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由于發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng),全日制工程碩士培養(yǎng)還屬于我國(guó)研究生教育中的一種比較新的類型,這幾年國(guó)家對(duì)其大力發(fā)展,招生數(shù)量逐年大幅增加,在如火如荼的發(fā)展形勢(shì)下,由于外部環(huán)境的變化和自身的發(fā)展等原因,全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育還存在著一些不適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的地方。培養(yǎng)質(zhì)量是全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的中心,也是其健康發(fā)展的生命線,如何將沒(méi)有或缺少工程經(jīng)驗(yàn)的生源培養(yǎng)成為應(yīng)用型的研究生是擺在培養(yǎng)工作中的最主要的問(wèn)題。
1當(dāng)前全日制工程碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題與不足
目前全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的效果與預(yù)期存在一定的差距,從筆者調(diào)研結(jié)果來(lái)看,主要?dú)w納為:①課程結(jié)構(gòu)不夠合理,專業(yè)學(xué)位特色不夠;②教學(xué)內(nèi)容缺乏工程實(shí)踐知識(shí),應(yīng)用性、跨學(xué)科性、前沿性明顯不足;③校內(nèi)導(dǎo)師尤其是中青年教師缺乏工程實(shí)踐背景,調(diào)查發(fā)現(xiàn),近40%的教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),近半數(shù)的教師實(shí)踐時(shí)間少于5年。④缺乏完善的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn),論文內(nèi)容缺少實(shí)踐性和應(yīng)用性。⑤專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量難得到保證,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)研究生規(guī)模不大,合作效益不夠明顯。
筆者調(diào)查顯示,在影響全日制專業(yè)學(xué)位教育水平提高的主要因素中,認(rèn)為是實(shí)踐環(huán)節(jié)的占到了39.4%。從企業(yè)對(duì)工程碩士畢業(yè)生認(rèn)可度的調(diào)查來(lái)看,企業(yè)認(rèn)為工程碩士畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的尚可,而在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面存在較大欠缺,等等,這些問(wèn)題和不足都是在工程碩士教育教學(xué)中逐步顯露出來(lái)的,伴隨著對(duì)工程碩士教育規(guī)律的逐步認(rèn)識(shí),有必要對(duì)全日制工程碩士教育實(shí)施深層次的系統(tǒng)改革,對(duì)這些問(wèn)題和不足需要盡快加以厘清和解決。
2以工程應(yīng)用能力為主導(dǎo),構(gòu)建科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)體系
2.1以符合企業(yè)需求為第一標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建工程碩士合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),首先要結(jié)合工程碩士的素質(zhì)要求、思維特點(diǎn),建立適合他們的課程體系。全日制工程碩士研究生,因生源中沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科生較多,因此在課程設(shè)置中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng),課程體系應(yīng)針對(duì)工程特點(diǎn)和企業(yè)需求按領(lǐng)域設(shè)置,由過(guò)去的以“學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨こ虨閷?dǎo)向”,突出“厚基礎(chǔ)理論,博前沿知識(shí),重實(shí)際應(yīng)用”的特點(diǎn),把培養(yǎng)目標(biāo)牽引和適應(yīng)企業(yè)需求作為工程碩士課程計(jì)劃應(yīng)堅(jiān)持的基本原則,課程設(shè)置既注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),又以符合企業(yè)需求為第一標(biāo)準(zhǔn)。
2.2突破學(xué)科界限拓寬專業(yè)口徑全日制工程碩士領(lǐng)域的課程應(yīng)按一級(jí)學(xué)科甚至跨一級(jí)學(xué)科來(lái)設(shè)置,以體現(xiàn)多學(xué)科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點(diǎn)。設(shè)置寬口徑課程,不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的“拼盤(pán)”,而是以某一專業(yè)為主,向鄰近學(xué)科、專業(yè)拓寬,并按主體專業(yè)授予學(xué)位。拓寬培養(yǎng)口徑的核心問(wèn)題是依據(jù)學(xué)科、專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系,堅(jiān)持以綜合為主的原則,重新組織課程體系,著眼于為學(xué)生構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)人才規(guī)格和口徑的要求,不僅要掌握本工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和各種解決問(wèn)題的方法,而且要掌握跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí),強(qiáng)調(diào)復(fù)合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。
2.3構(gòu)建“模塊式”課程結(jié)構(gòu)體系為了防止全日制工程碩士生成為學(xué)術(shù)型研究生的“翻版”,應(yīng)圍繞工程碩士研究生的職業(yè)性、實(shí)踐性,將行業(yè)組織、培養(yǎng)單位和個(gè)人職業(yè)發(fā)展要求有機(jī)結(jié)合起來(lái),把“模塊式”課程體系作為全日制工程碩士課程設(shè)置的主要方式,構(gòu)建具體職業(yè)要求所需的知識(shí)系統(tǒng)。要根據(jù)工程問(wèn)題需要的知識(shí)和技能分模塊化開(kāi)展教學(xué),可將全部課程分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和實(shí)踐模塊,而把實(shí)踐模塊作為其中的建設(shè)重點(diǎn)。采用模塊化課程具有如下優(yōu)點(diǎn):首先模塊化課程體系通過(guò)整合不同學(xué)科課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員知識(shí)、技能和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。其次可以靈活的增減設(shè)置課程,根據(jù)實(shí)際需要來(lái)不斷的引入最新科技成果和先進(jìn)技能。
3加大工程素養(yǎng)培育力度,努力搞好“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
3.1大力加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)教學(xué)師資和導(dǎo)師的工程背景和素養(yǎng)是保證全日制工程碩士實(shí)踐教育水平的關(guān)鍵因素。提高工程碩士研究生的教育質(zhì)量必須要針對(duì)性的加強(qiáng)“教師-工程師”雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。要堅(jiān)持校內(nèi)選拔、兼職選聘、人才引進(jìn)相結(jié)合的原則,突出工作背景、項(xiàng)目研究背景,高標(biāo)準(zhǔn)建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面可以選拔校內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行授課,另一方面,應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立密切的交流與合作,通過(guò)從實(shí)踐工作部門(mén)引進(jìn)一些高水平專家、聘請(qǐng)兼職教授等方式,形成一支相對(duì)穩(wěn)定的工程碩士教育師資隊(duì)伍。此外,還應(yīng)積極探索全日制工程碩士指導(dǎo)老師的準(zhǔn)入制度,改變以往按照教學(xué)課時(shí)數(shù)、論文數(shù)、得到的科研經(jīng)費(fèi)數(shù)、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)等的教師考核模式,在指導(dǎo)教師應(yīng)聘過(guò)程中注重對(duì)實(shí)踐能力的考核,實(shí)施競(jìng)聘上崗、定期評(píng)估制,綜合專家評(píng)估組、學(xué)生、院系、教學(xué)點(diǎn)的意見(jiàn),給與綜合評(píng)價(jià),提高全日制工程碩士指導(dǎo)老師的準(zhǔn)入門(mén)檻。
3.2構(gòu)建師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制培養(yǎng)工程碩士研究生的導(dǎo)師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力,更重要的是要具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和分析解決工程問(wèn)題的能力,這正是長(zhǎng)期在高校里從事教學(xué)與科研的教師所缺乏的,所以建立師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制非常重要。建立師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制可以從三方面入手,一是通過(guò)新教師崗前培訓(xùn)、在崗教師繼續(xù)教育等師資培訓(xùn)渠道不斷提高其工程素養(yǎng);二是針對(duì)工程碩士教師的實(shí)際狀況,每年有計(jì)劃的選拔一批年輕教師走出學(xué)校,參與企業(yè)工程實(shí)踐,通過(guò)科研合作了解行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等,從而豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高工程教育水平和應(yīng)用技術(shù)能力;三是在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的建立和運(yùn)行過(guò)程中努力提高教學(xué)師資和導(dǎo)師的參與度,通過(guò)這些措施逐步建立起全方位的師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制[1]。
3.3充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式優(yōu)長(zhǎng)雙導(dǎo)師制是工程碩士研究生教育培養(yǎng)的一大特色,在培養(yǎng)過(guò)程中要充分發(fā)揮雙方導(dǎo)師在工程碩士研究生教育指導(dǎo)上的特長(zhǎng),落實(shí)好專兼職導(dǎo)師的崗位責(zé)任,做到分工明確,各司其職。校內(nèi)專職導(dǎo)師除了要具備較高學(xué)術(shù)水平,還要具有豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn),工程碩士在校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到理論上的問(wèn)題可以請(qǐng)教校內(nèi)導(dǎo)師加以解決。校外兼職導(dǎo)師一般是長(zhǎng)年工作在工程一線具有豐富工程實(shí)踐和工程管理經(jīng)驗(yàn)的工程科技人員、企業(yè)高管、技術(shù)精英,如果在遇到工程實(shí)踐上的問(wèn)題,可以向校外兼職導(dǎo)師請(qǐng)教研討,幫助解決。通過(guò)這種雙方導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式,共同保障工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。如我校近幾年就根據(jù)合作培養(yǎng)協(xié)議,聘任了145名工程碩士校外兼職導(dǎo)師,他們?cè)谖倚9こ檀T士培養(yǎng)中的工程實(shí)踐指導(dǎo)、論文環(huán)節(jié)、課題具體實(shí)施過(guò)程中把好技術(shù)質(zhì)量關(guān)等方面都發(fā)揮著重大作用。
4創(chuàng)新工程實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié),建立常態(tài)化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地
4.1制定明確的專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)和規(guī)劃由于全日制工程碩士大多是應(yīng)屆本科畢業(yè)生,欠缺對(duì)企業(yè)運(yùn)作方式的了解和工程實(shí)踐鍛煉,因此專業(yè)實(shí)踐的根本目標(biāo)就是通過(guò)深入企業(yè)開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐,加深對(duì)企業(yè)文化的體驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)工程的感性認(rèn)知,從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。在實(shí)踐前制訂專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃;實(shí)踐過(guò)程中深入企業(yè),體驗(yàn)企業(yè)的文化和運(yùn)作方式,同時(shí)解決主題明確且有一定難度的實(shí)際問(wèn)題;實(shí)踐結(jié)束后再企業(yè)實(shí)地考評(píng),并進(jìn)行總結(jié)。專業(yè)實(shí)踐一般與論文撰寫(xiě)結(jié)合起來(lái),這樣有利于學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中切實(shí)結(jié)合企業(yè)需要,應(yīng)用專業(yè)理論、先進(jìn)方法和新技術(shù),逐步深入地去真正解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題。學(xué)生通過(guò)這樣理論與應(yīng)用相結(jié)合、由淺入深的系統(tǒng)培養(yǎng),提高了認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力,以及分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力[4]。
4.2建立常態(tài)化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地充分利用社會(huì)資源,建立常態(tài)化的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地,可彌補(bǔ)培養(yǎng)脫離工程實(shí)際、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題,可有效提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)水平。對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科融合,實(shí)現(xiàn)資源整合,打造實(shí)訓(xùn)平臺(tái),拓寬人才培養(yǎng)模式具有重要意義。聯(lián)合基地建設(shè)及校企合作的深層次融合也對(duì)促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力起到重要作用。同時(shí),也為全日制工程碩士結(jié)合專業(yè)學(xué)科背景,選擇就業(yè)發(fā)揮更大作用?;氐慕ㄔO(shè)應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo),讓學(xué)生在企業(yè)中將所學(xué)直接應(yīng)用到實(shí)際工作中的生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)建立反饋機(jī)制,學(xué)校根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué),從而將教學(xué)機(jī)制和創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制有機(jī)連接起來(lái),并形成良性互動(dòng)。
4.3我校在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合方面的實(shí)踐探索我校在市教委專項(xiàng)資金支持下,圍繞機(jī)械工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和控制工程四個(gè)主干學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域分別與北京市相應(yīng)知名企業(yè)和研究單位建立了穩(wěn)定的密切合作關(guān)系,形成了一個(gè)具有一定規(guī)模和較完善配套實(shí)驗(yàn)條件的、內(nèi)容和任務(wù)密切關(guān)聯(lián)、相互支撐、總體目標(biāo)相統(tǒng)一的集成化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究生培養(yǎng)基地。學(xué)校和企業(yè)通過(guò)合作承擔(dān)的科研項(xiàng)目共同培養(yǎng)研究生,雙方一方面共同申請(qǐng)國(guó)家、省部和北京市縱向科研項(xiàng)目,另一方面針對(duì)企業(yè)技術(shù)需求合作橫向課題立項(xiàng)研究。工程碩士的論文課題則主要來(lái)源于這些共同承擔(dān)的科研項(xiàng)目。我?;亟ㄔO(shè)成果表明,研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地對(duì)提高研究生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力,提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有巨大的積極作用,也為企業(yè)技術(shù)攻關(guān)做出了重要貢獻(xiàn),取得了一批科研成果。例如:我校與北京賽科希德科技發(fā)展有限公司簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議和碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地,雙方共同建立了“非牛頓流體流變學(xué)特性測(cè)試系統(tǒng)研究及應(yīng)用”科研平臺(tái),通過(guò)對(duì)該平臺(tái)的應(yīng)用開(kāi)發(fā),完成了19類產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn),取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。2008年該項(xiàng)目獲北京市科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng),2009年獲國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)。
5雙導(dǎo)師分工合作共同指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效控制
5.1選題應(yīng)有工程背景和實(shí)用價(jià)值首先可結(jié)合實(shí)習(xí)單位或預(yù)就業(yè)單位,本著來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際和具有實(shí)用價(jià)值的原則進(jìn)行選題,論文應(yīng)能應(yīng)用學(xué)科前沿新理論、新知識(shí)、新方法,去解決企業(yè)在工程技術(shù)中的急需難題;應(yīng)結(jié)合企業(yè)單位的技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)改造、生產(chǎn)關(guān)鍵,或開(kāi)發(fā)出新技術(shù)、新工藝、新材料,特別注重研究成果經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值,突出論文選題的應(yīng)用性、現(xiàn)實(shí)性和經(jīng)濟(jì)性;論文形式可以多種多樣,如專題研究、案例編制、工程設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等。選題時(shí)除了研究生必須撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述及選題報(bào)告外,應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同組成工作評(píng)議小組對(duì)選題是否科學(xué),有無(wú)研究前景,依據(jù)是否充分,研究方法、工藝流程是否合理進(jìn)行審議,然后就開(kāi)課是否通過(guò)給出結(jié)論性意見(jiàn)[5],這都對(duì)提高學(xué)位論文選題質(zhì)量起著非常重要作用。
5.2雙導(dǎo)師密切配合做好論文指導(dǎo)在論文指導(dǎo)方面,為保證學(xué)位論文的質(zhì)量,要充分發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下實(shí)行密切配合的雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的合作。學(xué)校導(dǎo)師主要從專業(yè)理論的高度提升論文的水平,并且按照工程碩士學(xué)位論文的規(guī)范來(lái)進(jìn)行要求;企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)幫助和引導(dǎo)工程碩士的學(xué)位論文與企業(yè)的生產(chǎn)、工程實(shí)際密切結(jié)合起來(lái),把好應(yīng)用關(guān)[5]。這種基于校企聯(lián)合的相輔相成、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的雙導(dǎo)師制的確對(duì)工程碩士做出較高質(zhì)量和較高水平的學(xué)位論文大有裨益。
5.3建立科學(xué)的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)樹(shù)立以人為本的質(zhì)量觀,建立健全科學(xué)合理的全日制工程碩士論文評(píng)價(jià)體系,而不能照搬學(xué)術(shù)型碩士論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。論文質(zhì)量應(yīng)以“研究項(xiàng)目的實(shí)踐性和應(yīng)用性,研究成果的先進(jìn)性,獨(dú)立的研究開(kāi)發(fā)能力”,“綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力”來(lái)評(píng)價(jià),同時(shí)重視應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值的綜合。校內(nèi)評(píng)價(jià)應(yīng)與企業(yè)、社會(huì)等外部評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,以起到對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程的有效監(jiān)控和督促作用,通過(guò)建立這樣的論文質(zhì)量評(píng)估反饋機(jī)制,可以更好地促進(jìn)全日制工程碩士教育健康和諧的可持續(xù)性發(fā)展。
綜上所述,全日制工程碩士培養(yǎng)是一種特殊的學(xué)位教育,在整個(gè)教育過(guò)程中,必須在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)、論文撰寫(xiě)等方面充分體現(xiàn)出工程碩士教育的特點(diǎn),只有這樣才能使全日制工程碩士教育健康蓬勃發(fā)展。
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1工程碩士信息素質(zhì)教育的不足之處
1.1課程設(shè)置不夠理想從內(nèi)容上看,課程的實(shí)用性、前沿性不強(qiáng),課程設(shè)置沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求;從形式上看,由于工程碩士是一種在職教育,因此在課程安排上,除在學(xué)校本部教學(xué)點(diǎn)上課外,同時(shí)更多會(huì)在校外教學(xué)點(diǎn)(或基地)集中授課,從而往往達(dá)不到很好的教學(xué)效果;從教材上看,其在前沿性、實(shí)用性方面尚有欠缺,甚至部分教材內(nèi)容較陳舊,針對(duì)性差。
1.2信息素質(zhì)能力參差不齊由于工程碩士在生源的年齡、職業(yè)背景、工作年限以及大學(xué)階段受信息素質(zhì)教育情況等不盡相同,信息素質(zhì)現(xiàn)狀表現(xiàn)出明顯差異性。[1]有的在大學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)《科技文獻(xiàn)檢索》等相關(guān)課程;有的接受過(guò)信息素質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn);有的僅會(huì)使用百度等搜索引擎查找資料;而有些年齡較大的在職工程碩士甚至對(duì)信息素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容一無(wú)所知??傮w來(lái)看,工程碩士對(duì)信息的敏感意識(shí)普遍不強(qiáng),信息素質(zhì)能力參差不齊。
1.3表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)性工程碩士與工程領(lǐng)域任職資格聯(lián)系緊密,職業(yè)需求的目標(biāo)性強(qiáng),對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的需求明確。同樣,工程碩士的信息素質(zhì)教育也表現(xiàn)出明顯的學(xué)科專業(yè)性,他們對(duì)本工程領(lǐng)域的信息表現(xiàn)出了極強(qiáng)的需求傾向。這在年齡偏大、已具有豐富的工程技術(shù)或工程管理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的在職工程碩士身上表現(xiàn)得更為明顯。
1.4應(yīng)用性是根本要求工程碩士教育是為了培養(yǎng)其掌握先進(jìn)技術(shù)方法和手段,在某一工程領(lǐng)域或工程領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事工程實(shí)施等能力的應(yīng)用型人才,就連學(xué)位論文都要有工程技術(shù)背景。因此,基于工程實(shí)踐的應(yīng)用性是工程碩士信息素質(zhì)教育的根本要求。
1.5對(duì)信息源需求的多樣性解決工程實(shí)踐難題就是創(chuàng)新的過(guò)程。在這個(gè)工程中,占有信息并將其融于自己的知識(shí)體系是非常重要的一步。一方面可以通過(guò)與有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同行交流,獲得同行專家的經(jīng)驗(yàn)、理論指導(dǎo)等來(lái)解決問(wèn)題;另一方面,通過(guò)正式途徑獲取信息,尤其是獲取規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、專利文獻(xiàn)、科技報(bào)告等,通過(guò)吸收消化將其變?yōu)樽约旱闹R(shí),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的。可見(jiàn),工程碩士所需信息源不僅僅是圖書(shū)館購(gòu)買的各類文獻(xiàn),他們需要的信息類型和獲取信息的途徑要廣泛得多。
2對(duì)學(xué)位論文教學(xué)的調(diào)查
工程碩士生要兼顧工作、家庭及學(xué)習(xí),負(fù)擔(dān)很重,時(shí)間不夠用,這個(gè)矛盾貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,是個(gè)突出的問(wèn)題。特別是表現(xiàn)在學(xué)位論文環(huán)節(jié)。學(xué)位論文是指完成一定學(xué)位必須撰寫(xiě)的論文,其對(duì)格式等方面有嚴(yán)格的要求,是研究生教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一,可以說(shuō)是研究生本人帶有總結(jié)性的學(xué)習(xí)成果,也是研究生教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。然而,在現(xiàn)實(shí)的工程碩士學(xué)習(xí)中,學(xué)位論文環(huán)節(jié)的矛盾特別明顯。我們從上海交通大學(xué)夏天娟的論文《工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量存在的問(wèn)題與對(duì)策———基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析》[2]中可以看到畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)工程碩士的現(xiàn)狀,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1學(xué)位論文選題認(rèn)為“困難”和“有點(diǎn)困難”的超過(guò)一半,認(rèn)為“較容易”和“很容易”的共約占40%。工程碩士學(xué)位論文選題的首要條件就是必須要與自己的工作實(shí)際相結(jié)合,同時(shí)要求學(xué)位論文要有一定的理論高度和創(chuàng)新性。如何把握工程碩士論文的理論性、創(chuàng)新性及實(shí)用性,是導(dǎo)師、學(xué)生及管理部門(mén)普遍感覺(jué)到困難的問(wèn)題。
2.2學(xué)校導(dǎo)師的作用反映學(xué)校導(dǎo)師對(duì)論文指導(dǎo)“有作用”和“很有作用”的人數(shù)約占90%,遠(yuǎn)高于企業(yè)導(dǎo)師。在雙導(dǎo)師制中,學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師是有明確分工的,學(xué)校導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)位論文負(fù)主要責(zé)任。但是由于工程碩士生是在職攻讀學(xué)位,學(xué)校導(dǎo)師與其聯(lián)系和交流的時(shí)間有限。
2.3學(xué)位論文成果在企業(yè)的應(yīng)用學(xué)位論文成果在企業(yè)“已應(yīng)用”和“正準(zhǔn)備應(yīng)用”的分別為51.7%和5.6%,共占近60%;而“由于計(jì)劃改變,單位近期不一定用”的約占30.9%;“其他”為11.8%。企業(yè)為工程碩士生學(xué)位論文研究提供實(shí)驗(yàn)支持,同時(shí)學(xué)位論文成果應(yīng)用與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,這對(duì)工程碩士生和企業(yè)是雙贏的結(jié)果。
2.4學(xué)位論文對(duì)自身工作能力的提升學(xué)位論文寫(xiě)作在工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。46.4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為完成學(xué)位論文對(duì)工作能力提升“有幫助”,認(rèn)為“很有幫助”的占17.5%,可見(jiàn)絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)位論文使自身的工作能力得到了提升。
3工程碩士信息素養(yǎng)教育體系
為了使信息素質(zhì)教育工作做到有的放矢,在有限的時(shí)間內(nèi),既能做到保證學(xué)生學(xué)業(yè)的完成,同時(shí)提高學(xué)生信息素養(yǎng),我們提出了基于學(xué)位論文的工程碩士信息素養(yǎng)教育運(yùn)行機(jī)制,其貫穿于工程碩士教育的整個(gè)過(guò)程。
3.1合理實(shí)用的課程設(shè)置
3.1.1教學(xué)內(nèi)容信息素養(yǎng)教育要培養(yǎng)工程碩士終身學(xué)習(xí)的能力,所以在教學(xué)課程設(shè)置上,一方面應(yīng)當(dāng)考慮到工程碩士的生源變化,其在知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力等方面都有較大不同。比如早期的工程碩士生要求在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面開(kāi)設(shè)課程,如今的學(xué)生在本科時(shí)已掌握了這些知識(shí)和技能,不再需要此類課程。另一方面,雖然基礎(chǔ)理論不會(huì)變,但在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,隨著信息更新速度加快,實(shí)用新技術(shù)的不斷涌現(xiàn),教師應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)這些新變化,在課堂上講授的內(nèi)容必須是高度濃縮的精華,是對(duì)信息素質(zhì)教育具有指導(dǎo)性、總結(jié)性作用的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
3.1.2人員結(jié)構(gòu)和教材圖書(shū)館應(yīng)該請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課,同時(shí)他們還應(yīng)協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)工程碩士的學(xué)位論文,為工程碩士提供參考文獻(xiàn)來(lái)源,指導(dǎo)他們熟悉各種資源,最終使學(xué)生能夠熟練獲取和提煉符合需要的信息。對(duì)于教材建設(shè),在國(guó)家主管部門(mén)的倡導(dǎo)和支持下,各工程碩士專業(yè)領(lǐng)域都在積極進(jìn)行,很多培養(yǎng)院校也很重視工程碩士的教材改革。另外,研究生的教學(xué)也不可以只局限于教材本身,還應(yīng)鼓勵(lì)任課教師在授課過(guò)程中補(bǔ)充一些講義,及時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的、反映最新研究成果的參考資料。
3.2利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)輔助
3.2.1建立學(xué)生交流平臺(tái)工程碩士生是在職讀書(shū),在校時(shí)間很少,又來(lái)自不同的工作單位,學(xué)生與老師之間、同學(xué)之間面對(duì)面交流時(shí)間少。利用網(wǎng)絡(luò)建立溝通交流平臺(tái)是一個(gè)很好的辦法,可以開(kāi)發(fā)針對(duì)不動(dòng)層次、不同學(xué)習(xí)階段的信息素質(zhì)教育課件,組織開(kāi)展不同形式的信息素養(yǎng)及專題講座,使之成為大家互動(dòng)交流、相互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為此,本館自主研發(fā)了網(wǎng)上“自導(dǎo)式”信息用戶系統(tǒng)、文獻(xiàn)檢索課“自導(dǎo)式”教學(xué)系統(tǒng),提供針對(duì)不同用戶的自助式學(xué)習(xí)系統(tǒng),方便了廣大師生。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的、孤立的教學(xué)方式,讓學(xué)生可以隨時(shí)、隨地自主學(xué)習(xí),由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2.2利用學(xué)科導(dǎo)航模塊列舉信息源在圖書(shū)館網(wǎng)站的顯著位置設(shè)置學(xué)科導(dǎo)航模塊列舉信息源。列舉信息源要做到求全、求專、求精的高度統(tǒng)一,不能拘泥于圖書(shū)館已有的或僅僅是著名的數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站等,要杜絕孤立地講解具體數(shù)據(jù)庫(kù)的使用、具體文獻(xiàn)類型的特點(diǎn)等做法,應(yīng)對(duì)各類資源進(jìn)行分析、比較,按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià),總結(jié)使用各類資源時(shí)要注意的問(wèn)題;重視總結(jié)如何選擇信息源,針對(duì)不同的問(wèn)題,懂得從哪里獲得最佳信息,強(qiáng)調(diào)信息吸收利用能力的培養(yǎng),綜合比較信息的篩選、分析、整理等各種方法,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)將搜集的信息批判性地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)的能力及提高解決問(wèn)題的能力。
3.2.3網(wǎng)絡(luò)信息咨詢工作隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與完善,高校圖書(shū)館進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。信息咨詢工作應(yīng)全面了解掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書(shū)館信息咨詢服務(wù)的特點(diǎn),了解工程碩士的需求,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和館藏資源優(yōu)勢(shì),將傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)、電子資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源加以結(jié)合,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(可以通過(guò)QQ、郵件、電話等方式)為手段,依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái),努力提高信息咨詢服務(wù)的水平和質(zhì)量,更好地服務(wù)于工程碩士。
3.2.4利用網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)展專題講座圖書(shū)館應(yīng)該采取講座、培訓(xùn)等方式完善工程碩士的檢索技能。由于工程碩士是在職教育,圖書(shū)館可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂來(lái)解決該項(xiàng)問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)展的數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)專題講座,學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間決定聽(tīng)課時(shí)間,對(duì)于某些內(nèi)容感到難懂的,一次沒(méi)有掌握,可以再次選聽(tīng),直到學(xué)生認(rèn)為自己完全掌握檢索的技巧。一般來(lái)說(shuō),圖書(shū)館應(yīng)該開(kāi)設(shè)“開(kāi)題講座”、“課題查新”、“信息分析”、“畢業(yè)論文寫(xiě)作”等專題講座來(lái)滿足工程碩士在學(xué)習(xí)的不同階段的信息需求。
3.3加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)工程碩士學(xué)位論文的指導(dǎo)
工程碩士的學(xué)位論文要求直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際,不同于大多數(shù)工學(xué)碩士的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn),其具有明確的工程背景和應(yīng)用價(jià)值,內(nèi)容可以是一個(gè)完整的工程技術(shù)項(xiàng)目或其中的一部分,或工程技術(shù)類或應(yīng)用基礎(chǔ)研究。在選題階段,多數(shù)工程碩士生感到選題困難,這主要是因?yàn)楣こ檀T士生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面比較有限,如果這時(shí)導(dǎo)師能深入了解學(xué)生的工作內(nèi)容以及所在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際,幫助學(xué)生對(duì)生產(chǎn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行提煉,有利于形成適宜的學(xué)位論文課題。此外,應(yīng)該加強(qiáng)工程碩士與學(xué)校導(dǎo)師的學(xué)術(shù)交流活動(dòng),一個(gè)非常有效的方法就是讓工程碩士生參加導(dǎo)師所指導(dǎo)的工學(xué)研究生的研討等活動(dòng)。
3.4學(xué)位論文模擬教學(xué)法
教師應(yīng)在講授文獻(xiàn)檢索課程的最后,設(shè)計(jì)一個(gè)比較復(fù)雜、與學(xué)生所學(xué)工程領(lǐng)域盡量相關(guān)的問(wèn)題,作為具體教學(xué)案例,整個(gè)查找信息的過(guò)程應(yīng)圍繞解決這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)全新的課題知道如何制定檢索策略,如何巧妙地綜合運(yùn)用所擁有的信息資源。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及信息檢索的各個(gè)方面,如同時(shí)講授一次文獻(xiàn)的獲取、科研課題檢索實(shí)例及策略技巧等,使工程碩士階段能夠具備綜合而全面的信息檢索技能。多年的教學(xué)實(shí)踐證明,這樣一種由全面到具體、由總體到個(gè)體的教學(xué)思路,對(duì)工程碩士信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高發(fā)揮了很好的作用。
3.5信息道德的培養(yǎng)
作為信息素養(yǎng)中的重要組成部分———信息道德,也是信息素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要內(nèi)容,即培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息利用者的信息道德意識(shí)與道德責(zé)任感,使其養(yǎng)成文明的信息習(xí)慣,提高學(xué)生的道德認(rèn)知,培養(yǎng)其信息道德判斷、選擇的能力和道德自律精神。與傳統(tǒng)倫理相比較,信息道德更加注重“慎獨(dú)”[3]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,既要做到不斷提高自身信息的鑒別能力,又要做到道德自律,要結(jié)合現(xiàn)實(shí)中有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)端或?qū)W術(shù)不端行為的案例和報(bào)道,強(qiáng)調(diào)信息道德建設(shè)的重要性。
[關(guān)鍵詞]全日制工程碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 保障體系
[作者簡(jiǎn)介]屈藝(1982- ),男,江蘇揚(yáng)州人,南京理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院黨政辦公室主任,助理研究員,在讀博士,研究方向?yàn)槿罩乒こ檀T士培養(yǎng)機(jī)制改革。(江蘇 南京 210094)
[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省2012年研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“基于高?!髽I(yè)知識(shí)聯(lián)盟的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。(課題編號(hào):JGZZ12_016)
[中圖分類號(hào)]G643.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)36-0035-03
為響應(yīng)國(guó)家大力推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才的號(hào)召,推進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,教育部于2009年下達(dá)以應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對(duì)象的全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生計(jì)劃。目前,全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)已有兩年多的經(jīng)驗(yàn)積累,各大高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量保障措施以及如何突出全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士和在職專業(yè)學(xué)位碩士的鮮明特色等方面進(jìn)行了大量探索和嘗試。然而,對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士這一新生事物,目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案和質(zhì)量保障體系。因而,關(guān)于如何做好全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)教育工作在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)仍需要進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。由于培養(yǎng)質(zhì)量是全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)教育的核心內(nèi)容,而且是否具備一套全面的、可靠的全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是保障研究生培養(yǎng)的前提以及衡量一所高校全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育工作是否完善的標(biāo)準(zhǔn)。因此,探索和研究全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系十分必要。本文從全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題入手,簡(jiǎn)述了培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性,最后落實(shí)到具體環(huán)節(jié),包括質(zhì)量評(píng)估和保障體系建設(shè)、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)位論文和師資隊(duì)伍建設(shè)等,闡述了這些與培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)的環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障措施。
一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1.課程設(shè)置未能自成體系并反映企業(yè)需求。全日制專業(yè)學(xué)位碩士作為新生事物,其課程設(shè)置還未形成具有自身特色的一套體系。由于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位,積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn),已形成十分完善的課程體系,因而目前大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施以及教師的知識(shí)體系都仍以學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)為中心①,導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位碩士的課程設(shè)置仍以學(xué)術(shù)型碩士課程設(shè)置為原型,體現(xiàn)出大同小異的景象。如此一來(lái),雖然重視了理論基礎(chǔ)卻忽視了工程實(shí)踐這一關(guān)鍵要求,使得全日制專業(yè)學(xué)位碩士課程設(shè)置不能切實(shí)貼合“重視實(shí)際應(yīng)用、突出專業(yè)實(shí)踐類課程與工程實(shí)際類課程”的指導(dǎo)意見(jiàn),最終將使研究生培養(yǎng)偏離全日制專業(yè)學(xué)位碩士以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另外,在課程設(shè)置方面,學(xué)校也沒(méi)有真正傾聽(tīng)企業(yè)和人才市場(chǎng)的需求,研究企業(yè)的人才引進(jìn)導(dǎo)向,更多的是單方面完成課程設(shè)置,導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求有一定的差距。這些問(wèn)題都需要積極應(yīng)對(duì)、有效解決,以保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.實(shí)踐環(huán)節(jié)未能落到實(shí)處。根據(jù)要求,全日制專業(yè)學(xué)位碩士必須有至少一年的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,這是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士專業(yè)技能、實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,這一環(huán)節(jié)目前還存在實(shí)踐基地匱乏、雙導(dǎo)師制責(zé)任不夠明確以及審核不夠嚴(yán)格等諸多問(wèn)題②。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生對(duì)象為應(yīng)屆畢業(yè)生,不像工程碩士那樣來(lái)自于企業(yè),因而不具備工程碩士與企業(yè)固有的內(nèi)在關(guān)系,故不能將企業(yè)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐基地。全日制專業(yè)學(xué)位碩士的實(shí)踐需要依托專門(mén)的企業(yè)實(shí)踐基地或產(chǎn)學(xué)研基地,而一些企業(yè)卻未看到建立企業(yè)實(shí)踐基地或產(chǎn)學(xué)研基地的優(yōu)勢(shì),只看到此類校企合作帶來(lái)的企業(yè)負(fù)擔(dān),因而實(shí)踐基地還需要大力推廣和發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)主要采取校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制,然而這一制度很少出現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度內(nèi),尤其是對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師缺乏明確的權(quán)利義務(wù)的條文規(guī)定和合同,更未涉及到酬勞等利益問(wèn)題。如此一來(lái),降低了企業(yè)導(dǎo)師的義務(wù)約束和主動(dòng)性、積極性,進(jìn)而直接影響到全日制專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
目前,對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核以實(shí)踐報(bào)告的形式為主,不能全面檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力提升③。更多情況下實(shí)踐報(bào)告也是流于形式,難以反映真實(shí)情況。因而,高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐教學(xué)考核方面還需要制定更全面可靠的考核指標(biāo)和考核方式。
3.學(xué)位論文缺乏合適的寫(xiě)作規(guī)范和評(píng)審體系。大多數(shù)高校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士的論文開(kāi)題以及答辯與學(xué)術(shù)型碩士同時(shí)進(jìn)行,統(tǒng)一管理。寫(xiě)作模板也是統(tǒng)一設(shè)計(jì),因而學(xué)生不由自主地以以往學(xué)術(shù)型碩士的寫(xiě)作模式為參考進(jìn)行論文寫(xiě)作,難以突出工程實(shí)踐這一特色。建立適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)是突出全日制專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)特色的一條有效途徑④。另外,目前對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士論文的評(píng)審仍以校內(nèi)導(dǎo)師和校外評(píng)審專家共同審閱的形式為主,缺乏針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士的專門(mén)的評(píng)審體系。由于校內(nèi)導(dǎo)師和校外評(píng)審專家基本都是學(xué)術(shù)型專家,其評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以論文的理論深度和邏輯性為著眼點(diǎn),而忽視論文的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,因而較難給予導(dǎo)向性意見(jiàn)和評(píng)價(jià),指引論文研究?jī)?nèi)容的深入和發(fā)展。長(zhǎng)此以往,必然會(huì)導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位碩士論文的質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期的要求。
4.質(zhì)量保障體系尚未完善且缺乏主動(dòng)性。高校的教育質(zhì)量保障體系多以政府要求為導(dǎo)向,而政府對(duì)質(zhì)量的評(píng)估主要以院?;A(chǔ)設(shè)施建設(shè)和實(shí)施情況為考核對(duì)象,很少關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否符合社會(huì)需求以及是否能夠達(dá)到學(xué)以致用的境界⑤。另一方面,企業(yè)作為接收人才的終端未能在質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量評(píng)估中發(fā)揮主動(dòng)性⑥。企業(yè)是最能反映高校培養(yǎng)的人才是否滿足實(shí)踐要求和社會(huì)要求的機(jī)構(gòu),理應(yīng)在質(zhì)量保障和評(píng)估中做出人才輸出效果的反饋,提出評(píng)估指標(biāo)以幫助評(píng)估培養(yǎng)質(zhì)量,并給出相應(yīng)的、有效的保障措施和建議等。
二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性
1.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高就業(yè)率的基石。培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)輸送高層次職員,進(jìn)而推進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士更是以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求、具有特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的應(yīng)用型人才為目的,而就業(yè)是體現(xiàn)這一培養(yǎng)目的的直接形式。就業(yè)率除了和專業(yè)以及院校相關(guān),和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也是密切相關(guān)的。因而,培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、具有高水平專業(yè)技能、知識(shí)面寬廣、科研能力強(qiáng)的高質(zhì)量畢業(yè)生毫無(wú)疑問(wèn)將提升畢業(yè)生的就業(yè)率??梢?jiàn),保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量,嚴(yán)把課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和論文評(píng)審關(guān),是提高就業(yè)率的基石。
2.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高社會(huì)認(rèn)可度的跳板。由于報(bào)考全日制專業(yè)學(xué)位碩士的應(yīng)屆畢業(yè)生的成績(jī)相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生較低,讓人們對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士的質(zhì)量以及就業(yè)前景產(chǎn)生懷疑。加上若干年來(lái)工程碩士的半脫產(chǎn)教學(xué)以及只拿學(xué)位證而無(wú)學(xué)歷證的傳統(tǒng)認(rèn)知讓人們將全日制專業(yè)學(xué)位碩士和工程碩士混為一談⑦,并普遍認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位碩士相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士存在入口寬松、培養(yǎng)流程不成熟、課程設(shè)置不夠科學(xué)、學(xué)位證書(shū)的認(rèn)可不夠廣泛等問(wèn)題⑧,進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)前景不樂(lè)觀。一直以來(lái),人們對(duì)新生事物的肯定都要經(jīng)過(guò)懷疑、觀望、接受和認(rèn)可的過(guò)程,對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士亦是如此。而保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量,為社會(huì)輸送高層次、應(yīng)用型人才是破除疑惑、使其社會(huì)認(rèn)可度產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的有力跳板。
因而,為了培養(yǎng)高素質(zhì)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生,推進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,建立適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士的質(zhì)量保障體系并制定有效的保障措施,是提高就業(yè)率的迫切需求,也是提高社會(huì)認(rèn)可度的要求。
三、預(yù)測(cè)質(zhì)量保障體系建設(shè)和具體保障措施
1.質(zhì)量保障體系建設(shè)。教育質(zhì)量保障體系實(shí)際上是一種質(zhì)量管理制度,明確目標(biāo),以已有資源建立管理程序,實(shí)施過(guò)程控制,最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。全日制專業(yè)學(xué)位碩士質(zhì)量保障體系即以提高教育質(zhì)量為核心,以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標(biāo),利用高校內(nèi)外資源,以教學(xué)實(shí)施和管理制度為基礎(chǔ),以質(zhì)量評(píng)估為手段,把與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量管理行為有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)目標(biāo)清晰、分工明確、相互協(xié)作、能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的整體⑨。落實(shí)到具體教學(xué)中,可關(guān)聯(lián)至培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)又涉及課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文幾個(gè)環(huán)節(jié)。質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)如圖所示。
另外,質(zhì)量評(píng)估作為質(zhì)量保障體系的一部分,是衡量保障措施是否合適、有效的天平。因而建立和健全全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估方案和標(biāo)準(zhǔn)是保證質(zhì)量保障體系健康發(fā)展的前提。目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以高校內(nèi)部自評(píng)為主,建議在全日制專業(yè)學(xué)位碩士質(zhì)量評(píng)估中引入企業(yè)因素,讓企業(yè)參與到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段的設(shè)計(jì)中,并參與到評(píng)估過(guò)程中來(lái)。以此加入以企業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量保障措施,使得培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更貼合企業(yè)的需求。
2.課程教學(xué)。全日制工程碩士課程教學(xué)包括課程設(shè)置和教學(xué)方式兩個(gè)方面。課程設(shè)置采用基礎(chǔ)理論課、技術(shù)實(shí)踐課、公共必修課以及公共選修課相結(jié)合的形式,互相支撐又具有自身特性?;A(chǔ)理論課用于提升研究生理論水平,為實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ),同時(shí)在課程設(shè)置中注意拓寬知識(shí)面,引入交叉領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí),便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,鍛煉創(chuàng)造性。技術(shù)實(shí)踐課以課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)為主,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,這是區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)占據(jù)課程學(xué)分的大部分比例。公共課程用于豐富學(xué)生課外知識(shí),提高其綜合素質(zhì)。在課程具體設(shè)置時(shí),應(yīng)結(jié)合高校以往的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)的人才需求情況,應(yīng)邀請(qǐng)?zhí)囟I(lǐng)域企業(yè)高級(jí)工程師參與制定培養(yǎng)方案和課程名目。另外,學(xué)院應(yīng)積極鼓勵(lì)具有科研項(xiàng)目的教師結(jié)合自身項(xiàng)目實(shí)例開(kāi)展專題講座,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研過(guò)程。在教學(xué)方式方面,教師可采用小組研討方式加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,并組織學(xué)生以某一科學(xué)問(wèn)題或工程問(wèn)題的機(jī)理、研究進(jìn)展等內(nèi)容為對(duì)象做隨堂小講座,引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。凡是具有啟發(fā)性、開(kāi)放性和體驗(yàn)性質(zhì)的方法都可以用于課程教學(xué)⑩。
3.實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士將理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立解決具有工程背景的問(wèn)題的能力,然而對(duì)這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要科學(xué)的方法以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。為此,可采用從公共實(shí)驗(yàn)課作為基礎(chǔ)到參與導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)再到走進(jìn)企業(yè)實(shí)踐基地的模式逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一般來(lái)說(shuō),導(dǎo)師在研的橫向課題均以解決具體的工程問(wèn)題為主,雖然分配給學(xué)生的任務(wù)只是工程問(wèn)題的一部分,也很可能已被導(dǎo)師轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型或某一類典型問(wèn)題,但通過(guò)參與橫向課題,通過(guò)與團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他擁有不同分工的同學(xué)進(jìn)行交流,與導(dǎo)師進(jìn)行溝通,完全能夠體驗(yàn)到解決一個(gè)工程問(wèn)題的過(guò)程,并能形成經(jīng)驗(yàn),日后亦可通過(guò)舉一反三和觸類旁通來(lái)獨(dú)立解決類似的工程問(wèn)題。長(zhǎng)期參與導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì),耳濡目染,不僅能夠積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更在潛移默化中學(xué)到導(dǎo)師解決工程問(wèn)題的科學(xué)的思維方式,為日后進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐或就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在企業(yè)實(shí)踐基地或產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)和推廣方面,政府和高校一直在大力推進(jìn),實(shí)際上,將教師也加入到企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中將是一種有效的嘗試。高校的部分教師與企業(yè)有橫向課題合作,這種合作可能是校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)科技團(tuán)隊(duì)的合作,那么就會(huì)與企業(yè)的人力物力等資源產(chǎn)生聯(lián)系,自然而然地將企業(yè)特性與校園特性聯(lián)系起來(lái),隨著這一校內(nèi)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的深入和長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展,勢(shì)必可將該企業(yè)轉(zhuǎn)變成為一個(gè)潛在的實(shí)踐基地,派遣校內(nèi)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士生去參與生產(chǎn)實(shí)踐。此舉措既解決了實(shí)踐基地問(wèn)題,又加強(qiáng)了“雙導(dǎo)師制”的落實(shí),原因在于校內(nèi)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)中既包含了校內(nèi)導(dǎo)師,又包含了具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師人選,鑒于雙方簽訂的合作合同,為了項(xiàng)目順利發(fā)展、達(dá)到共贏的目的,企業(yè)導(dǎo)師必將盡心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,而避免出現(xiàn)以往企業(yè)導(dǎo)師流于形式的問(wèn)題。同時(shí),考慮到實(shí)踐教學(xué)的考核是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的直觀手段,應(yīng)提倡多樣化、準(zhǔn)確化的考核方式。考核除了提交實(shí)踐報(bào)告這一單一形式外,還可增加企業(yè)考核報(bào)告環(huán)節(jié)、提交實(shí)踐成果(以實(shí)物成果為主)以及動(dòng)手能力檢測(cè)環(huán)節(jié),例如提出本領(lǐng)域常見(jiàn)工程問(wèn)題,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)采用實(shí)驗(yàn)手段完成等。
另外,為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視,可將實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)位論文答辯掛鉤,將答辯資格與是否參加企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐考核是否合格相關(guān)聯(lián),既體現(xiàn)高校對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐教學(xué)的重視,又有助于實(shí)踐教學(xué)的落實(shí),從而保障了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
4.學(xué)位論文。學(xué)位論文是全日制專業(yè)學(xué)位碩士的最終成果,是檢驗(yàn)培養(yǎng)成果的直接形式,也是檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。為保障學(xué)位論文的質(zhì)量應(yīng)從選題以及開(kāi)題進(jìn)行把關(guān)。首先,選題內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格符合全日制專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文的要求,即體現(xiàn)工程實(shí)踐背景,注重實(shí)用性和應(yīng)用、推廣價(jià)值。建議將全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士分別進(jìn)行開(kāi)題答辯,區(qū)別對(duì)待,在全日制專業(yè)學(xué)位碩士選題和開(kāi)題答辯過(guò)程中邀請(qǐng)本領(lǐng)域的企業(yè)內(nèi)高級(jí)工程師和校內(nèi)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同參與,確保所選課題充分聯(lián)系工程實(shí)際。論文寫(xiě)作方面可設(shè)計(jì)專門(mén)的模板,涵蓋課題的工程背景簡(jiǎn)介、理論基礎(chǔ)、仿真研究和實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`研究等幾個(gè)方面,突出實(shí)踐研究環(huán)節(jié),著重展示實(shí)驗(yàn)研究成果,例如電路板、模擬系統(tǒng)平臺(tái)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。論文表述方式要求圖表豐富,研究結(jié)果直觀明了。論文評(píng)審以及答辯應(yīng)突破傳統(tǒng)校內(nèi)專家和校外評(píng)審專家共同參與的形式而采用校內(nèi)專家和企業(yè)專家共同參與的形式,如此既保證了論文的理論水平又保證了理論聯(lián)系實(shí)際的水平,進(jìn)而指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位碩士論文向更高水平發(fā)展。
5.師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)需求建立一支能夠勝任全日制專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)工作的師資隊(duì)伍是保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的硬件條件,也是提升高校教育水平的有效手段。要建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍首先應(yīng)從人才引進(jìn)入手。目前,高校引進(jìn)人才以院士、長(zhǎng)江學(xué)者、百人計(jì)劃等在國(guó)內(nèi)外極具影響力的學(xué)者以及部分成果卓越的青年學(xué)者為主,而且在引進(jìn)時(shí)主要看重人才的學(xué)歷、學(xué)位以及科研水平,包括情況和學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)情況11。院士等高端人才畢竟是少數(shù),人才引進(jìn)勢(shì)必以青年學(xué)者為主體,而在青年學(xué)者引入時(shí)應(yīng)從僅重視其學(xué)術(shù)成果的方式轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與工程能力兼顧的方式,以此選拔的人才才能勝任全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教學(xué)工作,進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。
針對(duì)現(xiàn)有師資力量,為提升其實(shí)踐教學(xué)水平可開(kāi)展定期培訓(xùn)以及制度激勵(lì)12。定期培訓(xùn)可采取多種形式,例如境外交流學(xué)習(xí),去企業(yè)帶薪半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等。制度激勵(lì)目的在于引導(dǎo)教師提升自身工程實(shí)踐能力,進(jìn)而間接提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)水平。具體地,可以將工程經(jīng)驗(yàn)或科研項(xiàng)目數(shù)量作為晉升的考核條件,在工作量核算方面稍作傾斜,為科研項(xiàng)目提供配套資金等。如此一來(lái),在鼓勵(lì)教師重視工程經(jīng)驗(yàn)和科研項(xiàng)目的同時(shí),也為建立良好的校企合作關(guān)系、發(fā)展?jié)撛诘膶?shí)踐基地奠定了基礎(chǔ)。除了引進(jìn)人才和提升現(xiàn)有師資素質(zhì)外,還可以建立合適的兼職導(dǎo)師制度。通過(guò)多元化地聘用兼職導(dǎo)師,尤其是企業(yè)高層次人才,建立合適的獎(jiǎng)勵(lì)和待遇方案,能夠充分地優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍,發(fā)揮兼職導(dǎo)師的積極性,進(jìn)而提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。另外,可將兼職導(dǎo)師與“雙導(dǎo)師制”相融合,在發(fā)展企業(yè)兼職導(dǎo)師的同時(shí),也擁有了企業(yè)導(dǎo)師這一人力資源,進(jìn)而既落實(shí)了“雙導(dǎo)師制”,也為學(xué)生培養(yǎng)提供了工程實(shí)踐資源和場(chǎng)所。
四、結(jié)語(yǔ)
全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)已有兩年多,而對(duì)于如何提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的探索依然任重而道遠(yuǎn)。本文以全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題為著眼點(diǎn),闡述了建立全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性,并從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)位論文以及師資隊(duì)伍建設(shè)幾個(gè)方面探討了具體的保障措施,期望對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)教育提供參考。
[注釋]
①陸媛,羅瓊.淺議全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制[J].中國(guó)電力教育,2010(33):46.
②張林林,羅堯成,孫躍東.論全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的保障策略[J].研究生教育研究,2011(3):74.
③姜金生.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的思考與對(duì)策研究[J].中國(guó)輕工教育,2011(2):37.
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⑤⑨熊玲,李忠.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育,2010(8):7,7.
⑥⑩李秀坤,李琪,高明生,等.影響全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素及對(duì)策研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2011(5):150,150.
一、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
從現(xiàn)有文獻(xiàn)調(diào)研來(lái)看,目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關(guān)注不夠,涉及該方面的文獻(xiàn)非常有限,大慶石油學(xué)院[6]對(duì)地質(zhì)類跨專業(yè)研究生、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院[7]對(duì)管理類跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些探索。大慶石油學(xué)院在分析地質(zhì)類跨專業(yè)生源的研究生對(duì)碩士點(diǎn)建設(shè)利弊的基礎(chǔ)上,對(duì)跨專業(yè)地質(zhì)類研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實(shí)踐,認(rèn)為跨專業(yè)研究生作為一個(gè)特殊群體,需要作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施,即從招生、入學(xué)前、授課階段、開(kāi)題報(bào)告前及進(jìn)入論文寫(xiě)作階段等各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合導(dǎo)師、授課教師及管理人員給予共同的特別關(guān)注,協(xié)同指導(dǎo),才能在較短時(shí)間內(nèi)克服跨專業(yè)研究生的不足,適應(yīng)地質(zhì)類研究生教學(xué)與培養(yǎng)方式,并發(fā)揚(yáng)其跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特色,成為高層次的復(fù)合型人才,真正成為合格的地質(zhì)類碩士畢業(yè)生。[6]
目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的機(jī)制、模式及策略等問(wèn)題還沒(méi)有給予足夠的重視并進(jìn)行深入研究,對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考研究生這一特殊群體的成長(zhǎng)、成才還缺乏有益的指導(dǎo)。
二、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性
南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科是材料加工工程碩士點(diǎn)的方向之一,歷來(lái)就業(yè)前景較好、研究經(jīng)費(fèi)充裕、科研條件好,因此,每年都有近60%的生源是跨專業(yè)、跨方向報(bào)考的。以2009、2010級(jí)研究生為例,其本科專業(yè)有應(yīng)用化學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化、生物醫(yī)學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程(鍛壓方向)、材料成型及控制工程(鑄造方向)等。
1.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生的優(yōu)勢(shì)
跨專業(yè)考生與本專業(yè)考生相比,有一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)[6]:來(lái)自不同的專業(yè)背景,考慮問(wèn)題的角度和思路頗有特色,對(duì)于圈內(nèi)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和學(xué)說(shuō)敢于質(zhì)疑,另辟蹊徑。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),焊接學(xué)科研究生,本科所學(xué)專業(yè)為材料類專業(yè)的,往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的微觀組織結(jié)構(gòu)分析的能力,本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械類專業(yè)的,在焊接設(shè)備、工裝夾具的設(shè)計(jì)方面和本專業(yè)學(xué)生相比有優(yōu)勢(shì),這些對(duì)本專業(yè)生源的研究生構(gòu)成了激勵(lì)和促進(jìn)。
2.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)中的問(wèn)題
跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)秀生源入學(xué),從源頭上為培養(yǎng)復(fù)合型、具有創(chuàng)新能力的焊接技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ),但也帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題和矛盾:
(1)在焊接學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)中存在較大的困難。由于現(xiàn)有研究生的培養(yǎng)計(jì)劃是針對(duì)本科為焊接專業(yè)的研究生所制定的,但現(xiàn)在面對(duì)的對(duì)象有一半左右是對(duì)焊接專業(yè)一無(wú)所知的跨專業(yè)研究生,因?yàn)榻y(tǒng)一授課對(duì)象的基礎(chǔ)不一樣,如果授課內(nèi)容和難度以跨專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來(lái)安排,那么本專業(yè)研究生會(huì)“吃不飽”,如果以本專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來(lái)安排,跨專業(yè)的考生又“跟不上”。
(2)由于與本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)(不同的跨專業(yè)生源的基礎(chǔ)也還有明顯的差別),跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生對(duì)于焊接專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論問(wèn)題不太清楚,一方面在后續(xù)的課題研究中無(wú)法進(jìn)行深入研究,碩士論文的質(zhì)量也不高,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成課題的開(kāi)題報(bào)告,進(jìn)而影響到整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。另一方面,部分跨專業(yè)學(xué)生比較勤奮、努力,雖然能夠完成碩士論文、順利畢業(yè),但碩士論文的撰寫(xiě)中經(jīng)常會(huì)用到一些令人啼笑皆非的詞語(yǔ),反映出其專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí),在畢業(yè)后的工作中也會(huì)出現(xiàn)對(duì)焊接專業(yè)的很多基本知識(shí)掌握程度不夠、內(nèi)行人說(shuō)外行話的情況。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,有相當(dāng)一部分學(xué)生自認(rèn)為:雖然讀了焊接方向的研究生,做了與焊接相關(guān)的課題,但并不真正了解焊接,在畢業(yè)后的工作中缺乏自信心。
三、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的策略
針對(duì)南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生日益增多、培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)相差越來(lái)越大這一現(xiàn)狀,為了全面提升南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),在跨專業(yè)報(bào)考研究生的培養(yǎng)中引入了國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)、認(rèn)證的新模式。
“國(guó)際焊接工程師”是ISO1473l標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的最高層次的焊接技術(shù)人員和質(zhì)量監(jiān)督人員,是與焊接相關(guān)企業(yè)獲得國(guó)際產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證的要素之一,獲得者可從事產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、研究和開(kāi)發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域的焊接技術(shù)和相應(yīng)的管理工作,在企業(yè)中起著極其重要的作用。培訓(xùn)內(nèi)容包括與焊接專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),既有材料、機(jī)械、力學(xué)、電子電工等焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),也有“焊接工藝及設(shè)備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”、“焊接生產(chǎn)及應(yīng)用”四門(mén)主干課程,還有國(guó)際(ISO)、歐洲(EN)、美國(guó)(ASME)、德國(guó)(DIN)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)程和國(guó)際先進(jìn)的焊接技術(shù)、國(guó)內(nèi)著名專家的科研與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)對(duì)近幾年跨專業(yè)、跨方向報(bào)考南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科的研究生的本科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研,與國(guó)際授權(quán)的機(jī)械工業(yè)哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心進(jìn)行研討,確定焊接學(xué)科研究生參加國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)條件和資格,結(jié)合國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)要求,對(duì)焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了優(yōu)化和改革,將部分焊接本科專業(yè)的核心必修課程如“焊接理論基礎(chǔ)”、“弧焊電源”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“材料焊接性”等設(shè)置成研究生培養(yǎng)計(jì) 劃的選修課程,供跨專業(yè)、跨方向?qū)W生選修,使其具備一定的焊接基礎(chǔ)理論,以滿足國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)資格審查。通過(guò)中期考試后,對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn),并按照國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)體系的要求,將部分培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)有課程有機(jī)融合,全面提高其焊接理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)。按照“國(guó)際焊接工程師”培訓(xùn)體系,對(duì)參與培養(yǎng)的研究生進(jìn)行40學(xué)時(shí)的焊接技能實(shí)訓(xùn),包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊和氬弧焊操作,提升這些研究生的操作技能和對(duì)焊接的感性認(rèn)識(shí)。
四、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式的實(shí)施效果
3年來(lái),共有23名跨專業(yè)報(bào)告的研究生參與了該培養(yǎng)模式的試點(diǎn),取得了良好效果。2011年畢業(yè)的碩士研究生吳某,本科所學(xué)專業(yè)為電子科學(xué)與技術(shù),與焊接專業(yè)相差甚遠(yuǎn),通過(guò)該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書(shū),畢業(yè)后成為某學(xué)校焊接專業(yè)的教師,能夠勝任焊接專業(yè)課程的教學(xué);2012年畢業(yè)的碩士研究生龔某,本科所學(xué)專業(yè)為化學(xué)工程,通過(guò)該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書(shū),畢業(yè)后成為某公司焊接責(zé)任工程師,碩士論文被推薦為省級(jí)優(yōu)秀碩士論文;2013年畢業(yè)的碩士研究生姜某,本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化,通過(guò)該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國(guó)際焊接工程師證書(shū),并簽約某高鐵車廂生產(chǎn)企業(yè)。
五、結(jié)論
焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和本專業(yè)研究生不同,且各個(gè)個(gè)體之間的差別也較大,導(dǎo)致跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程教學(xué)、課題研究和碩士論文的撰寫(xiě)等方面存在較大差異。
通過(guò)改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式,在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系中引入國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)課程,夯實(shí)了跨專業(yè)研究生的焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),提高其焊接專業(yè)的技能,培養(yǎng)了焊接學(xué)科研究生的國(guó)際視野和工程實(shí)踐能力,增強(qiáng)了研究生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】專業(yè)學(xué)位碩士;課程體系;優(yōu)化策略
【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)20-0082-02
基金項(xiàng)目:北京信息科技大學(xué)高等教育科研立項(xiàng)課題(編號(hào):2012GJZD05)。
從2014年起,全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)碩士一起納入國(guó)家研究生經(jīng)費(fèi)投入與獎(jiǎng)助學(xué)金機(jī)制。“同等待遇”的實(shí)現(xiàn),也給研究生教育提出了新的挑戰(zhàn)――專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的區(qū)別在哪里?專業(yè)學(xué)位教育要實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求,要為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,其核心是課程建設(shè)。我們應(yīng)結(jié)合專業(yè)碩士的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求、能力素質(zhì)要求、思維特點(diǎn)等,構(gòu)建適合專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系,將他們塑造成能解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題,為企業(yè)技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)的人才。
一、當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士課程體系存在的問(wèn)題
目前專業(yè)學(xué)位碩士課程基本上還是由學(xué)校單方面設(shè)置,對(duì)企業(yè)的實(shí)際用人需求及研究生的未來(lái)發(fā)展需要考慮的并不充分,這也是造成不少專業(yè)學(xué)位碩士對(duì)課程設(shè)置評(píng)價(jià)不高的原因。調(diào)查顯示當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士課程存在一些問(wèn)題亟待改進(jìn),諸如此類的問(wèn)題在全日制專業(yè)碩士課程設(shè)置中或多或少的存在著:
(一)課程設(shè)置缺乏特色
目前專業(yè)學(xué)位碩士的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士相比,表現(xiàn)出較明顯的趨同化特征,有的高校甚至生搬硬套學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,未能充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育特色及與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)之間的差異。據(jù)筆者所做的調(diào)查問(wèn)卷顯示,有47.2%的專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)所學(xué)領(lǐng)域的課程目標(biāo)與要求不太清楚或非常不清楚,34.8%表示一般,只有18%的人表示清楚或非常清楚。
(二)課程結(jié)構(gòu)不夠合理
有的課程體系與所要培養(yǎng)的職業(yè)技能缺乏有機(jī)的聯(lián)系、核心課程缺乏系統(tǒng)性、核心理論課程與實(shí)踐課程缺乏有效的關(guān)聯(lián);課程結(jié)構(gòu)重點(diǎn)不突出,面面俱到,缺乏針對(duì)性;體系單薄,結(jié)構(gòu)失衡,靈活性差,不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。筆者所做調(diào)查數(shù)據(jù)中,在關(guān)于課程結(jié)構(gòu)是否有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一問(wèn)題上,有45.7%的專業(yè)學(xué)位研究生表示不同意或非常不同意,34.6%表示一般,只有19.7%表示同意或非常同意。
(三)課程重理論輕實(shí)踐
有的課程偏重理論性忽視實(shí)踐性,必修課程過(guò)多而選修課程偏少,重視學(xué)科課程而忽視其他類型課程,課程體系剛性有余而彈性不足,沒(méi)有將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))有機(jī)結(jié)合。比如關(guān)于選修課類型是否多樣,能否自由選擇的提問(wèn),有46%的調(diào)查對(duì)象表示不同意或非常不同意,32%表示一般,有22%表示同意或非常同意。
(四)課程知識(shí)體系陳舊
有的課程覆蓋面較窄,專業(yè)課程不能很好的反映本領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài),課程內(nèi)容不新穎,存在重復(fù)現(xiàn)象;學(xué)生疲于上課和應(yīng)付考試,缺少實(shí)踐能力的鍛煉機(jī)會(huì),創(chuàng)新意識(shí)得不到充分培養(yǎng);師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也不盡合理、教學(xué)手段也顯得單一、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)制度不完善等。比如在筆者調(diào)查關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生課程考核方式和內(nèi)容是否合理上,有46.2%的調(diào)查對(duì)象表示不同意或非常不同意,有31.8%表示一般,只有22%表示同意或非常同意。
二、構(gòu)建專業(yè)碩士課程體系應(yīng)把握的原則
專業(yè)碩士課程與學(xué)術(shù)碩士是有區(qū)別的,應(yīng)結(jié)合專業(yè)碩士的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特點(diǎn)、素質(zhì)要求構(gòu)建適合他們的課程體系,具體來(lái)說(shuō)應(yīng)把握以下原則:
(一)寬口徑、復(fù)合型原則
從企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造工程來(lái)看,幾乎所有技術(shù)、工藝都凝聚了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、理論和技術(shù),這就需要專業(yè)學(xué)位研究生具備較寬闊的科學(xué)理論知識(shí)。因此,課程設(shè)置一定要體現(xiàn)多學(xué)科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點(diǎn),內(nèi)容具有寬廣性和綜合性,同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓寬和加深自己的智能結(jié)構(gòu)體系,為解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
(二)新穎性、先進(jìn)性原則
當(dāng)今技術(shù)進(jìn)步是高速化和復(fù)雜化的,新的技術(shù)問(wèn)題不斷涌現(xiàn),專業(yè)學(xué)位研究生必須頻繁地更新知識(shí),獲取最新信息。這一切都要求專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)本領(lǐng)域的最新知識(shí)、最新發(fā)展和最新成果,能有效反映本領(lǐng)域及相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域技術(shù)進(jìn)步發(fā)展前沿。
(三)適應(yīng)性、實(shí)用性原則
通過(guò)課程學(xué)習(xí),應(yīng)使專業(yè)學(xué)位研究生掌握本領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論,具有較強(qiáng)的發(fā)展后勁。課程設(shè)置還要有較強(qiáng)的應(yīng)用背景,課程內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際需要,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,如英語(yǔ)課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)員比較熟練閱讀本領(lǐng)域的外文資料,數(shù)學(xué)課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)員熟練使用數(shù)學(xué)方法解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力,專業(yè)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)本領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法和新工藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
(四)知識(shí)和能力并重原則
課程設(shè)置應(yīng)科學(xué)規(guī)劃專業(yè)碩士知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),既要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新知識(shí),又要訓(xùn)練作為高層次技術(shù)和管理人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)。要注意按學(xué)科規(guī)律安排課程,課程內(nèi)容既要有先進(jìn)性,又不過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性,使之適合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。課程體系要由片面和靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為全面和動(dòng)態(tài)的過(guò)程,科學(xué)有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。
三、優(yōu)化專業(yè)學(xué)位碩士課程體系的幾點(diǎn)建議
專業(yè)學(xué)位碩士課程體系必須符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要,也必須以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高為目標(biāo),充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn),本著專業(yè)碩士課程的構(gòu)建原則,提出如下幾點(diǎn)建議:
(一)彰顯專業(yè)特色加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
首先,為了突出專業(yè)學(xué)位課程特色和側(cè)重點(diǎn),應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求,分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置的每門(mén)課程應(yīng)有自己的課程描述、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)日歷、課程學(xué)習(xí)目的及要求等,使研究生清楚明了通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí),將提升其什么方面的能力及素養(yǎng)。其次,增加專業(yè)實(shí)踐課程比重,加大實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)力度。一方面增加校內(nèi)或者校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),另一方面在課程教學(xué)過(guò)程中,重視工程實(shí)際案例的引用與分析和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué),增加實(shí)踐類和具有復(fù)合型知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的模塊式課程及綜合性強(qiáng)的文理、管理類課程。
(二)優(yōu)化設(shè)計(jì)“模塊化”課程結(jié)構(gòu)應(yīng)把“模塊式”課程體系作為專業(yè)碩士課程設(shè)置的主要方式,構(gòu)建具體職業(yè)要求所需的知識(shí)系統(tǒng)分模塊化開(kāi)展教學(xué)。如我校近幾年充分借鑒國(guó)際職業(yè)研究生教育的優(yōu)點(diǎn),經(jīng)過(guò)幾輪課程培養(yǎng)的磨合,將專業(yè)碩士的課程體系設(shè)計(jì)成公共基礎(chǔ)類、學(xué)科基礎(chǔ)類、學(xué)科專業(yè)類、選修及其他課程等4個(gè)模塊,從基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、知識(shí)的綜合應(yīng)用和前沿研究領(lǐng)域四個(gè)層次,為專業(yè)碩士研究生提供堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和寬廣的專業(yè)視野。公共基礎(chǔ)課程模塊中的外語(yǔ)課以專業(yè)科技外語(yǔ)為主,政治理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和敬業(yè)精神的養(yǎng)成。學(xué)科基礎(chǔ)類課程模塊按照一級(jí)學(xué)科要求,充分考慮到其涵蓋面,內(nèi)容更多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論在實(shí)踐中的分析應(yīng)用而非追求理論深度。
(三)打破學(xué)科界限拓寬專業(yè)口徑
專業(yè)碩士課程應(yīng)由學(xué)術(shù)型碩士的以“學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫?shí)踐為導(dǎo)向”,以突出“厚基礎(chǔ)理論,博前沿知識(shí),重實(shí)際應(yīng)用”的特點(diǎn)。因此,應(yīng)按一級(jí)學(xué)科甚至跨一級(jí)學(xué)科來(lái)設(shè)置,以體現(xiàn)多學(xué)科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點(diǎn)。設(shè)置寬口徑課程,不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的“拼盤(pán)”,而是以某一專業(yè)為主,向鄰近學(xué)科、專業(yè)拓寬,并按主體專業(yè)授予學(xué)位。拓寬培養(yǎng)口徑的核心問(wèn)題是依據(jù)學(xué)科、專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系,堅(jiān)持以綜合為主的原則,重新組織課程體系,著眼于為學(xué)生構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)人才規(guī)格和口徑的要求,不僅要掌握本領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí),在此基礎(chǔ)上深化和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí),而且要掌握跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí),了解本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的最新進(jìn)展及各種解決問(wèn)題的方法。
(四)增大選修比例開(kāi)設(shè)校際課程
首先,遵循多樣化、靈活性的原則,增加實(shí)用性強(qiáng)、具有前瞻性和先進(jìn)性的專業(yè)選修課程的比例,不僅可以擴(kuò)大學(xué)生自主選擇權(quán),增大課程體系的靈活性,可以讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展,潛能得以發(fā)揮,還有助于專業(yè)碩士了解本專業(yè)各方面最新發(fā)展動(dòng)態(tài),提高他們分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,保證他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)符合其培養(yǎng)目標(biāo)。此外,隨著高等教育的國(guó)內(nèi)外交流日益頻繁,各個(gè)學(xué)校在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展不盡相同,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流上的融合與互通,培養(yǎng)能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的高級(jí)人才,開(kāi)設(shè)校際化課程也至關(guān)重要,特別是全日制專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)習(xí)時(shí)間比較充足,更使它成為可能。校際化課程可以使學(xué)生能在不同高校學(xué)術(shù)多元化的氛圍中尋找適合自己興趣的技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)及切入點(diǎn),校際化課程一般包括以下三種:一是專門(mén)的校際教育課程;二是允許專業(yè)碩士生根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的需求在別的學(xué)校選修部分課程;三是不同學(xué)校導(dǎo)師聯(lián)合就普遍關(guān)注的重大課題和前沿問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程。
(五)與職業(yè)資格認(rèn)證暨就業(yè)對(duì)接
專業(yè)碩士的課程內(nèi)容應(yīng)該是針對(duì)某一特定職業(yè)崗位所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能,因此課程安排也可以依據(jù)職業(yè)資格認(rèn)證考試大綱來(lái)設(shè)置??蓪⒍喾N特定職業(yè)方向組合成職業(yè)群,抽取出該群所需要的共同知識(shí)與技能,作為職業(yè)方向的通用部分,設(shè)立專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。其課程內(nèi)容并不針對(duì)特定職業(yè)崗位,而是集合了該類職業(yè)群所必備的通用知識(shí)和技能,這些知識(shí)和技能適用于該類職業(yè)群大部分職業(yè)??傊?,可以職業(yè)分類為基準(zhǔn),以職業(yè)群來(lái)設(shè)置專業(yè)碩士領(lǐng)域職業(yè)方向和相應(yīng)的課程體系,來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士課程體系設(shè)置與職業(yè)資格認(rèn)證制度暨就業(yè)的對(duì)接。
參考文獻(xiàn)
[1]劉鷹.(指導(dǎo)教師:賈永堂李華)我國(guó)工程碩士研究生教育的課程與教學(xué)問(wèn)題研究[D].華中科技大學(xué)碩士論文,華中科技大學(xué)碩士論文,2006(12):37
1教學(xué)實(shí)驗(yàn)
首先應(yīng)該精簡(jiǎn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),選出一些有代表性的常見(jiàn)劑型制備實(shí)驗(yàn)如液體制劑、顆粒劑、軟膏劑等制備。其次增設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn),如“阿司匹林片劑的制備與質(zhì)量檢查”實(shí)驗(yàn),首先學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行阿司匹林制粒,壓片,包衣。然后對(duì)已合成好的片劑進(jìn)行相關(guān)物理性質(zhì)檢查,如片劑外觀,崩解時(shí)限,硬度等,幫助學(xué)生在宏觀上初步掌握較為完整的片劑生產(chǎn)和質(zhì)量控制過(guò)程,有助于將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái),提高他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為以后的科研能力奠定下良好基礎(chǔ)。最后鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),做到動(dòng)手加動(dòng)腦。例如,在講授完片劑的有關(guān)理論內(nèi)容后,給學(xué)生布置維生素C片、中藥浸膏片以及維生素B2片的處方設(shè)計(jì)。將學(xué)生分為若干小組,每個(gè)小組選擇自己感興趣的處方,通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和學(xué)過(guò)的理論知識(shí),依據(jù)課題要求進(jìn)行處方設(shè)計(jì),并且按照各自的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中將實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總,進(jìn)行比較、分析、討論所存在的問(wèn)題,總結(jié)體會(huì),并且選出代表作最后的報(bào)告發(fā)言。這類實(shí)驗(yàn)打破了老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式,學(xué)生不再是為了驗(yàn)證結(jié)果而實(shí)驗(yàn),而是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中尋求答案的過(guò)程。
2參觀學(xué)習(xí)
到企業(yè)的廠房參觀學(xué)習(xí),創(chuàng)造條件讓學(xué)生到藥廠企業(yè)一線進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí),通過(guò)參觀和親身體驗(yàn)使學(xué)生既加深了課本理論知識(shí)的理解,又真正掌握了制藥的流程。藥廠實(shí)地參觀真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)到、看到、觸摸到”,使學(xué)生全面了解藥品生產(chǎn)GMP規(guī)范,熟悉各類機(jī)型的大生產(chǎn)操作流程,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。帶領(lǐng)學(xué)生到青島市藥檢所參觀學(xué)習(xí),使之了解藥物檢驗(yàn)的常用設(shè)備、流程及關(guān)注點(diǎn),這不僅有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生今后在制劑研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)量觀念。
3科研實(shí)踐
充分利用現(xiàn)有的師資力量和科研條件,吸引熱愛(ài)科研的學(xué)生積極投入到科研發(fā)明中。自行成立一些興趣小組,利用業(yè)余時(shí)間、假期時(shí)間到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研實(shí)踐,加強(qiáng)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和科學(xué)研究能力的培養(yǎng),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,為碩士論文的立項(xiàng)開(kāi)拓思路,并為后續(xù)論文的完成奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:文獻(xiàn)資源建設(shè)館藏原則構(gòu)建特色數(shù)據(jù)庫(kù)館藏文獻(xiàn)資源共享
1.引言
當(dāng)今時(shí)代,文獻(xiàn)信息資源不僅僅是印刷型文獻(xiàn)而且還包括電子出版物、網(wǎng)上虛擬館藏、數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)字文獻(xiàn)各類型文獻(xiàn)互為補(bǔ)充、共同存在,形成了二、三次文獻(xiàn)與原始文獻(xiàn)互補(bǔ)共存、共享的資源保障體系。文獻(xiàn)資源建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的,不斷積累的工程,其發(fā)展水平、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)是衡量一所高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。高校圖書(shū)館作為為教學(xué)、科研服務(wù)的文獻(xiàn)信息中心,為學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)提供文獻(xiàn)保障的信息服務(wù)。
2.制定適合高等院校發(fā)展的圖書(shū)館館藏文獻(xiàn)采購(gòu)計(jì)劃和采購(gòu)原則
首先,了解館藏經(jīng)費(fèi),了解學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和當(dāng)前的工作之重,了解各重點(diǎn)學(xué)科,重點(diǎn)專業(yè)的發(fā)展水平,了解文獻(xiàn)信息出版狀況,制定采購(gòu)計(jì)劃和采購(gòu)原則。
山東建筑大學(xué)目前是一所以工科為主,以土木、建筑學(xué)為特色,工、管、文、法、農(nóng)等學(xué)科交叉滲透,協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué),多年來(lái)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,適時(shí)調(diào)整和完善學(xué)科專業(yè)布局,形成了以本科教育為方,積極發(fā)展研究生教育的多層次辦學(xué)格局。共有15個(gè)學(xué)院(部)和成教學(xué)院。擁有45個(gè)本科專業(yè),涉及6個(gè)學(xué)科門(mén)類的22個(gè)一級(jí)學(xué)科,擁有建筑學(xué)、土木工程、管理工程3個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)的一級(jí)學(xué)科,31個(gè)碩士學(xué)位二級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn),一個(gè)工程碩士培養(yǎng)領(lǐng)域,先后有6個(gè)專業(yè)通過(guò)國(guó)家專業(yè)評(píng)估,成為全國(guó)6個(gè)建筑學(xué)專業(yè)均通過(guò)國(guó)家評(píng)估的8所高校之一,土建類專業(yè)建設(shè)水平步入全國(guó)高校先進(jìn)行列。
根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科構(gòu)成、重點(diǎn)學(xué)科,我館經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索,制定出適合我館館藏特色的館藏原則:統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)用書(shū)優(yōu)先保障,重點(diǎn)學(xué)科、特色專業(yè)重點(diǎn)補(bǔ)充,新上專業(yè)適當(dāng)補(bǔ)充,其他專業(yè)在經(jīng)費(fèi)允許的情況下增加品種,減少?gòu)?fù)本,同時(shí)兼顧課外閱讀的需要。另外,加大數(shù)字資源的采購(gòu),以擬補(bǔ)紙質(zhì)文獻(xiàn)品種的不足,滿足各層次讀者的閱讀需要。
3.圍繞學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)
3.1印刷型文獻(xiàn)建設(shè)
雖然信息技術(shù)高速發(fā)展帶來(lái)數(shù)字資源的增多,添補(bǔ)了紙質(zhì)文獻(xiàn)的不足,但紙質(zhì)文獻(xiàn)仍是高校圖書(shū)館采購(gòu)的主體,而且未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)存在。“統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局”,一是每個(gè)學(xué)校圖書(shū)館要充分考慮學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃,學(xué)科特點(diǎn)及各院系資料室之間的關(guān)系,合理分配經(jīng)費(fèi),確定收藏重點(diǎn),不斷優(yōu)化藏書(shū)結(jié)構(gòu),變大而全的泛泛采購(gòu)為特色性采購(gòu),突出館藏特色。二是合理優(yōu)化印刷型紙質(zhì)文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫(kù)館藏,使各學(xué)科文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)合理,保證學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)學(xué)科的讀者對(duì)文獻(xiàn)信息的需求,突出學(xué)校專業(yè)特色,還要照顧其他各專業(yè)讀者需要,保證學(xué)校教學(xué)科研對(duì)文獻(xiàn)的需求。幾年來(lái)館藏建設(shè)證明,我校圖書(shū)館館藏政策,對(duì)我館文獻(xiàn)信息的收藏,學(xué)科的發(fā)展,特別是重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展起到了積極作用。
優(yōu)先保障課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)用書(shū),我校是工科為主的高校,課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)院用書(shū)時(shí)間比較集中,對(duì)復(fù)本要求較高,又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要一環(huán),考慮到學(xué)生使用的方便,此類文獻(xiàn)以紙質(zhì)文獻(xiàn)為主,電子文獻(xiàn)為輔。
重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)重點(diǎn)補(bǔ)充,我館經(jīng)過(guò)多年的努力,形成了以建筑城規(guī)、熱能、土木等我校重點(diǎn)學(xué)科為主要特色的藏書(shū)體系,此類文獻(xiàn)在盡量保障品種的前提下,適當(dāng)增加復(fù)本,以滿足借閱的需要。
充分調(diào)動(dòng)文獻(xiàn)供應(yīng)商的積極性,一方面,通過(guò)多途徑有計(jì)劃、有目的地收集國(guó)內(nèi)外各類型文獻(xiàn),另一方面,積極和各院系學(xué)科帶頭人、專家保持聯(lián)系,通過(guò)他們獲取一些學(xué)科前沿的會(huì)議、論文等資料,鼓勵(lì)他們向圖書(shū)館呈交他們的專著,論文等,聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建設(shè)議,有針對(duì)性地采購(gòu),把有限的經(jīng)費(fèi)用到刀刃上。
任何一個(gè)圖書(shū)館,無(wú)論經(jīng)費(fèi)有多少,在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代,都不可能收藏全所有學(xué)科所有類型的文獻(xiàn),同樣,也不能采購(gòu)全重點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)專業(yè)所涉及的所有文獻(xiàn),這就需要圖書(shū)館加強(qiáng)與書(shū)商的聯(lián)系,拓寬采購(gòu)渠道;加強(qiáng)民間各種社團(tuán)的協(xié)作;鼓勵(lì)他們向圖書(shū)館捐贈(zèng)文獻(xiàn);促進(jìn)館與館間的共建與共享。
3.2數(shù)字資源建設(shè)
3.2.1聽(tīng)取專家意見(jiàn),購(gòu)進(jìn)數(shù)字資源
我館根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況,合理分配經(jīng)費(fèi),購(gòu)進(jìn)數(shù)字資源,不斷調(diào)整紙質(zhì)圖書(shū)、期刊、數(shù)字資源的比例,加大與學(xué)校教學(xué)科研密切相關(guān)的數(shù)字資源的購(gòu)買力度。不斷加強(qiáng)超星數(shù)字圖書(shū),各類型數(shù)據(jù)庫(kù)的采購(gòu),聽(tīng)取專家的意見(jiàn)與建議,重點(diǎn)學(xué)科,特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)重點(diǎn)購(gòu)買,相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)經(jīng)過(guò)全面論證其效益后確定是否引進(jìn),不相關(guān)數(shù)據(jù)一概不買,經(jīng)過(guò)專家分析,圖書(shū)館有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審議,我館先后購(gòu)買了《超星數(shù)字圖書(shū)館》、《中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》(CDMD)、《維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)》等近40種中外文大型數(shù)據(jù)庫(kù),基本涵蓋了我校所涉及的學(xué)科,滿足了不同層次讀者的需求。
3.2.2圍繞重點(diǎn)學(xué)科、特色專業(yè),建設(shè)具有自己館藏特色的數(shù)據(jù)庫(kù)
我校是以土木、建筑城規(guī)為主要特色的高校,建筑城規(guī)、土木相應(yīng)地成為我館收藏的重點(diǎn),此類書(shū)刊經(jīng)過(guò)歷年的積累,形成了一個(gè)具有鮮明特色的館藏體系,以此為基礎(chǔ),我館自建館藏特色數(shù)據(jù)庫(kù),如《山東建筑大學(xué)圖書(shū)館建筑專題書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)》,這個(gè)特色數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)我校的重點(diǎn)學(xué)科和專業(yè)的教學(xué)科研起了很大的作用,這也是對(duì)購(gòu)進(jìn)數(shù)字資源的一個(gè)較好的補(bǔ)充。
為優(yōu)化特色數(shù)據(jù)庫(kù)建構(gòu),學(xué)校圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)還制定了一系列規(guī)章制度,如,與研究生共建我校碩士論文印刷版與電子版同時(shí)呈交制度,建立了《碩士論文庫(kù)》。從2009年開(kāi)始建立了《優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫(kù)》,從而在制度上確保本校優(yōu)秀論文的全面收集,在網(wǎng)上為讀者提供參考資料服務(wù)。
4.加強(qiáng)與各院系資料室合作,優(yōu)化館藏文獻(xiàn)資源,實(shí)現(xiàn)資源共享
每個(gè)學(xué)院資料室都是學(xué)校文獻(xiàn)信息資源的重要組成部分,他們收藏的文獻(xiàn)都是本專業(yè)所需資料,其中也包含了一些會(huì)議、論文等,從2004年開(kāi)始我館對(duì)所有資料室的文獻(xiàn)進(jìn)行回溯建庫(kù),逐一審查,糾正錯(cuò)誤,保證整個(gè)館藏文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的質(zhì)量,同時(shí),圖書(shū)館采購(gòu)人員通過(guò)資料員,找到有關(guān)權(quán)威專家、教授,了解學(xué)科前沿,推薦采購(gòu)優(yōu)秀文獻(xiàn),使我館的文獻(xiàn)資源建設(shè)在數(shù)量、質(zhì)量上不斷更上新臺(tái)階,得到讀者好評(píng)。
5.結(jié)束語(yǔ)
在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,高校圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)必須以學(xué)校實(shí)際為基礎(chǔ),立足本校教學(xué)、科研,虛心接受專家建議,聽(tīng)取讀者意見(jiàn),密切與文獻(xiàn)供應(yīng)商的合作與交流,開(kāi)拓思路,加快資源共建共享的步伐,為教學(xué)、科研服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:使用性能 檢測(cè)周期 衰變方程 可靠度
1 我國(guó)高速公路瀝青路面的檢測(cè)現(xiàn)狀
目前,我國(guó)高速公路路面養(yǎng)護(hù)、檢測(cè)手段基本上仍以低等級(jí)公路的檢測(cè)與養(yǎng)護(hù)思路為主,即主要靠養(yǎng)護(hù)巡查(肉眼判斷為主),僅在需要大、中修時(shí)進(jìn)行檢測(cè),檢測(cè)方法基本上為一些效率與技術(shù)含量較低的方法,且多以人工方式為主。由于檢測(cè)手段落后,效率低,不可能對(duì)路面經(jīng)常性地進(jìn)行全面檢測(cè),結(jié)果往往導(dǎo)致各種小修保養(yǎng)行為存在一定的盲目性,甚至不合理,也導(dǎo)致必要的大、中修養(yǎng)護(hù)不及時(shí),或養(yǎng)護(hù)策略不一定能很好地針對(duì)破損原因來(lái)確定。
路面使用性能檢測(cè)的范圍主要包括:①路面平整度,②路面車轍深度,③路面彎沉,④路面摩擦系數(shù),⑤路面破損,⑥路面構(gòu)造深度。
2 高速公路瀝青路面使用性能的評(píng)價(jià)
瀝青路面狀況評(píng)價(jià)范圍包括平整度、破損、強(qiáng)度及抗滑系數(shù),目前養(yǎng)護(hù)規(guī)范推薦的路面狀況指數(shù)(PCI)、路面強(qiáng)度系數(shù)(SSI)、行駛質(zhì)量指數(shù)(RQI)、橫向力系數(shù)(SFC)等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià),分為優(yōu)、良、中、次、差5個(gè)等級(jí)。也有文獻(xiàn)建議高速公路路面使用性能評(píng)價(jià)采用強(qiáng)度、平整度、破損率、車轍和抗滑性能等五項(xiàng)指標(biāo)。
在路面性能評(píng)價(jià)研究方面,以美國(guó)、加拿大、日本等為首的發(fā)達(dá)國(guó)家在這個(gè)領(lǐng)域的研究比較早,其中最有代表性的評(píng)價(jià)模型包括AASHO的PSI、日本的MCI和美軍工程研究實(shí)驗(yàn)室的PCI。
3 高速公路瀝青路面使用性能衰變方程
本論文主要采用利用預(yù)測(cè)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行擴(kuò)充,建立一個(gè)應(yīng)用廣泛的衰變方程
針對(duì)京秦高速公路實(shí)測(cè)數(shù)據(jù),我們假設(shè)了以下幾種衰變方程。[2]
①挪威模型
F=IRI1994/IRImean
式中IRI1994――1994年與1993年的IRI值之差
IRImean――1998年與1994年6年間IRI的平均值
②北京模型[2]
北京模型選用路況指數(shù)PCI、行駛質(zhì)量指數(shù)RQI和結(jié)構(gòu)性能(以路表彎沉和現(xiàn)有交通量共同特征)作為路面使用性能變量,使用性能變量選用路面使用年數(shù)。
PCI=100e■ PQI=ce■ L=■
式中y―路齡
a、b、c、d、m―參數(shù)
③路面使用性能的標(biāo)準(zhǔn)衰變方程
PPI=PPI01-exp-■■
式中PPI――使用性能指數(shù)(PCI、RQI或其綜合)
PPI0――初始使用性能指數(shù)
y――路齡
β、α――模型參數(shù)
衰變方程的確定:根據(jù)上述三個(gè)衰變方程,運(yùn)用檢測(cè)公式3.1確定最優(yōu)衰變方程,取偏差率最小者為最優(yōu)。
h=|實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)-預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)|/實(shí)測(cè)數(shù)據(jù) (3.1)
依據(jù)京秦高速檢測(cè)數(shù)據(jù)中的RQI(行駛質(zhì)量指數(shù))值與PSSI(路面強(qiáng)度指數(shù))值,進(jìn)行分析并確定最優(yōu)檢測(cè)周期。
最后經(jīng)過(guò)公式3.1比較得出標(biāo)準(zhǔn)衰變方程的偏差率為0.033,北京模型偏差率為0.0396,挪威模型明顯與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)不符所以排除。由上可知標(biāo)準(zhǔn)衰變方程最優(yōu)。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)衰變方程預(yù)測(cè)與實(shí)際檢測(cè)數(shù)據(jù)比較,發(fā)現(xiàn)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)衰變方程預(yù)測(cè)值和實(shí)際值接近。
4 檢測(cè)周期的確定
經(jīng)過(guò)對(duì)京秦高速各年檢測(cè)數(shù)據(jù)的分析并經(jīng)過(guò)X2檢驗(yàn)得出各年RQI和PSSI數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布。根據(jù)各年的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)得各年的方差值利用軟件對(duì)方差σ進(jìn)行預(yù)測(cè)。
得到σRQI=0.3784X2.0609
σRSSI=0.4465X1.6997
AASHTO《路面設(shè)計(jì)指南》對(duì)于不同功能等級(jí)的公路提供了所建議的可靠度水平,確定瀝青路面高速公路檢測(cè)的可靠度為95%。根據(jù)《公路瀝青路面養(yǎng)護(hù)技術(shù)規(guī)范(JTJ073.2-2001)》和文獻(xiàn)[5],確定當(dāng)RQI與PSSI≥75時(shí)的可靠度小于95%時(shí)要進(jìn)行檢測(cè)。當(dāng)檢測(cè)結(jié)束后對(duì)PSSI和RQI指標(biāo)小于75的路段進(jìn)行修補(bǔ)使該路段的PSSI或RQI達(dá)到100。然后再對(duì)PSSI和RQI的平均值和方差進(jìn)行預(yù)測(cè),確定接下來(lái)的檢測(cè)周期。利用可靠度理論算得的檢測(cè)周期見(jiàn)表4.1。
表4.1 以可靠度理論為基礎(chǔ)的檢測(cè)周期
5 結(jié)論
①現(xiàn)在使用的檢測(cè)周期大多都是固定不變的,不符合道路性能變化的實(shí)際情況。本文建議使用一種基于可靠度理論隨路面性能變化而變化的檢測(cè)周期。
②道路在使用初期各種病害較少,路面性能衰變較少。所以在使用初期可以適當(dāng)減少檢測(cè)頻率,避免人力物力的浪費(fèi)。
③道路在使用后期各種病害較多,路面性能衰減較大。所以在道路建成后期要避免檢測(cè)過(guò)于稀疏,使道路病害無(wú)法得到及時(shí)的排查和修復(fù)。
④而本文推出的檢測(cè)周期是基于京秦高速公路路面檢測(cè)數(shù)據(jù)得出的變檢測(cè)周期。這樣就可以避免出現(xiàn)前期檢測(cè)過(guò)于頻繁,后期檢測(cè)過(guò)于稀疏。
參考文獻(xiàn):
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[5]支喜蘭,王威娜,張超.高速公路瀝青路面早期性能評(píng)價(jià)模型[J].西安:長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)報(bào),2009.3.
[6]中華人民共和國(guó)交通部.《公路瀝青路面養(yǎng)護(hù)技術(shù)規(guī)范(JTJ073.2
關(guān)鍵詞 博洛尼亞進(jìn)程;德國(guó);職教師資培養(yǎng);學(xué)士-碩士結(jié)構(gòu);轉(zhuǎn)換
中圖分類號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2012)04-0090-04
德國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)位制為二級(jí)學(xué)位制,第一級(jí)學(xué)位分為三種:理工碩士(Diplom)、文科碩士(Magister)和國(guó)家考試(Staat sexamen)。自然科學(xué)、工程科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一般授予的是理工碩士學(xué)位;人文科學(xué)和一些社會(huì)科學(xué)專業(yè)授予文科碩士學(xué)位;師范、醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生則要參加國(guó)家考試。第二級(jí)學(xué)位即為博士學(xué)位。
1999年,29個(gè)歐洲國(guó)家的教育部長(zhǎng)在意大利博洛尼亞提出了歐洲高等教育改革計(jì)劃——“博洛尼亞進(jìn)程”,旨在保證歐洲高等教育的質(zhì)量,建立統(tǒng)一的歐洲高等教育體系。作為《博洛尼亞宣言》的首批簽署國(guó)、博洛尼亞進(jìn)程的倡議國(guó)和積極推動(dòng)者,德國(guó)據(jù)此對(duì)其高等教育進(jìn)行了一系列改革,其中包括:變傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)位體系為國(guó)際上主流的學(xué)士-碩士-博士三級(jí)學(xué)位體系;引入歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。相應(yīng)地,德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)也進(jìn)行了變革[1]。
一、博洛尼亞進(jìn)程后學(xué)士-碩士結(jié)構(gòu)的確定
德國(guó)傳統(tǒng)的職教師資大學(xué)教育階段至少包括8個(gè)學(xué)期(平均10個(gè)學(xué)期),需要學(xué)習(xí)一門(mén)職業(yè)教育主專業(yè)和一門(mén)普通教育副專業(yè),還包括若干周的學(xué)校實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,畢業(yè)時(shí)需通過(guò)第一次國(guó)家考試。接下來(lái)進(jìn)入第二階段,即見(jiàn)習(xí)期的學(xué)習(xí)。主要教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)際應(yīng)用在大學(xué)中所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法知識(shí)。這一階段為期至少18個(gè)月(一般為2年),結(jié)束時(shí)需通過(guò)第二次國(guó)家考試[2]。
在博洛尼亞進(jìn)程的背景下,德國(guó)職教師資的大學(xué)教育也分為學(xué)士、碩士?jī)蓚€(gè)階段。各州進(jìn)行改革的時(shí)間不同,在柏林的大學(xué),從2004~2005年冬季學(xué)期開(kāi)始,師資培養(yǎng)調(diào)整為模塊化的、學(xué)分制的、分級(jí)的課程模式,以獲得學(xué)士和碩士學(xué)位為結(jié)束[3]。不萊梅大學(xué)在2005~2006年冬季學(xué)期,開(kāi)始了新的學(xué)士-碩士培養(yǎng)模式,代替原來(lái)的師資培養(yǎng)模式。而萊茵蘭-普法爾茨州制定的改革時(shí)間表是:對(duì)于已經(jīng)作好準(zhǔn)備的大學(xué),從2006~2007年冬季學(xué)期開(kāi)始;其他大學(xué)從2008~2009年冬季學(xué)期開(kāi)始[4]。
改革后職教師資的培養(yǎng)引入了學(xué)分制。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)是目前在歐盟成員國(guó)高校中盛行的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換系統(tǒng),旨在提供一種在高校間測(cè)量、比較和轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成績(jī)的方法。它對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)所要承受的學(xué)習(xí)強(qiáng)度進(jìn)行了量化規(guī)定:一個(gè)學(xué)期相當(dāng)于30學(xué)分,一個(gè)學(xué)分相當(dāng)于學(xué)生30小時(shí)的學(xué)習(xí)量,即每學(xué)期平均900小時(shí)的學(xué)習(xí)量。根據(jù)規(guī)定學(xué)制的不同,取得學(xué)士學(xué)位分別需要180(六個(gè)學(xué)期)、210(七個(gè)學(xué)期)或240(八個(gè)學(xué)期)學(xué)分,取得碩士學(xué)位則需要至少300總學(xué)分(十個(gè)學(xué)期,含學(xué)士學(xué)位階段)[5]。
據(jù)此,德國(guó)職教師資的學(xué)士學(xué)位要求學(xué)習(xí)6個(gè)學(xué)期,修滿180學(xué)分。碩士學(xué)位要求學(xué)習(xí)4個(gè)學(xué)期,修滿120學(xué)分。這是職教師資培養(yǎng)的第一階段,即大學(xué)教育階段。學(xué)士學(xué)習(xí)階段通常被稱為“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”,碩士學(xué)習(xí)階段則被稱為“職業(yè)學(xué)校教師”。從命名上可以看出,兩個(gè)學(xué)習(xí)階段具有其不同的培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)生完成職教師資學(xué)士學(xué)習(xí)后,可以獲得“教育學(xué)士”學(xué)位,該學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得第一個(gè)具有就業(yè)資格的高校畢業(yè)證書(shū)?!敖逃龑W(xué)士”不能成為一名職業(yè)學(xué)校教師,只能進(jìn)入其他非學(xué)校的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)工作,諸如企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、業(yè)余大學(xué)、私立教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)教育研究所等。此外,畢業(yè)生也可以憑借自己對(duì)職業(yè)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)從事相應(yīng)的技術(shù)工作。當(dāng)然,完成職教師資學(xué)士階段學(xué)習(xí)的畢業(yè)生完全可以進(jìn)入職教師資碩士學(xué)習(xí)階段繼續(xù)深造。而職教師資碩士學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)則是使學(xué)生有資格進(jìn)入職業(yè)學(xué)校教師預(yù)備服務(wù)期,為成為一名職業(yè)學(xué)校教師作好最后的準(zhǔn)備,學(xué)位為“教育碩士”。畢業(yè)時(shí)各州規(guī)定的考試要求不同,例如在萊茵蘭-普法爾茨州、柏林需要通過(guò)第一次國(guó)家考試。而在巴登符騰堡州、不萊梅則需完成碩士階段的學(xué)習(xí)和碩士論文[6]。
同時(shí),需要提及的是,改革后的職教師資培養(yǎng)保留了見(jiàn)習(xí)期學(xué)習(xí)的傳統(tǒng),即教師培養(yǎng)的第二階段。見(jiàn)習(xí)期的學(xué)習(xí)不是由大學(xué)負(fù)責(zé),而是主要由師范學(xué)院和教育學(xué)校負(fù)責(zé)。見(jiàn)習(xí)期一般為2年,以通過(guò)第二次國(guó)家考試為終結(jié)。只有通過(guò)了第二次國(guó)家考試,才可以申請(qǐng)國(guó)家的、市政的或私立的職校教師工作。因此,總體來(lái)說(shuō),職教師資兩個(gè)階段學(xué)習(xí)時(shí)間是7年。但有些州規(guī)定的職教師資不同階段的學(xué)習(xí)時(shí)間較短,例如萊茵蘭-普法爾茨州規(guī)定:職校教師平均學(xué)習(xí)時(shí)間是,到第一次國(guó)家考試結(jié)束9個(gè)學(xué)期[7],而巴登符騰堡州規(guī)定的見(jiàn)習(xí)期為19個(gè)月[8]。轉(zhuǎn)而攻讀教育學(xué)碩士的其他專業(yè)的學(xué)士畢業(yè)生,由于要補(bǔ)修部分課程,其學(xué)習(xí)時(shí)間可能會(huì)延長(zhǎng)。
二、教師教育與其他專業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換
學(xué)士-碩士結(jié)構(gòu)的職教師資大學(xué)教育,使教育學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)之間的學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)換,主要體現(xiàn)在學(xué)士畢業(yè)后的相互轉(zhuǎn)換。但值得注意的是,其他專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生攻讀教育學(xué)碩士,必須補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些內(nèi)容。具體操作方式各大學(xué)不同,有的大學(xué)對(duì)應(yīng)不同來(lái)源的碩士生設(shè)置不同的課程模式,如斯圖加特大學(xué);有的大學(xué)則要求攻讀碩士之前補(bǔ)修一些教育學(xué)理論或?qū)嵺`內(nèi)容,如慕尼黑工業(yè)大學(xué)和達(dá)姆斯塔特工業(yè)大學(xué)。
斯圖加特大學(xué)職教師資碩士的培養(yǎng)有三種課程模式。課程模式A主要為在技術(shù)教育學(xué)或類似學(xué)習(xí)課程中獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)習(xí)者擬定。他們考入職教教師師范學(xué)院,深入學(xué)習(xí)主科、限選課程和教育學(xué),獲得碩士學(xué)位后可以進(jìn)入見(jiàn)習(xí)期學(xué)習(xí),也可以從事企業(yè)職業(yè)教育和職教研究。課程模式B適用于原來(lái)學(xué)習(xí)工程知識(shí)的學(xué)習(xí)者。他們畢業(yè)后一般不從事學(xué)校工作,但如果愿意,也可以通過(guò)一系列補(bǔ)充課程獲得進(jìn)入見(jiàn)習(xí)期資格。課程模式C對(duì)教育學(xué)或社會(huì)學(xué)學(xué)士學(xué)習(xí)的畢業(yè)生是一個(gè)延伸,專門(mén)為學(xué)校外職業(yè)教育學(xué)的相關(guān)職業(yè)作準(zhǔn)備,例如企業(yè)培訓(xùn)工作。見(jiàn)圖1。
位于巴伐利亞州的慕尼黑工業(yè)大學(xué),也規(guī)定了教育學(xué)學(xué)士和碩士與其他專業(yè)學(xué)位之間相互轉(zhuǎn)換學(xué)分的方法,學(xué)生可以選擇從教育學(xué)學(xué)士轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)類理學(xué)碩士或文學(xué)碩士,也可以從專業(yè)類理學(xué)學(xué)士轉(zhuǎn)向教育學(xué)碩士,當(dāng)然,在轉(zhuǎn)化前可能需要補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)模塊。見(jiàn)圖2。
黑森州達(dá)姆斯塔特工業(yè)大學(xué),師范類教育學(xué)士畢業(yè)生可以直接進(jìn)入師范類碩士階段學(xué)習(xí),也可以就業(yè);反之,專業(yè)類的理學(xué)學(xué)士也可以進(jìn)入師范類碩士階段學(xué)習(xí)。見(jiàn)圖3。可以看出,在“學(xué)士-碩士”模式的職教師資培養(yǎng)過(guò)程中,職教師資專業(yè)教育學(xué)士的學(xué)生相對(duì)過(guò)去可以有更多的選擇:他們可以進(jìn)入獲得教師資格的“教育碩士”階段學(xué)習(xí),也可以“教育學(xué)士”的身份進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)尋找工作,還可以攻讀工科類學(xué)士學(xué)位,畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)入工程碩士學(xué)習(xí)階段深造,而與原本的職業(yè)目標(biāo)“教師”告別。相反,滲透性同時(shí)也為職業(yè)學(xué)校教師開(kāi)啟了新的來(lái)源,確保那些原先不是以職教師資為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,在學(xué)士畢業(yè)后也可以在滿足各高校要求的一些補(bǔ)充條件后(如達(dá)姆斯達(dá)特工業(yè)大學(xué)的教育學(xué)士部分教育類學(xué)習(xí)和實(shí)踐:學(xué)校實(shí)踐學(xué)習(xí)1,專業(yè)教學(xué)法和教育學(xué)),以“橫向進(jìn)入者”的身份轉(zhuǎn)換到職教師資“教育碩士”階段學(xué)習(xí),為今后成為一名中等職業(yè)學(xué)校教師作好準(zhǔn)備。目前,由于職教師資的工作與職責(zé)隨著社會(huì)的發(fā)展而變得更為廣泛,其需求量正在不斷增加,所以“橫向進(jìn)入者”在一定程度上擴(kuò)充了職教師資的來(lái)源渠道,解決了德國(guó)所面臨的職教師資缺乏問(wèn)題。
三、職教師資培養(yǎng)的變與不變
在博洛尼亞進(jìn)程后,德國(guó)對(duì)職教師資的培養(yǎng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整,傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)方案已經(jīng)被轉(zhuǎn)換為“學(xué)士-碩士”模式。這種培養(yǎng)模式可以為師范類畢業(yè)生提供不同的選擇,同時(shí)也可以使非師范類畢業(yè)生進(jìn)入職教師資的培養(yǎng)進(jìn)程,從而提高職教師資學(xué)習(xí)的吸引力。
(一)師范類畢業(yè)生可以提早就業(yè)
在德國(guó)傳統(tǒng)的“兩次國(guó)家考試”職教師資培養(yǎng)模式中,學(xué)生必須完成整個(gè)職教師資培養(yǎng)過(guò)程,才能踏上工作崗位。而現(xiàn)在的“學(xué)士-碩士”職教師資培養(yǎng)模式,使學(xué)生可以在獲得學(xué)士學(xué)位后,憑借第一個(gè)具有就業(yè)資格的畢業(yè)證書(shū)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)尋找工作。相對(duì)于傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)模式,“學(xué)士-碩士”模式只需要學(xué)生完成6個(gè)學(xué)期,即3年的學(xué)士學(xué)習(xí)并獲得學(xué)位后,就可以投入工作,這無(wú)疑可以提早職教師資專業(yè)學(xué)生的就業(yè)時(shí)間。但是,值得注意的是,“學(xué)士-碩士”模式職教師資培養(yǎng)方案的改革,并沒(méi)有降低對(duì)職教師資的要求,而只是為學(xué)生提供了更多的發(fā)展空間和可能性。
(二)增加學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換可能性
由于“學(xué)士-碩士”職教師資培養(yǎng)模式在歐洲和德國(guó)的各高校間,包括各職教師資培養(yǎng)院校內(nèi)部,與其他專業(yè)的學(xué)習(xí)階段具有相同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),所以,“學(xué)士-碩士”模式為職教師資專業(yè)和其他不同專業(yè)間建立了進(jìn)行全面銜接的可能性,使學(xué)習(xí)產(chǎn)生了滲透性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)會(huì)在不同的專業(yè)間流動(dòng),獲得更多的機(jī)會(huì)和更廣泛的選擇權(quán),他們可以反復(fù)思考自己的職業(yè)決定,有意識(shí)地選擇自己的職業(yè)目標(biāo),確定自己今后是否愿意成為一名教師,并且有機(jī)會(huì)對(duì)此作出改變。
但是,“學(xué)生-碩士”培養(yǎng)模式也保留了傳統(tǒng)職教師資培養(yǎng)模式的一些特點(diǎn),這集中體現(xiàn)在職教師資的入職條件上。第一,教學(xué)能力。雖然允許其他專業(yè)的學(xué)士畢業(yè)生轉(zhuǎn)向職教師資的碩士階段學(xué)習(xí),但必須補(bǔ)充完成相應(yīng)的教育學(xué)學(xué)習(xí)。隨后還必須完成見(jiàn)習(xí)期的學(xué)習(xí)。見(jiàn)習(xí)期是德國(guó)職教師資培養(yǎng)的一個(gè)特別之處,這一階段的教育在各州的教師進(jìn)修學(xué)院和指定的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行。由職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)和教育學(xué)院院長(zhǎng)共同任命相同專業(yè)的資深教師作為輔導(dǎo)教師。在此期間,實(shí)習(xí)教師一方面在職業(yè)學(xué)校由輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)見(jiàn)習(xí)教學(xué),另一方面每周有一天到教師進(jìn)修學(xué)院或大學(xué)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等課程。通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)把所學(xué)課程與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái),以培養(yǎng)學(xué)生職教教師的基本素質(zhì)。第二,學(xué)歷條件。完成教育學(xué)碩士學(xué)業(yè)是職教師資從業(yè)的基本學(xué)歷要求。第三,資格。在獲得教育學(xué)碩士、完成見(jiàn)習(xí)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,還要通過(guò)統(tǒng)一的國(guó)家考試才能獲取資格??梢哉f(shuō),德國(guó)對(duì)職教師資的專業(yè)成熟要求比較高,保證了職教師資職業(yè)的不可替代性,這既是職教師資專業(yè)化的體現(xiàn),也是職教師資自身價(jià)值的體現(xiàn)。
與此相比,我國(guó)對(duì)職教師資的要求顯得較低,主要體現(xiàn)在學(xué)歷和資格兩方面,尤其體現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)能力的要求上。目前,大部分中職教師來(lái)自于理工科大學(xué),專業(yè)教師尤甚。教師資格的認(rèn)定也僅限于教育學(xué)、心理學(xué),不僅局限于普通教育學(xué)范疇,而且主要是理論知識(shí)的考核。教師無(wú)法將有限的理論知識(shí)得心應(yīng)手地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,尤其是面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境時(shí),難以自如地駕馭,導(dǎo)致中職學(xué)校教學(xué)效率低下,教師自身成就感缺失。與此現(xiàn)狀緊密相連、互為因果的是對(duì)于職教師資教學(xué)能力的漠視。職業(yè)學(xué)校的普遍看法是,深入的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)比教學(xué)能力重要,體現(xiàn)在新教師的聘用上,一個(gè)本科專業(yè)學(xué)習(xí)、研究生教育學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)聘者的競(jìng)爭(zhēng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科研究生一直專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)聘者;體現(xiàn)在教師的培訓(xùn)上,對(duì)大部分來(lái)自非師范院校專業(yè)課教師的培訓(xùn),其側(cè)重點(diǎn)在專業(yè)方面,而非對(duì)他們而言相對(duì)較為欠缺的教學(xué)能力。甚至有許多人認(rèn)為,一個(gè)好的工程師或高級(jí)技師必定是一個(gè)好的中職教師。在教師專業(yè)化成為共識(shí)的今天,這不能不令人詫異,需要大力呼吁和宣傳,以引起相關(guān)的管理人員和教師的重視。同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職教師資資格的研究,從入職開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的重要性。當(dāng)然,對(duì)于目前在職教師資教學(xué)能力匱乏的問(wèn)題,需要通過(guò)各種培訓(xùn)予以提高。
綜上可知,在博洛尼亞進(jìn)程后,德國(guó)職教師資的大學(xué)教育進(jìn)行了相應(yīng)變革,與歐洲其他國(guó)家“接軌”,增加了靈活性和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的可能性;與此同時(shí),仍然保留了自己獨(dú)特的“個(gè)性”,保證了對(duì)職教師資的嚴(yán)格要求。相對(duì)而言,我國(guó)的職教師資培養(yǎng)起步晚,在發(fā)展中出現(xiàn)了不少問(wèn)題,需要學(xué)習(xí)和借鑒其他國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn),尤其是在職教師資的教學(xué)能力要求方面。但是,在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),決不能丟掉我國(guó)在多年實(shí)踐中探索出的、符合中國(guó)國(guó)情的理論與經(jīng)驗(yàn)。只有將二者結(jié)合起來(lái),才能形成適合自己的、有特色的、在中國(guó)切實(shí)可行的職教師資大學(xué)教育體系。
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