寫作策略論文精選(九篇)

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第1篇：寫作策略論文范文

一、有的放矢，了解高考英語寫作要點

要對高考英語寫作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對策及方法?？v觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導(dǎo)性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學(xué)生根據(jù)材料來進行書面表達(dá)，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達(dá)能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細(xì)化，形成初步的設(shè)計圖；再根據(jù)要求對初步的設(shè)計圖進行完善、補充、修改，隨之形成最終的設(shè)計圖；然后我們再按照圖紙的設(shè)計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學(xué)生寫作時可參照以下模式：

1．理解話題：學(xué)生在動筆前必須對指定的話題進行反復(fù)細(xì)讀，認(rèn)真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進行寫作的第一步；

2．明確文體，確定人稱時態(tài)：這一階段的判斷中，主要強調(diào)近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現(xiàn)在時，被動語態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。

3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學(xué)生在英語寫作時，還習(xí)慣于使用母語進行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過程中的語言表達(dá)必須符合英語語言的表達(dá)習(xí)慣

4．開始寫作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實內(nèi)容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當(dāng)?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡明扼要，層次分明、用詞準(zhǔn)確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達(dá)的錯誤。

二、高考英語寫作指導(dǎo)的具體策略

根據(jù)以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導(dǎo)學(xué)生進行寫作：

1．細(xì)讀材料，認(rèn)真審題

仔細(xì)閱讀書面表達(dá)題所給材料的全部內(nèi)容，準(zhǔn)確理解題目要求。需要認(rèn)真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達(dá)要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。

2．恰當(dāng)選擇詞語和句式

認(rèn)真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準(zhǔn)確、得體、達(dá)意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。

選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如，我們要表達(dá)“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經(jīng)常說agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動、形象。

3．多背常識性語句，擴大知識面

語言是有規(guī)律的，不同體裁的書面表達(dá)都有其常識性語句。如果同學(xué)們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調(diào)動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達(dá)方式。寫人物介紹時，應(yīng)著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛好、工作態(tài)度、與人相處和社會評價等語句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法.[j].外語界2000(1)

[2]韓金龍.英語寫作教學(xué):過程體裁教學(xué)法.[j].外語界.2001(4)

第2篇：寫作策略論文范文

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀

1.學(xué)生論證理論基礎(chǔ)不足

在現(xiàn)階段的高中生議論文寫作中，許多學(xué)生對于最基本議論文的認(rèn)識還存在很多問題。一些學(xué)生甚至對于議論文的基礎(chǔ)，如何設(shè)置論點、圍繞論點進行論證、論據(jù)的使用等還都掌握不熟練，對于議論文的語言組織和使用存在著較大的缺陷，對議論文的組織結(jié)構(gòu)認(rèn)識程度太低，并且存在對于議論文文章結(jié)構(gòu)的理解困難。致使學(xué)生創(chuàng)作出的文章條例不夠清晰，敘事結(jié)構(gòu)混亂不堪。

2.學(xué)生組織語言蒼白乏力

學(xué)生議論文寫作能力差的一個重要原因是學(xué)生的語言組織能力差，在議論文的寫作練習(xí)過程中，很多學(xué)生進行寫作的語言往往是蒼白乏力、缺少說服力，很多教師在審閱學(xué)生的試卷中往往都沒有審閱的欲望，致使學(xué)生的文章拿不到高分。造成W生這種情況的主要原因就是學(xué)生缺少長時間的練習(xí)，學(xué)生在寫作的過程中，他們的腦海里面沒有清晰的思路，即使在練習(xí)的過程中也不能夠進行深入的思考和探究。

3.中心論點把握不住

中心論點是議論文的核心內(nèi)容，但是在進行議論文寫作時，很多學(xué)生都不能很好的把握中心論點，經(jīng)常會出現(xiàn)跑題的情況。致使學(xué)生的作文得不到高分，甚至?xí)驗槠x中心論點而產(chǎn)生零分作文。

4.論點敘述不夠深入

許多學(xué)生對于論點的寫作存在問題，論點敘述不夠深入，究其原因是學(xué)生沒有認(rèn)識到進行論點分析的重要性，只是想當(dāng)然的認(rèn)為論點敘述及時簡單的寫出論點然后輔以相應(yīng)的材料論證觀點。致使學(xué)生在寫作的過程中隨性而為，缺乏系統(tǒng)的知識點羅列和論點的分析，文章的結(jié)構(gòu)首尾脫節(jié)。

二、幫助學(xué)生掌握議論文寫作基礎(chǔ)知識

唐代大文豪杜牧曾說過“意不先立，止以文采辭句繞前捧后，是言愈多而理愈亂然”這幾句大意是：寫文章如果不首先確定思想內(nèi)容，只用一些華麗的辭句前繞后捧，那么詞句越多文理越亂。寫議論文先要確定主題思想和思想內(nèi)容，如果光在堆砌辭藻上下工夫，就會越說越亂，使讀者不知所云。然而在實際的議論文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對于議論文的基礎(chǔ)知識并不能很好的掌握。針對這個問題教師在教學(xué)中可以在課堂教學(xué)中找出幾節(jié)課堂教學(xué)的時間，對學(xué)生進行議論文寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握具體的議論文寫作方法，從根本上解決學(xué)生對議論文寫作方法掌握不牢靠的問題。

許多學(xué)生因理解能力的不同學(xué)習(xí)的積極性不同等問題，在最初學(xué)習(xí)知識時掌握的基礎(chǔ)知識牢靠程度不一樣，導(dǎo)致學(xué)生之間的寫作能力也存在著很大的差距。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是盲目的跟風(fēng)，模仿成績好的同學(xué)的寫作方法，或者套用例文的寫作模版，這樣不但不能夠提升自身的寫作能力，還會導(dǎo)致學(xué)生的文章單板僵硬，毫無新意。所以教師在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生的引導(dǎo)作用，針對學(xué)生存在的問題進行一對一的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的寫作方法。筆者在教學(xué)中遇到過這樣一個學(xué)生，學(xué)生在寫作課的課堂學(xué)習(xí)中非常認(rèn)真，學(xué)生在課后收集寫作素材時也非常的認(rèn)真，但是學(xué)生的寫作能力卻一直得不到提升，在對學(xué)生進行了深入的了解后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力得不到提升的原因是學(xué)生沒有找到適合自己的寫作方法，學(xué)生在寫作時總是生搬硬套范文的敘事結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致自己在寫作時思維被束縛在范文的敘事結(jié)構(gòu)當(dāng)中，寫出來的文章自然就很僵硬呆板。針對這一情況我首先告訴學(xué)生寫作訓(xùn)練時不要太過于依賴范文，范文只是參考，不要讓范文束縛住自己的思維。學(xué)生掌握了正確的寫作方法，其寫作能力出現(xiàn)了明顯的提升。

三、議論文表達(dá)能力訓(xùn)練

在進行議論文的寫作過程中很多學(xué)生都不能夠用準(zhǔn)確生動的語言表達(dá)自己的一些觀點，學(xué)生的文章更多的是詞句的堆砌。很多學(xué)生雖然能夠有著清晰的創(chuàng)作思路，但是學(xué)生缺少語言組織能力，學(xué)生的表達(dá)能力差不能夠?qū)⒆约旱挠^點凝于筆尖。因此教師在教學(xué)的過程中要重視對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點準(zhǔn)確的表達(dá)出來。使學(xué)生的議論文的文章更加出彩、語言更為深刻凝練。筆者在教學(xué)中采用以下幾種方法提升學(xué)生的議論文表達(dá)能力，首先，收集在理解高考中優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行分析，并根據(jù)學(xué)生的不同寫作習(xí)慣為學(xué)生選擇符合學(xué)生I青況的寫作方法，如2011年江蘇省的優(yōu)秀高考作文《拒絕平庸》，文章開頭“如果燕雀拒絕了平庸，是否會像蒼鷹一樣翱翔于藍(lán)天？如果小溪拒絕了平庸，是否會像大海一樣洶涌澎湃？如果我們拒絕了平庸，是否會讓自己活得更精彩，更有魅力？拒絕平庸，我們需要什么？”文中作者用了充滿著朝氣和拼搏精神的假設(shè)來引出文章，激昂的措辭間有彰顯出作者獨特的見解，真正做到了緊扣主題開門見山。其次，在學(xué)生進行了優(yōu)秀文章的品析后，教師會要求學(xué)生根據(jù)自己的見解，對文章寫一個讀后感，并根據(jù)文章的寫作要求進行小練筆，使學(xué)生做到學(xué)以致用，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提升自身的創(chuàng)作能力和語言表達(dá)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

第3篇：寫作策略論文范文

1.課內(nèi)外自主閱讀策略

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，一個人的寫作能力以閱讀量、閱讀質(zhì)量和閱讀方法為根本動力。從現(xiàn)階段高中生的閱讀情況來看，其接觸的大多數(shù)閱讀內(nèi)容為教材規(guī)定的必修課文，在課業(yè)要求下完成了部分文章的深淺度閱讀。然而，要真正提高學(xué)生的綜合寫作能力，該閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，筆者認(rèn)為，以自主學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在課內(nèi)自主閱讀基礎(chǔ)上結(jié)合課外自主閱讀策略開展教學(xué)活動。首先，為了提高學(xué)生對課內(nèi)閱讀的感悟性和寫作啟發(fā)性，教師可開展課內(nèi)小組自主閱讀活動，閱讀主題為教材內(nèi)的文章；小組成員在自主閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作技巧與感悟總結(jié)，并于組內(nèi)分享。另外，建立班級間或年級間的課內(nèi)閱讀新的交流平臺，如宣傳欄、互聯(lián)網(wǎng)平臺等，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀體會得以及時展現(xiàn)，由此激發(fā)其深度閱讀的熱情與動力。此外，在課外自主閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生興趣愛好和認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上提供各種主題書單，如“散文類”、“敘事類”等，使學(xué)生以個人或小組的形式完成一定量的課外閱讀并學(xué)有所獲；教師給予學(xué)生的閱讀成果客觀評價，并始終以肯定與贊賞為主，達(dá)到維持學(xué)生閱讀熱情的目的。

2.小組自主練筆策略

所謂“厚積薄發(fā)”，高中生在繁忙的課業(yè)中要達(dá)到寫作能力的有效提高，應(yīng)從日常積累入手；日常的寫作積累只有在學(xué)生積極參與、獨立思考和總結(jié)感悟的基礎(chǔ)上才能達(dá)到成效最大化[3-4]。對此，筆者認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)的策略下，教師可在高中語文課上和課后開展小組自主練筆活動，使學(xué)生有目的、有計劃、有動力地參與到寫作日常訓(xùn)練中。其中，課內(nèi)練筆可以教師引導(dǎo)下的“限時寫作”活動為主，通過作文的類型、主題等進行分類訓(xùn)練，使學(xué)生在快速審題、思考、組織中完成小組自主練筆任務(wù)。以“荷塘月色”為例，在完成該文章的教學(xué)任務(wù)后，教師可采用“你與情”的主題，要求各小組學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成200字的作文，作文要求有景、有情，且能讓讀者為之動容，表達(dá)手法可參考“荷塘月色”中的相關(guān)片段。完成課堂的自主限時寫作后，教師首先鼓勵學(xué)生自告奮勇分享作品，在此基礎(chǔ)上隨機抽取學(xué)生作品進行分享和點評，點評過程中應(yīng)盡可能在客觀分析的基礎(chǔ)上以肯定的贊許態(tài)度為主，避免學(xué)生因自卑而產(chǎn)生作文的倦怠情緒。

3.課外自主創(chuàng)作策略

自主學(xué)習(xí)策略不僅應(yīng)以課堂上的自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，還應(yīng)以課外的延伸練筆與創(chuàng)作為教學(xué)關(guān)鍵。在學(xué)生進行階段式、碎片化的自主作文學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)抓住時機適當(dāng)開展課外自主創(chuàng)作活動，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中達(dá)到處處有作文的狀態(tài)。從上文的舉例延伸來說，在“你與情”的主題下，開展以互聯(lián)網(wǎng)話題、論壇等為依托的寫作活動，在該活動的要求中，教師應(yīng)在提供大主題范圍的基礎(chǔ)上提高自主創(chuàng)作的開放性，使學(xué)生根據(jù)自身興趣和感受進行創(chuàng)作，既不對創(chuàng)作形式進行過分規(guī)范，又不在作文的情感走向和結(jié)論上進行約束。例如教師可設(shè)定社會熱點的話題，評價在他人事件中的情感狀態(tài)和價值，同時聯(lián)系自我發(fā)表感悟；也可設(shè)定“我與父親”等類似的與學(xué)生自身相關(guān)的親情、友情、愛情話題，使學(xué)生著重展開自身體驗的創(chuàng)作描述?？偠灾?，定期根據(jù)教學(xué)狀態(tài)為學(xué)生提供合理、科學(xué)、有組織的課外自主創(chuàng)作平臺，有利于真正提高學(xué)生作文的綜合素質(zhì)。

第4篇：寫作策略論文范文

語境對翻譯的作用

The Function of Context in Translation

2. 畢業(yè)設(shè)計(論文)起止時間

2019年3月15日～2019年6月5日

3.畢業(yè)設(shè)計(論文)所需資料及原始數(shù)據(jù)(指導(dǎo)教師選定部分)

1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.

3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

4)Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

5)Little, D. learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.1991.

6)Littlewood, W. Autonomy: ‘an autonomy and a framework’ System [M].1996.

7)Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

8)O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

9)Vygotsky, L.S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

10)Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [J]. Great Britain: Prentice Hall.1998.

11)中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M]. 北京：人民教育出版社.2019.

12)葉軍.如何發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主題作用. 中學(xué)外語教與學(xué)[J].2019.

13)谷莉.新課標(biāo)引導(dǎo)下的一堂英語課. 中學(xué)外語教與學(xué)[J].2019

14) 何琳. 在新課標(biāo)的體驗下培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力[M].

15)文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.

16)武和平.元認(rèn)知及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].國外外語教學(xué)第二期.2019.

17)王立非.第二語言學(xué)習(xí)策略研究：問題與對策[J].外語教學(xué)第四期.2019.

18)英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.

19)劉潤清.胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社.1999.

4.畢業(yè)設(shè)計(論文)應(yīng)完成的主要內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略：從自主學(xué)習(xí)的定義，理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)策略的概念及其種類來判定我國中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，進而提出如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

1)自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

2)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和社會互動理論為指導(dǎo)。

3)學(xué)習(xí)策略的定義：是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。對學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。

4)學(xué)習(xí)策略的類別：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略等。

5)培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略：從學(xué)生和老師兩方面提出一些有效的策略。

5.畢業(yè)設(shè)計(論文)的目標(biāo)及具體要求

1)通過查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述，從而對本課題的當(dāng)前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫做好準(zhǔn)備;

2)擬訂粗線條的論文大綱，指導(dǎo)教師認(rèn)可后撰寫詳細(xì)的論文大綱;

3)文獻(xiàn)綜述和論文大綱獲得指導(dǎo)教師的認(rèn)可后，開始準(zhǔn)備開題報告;

4)按外國語學(xué)院統(tǒng)一安排的時間，參加開題報告答辯;

5)開題報告獲得通過后，進入論文的寫作階段。在論文的寫作階段要保持與指導(dǎo)教師的經(jīng)常性聯(lián)系，并且定期向指導(dǎo)教師匯報論文的寫作情況及進展;

6)按時提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準(zhǔn)備;

7)通過完成上述各項任務(wù)，對學(xué)術(shù)論文的寫作形成更加深刻的認(rèn)識。

6.完成畢業(yè)設(shè)計(論文)所需的條件及上機時數(shù)要求

1).利用一定數(shù)量的與本論文有關(guān)的中英文資料

2).在校內(nèi)圖書館，校外圖書館查閱大量相關(guān)的資料

3).至少200小時的上機時間

學(xué)院(系) 外國語學(xué)院 專業(yè) 英語 班級 英語本科

學(xué)生姓名 XXXX 指導(dǎo)教師/職稱

任務(wù)書批準(zhǔn)日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)

任務(wù)書下達(dá)日期 年 月 日 指導(dǎo)教師(簽字)

完成任務(wù)日期 年 月 日 學(xué)生(簽名)

英語畢業(yè)論文開題報告

題 目 名 稱: 語境對翻譯的作用

題 目 類 別: 畢業(yè)論文

學(xué) 院(系): 外國語學(xué)院

專 業(yè) 班 級:

學(xué) 生 姓 名:

指 導(dǎo) 教 師:

評 閱 教 師:

開題報告日期:

畢業(yè)設(shè)計(論文)開題報告

The Function of Context in Translation

語境對翻譯的作用

一、題目來源

其他，專題研究

二、研究目的和意義

隨著我國的教育改革，素質(zhì)教育始終是一個熱門話題?！痘A(chǔ)教育階段新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個重要方面。但是，在實際的中學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文通過對自主學(xué)習(xí)的研究，提出一些有效的英語自主學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)為主動去學(xué)習(xí)知識，從而做到真正的會自主學(xué)習(xí)。

三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱

[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,

[2] Breen, M.P .and Mann, S. Shooting arrows at the sun: perspectives on pedagogy for autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman. 1997.

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[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.

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[20] 英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.

[21] 劉潤清，胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社.1999.

四、國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向

1.國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。維果斯基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會認(rèn)知學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)作過一些探討。對此，20世紀(jì)80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績：理論、研究和實踐》一書已作過系統(tǒng)總結(jié)。20世紀(jì)90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)、機制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展。隨著我過的教育改革，素質(zhì)教育是一個熱門話題。《基礎(chǔ)教育階段新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個重要方面。因此，越來越多的學(xué)者開始研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.研究的主攻方向

自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及認(rèn)知語言學(xué)等的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造能力，是學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。但是，在我國現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)過程中，大多數(shù)老師和同學(xué)都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，沒有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文旨在提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略，幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、主要研究內(nèi)容、需重點研究的關(guān)鍵問題及解決思路

1.主要研究內(nèi)容

1)自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ);

2)學(xué)習(xí)策略的概念及其類別;

3)通過對我國中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的分析，提出一些有效的英語自主學(xué)習(xí)的策略。

2.重點研究的關(guān)鍵問題和解決思路

我國在新課程改革以來,大力提倡學(xué)生從被動、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極的學(xué)習(xí)方式。本論文旨在通過對自主學(xué)習(xí)的定義及其理論基礎(chǔ)進行說明,針對當(dāng)前我國中學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題,提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略。

六、完成畢業(yè)論文所必須具備的工作條件及解決的辦法

1.所需工作條件：

1)搜集大量相關(guān)的中英文資料，尋找類似課題的論文作為樣本借鑒;

2)利用網(wǎng)絡(luò)查詢課題研究的國內(nèi)外信息，了解課題的研究成果及發(fā)展趨勢;

3)要求有先進的文件檢索系統(tǒng)及完備的計算機打印設(shè)備。

2.解決辦法：

1)充分利用校內(nèi)外圖書館、資料室查找所需資料;

2)利用中國期刊網(wǎng)，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關(guān)論文;

3)運用Microsoft Word 撰寫、編輯、排版論文;

4)通過學(xué)校機房及打印室完成論文的打印和裝訂。

七、工作的主要階段、進度與時間安排

1. 2019年12月20日確定論文題目.

2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻(xiàn)，翻譯文獻(xiàn)資料,撰寫文獻(xiàn)綜述，擬定寫作大綱。

3. 2019年1月5-10日開題報告，做好開題準(zhǔn)備。

4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)意見.

5. 2019年5月20日前結(jié)合指導(dǎo)老師意見認(rèn)真修改論文.

6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準(zhǔn)備論文答辯。

八、指導(dǎo)教師審查意見

同意開題。

附件大學(xué)英語畢業(yè)設(shè)計(論文)課題申報、審核表

第5篇：寫作策略論文范文

2010年度動漫產(chǎn)業(yè)研究報告

2010年度英語研究報告

徐特立從科舉到新學(xué)歷程考

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議

幼兒教師激勵機制探究

回歸自然——華德福教育創(chuàng)造性游戲的本質(zhì)特征

幼兒學(xué)習(xí)第二語言的環(huán)境因素分析——基于柬埔寨幼兒學(xué)習(xí)漢語的思考

動畫片對幼兒語言發(fā)展的影響研究

動畫片在幼兒教育中的價值及其市場開發(fā)

跨文化交際中的語用失誤分析

企業(yè)外宣資料修辭功能分析及翻譯策略

近代江蘇女子教育發(fā)展的歷史考察

社會轉(zhuǎn)型時期的愛情——評電視連續(xù)劇《裸婚時代》

徐特立紀(jì)念館簡介(十七)

長沙師范學(xué)校專業(yè)介紹(十三)

徐特立德育資源開發(fā)利用的實踐與思考

徐特立教育思想的精髓及其現(xiàn)實意義

論徐特立政治教育思想對的影響

校長彭世華教授承擔(dān)的《區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的省級目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)研究》課題舉行專家論證會

兒童情緒能力與同伴交往的相關(guān)研究述評

我校六項教改課題喜獲2010年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目立項

湘西鳳凰縣農(nóng)村學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀、問題及對策

讓游戲成為幼兒家庭教育的主要形式

美國品格教育中教師的教學(xué)行為規(guī)范及啟示

“兩型社會”背景下高校青年工作資源整合研究

當(dāng)代大學(xué)生道德認(rèn)知和道德行為斷裂的社會學(xué)分析

論大學(xué)生的就業(yè)主動性

核心情緒理論研究進展

試論《紅樓夢》人名的翻譯

“E+C”模式在《飯店英語》教學(xué)中的運用

網(wǎng)絡(luò)資源在口譯教學(xué)和學(xué)習(xí)中的運用

徐特立紀(jì)念館簡介(十一)

徐特立解決延安軍民生活困難的四大貢獻(xiàn)

徐特立教育思想對中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的啟示

長沙師范學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)(兒童美術(shù)方向)的定位與思考

嬰幼兒依戀行為背后的心理安全需求

試論教育券制度在我國農(nóng)村幼兒教育中的應(yīng)用

雙語腦研究進展對我國早期兒童雙語教育的啟示

拯救與回歸的呼喚——紀(jì)錄片《幼兒園》中的兒童觀探析

基于博客平臺的大學(xué)生思想政治工作探討

大學(xué)生就業(yè)困難的教育學(xué)分析

文學(xué)翻譯創(chuàng)造性的認(rèn)知語言學(xué)解讀

更正

從模因論看英語議論文寫作模板的作用

《外貿(mào)英語函電》教學(xué)初探

淺談動畫的技巧剪輯

童心的異化與凈化——宮崎駿動畫中的兒童回歸觀探析

從《簡·愛》的“火”意象看夏洛特·勃朗特的生態(tài)女性意識

來稿須知

徐特立紀(jì)念館簡介(五)

長沙師范學(xué)校專業(yè)介紹(七)

長沙師范學(xué)校精品專業(yè)介紹(一)

略論徐特立的科學(xué)教育思想

徐特立早期教育倫理思想探微

教育理論上的豐碑

徐特立與

長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報告

從個體心理學(xué)視野看家庭教育中的父母角色

第6篇：寫作策略論文范文

【論文關(guān)鍵詞】語文課程教學(xué) 中小學(xué)銜接 有效措施

小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動、積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。

一、 語文知識教學(xué)的銜接策略

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學(xué)時，可結(jié)合理解文意進行，既對修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識，又有針對性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評改對容易出錯的語法現(xiàn)象進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運用語法的能力。知識教學(xué)與知識訓(xùn)練相結(jié)合堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習(xí)。一般來說知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該進行單項練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識，能使學(xué)生把知識形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

二、 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標(biāo)，在這個層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運用自己已有的知識和經(jīng)驗，進行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、 作文教學(xué)銜接的策略

在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策，對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實意義。

中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個要求。事實上，剛剛進入中學(xué)的7年級學(xué)生與小學(xué)5、6年級的學(xué)生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實踐中研究教法的改革，使六年級學(xué)生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

四、 結(jié)論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：寫作策略論文范文

論文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略　外語教學(xué)　應(yīng)用　訓(xùn)練

論文摘要：英語教學(xué)策略經(jīng)歷了一個逐步理性而又注重效用的發(fā)展過程。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，受教育者需要學(xué)會學(xué)習(xí)，成為策略型學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)“精通學(xué)習(xí)”的策略型學(xué)習(xí)者，是教育工作者所追求的目標(biāo)。元認(rèn)知策略不僅是學(xué)習(xí)策略的核心成分，也是有效運用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。本文首先結(jié)合該領(lǐng)域理論研究發(fā)展?fàn)顩r對元認(rèn)知策略的內(nèi)涵的進行了探究，進而指出了元認(rèn)知策略的特點，及訓(xùn)練運用元認(rèn)知策略指導(dǎo)二語習(xí)得的方法和途徑。

一、元認(rèn)知策略內(nèi)涵的探究

元認(rèn)知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中不可或缺的部分。

（一）國外元認(rèn)知策略研究狀況。自上世紀(jì)70年代起，國外對第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點。O’Malley和Chamot認(rèn)為，元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)過程的思考、對學(xué)習(xí)的計劃、對理解過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的自我評估。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略最重要的是承認(rèn)、培養(yǎng)、開發(fā)和提高所有學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。

（二）我國元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略研究狀況。近年來，受西方學(xué)者的影響，我國學(xué)者在英語教學(xué)過程中開始全面關(guān)注元認(rèn)知策略的研究，研究方法也逐步多樣，成果不斷涌現(xiàn)。

文秋芳對英語元認(rèn)知策略的研究結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別。她將策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，包括制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整，也就是元認(rèn)知策略；管理策略既包括管理認(rèn)知過程，又包括管理情感過程。語言學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)，且只用于語言學(xué)習(xí)。

二、元認(rèn)知策略的特征

元認(rèn)知被當(dāng)代心理學(xué)家視為思維結(jié)構(gòu)中最高級、最核心的因素，并且是開發(fā)智能、提高學(xué)習(xí)能力的突破口和關(guān)鍵。元認(rèn)知能力強的學(xué)習(xí)者，不僅解決問題的能力比一般學(xué)生強，而且善于使用各種學(xué)習(xí)方法。元認(rèn)知是在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步發(fā)展起來的，它的發(fā)展具有以下特點：

（一）與年齡增長成正比。元認(rèn)知是個體在學(xué)習(xí)中隨著經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的。

（二）自控能力逐漸增強。隨著關(guān)于活動規(guī)律、實踐對象以及自身能力、個性特征等方面知識的不斷豐富，自覺或不自覺地對自身實踐活動做出獨立判斷、決定和行為經(jīng)驗的日益增多，學(xué)生積極主動調(diào)整和控制實踐活動的能力便開始從無到有、由低級到高級發(fā)展起來。

（三）由不自覺過渡到自覺及自動化。隨著自覺監(jiān)控的經(jīng)常運用和完善，元認(rèn)知水平不斷提高，逐漸變得嫻熟，最終達(dá)到自動化水平。

（四）由局部到整體。隨著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的成功及元認(rèn)知知識和體驗的增加，他們的自我觀察、自我監(jiān)控才不斷從某一環(huán)節(jié)擴展到學(xué)習(xí)的整個過程，遷移到不同學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

三、元認(rèn)知策略在二語習(xí)得過程中的應(yīng)用

Oxford主張將策略培訓(xùn)集中于策略意識的培養(yǎng)，并分五個層次進行訓(xùn)練：（1）無策略意識培訓(xùn)，教師通過特別設(shè)計的教學(xué)任務(wù)或材料，讓學(xué)生下意識或無意識地使用一些策略；（2）感悟力培訓(xùn)，即通過問卷、日記、思考等方式使學(xué)生對自己的策略使用進行評估，從而激發(fā)學(xué)生對材料的感覺；（3）注意力培訓(xùn)，旨在通過雙向討論、個人咨詢、專題講座等形式使學(xué)習(xí)者關(guān)注某些具體的學(xué)習(xí)策略；（4）意向性培訓(xùn)，即在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生明確材料使用的意義并有目的地使用學(xué)習(xí)策略；（5）控制力培訓(xùn)，控制力是最高層次的意識，包括策略使用有效性的評價能力和策略遷移能力。

據(jù)此，我們可以在培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者學(xué)會運用元認(rèn)知策略的過程中采用如下方法：

提高元認(rèn)知意識。元認(rèn)知意識在語言學(xué)習(xí)過程中涵蓋了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和自我意識幾個方面。在外語教學(xué)中，要通過揭示學(xué)科內(nèi)在的趣味和價值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的意義，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生強烈的內(nèi)在動機，使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用。

豐富元認(rèn)知知識。元認(rèn)知知識是元認(rèn)知活動的必要支持系統(tǒng)，為調(diào)節(jié)活動的進行提供一種經(jīng)驗背景。個體根據(jù)這些知識而對當(dāng)前的認(rèn)知活動進行組織，元認(rèn)知知識是元認(rèn)知活動得以進行的基礎(chǔ)元認(rèn)知知識包括對學(xué)習(xí)者個人、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面的知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點，這樣才能在認(rèn)知活動中揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，更好地完成認(rèn)知任務(wù)，提高認(rèn)知效率。

（三）強化元認(rèn)知體驗。元認(rèn)知體驗是指個體對認(rèn)知活動的有關(guān)情況的覺察和了解。可以通過反省性自我提問激發(fā)相應(yīng)的元認(rèn)知體驗。教師要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，另一方面?zhèn)魇谝恍┎呗浴?（四）加強元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)習(xí)過程既是對學(xué)習(xí)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，也是一個對該過程進行積極地監(jiān)控調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。外語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定合理的計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過記學(xué)習(xí)日記，建立學(xué)習(xí)檔案，舉辦學(xué)習(xí)討論會等方式，增強學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

結(jié)語

在教育實踐中掌握和運用元認(rèn)知策略，具有特別重要的意義。對學(xué)生進行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強其獨立思考能力，同時，也有利于學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的提高，使其能夠根據(jù)目標(biāo)和需求選擇適合自身的方法在學(xué)習(xí)中采取主動。通過上述訓(xùn)練，學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識可以得到增強，從而在其進行語言學(xué)習(xí)的過程中更好地實施自我監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時有效地更正，進而指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)，使外語學(xué)習(xí)水平不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社， 1996.[2]羅偉.大學(xué)英語寫作訓(xùn)練技巧[M].上海:上海外語教育出版社，2003.1-2.

第8篇：寫作策略論文范文

本文試圖通過調(diào)查結(jié)果分析，男女生在英語的學(xué)習(xí)方面確實存在差異，并通過調(diào)查問卷的方式，探究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略選擇運用方面是否存在著性別差異，希望能夠為不同性別的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與培養(yǎng)提供實證依據(jù)。

二、學(xué)習(xí)策略

外語學(xué)習(xí)策略是指在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者為進行有效學(xué)習(xí)所采用的各種方法的總和。1987年，O.Malley和Chamot根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論提出了三大類學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交/情感策略。學(xué)習(xí)策略的這種分類已被廣泛引用和采用，因為它有理論支持，對策略使用的研究很有價值。

我國關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的研究始于80年代初，黃小華1984年對中國大學(xué)生的口語交際策略進行了研究，再如，文秋芳在香港大學(xué)1990的博士論文《學(xué)生可控因素與英語成績之間的關(guān)系》，鄧俊民的《學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績相關(guān)性研究》以及北京外國語大學(xué)吳紅云、劉潤清的《二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析》等。但是，以往研究大都注重學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，很少考慮到性別與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。本研究除了要研究學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系外，還試圖找出男女生學(xué)習(xí)策略的差異。

三、調(diào)查方法

1、實驗對象：本研究的研究對象是泰州市某國家重點中學(xué)初二某試驗班的40名學(xué)生，采用隨機抽樣的方法，男生20名，女生20名。研究對象均為小學(xué)三年級開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，雖然英語學(xué)習(xí)的時間還相對較短，但已經(jīng)初步掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

2、實驗材料：本實驗所采用的成績是全市統(tǒng)一使用的期末考試試卷成績，按照教學(xué)大綱出題，滿分100分，監(jiān)考嚴(yán)格，因此考試成績具有較高的信度和效度。

3、實驗方法：使用SPSS軟件包對所收集的數(shù)據(jù)即40位學(xué)生的成績進行統(tǒng)計，結(jié)果如下

表1

表2

表2中，F(xiàn)=6.999，Sig.=0.012，表明兩個樣本的方差不齊。檢驗結(jié)果顯示，在0.05的顯著性水平，男女生之間存在顯著性差異，也就是說，在目前的英語學(xué)習(xí)中，女生的學(xué)習(xí)成效明顯高于男性。

4、調(diào)查問卷發(fā)放及分析

對40名實驗對象發(fā)放調(diào)查問卷，要求根據(jù)自己平時學(xué)習(xí)英語的情況如實回答，發(fā)下試卷40份，回收有效卷40份。共有40個問題，每個問題有四個選項，A表示完全不符合我的情況，B表示基本上不符合我的實際情況，C表示有點符合我的實際情況，D表示完全符合我的實際情況。問題如下：

（1）、聽英語時，我用中文記住所聽的內(nèi)容。（2）、老師在課堂上講解時，我有記英語筆記的習(xí)慣。（3）、我說英語時，首先用中文組織意思，再翻譯成英語。（4）、學(xué)習(xí)新語法時，我做句型練習(xí)。（5）、當(dāng)我碰到一個生詞時，想方設(shè)法去猜出它的意思。（6）、遇到生詞而采用猜詞法后，我會有目的的再去查找這個詞的確切含義。（7）、當(dāng)我想不起某一個英語單詞時，就用其它相同意思的詞或詞組來代替。（8）、我制定英語學(xué)習(xí)計劃，以便有充分的英語學(xué)習(xí)時間。（9）、我隨時會把剛學(xué)到的英語知識記在本子上。（10）、記憶單詞時，我會反復(fù)背誦直到記住為止。（11）、記憶單詞時，會利用形象思維和聯(lián)想記憶。（12）、我會利用網(wǎng)絡(luò)來幫助自己學(xué)習(xí)英語。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示：

（1）、策略的使用和成績相關(guān)，使用較多策略的學(xué)生成績更好，而使用較少策略的學(xué)生成績相對要差一點，說明成績好的學(xué)生更善于使用學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)英語，而成績差的學(xué)生相對來講不善于使用學(xué)習(xí)策略。策略8和較高的英語成績之間高度相關(guān)，按照O’Malley&Chamot（1990）的外語學(xué)習(xí)策略構(gòu)成因素理論，策略8屬于元認(rèn)知策略，許多學(xué)者認(rèn)為元認(rèn)知策略是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差異的主要原因之一，此次調(diào)查進一步證明了這一點，元認(rèn)知策略利用認(rèn)知過程的知識來控制語言學(xué)習(xí)，有較強的目的性，在很大人群度上對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)活動起者導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用。

（2）、通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的運用和性別有關(guān)。女生學(xué)習(xí)策略的使用在總體上優(yōu)于男生，尤其是個別策略的運用如策略5明顯高于男生。策略8的運用對男生英語成績的提高有明顯的影響，而優(yōu)秀的女生更善于使用多種學(xué)習(xí)策略，尤其是記憶策略比如1和10等。

四、總結(jié)

本文通過對學(xué)習(xí)成績與性別及學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析，我們可以看出，性別的因素在學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)策略的選擇要提高學(xué)生的英語成績，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的意識。注重因材施教，對男生要加強學(xué)習(xí)自主性及自我監(jiān)控能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成課堂記筆記的習(xí)慣，制定學(xué)習(xí)計劃，進行有目的的學(xué)習(xí)。女生要學(xué)會運用多種學(xué)習(xí)策略，靈活運用所學(xué)知識，運用多種記教師在教學(xué)的過程中，要特別注意創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，多說英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語想，用英語說的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王立非，文秋芳，英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究在中國[J]，外語界2003 （6）.

第9篇：寫作策略論文范文

1.跨文化英語教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——大學(xué)英語教學(xué)新思路

2.在跨文化英語教學(xué)中保持中國特色

3.高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考——以高校英語教師為考察維度

4.跨文化英語教學(xué)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)

5.模因論視角下的中國文化英語教學(xué)

6.英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)力研究——基于廣西184名大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù) 

7.初中文化英語品格重建初探

8.大學(xué)英語教師的跨文化教育

9.地方性院校大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力調(diào)查——以臺州學(xué)院為例

10.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)

11.CBI與大學(xué)英語后續(xù)課程構(gòu)建與實施研究——以《中國文化概況(英語)》為例

12.高師英語專業(yè)學(xué)生母語文化英語表達(dá)力調(diào)查及分析

13.希臘神話對現(xiàn)代英語文化的影響 

14.高職院校跨文化英語教學(xué)的實踐和探討

15.高職院?？缥幕⒄Z教學(xué)中存在的問題與對策淺析

16.言語交際原則下的茶文化英語芻議

17.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下中國文化英語體驗式教學(xué)模式探析

18.漢英語篇意合與形合的文化闡釋

19.跨文化交際能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)

20.英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng) 

21.幼師生跨文化英語交際能力培養(yǎng)方法研究

22.地方高校英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力研究——以咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院為例

23.中國文化英語表達(dá)力培養(yǎng)研究 

24.培養(yǎng)跨文化交際能力在商務(wù)英語教學(xué)中的重要性及實施建議 

25.背景文化知識與網(wǎng)絡(luò)英語新聞閱讀效度的實證研究

26.社會文化學(xué)與英語教學(xué)  

27.批評對比修辭學(xué)視域下的跨文化英語寫作“第三空間” 

28.格式塔心理學(xué)視角下高校茶文化英語教學(xué)策略探究 

29.“生活化英語”教學(xué)實踐中的“文化—工具”關(guān)系

30.中西文化差異與英語詞匯教學(xué)

31.基于人本主義教育觀的大學(xué)英語教學(xué)研究——以培養(yǎng)學(xué)生中西文化英語表達(dá)能力為例 

32.大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)探析 

33.以“文”“化”人:理工院校中國文化英語教學(xué)實踐探究

34.高校英語文化教學(xué)及其變量研究 

35.淺談商務(wù)英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng) 

36.大學(xué)生地方文化英語表達(dá)力的實證研究

37.以內(nèi)容為依托的中國文化英語教材編寫原則探討

38.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng) 

39.高中英語課堂中的文化教學(xué) 

40.“微時代”跨文化英語交際能力發(fā)展研究 

41.英語人名的文化特征及翻譯策略  

42.非英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力研究

43.淺談英語詞匯的文化內(nèi)涵 

44.英文電影在綜合英語跨文化教學(xué)中的運用 

45.論商務(wù)英語談判中商務(wù)文化意識的體現(xiàn) 

46.理工科大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力調(diào)查與研究  

47.在英語聽力教學(xué)中介紹相應(yīng)文化背景知識的重要性與必要性

48.跨文化英語教學(xué)與中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的二元思考

49.全球化語境下鈞瓷文化英語翻譯的現(xiàn)狀及前景

50.論文化英語人才建設(shè)在成都城市文化軟實力發(fā)展中的功能和作用  

51.試論英語教學(xué)中的文化背景

52.英漢隱喻差異與跨文化英語教學(xué)

53.中國文化英語在高職生人文素質(zhì)教育中的必要性

54.淺談大學(xué)英語文化教學(xué)中的跨文化溝通風(fēng)格 

55.高職英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)研究 

56.大學(xué)英語教學(xué)中文化輸入的教學(xué)方法研究 

57.英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力研究 

58.從語言和文化的關(guān)系看高職英語教學(xué)中文化因素的導(dǎo)入 

59.淺論英語教學(xué)中應(yīng)注重文化的導(dǎo)入——培養(yǎng)跨文化交際能力 

60.淺談大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化認(rèn)同教育

61.英語語言文化類選修課開設(shè)的必要性和可行性

62.理工科大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力調(diào)查與研究 

63.大學(xué)英語課堂中跨文化交際能力培養(yǎng)的實驗研究 

64.高職英語教學(xué)中文化教學(xué)策略探究 

65.淺析跨文化英語報刊的傳播作用  

66.跨文化英語分子寫作學(xué)建模的研究  

67.語言輸入與文化適應(yīng)——大學(xué)英語閱讀教學(xué)略論 

68.跨文化英語課堂教學(xué)的系統(tǒng)工程分析 

69.文化導(dǎo)入在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用  

70.體育文化與英語習(xí)語  

71.對外漢語專業(yè)學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力的研究

72.跨文化語境下的音樂院校中國文化英語教學(xué)與研究

73.如何提高英語專業(yè)學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力

74.大學(xué)跨文化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)模式和實踐模式

75.文化差異視域下的跨文化英語教學(xué)研究 

76.試論教改環(huán)境下跨文化英語教育

77.跨文化交際中的中國式英語現(xiàn)象淺析 

78.大學(xué)英語文化教學(xué)生態(tài)失衡與對策研究 

79.文化英語通識教育與藝術(shù)的智性模式 

80.以平行視角審視及反思中國傳統(tǒng)文化教學(xué)——評《中國文化英語教程》

81.農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力研究 

82.旅游英語教學(xué)中的跨文化交際 

83.跨文化英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)生跨文化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

84.大學(xué)英語教學(xué)中中國文化英語表達(dá)缺失的原因及對策淺探

85.英語詞匯教學(xué)中的跨文化交際意識培養(yǎng)  

86.跨文化語境下大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng) 

87.對來華留學(xué)生“中國文化”英語授課之探索 

88.跨文化交際教學(xué)本族語文化英語表達(dá)能力研究

89.牛津高中英語教材本土文化調(diào)查分析 

90.基于文化導(dǎo)向教學(xué)模式下的高校商務(wù)英語精讀教學(xué)策略

91.中西文化差異與商務(wù)英語教學(xué) 

92.從英語詞匯中的外來詞匯——漫談英語詞匯中的希臘文化

93.英語專業(yè)教學(xué)中的中國文化意識培養(yǎng)——一份基于使用《閱讀中國》進行文化教學(xué)改革的報告

94.西方文化視野下的參與式英語教學(xué)法探析 

95.跨文化交際背景下的英語委婉語文化內(nèi)涵探究

96.試析英語習(xí)語中的文化內(nèi)涵 

97.新時期地方院校大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力調(diào)查研究——以濟寧學(xué)院為例 

98.非英語專業(yè)研究生中國文化英語表達(dá)能力現(xiàn)狀與對策研究 

99.中學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)

100.高職院校英語教學(xué)中母語文化融入研究  

101.談如何把英美文化滲透到高職高專英語教學(xué)中 

102.英語習(xí)語語言中的文化要素 

103.探析大學(xué)英語教學(xué)中母語文化的導(dǎo)入

104.從非英語專業(yè)大學(xué)生看中國文化英語表達(dá)力的缺失 

105.加強語言意識培養(yǎng),提高學(xué)生中國文化英語輸出能力 

106.英語教師中介作用與課堂文化教學(xué)相關(guān)性研究 

107.英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課教學(xué)要滲透文化教育 

108.學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng) 

109.跨文化英語教學(xué)對提高大學(xué)生民族文化自豪感的影響 

110.對旅游專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的調(diào)查研究

111.論中國文化的英語教學(xué) 

112.面子文化與大學(xué)英語口語教學(xué)策略研究 

113.填補高校英語專業(yè)文化教育空白——一項高校英語專業(yè)開設(shè)《中國文化》英語課的必要性研究 

114.大學(xué)生母語文化英語表達(dá)能力調(diào)查研究 

115.淺談英語教學(xué)中文化因素的滲透 

116.英語教學(xué)中非英語專業(yè)研究生跨文化交際能力的培養(yǎng) 

117.跨文化語境下重視中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng) 

118.大學(xué)英語教學(xué)中文化輸入的問題及策略研究

119.大學(xué)英語通識教育文化類課程“反哺”教學(xué)初探