掩映的公園，一張畫(huà)或其中的一個(gè)局部，都可能是美的組合，美的構(gòu)成。 通過(guò)小學(xué)生們的親身的體驗(yàn)，活躍了思維，使他們能夠大膽、自信、有個(gè)性地表達(dá)，才能描繪出生動(dòng)、真摯、充滿情感的作品，想象力和思維創(chuàng)造能力才得到豐富的發(fā)展。

2.指導(dǎo)觀察，梳理素材。

觀察是人類認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，有一位著名畫(huà)家曾說(shuō)：“生活中的美無(wú)處不在，只是我們?nèi)狈τ^察力?！敝挥醒劬Πl(fā)現(xiàn)了美，手才能表現(xiàn)美。要引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)一雙畫(huà)家的眼睛，善于觀察，準(zhǔn)確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。

（1）明確觀察內(nèi)容。

引導(dǎo)小學(xué)生明確觀察的內(nèi)容和完成任務(wù)的具體辦法，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地觀察，鼓勵(lì)小學(xué)生直接感受客觀事物，減少盲目性。這樣，他們便會(huì)很快的去接受你選擇的內(nèi)容，使其在頭腦里對(duì)事物形成清晰、完整而牢固的印象。如要求學(xué)生畫(huà)學(xué)校里的消防演習(xí)，老師就提出需要觀察的主要內(nèi)容：消防隊(duì)員穿什么服裝，帽子是怎樣的？消防車的顏色、形狀，有什么裝備？消防隊(duì)員是怎樣爬梯子的？能觀察細(xì)心的同學(xué)畫(huà)出的作業(yè)形象就細(xì)致、逼真。而不注意觀察的學(xué)生作品就比較簡(jiǎn)單，缺少細(xì)節(jié)。

（2）重在自我發(fā)現(xiàn)。

應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生用自己的眼睛去觀察世界，認(rèn)識(shí)大自然，而不是把我們成人眼中觀察到的東西，強(qiáng)加到他們身上，促使他們表現(xiàn)出我們成人眼中的世界。帶領(lǐng)小學(xué)生在晴朗天氣觀察校園中的樹(shù)木，啟發(fā)他們說(shuō)：“你們抬頭看一看，校園中的樹(shù)木都相同嗎？看誰(shuí)觀察的最仔細(xì)?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，樹(shù)木的外部形態(tài)不太一樣，有高有矮，有粗有細(xì)；樹(shù)木的葉子也不太一樣，有的像掌，有的像心，還有的像小扇子；樹(shù)皮也不太一樣，有的光滑，有的粗糙；甚至樹(shù)葉的顏色也不盡相同，有的深綠，有的淺綠，還有的綠中帶黃……小學(xué)生們習(xí)慣用他們自由的心靈感受世界，在細(xì)心觀察自然的過(guò)程中，始終懷著濃厚的興趣，且思維活躍，積極主動(dòng)，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

三、立足課堂，指導(dǎo)“日記畫(huà)”的再現(xiàn)創(chuàng)作

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲濃厚，記憶力又好，且富于聯(lián)想，能夠初步做到從不同的角度去思考問(wèn)題，這些正是創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。在日記畫(huà)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行記憶、聯(lián)想的訓(xùn)練，能有效激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.引導(dǎo)回憶。

日記畫(huà)不以客觀物象的現(xiàn)時(shí)形狀為目標(biāo)，它需要通過(guò)記憶而進(jìn)行新的構(gòu)思。教師要調(diào)動(dòng)一切手法，讓小學(xué)生把看到過(guò)的事物或經(jīng)歷過(guò)的事情，憑借記憶默畫(huà)下來(lái)。為學(xué)生思路的展開(kāi)，潛能的挖掘提供契機(jī)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

作畫(huà)之前，可以先討論：今天你經(jīng)歷的哪件事讓你印象最深刻？在什么地方有什么人、有什么物品？可用言語(yǔ)的刺激在小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和小學(xué)生共同討論分享，掌握何人、何時(shí)、何地、何事的原則，使畫(huà)面更加豐富。以畫(huà)野炊為例，問(wèn)小學(xué)生：“你們哪些人一起去野炊？在什么地方野炊呢？那天的天氣怎么樣？你們還做了哪些事？聊天？喝飲料？唱歌？打球？”......如此一來(lái)，小學(xué)生自能將既有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)知，在畫(huà)中做更充實(shí)、明確的表現(xiàn)。對(duì)于作畫(huà)能力較差的小學(xué)生，也可以先把簡(jiǎn)短的日記內(nèi)容寫(xiě)在畫(huà)紙上，再根據(jù)這些文字有的放矢地進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。

2.啟發(fā)聯(lián)想。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！痹谂囵B(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提下，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能和發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)，讓小學(xué)生勤思敢想，努力追求新、奇、特的想法。

比如在課堂上老師播放玻璃打碎的聲音，請(qǐng)小學(xué)生們仔細(xì)聽(tīng)，然后描述一下是什么聲音?聯(lián)想到了什么樣的情景及色彩? 小學(xué)生們聽(tīng)完聲音以后，回憶起了許多情景，有小學(xué)生回答：聽(tīng)到這種玻璃碎的聲音以后，就想到前些天有一個(gè)小朋友在樓下踢足球的時(shí)候，不小心把我家一樓的玻璃打碎了，并向我道歉的情景，我想這個(gè)畫(huà)面主題應(yīng)該是做了錯(cuò)事就承認(rèn)，背景是白色樓房及碎了的玻璃窗，藍(lán)色的天空和蔥綠的樹(shù)木。這樣一張由玻璃碎了的聲音回憶起的繪畫(huà)日記就容易完成了。

四、合理評(píng)價(jià)，展示“日記畫(huà)”的創(chuàng)意作品

在日記畫(huà)教學(xué)中，需要營(yíng)造出輕松愉快、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師可親的教態(tài)，溫和的言語(yǔ)，悉心的指導(dǎo)，有利于學(xué)生袒露心扉，宣泄釋放自己的真情實(shí)感。對(duì)于作品的成功之處，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，存在的不足，給予耐心的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在這種溫馨、和諧的環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，為形成健康的心理品質(zhì)，良好的個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.把握標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)生們?cè)谧魅沼洰?huà)時(shí)用色、用線大膽、果斷、單純，不受對(duì)象約束，帶有強(qiáng)烈的主觀性，隨意性大、對(duì)比強(qiáng)烈、夸張，無(wú)拘無(wú)束。不能用“干凈整齊”“像不像”來(lái)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，抽象還是具象這些都不重要，重要的是要看畫(huà)中是否真實(shí)地反映了他們的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性，新穎的表現(xiàn)等等。應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生立足于自身實(shí)際，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)，讓他們的童趣和天性得到充分的綻放。

2.肯定激勵(lì)。

我們對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力不要妄下“不行”或“差”的評(píng)語(yǔ)，作為學(xué)生，關(guān)鍵是肯作畫(huà)，肯將其作品繪制得完整、和諧就是成功。在點(diǎn)評(píng)小學(xué)生們的作業(yè)時(shí)，根據(jù)畫(huà)面特點(diǎn)可以在畫(huà)紙的適當(dāng)位置上加一些鼓勵(lì)、肯定的評(píng)語(yǔ)，如“畫(huà)得真美”，“作品的色彩很漂亮”，“你設(shè)計(jì)得真好”，“作品的內(nèi)容真豐富”等。要使小學(xué)生感到自己在作品中的表現(xiàn)是與眾不同的，自己的藝術(shù)表現(xiàn)是具有個(gè)性特點(diǎn)的，從而使每個(gè)小學(xué)生都能得到成功體驗(yàn)。

3.重視自評(píng)。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也非常重要，它是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)能力。我們可以采取階段性的評(píng)議，比如：一個(gè)月左右讓學(xué)生選擇自認(rèn)為比較好的作品進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，學(xué)生給自己的作品評(píng)出幾個(gè)，定期分析自己有無(wú)進(jìn)步。在自我檢驗(yàn)的同時(shí)也能讓家長(zhǎng)，老師看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。

4.鼓勵(lì)展示。

我們還要鼓勵(lì)小學(xué)生定期把一段時(shí)間來(lái)的繪畫(huà)日記在班級(jí)里進(jìn)行展示；也可以把自己的日記畫(huà)裝訂成冊(cè)，在班級(jí)、年級(jí)里進(jìn)行交流欣賞；還可以選一幅自己最滿意的，向親人朋友宣講，談?wù)勛约旱膭?chuàng)作過(guò)程，表達(dá)的意境等，讓小學(xué)生享受成功的喜悅，在愉快中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

五．關(guān)注成長(zhǎng)，凸顯“日記畫(huà)”的育人功效。

意志是創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)之一。優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)如永不滿足的進(jìn)取心、強(qiáng)烈的求知欲、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志、積極主動(dòng)的獨(dú)立思考精神等是發(fā)揮創(chuàng)造力的重要條件和保證。

長(zhǎng)期堅(jiān)持讓兒童畫(huà)日記畫(huà)對(duì)小學(xué)生的意志、毅力等良好品質(zhì)的形成是很有幫助的。不必要求小學(xué)生每天都畫(huà)日記畫(huà)，可以每周一次或者兩次，但是確定下來(lái)了則必須堅(jiān)持。每次作畫(huà)時(shí)小學(xué)生必然會(huì)思考“畫(huà)什么”“怎樣來(lái)畫(huà)”“是這個(gè)樣子嗎？”等一系列的問(wèn)題。這種不斷“想”和“試”的過(guò)程就是訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，也是毅力、耐心等意志的考驗(yàn)、形成的過(guò)程。法國(guó)文學(xué)家福樓拜說(shuō)“才氣就是長(zhǎng)期的堅(jiān)持”， 兒童往往意志力比較薄弱，只有敢于在一個(gè)方向上長(zhǎng)期堅(jiān)持，“鍥而不舍”，日積月累，小學(xué)生才有成長(zhǎng)的希望。

如二年級(jí)小朋友李潘子墨也淘氣，但他對(duì)日記畫(huà)興趣盎然，不管學(xué)習(xí)任務(wù)多重也擠出時(shí)間來(lái)繪畫(huà)，每天創(chuàng)作一幅雷打不動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，他的觀察力、形象記記力、創(chuàng)作能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同齡兒童，作品多次在區(qū)級(jí)以上比賽中獲獎(jiǎng)?！爸灰Ψ蛏睿F棒就能磨成針?！?/p>

陶先生說(shuō)過(guò)：我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。我們可以從孩子的日記畫(huà)中看出他們創(chuàng)造出來(lái)的事物。而我們對(duì)于孩子的鼓勵(lì)也讓他們的視野逐漸開(kāi)闊，思維靈敏起來(lái)。孩子們想畫(huà)啥就畫(huà)啥，我們能做的就是做一個(gè)旁觀者，讓孩子插上想象的翅膀，在潔白的紙上盡情翱翔，放飛自己的夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn):

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[3][中國(guó)臺(tái)灣]陳龍安《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》[M]北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999。

第9篇：家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；有效性；多元化

引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積鋪開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端越來(lái)越顯現(xiàn)。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。因此，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，建立一種真正以學(xué)生為本的、教學(xué)評(píng)價(jià)理念有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的、適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切和必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也要具備一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

新頒布的《英語(yǔ)新課標(biāo)》中指出：改革評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師自身素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。從這里可以看出，教師和學(xué)生的全面發(fā)展是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)中我們應(yīng)該及時(shí)關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生在不同教學(xué)階段的內(nèi)在需求，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們從內(nèi)心真正喜歡英語(yǔ)，使他們得到真正的發(fā)展。但是，在現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的影響，還存在著一些弊端和誤區(qū)。其具體表現(xiàn)在：

（一）對(duì)評(píng)價(jià)的作用缺乏認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)流于形式

很多教師在課堂上實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，他只是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，沒(méi)有充分的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。這正是由于對(duì)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的目的認(rèn)識(shí)不到位才造成的。他們只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在課堂教學(xué)中設(shè)置了很多的評(píng)價(jià)形式，從而來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但是在實(shí)際操作中卻沒(méi)有很好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用。甚至有些教師為了激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用了過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)，這也是對(duì)新課標(biāo)中所要求的評(píng)價(jià)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠所導(dǎo)致的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生一味地表?yè)P(yáng)，過(guò)多和過(guò)分的夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)于片面，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)主體的真正認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體單一，在評(píng)價(jià)時(shí)往往是評(píng)價(jià)者至上，把被評(píng)價(jià)者排斥在外，從而忽視了生生互評(píng)、師生互評(píng)、師師互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在心理上是相互對(duì)立的，這樣就很容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性。在剛剛結(jié)束的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，選手們那精彩的一幕一幕和W光點(diǎn)還映在我的腦海中。但也存在很多值得大家探討和深思的地方。例如：在課堂評(píng)價(jià)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性就被很多上課教師忽略了。這種現(xiàn)象在我們的平時(shí)教學(xué)中也是普遍存在的；部分教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，評(píng)價(jià)變成純粹的教師評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的主體，而學(xué)生永遠(yuǎn)是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。這從根本上違反了新課標(biāo)對(duì)教學(xué)所提出要求。而導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是由于教師還束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，沒(méi)有從真正意義上去認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)。

（三）過(guò)分注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的真正功能

在現(xiàn)如今的社會(huì)中，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)都非常重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，都認(rèn)為評(píng)價(jià)是促進(jìn)人的全面發(fā)展的一種有效手段；但在評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中都是以評(píng)優(yōu)、定級(jí)和選擇為目的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是簡(jiǎn)單的看這個(gè)學(xué)生最后的考試成績(jī)，甚至以此來(lái)確定教師的工作業(yè)績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系反映在學(xué)生身上就是“分、分、分、學(xué)生的命根”，扼殺了他們主動(dòng)探索新知的求知欲望，忽視了學(xué)生的主體性和層次性。同時(shí)在評(píng)價(jià)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而影響了《新課標(biāo)》在教學(xué)中的實(shí)際指導(dǎo)作用。

我們理解的小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育的目的及原則，對(duì)教育過(guò)程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性和定量的測(cè)量，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并為孩子的發(fā)展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，大多教師英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)局限于課堂評(píng)價(jià)形式和終結(jié)性評(píng)價(jià)上，忽略了針對(duì)這節(jié)課和課后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

（一）評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、樹(shù)立信心；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都是積極的參與者與合作者，學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力方向。

（二）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化

為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。同時(shí)評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和評(píng)價(jià)、教師反饋與評(píng)價(jià)等，都可作為評(píng)價(jià)的形式。

（三）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、平衡的原則

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)做了新的、更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語(yǔ)言測(cè)試方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與測(cè)試，如語(yǔ)言知識(shí)和技能，但對(duì)于情感和態(tài)度等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顩r性指標(biāo)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是量化評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)語(yǔ)言檢測(cè)手段和方法是無(wú)能為力的。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合與平衡，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的手段局限于較為單一的客觀化筆試，而測(cè)試的功能更多地體現(xiàn)在選拔與淘汰上，這不符合素質(zhì)教育的理念，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，重發(fā)展、重能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與措施

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。若我們的評(píng)價(jià)能以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，符合學(xué)生的需求與喜好，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)真真正正地發(fā)揮其激勵(lì)和促進(jìn)的功能。

（一）建立“光榮榜”制，實(shí)行多元評(píng)價(jià)

一位教育家說(shuō)過(guò)：人無(wú)全才，人人有才，因材施教，人人成才。我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，建立新的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全方位、多角度的、既有靜態(tài)的筆試，又有動(dòng)態(tài)的操作和口試，充分體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、情感態(tài)度，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與合作、情感態(tài)度價(jià)值觀等多重目標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)；既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又注重基本技能，既注重課內(nèi)的教育學(xué)，又注重課外的輔與練，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施與新教材的編寫(xiě)出版，掀起了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的熱潮，新的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如石擲水，激起了改革的層層漣漪。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)冊(cè)與學(xué)習(xí)檔案，一石又一石，家長(zhǎng)新鮮，孩子們高興，卻忙壞了老師。教師除了要承擔(dān)十幾節(jié)甚至是二十節(jié)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)外，還要兼任班主任和輔導(dǎo)員。多項(xiàng)表格的填寫(xiě)與操作，最終常常使得教師們?yōu)樵u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。而不同年級(jí)的學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，面對(duì)著這么多的表格，操作起來(lái)會(huì)那么得心應(yīng)手嗎？不能！往往是表格丟了、破了、忘記了或根本不記。煩瑣的表格填寫(xiě)與實(shí)際效果的不想等值，以及其他諸多的客觀原因，使得老師不能按部就班地去做一些與實(shí)際效果相去甚遠(yuǎn)的事情，于是我在多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立“光榮榜”制，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。

光榮榜采用卡通的人物造型，符合學(xué)生的欣賞觀點(diǎn)；32開(kāi)紙張大小，利于孩子收藏。那么光榮榜的包含哪些內(nèi)容？又如何獲得？又有什么作用呢？光榮榜所表彰的內(nèi)容很多，有課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)書(shū)寫(xiě)等等學(xué)習(xí)表現(xiàn)。除了各類比賽直接發(fā)光榮榜外，其他各類都是以平時(shí)累計(jì)的小紅花、五角星等來(lái)計(jì)算，累計(jì)到一定的數(shù)量時(shí)換取一張光榮榜。為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，培養(yǎng)孩子全面素質(zhì)，也為了老師能更全面地了解學(xué)生，各方面的良好表現(xiàn)以不同的標(biāo)志代替，如課堂表現(xiàn)好的發(fā)給小紅花，遵守課堂紀(jì)律的發(fā)給五角星等等。期末時(shí)根據(jù)每個(gè)人所得光榮榜的數(shù)量計(jì)入平時(shí)成績(jī)，同時(shí)作為學(xué)生評(píng)優(yōu)的重要參考依據(jù)。光榮榜的重要價(jià)值就在于它全面、詳盡地記載了學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，這是任何小紅花或五角星所不能代替的，因?yàn)槟切┒寄：藢W(xué)生各方面的表現(xiàn)。

（二）重視單元總結(jié)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，使學(xué)生通過(guò)反思來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言功能的不斷發(fā)展。教師以學(xué)生所學(xué)知識(shí)分單元進(jìn)行總結(jié)和小結(jié)，使學(xué)生能清楚地比較自己每單元的學(xué)習(xí)情況，從而增強(qiáng)自信，及時(shí)有效地進(jìn)行反思和調(diào)控。如果光榮榜的發(fā)放要到學(xué)期末才進(jìn)行，就起不到評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）英語(yǔ)課堂過(guò)程的多元評(píng)價(jià)

課堂是實(shí)施、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主要途徑，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)能力的過(guò)程，是師生在共同活動(dòng)的生命過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，英語(yǔ)課堂過(guò)程的多元評(píng)價(jià)更是體現(xiàn)以人為本、實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。新教材內(nèi)容生動(dòng)有趣，很適合上活動(dòng)課。但在人數(shù)較多的班級(jí)，教師往往無(wú)法很好地調(diào)控課堂紀(jì)律。學(xué)生在參與活動(dòng)中的情況，應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的主要依據(jù)，因此我進(jìn)行了小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方法的探索。

我把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，以一周為單位，對(duì)小組集體的課堂活動(dòng)情況和遵守課堂秩序的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)有每組小組長(zhǎng)及小組成員根據(jù)課堂具體情況，每節(jié)課后由小組長(zhǎng)總結(jié)平定后到老師處領(lǐng)取小紅花或小五角星一至三顆，即尤、良、合格。課堂評(píng)價(jià)細(xì)則表格如下：

（四）英語(yǔ)的階段性小結(jié)評(píng)價(jià)

過(guò)度頻繁的表格填寫(xiě)，既無(wú)合適的時(shí)間，老師也無(wú)過(guò)多的精力，學(xué)生也會(huì)流于形式，家長(zhǎng)漸漸感到頭痛，但每月一次的階段反饋和期終總評(píng)，卻可以收到意想不到的作用。展開(kāi)階段考核評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)計(jì)表格，在表格中體現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)與教師簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，除反映學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特征外，還能反映學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)特征，既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個(gè)受教育過(guò)程中的各方面發(fā)展情況，同時(shí)可以讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師了解階段性的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生、老師及時(shí)反思、調(diào)控階段性學(xué)習(xí)、教學(xué)情況，以有利于總結(jié)、調(diào)整下階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。階段性的小結(jié)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)表、家長(zhǎng)觀察記錄等。

（五）建立學(xué)生成長(zhǎng)冊(cè)、成長(zhǎng)袋及管理制度

學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)冊(cè)、成長(zhǎng)袋是形成性評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容，是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力、取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生成果的一個(gè)結(jié)合體。學(xué)習(xí)成長(zhǎng)冊(cè)為上面的一些表格的綜合，封面設(shè)計(jì)為：我的成長(zhǎng)足跡。學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋通常以一個(gè)文件袋的形式收藏學(xué)生具有代表性的作業(yè)、作品、單元練習(xí)紙、光榮榜、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、口語(yǔ)磁帶、階段性反饋表等。作業(yè)通常為每個(gè)階段多完成的書(shū)法、手工制作，每次均有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和老師評(píng)價(jià)共同組合而成，同時(shí)老師在作業(yè)上標(biāo)注日期。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)方法加以反思；學(xué)生可以思考他們學(xué)到了什么和他們是如何學(xué)習(xí)的。成長(zhǎng)袋展示了學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績(jī)，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生增強(qiáng)了自豪感和自信心，也為老師家長(zhǎng)提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄，還可以幫助觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略。

實(shí)踐證明，學(xué)生由于年齡等原因，成長(zhǎng)袋由自己保管會(huì)出現(xiàn)很多漏洞，如學(xué)生的成長(zhǎng)作業(yè)因未及時(shí)放進(jìn)去或放進(jìn)去以后又拿出來(lái)等原因而造成大量成長(zhǎng)作業(yè)的丟失、成長(zhǎng)袋破損或遺失等問(wèn)題。于是我在每個(gè)班專門配置了成長(zhǎng)袋管理員，每大組一名，負(fù)責(zé)將本組同學(xué)的成長(zhǎng)作品、光榮榜等放進(jìn)成長(zhǎng)袋，并且設(shè)立了專門的成長(zhǎng)袋存放場(chǎng)所。為了學(xué)生更清楚地看到自己、別人的學(xué)習(xí)成績(jī)，也為了更好地讓學(xué)生及時(shí)反思、調(diào)控，成長(zhǎng)袋管理員每月一次統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)成長(zhǎng)袋內(nèi)容，同時(shí)評(píng)出“最佳成長(zhǎng)小明星”給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的管理，激勵(lì)了學(xué)生，也更好地調(diào)整了學(xué)生。

學(xué)生成長(zhǎng)冊(cè)、成長(zhǎng)袋地建立及管理，真正讓學(xué)生參與了評(píng)價(jià)地過(guò)程，也為老師、家長(zhǎng)和其他人提供了了解學(xué)生進(jìn)步過(guò)程地途徑。

（六）期末形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)特定時(shí)間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗(yàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)采取期末口試（含教師口試和學(xué)生個(gè)人才藝展示）、聽(tīng)力和筆試相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式綜合評(píng)定。

期末的評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，υ諦緯尚云蘭壑斜硐滯懷齙難生，予以期末免考或“小小研究生”等榮譽(yù)稱號(hào)。