長期投資決策實訓報告精選(九篇)

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第1篇：長期投資決策實訓報告范文

 

一、工商管理專業(yè)模擬實驗教學的現(xiàn)實意義

 

(一)工商管理專業(yè)現(xiàn)場實習的困境

 

工商管理專業(yè)傳統(tǒng)的現(xiàn)場實習一般由老師帶隊統(tǒng)一組織學生到工商企業(yè)中，讓學生親自體驗生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程，并由企業(yè)指派經(jīng)驗豐富的職工具體指導學生，從而提高學生的實際操作能力。然而，市場競爭加劇，傳統(tǒng)現(xiàn)場實習模式面臨著新的嚴峻挑戰(zhàn)。由于企業(yè)員工任務十分飽滿，工作壓力大，接待學生實習比較困難。另外，隨著企業(yè)現(xiàn)代信息化管理程度提高，多數(shù)企業(yè)已開始利用計算機進行事務處理和業(yè)務管理，基于對管理系統(tǒng)安全及企業(yè)資源技術(shù)安全性和保密性的考慮，實習單位往往拒絕學生真正參與企業(yè)的業(yè)務管理，實習效果不佳。

 

(二)推進工商管理專業(yè)模擬實訓教學的現(xiàn)實意義

 

在工商管理專業(yè)實踐教學中，大力推廣模擬實驗教學，對于提高工商管理專業(yè)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

 

1.提高學生的合作精神和協(xié)調(diào)能力

 

在模擬實訓教學中，一般由若干名參與者組成一個團隊，代表一個企業(yè)進行經(jīng)營決策，為了讓企業(yè)在市場中具有競爭優(yōu)勢，團隊成員之間需要進行合理分工，有效溝通，充分發(fā)揮各成員的積極性和和能動性，從而強學生的合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。

 

2.提高學生的綜合決策能力

 

在運用模擬程序進行模擬決策時，學生結(jié)合企業(yè)可控制的資源和企業(yè)經(jīng)營目標，通過搜集信息、分析問題、制訂方案等環(huán)節(jié)，需要對各環(huán)境變量及相互關(guān)系進行合理分析，并對它們未來的變化情況做出準確的判斷，在企業(yè)的短期經(jīng)營決策和長期經(jīng)營目標之間做出恰當?shù)娜∩?，可大大提高工商管理專業(yè)學生的決策能力。

 

3.有利于調(diào)動學生的學習積極性

 

模擬實訓教學模式變革傳統(tǒng)理論教學中學生被動、消極地接受知識的狀況，讓學生嘗試獨立運用自己所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學生猶如企業(yè)管理的‘當事人”，身臨其境，處理問題，提出方案。這樣既有助于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)理論教學與實踐的差距，找出存在的問題，從而改進教學方法，豐富教學內(nèi)容，更好地實現(xiàn)教學目的和人才培養(yǎng)目標。

 

4.培養(yǎng)學生的進取精神和競爭意識

 

在工商管理模擬實訓中，我們?yōu)閷W生提供的是市場競爭條件下的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，實訓參與者必須掌握競爭對手的相關(guān)信息，觀察競爭對手行為，分析對手的競爭策略。因此，模擬教學有利于培養(yǎng)管理類專業(yè)學生的進取精神、競爭意識，學生通過大量參與模擬實訓，能掌握并靈活運用各種競爭策略和競爭手段，有效地提升工商管理專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

 

二、工商管理專業(yè)模擬實訓教學模式設(shè)計的原則

 

(一)實訓環(huán)境情景化原則

 

工商管理專業(yè)模擬實訓是在人為控制條件下，突出模擬實訓的高仿真性，運用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)經(jīng)濟管理活動過程。環(huán)境模擬越真實，實訓的效果就越好。環(huán)境模擬不僅包括企業(yè)內(nèi)部的工作環(huán)境，而且還包括企業(yè)與外部關(guān)聯(lián)單位之間的工作關(guān)系，如其他企業(yè)、稅務部門、銀行、海關(guān)和用戶等。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務流程為主線，將各個業(yè)務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，讓學生認識自己在流程中所處的位置和應完成的工作，認識企業(yè)基于流程的運作模式。

 

(二)實訓設(shè)計體系化原則

 

工商管理專業(yè)模擬實訓要在整合工商管理專業(yè)主要教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計出能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟管理活動全過程的系統(tǒng)，將企業(yè)的人流、物流、資金流和信息流等資源進行全面的集成。工商管理專業(yè)模擬實訓的設(shè)計是由各個單項模擬實訓組成的一個大系統(tǒng)，各個單項模擬實訓是綜合實訓系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。通過有效整合，將模擬企業(yè)業(yè)務流程的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起，使之既具有單項實驗功能，又具有系統(tǒng)整體功能。

 

(三)實訓過程互動性原則

 

工商管理專業(yè)模擬實訓是一個團隊協(xié)同進行，是一個動態(tài)的過程。它要求在實訓過程中將學生安排在不同的工作崗位”上，每個崗位的操作結(jié)果都會對其他崗位產(chǎn)生影響，即一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會影響其他環(huán)節(jié)的結(jié)果，并最終影響整個實訓的效果。因此大家只有各負其責、通力協(xié)作，才能實現(xiàn)目標。所以，這種模式不僅具有高度的仿真性，而且也有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。

 

三、工商管理專業(yè)模擬實訓教學模式的構(gòu)建

 

(一)按照工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標構(gòu)建模擬實訓教學系統(tǒng)

 

根據(jù)工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)要求，工商管理專業(yè)應建立六大模擬實訓教學系統(tǒng)。首先，建立商務技巧開發(fā)訓練系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括決策過程與策略規(guī)劃能力訓練系統(tǒng)、商務談判與推銷技巧模擬演練系統(tǒng)、人際溝通與沖突訓練系統(tǒng)、會議模擬系統(tǒng)。其次，建立企業(yè)運作模擬系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括企業(yè)實際運作模擬演示系統(tǒng)和企業(yè)實際運作模擬決策系統(tǒng)兩大部分。再次，建立市場運作模擬仿真系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括市場實際運作模擬演示系統(tǒng)、商戰(zhàn)模擬決策系統(tǒng)、證券市場交易模擬系統(tǒng)和金融市場投資分析系統(tǒng)。第四，建立管理崗位操作模擬系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括管理崗位模擬演示系統(tǒng)和管理崗位運作模擬系統(tǒng)。第五，建立外貿(mào)業(yè)務模擬系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括外貿(mào)業(yè)務交易磋商模擬系統(tǒng)、合同簽訂模擬系統(tǒng)、外貿(mào)制單模擬系統(tǒng)和外貿(mào)運輸模擬系統(tǒng)。第六，建立會計實訓模擬系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括會計實務電算化系統(tǒng)、會計技能模擬試驗系統(tǒng)。

 

(二)按照核心課程設(shè)計綜合性實訓項目

 

綜合性實訓運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學科交叉和滲透為理論依據(jù)，重在培養(yǎng)學生的綜合應用能力。如會計專業(yè)的綜合實訓是將財務管理與會計學的知識融合在一起，分別設(shè)計籌資決策綜合分析、企業(yè)長期投資決策、企業(yè)并購決策分析等實驗項目，旨在培養(yǎng)學生對財務管理與會計學知識的綜合運用能力。

 

綜合性實訓項目可根據(jù)各課程的特點采取靈活多樣的形式，加強應用型實訓項目內(nèi)容，通過多種模擬實訓項目的訓練，提高學生的專業(yè)實踐能力。常用的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實訓教學項目主要有：電子商務模擬實訓、第三方物流管理模擬實訓、統(tǒng)計學實訓、網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)模擬、遠程倉儲模擬實訓、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營決策實訓、外貿(mào)國際貿(mào)易模擬實習、人力資源管理模擬實訓、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、財務決策模擬實訓、項目投資評價模擬實訓、戰(zhàn)略管理模擬、管理溝通模擬、商務談判模擬、市場調(diào)研與預測實訓和公共關(guān)系學實訓等。

 

(三)根據(jù)時展設(shè)計創(chuàng)新型實訓項目

 

創(chuàng)新型實訓引導學生創(chuàng)新思維，以改進、創(chuàng)新專業(yè)某一局部技術(shù)為目標，鼓勵學生提出最新科研課題，進行科研開發(fā)。學生參加科研與創(chuàng)新活動是學校教學活動和學生培養(yǎng)工作的重要組成部分，是提高學生運用知識能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。如組織學生申報各層次科研項目，參加全國挑戰(zhàn)杯”大學生學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、電子商務技能大賽等。2007年，我系學生分別獲得兩項全國電子商務大賽一等獎和一項山東省銚戰(zhàn)杯”大學生學術(shù)科技作品特等獎。

 

(四)積極開展課程的案例教學

第2篇：長期投資決策實訓報告范文

【關(guān)鍵詞】管理會計 KOLB 體驗式教學 動態(tài)教學

管理會計作為管理類會計、財務管理專業(yè)的專業(yè)主干課程， 主要講授管理會計的特點、成本性態(tài)、變動成本法、本量利分析等基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生講授經(jīng)營預測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預算、標準成本控制等知識，一般開課時間在本科第三年或?qū)？频诙晗聦W期，學習內(nèi)容較多，難度較大。

一、《管理會計》課程的特點

由于《管理會計》的教學地位，以及其具有綜合性、靈活性較強的知識特點，學生只有在學習完財務會計、財務管理等課程之后才能選修，因此教學難度較大。因為在《財務會計》等課程里學生已經(jīng)學習了制造成本法，對生產(chǎn)成本、期間成本的概念掌握較為熟悉，而在本門課程里仍然會出現(xiàn)這類的概念，一般來說，學生都會產(chǎn)生知識打架，分不清楚的現(xiàn)象；其次，本門課程首次提出成本性態(tài)，學生起初學習不太困難，但一旦應用在變動成本法和本量利分析時，會出現(xiàn)不知所以，不會靈活運用的現(xiàn)象。后期在學習管理會計職能時，也會出現(xiàn)不能自己分析原理，不能靈活運用的現(xiàn)象。

二、目前《管理會計》課程教法現(xiàn)狀

目前對本門課程的講授，一般采用教師課堂講授原理，輔以習題，有的老師還采取案例教學，通過靈活生動的實際案例，讓學生利用所學知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題，也不失為好的教學方法。

但在實際教學過程來看，管理會計的課時一般較短，不超過六十學時，在這么短的時間內(nèi)，往往課堂上講過的題型學生較為熟悉，稍微一換樣子，學生的準確率就下降得很快，效果可想而知；案例教學也存在案例庫陳舊的現(xiàn)象，有的教材的案例還停留在上世紀八十年代。

三、《管理會計》課程新教法探討

基于以上分析，作為一門實用性較強的課程，要想讓學生學會、學活，就需要采用更為靈活實用的教學方法和手段，動態(tài)教學模式不失為一種理想的選擇。

（一）定期調(diào)整試題庫

作為會計、財務管理專業(yè)的學生，計算能力的培養(yǎng)是必須的。在建立試題庫時，應結(jié)合學生認知的特點，分為基礎(chǔ)題庫，拓展題庫和應用題庫三類，幫助學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的題庫。同時要至少每年更新一次，把一些新穎的、實用性較強的題型充實進來，緊跟時代變化，增強學生的綜合素質(zhì)。

（二）沙盤實訓

沙盤實訓，是通過管理會計的實訓軟件包，模擬創(chuàng)造外部競爭性市場的環(huán)境，由學生分組創(chuàng)建若干模擬公司，模擬演練企業(yè)在市場競爭中對銷售量、成本、利潤等財務指標進行調(diào)控，在不同市場環(huán)境中對產(chǎn)品品種、定價、銷量等進行決策，鍛煉學生預測、決策、預算、控制、考核及評價的各種技能。

（三）換案例教學為小型辯論比賽

不妨象有些電視節(jié)目的創(chuàng)業(yè)基金大賽一樣，讓學生根據(jù)目前的市場環(huán)境，同時配備給每位學生一定的投資基金（當然是模擬的貨幣），通過一段時間的投融資行為，最后得出原始資金的增值幅度，根據(jù)這一結(jié)果得出課程的成績，相信應該會有不錯的效果。

（四）鼓勵學生積極參與創(chuàng)業(yè)大賽

“挑戰(zhàn)杯”是由、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)共同主辦的全國性的大學生課外學術(shù)實踐競賽。這種比賽是一種團隊型的比賽，能夠吸引各種相關(guān)學科的學生參與，即鍛煉學生的專業(yè)知識，又鍛煉學生之間的團隊協(xié)作精神，因此是考查學生理論知識到實踐環(huán)節(jié)的一個很好的平臺，尤其是《管理會計》中本量利分析、成本性態(tài)分析、標準成本控制、短期經(jīng)營決策的知識在計劃書中顯得尤為重要。往往一個很好的項目最大的敗筆竟然是財務方面，不能不說是一個遺憾。因此建議教師在上《管理會計》課程時，有意向?qū)W生引導，推薦參與到這項賽事當中去，能夠使學生在項目研制開發(fā)直至成品上市銷售的各個環(huán)節(jié)，用財務的眼光去分析問題并解決問題，從而鍛煉學生總體的理財意識和技能。

四、管理會計“四位一體”動態(tài)教學模式

上面提到的四種教學方法，不是相互獨立的，而是相輔相承，互相促進。教師在對學生進行輔導的時候，應根據(jù)學生學習的進度、水平，有所側(cè)重地選擇并進行引導。如果只是采用了單一的教學方法，仍然不能達到較為滿意的教學效果。“四位一體”的動態(tài)教學模式，將四種教學方法融為一體，結(jié)合學生學習的特點，逐步引入，最終達到滿意的結(jié)果。

（一）理論依據(jù)――KOLB學習周期理論

美國的體驗學習專家大衛(wèi)?庫伯（KOLB）把人的學習循環(huán)周期總結(jié)為四個環(huán)節(jié)，即取得經(jīng)驗――思考經(jīng)驗――總結(jié)經(jīng)驗――應用經(jīng)驗――獲得經(jīng)驗。實踐出真知，人對外界的認識是從實際――理論――實際的一個過程，這個過程是螺旋反復上升的，在這個周期不斷反復的過程中，人的認識不斷經(jīng)歷理論由實踐不斷檢驗的過程，最終獲得正確的經(jīng)驗。

（二）《管理會計》課程“四位一體”動態(tài)教學模式的構(gòu)建

根據(jù)KOLB的理論，前述新穎的教學方法通過有機的合理構(gòu)建，可以為《管理會計》課程建立起“四位一體”的動態(tài)教學新模式。

圖1 《管理會計》課程“四位一體”動態(tài)教學模式

《管理會計》課程“四位一體”動態(tài)教學模式中的“四位”是指四個各具特色的教學方法，具體來說，這四個教學方法分別屬于理論學習模塊和實踐學習模塊兩部分，兩個模塊并不相互獨立，沒有主次之分，正如KOLB所強調(diào)的，“體驗學習圈”是循環(huán)往復的，可以從任何一個點進入，因此理論學習和實踐學習沒有先后順序，也可能存在學生在實踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，再從理論學習中找到答案的現(xiàn)象。

（1）理論學習模塊。主要由試題庫子模塊和沙盤推演子模塊兩部分組成，學生通過課堂理論學習后，經(jīng)過這兩個模塊的學習，形成課程理論成績單和理論研究報告，這一過程的訓練能夠使學生在理論的記憶能力以及認知能力、理解能力上快速提高，使他們盡早熟悉理論知識，為后期的應用研究打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）實踐學習模塊。這一模塊主要由小型辯論賽和創(chuàng)業(yè)大賽兩個子模塊組成。小型辯論賽主要是小組合作學習完成，通過將學生組成不同的合作小組開展小組合作，小組合作主要包括小組討論、合作創(chuàng)作和組間辯論三個環(huán)節(jié)。通過合作學習擴大了學生的知識面，也增強了學生的人際交往能力、應變能力、口才表達能力等。創(chuàng)業(yè)大賽等級較高，選手要準備規(guī)范的創(chuàng)業(yè)計劃書，因此對于學生各個方面的能力都是一個鍛煉和提升，比如寫作能力等。通過此項學習模塊，學生的綜合學習能力可以得到大幅度的提升。

《管理會計》課程“四位一體”動態(tài)教學模式的實施，即需要任課教師思想上能夠認識到體驗式學習的重要性，同時能夠在課堂上主動實施這一模式，另外還要重視學生體驗學習感悟的反饋。學生的反饋形式包括答題卷、書面的研究報告、演講稿、計劃書等，也包括面對面的表述，學生在教師有目的的組織下既可以表述自己的收獲，也可以從其他同學的表述中得到心靈的啟發(fā)。

參考文獻：

第3篇：長期投資決策實訓報告范文

關(guān)鍵詞：工作過程導向 高職 會計電算化 課程體系

2009年至2010年，財政部先后了《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》和《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，提出了全面推進我國會計信息化工作的目標和中長期會計人才發(fā)展規(guī)劃。筆者認為高職院校要培養(yǎng)信息時代下滿足市場需求的會計人才，重構(gòu)人才培養(yǎng)的課程體系勢在必行。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，歐美國家的高職教育起步早，已經(jīng)形成了一套成熟的教學模式。通過歸納總結(jié)英國、美國、澳大利亞、德國在會計教育目標、課程體系建設(shè)的成果，能夠?qū)ξ覈呗殨嬚n程體系改革提供一些新思路和新辦法。

（一）英國高職會計教育的理念與課程設(shè)置

英國高職會計課程設(shè)置以市場需求和學生就業(yè)為導向，每學年均要對會計課程進行修改、更新。學期末，通過計劃、報告、論文、實結(jié)等大作業(yè)形式來考評學生成績?？荚u過程中非常重視學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鍛煉學生的獨立工作能力和團隊協(xié)作精神。

（二）美國高職會計教育的理念與課程設(shè)置

美國會計專業(yè)課程分為：“一般教育”、“一般商業(yè)教育”、“一般會計教育”、“專業(yè)會計教育”四個層次。每個層次開設(shè)的課程和培養(yǎng)的能力都不一樣?！耙话憬逃钡恼n程側(cè)重于拓展知識面，提高綜合能力?！耙话闵虡I(yè)教育”的課程聚焦于市場、金融等商業(yè)領(lǐng)域?！耙话銜嫿逃钡恼n程主要是與日常會計核算和管理相關(guān)；“專業(yè)會計教育”階段開設(shè)是更高層次的課程，如：高級財務會計、IT審計等，這個階段注重于會計專業(yè)的后續(xù)教育和學術(shù)研究。

（三）澳大利亞高職會計教育的理念與課程設(shè)置

澳大利亞高職會計教育目標是以培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)需求的專業(yè)人才，注重學生的溝通、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導能力的培養(yǎng)。圍繞市場需求設(shè)置會計課程。采用講座、輔導、研討會和實驗室操作等靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。另外，將會計教育與職業(yè)資格考試相掛鉤，使許多專業(yè)課程得到了澳大利亞和英國會計職業(yè)協(xié)會的認可。

（四）德國會計教育的理念與課程設(shè)置

德國職業(yè)教育是以校企合作的雙元制職業(yè)教育為主要形式。該模式實現(xiàn)了專業(yè)理論和職業(yè)技能并重，技能考試與資格考試相結(jié)合，實訓教材主要由企業(yè)編寫。理論教育只有一年，后兩年都以企業(yè)培訓為主，大大增強了學生的操作技能。因此，學生畢業(yè)后可立即上崗工作。

在國內(nèi)，高等職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展迅速。由于高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的大、中專教育不一樣，培養(yǎng)的人才定位于面向生產(chǎn)、管理、服務一線高技能應用型人才。而且，教育環(huán)境和教育對象的不同，高職教育的課程體系設(shè)置上應該有自己的特色，而不應該是大專的翻版和本科的“壓縮餅干”。

本文基于廣東珠三角產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，走訪當?shù)卣块T，對廣東科技學院、東莞職業(yè)技術(shù)學院等高職院校進行調(diào)研，深入企業(yè)一線，了解最新會計人才需求情況，對會計電算化的人才培養(yǎng)方案和教學計劃進行重構(gòu)，打造服務地方經(jīng)濟的、具有廣東特色的高職會計電算化專業(yè)課程體系，使學生在校學習的知識與實際工作崗位上用到的知識“零距離”對接，同時提高學生的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平。

二、會計電算化從業(yè)人員與課程體系現(xiàn)狀分析

（一）會計電算化從業(yè)人員現(xiàn)狀分析

會計電算化是一門跨會計學、計算機學、管理學等的交叉性學科，其人才培養(yǎng)目標定位于具備會計知識、計算機知識、管理學知識的復合型人才。但現(xiàn)階段的人才狀況是精通會計業(yè)務的人才僅能應用計算機系統(tǒng)，精通計算機的專業(yè)人士卻對內(nèi)部控制方式、會計業(yè)務流程改造、會計數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系感到力不從心。應屆畢業(yè)生在就業(yè)時頻頻遭遇用人單位冷淡，因為他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗，無法獨立開展工作。另一方面，許多企業(yè)抱怨難以找到滿意的會計人才，尤其是管理型會計信息化人才，更是鳳毛麟角，千金難求。造成這種局面的主要原因在于我國會計電算化人才培養(yǎng)課程體系的缺陷。

（二）會計電算化課程體系中存在的問題分析

1.課程目標不夠明確。主要表現(xiàn)在：一方面，不少高職院校將人才培養(yǎng)目標定位于“會計師”、“注冊會計師”等高層次的人才，課程設(shè)置上重“理論”，輕“實踐”，脫離了高職學生的實際水平和高職教育的培養(yǎng)目標。另一方面，大部分高職院校在課程設(shè)置時沒有考慮如何滿足當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的需要。僅僅根據(jù)本校師資、軟件、硬件等實際情況開設(shè)課程，使培養(yǎng)的人才無法迅速適應市場的需求變化。

2.課程設(shè)置滯后于經(jīng)濟發(fā)展的變化。近年來，我國先后了《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》《小企業(yè)會計準則》等會計法規(guī)文件，會計政策和外界環(huán)境發(fā)生了變化。但部分院校在課程設(shè)置時，沒有會計專家和企業(yè)財務經(jīng)理或會計主管的真正參與，仍采用傳統(tǒng)的課程體系，選用內(nèi)容陳舊的教材，使課程與職業(yè)脫鉤。

3.課程設(shè)置缺乏全局規(guī)劃，部分課程內(nèi)容交叉重復。部分高職院校在課程開設(shè)時沒有考慮課程的前后順序及課程間的內(nèi)容重復。如：會計電算化課應置于計算機基礎(chǔ)、會計原理、中級財務會計之后，否則，就會使學生感覺有些知識很難理解。再如：財務管理與管理會計在資金時間價值、長期投資決策、杠桿原理、存貨管理、資本成本與資本結(jié)構(gòu)、財務預算編制方法等方面有重疊內(nèi)容，財務管理偏重于應用，而管理會計側(cè)重于技術(shù)與方法；中級財務會計與稅務會計在稅費的賬務處理方面也有重復之處；會計學原理與中級財務會計在會計概念、會計要素、報表編制等方面存在重復內(nèi)容；財務管理與財務報表分析在財務分析方法上也存在重疊之處。誠然，在一門學科之中，各課程之間存在部分重疊內(nèi)容是難以避免的，但是，在課程體系整體設(shè)計時可以進行統(tǒng)籌規(guī)劃，刪減課程的重復內(nèi)容，將資源讓位給新興學科的課程（如：環(huán)境會計、無形資產(chǎn)會計等）和國際會計準則課程。

4.實踐平臺與實踐內(nèi)容的仿真性差。目前高職會計專業(yè)學生實習主要采用傳統(tǒng)方式。實踐課程包括：基本技能實訓、專業(yè)技能實訓和崗位技能實訓等環(huán)節(jié)。這些實訓仍然是學生根據(jù)教材或教師布置的案例，在教師的指導下一步步進行的，沒有崗位分工，每個同學扮演了財務部所有的角色，一個人做完公司完整的賬套。雖然，可以讓學生感受到各種崗位的工作過程，但不能體會到實際會計工作的崗位分工情況以及各崗位的協(xié)同、會計資料的傳遞等情況，使學生不能真正體驗到會計工作的職業(yè)場景。

5.評價考評手段有待改進。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分高職院校的會計專業(yè)課程采用單一的閉卷筆試考試模式，測試內(nèi)容以理論為主，評價結(jié)果是以試卷成績來展示，并對此進行排名、對比。這種考試多在期末進行，沒有關(guān)注學生的學習過程，不能準確地測試學生的職業(yè)技能水平，使學生學習熱情受到嚴重打擊。

三、高職會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)課程體系的原則

1.在教學理念上，主張以提高學生的職業(yè)能力為主，而不是知識水平，以能力為依據(jù)進行課程開發(fā)，構(gòu)建理論知識與實踐技能密切結(jié)合的模塊式課程體系。課程開發(fā)以能力為主線，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)采用模塊式，將理論與實踐結(jié)合起來，采用一體化的模式?！皶嬰娝慊闭n程內(nèi)容的設(shè)計應緊緊圍繞會計電算化崗位需求，根據(jù)信息前沿技術(shù)以及市場對會計人才的要求來設(shè)置課程體系。在構(gòu)建課程體系中，要貫徹落實“6+2”原則，“6”即：工學結(jié)合、職業(yè)活動導向；項目載體；知識理論實踐一體化的課程教學；突出能力目標；任務訓練；學生主體；“2”即將德育、外語教學滲透到所有課程中去，將職業(yè)核心能力滲透到所有課程中去。

2.在教學課程設(shè)置上，以行動為導向，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、學習能力、組織協(xié)調(diào)和溝通合作能力。基于會計崗位要求設(shè)置會計專業(yè)教學體系。在教學中重視情景教學、案例教學，以小組為單位培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在討論中學習。

3.在教學手段和方法應用上，強調(diào)會計教學的開放性、互動性與自主性。在教學中以學生為主導，通過實施開放性教學、互動性案例討論教學和問題導入式的自主性教學，提高學生學習的興趣、分析問題和解決問題的能力；利用多樣化的教學輔助工具，如網(wǎng)絡(luò)資源、教學軟件融合等提供多層次、多樣化的教學服務和高質(zhì)量的教學效果。

（二）高職會計電算化專業(yè)課程體系的重構(gòu)

1.實現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化。建立由行業(yè)和企業(yè)會計專家參加的專業(yè)顧問指導委員會，讓他們直接參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計，確定教學內(nèi)容。

2.構(gòu)建基于素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高的課程體系。高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才應該具備職業(yè)基本素質(zhì)、財務會計核算能力、財務分析與管理能力、會計監(jiān)督能力、電算化能力、企業(yè)管理能力、計算機應用能力、英語及應用寫作能力、投資理財能力、法律知識等。課程體系設(shè)計分為以下幾個模塊：公共必修模塊、公共選修模塊、職業(yè)核心模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)支撐模塊、考證模塊、職業(yè)延展模塊、融合模塊。公共必修模塊著重提高學生的文化知識素質(zhì)和樹立正確的價值觀與職業(yè)態(tài)度，主要包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論、高職英語、經(jīng)濟數(shù)學、計算機基礎(chǔ)等課程。職業(yè)核心模塊著重介紹專業(yè)關(guān)鍵知識，主要包括：基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計實務等課程。職業(yè)技能模塊著重培養(yǎng)學生職業(yè)崗位群的業(yè)務技能，主要包括：會計電算化、ERP實訓、出納實務、財務報表編制與分析、會計手工技能、計算技術(shù)等課程。職業(yè)支撐模塊著重培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位需求的相關(guān)知識和技能，主要包括：財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅法、管理學原理、政府與非營利組織會計、社會調(diào)查與統(tǒng)計技術(shù)、稅務會計、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、銀行會計等課程?？甲C模塊激發(fā)了學生學習積極性，提高學生專業(yè)水平，增加了就業(yè)砝碼，主要包括：英語等級考證、會計從業(yè)資格證、初級會計師資格證等課程。職業(yè)延展模塊是滿足學生職業(yè)崗位發(fā)展和職業(yè)知識拓展而開設(shè)的課程，主要包括：財政與金融、Excel在會計中的運用、管理會計等課程。融合模塊著重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，增強學生就業(yè)實力，主要包括：畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等課程。

3.構(gòu)建基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程體系?；诠ぷ鬟^程的會計電算化專業(yè)實踐課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務過程提練上升為教學過程。廣東珠三角地區(qū)大部分是中小型企業(yè)，這些企業(yè)對會計人才的需求量最大。需根據(jù)地方企業(yè)會計崗位的需求情況，開設(shè)實訓項目，構(gòu)建電算會計與手工會計相結(jié)合的雙軌運行模式以及基本技能實訓、專業(yè)技能實訓和崗位技能實訓相結(jié)合的實踐教學體系?；炯寄軐嵱栔饕ǔ黾{技能實訓、手工會計技能實訓和電算會計技能實訓。專業(yè)技能實訓主要包括：財務核算、成本計算分析、納稅申報、財務軟件各模塊的操作。崗位技能實訓是上崗前的實訓，包括校內(nèi)綜合模擬實訓和頂崗實習。

4.會計電算化專業(yè)實踐課程體系的實施?；诠ぷ鬟^程的會計電算化專業(yè)實踐課程一般通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等環(huán)節(jié)進行，學生依據(jù)經(jīng)討論的任務和目標制定計劃，并組織實施，最后采用教師評價和小組評價等方式來檢驗任務完成情況。在教學中大膽采用引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法，以職業(yè)活動為導向，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。學習過程獨立組織和實施，尊重學生的價值，激發(fā)學生自主學習熱情，真正達到提高學生綜合素質(zhì)的目標?；诠ぷ鬟^程的教學需要情境化教學環(huán)境，因此要加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)，如通過ERP實訓室與會計專業(yè)綜合實訓的建設(shè)，滿足會計電算化專業(yè)實習的要求。同時，也要加大產(chǎn)學研投入，與知名企業(yè)、會計師事務所和企業(yè)商會建立良好的合作伙伴關(guān)系，為學生提供更多更好的實習平臺。

5.建設(shè)精品教材。教材是教師搞好教學工作的重要載體，是學生獲得知識的主要工具。教材質(zhì)量影響到課程的實施及教學效果。然而，僅憑個人的力量很難開發(fā)出非常優(yōu)秀的教材。教師可以跨校聯(lián)合專家以及實務界的高級會計人才組建教材編寫委員會，以地區(qū)專業(yè)人才需求為導向，編寫出實用性強的精品教材。教材要做到深入淺出，刪繁就簡，理論夠用為度，突出實訓，內(nèi)容新穎實用，緊跟新會計準則、稅法以及企業(yè)會計實務的發(fā)展而不斷修訂完善。

6.優(yōu)化提高教師綜合素質(zhì)和實操能力，加強“雙師”隊伍建設(shè)?；诠ぷ鬟^程的課程改革不僅要求教師具備深厚的理論功底，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗。由于大部分教師從學校畢業(yè)后直接進入學校工作，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，這為工作過程導向的課程改革帶來了困難。因此，一方面，要鼓勵教師多下企業(yè)，增強教師的專業(yè)實踐能力；聘請行業(yè)專家來校任教；在引進人才時實行經(jīng)驗與學歷的資格準入制度。另一方面，加強教師科研意識，以研促教。通過科研項目，鍛煉教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)好專業(yè)帶頭人和骨干教師，打造優(yōu)秀的學科梯隊，為會計電算化專業(yè)課程體系改革成功提供保障。

四、結(jié)束語

隨著計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、XBRL信息技術(shù)的發(fā)展并引入會計電算化領(lǐng)域，對會計電算化人才的要求也逐步提高。高職院校必須重新構(gòu)建課程體系，更新教學理念、教學手段和教學方法，采用基于工作過程導向的實踐教學體系，創(chuàng)建仿真實訓基地，選用優(yōu)質(zhì)教材，提高教師的雙師素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應市場需求的會計電算化人才。

參考文獻：

1.李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009，（10）：77-82.