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職場(chǎng)禮儀論文精選(九篇)

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職場(chǎng)禮儀論文

第1篇:職場(chǎng)禮儀論文范文

[論文摘要]目的探討乙狀結(jié)腸扭轉(zhuǎn)的合理手術(shù)治療。方法回顧性分析36例乙狀結(jié)腸扭轉(zhuǎn)手術(shù)病人的臨床資料,總結(jié)手術(shù)治療的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果36例中,7例經(jīng)保守治療治愈,后來4例復(fù)發(fā)行手術(shù)治療;3例行乙狀結(jié)腸復(fù)位固定術(shù)治愈;9例行乙狀結(jié)腸復(fù)位系膜短縮固定術(shù)治愈,后來2例復(fù)發(fā),再手術(shù)行乙狀結(jié)腸大部切除術(shù)治愈;2例行乙狀結(jié)腸腸造瘺2期大部分切除吻合術(shù)治愈;15例行乙狀結(jié)腸大部分切除1期吻合術(shù)治愈。結(jié)論乙狀結(jié)腸扭轉(zhuǎn)需手術(shù)治療,乙狀結(jié)腸大部分切除吻合術(shù)是最佳術(shù)式,1期切除吻合術(shù)是可行的。

乙狀結(jié)腸扭轉(zhuǎn)以手術(shù)治療為主,合理的術(shù)式是決定手術(shù)效果的關(guān)鍵,1998~2006年,我院共收治了36例乙狀結(jié)腸扭轉(zhuǎn)患者,現(xiàn)就手術(shù)治療實(shí)踐報(bào)告如下。

1臨床資料

本組資料36例病人,男性34例,女性2例,年齡54~76歲。21例有不同程度便秘,4~8d排大便1次;19例病人平時(shí)有不同程度下腹墜脹不適,且多次出現(xiàn)腹痛便后緩解。7例經(jīng)保守治療梗阻緩解;3例行乙狀結(jié)腸復(fù)位固定術(shù);9例行乙狀結(jié)腸復(fù)位系膜短縮固定術(shù);2例行乙狀結(jié)腸復(fù)位造瘺2期大部分切除吻合術(shù);15例行乙狀結(jié)腸大部分切除l期吻合術(shù)。

2治療方法

進(jìn)腹腔后先將乙狀結(jié)腸復(fù)位,仔細(xì)觀察乙狀結(jié)腸血運(yùn)情況,有無瘀點(diǎn)瘀斑、壞死灶、乙狀結(jié)腸系膜有無血栓形成及側(cè)支循環(huán)影響程度、腸管擴(kuò)張程度、乙狀結(jié)腸系膜長(zhǎng)短。若行乙狀結(jié)腸固定術(shù),囑巡回護(hù)士協(xié)助置入肛管,與術(shù)者配合行乙狀結(jié)腸減壓,之后將乙狀結(jié)腸系膜緣與側(cè)腹壁縫合固定或?qū)⒁覡罱Y(jié)腸系膜沿血管走行呈扇形將其重疊縫合短縮系膜后與側(cè)腹壁縫合固定。若決定行2期手術(shù),則將乙狀結(jié)腸行肛管減壓后拉出雙腔造瘺。若決定行乙狀結(jié)腸大部分切除1期吻合術(shù),則分離乙狀結(jié)腸系膜血管,確定切除乙狀結(jié)腸長(zhǎng)度,勿使吻合后形成張力,確保吻合處血運(yùn)良好,將欲切除段乙狀結(jié)腸系膜血管逐一結(jié)扎切斷后,臺(tái)下置入管行肛腸減壓,于遠(yuǎn)斷端擬切斷處置腸鉗切斷乙狀結(jié)腸,消毒后將乙狀結(jié)腸近端拉至腹腔外手術(shù)臺(tái)下無菌袋內(nèi),行盲腸造瘺,置入F24蘑菇頭引流管,接無菌輸血器行術(shù)中結(jié)腸灌洗,具體方法為:先用溫生理鹽水(34℃~3℃)持續(xù)腸腔灌洗,連沖邊擠壓腸腔,將從小腸到乙狀結(jié)腸之腸內(nèi)容物全部清除,以引出液清亮為止,之后用1:10稀碘伏液(含有效碘0.05%,生理鹽水稀釋)2000m|沖洗腸腔。灌洗滿意后,于近斷端擬切斷處置腸鉗切除乙狀結(jié)腸,消毒后行1期乙狀結(jié)腸端端吻合,閉合系膜孔,將盲腸造瘺管于右下腹戳口引出,并將造瘺處盲腸固定于側(cè)腹壁,1:10溫稀碘伏液沖洗腹膜腔,盆腔置引流管l根,關(guān)腹。術(shù)畢擴(kuò)肛1次,術(shù)后每日擴(kuò)肛1次直至排氣,造瘺管持續(xù)低負(fù)壓吸引,每日沖洗(將甲哨唑片0.8溶于100ml生理鹽水中自造瘺管注入腸腔,2次/d,沖洗后夾閉3h),10d后拔除造瘺管。

3結(jié)果

36例患者,7例經(jīng)保守治療治愈,后來4例復(fù)發(fā)行手術(shù)治療;3例行乙狀結(jié)腸復(fù)位固定術(shù)治愈;9例行乙狀結(jié)腸復(fù)位系膜短縮固定術(shù)治愈,后來2例復(fù)發(fā),再手術(shù)行乙狀結(jié)腸大部切除術(shù)治愈;2例行乙狀結(jié)腸腸造瘺2期大部分切除吻合術(shù)治愈;15例行乙狀結(jié)腸大部分切除1期吻合術(shù)治愈,無吻合口瘺發(fā)生。

4討論

第2篇:職場(chǎng)禮儀論文范文

1.論點(diǎn)的辨析、判斷、提取、歸納;2.論據(jù)類型的認(rèn)識(shí)、分析或補(bǔ)充論據(jù);3.論證方法的辨識(shí)、理解;論證結(jié)構(gòu)的清理、劃分;4.分析開篇或中間的個(gè)別語句在文章中的作用;5.文章信息的篩選。如XXXX產(chǎn)生原因是什么?XXXX的作用有哪些?加點(diǎn)詞“這樣”“這種情況”“如此”等在文中指的是哪些?6.分析議論文語言的特點(diǎn)及仿寫。7.感受、領(lǐng)悟及生活啟示。

【仿真試題一】

讓信念點(diǎn)亮生命

①如果說生命是一座莊嚴(yán)的城堡,那么信念就是那穹頂?shù)牧褐?;如果說生命是一只飛翔的小鳥,那信念就是那有力的翅膀。

②信念,讓人擁有前進(jìn)的動(dòng)力。艾森?豪威爾年幼時(shí)與母親玩牌,幾次發(fā)到手中的牌都很爛,以至于老是輸。于是,他就抱怨牌不好,母親卻撫摸著他的頭說:“人的生活就像玩牌一樣,發(fā)牌的是上帝,權(quán)力不在你,無論拿到怎樣的牌,都應(yīng)盡力地打好它?!边@句話給艾森?豪威爾很大的啟示,以后每逢遇到困難和棘手的事情,他都燃起一種信念:不管事情有多困難,我都要竭盡全力做到最好。這種信念是他一步一步邁向成功殿堂的動(dòng)力,終于使他成為美國(guó)第34任總統(tǒng)。

③信念給人不屈的力量。林肯被稱為美國(guó)最偉大的總統(tǒng),可有誰真正地了解他那坎坷的一生呢?他七歲時(shí),全家被趕出住宅,開始居無定所的生活;長(zhǎng)大后,創(chuàng)業(yè)多次失敗,競(jìng)選參議員也多次被除名……他一生經(jīng)歷十五次重大挫敗,但他從未被命運(yùn)打敗,跌倒了再爬起來,這種不屈的信念讓他有了無窮的力量,最終成就了生命的輝煌。

④信念助人在苦難中成才。作家丁玲說過,人只要有一種信念,有所追求,什么苦難都能忍受,什么環(huán)境都能適應(yīng)。是啊,信念是戰(zhàn)勝苦難的利劍,信念又是一位高明的老師,讓你在苦難中茁壯成長(zhǎng)。

⑤信念哺育心靈,絢麗人生,滋潤(rùn)著成功的花朵。它催人奮進(jìn),給人力量,助人成才。愿每個(gè)人都用信念點(diǎn)亮自己的人生,乘著信念的翅膀飛向理想的彼岸。

1.本文的中心論點(diǎn)是 。

【解析】尋找論點(diǎn)先要明確論題,論題就是作者談?wù)摰脑掝},論點(diǎn)則是作者對(duì)論題明確的觀點(diǎn)和看法,論題的范圍比論點(diǎn)大。很顯然文章論題是信念。讀完文章我們很容易看出作者認(rèn)為信念很重要,能幫助我們走向成功。那么文中能體現(xiàn)出這個(gè)意思的原句就是中心論點(diǎn)了。然后按照:一標(biāo)題、二開頭、三結(jié)尾、四中間的順序?qū)ふ?,如文中沒有這樣的句子,那就自己總結(jié)。此外需要注意:論點(diǎn)不是一個(gè)疑問句,也不是一個(gè)表推測(cè)的句子,一般也不以比喻句的形式出現(xiàn)。

答案示例:本文中心論點(diǎn)是:信念催人奮進(jìn),給人力量,助人成才。

2.仿照第一段話的句式,仿寫一個(gè)句子。

【解析】一般而言,仿寫題可分為兩類:一類是結(jié)構(gòu)式仿寫,即例句以段或長(zhǎng)短句交錯(cuò)的形式出現(xiàn),讓考生模仿寫段造句。這類仿寫題的思想性強(qiáng),富有啟示性。另一類是修辭式仿寫,即例句運(yùn)用了一種或幾種修辭手法,仿句必須與之相似,所用修辭方法與之相同。在明確要求之后,審清例句、弄清仿寫要點(diǎn)是做好此類題的關(guān)鍵。只有清楚了例句的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語體、情感等特點(diǎn),才能確定自己該寫的句子是什么樣的結(jié)構(gòu),應(yīng)采用什么樣的表現(xiàn)手法,體現(xiàn)什么樣的情感等要素。

答案示例:如果說生命是一條在風(fēng)浪中穿梭的小舟,那么信念就是獲取動(dòng)力的船槳。

3.給文章第四段補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)。

【解析】本題要補(bǔ)充能證明“信念助人在苦難中成才的例子”,找到恰當(dāng)事例后,敘寫時(shí)突出苦難和成功。

補(bǔ)充論據(jù)作為一種新題型正在流行,做這種題目,注意以下兩個(gè)方面:(1)看清楚要求補(bǔ)充的論據(jù)類型,即看清楚要求的是名言還是事例;弄清楚要證明什么道理;(2)補(bǔ)充名人事例要注意這樣的環(huán)節(jié):人名+事例+分析(向論題或論點(diǎn)靠攏),此外注意字?jǐn)?shù)限制。當(dāng)然,作為應(yīng)考,可以準(zhǔn)備“勤奮”、“處世”等常見主題的名人事例和名言。名言字?jǐn)?shù)要少,事情要熟悉,不要為求新而準(zhǔn)備那些較長(zhǎng)名言或不熟悉的名人事例。

答案示例:貝多芬小時(shí)候家庭貧困沒能上學(xué),17歲后傷寒、天花、肺病、關(guān)節(jié)炎等疾病接踵而至,26歲失去聽覺。在這樣的苦難中,他“扼住命運(yùn)的咽喉”,最終成為享譽(yù)全球的音樂家。

4.第三段運(yùn)用了什么論證方法?有何作用?

【解析】答題要點(diǎn):(1)明確論據(jù)類型與論證方法;(2)具體分析作用。論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系就是證明與被證明的關(guān)系。所以,規(guī)范性答題格式如下:

A.舉例論證答題格式:使用了舉例論證的論證方法,舉 的事例通俗易懂,具體有力地證明了 的觀點(diǎn)。

B.道理論證答題格式:使用了道理論證的論證方法,引用 (名言、格言、俗語等)充分有力地證明了 的觀點(diǎn),從而使論證更概括更深入。

C.比喻論證答題格式:使用了比喻論證的論證方法,將 比作 ,形象生動(dòng)地證明了 的觀點(diǎn),使論證淺顯易懂,易被接受。

D.對(duì)比論證答題格式:使用了對(duì)比論證的論證方法,將 和 比較,突出強(qiáng)調(diào)了 的觀點(diǎn)。

答案示例:運(yùn)用了舉例論證的論證方法;作用:列舉了林肯屢遭挫敗,但不屈的信念讓他有了無窮的力量,最終成就輝煌的事例,十分有力地證明了“信念給人不屈的力量”的觀點(diǎn),使論證更有說服力。

5.閱讀文中劃線句子,結(jié)合自身實(shí)際,說說現(xiàn)實(shí)生活中,你拿到的是怎樣的“牌”?你將如何打好你的“人生之牌”?

【解析】寫出現(xiàn)實(shí)生活境況,結(jié)合實(shí)際,提出打算,前后連貫即可。此類題從以下三點(diǎn)作答:引(引文中觀點(diǎn))+感(談感受)+聯(lián)(聯(lián)系實(shí)際)。

答案示例:讀了此文我明白了信念催人奮進(jìn),給人力量,助人成才。要成才首先要樹立堅(jiān)定的信念,它可以幫助我們走向成功。作為一名中學(xué)生,雖然我的成績(jī)很不理想,但我夢(mèng)想將來當(dāng)一名醫(yī)生,我會(huì)把成為醫(yī)生作為自己的信念,堅(jiān)定地走完求學(xué)之路。我相信路就在腳下。

【仿真試題二】

善待挫折

①漫漫人生,茫茫人海,生活道路上無不充滿坎坷。如生活困難,高考落榜,升職無望,體質(zhì)不佳,辦事受阻,無端受控等等。不管你喜歡不喜歡,不管你愿意不愿意, 挫折隨時(shí)都可能降臨。

②應(yīng)該怎樣看待挫折,怎樣去面對(duì)挫折呢?

③歷史上許許多多仁人志士在與挫折斗爭(zhēng)中做出了不平凡的業(yè)績(jī)。司馬遷在遭受宮刑之后,發(fā)奮著書,寫出了被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱,無韻之離騷”的名著《史記》。音樂家貝多芬,一生遭遇的挫折是難以形容的。他17歲失去母親,26歲耳聾,接著又陷入了失戀的痛苦之中。對(duì)一個(gè)音樂家來說,這打擊是多么的大?。?可貝多芬不消沉,不氣餒,他在一封信中寫道:“我要扼住命運(yùn)的咽喉,它妄想使我屈服,這絕對(duì)辦不到?!彼冀K頑強(qiáng)地生活,艱難地創(chuàng)作,成為世界不朽的音樂家。

④挫折雖給人帶來痛苦,但它往往可以磨練人的意志,激發(fā)人的斗志;可以使人學(xué)會(huì)思考,調(diào)整行動(dòng),以更佳的方式去實(shí)現(xiàn)自己的目的,成就輝煌的事業(yè)。科學(xué)家貝佛里奇說:“人們最出色的工作往往是處于逆境的情況下做出的?!笨梢哉f,挫折是造就人才的一種特殊環(huán)境。

⑤當(dāng)然,挫折并不能自發(fā)地造就人才,也不是所有經(jīng)歷挫折的人都能有所作為。法國(guó)作家巴爾扎克說:“挫折就像一塊石頭,對(duì)于弱者來說是絆腳石,讓你卻步不前;而對(duì)于強(qiáng)者來說卻是墊腳石,使你站得更高。” 只有抱著崇高的生活目的,樹立崇高的人生理想,并自覺地在挫折中磨練,在挫折中奮起,在挫折中追求的人,才有希望成為生活的強(qiáng)者。(有刪改)

1.第一自然段有什么作用?

【解析】該題考查議論文中語段的作用及論點(diǎn)的提出。一般來說議論文語段的作用有:

(1)開頭作用:

①開門見山,提出中心論點(diǎn)。②針對(duì)現(xiàn)實(shí)中某種現(xiàn)象(或事例或觀點(diǎn))進(jìn)行分析,然后提出論點(diǎn)(或提出論題),具有很強(qiáng)的針對(duì)性。③引用名言提出論點(diǎn)或論題,同時(shí),名言又是證明論點(diǎn)的論據(jù)。④由某個(gè)故事或事例引出論點(diǎn)或論題,同時(shí),故事和事例又是證明論點(diǎn)的論據(jù)。⑤擺出錯(cuò)誤的論點(diǎn)和論據(jù),為下文的批駁樹立靶子。⑥用生動(dòng)的比喻或故事(如寓言)引出論點(diǎn),既能激發(fā)讀者的閱讀興趣,又能把抽象的道理形象化,便于讀者接受。

(2)結(jié)尾作用:

①深化中心論點(diǎn),提出……的結(jié)論;②強(qiáng)調(diào)……的中心論點(diǎn);③發(fā)出……的號(hào)召或希望人們……;④補(bǔ)充論證了……使論證更嚴(yán)密。⑤總結(jié)全文,得出中心論點(diǎn)。⑥提出問題,發(fā)人深思,啟發(fā)人們關(guān)注或思考某個(gè)問題。

答案示例:列舉生活實(shí)例引出論題挫折,進(jìn)而引出中心論點(diǎn);喚醒讀者共鳴,激發(fā)閱讀興趣;充當(dāng)事實(shí)論據(jù)。

2.第四段“人們最出色的工作往往是處于逆境的情況下做出的” 一句中“往往” 一詞能否刪去?為什么?

【解析】此類題考查議論文語言,完整答題格式為:判斷+原詞意+原句意+去掉后變化+體現(xiàn)了議論文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密(或生動(dòng)形象)。

此類題還有一種題型:詞語順序是否可以顛倒?

第3篇:職場(chǎng)禮儀論文范文

論文關(guān)鍵詞:高職院校,德育,快樂德育

育人之道,在明明德,在新民,在止于至善

隨著職業(yè)院校的逐步發(fā)展,高職院校的學(xué)生存在一系列的發(fā)展困惑。由于他們大多數(shù)人家庭教育環(huán)境不太理想,應(yīng)試教育挫傷了他們的自信心,社會(huì)閱歷不深,分辨能力較差,自制力不強(qiáng),嚴(yán)重影響了專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣和效率。同時(shí)高職院校的德育管理及教學(xué)存在忽視學(xué)生的主體性,教育方式枯燥,教學(xué)內(nèi)容匱乏,方法僵化和缺乏人文關(guān)懷等諸多問題,導(dǎo)致高職院校學(xué)生凸現(xiàn)文明素質(zhì)缺乏,社會(huì)適應(yīng)能力較差,發(fā)展空間不明朗等不良現(xiàn)象。

許多高職院校在德育工作中做出了很大努力,但由于缺乏系統(tǒng)性的教育模式和有效的管理方法,加之高職院校德育專職教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高,出現(xiàn)學(xué)教的雙向不樂觀窘困。學(xué)生體會(huì)不到德育的快樂和興趣,課堂流于形式;老師體會(huì)不到授課中德育的快樂,課堂上易于疲倦。師生共同生活在一種痛苦的教育環(huán)境中,于是他們困惑、難受、質(zhì)疑、解惑…….面對(duì)如此的境況,為尋求一種行之有效的解決方式,探索一種新的師生共同受益的德育方法。

快樂課堂的快樂收獲

快樂課堂就是堅(jiān)持以學(xué)生為本,為主體,采用案例法,游戲法,故事法,談?wù)摲?社會(huì)時(shí)間鍛煉法等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方法,把教室當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室,把講臺(tái)當(dāng)作學(xué)生的舞臺(tái)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,激發(fā)潛能,培養(yǎng)能力。

讓學(xué)生自己主持和策劃一系列具有社會(huì)企業(yè)活動(dòng)的課堂模擬實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作的能力,真正懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的道理。感受收獲的喜悅和成功的道理,同時(shí)也讓部分不太理想的學(xué)生找出自己失敗的原因,尋找差距,努力彌補(bǔ)不足。這樣,不管是成功還是失敗,同學(xué)們都會(huì)收獲了智慧和知識(shí),獲得了幸福和快樂,更獲得了能力。

以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)模式是德育教育的新途徑,一切為了發(fā)展學(xué)生的職場(chǎng)能力為

【作者簡(jiǎn)介】楊堯祥1983——,男,湖北恩施人,碩士,研究方向:國(guó)外哲學(xué)研究

德育教育的目標(biāo)之一,以快樂德育教育為教育質(zhì)量服務(wù),以快樂德育教育為學(xué)生素質(zhì)服務(wù),打造“活潑,生動(dòng),快樂,智慧”的高職德育課堂。這里的課堂,讓學(xué)生真正動(dòng)起來,讓課堂充滿智慧,讓學(xué)生成為課堂的主人。寓教于樂,在快樂的課堂氛圍中演繹著知識(shí)的盛宴,青春的狂歡,這樣的課堂是豐碩的,學(xué)生的品德在無形之中得到提升,同時(shí)也養(yǎng)成了他們團(tuán)結(jié)、協(xié)作、誠(chéng)實(shí)、創(chuàng)新、自信等優(yōu)良品質(zhì)。

戶外拓展的意志鍛煉

戶外拓展是快樂課堂的延伸和擴(kuò)展,也是快樂德育的一種重要形式。通過設(shè)立拓展訓(xùn)練基地,把愛國(guó)家,愛他人,愛自己植入活動(dòng)中,讓學(xué)生確立自己人生觀,價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生從感性走向理性,逐漸成長(zhǎng)成才。

戶外拓展形式可以是豐富多樣的,拓展內(nèi)容推陳出,新細(xì)化出更多子項(xiàng)目,拓展方式簡(jiǎn)單方便。通過聘請(qǐng)和引進(jìn)專家和學(xué)者,開展軍事拓展教育,職場(chǎng)素養(yǎng)訓(xùn)練,成長(zhǎng)成才訓(xùn)練教育,生命教育訓(xùn)練等多樣化教育。把溫暖人文關(guān)懷和新奇式體驗(yàn)帶給學(xué)生。建立建設(shè)固定訓(xùn)練基地和購(gòu)買訓(xùn)練設(shè)備,引進(jìn)企業(yè)訓(xùn)練拓展項(xiàng)目及指導(dǎo)老師。寓情于景,通過設(shè)立情景教學(xué)模式,創(chuàng)造溫馨和感人的氛圍,聲情并茂的把學(xué)生帶入情感世界。通過熱身與體驗(yàn),分享與交流,總結(jié)與整合,升華與運(yùn)用等環(huán)節(jié),讓學(xué)生能親身經(jīng)歷各種情景,結(jié)合自己的親身體會(huì)來進(jìn)行感悟。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了勇敢,學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng),學(xué)會(huì)了獨(dú)立,學(xué)會(huì)了自信,學(xué)會(huì)了感恩……重新改變自我的理念和形象。

從快樂課堂走向課外,形成校園拓展訓(xùn)練體系,把德育的快樂因素帶到學(xué)生的生活中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了自身潛能、增強(qiáng)了自信心、改變自身形象、克服了心理情性、改變了人際關(guān)系、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5S管理模式的職業(yè)模擬

高職院校的專業(yè)特殊性決定了學(xué)生就業(yè)絕大部分是邁入企業(yè)職場(chǎng)。把企業(yè)的現(xiàn)代管理模式注入到學(xué)生的學(xué)習(xí),生活中,既能規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣,又能培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力。學(xué)校5S管理模式就是學(xué)校在管理學(xué)生的學(xué)習(xí),生活,習(xí)慣養(yǎng)成等方面,借鑒了企業(yè)的5S管理模式,即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng),制訂完備的管理和考評(píng)體系。將企業(yè)5S管理模式引進(jìn)學(xué)校,用于加強(qiáng)學(xué)生的德育管理和監(jiān)督力度,對(duì)接現(xiàn)代企業(yè)要求,讓學(xué)生從進(jìn)校門就開始注意提高自己的職場(chǎng)適應(yīng)能力。

學(xué)生在5S管理中改變了“隨時(shí)、隨地、隨心、隨意”的不良習(xí)慣,在不知不覺中改變自己,教育自己,于無形中進(jìn)步,成長(zhǎng)。養(yǎng)成了認(rèn)真、文明、禮貌、遵紀(jì)的行為習(xí)慣和道德情操,并享受著自己營(yíng)造的干凈、文明、舒適、和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,這不僅減輕了教師的管理難度,也為學(xué)生的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

校園文化-----校風(fēng)的導(dǎo)航儀

校園文化是一個(gè)學(xué)校校風(fēng)的導(dǎo)航儀、方向標(biāo)。校園文化是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土,它不僅錘煉了學(xué)生的能力,而且也鞭策學(xué)生道德風(fēng)尚、人文素養(yǎng)。高職院校的特殊性決定了校園文化建設(shè)的與眾不同,建設(shè)高職院校自己的有特色的校園文化無疑是學(xué)生職場(chǎng)發(fā)展的基石。在一切以發(fā)展學(xué)生的職場(chǎng)能力為核心的理念指引下,以真實(shí)感人的優(yōu)秀校友激勵(lì)學(xué)生,以富有哲理的職場(chǎng)故事引導(dǎo)學(xué)生,以簡(jiǎn)練實(shí)用的職場(chǎng)禮儀規(guī)范學(xué)生。校園文化活動(dòng)不僅要活躍、熱情高漲、豐富多彩,而且也要富有哲理性、啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)以班旗、班歌、班訓(xùn)為主體內(nèi)容的班級(jí)文化;開展理想信念、禮儀誠(chéng)信、職業(yè)道德等內(nèi)容的主題班會(huì);建設(shè)技能、創(chuàng)業(yè)、運(yùn)動(dòng)、校園文明、禮儀、關(guān)愛、感恩為基本內(nèi)容的校園文化節(jié)。舞臺(tái)間、廣場(chǎng)上不僅是學(xué)生才藝的展示,還是學(xué)生友愛團(tuán)結(jié),頑強(qiáng)拼搏的寫照,既鍛煉了學(xué)生的個(gè)人能力,也發(fā)展了學(xué)生的思想品德。職場(chǎng)特色的校園文化,讓學(xué)生提前進(jìn)入工作的氛圍,感受職場(chǎng)的氣息,從而規(guī)范自己的行為,達(dá)到德育感化的效果。

第4篇:職場(chǎng)禮儀論文范文

關(guān)鍵詞:美育;禮儀教育;功能研究

前言

禮儀教育是以具體的禮儀規(guī)范為內(nèi)容,用多種教育形式和方法去提升素質(zhì),在實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體基本素質(zhì)、文化內(nèi)涵等方面的培養(yǎng)發(fā)揮著積極作用。而美育是教師按照既定的美學(xué)價(jià)值,采用多元教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生樹立審美意識(shí),最終實(shí)現(xiàn)陶冶情操、凈化心靈的一種教育形式。利用美育的功能作用于禮儀教育,可以更加理論、系統(tǒng)和完善禮儀課程,并同時(shí)提高審美能力,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,使美育可以盡情發(fā)揮在禮儀教育中,提高禮儀教育的吸引力及愉悅性。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

沈陽(yáng)體育學(xué)院現(xiàn)代禮儀課程選修的所有學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。通過對(duì)知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫(kù)查閱并收集與本論文相關(guān)的書籍、期刊等資料進(jìn)行整理和分析,為本文研究奠定理論基礎(chǔ),為筆者研究提供了指導(dǎo)。1.2.2問卷調(diào)查法。對(duì)本文涉及禮儀及美育的相關(guān)問題情況調(diào)查問卷,自行編制了《美育在大學(xué)生禮儀教育中的功能研究的調(diào)查問卷》,共計(jì)發(fā)放200份問卷,回收了200份。其中有效問卷為195份,經(jīng)過計(jì)算可知有效率為97.94%.1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。本文運(yùn)用Excel2007軟件對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,并將數(shù)據(jù)整理成為三線表格,成為本論文研究主要依據(jù)。1.2.4邏輯分析法。結(jié)合數(shù)理統(tǒng)計(jì)法分析出的數(shù)據(jù)結(jié)果,綜合分析大學(xué)生禮儀模特社團(tuán)的基本情況、開展因素等具體內(nèi)容,為后文研究提供支持。

2結(jié)果與分析

2.1美育與禮儀教育的關(guān)系

在《教育大辭書》曾中說過“美育者,應(yīng)用美學(xué)之理論于教育,以培養(yǎng)感性為目的?!笨梢娒离x不開具體的形象,缺少形象這一基本元素,美將無從談起。故從某個(gè)層面來看,審美教育本質(zhì)上是形象教育。而在禮儀教育中,個(gè)體儀容、儀表等外在形象將會(huì)受到約束,不僅要做出恰當(dāng)?shù)男袨?,且需要將個(gè)體獨(dú)特的美展示出來。究其根本,個(gè)體姿態(tài)舉止等展示出來的美不僅僅是外在美,更多的是內(nèi)在與外在美的統(tǒng)一。禮儀修養(yǎng)的根本在于審美教育內(nèi)涵,在實(shí)踐教育中,不僅要重視形象和情感教育,還應(yīng)關(guān)注行為美,使得個(gè)體能夠兼具內(nèi)外與外在美?;诖耍槍?duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,以此來避免禮儀規(guī)范過于形式化、教條化,尊重學(xué)生個(gè)性化差別,形成一種動(dòng)態(tài)化、因材施教的禮儀教育形式。

2.2美育在禮儀教育中的功能

禮儀的美育就是運(yùn)用美學(xué)理論在禮儀學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中,在多元化審美載體基礎(chǔ)之上,能夠幫助學(xué)生更好地接受審美教育,形成一種愉悅情感,培養(yǎng)他們禮儀人文美、感受禮儀的理性美、表現(xiàn)禮儀的規(guī)范美的能力。2.2.1美育可以豐富和完善禮儀教育的內(nèi)容。教師利用禮儀的審美媒介(如個(gè)人的儀態(tài),餐桌禮儀,人際交往等),按照相關(guān)的審美意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生審美情感、體會(huì)審美感覺,通過潛移默化使學(xué)生的審美意識(shí)得到提升。比如禮儀課程中儀態(tài)禮儀中的站姿,教師不僅要講解正確的站姿知識(shí),通過多媒體所播放的多種圖片進(jìn)行對(duì)比,然后對(duì)正確站姿的正確示范,能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)自身的反思以及和美的追求。多媒體圖片能夠給予學(xué)生多種感官刺激,將其作為審美媒介,能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供輔助和支持,而學(xué)生通過教師的示范對(duì)自己的站姿進(jìn)行反思,并且觀察他人并對(duì)比。潛移默化中對(duì)自己的站姿進(jìn)行調(diào)整。2.2.2通過美育擴(kuò)寬和創(chuàng)新禮儀課程教學(xué)的方法和途徑。美育的獨(dú)特功能是從事物的客觀屬性中探索美;從客觀精神層面探索美等過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)美的規(guī)律和特點(diǎn)的了解和掌握,進(jìn)而滲透至美的內(nèi)涵當(dāng)中。美育通過娛樂的各種途徑,如文學(xué)藝術(shù)、電影電視、文娛體育、等美育手段感染人、引導(dǎo)人和教育人。它使受教育者在賞心悅目的美的享受中受到教育。禮儀教育通過美育使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中能夠掌握基本禮儀知識(shí),并在實(shí)踐中掌握敬人、自律等技能,最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一,從而提高禮儀教育實(shí)效性,更好地指導(dǎo)學(xué)生未來生活。2.2.3美育可以增強(qiáng)和提高禮儀課程的吸引力和效果。美育“寓教于樂”的特點(diǎn),使得教師在實(shí)踐活動(dòng)過程中結(jié)合禮儀教學(xué)內(nèi)容,將理性審美知識(shí)與具有審美意義的案例有機(jī)結(jié)合,來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與熱情。比如學(xué)習(xí)餐桌禮儀時(shí),只教授理論部分會(huì)顯得枯燥乏味,而簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)如西餐餐具的使用,只能使禮儀課程收效甚微,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。但如果插入情景教學(xué),如在職場(chǎng)中的有關(guān)餐桌禮儀問題,換位思考上司和下屬在餐桌布置的問題會(huì)更容易增強(qiáng)禮儀的吸引力。通過案例利用感性形象的教育方式傳輸禮儀的基本內(nèi)容,在不知不覺中受到教育,實(shí)現(xiàn)禮儀上的教育和引導(dǎo)作用。

2.3沈陽(yáng)體育學(xué)院現(xiàn)代禮儀課程中美育的現(xiàn)狀分析

2.3.1學(xué)生對(duì)禮儀美育功能的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生認(rèn)為通過禮儀課美育功能作用調(diào)查中(表1),48%的學(xué)生認(rèn)為提高了鑒賞能力;43%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了對(duì)禮儀規(guī)范的感染力;54%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了身心的全面發(fā)展。由此可見,禮儀教育能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。2.3.2學(xué)生對(duì)禮儀教育中實(shí)施美育的態(tài)度。調(diào)查中可以獲知(表2),55%的學(xué)生認(rèn)為在禮儀課程中具有美的因素,63%的學(xué)生禮儀學(xué)習(xí)中受到美的感染,85%的學(xué)生認(rèn)為教師在禮儀課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。由此可見,教師將美育功能很好的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,這有利于提高學(xué)生的審美能力和塑造健全的人。2.3.3學(xué)生通過禮儀學(xué)習(xí)對(duì)美育的反饋。對(duì)于學(xué)生在禮儀課中的審美教育,通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋及評(píng)價(jià)可以看出禮儀課中美育功能的實(shí)施情況。通過對(duì)表3的分析得出,在禮儀教學(xué)中,教師教學(xué)方式和方法很重要,如果采用單一、枯燥的教學(xué)方法,難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,且針對(duì)性不強(qiáng),教學(xué)效果大打折扣。所以在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生需求的分析和掌握,在課堂上與學(xué)生互動(dòng)和溝通,建立和諧師生關(guān)系,采取多元化教學(xué)方法,充分運(yùn)用多媒體技術(shù),從而促進(jìn)禮儀美育功能有效發(fā)揮。學(xué)意義,具體見表2。2.3實(shí)驗(yàn)組術(shù)后并發(fā)癥情況術(shù)后,實(shí)驗(yàn)組40例患者中有1例出現(xiàn)感染,并發(fā)癥發(fā)生率為2.50%,其余患者無明顯不良反應(yīng)發(fā)生。

3討論

闌尾受到刺激后,會(huì)出現(xiàn)阻塞、攣縮等現(xiàn)象,進(jìn)而導(dǎo)致缺血、壞死、穿孔等的發(fā)生,危及患者的生命安全,因此,早期救治具有十分重要的臨床意義。以往,保守藥物治療為急性闌尾炎的主要治療方法,可緩解患者臨床癥狀,促進(jìn)患者恢復(fù),但是其治愈率較低,炎癥難以徹底消除,具有較高的復(fù)發(fā)率。目前,臨床上多以手術(shù)方法治療急性闌尾炎,開腹手術(shù)因其技術(shù)成熟、操作簡(jiǎn)單及治愈率高而廣泛用于本病的治療中,但是本術(shù)式具有一定的創(chuàng)傷性,且有可能引起感染等并發(fā)癥[4][5]。保守藥物治療與開腹手術(shù)治療急性闌尾炎均有一定的優(yōu)點(diǎn)和缺陷,但總體來講開腹手術(shù)在治愈率方面更具優(yōu)勢(shì)。在本次研究中,分別對(duì)40例急性闌尾炎患者實(shí)施保守藥物治療和開腹手術(shù)治療,結(jié)果顯示,術(shù)后實(shí)驗(yàn)組的有效率明顯高于對(duì)照組,而且胃腸功能恢復(fù)時(shí)間、抗生素應(yīng)用時(shí)間及住院時(shí)間明顯短于對(duì)照組,以上提示開腹手術(shù)可提高治療效果,促進(jìn)急性闌尾炎患者恢復(fù)。綜上所述,使用開腹闌尾切除術(shù)治療急性闌尾炎療效顯著,且安全性較高,對(duì)于促進(jìn)患者的預(yù)后恢復(fù)具有積極的意義,值得臨床上大力推廣。

參考文獻(xiàn)

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第5篇:職場(chǎng)禮儀論文范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)導(dǎo)向 應(yīng)用寫作教學(xué) 職業(yè)意識(shí)

《應(yīng)用文寫作》是一門以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作技能為目的基礎(chǔ)課程,自上世紀(jì)八十年代開設(shè)起,已走過三十多年的歷史。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì),應(yīng)用文寫作在傳遞信息、處理事務(wù)、溝通關(guān)系方面都有廣泛的實(shí)用功能,“從這個(gè)意義上說,社會(huì)越是進(jìn)步、發(fā)展,寫作這種古老而又常新的人際交流手段就越發(fā)顯得必要而且重要?!蹦壳皯?yīng)用型和職業(yè)技術(shù)院校大多將《應(yīng)用文寫作》開設(shè)為通識(shí)課或選修課,其課程設(shè)置目標(biāo)是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的知識(shí)和技能。

筆者所在的獨(dú)立學(xué)院面向全院本、??茖W(xué)生開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》課程,作為一門公共通識(shí)課,意在使學(xué)生掌握大學(xué)教育不可或缺的文化知識(shí)和基本技能。但在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。首先,學(xué)生重視不夠。同為公共通識(shí)課,《應(yīng)用文寫作》不像《大學(xué)語文》有文學(xué)意蘊(yùn),不如《大學(xué)英語》《大學(xué)數(shù)學(xué)》為考研必備,也不比《大學(xué)體育》類的課程接人氣,學(xué)生普遍將其列入邊緣課程,學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣,未能充分認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)于今后職業(yè)生涯的重要性;其次,教學(xué)時(shí)間有限。應(yīng)用文內(nèi)容龐雜,種類有幾十種,與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、未來職場(chǎng)關(guān)系密切的有十多種,本科16學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間安排對(duì)于文種繁雜的應(yīng)用文只能是走馬觀花、一掃而過;再次,教學(xué)方式我弧Sτ夢(mèng)男醋骺緯唐重理論闡釋,教師大多都采用講授法,即按照文種的類別,依次講授其文種特點(diǎn)、寫作格式、例文分析、注意事項(xiàng)等。教法較為程式化,不能吸引學(xué)生的眼球,也弱化了應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。

實(shí)踐證明,優(yōu)秀的職場(chǎng)工作者應(yīng)具備良好的應(yīng)用文寫作能力,尤其在現(xiàn)代社會(huì)職場(chǎng)中需要具備運(yùn)用書面語言進(jìn)行溝通關(guān)系、處理事務(wù)的能力。鑒于上述情況,當(dāng)務(wù)之急是重新審視應(yīng)用文寫作課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇以及固定化的考核模式,需要積極探索應(yīng)用文寫作的課程教學(xué)改革,以就業(yè)和職業(yè)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)課程價(jià)值指向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程教學(xué)的實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成,包括職業(yè)的適應(yīng)能力和勝任職業(yè)的能力。

一.強(qiáng)化職業(yè)意識(shí),明確課程目標(biāo)

為用而作是應(yīng)用文寫作的源動(dòng)力,實(shí)用性是應(yīng)用文的基本使命。本質(zhì)上,大學(xué)教育的課程設(shè)置是為提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)服務(wù)的,應(yīng)用文寫作作為大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要能力之一,集中體現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。當(dāng)前很多用人單位招聘畢業(yè)生時(shí)明確要求具有較強(qiáng)的寫作能力,更不必說國(guó)家公務(wù)員選拔考試中的申論文體?;诖?,應(yīng)用文寫作教學(xué)需要從實(shí)用、應(yīng)用的角度出發(fā),從職業(yè)、就業(yè)的目標(biāo)設(shè)置課程。

為了增強(qiáng)職業(yè)意識(shí),不同專業(yè)鮮明的行業(yè)特色要在應(yīng)用文寫作教學(xué)中有所體現(xiàn),因而在教學(xué)內(nèi)容就不能整齊劃一、一刀切,除了通用的幾種黨政公文和常見的日常事務(wù)文書計(jì)劃、總結(jié)外,不妨根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需要,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理,梳理與專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用文種,羅列出教學(xué)重點(diǎn)。以本校為例,法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)是法律事務(wù)文書;酒店旅游專業(yè)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)是使用頻率較高的禮儀文書,如演講稿、歡迎辭、開幕詞等;金融、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)事務(wù)文書;廣告專業(yè)側(cè)重講授廣告詞、廣告策劃書等。雖說本校通識(shí)公共課教材統(tǒng)一,但教師可在教材的基礎(chǔ)上開展教學(xué),還可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),自主補(bǔ)充有針對(duì)性、實(shí)用性的應(yīng)用文種。如工程項(xiàng)目的專業(yè)在教學(xué)中開設(shè)招標(biāo)書、投標(biāo)書,計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生增加網(wǎng)絡(luò)新聞、微博的寫作。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說過:“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?!睂?duì)于學(xué)生來說,能夠?qū)W以致用,能夠讓教學(xué)內(nèi)容與未來職場(chǎng)息息相連,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、寫作應(yīng)用文的興趣和熱情,那么,職業(yè)意識(shí)的需要將成為學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的直接驅(qū)動(dòng)力。

二.模擬職場(chǎng)任務(wù),整合教材內(nèi)容

目前,應(yīng)用寫作教材的編寫基本上都是以學(xué)科知識(shí)體系為框架,按照文種類別以章節(jié)編排,黨政公文、事務(wù)文書、禮儀文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、信息文書、畢業(yè)論文等是編寫的普遍體例,其中文種理論闡釋的比重偏大,從概念、特點(diǎn)、種類、結(jié)構(gòu)到要求,進(jìn)行面面俱到的介紹分析。教師若參照該體例進(jìn)行講授,對(duì)學(xué)習(xí)者而言,應(yīng)用文寫作的理論性與實(shí)際情景脫節(jié)致使其積極性不高;對(duì)使用者而言,缺乏有效的實(shí)踐訓(xùn)練致使學(xué)難以致用。如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技能對(duì)接?如何讓應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容實(shí)用又夠用?這是應(yīng)用文寫作課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

早在上世紀(jì)九十年代,德國(guó)在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域興起“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論,其核心是“旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合,在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授,以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、對(duì)生計(jì)以及對(duì)社會(huì)有意義的行動(dòng)情境?!痹摻虒W(xué)理論即通過重新組合教學(xué)各要素,為學(xué)生設(shè)置與專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)情景,以任務(wù)為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自主學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力。據(jù)此,重新整合教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)生職場(chǎng)情景,模擬職場(chǎng)工作任務(wù),從課程知識(shí)體系為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生職業(yè)為中心可為解決當(dāng)前寫作教學(xué)困境的有效途徑。

以筆者所在的法商學(xué)院為例,培養(yǎng)的學(xué)生其就業(yè)對(duì)象大多是企業(yè),所以熟練掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理過程中各類應(yīng)用文種的擬寫和使用將是勝任職業(yè)崗位的基本能力。綜合考慮工作任務(wù)、職業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)等維度,采取項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容,突出寫作任務(wù)和寫作情景,有針對(duì)性的設(shè)置職場(chǎng)求職、職場(chǎng)策劃、職場(chǎng)溝通、職場(chǎng)事務(wù)幾個(gè)與職業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容,在每一個(gè)項(xiàng)目中模擬職場(chǎng)任務(wù),將學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的知識(shí)和技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與職場(chǎng)任務(wù)高度對(duì)接。如職場(chǎng)事務(wù)項(xiàng)目中虛擬一個(gè)“新產(chǎn)品會(huì)議”,工作任務(wù)中首先要召開新產(chǎn)品研發(fā)工作會(huì)議(會(huì)前的的計(jì)劃、通知,會(huì)后的總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)、紀(jì)要等),然后新產(chǎn)品研究信息(市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、可行性研究報(bào)告、產(chǎn)品說明書等)。通過職場(chǎng)任務(wù)的步步推進(jìn)和典型工作場(chǎng)景的設(shè)置,重新整合了教材內(nèi)容,兼顧了應(yīng)用文寫作所需的語言技能和勝任職業(yè)所需的職業(yè)技能。

三.借力微課互聯(lián)網(wǎng),創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情景

學(xué)習(xí)寫作理論,是應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本綱要。而應(yīng)用文文種類繁多,課時(shí)偏少,如何理解、消化寫作理論?如何準(zhǔn)確駕馭文體寫作技巧?如何實(shí)現(xiàn)理論到職場(chǎng)場(chǎng)景的能力轉(zhuǎn)化?作為一門行文規(guī)范程度較高、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和實(shí)踐的課程,應(yīng)用文寫作不妨借力信息技術(shù)和微課程的高效優(yōu)勢(shì),變革傳統(tǒng)重講授和例文式的教學(xué)模式。

微課程作為信息時(shí)代的產(chǎn)物,具有短小精悍的特點(diǎn),即視頻時(shí)長(zhǎng)短、主題集中、內(nèi)容精要、視聽結(jié)合效果震撼,在短短幾分鐘內(nèi)聚焦寫作理論的重難點(diǎn),縮短教學(xué)講授時(shí)間,以可視化和生動(dòng)化的方式呈現(xiàn)寫作理論和寫作案例情景。鑒于典型的寫作案例是學(xué)生陌生的、具體的職場(chǎng)情景是學(xué)生未曾接觸的,學(xué)生由于缺乏身臨其境的職場(chǎng)體驗(yàn),很難主動(dòng)地將學(xué)習(xí)中的“知”轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的“行”。在具體的應(yīng)用寫作實(shí)踐中,作者是誰?在整個(gè)事務(wù)關(guān)系中處于何種位置?文種寫給誰看?他和作者關(guān)系如何?撰寫的應(yīng)用文要解決什么問題?寫好之后在什么場(chǎng)合使用?一系列處理寫作應(yīng)用文類需要的組織、協(xié)調(diào)、應(yīng)變、創(chuàng)造能力借助互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)實(shí)性的職場(chǎng)情景視頻,可以加深學(xué)生對(duì)寫作理論知識(shí)的理解,提高學(xué)生實(shí)際寫作的技能,培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)工作中的對(duì)具體事務(wù)的判斷能力、應(yīng)變能力,與他人合作處理信息的溝通能力、交際能力。

在微課教學(xué)模式下,集中高效的學(xué)習(xí)方式可以預(yù)留更多的實(shí)際寫作訓(xùn)練時(shí)間,教師可以創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情景,把寫作任務(wù)放在情景之中,將學(xué)生劃分為不同的小組并充當(dāng)不同的社會(huì)角色,以職業(yè)人的身份實(shí)戰(zhàn)演練。如總經(jīng)理下達(dá)年度工作計(jì)劃,要求超額完成任務(wù),設(shè)計(jì)部電腦設(shè)備陳舊請(qǐng)示更換新電腦,銷售部人員緊缺申請(qǐng)?jiān)黾尤耸?。在模擬整個(gè)職場(chǎng)事務(wù)中,加深學(xué)生對(duì)幾類文書的理解和運(yùn)用,糾正寫作知識(shí)的偏差和疏漏,在一定意義上,微課為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂注入了活力。

四.評(píng)估職業(yè)角色,拓寬評(píng)價(jià)途徑

應(yīng)用文寫作課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式基本由一張?jiān)嚲韥頉Q定,一場(chǎng)考試和一兩次作業(yè)的考核與測(cè)評(píng)容量有限、手段單一,致使學(xué)生臨時(shí)突擊、背誦寫作知識(shí)要點(diǎn)來應(yīng)付,但機(jī)械記憶寫作理論知識(shí)并不能評(píng)價(jià)學(xué)生寫作能力的高下,畢竟生活和職場(chǎng)都是動(dòng)態(tài)而真實(shí)的。因此,應(yīng)用文寫作的教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn),建立多元、動(dòng)態(tài)、科學(xué)的評(píng)估體系,即考察寫作主體在具體的生活情景和模擬的職場(chǎng)環(huán)境中解決實(shí)際問題的能力,包括行文過程中對(duì)人對(duì)事的情感態(tài)度、合作意識(shí)、進(jìn)步程度等動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。這種評(píng)估體系重在全面評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就,重視學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用的潛在能力。

以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式需要將職業(yè)意識(shí)、職業(yè)角色、職業(yè)能力貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,其考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上注重運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程和解決問題的效果,教師在模擬職場(chǎng)情景進(jìn)行寫作訓(xùn)練過程中,要認(rèn)真觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中的各種表現(xiàn):比如學(xué)習(xí)、寫作態(tài)度是否認(rèn)真主動(dòng)、積極探索;任務(wù)的完成是否進(jìn)入職業(yè)角色,技巧運(yùn)用如何;學(xué)習(xí)、寫作的成果格式是否規(guī)范、表詞達(dá)意是否妥當(dāng)?shù)取=處熞皶r(shí)指導(dǎo)和記錄相關(guān)信息,確保評(píng)價(jià)過程的準(zhǔn)確性。

應(yīng)用文寫作的教學(xué)主場(chǎng)在課堂,檢驗(yàn)學(xué)以致用的舞_在社會(huì)生活和職場(chǎng)。測(cè)評(píng)職業(yè)寫作水平即是評(píng)估是否實(shí)現(xiàn)了職業(yè)角色的培養(yǎng),是否在角色的體驗(yàn)中認(rèn)知、承擔(dān)了多種職業(yè)能力的鍛煉。例如學(xué)生為校廣播臺(tái)的投稿,為院系活動(dòng)提供的應(yīng)用文稿,為實(shí)踐基地完成的項(xiàng)目稿甚至撰寫的中期論文,都可以納入課程綜合評(píng)價(jià)體系,因?yàn)橹挥兄匾晫懽鲗?shí)踐,才能讓應(yīng)用文教學(xué)的“學(xué)”與“用”真正聯(lián)姻,才能切實(shí)的為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)助力。

結(jié)語:應(yīng)用文寫作教學(xué)的變革和創(chuàng)新勢(shì)在必行,為了學(xué)生能夠適應(yīng)和勝任未來的職業(yè)和崗位,教師應(yīng)該從課程的目標(biāo)設(shè)置、教材內(nèi)容的整合完善、教學(xué)方式的變革、評(píng)價(jià)體系的多元科學(xué)等一系列的教學(xué)活動(dòng)要素出發(fā),以能力的培養(yǎng)為中心,不斷強(qiáng)化職業(yè)角色意識(shí),通過寫作訓(xùn)練和實(shí)踐最終將應(yīng)用寫作的技能轉(zhuǎn)化到就業(yè)和職業(yè)應(yīng)用的廣闊天空。

參考文獻(xiàn)

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第6篇:職場(chǎng)禮儀論文范文

論文摘要:從六個(gè)方面,探討了電力企業(yè)如何引導(dǎo)新員工盡快融入團(tuán)隊(duì),使其成長(zhǎng)為合格的員工。

論文關(guān)鍵詞:新員工;溝通;團(tuán)隊(duì);禮儀;引導(dǎo)

新員工作為剛走出大學(xué)校園,步入電力行業(yè)的新生力量,有一定的知識(shí)量、思想意識(shí)超前,接受新生事物快,一腔熱血。如何讓新員工的能力有效提升,盡快融入到企業(yè)中,使其更好地發(fā)揮作用,塑造好一支新員工隊(duì)伍,是提升企業(yè)管理水平的基礎(chǔ),是企業(yè)和諧健康快速發(fā)展的有力保障。因此,新員工教育培訓(xùn)工作在做好培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式方法等的基礎(chǔ)上,還需結(jié)合新員工的基本特點(diǎn),加以引導(dǎo)。

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)、擺正位置,從今開始

“完成就業(yè)不等于事業(yè)成功”,走出校園,參加工作,是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)亦是一個(gè)新的起點(diǎn),也提出了更新、更高的要求。要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)要求,就要順利完成從“學(xué)生到職業(yè)員工”的角色轉(zhuǎn)換;首先,作為剛剛走出校門的人,經(jīng)驗(yàn)較少、能力需要錘煉,是阻礙其成長(zhǎng)的重要因素;其次是環(huán)境的變化,和近乎毫無規(guī)律的校園生活相比,職場(chǎng)生活則是被眾多規(guī)矩所束縛,而且交流、溝通的方式和技巧也與校園生活有本質(zhì)的不同;再次是理想與現(xiàn)實(shí)的差距很容易讓這些校招新員工在初入職場(chǎng)時(shí)就有一種強(qiáng)烈的落差。引導(dǎo)新入職員工一定要保持好心態(tài),低調(diào)做人,高調(diào)做事,勤儉生活,找準(zhǔn)起點(diǎn),擺正位置。剛?cè)肼?,是個(gè)新人,新人就要像新人的樣子,要謙虛、多聽少說、多學(xué)習(xí)請(qǐng)教、多做事,千萬別好高騖遠(yuǎn)。作為一個(gè)大學(xué)生,正處于風(fēng)華正茂的年齡段,容易沖動(dòng),在遇見一些事的時(shí)候,一不小心就會(huì)鑄下大錯(cuò),所以要引導(dǎo)他們應(yīng)當(dāng)?shù)驼{(diào)做人,在碰到一些麻煩時(shí),低調(diào)、理性地處理。人生的一切成功,歸根到底,都是做人的成功;人生的一切失敗,歸根到底,都是做人的失敗。

在走上工作崗位之前,新員工已在學(xué)校待了十多年,因此,要完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變,需要一個(gè)過程,積極的態(tài)度與良好的習(xí)慣僅僅是一個(gè)開始。這種角色轉(zhuǎn)變?cè)娇臁⒃綇氐?,做好工作、謀求發(fā)展的機(jī)會(huì)也就越多。

二、學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)溝通,完善自我、融入團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)新員工讓他們了解、掌握、接受企業(yè)管理模式,認(rèn)知企業(yè)理念、目標(biāo)、要求,以提高員工的自覺性、積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和企業(yè)歸屬感,使其按照企業(yè)的要求和發(fā)展目標(biāo)完成本職工作并不斷向前發(fā)展是比較容易做到的事。但是,要學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)溝通,這樣才能盡快融入團(tuán)隊(duì)中。求學(xué)期間,家長(zhǎng)、老師幫著他們,到了單位,什么都要靠自己,“人好比是魚,單位是水,魚應(yīng)該去適應(yīng)水,而不是讓水來適應(yīng)魚。”因此,要引導(dǎo)他們?nèi)松ㄎ灰獪?zhǔn)確,切合實(shí)際地想想自己想要什么,一步一個(gè)腳印從溝通、做人做起,從遵守公司規(guī)章制度、服從上司的各項(xiàng)安排等等做起。如果有想法、意見或建議,應(yīng)提早提出來,而且要注意提出的方式方法。

新來的員工一定首先要注意積極主動(dòng)地融入到集體中同事中去,認(rèn)識(shí)集體,了解他人,只有那樣,才會(huì)更快更好地進(jìn)入崗位角色,得到大家的支持和幫助,才能更快更清楚細(xì)致地了解到公司更多的情況和自己應(yīng)做事情的內(nèi)容和重點(diǎn),才能認(rèn)清楚自己在集體和職位中的責(zé)任和價(jià)值在哪里。做好了這一步,那么,接下來開展工作就容易得多了。的確,我們做工作也要知道講究“天時(shí)地利人和”,否則,就很難做好工作,至少不會(huì)那么容易那么高效地做好工作,因此“找準(zhǔn)方向和目標(biāo)才是提高效率做出成效的根本和前提”。

三、從站立坐行、外形禮儀塑造開始

站立坐行、外形禮儀,是給人留下的第一印象,是個(gè)人的一面鏡子,走入職場(chǎng)的新人要盡快摒棄學(xué)生的外形、喜好,完善成人的形象?!墩撜Z》說:“不知禮,無以立也?!倍Y是處理各種社會(huì)關(guān)系的重要準(zhǔn)則。但如今不少職場(chǎng)中人職場(chǎng)情商低,不懂得待人接物的基本禮儀,或言行脫節(jié),說起來頭頭是道,做起來捉襟見肘……當(dāng)然,生活中表現(xiàn)出來的過度客氣和禮貌,目的是為了建筑一道墻來防備他人,這樣使大家心中時(shí)刻都充滿猜忌。

禮儀往往決定了一個(gè)人的發(fā)展前景。一個(gè)懂禮貌、舉止得當(dāng)?shù)娜丝隙〞?huì)得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可。反之,任何一個(gè)人都不會(huì)喜歡無禮的同事,任何一個(gè)求發(fā)展的公司也不愿意招聘這樣的員工,以免損壞公司的形象。

同時(shí),文明禮貌不是你有大學(xué)學(xué)位,文明禮貌不是你有家財(cái)萬貫,文明是舉止,是生活方式,是對(duì)每個(gè)人的尊重,是人與人之間有禮有節(jié),是孔子所說的“克己復(fù)禮”。要想在所從事的領(lǐng)域盡快脫穎而出,有一些共同的準(zhǔn)則是需要遵循的。就是說:塑造好一個(gè)人的外形素質(zhì)就相當(dāng)于拿到了一把開啟事業(yè)之門的鑰匙。 轉(zhuǎn)貼于

四、適應(yīng)新環(huán)境、恰當(dāng)?shù)恼故咀晕?/p>

新員工年齡結(jié)構(gòu)基本處于80后或90后,自主意識(shí)強(qiáng),個(gè)性鮮明,要在意識(shí)形態(tài)上轉(zhuǎn)變觀念,盡快進(jìn)入角色,使其充分認(rèn)識(shí)自我,展示自我,完善自我,使其樹立起堅(jiān)定的自信心,使其盡快地適應(yīng)新形勢(shì),盡快去適應(yīng)新的環(huán)境,包括新的人和新的事物,這是一個(gè)過程。一名新員工入職的初期,對(duì)工作多少會(huì)有些許害怕,因?yàn)樾碌沫h(huán)境給他很大的壓力,需要通過培訓(xùn)來加以引導(dǎo),這個(gè)過程興許會(huì)要很長(zhǎng)時(shí)間。如果能夠在入職后給他一些幫助,讓他對(duì)企業(yè)、對(duì)同事都有一個(gè)好的了解和熟悉,讓他在來到新企業(yè)后能有一個(gè)平穩(wěn)和舒適的過渡,那么他會(huì)很快地在新的環(huán)境中投入工作。始終保持積極向上的熱情,不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造工作的新臺(tái)階新目標(biāo),善于學(xué)習(xí)、借鑒、運(yùn)用和把握好的為人辦事及工作之技巧,是不斷取得進(jìn)步和新成績(jī)的保障。

同時(shí),及時(shí)了解掌握新員工思想動(dòng)向,為新員工指點(diǎn)工作迷津,督促新員工健康快速成長(zhǎng),催使新員工不斷自我成長(zhǎng)自我提高,幫助新員工找準(zhǔn)自己在本職工作崗位上的角色定位。讓我們的新員工能夠更加積極、樂觀、有效地做好各項(xiàng)工作,拉動(dòng)和加快新員工與公司同步快速成長(zhǎng)的步伐。力求使其更加成熟,減少犯錯(cuò)誤和出問題的機(jī)率,從而保證在工作上多出業(yè)績(jī),多作貢獻(xiàn)。

五、正確引導(dǎo)、主動(dòng)工作、敢于嘗試,不怕批評(píng)

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”,如果我們不能很好地把握好這個(gè)前提,找到適合自身工作環(huán)境、所從事工作行業(yè)行為特征的思想觀念和態(tài)度,我們就很難靜下心來搞好工作,這是肯定的。經(jīng)歷越多,成長(zhǎng)越快(這是由經(jīng)歷的豐富性和多樣性所致)。新員工到了一個(gè)新的工作環(huán)境,既感到興奮、期待,同時(shí)也感到陌生、恐懼。新員工這時(shí)往往會(huì)手足無措,不知道自己該做什么,不該做什么,這時(shí)如果不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),一方面會(huì)打消員工工作的積極性,另一方面員工也會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生懷疑。這時(shí)的員工最需要的是有人能告訴他:他該干些什么!要主動(dòng)安排員工的事情。引導(dǎo)新員工主動(dòng)申請(qǐng)工作任務(wù),因?yàn)橐粋€(gè)被動(dòng)接受任務(wù)的人做出來的工作與主動(dòng)申請(qǐng)工作的人相比,質(zhì)量是會(huì)有很大差別的。因此,要引導(dǎo)他們主動(dòng)申請(qǐng)工作任務(wù),迫使他們付出較大精力來做這些事情。面對(duì)工作,敢于嘗試,勇于擔(dān)當(dāng),才有可能會(huì)有突破或創(chuàng)新,才可能打破大家認(rèn)為的“我們以前就是這樣做的”這種慣性思維。當(dāng)然,嘗試就有錯(cuò)誤產(chǎn)生,領(lǐng)導(dǎo)可能會(huì)批評(píng),但是批評(píng)不也是一種反饋嗎?所以,要適當(dāng)引導(dǎo)他們主動(dòng)工作、敢于嘗試。

六、引導(dǎo)他們充滿自信,相信自己的能力和品質(zhì)

當(dāng)人全力開發(fā)自己的各種潛能時(shí),就會(huì)更享受職業(yè)人生建設(shè)的過程,在工作中發(fā)掘到更大的樂趣,也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己更有能力的一面。培養(yǎng)和發(fā)展人的全部能力的過程,以及由此為自己帶來的內(nèi)在滿足感,會(huì)讓人創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的、有意義的職業(yè)人生。

第7篇:職場(chǎng)禮儀論文范文

改革傳統(tǒng)課堂形式,使課堂變?yōu)椤叭抡妗钡摹靶?nèi)職場(chǎng)”。打破傳統(tǒng)教室概念,以“全仿真”的“校內(nèi)職場(chǎng)”代替固定的教室。圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要,在具體教學(xué)過程中以自主創(chuàng)業(yè)中各項(xiàng)知識(shí)及技能的要求為主線進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐,突出職業(yè)核心能力訓(xùn)練,教師模擬企業(yè)的空間布局,模擬企業(yè)的情境進(jìn)行教學(xué),從而給學(xué)生以真實(shí)的感覺,以“教學(xué)做”一體化的教學(xué)替論教學(xué)。學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃等基本技能之外,每學(xué)年都有一學(xué)期安排幾周時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的認(rèn)知實(shí)習(xí)和以強(qiáng)化職業(yè)能力為目的的頂崗實(shí)習(xí)。以實(shí)習(xí)基地作為課堂,實(shí)習(xí)過程中在教師和企業(yè)專家的雙重指導(dǎo)下,通過為企業(yè)調(diào)研分析、營(yíng)銷策劃、產(chǎn)品推銷等活動(dòng),使產(chǎn)學(xué)更好地結(jié)合,并以企業(yè)的實(shí)習(xí)鑒定作為取得相應(yīng)學(xué)分的評(píng)價(jià)依據(jù)。這種教學(xué)組織形式,最大程度地為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間,有利于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

改革傳統(tǒng)考核方式,建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。打破考試的概念,以多元化和多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式代替單一的卷面考試。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的高低通過單一的卷面考試是很難加以評(píng)判的,以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng),必然伴隨著以能力考核為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新作為配套。為了充分發(fā)揮考核手段在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的鑒定、引導(dǎo)和激勵(lì)功能,首先徹底摒棄以往唯卷面定分?jǐn)?shù)這種傳統(tǒng)考核方式,實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化和多樣化。如在基礎(chǔ)課程的考核上采用閉卷、開卷、開閉混合卷、小論文、小實(shí)驗(yàn)、小設(shè)計(jì)、上機(jī)操作、報(bào)告與答辯等多樣化方式。同時(shí),在大多數(shù)專業(yè)課程的考核中,過程評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)老師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式,以便更全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生已掌握知識(shí)的應(yīng)用能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,有利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的形成。

改革傳統(tǒng)教師概念,大力培養(yǎng)“雙師型”教師。打破傳統(tǒng)的教師概念,以校內(nèi)外一體化的“雙師制”代替單純的課堂教師。在我院學(xué)習(xí)的“北大青鳥”軟件專業(yè)和“北京幸興”動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生,第一學(xué)年即配備校內(nèi)過教師;第二、第三學(xué)年要求實(shí)習(xí)企業(yè)再配備校外教師。對(duì)校內(nèi)教師的要求是專任教師中選拔那些具有良好師德、有較強(qiáng)組織管理和溝通能力及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)方案,具有較強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的雙師素質(zhì)教師擔(dān)任;校外教師則一般由校外實(shí)習(xí)基地所在企事業(yè)單位中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識(shí)豐富、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任。校內(nèi)和校外教師的職責(zé)互不相同又密切聯(lián)系,校內(nèi)教師側(cè)重于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力問題,校外教師側(cè)重于解決學(xué)生的實(shí)踐能力問題。在工學(xué)結(jié)合模式充分發(fā)揮了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的效果。

第8篇:職場(chǎng)禮儀論文范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目導(dǎo)向 商務(wù)禮儀 課程開發(fā)

高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)技能型人才,培養(yǎng)目標(biāo)從職業(yè)能力的養(yǎng)成出發(fā)。高職課程開設(shè)與學(xué)習(xí)應(yīng)符合職業(yè)崗位能力要求,讓學(xué)生獲得職業(yè)活動(dòng)過程中必備的知識(shí)和能力。因此課程教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)符合職業(yè)崗位要求的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的工作思維、工作態(tài)度、工作能力,以有效培養(yǎng)職業(yè)能力。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)作為以真實(shí)工作任務(wù)為中心設(shè)置課程內(nèi)容、以項(xiàng)目為單位組織學(xué)習(xí)的模式正成為高職課程開發(fā)的主流模式。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的特征及價(jià)值

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)作為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種,以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為指導(dǎo)思想,是在實(shí)施一體化教學(xué)的過程中借鑒和探索出的課堂教學(xué)方法。

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生完成,從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,到完成后的評(píng)價(jià),以學(xué)生為主體,通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施,使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn),把握相應(yīng)的知識(shí)和能力,教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

1.在課程目標(biāo)上以職業(yè)能力來表述

一個(gè)項(xiàng)目完成不單是某一門學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用,而是需要有職業(yè)態(tài)度、人際交往、合作意識(shí)、溝通技巧等多方面的知識(shí)支撐。關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”,而不是“知道什么”;完成后學(xué)生“會(huì)做什么”,而不是“應(yīng)該做什么”。其目的是重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立獲取信息和自主建構(gòu)知識(shí)的能力,重在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托。職業(yè)教育的項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)中,從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來實(shí)際項(xiàng)目,按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。通過典型的職業(yè)工作任務(wù),教會(huì)學(xué)生如何完成工作任務(wù),完成此項(xiàng)任務(wù)所需的知識(shí)和技能。由此,學(xué)生可以了解所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容及所從事的工作在整個(gè)工作過程中所起的作用,并認(rèn)識(shí)自己能夠勝任有價(jià)值的工作。

3.教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。通過完整完成一個(gè)項(xiàng)目,從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià),學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容,基于課程項(xiàng)目的選擇與取舍、工作任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等,課程實(shí)施需校企合作完成,有利于工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中,往往通過“模擬現(xiàn)場(chǎng)”、“真實(shí)的工作環(huán)境”等形象教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)能促進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化,變理論講授為職業(yè)能力指導(dǎo)教師,也最大限度滿足學(xué)生獲取職業(yè)工作所需職業(yè)行動(dòng)能力需求。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向在《商務(wù)禮儀》課程中的開發(fā)與應(yīng)用

商務(wù)禮儀是商務(wù)活動(dòng)過程中企業(yè)或個(gè)人遵守的行為規(guī)范,僅僅靠單純的理論知識(shí)講授,難以讓學(xué)生去融匯貫通,轉(zhuǎn)化為自己的能力。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中將學(xué)習(xí)過程與工作過程統(tǒng)一,開發(fā)基于工作過程的禮儀項(xiàng)目任務(wù),在實(shí)踐中提高職業(yè)技能和素質(zhì)。

1.確立課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《商務(wù)禮儀》是商務(wù)經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)崗位群的職業(yè)技能課,對(duì)應(yīng)的是營(yíng)銷、服務(wù)、管理等崗位技能和素質(zhì)培養(yǎng)要求,涉及到商務(wù)活動(dòng)類型、策劃、組織及商務(wù)各場(chǎng)合、環(huán)節(jié)的禮儀規(guī)范。課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握將來從事商務(wù)工作所必須的會(huì)務(wù)、服務(wù)、辦公室等方面的禮儀知識(shí)和技能。為使學(xué)生能在“做中學(xué)”,培養(yǎng)良好的職業(yè)能力和素養(yǎng),我們采用“五步法”開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一是企業(yè)調(diào)研,通過到相關(guān)專業(yè)企業(yè)走訪,與一線專家共同商討確定課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境。二是項(xiàng)目任務(wù)確定,根據(jù)真實(shí)典型的工作任務(wù)構(gòu)建項(xiàng)目,并將之細(xì)化與分解,形成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)書。三是項(xiàng)目準(zhǔn)備,教師提供完成項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)知識(shí),學(xué)生制定完成項(xiàng)目計(jì)劃。四是項(xiàng)目實(shí)施,以小組為單位完成工作任務(wù)。五是項(xiàng)目評(píng)估與反饋,學(xué)生自查工作結(jié)果,自我評(píng)價(jià),教師總結(jié)并修正。

2.學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)職場(chǎng)交際和商務(wù)活動(dòng)的職業(yè)特性,對(duì)應(yīng)商務(wù)活動(dòng)中的服務(wù)、管理、事務(wù)等崗位技能和工作過程,整合教學(xué)模塊、序化教學(xué)任務(wù),關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展需要,項(xiàng)目的選取注重理論知識(shí)與職業(yè)“典型性”的有機(jī)結(jié)合。

通過走訪、研討,結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要,分析研究企業(yè)各種商務(wù)活動(dòng)中所需禮儀知識(shí)、處理問題能力和職業(yè)素質(zhì)要求,將常規(guī)禮儀規(guī)范與商務(wù)活動(dòng)中典型的服務(wù)、管理等規(guī)范要求,整合成5個(gè)項(xiàng)目,在項(xiàng)目之下,提煉出支撐的15個(gè)小項(xiàng)目和多個(gè)技能點(diǎn)。即禮儀意識(shí)引導(dǎo)、商務(wù)職業(yè)形象塑造、商務(wù)交往日常禮儀的應(yīng)用、商務(wù)交往公務(wù)禮儀的應(yīng)用、涉外商務(wù)禮儀的應(yīng)用等,基本涵蓋了商務(wù)活動(dòng)過程中必備的禮儀技能。

以商務(wù)職業(yè)形象塑造項(xiàng)目為例:

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的最終目的。我們?cè)诰唧w操作的時(shí)候注意三個(gè)問題:依據(jù)分布教學(xué)原則,將較大項(xiàng)目分解成小項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)興趣和探究欲望;根據(jù)任務(wù)的重要程度和難易程度及學(xué)生的接受能力,確定合適的理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù);任務(wù)的設(shè)置注重能操作、易考核、重實(shí)踐的原則。

3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)本課程的設(shè)計(jì)思路,采取“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式。教師按照企業(yè)實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)的項(xiàng)目任務(wù)、過程和情境組織課程,形成圍繞工作過程的教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為中心,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程行動(dòng)化,即以任務(wù)的完成為目標(biāo),以任務(wù)發(fā)生的順序展開教學(xué)過程,以教師的啟發(fā)引導(dǎo)、講解示范為輔,以學(xué)生自主思考和體驗(yàn)訓(xùn)練為主,融“教”“學(xué)”“做”為一體。在實(shí)際教學(xué)中采用示范演練法、情境模擬、角色扮演、案例分析教學(xué)方法。將課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化,項(xiàng)目分別在禮儀實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行,注重禮儀技能的掌握和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

(1)情景模擬角色扮演法

讓學(xué)生通過對(duì)各種角色的扮演,親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情境等,培養(yǎng)學(xué)生正確地確認(rèn)角色,學(xué)會(huì)了解角色內(nèi)涵,從而迅速進(jìn)入角色,并圓滿完成角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。目的是為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。基于項(xiàng)目導(dǎo)向的禮儀課程中的角色扮演法程序:學(xué)生分組(設(shè)置情境,編寫小品或劇本)――挑選參演者――布置場(chǎng)景――表演(記錄、錄像、拍照)――討論和評(píng)價(jià)――總結(jié)反饋。

例如,讓學(xué)生演示商務(wù)接待。首先,學(xué)生要編寫一段商務(wù)接待模擬情境,在小組中選出相應(yīng)的角色,保證每個(gè)學(xué)生能有對(duì)應(yīng)的崗位,各自準(zhǔn)備表演內(nèi)容;其次,營(yíng)造商務(wù)接待環(huán)境;表演時(shí)其他組的學(xué)生作為觀摩者,進(jìn)行記錄、評(píng)分工作,從接待規(guī)范、儀姿儀態(tài)、著裝等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估;最后小組討論和進(jìn)行評(píng)價(jià);教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié),及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身存在的問題并進(jìn)行改正。

(2)案例分析研究法

提供現(xiàn)實(shí)中的案例給學(xué)生,讓學(xué)生利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得,通過對(duì)案例的分析和研究進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)到為實(shí)踐行為做準(zhǔn)備。運(yùn)用這一方法,有利于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考的過程,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,提高分析和解決問題的能力。比如,做項(xiàng)目商務(wù)會(huì)議服務(wù)中,選取我系學(xué)生在08奧運(yùn)期間實(shí)習(xí)的案例,讓學(xué)生進(jìn)行分析,從中找到如何更有效禮儀服務(wù)的途徑。

(3)工學(xué)結(jié)合

在教學(xué)過程中,充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái),讓學(xué)生在實(shí)際工作過程中完成學(xué)習(xí)情境。一是利用校內(nèi)禮儀實(shí)訓(xùn)室,營(yíng)造情景模擬現(xiàn)場(chǎng),讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí);二是利用學(xué)院及行業(yè)、校外實(shí)訓(xùn)基地,選拔組織學(xué)生為學(xué)校等提供禮儀服務(wù),比如“全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬大賽”湖北賽區(qū)的接待及頒獎(jiǎng)禮儀、“荊楚杯”全國(guó)水利學(xué)院技能大賽接待禮儀服務(wù)等,將實(shí)際項(xiàng)目作為課程的展示。

三、基于項(xiàng)目導(dǎo)向的禮儀課程實(shí)施價(jià)值

1.推動(dòng)工學(xué)結(jié)合課程改革的實(shí)現(xiàn)

項(xiàng)目導(dǎo)向式的教學(xué)是以工作過程中的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容,通過模擬現(xiàn)場(chǎng)、真實(shí)工作崗位環(huán)境等,將課程的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的崗位禮儀技能,將“教、學(xué)、做”真正融為一體。在實(shí)施教學(xué)過程中,采用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、模擬與頂崗、學(xué)生活動(dòng)與項(xiàng)目活動(dòng)為一體的方式,建立嚴(yán)格的課程實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn),形成學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng),凸顯工學(xué)結(jié)合的課程特點(diǎn)。

2.促進(jìn)校企合作的深層次開展

由于課程開發(fā)理念是基于商務(wù)活動(dòng)過程,其內(nèi)容的選取及完成標(biāo)準(zhǔn)必須依靠行業(yè)企業(yè)。必須通過走訪、調(diào)研、聘請(qǐng)、實(shí)際上崗等與企業(yè)深層次合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目真正符合職業(yè)崗位要求。因此,我們不僅與企業(yè)共同開發(fā)課程,編寫工學(xué)結(jié)合教材,同時(shí)通過頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目任務(wù),與職業(yè)崗位“零距離”接觸。比如奧運(yùn)期間、“兩會(huì)”期間學(xué)生到北京參與接待服務(wù)等。

3.提高教師的“雙師”素質(zhì)

職業(yè)教育重在實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)職業(yè)能力,要求教師要具有良好的專業(yè)素質(zhì)、操作技能、協(xié)作能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力、駕馭課堂的組織能力。而項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐性與操作性,給教師指明了職業(yè)教育的方向和歸宿。我們通過課程的實(shí)施,為教師提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì),讓教師從學(xué)科教學(xué)走向職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)。

采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué),意味著知識(shí)的傳授和應(yīng)用,取決于學(xué)習(xí)情境、能力目標(biāo)、教學(xué)方法等因素的重組,在整個(gè)教學(xué)過程中,創(chuàng)造出教與學(xué)、師與生互動(dòng)的商務(wù)交往情境,讓學(xué)生通過完成具體的禮儀項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)商務(wù)禮儀技能的提高和知識(shí)的構(gòu)建,不僅強(qiáng)化了商務(wù)活動(dòng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,也加強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)變能力、組織溝通能力,使學(xué)生上崗后既能符合“上手快、適應(yīng)期短”的要求,也能可持續(xù)發(fā)展。

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第9篇:職場(chǎng)禮儀論文范文

關(guān)鍵詞:就業(yè)力;就業(yè)率;核心競(jìng)爭(zhēng)力

就業(yè)力是指一個(gè)人能夠找到自己滿意的工作,能根據(jù)環(huán)境變化及時(shí)調(diào)整自己從而勝任工作、保持工作并實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的能力。大學(xué)生就業(yè)力,是指大學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。就畢業(yè)生個(gè)人而言,就業(yè)力是最基本的生存能力,它的基本內(nèi)容是畢業(yè)生個(gè)人的持續(xù)發(fā)展能力,主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:第一,自身的專業(yè)素質(zhì);第二,適應(yīng)、勝任工作所需要的技術(shù)能力;第三,個(gè)人文化與企業(yè)文化的融合。

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻,一方面,許多單位感嘆需要人才卻難以找到理想的人才,另一方面,大學(xué)生求職難,找到適合自己的工作更難,于是出現(xiàn)了就業(yè)市場(chǎng)供需之間的鴻溝。造成這種供需矛盾的原因主要有社會(huì)因素和畢業(yè)生自身因素兩方面,其中最重要的原因在于部分大學(xué)生的就業(yè)力不強(qiáng)。因此高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)按照社會(huì)對(duì)人才實(shí)際需求的標(biāo)準(zhǔn),采取切實(shí)有效的措施,努力塑造大學(xué)生的就業(yè)能力,促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè),以有效提升高校就業(yè)率。筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn),從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)層面提出以下措施。

一、利用學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽,有效開發(fā)學(xué)生就業(yè)潛能

學(xué)分制使學(xué)生擁有更多選擇課程的自由,如果沒有必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),學(xué)生將很難明確今后職業(yè)發(fā)展的方向,導(dǎo)致大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在盲目性,使得學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,涉獵知識(shí)的結(jié)構(gòu)失衡,適應(yīng)社會(huì)的能力弱化。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽有助于尋找適合學(xué)生發(fā)展需要的職業(yè),實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配,體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該貫穿大學(xué)生活四年:一年級(jí)為試探期,應(yīng)幫助學(xué)生了解自我和他人,發(fā)展與他人溝通的人際技能,正確認(rèn)識(shí)和處理親情、友情及愛情;二年級(jí)為定向期,應(yīng)該通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和測(cè)評(píng),幫助每一個(gè)大學(xué)生了解自己的性格、興趣和特長(zhǎng),結(jié)合自身的實(shí)際情況初步制定出符合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃和努力目標(biāo),三年級(jí)為沖刺期,通過和學(xué)生討論相關(guān)的專業(yè)出路、行業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)知識(shí)等,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)常識(shí)和職業(yè)前景,通過用人單位調(diào)研,崗位體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進(jìn)行職業(yè)探索和實(shí)踐,從而為自己在校期間的成長(zhǎng)與畢業(yè)時(shí)的求職就業(yè)意向打下基礎(chǔ);四年級(jí)為分化期,大部分學(xué)生對(duì)自己的出路都基本有了明確的目標(biāo),這時(shí)可對(duì)前三年的準(zhǔn)備做一個(gè)總結(jié),檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確,準(zhǔn)備是否充分,對(duì)存在的問題進(jìn)行必要的修補(bǔ),同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的求職技巧和方法,學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)歷,并就面試技巧的細(xì)節(jié)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。對(duì)學(xué)生就業(yè)心理、社會(huì)角色轉(zhuǎn)換心理進(jìn)行調(diào)適和疏導(dǎo),幫助畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀,實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和生涯目標(biāo)。大學(xué)四年全程職業(yè)生涯規(guī)劃,有利于大學(xué)生不斷地督促挑戰(zhàn)自己,明確大學(xué)生活的目標(biāo),幫助其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,不斷挖掘自己的潛力,切實(shí)提高自己的綜合素質(zhì),為將來走入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展模擬面試,錘煉求職智慧

模擬面試活動(dòng)旨在通過逼真的模擬招聘程序,幫助學(xué)生感受職場(chǎng)招聘氣氛,提升其求職技能。模擬面試是近年筆者開展就業(yè)指導(dǎo)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),開展好模擬面試對(duì)所有學(xué)生來說都是一種身臨其境的實(shí)際鍛煉。對(duì)模擬“應(yīng)聘者”來說,這一次難得的模擬機(jī)會(huì),為將來真正的應(yīng)聘打下了良好的基礎(chǔ),特別是對(duì)那些從未在公共場(chǎng)合露過臉、上過陣的學(xué)生來說,第一次的實(shí)際鍛煉將可能使他終身難忘。對(duì)于觀摩的學(xué)生,會(huì)無意識(shí)地進(jìn)入“應(yīng)聘”角色,思維跟著模擬面試的全過程而運(yùn)動(dòng),并在每一個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)身處地將自己的思維與應(yīng)聘者進(jìn)行對(duì)照,進(jìn)而加深對(duì)“應(yīng)聘”的認(rèn)識(shí)與理解,達(dá)到錘煉自身求職智慧的效果。我們還可以利用模擬面試對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)歷材料、著裝打扮、言行舉止等進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng),能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和素質(zhì)訓(xùn)練,提高他們的就業(yè)本領(lǐng)。

三、實(shí)施分類培訓(xùn),增強(qiáng)就業(yè)技能

不同的大學(xué)生其個(gè)性、愛好、特長(zhǎng)等都不盡相同,他們對(duì)未來自我的職業(yè)定位、發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)也必然不同。了解學(xué)生的差異,針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)是實(shí)施分類指導(dǎo)的目的。云南師范大學(xué)每年學(xué)生三年級(jí)時(shí)都開展學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查及畢業(yè)生一對(duì)一訪談,根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),具體有:對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué),動(dòng)員和鼓勵(lì)他們進(jìn)一步深造,報(bào)考研究生,實(shí)現(xiàn)人生更好的發(fā)展,同時(shí)為他們積極分配考研指導(dǎo)教師,邀請(qǐng)研究生交流考研心得和經(jīng)驗(yàn),為考研學(xué)生解讀當(dāng)年的考研政策和技巧,解答他們?cè)诳佳袕?fù)習(xí)中的疑難問題,為有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)成立自主創(chuàng)業(yè)興趣小組,開展各種活動(dòng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,大力宣傳國(guó)家和學(xué)校有關(guān)自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策;對(duì)于有志于報(bào)考公務(wù)員的同學(xué),聯(lián)系相關(guān)政府部門的專家以及歷屆成功校友為他們開設(shè)專題講座,引導(dǎo)他們積極復(fù)習(xí)備考;為有意從事教師職業(yè)的學(xué)生提供多種師能基礎(chǔ)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì),積極開展粉筆字、鋼筆字、毛筆字、POP、排筆字培訓(xùn),組織多層次的課堂教學(xué)比賽和課件比賽,聘請(qǐng)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)改進(jìn),為學(xué)生提供教育見習(xí)基地;對(duì)于立志投身于企業(yè)的同學(xué),利用實(shí)驗(yàn)室等條件努力為他們提供模擬實(shí)戰(zhàn)的平臺(tái),提高其就業(yè)技能,對(duì)于班級(jí)后進(jìn)生,認(rèn)真幫助他們分析現(xiàn)狀,指導(dǎo)他們抓住機(jī)遇,及早簽約。本校在畢業(yè)期間實(shí)行“導(dǎo)師雙導(dǎo)”制度,畢業(yè)論文的導(dǎo)師一方面指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文,一方面指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)。同時(shí)為進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)層次和質(zhì)量,還邀請(qǐng)專業(yè)人力資源培訓(xùn)公司為學(xué)生開展核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培訓(xùn),有效地增強(qiáng)了學(xué)生的核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、組織就業(yè)技能比賽,培養(yǎng)專業(yè)技能人才

就業(yè)技能是學(xué)生的就業(yè)之本,通過就業(yè)技能大賽促進(jìn)學(xué)生就業(yè)技能的提高是筆者從事就業(yè)指導(dǎo)工作的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。組織就業(yè)技能大賽,能夠有效幫助學(xué)生解決實(shí)際問題,可以為廣大學(xué)生提供展示本領(lǐng)、切磋技藝的平臺(tái),已經(jīng)成為激勵(lì)學(xué)生成才的重要手段。技能比賽包容范圍廣闊,可以有效地與專業(yè)相結(jié)合,同時(shí)可以將個(gè)體參賽與團(tuán)體參賽相結(jié)合,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。通過組織說課、板書、英語口語、計(jì)算機(jī)錄入、書法、演講、模擬經(jīng)營(yíng)等技能比賽,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處,有針對(duì)性地采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)。組織技能比賽的過程中,應(yīng)該堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略,主動(dòng)與用人單位、人才機(jī)構(gòu)對(duì)接,積極聽取用人單位的意見和建議,了解用人單位的需求,將用人單位對(duì)畢業(yè)生的考核體系引入學(xué)校,和用人單位建立長(zhǎng)期的聯(lián)系機(jī)制,以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用的專業(yè)技能人才的目的。

五、重視求職禮儀教育,促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)

求職禮儀是一種公共禮儀,是求職者在求職過程中與招聘單位接待者接觸時(shí)應(yīng)具有的禮貌行為和儀表形態(tài)規(guī)范,它通過求職者的應(yīng)聘資料、語言、儀態(tài)舉止、儀表、著裝打扮、面試后續(xù)禮儀等方面體現(xiàn)其內(nèi)在素質(zhì)。求職禮儀是一種特殊的語言,讓大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握求職禮儀的基本知識(shí)和規(guī)范,他們就能順利地開啟用人單位的大門并與之建立和諧融洽的人際關(guān)系。在招聘過程中,用人單位除了看一個(gè)畢業(yè)生是否具備相當(dāng)專業(yè)知識(shí)和潛力外,還要看他在別人面前的言行舉止如何,也就是他是否有修養(yǎng)。禮儀運(yùn)用得當(dāng),會(huì)給用人單位留下深刻的印象,求職者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用伴隨著適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語,以姿勢(shì)助說話、以眼神傳遞真情,就能把主考官帶入與面試十分相托的氣氛中,引起感情上的共鳴。這樣,彼此之間的情感才能發(fā)生和諧的共振,產(chǎn)生同構(gòu)效應(yīng),收到優(yōu)化的求職效果,也會(huì)為應(yīng)聘成功助一臂之力。

能夠更快、更好、更全面、更有效地增強(qiáng)就業(yè)力,是青年人上大學(xué)最直接的動(dòng)因和最基本的價(jià)值,金融危機(jī)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響加劇了大學(xué)生的就業(yè)難度,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作者應(yīng)審時(shí)度勢(shì),及時(shí)調(diào)整,找準(zhǔn)就業(yè)切入點(diǎn)。堅(jiān)持能力提升,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才是達(dá)到充分就業(yè)目的的最佳途徑。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該更多地從課堂理論化向社會(huì)實(shí)踐化轉(zhuǎn)變,以提高學(xué)生的就業(yè)力為重點(diǎn),通過提升學(xué)生的就業(yè)力來幫助他們實(shí)現(xiàn)人生理想。

參考文獻(xiàn):

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