寫作教學法論文精選(九篇)

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第1篇：寫作教學法論文范文

關鍵詞：醫(yī)學論文；論文寫作；高校語文；教學方法

2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。在此框架下形成研究產生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構建基于學生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學生運用語文知識的關鍵途徑，也是當前學生適應社會崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學理論與臨床實踐教學中，學生可能產生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫(yī)學的發(fā)展和學生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學生難以準確表達其感悟與理解，制約了學生的醫(yī)學研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學院校對學生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學生具備良好的醫(yī)學知識與實踐經驗，還應當具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學應對醫(yī)學生開展針對性教學，為學生論文寫作奠定良好的基礎。

一、醫(yī)學生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學中開展醫(yī)學生論文寫作教學，對于學生、學校和社會都具有積極的現實意義，主要體現在以下幾個方面。

（一）學生寫作能力的發(fā)展

大學時期是人生學習的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學生的論文寫作能力，對醫(yī)學生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設者，其寫作能力直接關系到其文獻發(fā)表數量與質量，從而對學生的職業(yè)生涯產生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學生必備的重要能力之一。醫(yī)學生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學文書，例如：實驗報告、病例討論、調查報告、醫(yī)學會議紀要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學生從上學到工作，無時不刻都會受到負面影響，從而阻礙個人的發(fā)展。正如科學家盧嘉錫說：“一個只會創(chuàng)造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學工作者?！币虼耍t(yī)學論文的寫作是醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)學生科研能力一門重要的課程。通過學習，讓醫(yī)學生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫(yī)學生來說，將會是一生的財富。當前，文獻發(fā)表類型與數量也是評價醫(yī)生科研能力的重要標準之一，是職稱評級和晉升的重要依據，通過在高校中開展醫(yī)學論文寫作教學，能夠為學生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機會，促進學生掌握醫(yī)學論文寫作技巧，提高醫(yī)學生論文寫作能力，從而將臨床實踐經驗轉化為可供參考的醫(yī)學知識，實現學生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學質量的提升

在新時代背景下，學生發(fā)表文獻質量與數量是衡量高校教學質量的重要參考依據，也是高校學術氛圍的重要體現，優(yōu)化高校語文醫(yī)學論文寫作能力教學方法，能夠促進醫(yī)學教學成果向高質量論文的轉化，從而提高學校的競爭實力。醫(yī)學生的醫(yī)學論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學術思想。這些學術思想是在大量的科研成果和實踐經驗的基礎上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學術思想，以加快醫(yī)學院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學生論文的水平往往能夠體現出醫(yī)學院校的教學水平。醫(yī)學生的論文寫作能力高，學校是間接的受益者。因為學校是教育的場所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學論文的人才，這也是判斷學校真實實力的一個標準。為適應當前中國高等教育高速發(fā)展的形勢，提升高校的教學質量已是當務之急了，所以學術論文仍然是檢驗教學質量和水平的一個重要方式。

（三）實現研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學生不僅是知識的學習者，同時也是醫(yī)學科學研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學論文寫作教學的指導，能夠幫助學生將理論學習與實踐經驗成果轉化為可傳播的知識，能夠實現醫(yī)學研究的積累與傳播，進而促進醫(yī)療技術的突破，以高質量論文的形式實現對社會的反饋。醫(yī)學生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經驗和失敗教訓，這都是十分寶貴的，將這些經驗和教訓進行科學的分析和總結，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫(yī)學的發(fā)展必將推動社會的發(fā)展。醫(yī)學論文質量越高，對社會的貢獻也就越大。醫(yī)學論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質量的醫(yī)學論文打基礎。所以高質量的醫(yī)學論文對醫(yī)學的發(fā)展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學論文寫作教學方法研究

（一）合理應用案例教學方法

案例教學法強調以學生為中心，通過理論與實踐的有效結合，實現學生從感性認識向理性認識的發(fā)展。在醫(yī)學論文寫作教學中，部分學生對醫(yī)學論文的類型、結構、類型等認識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學中，教師通過案例教學的方式，將論文寫作教學理論與教學案例有機結合起來，將抽象的理論知識轉化為具體的論文格式、要素，能夠加深學生對醫(yī)學論文寫作的理解。［4］案例教學法起源于20世紀20年代的美國商學課程，通過選取真實的案例來提高課程的應用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學生逐漸掌握將理論與實踐結合起來的技能。例如，在醫(yī)學論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學方法，學生能夠直觀地了解三線表格式設置技巧，有助于提高課堂教學效率。在案例教學應用中，教師應注意教學案例選擇的科學性、代表性，圍繞學生寫作能力發(fā)展和課堂教學要求而選擇教學案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學方法，明確不同類型醫(yī)學論文區(qū)別

根據不同的標準劃分，醫(yī)學論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫(yī)學論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學論文分為學術論文和學位論文；按學科和課題性質劃分，醫(yī)學論文可分為基礎醫(yī)學論文、臨床醫(yī)學論文、預防醫(yī)學論文和康復醫(yī)學論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據已發(fā)表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現醫(yī)學某一領域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學生出現混淆的問題，在課堂教學中，高校教師可采用對比教學的方法，收集具有代表性的教學案例，并在課堂上進行展示，組織學生觀察、討論不同類型醫(yī)學論文寫作之間的差別，從而使學生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫(yī)學論文規(guī)范化。

（三）強化寫作訓練，培養(yǎng)學生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學中，教師不僅要講解醫(yī)學論文要素和格式要求，還應當組織開展論文仿寫訓練，鞏固學生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結合醫(yī)學生專業(yè)方向搜集相關文獻資料，為學生提供必要的數據，由學生自行搜集相關參考文獻，并進行仿寫訓練。為了督促學生盡快完成，教師應與學生約定寫作時限，學生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應研究、歸類學生寫作訓練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進行集中講解，實現論文寫作教學的良性發(fā)展。要想提高學生的寫作能力，必須加強作文講評和指導。講評每周至少進行一次，以一項內容或一個題目為準進行現場片段仿寫訓練，之后對優(yōu)秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學習什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結合崗位需求，開展情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生得到發(fā)展的教學方法。新時代，醫(yī)學生只有不斷適應崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學生快速適應崗位要求，教師可根據學生專業(yè)情況，精心設計寫作情境，組織學生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學生討論完成論文框架結構。在此過程中，教師應進行適當的啟發(fā)和點評，從而加強學生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結語

新時代背景下，醫(yī)學論文寫作是醫(yī)學生必備的能力之一，學生寫作能力的形成與發(fā)展對自身、學校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應注重教學觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學方法，提高高校語文寫作教學的針對性、有效性，滿足學生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多高素質的醫(yī)學人才。

參考文獻

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學生科技論文寫作中存在的問題及對策——從高校學報退稿率看高校學生論文質量［J］．吉林農業(yè)科技學院學報，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學學報，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學報在科技論文寫作學科建設中的作用［J］．廣東海洋大學學報，2013，33（5）：98-100．

第2篇：寫作教學法論文范文

蘇教版教材包括：必修課本5本，語文讀本5本，選修課本21本，其中，選修教材，又可分為四類。

（1）“文學讀本”類：《現代詩歌選讀》、《現代散文選讀》、《短篇小說選讀》、《紅樓夢選讀》、《中外戲劇名著選讀》、《魯迅作品選讀》。

（2）“古文讀本”類：《選讀》、《選讀》、《唐宋家散文選讀》。

（3）“古代詩歌讀本”類：《唐詩宋詞選讀》。

（4）“實用文讀本”類：《實用閱讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《語言規(guī)范與創(chuàng)新》、《當代語言生活》。

課本是取之不盡的素材庫，課本中人物可引證、詩詞可引用、事件可運用。

二、點面結合，學會分析

首先，要能從整體上安排文章結構，從宏觀角度分析論題。常見的結構形式有：并列式、層進式、對比式、總分總式。

第二，從局部來講，要學會對所使用的論據展開分析，避免以敘代議。常見的分析方法有如下幾種：

1.因果分析法

這種分析法就是從因果關系上把論點與論據聯(lián)系起來。具體說，就是對事例中的行為，沿著“為什么”這條思路，探求其根源，發(fā)現其本質，使內容逐步深化。關聯(lián)詞語有“因為……所以……”“之所以……是因為……”，或者單用“因為”“所以”“因此”等皆可。

2.假設分析法

這種分析法是假設材料中能達到的某種結果的條件不存在，將會出現什么樣的結果。還可以同時與原條件下的結果進行比較，通過這種比較來論證論點的成立。（注意：對語段進行假設分析時，如果舉的例子是正面的，那么就應從反面來假設分析；如果舉的例子是反面的，那么就應從正面來假設分析。）

3.條件分析法

這種分析方法，就是分析論據存在的條件，從而揭示論據與論點的邏輯關系。如：俗話說：有志者事竟成。明代徐霞客年輕時立下走遍三山五岳的志向，后來雖歷盡磨難，但一直旅行到生命最后一刻，完成巨著《徐霞客游記》。一個人只有立了志，才能堅持從事自已的事業(yè)，至死不渝。徐霞客就是立下了志，才取得非凡的成就的。（注意本段使用了條件分析法）

4.意義分析法

就是透過論據提供的現象揭示出事物的本質或所蘊含的意義，或予以高度評價，或揭示其要害、危害等，從而證明論點提出的看法和主張的影響、價值、效果等。

5.辨證分析法

分析論據時要遵循聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點和一分為二的觀點。

三、掌握方法，靈活使用

1.例證法

例證法也叫事例論證，是用令人信服的典型事例來證明自己論點正確的一種方法。它是議論文寫作中最常用的一種論證方法。“事實強于雄辯”，在典型的事例面前，道理不言而喻。

2.引證法

引證法也叫道理論證，是通過引用名人名言、古詩文名句、反映科學規(guī)律的俗語諺語警句等來證明自己觀點正確可信的一種論證方法。

3.喻證法

喻證法是用設喻來論證論點的方法。在議論文中，設喻可以使論點更易懂、更風趣、更容易獲得讀者的認同。喻證法能化抽象為具體、化艱深為淺顯、化枯燥為生動。如《拿來主義》中魯迅先生的喻證法運用得是很經典的。他用“大宅子”比喻“文化遺產”；用“孱頭”、“混蛋”、“廢物”來批判三種對待文化遺產的錯誤觀點和態(tài)度；用“魚翅”、“鴉片”、“煙槍、煙燈”、“姨太太”來比喻文化遺產的幾個組成部分；用“占有”、“挑選”、“創(chuàng)新”來說明批判繼承文化遺產的三個步驟。十分貼切，渾然一體，令人信服并不由得拍案叫絕。

4.對比法

所謂對比，就是把正反兩方面的論點和論據加以剖析對照，達到否定錯誤觀點，樹立正確論點的目的。

運用對比要注意所選取的“對體”的正與誤、是與非、新與舊的區(qū)別要非常明顯，要有突出的互相對立的關系，必須要對所要論述的對象的矛盾本質有深刻的認識，可以是人對人、物對物，也可以是縱向比較或橫向對照。

5.類比法

所謂類比，就是通過比較兩種相似的事物，在其中之一成立的現象，在另一事物身上也應該成立的推理過程。

如《鄒忌諷齊王納諫》中，作者把鄒忌受到不切實際的贊美即受蒙蔽的這一性質類推到了齊王的身上，生動地證明了“王之蔽甚矣”這一論點。

6.歸謬法

當勸說受傳者改正自己錯誤的觀點或改變自己的不當行為而受傳者不聽勸時，不去正面勸說、批駁，而是順著受傳者的思路，把受傳者的觀點或行為推論到一個荒謬的結果，讓受傳者看到自己觀點或行為的嚴重后果，他就會改變自己的主意了。

7.演繹法

演繹論證法是從已知的一般原理、規(guī)律出發(fā)，推知個別事物本質特征的論證方法。如果說歸納論證法是從特殊到一般，那么，演繹論證法則是從一般到特殊。

運用演繹論證法要求大前提、小前提必須真實、正確、一致，同時要求推論是合乎邏輯的，否則就會出現紕漏。如習作《堅持就是勝利》采用的就是演繹論證法，大前提是堅持就是勝利，小前提是狄更斯、愛迪生堅持了，所以勝利了，結論自然得出。

8.歸納法

第3篇：寫作教學法論文范文

關鍵詞：應用文寫作；反思性教學；教學效果

一　反思性教學法的內涵

反思性教學法是教師在教學實踐中，批判地審視自己的教學行為及其所依據的觀念、教學結果、教學倫理、教學背景，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高自身主體性的過程，也是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

首先，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點。在反思性教學中，教師不是一般地回想教學情況，而是探究處于教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的問題。并在解決問題的過程中使教學過程更優(yōu)化，取得更好的教學效益。

其次，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。通過教學反思可以發(fā)現新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中把自己的教學實踐提升到新的高度。

第三，反思性教學是促進教師發(fā)展的過程。反思性教學不僅促進學生發(fā)展，而且促進教師發(fā)展。當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得更成熟。

二　反思性教學法在高校應用文寫作教學中的重要性

(一)高校應用文寫作教學的現狀

目前在應用文寫作的教學中，教師講授大多按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學方法，內容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學生聽得無趣，教學效果不好。主要表現為：(1)學習狀況堪憂。就學生在課堂中的表現來看，其上課積極性并不是很高漲，注意力不集中。(2)學習目標不明。大部分學生沒有將應用文寫作落實在“寫”上，只滿足于對教材和課堂講授內容的理解和記憶，很少動筆進行寫作實踐。(3)學習效果不佳。大部分學生寫不好重點應用文，如公共事業(yè)管理專業(yè)學生寫不好公文，經濟與貿易專業(yè)學生寫不好企業(yè)策劃文書和涉外經濟文書，醫(yī)學類專業(yè)學生寫不好醫(yī)療衛(wèi)生文書等；其他諸如寫作選體錯誤、格式不合規(guī)范、結構層次不清、語體不合、語法錯誤、修辭和邏輯等錯誤更是比皆是。

(二)反思性教學法在高校應用文寫作教學中的重要性

在傳統(tǒng)的應用文寫作教學中，教師關注的僅僅是知識的傳授而很少關心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。學生完全被動地接受知識，死記硬背成了學生學習的主要方式。他們對教師傳授的應用文的知識缺乏基本的應用能力，這種教學方式很顯然已不能適應變化形勢的需要。傳統(tǒng)的應用文寫作教學中教師的角色必須要改變，教師在教學過程中的主體作用直接體現在其教學理念、方法和策略上，教師應著重于對學生的引導、鼓勵和啟發(fā)，培養(yǎng)學生對應用文知識的應用能力。要實現這一角色的轉變，教師不僅要關注對教學方法的反思與練習，更要具備自我發(fā)展的動力和能力。通過不斷反思，教師最終達到提高專業(yè)化素質的目的。

三　在應用文寫作教學中實施反思性教學的措施

(一)養(yǎng)成自覺反思的習慣

自覺反思習慣的養(yǎng)成，就是要使反思成為教師的生活和存在方式。在認識論層面上，需要教師充分意識到反思對自己專業(yè)成長、自身主體性和創(chuàng)造性的提升等具有重要價值；在實踐論層面上，需要教師針對反思內容，運用反思策略持續(xù)地進行反思實踐。久而久之，就會養(yǎng)成自覺反思的習慣，形成對教學實踐的反思意識。

(二)知曉反思內容

一般說來，有關教學的任何事項都可成為教師反思的對象。概括起來，反思的內容包括：(1)教學技術。即反思課堂情境中各種教學策略、技能與技術的有效性，如選擇了哪些方法進行教學，教學過程是否合理，是否有效地達到了預期的目標，教學中存在哪些問題，有哪些成功的經驗和失敗的教訓等。(2)教學理念。即反思教學得以推進所依賴的各種顯性的和隱性的假定。如教學的人性假定、目的預設、價值觀及教學的哲學、心理學、社會學基礎等。(3)教學倫理。即反思直接或間接與教學有關的道德、倫理規(guī)范。如教學中師生關系的處理是否得當，教師主體性的發(fā)揮是否有害于學生及其他主體的主體性的彰顯等。(4)教學背景。教師要對教學賴以存在和進行的社會、組織、文化背景等十分敏感并不斷進行反思。

(三)掌握反思策略

1　書寫教學札記。一周教學結束后，寫下自己教學中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細節(jié)，尤其是那些記憶別生動的細節(jié)。以更加了解自己是如何組織教學的，更加了解自己選取或反對的教學任務的種類，更加了解自己所找到的最適合的教學方式，也將更確切地理解自己在教學中所遇到的困境。例如，在應用文的寫作基礎這一節(jié)，教師分別要從應用文主題的確立、材料的收集和選取、結構的安排、語言的運用、表達方式的運用等方面進行講解，因為這一節(jié)內容較多，教學活動結束后，教師常常感到時間不夠，這時就要反思：為什么時間不夠?是備課環(huán)節(jié)有問題還是自己沒有注意提問策略?然后將反思結果寫入日記里。教師之間還可以合作，互相交流反思日記，學習別人解決問題的方法，并從中受到啟發(fā)。

2　教學攝像。把自己的課堂教學過程用攝像機錄制下來，課后觀看、分析、推敲錄像。例如，錄像帶可以讓我們對課堂教學時間分配作出確切的估計：在課堂上，有多少時間用于教師講授，又有多少時間用于學生發(fā)言，有多少時間用于引導學生，又有多少時間讓學生自己去分析、反思和實踐；可以讓我們清晰地了解自己的教學語言是否精煉、生動，體態(tài)語言是否自然、協(xié)調；可以讓我們知曉自己是如何對待學生的不同觀點和意見的……。把教學過程拍攝下來，不但可以了解教師的教學情況，也可以觀察到學生的學習情況和師生的互動情況，以便改進教學。

3　同伴觀察。邀請同事來到課堂觀察自己的教學思路與教學過程，讓他們指出自己教學中存在的問題，這樣可以發(fā)現反思(自評)與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的反思與教學。采用這種反思策略時，要精心挑選來觀察同事。一般而言，應選擇對你的教學領域非常熟悉且具有幫助你改進教學實踐經歷的同事。確定了觀察者后，你應該簡單告訴觀察者你在教學中感到困惑的問題、哪類信息對你最有幫助，并考慮給他一張觀察指南。為使同伴觀察更為有效，觀察者需掌握一些基本的提供有益評論的原則。這些原則有：在教學評價中努力做到公允。在指出進一步要做的工作之前，首先指出同事表現好的方面和他們的實力。盡可能地根據自己的經歷對同事的行動給出批判意見，通過講述自己應付某種情形的經歷，可為被觀察者指出在同樣情形下采取改進措施的可能性，而不是直接給出指導性的建議。

4　行動研究。所謂行動研究，是指教師自身采取措施改進教學行為，貫穿的是自我質疑，自我解惑的行動過程。行動研究不同于一般意義的教學改革實驗研究，也不同于一般的教學經驗總結，不是某種臨時性、孤立性的任務，而是與教師自身長遠發(fā)展緊密相連的自我教學研究。教師在教學過程中，要敏銳地提取教學中存在的問題，并對之展開調查研究?？沙浞诌\用觀察、談話、調查問卷等方法，對學生學習心理特點和認知方式等多方面進行了解和研究，最后進行歸納總結并寫出行動報告。在教育研究中，教師不斷設計、創(chuàng)造、實施新的實踐方案，不斷反思、概括自己實踐的成敗得失，不斷改進、優(yōu)化自己的職業(yè)行為，充分體現和發(fā)展反思意識、反思能力，進而實現專業(yè)自主和自身解放。

第4篇：寫作教學法論文范文

關鍵詞：中職英語；寫作教學；SMART五步法；教學應用

在英語寫作教學中SMART五步教學法的融入，將英語寫作過程分割出素材分析、相關語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。在課堂教學實施的過程中，教師兼任組織、協(xié)調以及指導三重身份的負責人，將傳統(tǒng)的課堂寫作模式變換成協(xié)調性，以不斷提高學生的寫作能力。

一、什么是SMART五步教學法

SMART五步教學法是教育者在長期的教學實踐中歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法產物。主要包括：感知、思考、想象、認知和應用五個步驟。通常情況下，五步教學法進行到第四步認知階段時，對該文種特征形態(tài)的理解，學生基本可達到透徹與參悟：“該文種具體是什么？”“為什么會呈現如此形式？”“發(fā)揮怎樣的作用？”等問題，即可層層遞進、迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導，不僅可持續(xù)激發(fā)學生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實踐練習的應用目的基礎。就第五步應用階段而言，前四步中的任何一步都至關重要，缺一不可。這種教學方法在豐富課堂內容的同時，還改善了教師無內容可講、學生精神懶散的課堂窘境，形成了教師引導、學生探索的寫作課堂新模式。

二、五步教學法在中職寫作課堂中的應用

第一步：感知

寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學生全篇通讀。然后與例文相結合，對該文種的性質概念簡明扼要地陳述。如：學習“議論文稿”時，可以先給學生安排例文的通讀，然后在對“議論文是為某種事物提供解析評價而產生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強、認知力強、客觀思想強、理論意識強”等各方面的特點，如此很容易在學生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。

第二步：思考

實踐教學中，若想加深學生對某個寫作文種的深入理解甚至是產生一定的好感，引導學生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應借鑒現代企業(yè)管理的“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應用，基于一定的感知概念后，讓學生思考并找出存在的根本原因，從而全面認知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導學生相互討論，進而對思考意見進行整合。

第一個W：倡議書為何會被廣泛地應用到生活中？解答：可有效帶動、組織群眾投入公益性事業(yè)中。

第二個W：是何緣由一定要發(fā)動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實際意義上規(guī)避危害因素。

第三個W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。

第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素質低下、自私自利以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災害。

第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發(fā)展尚處初級階段，和諧建設，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長期性）改良。

第三步：想象

主要針對學習寫作文種時，對其由來以及相關事跡情節(jié)進行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他（她）發(fā)明并應用了該文種等情景想象。鼓勵學生盡情地發(fā)揮想象，并以書面或口頭方式進行陳述總結。從而加強學生對該文種生動形象的認知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學生想象思維能力和表達能力的手法奠定下一步學習的基礎。

第四步：認知

當學生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點，趁熱打鐵進行層層遞進的解析，促使學生認知得更透徹，以便于第五步應用階段的

進行。

第五步：應用

基于前四步基礎的奠定，教師可根據學生的實際掌握情況，相應布置文種的寫作實踐。此階段，教師應當注意兩個問題；一是題目選材必須貼近學生，有一定的熟識度。二是寫作完畢后，教師的任務并未“偃旗息鼓”，還應進一步強調或鞏固該文種如何運用于生活中。如：學習議論文時，可就時下社會中一些重大性事件作為寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內報刊，達到傳播意圖。

SMART五步教學法是教育者長期的教學實踐，歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法。SMART五步教學法在進行前三步的時候，需要著重引導和加強訓練，甚至花費更多時間去反復講解。一旦某個寫作文種不能被學生正確理解或誤解，那么很容易產生厭學與興致不高的課堂現象，最終導致教學失敗。所以，實際過程中還應導入情境或案例，這樣才能配合SMART五步教學法更快、更深入、更有效地適應課堂教學。

參考文獻：

第5篇：寫作教學法論文范文

關鍵詞:情境教學法;漢語言文學;教育教學;質量;應用

情境教學法主要是從學生一方的思維特點入手，將學生作為整個教育教學的主體，保障學生可以通過相關的教學養(yǎng)成自主學習的習慣，這一點是非常重要的，由于學生對教育教學的需要不斷增加，傳統(tǒng)意義上的教育教學方法已經滿足不了學生的真實學習需求，在這樣的大環(huán)境下，情境教學法在漢語言文學教學中進行了有效的運用。

1情境教學法引入漢語言文學專業(yè)中的必要性分析

漢語言文學專業(yè)與其他專業(yè)的教學相比，其實用性及人才培養(yǎng)的目標并不是特別明確，再加上這一專業(yè)受傳統(tǒng)教學方法和教學觀念的影響，使得漢語言文學專業(yè)在實際的教育教學過程中存在教學方法單一的問題，教學過程中學生參與教學內容的機會非常少。這樣導致漢語言文學教學效果達不到預期，學生的整體學習質量也出現了大幅度的下降。漢語言文學專業(yè)的學生在今后的就業(yè)中也同樣會受到相關專業(yè)的挑戰(zhàn)，可以說其教學質量和學生的就業(yè)情況并不樂觀。由于漢語言文學專業(yè)教學本身的特殊性，要求在實際的教育教學中引入情境教學法，運用情境教學法不斷提升漢語言文學專業(yè)的整體教學效率和質量。在情境教學法運用的過程中，教師可以為學生提供更為形象生動的教學情境，學生在這一教學情境中可以發(fā)揮積極主動性，通過教學情境的運用，學生還可以對教學內容有一個更為深層次的了解，真正提升了學生的人文素養(yǎng)和自身的綜合能力。

2漢語言文學中情境教學法的作用分析

2.1激發(fā)學生的學習興趣

漢語言文學專業(yè)涉及的知識范圍非常廣泛，它不僅僅是一種語言文化，更是一門人文學科。雖然漢語言文學專業(yè)中的教學內容非常豐富，但是也有一些與文言文內容相類似的教學內容，對這一部分的探索性相對比較欠缺，而在這一部分內容的教學中，很多學生的學習積極性也得不到全面提升，再加上文言文本身內容枯燥難懂，學生比較容易產生抵觸情緒。為了全面提升學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，教師一方需要在漢語言文學專業(yè)的實際教學中引入情境教學法，運用多種教學情境來給學生帶來情感上的沖擊和共鳴，保證學生可以在情境教學中獲得更為真實的教學體驗。

2.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

情境教學中的情境創(chuàng)設并不受到時間和空間的限制，這樣學生就可以重新審視自身的漢語言文學專業(yè)教學。漢語言文學是一門綜合性的學科，離不開社會生活的共同作用，教師應摒棄傳統(tǒng)觀念的影響，進一步注重漢語言知識的拓展，幫助學生提升漢語言文學基礎知識積累量，這樣漢語言文學自身的魅力才能展現。再加上學生本身已經有了一定的漢語言文學基礎，可以更加直觀地了解漢語言文學的真實魅力，這對于提升學生的漢語言綜合能力來說也是非常有幫助的。

2.3進一步提升學生的人文素養(yǎng)及綜合能力

漢語言文學專業(yè)具備較強的人文教育作用，可以促進學生自身人文素養(yǎng)的提升。在當前的漢語言文學專業(yè)中，不管是教學的理念還是教學手段都相對比較單一，這也就容易造成漢語言文學專業(yè)教師在實際的教學中出現教學吃力、學生接觸力差等現象，一旦這種形式發(fā)展下去，學生一方不僅不會得到良好的發(fā)展，漢語言文學的教學進程也會受到極大的影響。而情境教學法在漢語言文學中的應用在一定程度上緩解了這種教學困境，在情境教學法中，漢語言文學教師會引入科學的教學情境，與學生產生共鳴，這樣學生就可以在一個更加輕松、真實的學習氛圍中學習。學生的學習積極性也會被極大的激發(fā)出來，進而積極主動參與到漢語言文學教學中。情境教學法可使學生自身的學習效率得到極大的提升，學生的人生觀、價值觀和世界觀也會得到有效的培養(yǎng)，學生的人文素養(yǎng)及綜合能力也會得到全面提升，這才是情境教學法引入的主要目的。

3情境教學法在漢語言文學中的具體應用

3.1營造輕松愉悅的學習氛圍

學習氛圍是學生學習的基礎，在漢語言文學教學中，如果沒有一個良好的學習氛圍，那么學生的整體學習積極性會受到極大的影響，而良好的學習氛圍能夠在一定程度上提升學生的學習思維，提升學生主動探尋知識的積極性。教師要將更多的時間和精力放在關懷學生上，與學生成為真正的朋友，這樣學生才會將自己內心的想法說出來。教師根據學生的想法適當改變教學模式，這樣對于提升學生的綜合能力來說是非常有效的，教師要將學生作為教育教學主體，引導學生樹立主人翁意識，這對于提升學生的綜合能力來說也是非常有幫助的。

3.2運用實物來展示情境

在現實生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，還有的是結合眼睛和語言來描繪某個場景，在面對教材中出現的事物，單單通過教師的語言進行描述，學生很有可能會對事物感到陌生。這種方式無法幫助學生更好地了解事物，但是當情境教學法引入教學中，教師就可以創(chuàng)建一個實物演示情境，這樣學生就能很快的理解教材中的語言含義及想要表達的情感內涵，一般在實物演示環(huán)節(jié)，如果沒有找到實物，教師還可以通過一些仿制品進行代替，有時還可以用多媒體輔助教學設備向學生展示，幫助學生全面了解實物特征。

3.3運用語言描繪教學情境

情境的創(chuàng)設基本上都是通過教師口頭描述進行的，有時教師還會通過語言表達教育內容，這種教學內容有利于學生積累更多的漢語言文學知識，但是因為漢語言文學這門學科與其他學科有一定的區(qū)別，它對學生的語言交際能力有一定的要求，因此，只有讓學生掌握足夠的詞匯和語法，才能促進學生交際能力的真正提升。

4結語

情境教學法在漢語言文學中的應用不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，且對學生創(chuàng)新能力的提升也是非常有幫助的。在教育教學領域，一定要將情境教學法引入其中，運用實物、語言描繪等多種形式為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，提升學生的綜合能力。

參考文獻:

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第6篇：寫作教學法論文范文

參考文獻的寫作更好的保障了前人的研究成果不被侵犯，這也是論文作者對前人的學術研究成果的一種肯定與認可，同時也是對科學的嚴謹態(tài)度和對他人的勞動成果的尊重。來看看千里馬網站的小編整理的關于拼音教學論文參考文獻，給大家在寫作當中帶來幫助。

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第7篇：寫作教學法論文范文

關鍵詞：同伴互學 作文 教學法

一、同伴互學作文教學法的內涵

同伴互學作文教學法是指通過學生互相閱讀、討論、學習教師批改過的學生習作以及教師“下水作文”的方式指導學生寫作的作文教學法。

一位叫張萬永的體育教師在小學的游泳教學課上發(fā)覺巧用同伴教育的方法能起到事半功倍的效果。他認為由于同伴之間的交流更加通俗、各種行為更有親和力、動作更容易被模仿、意見與建議更容易被采納；另外同伴之間爭強好勝的特點也是實施同伴教育的良好條件。在實施同伴教育的過程中同伴教育者與同伴之間的心理暗示作用起著至關重要的作用，這可以說是教師無法替代的。同伴教育也為建立良好的同伴關系起到了很好的作用，這也是新課程標準中社會適應性發(fā)展的目標。

二、中職作文教學的現狀

1.學生寫作意識淡薄

學生寫作意識淡薄首先表現在學生寫作文基本格式不規(guī)范，不能選擇合適的文體為自己服務。主要是指基本的文體意識不強，不能自成一體。寫記敘文，不能顧及記敘的六要素，不能突出描寫、抒情；寫議論文，往往習慣于議論開頭、講個故事作為主體，以記敘代論證、最后議論收束結尾的形式；寫散文、隨筆則近于記流水賬。簡而言之，學生不會根據表達自己思想感情的需要選擇適合的文體。

學生寫作意識淡薄還表現在學生不善于在“我”身上做文章。一方面學生生活圈子越來越小，遠離了大自然，遠離了勞動，疏遠了親人；另一方面學生不善于發(fā)現身邊的美，導致在取材方面往往感到無米下鍋，所以就采取“編”或“套”的手段：要么編自己考試時忘了帶準考證，要么套自己讀過或背過的優(yōu)秀作文。

2.教師對學生的作文指導不得力

教師對學生的作文指導不得力表現在：其一教師花了九牛二虎之力批改了作文，學生大都只是看看自己的作文得分了事；其二教師講評作文由于時間有限，課堂上朗讀兩三篇作文，往往由于受聽覺這種信息傳播方式的影響，講評作文最后常常成為一部分學生的事情；其三教師指導作文常以課文為例，講寫作技巧也是以課文為例，所以在學生看來教師指導作文空講理論的時候多，“作家的技巧可望不可即”。

三、同伴互學作文教學法的思路

筆者嘗試把同伴教育這種教育模式移植到作文教學中來，并給以發(fā)展，側重于學生之間的互相討論、學習，目的在于學生與學生之間、學生與老師之間以同伴的身份互相學習寫作文，從而提高寫作能力，其思路如下。

一是教學媒介是學生、老師就同一個作文題各自所寫的作文。

二是教學方式是學生閱讀、討論同學所寫的作文和老師所作的修改、所寫的評語，以及老師自己寫的范文和寫作說明。

三是要求至少保證每月進行一次正規(guī)作文訓練，老師要寫“下水作文”，并精心批改學生的作文，從中挑出有代表性的作文。每班選出不少于五份作文，與其他班級一起復印裝訂成冊，分發(fā)到各班學生手中，組織學生閱讀并討論。老師也要參與學生的討論。

四是學生閱讀完同學的作品集后修改自己的作文，老師再進行批改。

四、同伴互學作文教學法的實施過程和方法

1.教師要教會學生作文的基本方法

結合話題作文的命題特點和學生作文的實際情況，筆者把同伴互學作文訓練的重點確定在記敘文和議論文訓練方面（對于說明文主要做片段訓練），從而增強學生的文體意識。

（1）把握敘議各自的特點。

①記敘文：“表演”著講故事。學生寫記敘文常見的風格是交代式，即徑直呆板地交代所要敘述事件的基本過程。針對學生從交代式記敘，教師引導學生在“表演”中講故事、寫故事，尤其要注意描寫、抒情，要有意識地渲染煽情。

例如學生寫《拜年》中的一段：“大年初一吃過早飯，我們一家人去給姥姥拜年。還未到姥姥家，老遠就看到舅舅蓋的新房子很惹眼。舅舅把我們接進了屋子，舅媽給我們端來各種各樣好吃的糖果。媽媽、爸爸和姥姥、舅舅聊天，我看電視，不知不覺就到吃午飯時間了。”

就這一段，教師首先組織實驗小組學生討論，經過大家七嘴八舌地發(fā)言后，該學生綜合其他同學的意見進行修改。生讀自己寫的：“在碧水環(huán)繞、綠樹覆蓋與青山的懷抱中，舅舅家的白色的小別墅特別顯眼。老遠就聽到竹林后的院落里傳來的狗叫聲。也許是狗叫聲讓舅舅來到院門外。只見舅舅頭發(fā)梳得整整齊齊，穿著筆挺的西裝滿面笑容地走了過來……”

在這個過程中，通過學生的互相討論學習，讓學生明確寫記敘文就是要注重細節(jié)，重視描寫與抒情，甚至有意識地夸張、渲染、表演。

②議論文：“爭吵”著講道理。學生寫議論文恰似做漢堡包，大都是論點加論據的形式，在擺出自己的觀點后就把例子列舉出來作為論證。針對學生“漢堡包”式的說理，教師引導學生“爭吵”著論理，即采用學生當面論理、辯論的形式，引導學生學習“爭吵”著講道理?！盃幊场敝v道理，要求學生用最簡短的話語把自己的例子概括出來，并且要用自己的話點明其中的道理為自己的觀點服務的。也就是說，通過學生的口頭闡述，引導學生用簡潔的語言概述論據，并用自己的語言詳細分析論據，為論證自己的論點服務。

第8篇：寫作教學法論文范文

關鍵詞：應用文寫作；七環(huán)節(jié)；項目教學法；評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0120-02

近年來，通過實施一個完整的“項目任務”進行教學活動的方法已成為高職院校很多學科首選的教學方式。筆者在借鑒項目化理論和經驗的基礎上，進行了近三年的高職高專應用文寫作項目化教學的實踐與研究，探討了七環(huán)節(jié)教學步驟：項目（任務）驅動創(chuàng)設情景模擬寫作范文評析病文指正互動評改成果展示，對高職高?！稇梦膶懽鳌氛n程改革具有一定的參考價值。

七環(huán)節(jié)項目教學法的步驟

項目驅動 項目（任務）驅動是項目教學法的第一步，即以設計項目為載體的“典型工作任務”去驅動學生的學習熱情，促使學生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務，通過完成項目任務掌握特定的專業(yè)技能和與之相關聯(lián)的職業(yè)能力。在應用文寫作項目化教學中，筆者結合高職生的學習認知規(guī)律與應用文寫作教學特點，將《應用文寫作》課程整合為五大項目：籌劃迎新晚會——畢業(yè)就業(yè)應聘活動——成立公司——年終總結——依法維權?！盎I劃迎新晚會”主要是讓學生完成校園迎接新生晚會工作所需的日常條據和專用書信；“畢業(yè)就業(yè)應聘活動”是通過模擬畢業(yè)求職活動，完成畢業(yè)論文與求職文書的寫作任務；“成立公司”是根據大學生創(chuàng)立公司過程所需的相關應用文，完成調研文書、報請商洽公文、計劃總結文書、禮儀文書的寫作任務；“年終總結”主要是完成會務文書的寫作任務；“依法維權”項目則為維護個人與公司合法權益所需要的規(guī)章制度、合同文書、訴訟文書的寫作。這六大項目任務環(huán)環(huán)相扣，明確清晰又緊密聯(lián)系現實社會，有助于引領學生帶著具體工作任務去學習各類應用文書。

情景設計 情景設計是項目化教學的核心和關鍵，在以上項目任務驅動下，有目的地引入或創(chuàng)設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能遇到的需要運用應用文來表達的工作任務，使學生如身臨其境地進行“仿真”訓練。如“籌劃迎新晚會”項目，主要是引領學生完成兩項學習任務。第一項是寫作條據文書：（1）購買所需物品，你到財務處領取錢款，需要撰寫借條。（2）購物回校后，你把物品上交財物管理處，管理人員清點并收下物品后，需要寫收條交給你。（3）到學院工會領取音響設備，你需要撰寫領條。（4）去租借音響設備時，碰巧負責人不在，你預約下午再來，需要給對方寫下留言條。（5）李××同學因病不能參加晚會活動，需要向教師寫請假條。第二項是寫作專用書信：（1）向城區(qū)體育局申請租借體育館；（2）前往城區(qū)體育館布置晚會場地，你需要帶上介紹信，以證明身份；（3）邀請學院領導和校外嘉賓參加，你需要撰寫邀請函；（4）晚會順利結束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動的有關單位或領導表示感謝。又如在“年終總結”項目，創(chuàng)設模擬公司年終總結會議議程，由公司總經理作年終工作報告；讓取得優(yōu)秀成績的銷售部經理介紹工作經驗；公司準備通報表彰開發(fā)部、市場部一年來對公司的突出貢獻等。在這情景下擬出具體任務：（1）起草會議通知；（2）進行會議記錄；（3）撰寫會議紀要；（4）編制會議簡報；（5）撰寫表彰通報。這樣的情景設計，提高了應用寫作教學的趣味性，使學生更好地意識到學習應用文寫作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng)，是在為未來工作打好基礎。

模擬寫作 模擬寫作是根據以上情景進行設計，讓學生進行模擬寫作（初稿），以達到先做后學、在做中學的目的。如前例“年終總結”項目，首先讓學生明確任務要求，分解項目任務，扮演情景設計中的角色，以角色的身份構思，設身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結大會，讓學生帶著真實的工作任務去起草會議通知，進行會議記錄，撰寫會議紀要，編制會議簡報，撰寫表彰通報。模擬寫作可以是學生獨立完成，也可以通過小組討論形成作品。這樣，既調動學生的參與熱情和寫作積極性，也增強學生的團隊合作意識。

范文評析 范文評析就是精選優(yōu)秀范文進行分析、評價。如“成立公司”項目，精選一些在企業(yè)中有代表性的工作計劃、工作總結、請示、報告等文書進行分析，以幫助學生對以上模擬寫作文種的理解，使學生更直觀認識該文種。范文評析的主要策略為：一是針對該文種的寫作結構與格式要求進行評析，二是針對學生個體的細讀要求，讀懂讀通，讀出寫作思路、寫作方法，讀出不同應用寫作中因場合、身份不同而形成的不同語境情態(tài)等，使學生更好地了解各類應用文的特性。范文評析，是幫助學生讀懂應用文的客觀需要，是增強應用文寫作能力的有效方式，更是培養(yǎng)務實嚴謹文風的基本途徑。

病文指正 病文指正，即選擇一些文體結構、內容、語言表達等方面有缺陷的例文進行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯誤，使學生進一步明白為什么應用文不能這么寫，不能那么寫，如果這么寫就會出現什么問題，那么寫就會出現什么后果，從而吸取反面教訓，以達到修改病文和正確撰寫規(guī)范文種的目的。如“畢業(yè)就業(yè)應聘活動”項目，提供往屆生的求職文書，讓學生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權”項目，針對合同文書的特點，引入因表述不明確、價格不清楚、沒有大寫金額的合同而造成嚴重經濟損失的病文，使學生明白合同文書的差錯會產生什么樣的后果，從而進一步明確應用文寫作的嚴肅性，并培養(yǎng)學生一絲不茍的工作精神。

互動評改 互動評改，是對以上模擬寫作稿進行修改，每次模擬寫作后都要求學生進行兩次評改、交流。第一次評改是要求學生個人將其模擬寫作稿（初稿）進行仔細檢查修改后，作為第二次作業(yè)（修改稿）交給學習小組，由小組成員進行第二次評改，也可換組互相評價及教師面授評改，倡導相互討論、爭論，評改者以提出問題為主，可多批少改或不改。當然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復修改，甚至推倒重來。評改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體結構格式是否規(guī)范；三看內容表達是否完整；四看語氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動評改過程中，教師進行檢查督促，解答學生有爭議的問題，及時發(fā)現并點評學生作業(yè)中普遍存在的共性問題?；釉u改，減輕了教師的作業(yè)批改量，也調動了學生自主學習、互動研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學生掌握常見應用文種的寫作技巧和修改技能。

成果展示 成果展示是七環(huán)節(jié)教學步驟的最后一個重要環(huán)節(jié)。學習成果是學生學習過程的最終檢驗，因而在學生完成項目任務并互動評改后，要求學生以自愿為原則或每個學習小組推薦一位優(yōu)秀組員代表上臺講解其成果。講解內容包括本次項目的過程、目的、重點以及寫作成果等內容，并支持學生通過各種形式（如PPT、視頻、電子雜志等）展示學習成果的同時，也發(fā)展其他能力，將《應用寫作》與其他學科融合起來。成果展示給予學生展示優(yōu)秀作品的機會，是學生自我對比、自我總結能力的體現，也是提高自信心、增強自我表現能力與提升綜合素質能力的體現。

對七環(huán)節(jié)項目教學法的評價

七環(huán)節(jié)項目教學法與傳統(tǒng)教學法的差異 （1）教學觀念的差異。傳統(tǒng)教學法以教師為主體，強調基礎理論知識的傳授；以學生掌握書本知識為教學目標，關注學生對知識的記憶；學生按教師的要求由個人獨立完成學習任務，為取得好成績而學習。七環(huán)節(jié)項目教學法以學生為主體，教師的“教”與學生的“學、做”有機結合，培養(yǎng)學生關注工作任務完成，盡早讓學生進入工作實踐；學生的學以個人與團隊互助進行，獨立或集體完成學習任務；教學既注意知識的基礎性，也注意知識的開放性和應用性，使學生不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了能力，提高人際交往等綜合素質。（2）教學方法的差異。傳統(tǒng)教學中教師按教材中章節(jié)知識系統(tǒng)教學；方法單一，主要以教師的講解—分析—提問—學生練習—教師糾錯為主要方式。七環(huán)節(jié)項目教學法有項目—驅動式、示范—模仿式、指導—自學式、提問—討論式和引導—探究式，不是單一的課堂教學，而是面向社會、面向未來的大教學，做到以學為本、因學論教、靈活多樣。（3）評價方式的差異。傳統(tǒng)教學以教師封閉式評價學生為主，強調學生掌握書本知識的情況和書面考試的結果。七環(huán)節(jié)項目教學法既關注學生對書本知識的掌握程度，也關注學習過程和知識的運用。在成果展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設機會讓學生向全班同學展示學習成果，由師生共同分享成果并進行公開評價，既提高學生在公眾場合展示自已學習成果的能力，也提高其他同學對他人成果進行公平、公正評價的能力和素質。

運用七環(huán)節(jié)項目教學法的建議 首先，七環(huán)節(jié)項目教學法中采用學生作品展示方式進行課堂評價，讓學生互相交流經驗，分享學習成果，課堂氣氛熱烈，對上臺的學生是很大的促進，但沒有上臺的學生容易松弛。所以，教師應給每一個學生提供學習的機會，促使每一個學生真正進入學習過程，讓人人有職責，個個有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現象。其次，七環(huán)節(jié)項目教學法是目前高職院校實踐教學中行之有效的方法之一，其獨特的課堂教學結構和教學流程，體現了應用文寫作能力的培養(yǎng)和形成，是一個循序漸進的過程。但需要注意的是，項目教學法由于對學生相關專業(yè)知識結構的系統(tǒng)性與完整性要求比較高，所以，項目教學法并不是每節(jié)課都用得上，更不能取代傳統(tǒng)教學學以致用的方法。在應用文寫作教學的具體實踐中，需要教師有計劃、有準備地將項目教學法與傳統(tǒng)教學法有機結合到一起，優(yōu)勢互補，才能夠在最大程度上發(fā)揮項目教學法的重要作用。

參考文獻：

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第9篇：寫作教學法論文范文

我?！爱惒酵七M教學法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學語文異步推教學法的子課題．經過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進作文教學法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學模式：即指導、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學生作文水平的差異性和動態(tài)性．學生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學語文教學大綱的要求和作文能力結構及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據，以“中學語文異步推進教學法”的“四階”、“六步”模式為指導，大膽嘗試以“學生為中心”的“異步擬題”、“異步指導”、“異步訓練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學法，并在全校的作文教學實踐中進行了可行性的研究．

二、實驗目的：

l、運用異步推進的作文教學法旨在讓每個處于不同層次的學生都能提高自己的寫作水平。

2、探索作文教學中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學原則．

3．驗證“中學語文異步推進教學法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導預習一同步教學一分組太論一異步訓練一課堂小結一課外練習）

三、實驗概況：

1．實驗時間：1999年9月～200l年4月。

2，實驗對象：，初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數52人)．(二)班為對照班(人數50人，跟蹤測驗對比。

3、實驗方法與結果

(1)調查法：通過問卷調查兩班學生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。

表l實驗前兩班學生對作文課學習的興趣調查表

組別類別人數感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)

百分比

實驗班人數8人25人12人5人2人

百分比15.4%48%23%9.6%3.8%

對照班人數7人26人10人4人3人

百分比14%52%20%8%6%

表2：旭光初中初三實驗后兩班學生對作文課學習的興趣調查表

組別類別人數感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)

百分比

實驗班人數24人20人6人2人0

百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0

對照班人數9人23人15人2人1

百分比18%46%30%4%2

從表中可看出實驗前兩班學生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一

樣了。這說明實驗“異步推進作文教學法”能充分調動每一個學生的寫作興趣和寫作的

潛能。

(2)實驗對比法：

將實驗班按異步推進作文教學法進行教學，對照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進行教學，在同一老師，相同教學時間、教學內容的情況下，組織考核，根據“安徽省中考作文評分標準”為標準評分，并對兩班成績采用t檢驗進行數據統(tǒng)計處理，見表3，表4。

表3實驗前兩班作文考核檢驗表

實驗班對照班均差t值p值

X1S1

68.8513.8X2S2

6812.7X1-X2

-0.1t

-0.025p

p>0.05

表4：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表

實驗班對照班均差t值p值

X1S1

82.855.71X2S2

67.68.69X1-X2

15.25t

6.56p

p<0.01

從表3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實驗班成績優(yōu)于對照班。

四、原因分析

實驗班學生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進作文教學法時做到了以下兩個方面：(一)把握四個層次，即①摸清學生底細，對學生的寫作水平劃線分層教師對學生胸中始終有一本活檔案。②訓練體系分層，依據中學語文教學大綱的規(guī)定制定訓練目標序列，(如：初一年級著重進行記敘文訓練，包括敘事、寫景、寫人等訓練；初二年級繼續(xù)寫記敘文．著重進行說明文訓練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續(xù)寫記敘文，著重進行議論文訓練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓練內容分成若干有序的單元或專題，一次訓練集中解決一兩個問題，從指導、寫作、批改、講評到個別輔導都圍繞訓練專題進行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進。形成穩(wěn)定的訓練序列．以提高訓練的針對性和實效性。③目標分層：對異步學生實行異步定標，讓他們在每一次的訓練中都能在自己所屬的領域內達標或超標。④評價分層：以異步學生個體的縱向對比作評價標準，教師始終有一本學生寫作水平不斷推進的動態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導和文后的異步評價。如：學習《賣炭翁》一文后，對不同層次的學生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達標，若能重新構思情節(jié)講述就算超標。B層學生中能發(fā)揮自己的想象力補充情節(jié)，豐富內容改寫就算超標。c層學生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調協(xié)自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導，避免因目標單一過高，使差生產生畏難情緒。另外每次作文后只要學生在原有基礎上有所進步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚。尤其是差生，哪怕是有點滴進步，都要適時指出來表揚一下，讓他們談談寫作的收獲與體會，對寫作產生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進步的習作都舍得給分，用分數刺激學生的學習興趣，調動每個學生的寫作熱情，這樣全班各個學習小組之間(班內成立TA．個學習小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學趕超，相互競優(yōu)。有的學生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數學王子”高

偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學科尖子。②注重每次習作的評注：先要求學生在作文過后立即給自己加個評注(一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內質疑評議：讓學生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時地有針對性地評點，反饋指導，讓學生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調動寫作興趣，而且提高了認識水平和評價作文能力。③注重平時的廣泛閱讀和創(chuàng)設最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學生從封閉的課堂教學中走出來，崇尚開放型的大語文教學，走向社會，認識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動筆不讀書的習慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵學生廣學博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設最佳的寫作環(huán)境，讓每個學生都能煥發(fā)才華，激感。增強表達的欲望。

而對照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學法。(一)教師擬題“一刀切”；(二)教師指導“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學生，學生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異；(三)布置訓練時目標是一致，差生望目標而怯步，無從寫起，結果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學生連看也不看。實踐證明，實施“異步推進的作文教學法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學生的寫作能力確實有所提高，改革傳統(tǒng)的教學法已勢在必行。

五、結論與建議

(一)結論

1、異步推進的作文教學有助于激發(fā)學生寫作的興趣。增強自信心。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對不同層次的學生施以不同形式的作文教學更貼近了每一個學生的實際，最大限度地調動了學習和積極性，使學生由被動變主動，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。在整個教學過程中給每個學生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗，較好地處理了教與學的關系。

2、異步推進的作文教學，使學生習作的文風發(fā)生了變化。以前同一標準下的作文，學生總是無病、假話連篇、機械模仿、東拼西湊，實驗異步推進教學法。異步學生異步設標，而且堅持寫作向生活開放，讓每一個學生都有話可寫，解決了“源”的問題，大部分學生都能寫真寫實了，從而文風發(fā)生很大的改變。

3、異步推進的作文教學，使教師的教學觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學，教師習慣從文到文地指導，忽視學生寫作能力的差異；習慣包辦代替，忽視對觀察能力、認識能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng)，習慣隨意性作文．忽視作文教學的科學性、計劃性、有序性、實用性等。實施異步推進的作文教學后，這些觀點都得以改變。

4、異步教學符合學生的認知規(guī)律和教學原理。每個學生在每次訓練時都能目的任務明確，重點突出，有的放矢，從而拾級而上，對學生有提優(yōu)補差的效果。

5、異步推進的作文教學法，既承傳教學上傳統(tǒng)的經驗，又廣納新思想、新方法，可行性強。

當然，作文是一種綜合能力，要提高寫作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過實踐初見成效而已，不妨讓同行們試試。

(二)建議：

l、從小學開始就應重視作文教學，教師不可將它視為閱讀教學中的附庸。

2、教帥在作文教學中，除對學生進行智力因索開發(fā)以外，更多的應考慮如何調動他們的非智力因素(包括動機、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習慣等心理品質)，因為差生很少是先天就差，而是我們對非智力因素的影響忽視了。