對(duì)教學(xué)的理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)教學(xué)的理解范文

[關(guān)鍵詞] 初中；代數(shù)教學(xué)；理解；反思

教了這么多年的初中數(shù)學(xué)，越來(lái)越感覺(jué)到代數(shù)教學(xué)有著平常應(yīng)試教學(xué)中難以感受到的魅力，因?yàn)閿?shù)的發(fā)展史、代數(shù)的發(fā)展史，在我們今天的代數(shù)教學(xué)中難以完全體現(xiàn)出來(lái)，原因是我們所實(shí)施的代數(shù)教學(xué)更多的是教材思路下的不同演繹，因而數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，往往沒(méi)有意識(shí)也沒(méi)有機(jī)會(huì)去直接感受數(shù)學(xué)本身的魅力，但這并不意味著這個(gè)思路不重要. 事實(shí)上，我們看到的很多代數(shù)教學(xué)事例，正是專家、學(xué)者們?cè)趯?duì)相對(duì)更為原始的代數(shù)概念的感知中演繹得來(lái)的，而在筆者看來(lái)，對(duì)數(shù)與代數(shù)的這種魅力的尋找與感受，又可以讓我們的教學(xué)更加感受到代數(shù)的真實(shí)意義，也可以讓我們的教學(xué)內(nèi)容更加豐富. 考慮到這一點(diǎn)之后，筆者開(kāi)始嘗試在教學(xué)閑暇當(dāng)中，尋找代數(shù)的淵源，并期待尋找到某種教學(xué)智慧，以為提升自己對(duì)代數(shù)及其教學(xué)的理解服務(wù)、為提升自己的教學(xué)水平服務(wù).

數(shù)、代數(shù)溯源與代數(shù)教學(xué)課標(biāo)

解讀

對(duì)于這一內(nèi)容的研究，筆者首先考慮讓我們將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)從教材向前推移，到數(shù)學(xué)史中去認(rèn)識(shí)代數(shù). 在這個(gè)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們發(fā)明的數(shù)與代數(shù)十分有意思. 在人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，自然地產(chǎn)生了計(jì)數(shù)的需要，于是就產(chǎn)生了數(shù)這種度量方式，而到了近代則更是豐富了正數(shù)與負(fù)數(shù)、實(shí)數(shù)和虛數(shù)、復(fù)數(shù)等內(nèi)容――由此我們可以看出，代數(shù)的發(fā)展是受人類社會(huì)發(fā)展的需要而推動(dòng)的. 當(dāng)然，到了今天我們又發(fā)現(xiàn)，對(duì)代數(shù)的研究還能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，因此數(shù)學(xué)與社會(huì)之間就形成了一種良性的互動(dòng)；而與此同時(shí)，代數(shù)作為研究數(shù)及其關(guān)系的一種方法論工具，其發(fā)源于算術(shù)，卻又有了更多的多項(xiàng)式、方程等內(nèi)容，在這種不斷豐富的過(guò)程中，形成了現(xiàn)在我們初中階段所學(xué)習(xí)的代數(shù)內(nèi)容，即所謂的初等代數(shù).

針對(duì)今天我們初中代數(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，筆者首先要建立這樣的理解：數(shù)式既包括數(shù)又包括式，數(shù)主要是指有理數(shù)，式主要是指整式、分式和根式等；對(duì)應(yīng)的方程則是整式方程、分式方程和根式方程等，當(dāng)然其中也包括方程組；而運(yùn)算規(guī)則則是以小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的交換律、分配律和結(jié)合律為基礎(chǔ)的進(jìn)一步深化與運(yùn)用；其余等式性質(zhì)和指數(shù)律等就不再贅述. 假如從這個(gè)角度來(lái)把握初中代數(shù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，則教學(xué)思路會(huì)顯得更為清晰.

事實(shí)上，也有一部分?jǐn)?shù)學(xué)課程專家和資深教師，提出利用數(shù)學(xué)史來(lái)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)（此處僅指代數(shù)教學(xué)）的建議，在筆者看來(lái)這一建議顯然是有價(jià)值的，因?yàn)榇鷶?shù)的發(fā)展規(guī)律往往顯示的是人們的認(rèn)知過(guò)程，而這一過(guò)程與學(xué)生個(gè)體習(xí)得代數(shù)知識(shí)的過(guò)程存在諸多重合之處，因此，借鑒代數(shù)概念和規(guī)律的發(fā)展過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)代數(shù)教學(xué)有非常實(shí)際的意義. 當(dāng)然，真正的教學(xué)是不可能完全遵循數(shù)學(xué)發(fā)展史的順序來(lái)教學(xué)的，無(wú)論是課標(biāo)的修訂還是教材的編寫，更多的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，對(duì)知識(shí)的得出過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化和修改，以尋找一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)潔、合理的知識(shí)生成過(guò)程. 因此，我們不妨再?gòu)恼n標(biāo)的角度來(lái)看看數(shù)、代數(shù)與代數(shù)教學(xué).

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要教學(xué)生“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”. 那何為價(jià)值就是一個(gè)必須思考的問(wèn)題！就代數(shù)教學(xué)而言，筆者認(rèn)為讓學(xué)生在數(shù)學(xué)史的介紹中，領(lǐng)略某一個(gè)代數(shù)概念的建立必要性與建立過(guò)程的復(fù)雜性，就是這種價(jià)值的體現(xiàn)方式之一. 而真正認(rèn)同這一點(diǎn)，就意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的某些觀點(diǎn)的重新理解與構(gòu)建，因此客觀上并不是一件非常容易的事. 再如，課程標(biāo)準(zhǔn)中還提出要幫助學(xué)生建立“數(shù)感”――筆者認(rèn)為這種數(shù)感的建立是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種境界. 稍有初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，數(shù)感的建立需要過(guò)程，只有在對(duì)數(shù)與數(shù)的關(guān)系有了一定的深入感悟之后，在形成了一種對(duì)數(shù)的理解與熟練運(yùn)用的能力之后，我們才能說(shuō)真正形成了數(shù)感. 根據(jù)筆者的體會(huì)，采用合適的形式，重現(xiàn)一些基本的代數(shù)概念的歷史發(fā)生過(guò)程，有助于學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)的形成過(guò)程與意義，從而也就能為數(shù)感的建立打下良好的基礎(chǔ).

代數(shù)教學(xué)中對(duì)數(shù)、代數(shù)的遞進(jìn)

認(rèn)識(shí)

自從考慮這一問(wèn)題以來(lái)，筆者感覺(jué)到對(duì)代數(shù)教學(xué)中的數(shù)與代數(shù)的認(rèn)識(shí)，更多的是一種追根究底式的過(guò)程. 這一過(guò)程表面上看似乎與應(yīng)試教育漸行漸遠(yuǎn)，但事實(shí)上其在能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力的同時(shí)，能更近地觸摸到數(shù)與代數(shù)的本質(zhì)，以及代數(shù)的基本規(guī)律. 而當(dāng)以這種認(rèn)識(shí)與能力來(lái)反哺代數(shù)教學(xué)時(shí)，其往往又能對(duì)學(xué)生的代數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)試產(chǎn)生積極的作用. 因此，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考并在教學(xué)實(shí)施中加以運(yùn)用，既能提高應(yīng)試水平，又能提高教學(xué)效率，還能提高自身的教學(xué)技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是多么一舉多得的好事.

例如，對(duì)負(fù)數(shù)的教學(xué)，我們不妨先看看數(shù)學(xué)史上負(fù)數(shù)是怎么來(lái)的. 根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)我們知道，早在中國(guó)的古代就出現(xiàn)了正、負(fù)數(shù)概念，據(jù)說(shuō)三國(guó)時(shí)期的劉徽對(duì)負(fù)數(shù)的建立有重大的貢獻(xiàn)，提出了“今兩算得失相反，要令正負(fù)以名之”的說(shuō)法；而古代人們實(shí)際生活中的家庭收支盈虧、糧倉(cāng)中糧食的進(jìn)出等，凡事物過(guò)程存在正反兩種情況的原來(lái)多可用正負(fù)來(lái)描述，這些實(shí)際生活中的需要成為負(fù)數(shù)引入的最大動(dòng)力――這從客觀上證明了上文所說(shuō)的代數(shù)產(chǎn)生于實(shí)際生活需要的說(shuō)法.

所以，在目前的代數(shù)教學(xué)中，我們?cè)诮⒇?fù)數(shù)概念時(shí)，常常選用零上零下溫度的記數(shù)、海拔高度的描述等來(lái)引入. 在筆者看來(lái)，如果不對(duì)負(fù)數(shù)在數(shù)學(xué)史上的發(fā)展有一個(gè)簡(jiǎn)單了解，就不會(huì)真正體會(huì)到今天我們所創(chuàng)設(shè)情境的最初動(dòng)機(jī)所在，自然也無(wú)法發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)所選用的這些素材的真正價(jià)值和借鑒意義，我們最多只能依葫蘆畫瓢，而不可能在這個(gè)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新. 相反，任何一個(gè)代數(shù)概念的建立和發(fā)展史，如果我們相對(duì)了解，那在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就能具有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，與代數(shù)概念有關(guān)系的事物就會(huì)更容易被我們所發(fā)現(xiàn)，從而能夠選擇運(yùn)用到我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中. 在許多公開(kāi)課中，我們常常驚嘆于上課老師的智慧，很多人回去之后也常常進(jìn)行模仿，模仿得像的就更加敬佩上課老師，模仿得不像的也會(huì)找種種理由，而最為關(guān)鍵的那些上課老師怎么能夠找到這些素材等問(wèn)題，反而不被聽(tīng)課者所重視.

循著以上的思考路徑，我們可以將思維繼續(xù)延伸. 眾所周知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系. 聯(lián)系的目的不在聯(lián)系本身，而在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們的生活當(dāng)中. 應(yīng)努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：生活是數(shù)學(xué)存在的土壤，需要是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力. 這種需要有可能是現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題解決的需要，如未知數(shù)的求解、概率的計(jì)算等；也有可能是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，如著名的數(shù)學(xué)十大難題等. 因此，在包括代數(shù)在內(nèi)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生加強(qiáng)這種認(rèn)識(shí)，就必須創(chuàng)設(shè)一些能夠讓學(xué)生接受的情境，提出一些讓學(xué)生喜歡的問(wèn)題，以讓學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的需要，從而形成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力. 如此這般，就能成就初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué).

再如，研究數(shù)、代數(shù)的發(fā)展歷史與初中代數(shù)教學(xué)的需要后，我們還能尋找到其對(duì)學(xué)生的思維能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的積極作用. 首先必須說(shuō)明，筆者此處重提本輪課改之初的三維目標(biāo)，不是對(duì)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)拓展教學(xué)目標(biāo)范圍的不認(rèn)同，而是基于實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)的兩者之間確實(shí)存在的關(guān)系. 因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，無(wú)論是數(shù)學(xué)先驅(qū)對(duì)數(shù)學(xué)史的研究，還是今天如丘成桐、楊樂(lè)等數(shù)學(xué)大師對(duì)數(shù)學(xué)的潛心研究，都是建立在對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)比鐘愛(ài)的基礎(chǔ)上的，盡管我們說(shuō)初中生將來(lái)長(zhǎng)大之后只有極少數(shù)人會(huì)從事純數(shù)學(xué)研究，但作為對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種感情投入，缺少熱愛(ài)將會(huì)令人難以接受. 因此，我們更希望通過(guò)對(duì)包括數(shù)與代數(shù)發(fā)展史在內(nèi)的研究，通過(guò)尋找學(xué)生生活中類似于或接近于數(shù)學(xué)概念形成的一些事例，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.

圍繞教學(xué)重點(diǎn)的初中代數(shù)教學(xué)

初中代數(shù)教學(xué)作為學(xué)生在初中階段由數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)下的一段數(shù)學(xué)旅程，無(wú)論有意還是無(wú)意，每一位數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)都會(huì)有一定的重點(diǎn)，圍繞這些教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)便成為代數(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容. 其實(shí)，作為一個(gè)概念，教學(xué)重點(diǎn)大家并不陌生，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中均能有所體現(xiàn). 但如果深究，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)其具有研究的價(jià)值.

比如，教學(xué)重點(diǎn)確定的依據(jù)是什么？一般的回答是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考書來(lái)確定，當(dāng)然也根據(jù)考試的要求來(lái)確定. 從習(xí)慣上來(lái)看，這是有道理的. 但有時(shí)我們也會(huì)遇到不同的解釋. 記得在一次大型的教研活動(dòng)中，有一位數(shù)學(xué)特級(jí)教師這樣說(shuō)：“教學(xué)重點(diǎn)的確定與我們的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有關(guān)，更與我們的數(shù)學(xué)教師有關(guān)，不同理念的教師在教同一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)確定不同的重點(diǎn).”

第2篇：對(duì)教學(xué)的理解范文

隨著教師專業(yè)化的研究深入，學(xué)術(shù)界傾向于把教師主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力，而反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。正如肖川博士說(shuō)的：一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其最佳途徑就是從自我反思開(kāi)始。而美國(guó)著名的學(xué)者波斯納教授也提出了老師的成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思。

我認(rèn)為，新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，反思性教學(xué)能加速其成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，也只有通過(guò)不斷的反思，才能使自己從教書匠逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。

美國(guó)麻省理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩1987年在其《反思性實(shí)踐家：如何思考專業(yè)》中，提出了“教師是反思性專業(yè)工作者”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)熊川武教授在1999年出版的博士論文專著《反思性教學(xué)》中，系統(tǒng)地論述了反思性教學(xué)的文化背景、模型、反思性教學(xué)主題合理性、教學(xué)目的合理性、教學(xué)工具合理性以及反思性教學(xué)的完整實(shí)踐過(guò)程。

本人通過(guò)學(xué)習(xí)他們的理論之后結(jié)合自己這么幾年的教學(xué)和探索過(guò)程，下面就談一些自己的理解。

根據(jù)舍恩的兩種反思類型說(shuō)反思可能發(fā)生在行動(dòng)前或行動(dòng)后，即“對(duì)行動(dòng)的反思”。在教學(xué)中，“對(duì)行動(dòng)的反思”發(fā)生在對(duì)課堂教學(xué)的思考和計(jì)劃上或者發(fā)生在課后對(duì)課堂發(fā)生的過(guò)程的思考中。同樣，反思也可能發(fā)生在行動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)時(shí)間工作者在參與改進(jìn)的努力時(shí)，通常也會(huì)有與情景的反思性對(duì)話，也即實(shí)踐者試圖提出解決當(dāng)時(shí)的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)我們經(jīng)常會(huì)碰到意外的反應(yīng)和知覺(jué)，我們總是要考慮既對(duì)行動(dòng)也在行動(dòng)過(guò)程中反思，這就是“在行動(dòng)中反思”。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中對(duì)行動(dòng)的反思

中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中對(duì)行動(dòng)的反思可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）反思數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反思。

（二）反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材這三個(gè)要素之間是相互聯(lián)系，相互制約的。反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是要深究其相互作用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出修正意見(jiàn)，以完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)效率。包括：反思數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)和師生合作和情感交流。

（三）反思教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化。在數(shù)學(xué)教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)該建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中在行動(dòng)中的反思

在教學(xué)中進(jìn)行“在行動(dòng)中的反思”，其關(guān)鍵就是“以學(xué)定教”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。如何進(jìn)行“在行動(dòng)中的反思”關(guān)鍵要做到：

1、接觸學(xué)生真實(shí)的言行。了解探索過(guò)程中師生思維過(guò)程（包括成功的體驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)）暴露教材編寫者的意圖，教材的先后序列關(guān)系與整體結(jié)構(gòu)。

2、要重視行動(dòng)中的“不確定地帶”給它留有充足的空間。

3、適度進(jìn)行“即興發(fā)揮”，即師生同時(shí)面對(duì)新問(wèn)題，共同探索，努力解決問(wèn)題。

一個(gè)善于反思的教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和參與程度，對(duì)自己教育過(guò)程、教育方法和教育行為等隨時(shí)保持有意識(shí)的認(rèn)識(shí)和反省，能夠敏感地意識(shí)到教育活動(dòng)和教育行為存在的問(wèn)題，并迅速分析所出現(xiàn)問(wèn)題的原因及可能的解決方法與策略。

當(dāng)然數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究側(cè)重于課堂教學(xué)，但并不要求反思必須由課堂中產(chǎn)生， 在課堂中結(jié)束，這就是說(shuō)反思的行為可能延續(xù)到課外，反思的時(shí)間可能如杜威所說(shuō)是持續(xù)的、系統(tǒng)的，也可能是舍恩所提到的短暫的、迅速的行動(dòng)中反思，即在行動(dòng)過(guò)程中能夠有意識(shí)地思考正在發(fā)生的一切，并及時(shí)調(diào)整自己的行為。

教學(xué)的主體既指教師也指學(xué)生，只有師生的主體都得到恰到好處的發(fā)揮，教育教學(xué)的效果才是最佳的，學(xué)會(huì)教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)，還要善于把自己的主體性與主體間性融合起來(lái)，因?yàn)榻處煛皩W(xué)會(huì)教學(xué)”的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而這個(gè)融合的過(guò)程就需要教師不斷地反思。反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，既發(fā)展教師，又發(fā)展學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的終極目的，而學(xué)會(huì)教學(xué)是直接的目的。也就是說(shuō)，教師的學(xué)會(huì)教學(xué)是為了學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此反思型教師懂得“學(xué)會(huì)教學(xué)”必須以深切體驗(yàn)學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為前提。即要求數(shù)學(xué)教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，這意味著教師要善于向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，不僅能吃一塹、長(zhǎng)一智，而且要經(jīng)一事、長(zhǎng)幾智，逐步成為學(xué)者型教師，在這種意義上，反思性教學(xué)力圖將“教學(xué)相長(zhǎng)”與“名師出高徒”由觀念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也就是讓教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)，先成為“名師”再帶出高徒。也就是說(shuō)，只有從學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的角度去思考“學(xué)會(huì)教學(xué)”，才能真正學(xué)會(huì)教學(xué)。而不斷地學(xué)會(huì)教學(xué)，才能在不斷變化的教育條件下有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂榮豹。試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)〔J〕。數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000， 9 （4）17-21。

第3篇：對(duì)教學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式；有效教學(xué)

審視目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師苦苦追求的目標(biāo)，結(jié)合我校數(shù)學(xué)組深入開(kāi)展的“數(shù)學(xué)課堂有效性策略研究”課題和自己多年的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剮c(diǎn)自己的想法.

一、創(chuàng)設(shè)情境的有效

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境引入至關(guān)重要. 在平時(shí)的教學(xué)中，可以根據(jù)新課的內(nèi)容決定引入的形式，如果本節(jié)課與以前的知識(shí)有類似的地方，可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)引入新課. 例如在學(xué)習(xí)“二次根式的加減”一節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生先進(jìn)行整式的加減運(yùn)算，由于題目簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生對(duì)整式的加減運(yùn)算都掌握得很好，所以很容易對(duì)新課感興趣. 如果本節(jié)課與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系比較大，可從學(xué)生比較熟悉的生活問(wèn)題引入. 例如在學(xué)習(xí)“圖形的相似”一節(jié)時(shí)，說(shuō)你認(rèn)識(shí)劉翔嗎？你知道多少劉翔的事情？從圖上看，劉翔身上披著五星紅旗，國(guó)旗上的五個(gè)五角星有什么特點(diǎn)？接著出示鳥(niǎo)巢、長(zhǎng)城、輪船、正五邊形，這些圖形有什么聯(lián)系？從而導(dǎo)入新課. 這種引入內(nèi)容生動(dòng)，富有趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力亦在不斷地增強(qiáng)，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.

二、自主合作的有效

在全體數(shù)學(xué)老師的共同努力下，我校數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)課堂有效性策略研究”課題研究中，在自主合作環(huán)節(jié)，可具體分為學(xué)生自學(xué)、嘗試練習(xí)、小組合作、成果展示四個(gè)階段.

1. 為了讓學(xué)生自學(xué)的效率更高，教師給學(xué)生出示自學(xué)提綱及富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師來(lái)回巡視，隨時(shí)觀察學(xué)生的自學(xué)狀況，觀察學(xué)生的面部表情. 課堂上，教師要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、皺一下眉頭、噘一下嘴，我們都應(yīng)該關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況解決問(wèn)題，使自學(xué)更有效.

2. 在嘗試練習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)的情況來(lái)完成老師準(zhǔn)備的嘗試練習(xí)題，讓學(xué)生自主地求得新知識(shí). 為了讓這一環(huán)節(jié)更加有效，這就更需要老師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，特別是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較了解的情況下，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)思維不活躍的同學(xué)，如果有可能的話，老師可以單獨(dú)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性. 因?qū)W生的基礎(chǔ)不同，練習(xí)的時(shí)間也不同，如果有的學(xué)生已經(jīng)做完了，可以出示1～2個(gè)稍微有點(diǎn)難度的思考題，讓優(yōu)秀生有事可干，解決“吃不飽”的問(wèn)題，避免細(xì)小時(shí)間的浪費(fèi). 在這一環(huán)節(jié)教師要注意對(duì)時(shí)間的把握，大多數(shù)學(xué)生能完成基礎(chǔ)部分的題目，就可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié).

3. 分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異. 小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程， 人人嘗試成功的喜悅，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要參與到小組的合作過(guò)程中，讓每個(gè)成員都發(fā)言，特別是學(xué)困生發(fā)言的積極性要保護(hù)，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差. 活動(dòng)中，每人要各司其職， 既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每名學(xué)生都平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率.

4. 在成果展示階段，針對(duì)一個(gè)題每一名學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)解題過(guò)程，有的學(xué)生說(shuō)解題的關(guān)鍵，有的學(xué)生說(shuō)本題的易錯(cuò)點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)本題的其他解法，有的學(xué)生說(shuō)自己做這題時(shí)的感受，學(xué)生的分工比較明確. 學(xué)生的思路明確，語(yǔ)言表達(dá)清晰，真正做到了一題多解，對(duì)這一類題有了很深刻的認(rèn)識(shí). 學(xué)生自學(xué)的知識(shí)很零碎，在嘗試練習(xí)及小組合作成果展示中出現(xiàn)的問(wèn)題也不連貫，這時(shí)教師要及時(shí)點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生把剛學(xué)的知識(shí)歸納到數(shù)學(xué)體系中，用數(shù)學(xué)思想來(lái)解決問(wèn)題.

三、反饋的有效

第4篇：對(duì)教學(xué)的理解范文

第一，什么是課堂。我認(rèn)為可以用這么一句話來(lái)概括，“課堂是一個(gè)有理想的目標(biāo)，講求效率，師生共同發(fā)展的過(guò)程?！庇腥齻€(gè)基本的要素，首先是有目標(biāo)，其次是講求效益，再次是通過(guò)課堂實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

第二，什么是好課。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我覺(jué)得簡(jiǎn)單來(lái)講，一堂課有科學(xué)性、有藝術(shù)性就是好課。那么科學(xué)性怎么體現(xiàn)出來(lái)呢？首先，學(xué)科體系的科學(xué)性。比如說(shuō)語(yǔ)文，到底該怎么教，使用什么樣的課堂模式，這不是科學(xué)追求嗎？我們的各個(gè)學(xué)科它的體系決定著它的課堂教學(xué)模式，我們應(yīng)該深刻地把握，這個(gè)理念就包括了學(xué)科教學(xué)思想。而我們現(xiàn)在還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)科教學(xué)思想的重要性，比如說(shuō)我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立一種什么樣的教學(xué)思想呢？我認(rèn)為，應(yīng)該為我們的孩子一生的人文基礎(chǔ)、人文發(fā)展、文化素養(yǎng)夯實(shí)和奠定基礎(chǔ)。（列舉明德中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)、湖南岳云中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)）（一）培養(yǎng)學(xué)科的教學(xué)模式。依據(jù)我們的教學(xué)思想確定了學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，從而確立我們學(xué)科的教學(xué)模式，再加上一些其他的教學(xué)手段，就形成了我們學(xué)科的教學(xué)體系。（二）學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。我們的孩子認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知社會(huì)、轉(zhuǎn)移知識(shí)、提高能力、綜合素養(yǎng)提高，它的規(guī)律是什么，其實(shí)很簡(jiǎn)單，由淺入深，由表及里，由此及彼。但是我們現(xiàn)在非常遺憾的是，我們把這些簡(jiǎn)單的東西都忽略了，因此導(dǎo)致我們的教學(xué)沒(méi)有遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，我們的課堂教學(xué)說(shuō)到底有一些孩子聽(tīng)不懂，以致上課睡覺(jué)、打不起精神。（三）學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律。我們老師現(xiàn)在的教學(xué)，我斗膽說(shuō)句話，很少有老師顧及孩子們的學(xué)習(xí)心理，我們現(xiàn)在有很多校長(zhǎng)很少顧及老師的教學(xué)心理，很少有教育行政領(lǐng)導(dǎo)顧及校長(zhǎng)的職業(yè)心理。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果我們不觀察孩子們的心理過(guò)程，怎么能進(jìn)行師生的互動(dòng)交流呢？（四）大課堂教學(xué)的規(guī)律性。中國(guó)人口多，教育資源少，教師編制少，實(shí)行的是一種大課堂教學(xué)模式，那么，這種大課堂教學(xué)有什么規(guī)律性呢？我們?cè)鯓邮购⒆觽兡茉谶@種大課堂教學(xué)中受益呢？如果我們不去研究，如何能講求效益呢？其次，課堂教學(xué)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)應(yīng)該具有震撼力，應(yīng)該具有沖擊力，應(yīng)該具有感染力，這樣才能使課堂教學(xué)具有藝術(shù)性。

第三，課堂要素是什么？一堂課包括哪些要素，這也是我們老師必須要了解的。（一）確立目標(biāo)。中國(guó)的課堂教學(xué)目標(biāo)氛圍有三個(gè)階段：第一階段是前，即知識(shí)階段，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)基本知識(shí)；第二階段是改革開(kāi)放以后到新課程實(shí)施前，是“三基”階段；第三階段是新課程實(shí)施以后，是“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這說(shuō)明我們的課堂教學(xué)在不斷地發(fā)展中，再過(guò)若干年以后，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)又要重新制定，又要進(jìn)一步的深化，這就是咱們課堂教學(xué)的發(fā)展過(guò)程。（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)就像蓋房子一樣，是有其結(jié)構(gòu)的。課堂中如果層次不分明，構(gòu)架不合理，或者虎頭蛇尾，都是課堂結(jié)構(gòu)不合理的體現(xiàn)。其實(shí)課堂結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單，包括以下四個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會(huì)課題；探索研究，深化課題；綜合課文，小結(jié)課題；聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用課題。如果是不序的課堂教學(xué)，課堂效益是絕對(duì)不可能提高的。（三）精心設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)化之就是備課，即備教材，備學(xué)生，備手段與方法。（四）認(rèn)真實(shí)施。課堂實(shí)施是老師生命價(jià)值、職業(yè)價(jià)值、發(fā)展價(jià)值體現(xiàn)的載體，因此是非常關(guān)鍵的。怎樣實(shí)施呢？首先是有效啟發(fā)，這依然是我們教學(xué)的基本方式；其次營(yíng)造民主平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是新課程的重要要求；第三我們要有健康的心理；第四我們要有高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

新時(shí)期的課堂教學(xué)要煥發(fā)出生命的活力。這對(duì)我們的老師提出了更高的要求。那么在新的背景之下，我們?cè)撛鯓舆_(dá)到以上的各種境界呢？關(guān)鍵就是我們老師自身的不斷修煉，來(lái)提高我們的教學(xué)水平。這里我提幾點(diǎn)要求，第一，我們要致力自己教學(xué)的智慧。要形成自己獨(dú)到的教學(xué)思想和主張，我覺(jué)得我們?cè)诮虒W(xué)智慧方面開(kāi)放得不夠，我們對(duì)教育智慧的有效開(kāi)發(fā)更不夠，包括現(xiàn)在我們的教師培訓(xùn)，講句實(shí)在話，我認(rèn)為我們現(xiàn)在的教書培訓(xùn)是成本高效率低，省級(jí)骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程研修等等，都花了多少錢、花了多少精力和成本，但是對(duì)我們的教學(xué)教育智慧的提高能有多大的幫助呢？而且這種外在的主張對(duì)我們個(gè)人的發(fā)展又能起多大的作用呢？因此，我們老師個(gè)人必須通過(guò)加強(qiáng)自身的修煉提高我們的教學(xué)智慧。

第二，我們要哲學(xué)性地思考問(wèn)題。我們的老師都學(xué)過(guò)哲學(xué)，但事實(shí)是我們不能善于運(yùn)用哲學(xué)，不能用哲學(xué)原理來(lái)思考問(wèn)題。在日常教學(xué)當(dāng)中，我們要經(jīng)常思辨地思考一些問(wèn)題，比如說(shuō)，一分為二的思考，辯證統(tǒng)一的思考，實(shí)事求是的思考，物質(zhì)意識(shí)的思考，再比如說(shuō)換位思考，等等。這些都是哲學(xué)思考。

第三，把技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行有效的統(tǒng)一。課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題在哪里呢？就是要把課堂作為一種藝術(shù)作品來(lái)看待，就是要把課堂作為一種原生態(tài)的作品來(lái)看待，作為一堂課，我們要設(shè)想將達(dá)到一種什么樣的境界，久而久之，你的每一堂課都有可能達(dá)到一種藝術(shù)的效果。

第四，我們要實(shí)現(xiàn)我們的文化氣質(zhì)與文化修養(yǎng)。也就是說(shuō)，我們老師要在新課程背景下實(shí)現(xiàn)多元素養(yǎng)，因?yàn)?，新課程要培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)，要孩子們?nèi)姘l(fā)展，要孩子們有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，所以我們的老師們不能僅具有扎實(shí)的專業(yè)功底，還應(yīng)具有文化氣質(zhì)、文化修養(yǎng)等多元素養(yǎng)。

第5篇：對(duì)教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)；發(fā)展；教學(xué)；閱讀理解

廣西壯族自治區(qū)從2012年開(kāi)始，英語(yǔ)全面換用新課標(biāo)教材。2015年是新課標(biāo)教材面臨高考的第一年。通過(guò)對(duì)試卷認(rèn)真分析不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解題目依舊是全卷的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)閱讀理解題目的深入研究，也能得出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有啟發(fā)性的結(jié)論。

1.英語(yǔ)閱讀理解的設(shè)置初衷

首先，高中生不同于初中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)能從一般英語(yǔ)文章當(dāng)中獲取主要信息，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平。其次，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)高中對(duì)英語(yǔ)閱讀的積累，達(dá)到一定詞匯量，能夠在老師的幫助下欣賞淺顯的英文文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高考?xì)v來(lái)順應(yīng)時(shí)展，希望考生能達(dá)到相關(guān)要求。閱讀理解題目最基本的要求就是理解，隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)速度的要求也日漸提高，但理解仍占主要地位，速度只是輔助。速度一定要服從于理解，而且是在理解的基礎(chǔ)上逐漸提高。通過(guò)在高考當(dāng)中設(shè)置這些題目，使學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具備一定的應(yīng)用能力。

2.英語(yǔ)閱讀理解在高考中的發(fā)展簡(jiǎn)要分析

仔細(xì)查閱了從1999年到現(xiàn)在，廣西歷年來(lái)的高考卷。對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的要求大致可分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段，要求學(xué)生能讀英語(yǔ)文章。這一階段約從1999年至2003年，對(duì)學(xué)生能力的要求也不是很高。只是要求學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的文章，沒(méi)有設(shè)置太多的生詞，基本都為課本當(dāng)中出現(xiàn)過(guò)的詞，句子理解難度不大，簡(jiǎn)單句較多且沒(méi)有難以分辨的地名、人名?？偠灾湎胍疾榈木褪菍W(xué)生對(duì)課本單詞、語(yǔ)法的熟悉度。

第二個(gè)階段，要求能讀懂英文文章。這一階段約從2003年至2008年，其對(duì)學(xué)生能力要求也明顯提高了。要求學(xué)生不僅能會(huì)讀，更要求學(xué)生能理解。題材也是有應(yīng)用文、敘述文、說(shuō)明文和議論文等多樣選擇，更考查學(xué)生對(duì)英文文章的理解，也出現(xiàn)了較為復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，有生詞出現(xiàn)，希望學(xué)生能在平時(shí)學(xué)習(xí)中，注意積累課外知識(shí)。

第三個(gè)階段，要求能夠快速理解英語(yǔ)文章。此階段的特點(diǎn)就是變化快，篇幅明顯增長(zhǎng)，生詞漸多。選材涉及包括日常生活、人物、社會(huì)、文化、史地、科技、政治和經(jīng)濟(jì)等。題材的內(nèi)容現(xiàn)代氣息濃，話題覆蓋面廣，應(yīng)用味道十足。學(xué)生若是完全按照課本，已經(jīng)明顯跟不上改革的腳步。尤其是2012年高一的學(xué)生，全面使用新課標(biāo)教材，對(duì)學(xué)生的能力要求更高，既要求學(xué)生理解文章內(nèi)容，又要求閱讀速度快，且還要求學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容推測(cè)生詞的詞義。這種閱讀測(cè)試方式有利于改變傳統(tǒng)的、以語(yǔ)法和詞匯為重心的教學(xué)模式，要求學(xué)生平時(shí)要多閱讀不同題材和體裁的英文文章，特別注意根據(jù)所讀內(nèi)容，思考個(gè)體與他人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，從不同角度理解人類經(jīng)驗(yàn)。

3.閱讀理解在高考中的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)迫切要求

前兩個(gè)階段，基本以課本為主，不需要太多的課外拓展，對(duì)當(dāng)今的教學(xué)借鑒意義不大。故主要從第三階段來(lái)分析。這一階段高考閱讀理解對(duì)學(xué)生的要求發(fā)生了重大改變。這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)最重要的啟示就是：老師要打破以往照本宣科的教學(xué)模式，必須開(kāi)拓學(xué)生眼界，按照新的要求，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。

教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的技能和技巧，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)論是提高閱讀速度還是提高理解程度，除了教給學(xué)生基本閱讀方法以外，還需要傳授一些閱讀理解的解題技巧。

現(xiàn)在的高考閱讀理解題目已經(jīng)不會(huì)從對(duì)單詞的認(rèn)知度來(lái)設(shè)題，其問(wèn)題設(shè)置更側(cè)重對(duì)整篇文章上下文的理解銜接。因而利用幾個(gè)單詞，連成一條條詞組，固定詞組的含義不會(huì)太多，更容易學(xué)生理解記憶，再通過(guò)重點(diǎn)的句式，讓每個(gè)句子都能通順有趣，再加上對(duì)生活中情景的模擬，讓這些情景（篇章）、句子、詞組、單詞都不會(huì)孤立存在，組成了一種整體的直觀呈現(xiàn)。

這樣教學(xué)的話，課堂會(huì)由傳統(tǒng)枯燥乏味的單詞記憶考察，變成對(duì)生活當(dāng)中情景的重復(fù)再現(xiàn)。不僅僅能叫學(xué)生熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解句式要求，理解段落，更能幫助學(xué)生記憶詞組，從而巧妙地拓寬了學(xué)生的詞匯積累量，避免了單詞重復(fù)記憶容易遺忘的弊端。無(wú)論從高考卷面要求，還是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用來(lái)看，這種立體的教學(xué)模式，將會(huì)是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖平勝.考試學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1998.

第6篇：對(duì)教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞： 詞塊 聽(tīng)力理解 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)自然語(yǔ)言中存在大量兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語(yǔ)塊（patterned chunks）以一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，是語(yǔ)言處理最理想的單位，這種多同組合就叫做詞塊或語(yǔ)塊（lexical chunks）。根據(jù)詞塊的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)詞塊進(jìn)行不同的分類，被廣泛認(rèn)可的是Nattinger.DeCarrico（1992）的分類方法，其根據(jù)詞塊在語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)和功能，把詞塊分為四類：1.聚合詞語(yǔ)（polywords）；2.習(xí)慣語(yǔ)（institutionalized expressions；3.短語(yǔ)限制語(yǔ)（phrasal constraints）；4.句型框架（sentence builder）。二語(yǔ)習(xí)得研究認(rèn)為，詞匯組塊是一種比較理想的詞匯習(xí)得方式，因?yàn)樗粌H以整體形式儲(chǔ)存，而且可以整體提取并具有較強(qiáng)的搭配和生成能力，是一種半固定語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)。在日常話語(yǔ)中，詞塊出現(xiàn)頻率高且具有可預(yù)測(cè)性。楊玉晨（1999）發(fā)現(xiàn)，自然話語(yǔ)中語(yǔ)言交際的90%的語(yǔ)料來(lái)自于那些半固定語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的人類語(yǔ)言交際的最小單位。

日常交際中的聽(tīng)力理解是與記憶分不開(kāi)的。記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶是聽(tīng)力過(guò)程中信息處理的關(guān)鍵。研究表明，短時(shí)記憶中的項(xiàng)目主要是詞塊（Zechmeister &Nyberg，1982）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常常將詞塊當(dāng)做一個(gè)詞或者是單位來(lái)記憶，這種組塊現(xiàn)象符合人類的認(rèn)知和大腦記憶的基本規(guī)律，遵循“輸入―假設(shè)―驗(yàn)證―內(nèi)化―創(chuàng)造”的語(yǔ)言習(xí)得程序。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，若能熟練地掌握詞塊、運(yùn)用詞塊，不僅能增加短時(shí)記憶的容量、加快聽(tīng)力理解的速度，而且能提高輸入輸出時(shí)解碼編碼的效率，有效降低聽(tīng)力理解的難度（曾慶敏，2012）。從某種程度上說(shuō)，詞塊能加快語(yǔ)言處理的速度，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性都具有重大的意義。本文主要探討詞塊教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響。

二、詞塊教學(xué)的重要性

首先，詞塊本身具有整體性，也就是說(shuō)具有語(yǔ)義、語(yǔ)用以及語(yǔ)法的特性，有助于擴(kuò)大短時(shí)記憶容量，加快聽(tīng)力理解速度。在聽(tīng)力教學(xué)中，如果學(xué)生能存儲(chǔ)足夠多的詞塊，在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，他們便可以迅速地提取到準(zhǔn)確又有效的信息，能夠減輕逐詞辨識(shí)的負(fù)擔(dān)，緩解心理壓力，從而提高對(duì)語(yǔ)言的掌控能力。

其次，詞塊可作為語(yǔ)篇中提出話題、轉(zhuǎn)換、話題、總結(jié)話題、舉例、評(píng)價(jià)等的明顯信號(hào)。因此它能幫助學(xué)生預(yù)測(cè)話語(yǔ)范疇，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)，使理解更準(zhǔn)確。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，許多學(xué)生普遍存在著長(zhǎng)句難以聽(tīng)懂的困難，有時(shí)即使能辨認(rèn)出長(zhǎng)句中的大部分英語(yǔ)單詞，但無(wú)法理解所聽(tīng)材料的含義，或者根本沒(méi)有足夠的時(shí)間分析句子的含義。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就在于人類的短時(shí)記憶容量，以及長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存量，都會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平。

最后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存大量的詞塊信息，可隨時(shí)提取，與短時(shí)記憶中的同塊形成有意義的匹配聯(lián)系，從而達(dá)到理解的目的。

綜上所述，以詞塊為基本語(yǔ)言教學(xué)單位有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.能使學(xué)習(xí)者學(xué)到易于應(yīng)用的地道的語(yǔ)言；

2.能為學(xué)習(xí)者提供便于儲(chǔ)存和提取的語(yǔ)料；

3.以詞匯鏈為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者大腦中已儲(chǔ)存的“備用”詞匯相吻合；詞匯鏈的儲(chǔ)存提高了大腦對(duì)語(yǔ)言記憶和恢復(fù)的功能。

三、如何在聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)

1.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)詞塊，結(jié)合具體實(shí)例，介紹詞塊知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)。通過(guò)各種詞塊辨認(rèn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)詞塊使用的高頻性穩(wěn)定性有直觀的認(rèn)識(shí)，了解詞塊在語(yǔ)言交流當(dāng)中的功能，進(jìn)而對(duì)詞塊有一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，能主動(dòng)培養(yǎng)詞塊意識(shí)。在教授學(xué)生新的表達(dá)方式時(shí)，教師應(yīng)先幫助學(xué)生記憶一些有用的固定詞組，或者選擇可變成分的語(yǔ)言塊，讓學(xué)生填空，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在閱讀聽(tīng)力材料的文本時(shí)，讓學(xué)生在聽(tīng)力材料中找到盡可能多的詞塊、詞塊所出現(xiàn)的句子，進(jìn)而討論它們?cè)谖闹械暮x；設(shè)計(jì)一系列測(cè)試內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞塊的掌握程度

2.學(xué)生要背誦、積累詞塊，將詞塊學(xué)習(xí)融入自主學(xué)習(xí)中。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是從機(jī)械模仿到靈活運(yùn)用，因此要在頭腦中建立起新的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式，就必須依賴大量的語(yǔ)言輸入豐富大腦的庫(kù)存。英語(yǔ)中的詞塊數(shù)量繁多，以英語(yǔ)為母語(yǔ)者也很難運(yùn)用自如。因此，用有限的課堂教學(xué)時(shí)間教授詞塊知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。詞塊練習(xí)應(yīng)遵循從“識(shí)記到應(yīng)用”的規(guī)律。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)面對(duì)大量真實(shí)語(yǔ)料時(shí)，可以采用歸納的方法，遵循“觀察―假設(shè)―試驗(yàn)”的模式。使詞匯由短時(shí)記憶（short-term memory）轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶（long- term memory），形成內(nèi)化的語(yǔ)言能力。在實(shí)際操練上，可采用詞塊改錯(cuò)、填空，搭配、改寫和造句等多種形式。

3.在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用課本、聽(tīng)力錄音及錄音原文等材料，進(jìn)行詞塊的辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用和強(qiáng)化訓(xùn)練等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊識(shí)別能力的敏感性。

四、結(jié)語(yǔ)

詞塊（lexical chunks）是在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象。它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較固定。研究表明，詞塊教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力有重要作用。詞塊的程序性和結(jié)構(gòu)性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和處理有效信息的能力，在聽(tīng)解過(guò)程中，有效運(yùn)用詞塊知識(shí)和策略，有利于提高聽(tīng)力水平。在聽(tīng)力教學(xué)中，采用詞塊教學(xué)方法，有助于促使學(xué)生對(duì)詞塊加強(qiáng)理解和記憶，也有助于學(xué)生迅速搜索并正確地使用詞塊，從而減少短時(shí)記憶中項(xiàng)目的數(shù)量，擴(kuò)大單位組塊容量，提高短時(shí)記憶容量，進(jìn)而有效地提高聽(tīng)力理解能力。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，詞塊教學(xué)法聽(tīng)力重點(diǎn)應(yīng)從只理解表層意思向掌握句子和詞的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，即掌握語(yǔ)塊知識(shí)與使用策略。聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)將詞塊使用策略與聽(tīng)力策略結(jié)合起來(lái)，并推廣到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳微.記憶與聽(tīng)力理解[M].遼寧師范大學(xué)學(xué)位碩士.2004.4，8.

第7篇：對(duì)教學(xué)的理解范文

小學(xué)數(shù)學(xué)如何做到“以學(xué)定教”？又如何“順學(xué)而導(dǎo)”？現(xiàn)在結(jié)合實(shí)踐，筆者談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、“以學(xué)定教”學(xué)什么？

筆者認(rèn)為“以學(xué)定教”應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)什么。

1. 要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活實(shí)踐為依托，提供現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這種富有生活氣息的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的源泉。例如，在教學(xué)利息前，筆者讓學(xué)生做了兩個(gè)準(zhǔn)備工作：一是到銀行存一次錢。二是調(diào)查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學(xué)生即刻對(duì)要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。上課的時(shí)候，學(xué)生紛紛帶來(lái)了他們的存單，還七嘴八舌地告訴筆者他們的發(fā)現(xiàn)。這樣，既避免了利息教學(xué)的公式化，又密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。又如，筆者在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，先出示教學(xué)樓前面的圓柱形柱子，給這兩根柱子涂油漆需要多少油漆，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)應(yīng)知道什么條件？學(xué)生很快告訴筆者，要求這兩根柱子的表面積。你能求出圓柱形的表面積嗎？學(xué)生還未等筆者接著往下說(shuō)，就開(kāi)始七嘴八舌地議論圓柱形的表面積該如何求。事實(shí)證明，如果教師做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)設(shè)一種可視、可感的生活情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上確定教什么，才是一種積極的教學(xué)、高效的課堂。

2. 要學(xué)會(huì)提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。新課標(biāo)提出，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓兒童調(diào)用、攝取已有的生活原型，激活、提升兒童的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)積極主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生報(bào)數(shù)，并請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來(lái)。

問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來(lái)了。

教師請(qǐng)兩次都站起來(lái)的同學(xué)，說(shuō)出他們自己報(bào)的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

由此引出課題：公倍數(shù)。讓學(xué)生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30……

師：請(qǐng)找出最大的是幾？最小的是幾？

生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。

師：說(shuō)得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個(gè)最大的公倍數(shù)，所以研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的公倍數(shù)的問(wèn)題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)。這里，我從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學(xué)生理解知識(shí)，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

這樣喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)效率。

二、“以學(xué)定教”教什么？

如何呈現(xiàn)這樣一種充滿生命活力的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？筆者在教學(xué)中采取了如下策略：

1. 要凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。例如，筆者在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》這節(jié)課時(shí)，出示一個(gè)三角形問(wèn)學(xué)生，你怎么證明所有的三角形內(nèi)角和都是180°？有學(xué)生回答：“可以用拼的方法?！薄澳蔷推雌纯础！惫P者把三角形交給這位學(xué)生，同時(shí)也給其他學(xué)生一些三角形，讓他們拼一拼。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)把三角形撕開(kāi)，就用折疊的方法把三角形三個(gè)角拼在一條直線上。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只要能做到以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供思維的空間、活動(dòng)的空間、表述的空間，他們就會(huì)給課堂帶來(lái)精彩，讓課堂充滿生命的活力。

2. 要凸顯師生雙主關(guān)系。筆者在執(zhí)教《一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)》，先讓學(xué)生獨(dú)立思考1小時(shí)織的是多少？然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作表示小時(shí)織的部分是多少，再回到同位合作，表示出小時(shí)織的部分。教師大膽放手讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作探討，并在生生、師生的一次次互動(dòng)交流中，一次次質(zhì)疑問(wèn)難中自主感悟一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。再如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中的“重疊問(wèn)題”，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)表格中出現(xiàn)的人數(shù)和實(shí)際人數(shù)不相符，使學(xué)生產(chǎn)生調(diào)整統(tǒng)計(jì)表的需求。調(diào)整統(tǒng)計(jì)表時(shí)，筆者要求學(xué)生在遵循調(diào)整統(tǒng)計(jì)表要求的同時(shí)先獨(dú)立思考，再同桌交流。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。他們經(jīng)歷了“獨(dú)立思考，形成見(jiàn)解――合作交流，啟迪思維――達(dá)成共識(shí)，有所發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。而在這一過(guò)程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著非常重要的主導(dǎo)作用。

3. 要凸顯活動(dòng)性?；顒?dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。新課標(biāo)指出，“動(dòng)手實(shí)踐”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，筆者在教室里做了一個(gè)小超市，讓一部分學(xué)生賣商品，一部分學(xué)生買商品。學(xué)生在交易的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，還學(xué)會(huì)了在生活中使用人民幣。又如，二年級(jí)《長(zhǎng)度單位米和厘米》的教學(xué)，通過(guò)“認(rèn)一認(rèn)”“說(shuō)一說(shuō)”“找一找”“估一估”“量一量”“走一走”等活動(dòng)幫助學(xué)生建立“米”和“厘米”的表象，發(fā)展初步的空間觀念。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與操作，能獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)恰恰是啟發(fā)學(xué)生思維的原動(dòng)力。

三、“以學(xué)定教”練什么？

練習(xí)是一節(jié)數(shù)學(xué)課的重要組成部分，一節(jié)數(shù)學(xué)課中，練習(xí)是否有效，是決定這節(jié)課是否有效的重要方面。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1. 學(xué)會(huì)有針對(duì)性和層次性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。課堂練習(xí)要遵循針對(duì)性和層次性的原則去安排，使不同層次的學(xué)生都經(jīng)歷運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。如，在解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，學(xué)生對(duì)于分率1/4和具體數(shù)量1/4噸有些難區(qū)分，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了針對(duì)性的對(duì)比練習(xí)：（1）一堆煤有3噸，用去1/4噸，還剩多少噸？（2）一堆煤有3噸用去1/4，還剩多少噸？學(xué)生在對(duì)比練習(xí)中就能區(qū)分分率1/4和具體數(shù)量1/4噸，同時(shí)也能加深印象。又如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)：①半徑是3厘米圓的周長(zhǎng)是多少？②周長(zhǎng)是18.84厘米的圓，半徑是多少？③直徑是10厘米的半圓周長(zhǎng)是多少？通過(guò)幾個(gè)層次的練習(xí)，學(xué)生在簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、擴(kuò)展創(chuàng)新的過(guò)程中，理解和掌握了知識(shí)，同時(shí)也照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們都有收益。

2. 學(xué)會(huì)進(jìn)行開(kāi)放性的課堂練習(xí)。開(kāi)放性練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)題：請(qǐng)學(xué)生寫出結(jié)果是40的算式，看誰(shuí)寫得多。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。又如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中“重疊問(wèn)題”時(shí)，筆者通過(guò)深入挖掘例題設(shè)計(jì)練習(xí)：“三（1）班參加語(yǔ)文課外小組的有8人，參加數(shù)學(xué)課外小組的9人，參加語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課外小組的可能有多少人？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性和個(gè)性化，又培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，還有助于學(xué)生知識(shí)技能的掌握和鞏固。

第8篇：對(duì)教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；歸納對(duì)比法

中圖分類號(hào)：TU311-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)03-0111-03

結(jié)構(gòu)力學(xué)是為土木工程類各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，對(duì)土木工程學(xué)生而言，其課程知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、內(nèi)容深澀難懂，因而在學(xué)習(xí)中一旦疏漏了某個(gè)環(huán)節(jié)，勢(shì)必影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。顯然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更好地掌握這門課程，是教學(xué)改革需要探討的問(wèn)題。

歸納對(duì)比法是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的一個(gè)重要方法，是歸納法和對(duì)比法的綜合運(yùn)用，把歸納與對(duì)比兩種方法結(jié)合，可以找出其課程的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師可以從不同方面進(jìn)行歸納對(duì)比分析，幫助學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)串通，找到知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，達(dá)到簡(jiǎn)化、概括和記憶的目的，便于理解與掌握。

一、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程與其他力學(xué)課程進(jìn)行歸納對(duì)比

結(jié)構(gòu)力學(xué)是承接理論力學(xué)、材料力學(xué)進(jìn)一步研究桿件結(jié)構(gòu)的課程，與先修的其他課程之間有一定的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生對(duì)先修課程沒(méi)有做過(guò)多的歸納與比較，因此，對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的目的和意義不甚了解。在結(jié)構(gòu)力學(xué)的授課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)力學(xué)課程與其他力學(xué)課程的研究對(duì)象、內(nèi)容以及方法等方面進(jìn)行歸納對(duì)比分析，使學(xué)生明確該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授靜定結(jié)構(gòu)受力分析畫靜定平面剛架彎矩圖時(shí)，可以與材料力學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析［1］。結(jié)構(gòu)力學(xué)與材料力學(xué)相比，軸力和剪力的符號(hào)規(guī)定兩者一致，即軸力以拉力為正，剪力以繞微段隔離體順時(shí)針轉(zhuǎn)者為正，反之為負(fù)；而彎矩正負(fù)號(hào)規(guī)定則不完全相同，材料力學(xué)中規(guī)定彎矩使桿件下部受拉時(shí)，彎矩為正，反之為負(fù)，彎矩圖注明正負(fù)號(hào)，而結(jié)構(gòu)力學(xué)中不規(guī)定彎矩正負(fù)號(hào)，但彎矩圖的縱坐標(biāo)應(yīng)畫在桿件受拉纖維一邊，不注明正負(fù)號(hào)，如圖1所示。在進(jìn)行歸納對(duì)比時(shí)，進(jìn)一步說(shuō)明將更有利于學(xué)生理解。

進(jìn)一步解釋其原因：這兩門課程關(guān)于彎矩的正負(fù)號(hào)規(guī)定是統(tǒng)一的。材料力學(xué)中取一平行于梁軸線的橫坐標(biāo)x，表示橫截面的位置，以縱坐標(biāo)表示各對(duì)應(yīng)橫截面上的彎矩，縱坐標(biāo)向下為正，彎矩就是使下邊緣受拉的為正，因此，梁的彎矩為正則畫在下側(cè)，即下側(cè)纖維受拉，反之梁的彎矩為負(fù)則畫在上側(cè)，即上側(cè)纖維受拉；而結(jié)構(gòu)力學(xué)彎矩圖的縱坐標(biāo)應(yīng)畫在桿件受拉纖維一邊，和材料力學(xué)的彎矩圖一致。

二、同一章內(nèi)容進(jìn)行歸納對(duì)比

結(jié)構(gòu)力學(xué)內(nèi)容較多，在每一章講授完后，可以對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納對(duì)比，這樣有

利于學(xué)生及時(shí)理解和掌握知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，從而更好地掌握此章內(nèi)容。例如，在講授虛功原理與結(jié)構(gòu)位移計(jì)算時(shí)，可以從公式上對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行歸納對(duì)比分析，如靜定結(jié)構(gòu)位移計(jì)算時(shí)所采用的不同公式進(jìn)行對(duì)比［1］，如表1所示。

通過(guò)表1的歸納對(duì)比，可以讓學(xué)生對(duì)靜定結(jié)構(gòu)位移計(jì)算公式和每個(gè)公式的適用范圍有清晰的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生記憶，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公式的理解和掌握。

三、不同章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納對(duì)比

由于結(jié)構(gòu)力學(xué)中知識(shí)點(diǎn)難以掌握，往往在結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要將不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在講授力法和位移法求解超靜定結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以進(jìn)行對(duì)比分析［2］，如表2所示。

表2 力法和位移法的比較

位移法 力法

求解依據(jù) 綜合應(yīng)用靜力平衡、變形連續(xù)及物理關(guān)系這三方面的條件，使基本體系與原結(jié)構(gòu)的變形和受力情況一致，從而利用基本體系建立典型方程求解原結(jié)構(gòu)

基本未知量 獨(dú)立的結(jié)點(diǎn)位移，基本未知量與結(jié)構(gòu)的超靜定次數(shù)無(wú)關(guān)多余未知力，基本未知量的數(shù)目等于結(jié)構(gòu)的超靜定次數(shù)

基本體系 加入附加約束后得到的一組單跨超靜定梁作為基本體系。對(duì)同一結(jié)構(gòu)，位移法基本體系是唯一的去掉多余約束后得到的靜定結(jié)構(gòu)作為基本體系，同一結(jié)構(gòu)可選取多個(gè)不同的基本體系

典型方程的物理意義 基本體系在荷載等外因和各結(jié)點(diǎn)位移共同作用下產(chǎn)生的附加約束中的反力（矩）等于零。實(shí)質(zhì)上是原結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足的平衡條件。方程右端項(xiàng)總為零基本體系在荷載等外因和多余未知力共同作用下產(chǎn)生多余未知力方向的位移等于原結(jié)構(gòu)相應(yīng)的位移。實(shí)質(zhì)上是位移條件。方程右端項(xiàng)也可能不為零

續(xù)表

位移法 力法

系數(shù)項(xiàng)的物理意義 rij表示基本體系在Zj=1作用下產(chǎn)生的第i個(gè)附加約束中的反力（矩）δij表示基本體系在Xj=1作用下產(chǎn)生的第i個(gè)多余未知力方向的位移

自由項(xiàng)的物理意義 RiP表示基本體系在荷載作用下產(chǎn)生的第i個(gè)附加約束中的反力（矩）ΔiP表示基本體系在荷載作用下產(chǎn)生的第i個(gè)多余未知力方向的位移

方法的應(yīng)用范圍 只要有結(jié)點(diǎn)位移，就有位移法基本未知量，所以位移法既可求解超靜定結(jié)構(gòu)，也可求解靜定結(jié)構(gòu)只有超靜定結(jié)構(gòu)才有多余未知力，才有力法基本未知量，所以力法只適用于求解超靜定結(jié)構(gòu) 

通過(guò)表2的對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)力法和位移法求解超靜定結(jié)構(gòu)問(wèn)題有了更深刻的本質(zhì)理解，也就更容易掌握。

在結(jié)構(gòu)力學(xué)不同章節(jié)中有很多例子，這種看似不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)歸納對(duì)比分析，既能發(fā)現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)，又能深刻理解兩者之間的本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)實(shí)踐表明，在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中合理利用歸納對(duì)比法能起到事半功倍的效果。

四、結(jié)構(gòu)力學(xué)研究?jī)?nèi)容的歸納對(duì)比

第9篇：對(duì)教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變；關(guān)注學(xué)生；平等交流；反思；情感培養(yǎng)

新課程強(qiáng)調(diào)“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”。這意味著課程價(jià)值重心應(yīng)由學(xué)科內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向個(gè)體生命本位。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的需求，以培養(yǎng)豐富多彩的人格為己任，釋放學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。為此，教師必須革新新課程理念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課程理念得以真正貫徹、落實(shí)的根本性標(biāo)志。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)；拒絕灌輸，倡導(dǎo)給予學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)“人”的關(guān)注，教學(xué)過(guò)程不再是一種師對(duì)生的單向活動(dòng)，而是師生之間雙向的、生生之間多向的活動(dòng)。為此，新課程課堂教學(xué)中的教師，在心態(tài)上、行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的角色和作用就會(huì)發(fā)生根本性的變化，從灌輸變啟發(fā)，從包辦變放手，從權(quán)威變伙伴，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

一、注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的分析，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之前，教師的角色相對(duì)單一，教師只要教好教科書就完成了很大一部分的任務(wù)，這對(duì)教師的素質(zhì)要求相對(duì)較低。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教師的角色將發(fā)生深刻變化，更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。這需要教師有較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)，主要體現(xiàn)為：

1.“教材分析”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩摹W(xué)生雙分析”

教材是教師施教活動(dòng)的基本素材，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師作用與學(xué)生的中介。過(guò)去，老師在備課時(shí)，往往只考慮分析教材，很少想到學(xué)生，忽視了學(xué)生的心理和原有的知識(shí)水平。在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生只是被動(dòng)跟進(jìn)，缺少探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。

2.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教、達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)策略（教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。按照新課程的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，考慮引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，努力提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和處理問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

3.把好課堂教學(xué)關(guān)口

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是課程實(shí)施的基本載體。無(wú)論多么完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整和豐富，都會(huì)在師生的交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問(wèn)題、新認(rèn)識(shí)和新成果。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想，把思想觀念的變革與模式和方法的變革結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。

二、教師心態(tài)的轉(zhuǎn)變

1.具有開(kāi)放的心態(tài)和批判精神

開(kāi)放的心態(tài)和批判精神是教師與學(xué)生達(dá)到真正平等的基礎(chǔ)。新課程在課堂教學(xué)中追求伙伴語(yǔ)言、伙伴行為和伙伴心態(tài)，那就要求教師必須能有一種開(kāi)放的心態(tài)來(lái)接受來(lái)自學(xué)生的各種聲音，需要有批判的精神去挑戰(zhàn)原有的自我，包括舊有的觀念、認(rèn)知、行為習(xí)慣等，再創(chuàng)和生成新的自我，這也是改革者必備的素質(zhì)。尤其社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，不僅要求人們適應(yīng)已經(jīng)到來(lái)的變化，還要求人們?cè)谒妓骱吞剿髦兄鲃?dòng)尋求新的變化和再創(chuàng)造。如果沒(méi)有一個(gè)健康開(kāi)放的心態(tài)和批判精神，這一切將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.具備反思的習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情感等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。反思需要教師持之以恒，要融入教師的日常行為習(xí)慣中去。

三、教師行為的轉(zhuǎn)變

1.“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽(tīng)學(xué)生”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，使課堂死氣沉沉。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。

“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)，是教師的道德責(zé)任?！?/p>

2.教師要學(xué)會(huì)“等待”

傳統(tǒng)教學(xué)是教師控制下的教學(xué)，教師“牽”著學(xué)生以同樣的進(jìn)度進(jìn)行著同樣的學(xué)習(xí)，教師因此“心中有數(shù)”。新課程則要求教師由包辦到放手，但一旦放手，允許學(xué)生按照自己的選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)不會(huì)“選擇”或者選擇以后在獨(dú)立學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一個(gè)從“無(wú)序”到“有序”的過(guò)程，而這其實(shí)正是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)的過(guò)程。也是“人”探索新領(lǐng)域、獲取新知識(shí)的必經(jīng)過(guò)程。因此，教師要學(xué)會(huì)“等待”，要有足夠的耐心給予學(xué)生一個(gè)“獨(dú)立”思考的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有一個(gè)“適應(yīng)”獨(dú)立的過(guò)程，允許學(xué)生出現(xiàn)“慢”和“亂”的適應(yīng)期現(xiàn)象。

3.建立新型師生關(guān)系，與學(xué)生平等交流

一是建立新型師生關(guān)系。師生關(guān)系緊張會(huì)傷害學(xué)生自尊，影響他們自由個(gè)性和健全人格的養(yǎng)成與發(fā)展。優(yōu)秀的教師必定是充滿愛(ài)心的人道主義者，能隨時(shí)隨處建立良好的師生關(guān)系。為此教師必須做到了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生。二是建立新型學(xué)習(xí)方式。新課程課堂教學(xué)要求教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。要合這“三者”為一體，教師除了對(duì)教材有充分的理解，還要對(duì)學(xué)生有較深的了解，更需要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能在課堂教學(xué)上駕輕就熟，得心應(yīng)手。新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)腦。其中普遍采用的一種形式就是組織學(xué)生分組討論探究。