家校合作教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：家校合作教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：家校合作；重要性；策略

人心齊，泰山移。對(duì)學(xué)生的教育，單打獨(dú)斗只能是事倍功半，集體合力才是有效的教育。在全面推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育的背景下，單靠學(xué)校教育是嚴(yán)重不夠的，只有密切聯(lián)系家長(zhǎng)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)的立體教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮各方職能，形成合力，才能培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才。下面，筆者就家校合作、家校共育的重要性和策略談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、家校合作共育的重要性

（一）有利于信息交流與共享，讓老師和家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生、掌握學(xué)情。教育的成功必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，只有了解學(xué)生的思想、把握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，才能對(duì)癥下藥，形成有效的教育。對(duì)于老師而言，不僅要了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，同時(shí)更要了解學(xué)生在家里的一言一行；而對(duì)于家長(zhǎng)而言，更需要及時(shí)掌握學(xué)生的在校情況，在這一點(diǎn)上，學(xué)校與家庭教育的目標(biāo)是一致的。形成家校合作、家校共育的格局，讓家長(zhǎng)和老師學(xué)校密切聯(lián)系、及時(shí)溝通，才能使雙方隨時(shí)掌控學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，共同研討教育學(xué)生的策略方法，及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（二）有利于整合教育資源，拓展學(xué)校教育。素質(zhì)教育要求整合各種資源，形成教育立體化體系。家庭是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙老師，也是學(xué)生的終生導(dǎo)師，家庭氛圍的好壞和家長(zhǎng)的言行在很大程度上影響學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)校教育在學(xué)生的成長(zhǎng)成才中固然占據(jù)主導(dǎo)，但缺失家庭教育的配合，無(wú)疑是單打獨(dú)斗，力不足量不夠，甚至與社會(huì)要求脫軌。家校合作可以促使家長(zhǎng)將自己或社會(huì)上的一些意見(jiàn)建議帶到學(xué)校，同時(shí)監(jiān)督學(xué)校的各項(xiàng)工作，學(xué)校利用家長(zhǎng)這一豐富、有力的資源，不斷調(diào)整教育思路、優(yōu)化教育環(huán)境、改進(jìn)教育理念，這樣就在時(shí)間和空間上拓寬和延伸學(xué)校教育，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，使教育更完整、效果更好。

（三）有利于家校教育互補(bǔ)，促成學(xué)生全面成長(zhǎng)。學(xué)生的教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生正確三觀(guān)的形成、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、各方面素質(zhì)的提升，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭和學(xué)校的教育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同、教育方式相異，家校合作可以使雙方在教育的很多方面的實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，這樣才能不至于學(xué)校和家庭教育斷層脫節(jié)，不間斷持續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，正確引導(dǎo)學(xué)生成才，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為有用之才。

二、家校合作的主要策略

有力推進(jìn)家校合作，形成立體共育機(jī)制，需要采取切實(shí)有效的方法和措施，下面談幾點(diǎn)主要的途徑。

（一）發(fā)揮班主任的主渠道功能。班主任既是班級(jí)建設(shè)的總設(shè)計(jì)師、班集體的核心和靈魂，也是溝通學(xué)校、家庭和社，形成教育合力的橋梁和紐帶，班主任在家校合作中扮演者主角的作用。作為班主任要扮演好這個(gè)重要的角色，首先要端正思想，不要把家長(zhǎng)參與學(xué)校教育感到是一種威脅，對(duì)家長(zhǎng)提出的建議產(chǎn)生敵意。其次，要樹(shù)立自己的自信心，積極主動(dòng)地接納家長(zhǎng)作為合作伙伴。經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，給家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，予以熱心幫助，有針對(duì)性地提出教育措施，幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題，讓家長(zhǎng)為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好家庭氛圍，同時(shí)也要虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師工作的意見(jiàn)和建議，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)新家校溝通渠道。家校合作需要借助于各種渠道才能落實(shí)，傳統(tǒng)的家校合作方式主要通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)座談會(huì)、成立家長(zhǎng)委員會(huì)、致家長(zhǎng)一封信等平臺(tái)和形式進(jìn)行，這些方式在溝通家校中發(fā)揮著非常重要的作用，但傳統(tǒng)方式內(nèi)容單調(diào)，缺少互動(dòng)，效果欠佳，家校關(guān)系在很多情況下是不平等的、單向的。因此學(xué)校和班主任要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)建靈活多樣的家校溝通方式，要充分利用現(xiàn)代化的手段，比如網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等，實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)，建立家長(zhǎng)和老師學(xué)校的平等依賴(lài)關(guān)系，深層次專(zhuān)業(yè)化地推動(dòng)家校合作。

第2篇：家校合作教育的重要性范文

周?chē)?guó)平 是的。高中學(xué)生都是在特定的教育體制下接受教育的，同時(shí)他們也是獨(dú)立的個(gè)體，其成長(zhǎng)與置身的家庭教育小環(huán)境密不可分。而今，在教育得到了家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)充分重視的情況下，如何使家庭教育和學(xué)校教育相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)家校教育資源的整合，這在物質(zhì)資源相對(duì)豐富而精神需求相對(duì)滯后的社會(huì)背景下，尤為迫切。2012年6月25日，教育部了《依法治校――建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要（征求意見(jiàn)稿）》，明確指出學(xué)校管理活動(dòng)的自主性、復(fù)雜性、權(quán)利義務(wù)關(guān)系的多樣性要得到顯著增強(qiáng)，要求建立健全中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)制度，讓家長(zhǎng)承擔(dān)參與教育工作、參與和監(jiān)督學(xué)校管理、促進(jìn)學(xué)校與家庭溝通、合作等職責(zé)，擴(kuò)大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)活動(dòng)和管理行為的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。可以說(shuō)，加強(qiáng)家校合作，是現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的重要體現(xiàn)。

然而，對(duì)于這個(gè)并不算新的話(huà)題，雖然大家都認(rèn)識(shí)到了其重要性，但在實(shí)踐中還缺少真正的法律和科學(xué)研究的支撐?，F(xiàn)代化的學(xué)校應(yīng)該具有多元、開(kāi)放和包容的特點(diǎn)，可我們看到的事實(shí)是：學(xué)生在學(xué)校的話(huà)語(yǔ)權(quán)、參與權(quán)太少了，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)也太少。我們看不到家長(zhǎng)在孩子教育中同行的身影，他們甚至沒(méi)辦法了解教育的真實(shí)情況。可以說(shuō)，當(dāng)前高中的家校共建，還面臨著不少困境。

記者 請(qǐng)您談?wù)劸唧w有哪些困境。

周?chē)?guó)平 我們可以先來(lái)看一下家校合作的一個(gè)固定模式家長(zhǎng)會(huì)的流程：先由校長(zhǎng)（或年級(jí)分管校長(zhǎng)）講話(huà)，大體是教導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣教育孩子；然后是各班主任教師講話(huà)，主要是介紹全班學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，并指點(diǎn)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；最后任課教師和家長(zhǎng)面對(duì)面交流。毫不諱言，在我校，此類(lèi)家長(zhǎng)會(huì)的模式仍被利用，但我們?cè)诜词?，顯然，這樣的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)只是被動(dòng)的接收器，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，因而認(rèn)真聽(tīng)取的寥寥，效果可想而知?；蛟S這類(lèi)家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)際目的，是使家長(zhǎng)了解學(xué)校的基本要求、了解自己孩子的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位次，以此達(dá)到分解學(xué)校責(zé)任的目的。這本無(wú)可厚非，但家長(zhǎng)對(duì)孩子以及班集體的其他狀況，包括道德品質(zhì)、性格發(fā)展等所知甚少，因而缺乏真正的知情權(quán)，更遑論參與權(quán)了。

造成這種情況，原因是多方面的。一是家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。孩子到了高中，父母?jìng)兺J(rèn)為孩子大了，心智上不會(huì)出現(xiàn)大偏差，而自己在對(duì)孩子的學(xué)業(yè)協(xié)助上已經(jīng)無(wú)能為力了，因而把教育孩子的責(zé)任全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育，不會(huì)熱心參與學(xué)校對(duì)其孩子的教育。另外，還有部分家長(zhǎng)只在智育上能與學(xué)校配合，即能督促孩子做功課等，但在其他方面則或苛責(zé)、或順從。也有家長(zhǎng)認(rèn)為自己文化素質(zhì)不高，或不懂教育，沒(méi)有能力參與學(xué)校的教育活動(dòng)。這些都是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育意識(shí)上的偏差，導(dǎo)致他們放棄了自己應(yīng)該承擔(dān)的教育權(quán)利和義務(wù)。

二是學(xué)校缺少可資借鑒的家校合作的有效機(jī)制和案例，更缺少像歐美國(guó)家那樣的家校合作模式及實(shí)踐研究，以及在行政法律上的推動(dòng)。如美國(guó)的學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目SDP模式，由學(xué)校董事會(huì)負(fù)責(zé)制訂計(jì)劃，學(xué)校發(fā)展團(tuán)隊(duì)肩負(fù)起代表家長(zhǎng)、教師、管理者和學(xué)校支持者的責(zé)任來(lái)推進(jìn)家校合作，家長(zhǎng)被要求積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的家校協(xié)調(diào)者加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的溝通。相比較而言，我們?cè)谶@方面還比較薄弱。

三是學(xué)校教師對(duì)家校合作共建重要性的認(rèn)識(shí)缺乏成長(zhǎng)的傳統(tǒng)土壤。我們民族的特性是權(quán)威取向的，崇拜并依賴(lài)權(quán)威，而傳統(tǒng)賦予教師的權(quán)威與崇高的地位，在家長(zhǎng)心目中十分牢固，也往往為教師和學(xué)校管理層所認(rèn)同。另外，強(qiáng)調(diào)中庸、折中，避免沖突；強(qiáng)調(diào)和諧，避免失衡；強(qiáng)調(diào)集體高于個(gè)人；強(qiáng)調(diào)順從和顧及他人，避免得罪他人……這種相對(duì)穩(wěn)妥和缺少改革的精神面貌，造成了相對(duì)惰性和抵制變革的心理，如在本就很難的高中專(zhuān)業(yè)化學(xué)科教學(xué)上，如果引入家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，會(huì)造成教師團(tuán)隊(duì)本不該有的“自尊受損”的心理壓力。

記者 基于這樣的現(xiàn)實(shí)，您覺(jué)得要實(shí)現(xiàn)真正的家校合作，學(xué)校應(yīng)該具有怎樣的工作思路？

周?chē)?guó)平 首要解決的便是學(xué)校和家長(zhǎng)平等地位的問(wèn)題，即協(xié)調(diào)家庭和學(xué)校在教育中的平等地位和作用，改變家庭教育從屬于學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)，平衡家校之間的關(guān)系。這樣才有可能調(diào)動(dòng)家庭對(duì)其子女教育的積極性，發(fā)揮家庭教育的作用。

其次，要拓寬家校合作的研究空間和實(shí)踐領(lǐng)域。學(xué)校的實(shí)際情況各有不同，但多層面的合作還是可能的，如在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人的道德教育上，在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)文化環(huán)境的營(yíng)造上，在學(xué)校管理行為的促進(jìn)上，甚至在課程建設(shè)和教育科研等領(lǐng)域，都有合作的空間。

總之，作為這項(xiàng)工程的主導(dǎo)，學(xué)校（無(wú)論是管理者和教師）要改變觀(guān)念，不能將家長(zhǎng)引入學(xué)校視為不懂教育者對(duì)學(xué)校教育的干擾，不能抱著僅僅將責(zé)任分解的意識(shí)來(lái)通報(bào)學(xué)生的種種不足，不能讓家校合作停留在學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)這一單向的交流模式之下，不能只有階段性考試節(jié)點(diǎn)的家校合作而缺少合作的連續(xù)性。

記者 根據(jù)這樣的思路，貴校采取了怎樣的措施？

周?chē)?guó)平 我們著力打造家校教育共同體，力求通過(guò)建立有效的家校合作機(jī)制，科學(xué)規(guī)范地推進(jìn)家校共建工作。

一是抓好節(jié)點(diǎn)，豐富家長(zhǎng)會(huì)的形式，如我校高三年級(jí)共要召開(kāi)三次家長(zhǎng)會(huì)，分別是起初家長(zhǎng)會(huì)、臨界生家長(zhǎng)會(huì)、文科優(yōu)秀學(xué)生和理科進(jìn)步學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。

二是落實(shí)常規(guī)，引家長(zhǎng)進(jìn)校園、進(jìn)課堂，如在校辦公會(huì)、行政會(huì)、教職工大會(huì)等不同會(huì)議上要求學(xué)校上下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)校園、進(jìn)課堂，打破過(guò)去單向交流式的家校合作模式。

三是廣開(kāi)言路，家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校決策管理，如學(xué)校進(jìn)一步完善家長(zhǎng)委員會(huì)這一家校共建組織，目前已經(jīng)形成了“班級(jí)―年級(jí)―學(xué)?！比齻€(gè)梯度的家長(zhǎng)委員會(huì)體系。

四是搭建平臺(tái)，豐富家校合作的手段和方式，如在拓寬與家長(zhǎng)直面交流的平臺(tái)工作中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行國(guó)旗下講話(huà)、百日誓師講話(huà)、班級(jí)教師會(huì)交流等，在學(xué)校開(kāi)展的健康教育講座、食堂安全工作開(kāi)放日等活動(dòng)中，都邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。

記者 通過(guò)這些措施，貴校希望在家校共建工作上達(dá)成怎樣的發(fā)展愿景？

周?chē)?guó)平 建立家校合作的有效機(jī)制，探索提高家校合作的針對(duì)性和實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)家校合作的科學(xué)、有效推進(jìn)，并非朝夕可成，但是通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，我們希望能達(dá)成如下的發(fā)展愿景：

一是真正實(shí)踐家校共建下的教育共同體，讓家長(zhǎng)成為教育的同盟軍。家長(zhǎng)不是學(xué)校教育的看客，而是學(xué)校教育的重要力量，如果能讓共建達(dá)到一定層次，使得家長(zhǎng)具有教育話(huà)語(yǔ)權(quán)，成為學(xué)校教育的評(píng)判者、宣傳者、服務(wù)者，甚至管理者，并以?xún)?yōu)秀家長(zhǎng)的示范來(lái)帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來(lái)，那么我們的教育隊(duì)伍將多一支同盟軍，教育共同體的打造也不會(huì)成為空話(huà)。我們的這一愿景將具體到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐、教師評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)、教育科研等廣泛領(lǐng)域的參與。

第3篇：家校合作教育的重要性范文

家校通現(xiàn)代家校合作研究隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，家校溝通方式發(fā)生了變化，教師與家長(zhǎng)的書(shū)信聯(lián)系轉(zhuǎn)化為電話(huà)、手機(jī)聯(lián)系，使得家校的聯(lián)系變得便捷。在2002年，家校溝通方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生了一種新的家校溝通方式――家校通，它是利用手機(jī)和電腦等信息平臺(tái)，方便教師與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通。作為一種新的輔助家校交流的工具，家校通很快進(jìn)入了校園，被多數(shù)家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，現(xiàn)在，家校通是家校聯(lián)系的主要形式。那么，家校通的出現(xiàn)是否改變了家校合作效果不好的局面，是否改革了家校合作的方法并取得較好的溝通效果呢？通過(guò)對(duì)教師和家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校通在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)家校通運(yùn)行現(xiàn)狀中制約其使用效果發(fā)揮的許多因素。在這眾多因素中以下幾種因素起重要作用。

一、影響以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的因素分析

1.從學(xué)校方面分析

在家校交流合作的過(guò)程中，學(xué)校在與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通，爭(zhēng)取配合、支持的過(guò)程中起主導(dǎo)作用。學(xué)校認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，便會(huì)積極考核評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)情況是，部分的學(xué)校認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全權(quán)負(fù)責(zé)，從而漠視了家長(zhǎng)的責(zé)任。在家校通的使用上，多數(shù)學(xué)校對(duì)此不怎么管理，認(rèn)為它不是學(xué)校工作的方向。部分學(xué)校為了了解教師有沒(méi)有和家長(zhǎng)交流溝通，對(duì)教師實(shí)用家校通使用情況納入到教師業(yè)務(wù)考核中，這種考核基本上是考核是一種重量而不重質(zhì)的考核。

2.從家長(zhǎng)方面分析

教育需要家長(zhǎng)的參與，由于每個(gè)家長(zhǎng)的差異，這就使得家長(zhǎng)應(yīng)用不同的方法教育孩子。部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，由于每個(gè)孩子的差異，在操作時(shí)家長(zhǎng)感覺(jué)困惑，就會(huì)尋求到家校通，希望得到教育專(zhuān)家或教師的幫助。家長(zhǎng)在實(shí)用家校通希望獲得更實(shí)用更有價(jià)值的幫助?？墒谴蟛糠旨议L(zhǎng)不會(huì)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法使用現(xiàn)代化的信息手段來(lái)參與家校合作。家校通的服務(wù)收費(fèi)比較高，服務(wù)的信息內(nèi)容單一，容易使得家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒。

3.從家校通分析

家校通在運(yùn)用過(guò)程中，運(yùn)用頻率高不等于運(yùn)用效率就好，家校通在運(yùn)用時(shí)多數(shù)沒(méi)有給出有價(jià)值的信息，這造成效率不好。這不是說(shuō)家校通對(duì)教育而言，沒(méi)有使用的價(jià)值，家校通的優(yōu)勢(shì)有許多，在運(yùn)用的過(guò)程中，有些優(yōu)勢(shì)運(yùn)用不當(dāng)而發(fā)生變化，表現(xiàn)在家校合作是需要傳遞信息，合作需要傳遞雙方或多方的信息，合作的最基本的要求是對(duì)信息內(nèi)容作出回應(yīng)才算取得了合作?，F(xiàn)在家校通運(yùn)用主要是教師向家長(zhǎng)發(fā)送的信息，內(nèi)容單一，家長(zhǎng)看了之后根本不用回復(fù)。有時(shí)嘗試使用“雙向互動(dòng)”功能，可得不到對(duì)方及時(shí)回復(fù)。這樣的運(yùn)用，搭建家校之間溝通橋梁的功能就失去。家校通使得傳統(tǒng)的家校合作方式地位發(fā)生變化，家長(zhǎng)認(rèn)為用幾條短信是解決不了問(wèn)題，家校合作還是需要家校雙方面對(duì)面進(jìn)行溝通交流。這是家校感情的溝通，家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷，從某種程度來(lái)說(shuō)也阻斷了傳統(tǒng)的家校合作方式。

二、改進(jìn)以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的對(duì)策

家校通作為一種新的家校合作輔助工具，在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)需要學(xué)校和家長(zhǎng)的配合，這中間離不開(kāi)家校通自身的優(yōu)化。

1.學(xué)校的轉(zhuǎn)變

學(xué)校管理的民主和開(kāi)放是學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校由傳統(tǒng)的封閉式管理轉(zhuǎn)向社會(huì)力量共同參與學(xué)校管理，從而使得轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有社會(huì)活力的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)校教育力量得到有效的最大的發(fā)揮。馬卡連柯用“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”來(lái)說(shuō)明學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。學(xué)校在運(yùn)用家校通時(shí)的態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響到家長(zhǎng)的態(tài)度。學(xué)校在運(yùn)用家校通時(shí)需要對(duì)教師有嚴(yán)格的要求，教師要有教師指導(dǎo)家庭教育的能力，這種能力最好在師范教育時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得教師在工作后具有指導(dǎo)家庭教育能力的理論和經(jīng)驗(yàn)，從而有效的指導(dǎo)家庭教育。

2.家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

家校合作既要學(xué)校的努力也要家長(zhǎng)的努力，家校合作是家庭和學(xué)校雙方的在對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的教育方面的合作。每個(gè)家長(zhǎng)在教育孩子、參與家校合作的能力上有差異，但是家長(zhǎng)只要努力，還是可以實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)家庭教育能力。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中首先接受到的教育是家庭教育，家庭教育的重要性需要得到家長(zhǎng)的重視，家庭教育方面的知識(shí)需要在學(xué)校、社會(huì)組織的相關(guān)的培訓(xùn)中獲得。在平時(shí)利用家校通、家長(zhǎng)學(xué)校等信息渠道，了解現(xiàn)在社會(huì)教育的情況，做到對(duì)孩子有充分的了解，參與學(xué)校事務(wù)，與教師溝通合作。

依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通訊工具的家校通，其功能在網(wǎng)絡(luò)上才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力差，在運(yùn)用家校通的過(guò)程中導(dǎo)致了家長(zhǎng)處于不利的局面，家長(zhǎng)需要提高運(yùn)用信息技術(shù)能力，從而實(shí)現(xiàn)家校之間的暢通交流。信息技術(shù)和溝通技巧需要學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以及講解家校通的使用方法和溝通的意義等。

3.家校通的努力

功能的單一性是家校通運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題，不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要。解決問(wèn)題的途徑是開(kāi)發(fā)更多的功能，依托家校通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完全可以解決這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)多種渠道、有意義的交流溝通。例如，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的教育敘事、電子日志、家教理論等。教師把自己上課教案、上課后反思、班級(jí)學(xué)生軼事等，通過(guò)家校通平臺(tái)給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)和教師之間可以通過(guò)家校通平臺(tái)參加家校會(huì)議、家長(zhǎng)交流會(huì)議，參與討論、旁聽(tīng)等。家長(zhǎng)與教師在家校通平臺(tái)交流具有無(wú)障礙性和即時(shí)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作方式的缺陷與不足。通過(guò)家校通平臺(tái)就能實(shí)現(xiàn)家校共享信息，隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的交流，不會(huì)耗費(fèi)時(shí)間和精力，家長(zhǎng)和教師的正工作和生活不受影響。家校通自己也有局限性，要改變這個(gè)局限性需要家校通和傳統(tǒng)家校合作方式相結(jié)合，使傳統(tǒng)家校合作方式的優(yōu)勢(shì)和以家校通為載體的家校合作方式的優(yōu)勢(shì)整合到一起，進(jìn)行相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的有效溝通。

家校通是現(xiàn)代家校合作的一種輔助工具，在運(yùn)用過(guò)程有不成熟走向成熟需要一個(gè)階段，在這中間需要學(xué)校，家長(zhǎng)，家校通開(kāi)發(fā)者三者相互配合，互相努力，使得家校通造福與學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍圖.校園突發(fā)事件及其預(yù)防探析.教育探索[J]，2005，（05）.

第4篇：家校合作教育的重要性范文

家校合作在基礎(chǔ)教育中有著重要的地位，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要“加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合”。另外，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭教育同學(xué)校教育一樣重要，學(xué)校和家庭這兩個(gè)“教育者”，不僅要“一致行動(dòng)”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長(zhǎng)，家校目標(biāo)一致，可以一起努力，創(chuàng)造輝煌。但是，現(xiàn)代都市背景下的家校教育涌現(xiàn)出許多新的問(wèn)題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產(chǎn)生難題的原因有哪些？我們又該如何應(yīng)對(duì)？

一、家校合作的困惑：家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境的偏誤

家庭教育是“社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)?！?。主席在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“注重家庭，注重家教，注重家風(fēng)”。家庭教育與學(xué)校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會(huì)導(dǎo)致天平傾斜，影響孩子的健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對(duì)低下。這一問(wèn)題的形成有其復(fù)雜的社會(huì)原因，涉及家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境三個(gè)方面。

首先，部分家長(zhǎng)過(guò)于依賴(lài)學(xué)校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學(xué)校兩者之間必然的聯(lián)系。部分家長(zhǎng)沉浸于繁忙的工作之中，認(rèn)為家庭教育可有可無(wú)，將教育的重?fù)?dān)完全推給學(xué)校，忽視了家庭教育在整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用。他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的重要性，卻忽略了家是每個(gè)孩子的回歸地，家庭教育發(fā)揮著培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)孩子課余的興趣愛(ài)好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長(zhǎng)對(duì)家校合作缺乏了解，將家庭教育與學(xué)校教育兩者分割開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育的步伐不一致、不協(xié)調(diào)，甚至所教內(nèi)容與學(xué)校教育互相沖突。

其次，部分學(xué)校在推進(jìn)家校合作時(shí)缺乏有效的規(guī)范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學(xué)校往往是推進(jìn)合作部署的關(guān)鍵。就現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)校認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，但是因?yàn)槿狈τ行У耐緩胶痛胧瑳](méi)有建立有效的平臺(tái)，使家校合作停留在較為膚淺的層面。

再次，社會(huì)思潮偏重拔苗助長(zhǎng)的“快教育”，損害了良性的家校合作?，F(xiàn)階段，“快教育”與素質(zhì)教育理念背道而馳，“快教育”的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)試人才，素質(zhì)教育的理念是讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國(guó)家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)有關(guān)?，F(xiàn)代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學(xué)校實(shí)行減負(fù)的同時(shí)，一些家長(zhǎng)卻紛紛選擇為子女增負(fù)。而在“快教育”中，家長(zhǎng)投入最多的是金錢(qián)，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒(méi)能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

二、同心同德，促進(jìn)家校有效合作

家校應(yīng)設(shè)法避開(kāi)默契度不高的尷尬，進(jìn)行有效的溝通與交流，是家長(zhǎng)與學(xué)校共同努力的方向。

（一）作為教育的引領(lǐng)者――學(xué)校，應(yīng)該率先挑起合作重?fù)?dān)，主動(dòng)邁出家校友好合作的第一步。教師們應(yīng)提高家校合作的意識(shí)，多一份熱情，多一份耐心

1.定期舉行家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)不是流于形式的普通家長(zhǎng)會(huì)，而是要從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，細(xì)化家長(zhǎng)會(huì)的類(lèi)型。讓家長(zhǎng)覺(jué)得他們值得花時(shí)間從繁忙的工作中掙脫出來(lái)，利用這點(diǎn)時(shí)間了解孩子的教育情況，真正讓家長(zhǎng)享受家長(zhǎng)會(huì)，愛(ài)上家長(zhǎng)會(huì)。

如何細(xì)化家長(zhǎng)會(huì)類(lèi)型呢？

第一，定期召開(kāi)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)，如新生入學(xué)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)、體育中考動(dòng)員與咨詢(xún)家長(zhǎng)會(huì)、應(yīng)對(duì)初三畢業(yè)中考和高三高考家長(zhǎng)會(huì)、高一高二學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃家長(zhǎng)會(huì)等。今年5月份，我校開(kāi)展了2016年“職業(yè)分享進(jìn)家?！苯涣鲿?huì)，以“真光之愛(ài)，滋養(yǎng)心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對(duì)和解決學(xué)生的成長(zhǎng)難題。在這一活動(dòng)中，學(xué)校一方面調(diào)查了學(xué)生心愛(ài)的職業(yè)，另一方面又聘請(qǐng)了老校友來(lái)當(dāng)職業(yè)講師。同時(shí)，學(xué)校還表示，“職業(yè)分享進(jìn)家?！苯涣鲿?huì)只是一個(gè)起點(diǎn)，學(xué)校將構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃體系，長(zhǎng)期堅(jiān)持立體發(fā)展的思路。在此過(guò)程中，使家校合作的合力得到有效的體現(xiàn)。

第二，召開(kāi)系列家長(zhǎng)會(huì)，在專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把各個(gè)小專(zhuān)題整合成幾個(gè)系列，在不同階段召開(kāi)不同系列的家長(zhǎng)會(huì)，使得家長(zhǎng)會(huì)的規(guī)劃更系統(tǒng)，更清晰，更有條理性。

2.學(xué)校可利用自身對(duì)教育資源整合的優(yōu)勢(shì)，不定期地舉辦家庭教育專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)知名學(xué)者與專(zhuān)家到校講學(xué)。為廣大家長(zhǎng)提供教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)提升教育素養(yǎng)。例如，我校充分利用家長(zhǎng)會(huì)，聘請(qǐng)華南師范大學(xué)附中李之寧老師及廣州大學(xué)應(yīng)湘教授，就中學(xué)生“早戀”和“厭學(xué)”問(wèn)題開(kāi)展了多場(chǎng)別開(kāi)生面的家庭教育專(zhuān)題講座。

3.活動(dòng)育人。班主任應(yīng)積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生活動(dòng)中來(lái)。家長(zhǎng)在時(shí)間許可的情況下，應(yīng)該積極主動(dòng)配合，拉近親子關(guān)系，為更好地開(kāi)展家庭教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，我校藝術(shù)節(jié)是師生同樂(lè)的節(jié)日，學(xué)校熱情邀請(qǐng)家長(zhǎng)到現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)看表演，家委會(huì)集體成員也參與藝術(shù)節(jié)的表演，家?；?dòng)頻繁。再如，今年我校的運(yùn)動(dòng)會(huì)在家長(zhǎng)環(huán)節(jié)做了小小的改革和創(chuàng)新，與往年不同的是，家長(zhǎng)不再只是觀(guān)眾席中的一員，而是大范圍地融入校運(yùn)會(huì)，如增加了家長(zhǎng)方陣游行和家長(zhǎng)代表團(tuán)開(kāi)幕式表演節(jié)目，初中三個(gè)年級(jí)共三個(gè)家長(zhǎng)方陣，三種不同形式的表演各具風(fēng)采，引來(lái)所有學(xué)生和老師的掌聲。

4.完善家長(zhǎng)學(xué)校的機(jī)制，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期開(kāi)展家?；?dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)到課堂上來(lái)傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學(xué)校教育的內(nèi)容。

例如，我校非常重視家校合作的機(jī)會(huì)，特色課程“真愛(ài)食坊”經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)教孩子們做傳統(tǒng)文化美食，如元宵節(jié)做湯圓、端午節(jié)包粽子、重陽(yáng)節(jié)做桂花糕等，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)共同來(lái)完成這一課程，家長(zhǎng)也體驗(yàn)了孩子的校園生活，開(kāi)創(chuàng)了家校合作的成功典范。

5.學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，搭建教育互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校溝通信息化，統(tǒng)一家校教育的步伐。學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)家校教育網(wǎng)站，分享教育心得，增開(kāi)《家長(zhǎng)在線(xiàn)》咨詢(xún)欄目，特聘專(zhuān)家解答家長(zhǎng)的疑惑，及時(shí)了解學(xué)生與家長(zhǎng)的實(shí)際，根據(jù)具體情況制定相關(guān)教育措施。

另外，學(xué)校德育工作者應(yīng)該創(chuàng)建家校微信群、QQ群等互動(dòng)社區(qū)，讓互聯(lián)網(wǎng)在家校教育之間發(fā)揮其積極的作用。例如，我校在本學(xué)期提出“真光智能手環(huán)”的設(shè)計(jì)理念，并開(kāi)啟了該新項(xiàng)目的研究工作。真光智能手環(huán)基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集學(xué)業(yè)管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)，并將記錄下來(lái)的數(shù)據(jù)及時(shí)反饋給班主任和家長(zhǎng)。“真光智能手環(huán)”代表了家校聯(lián)盟的信息化趨勢(shì)。

（二）家長(zhǎng)在家校合作中同樣扮演著重要的角色

1.家長(zhǎng)應(yīng)重視家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性作用，重視家校合作，主動(dòng)與學(xué)校溝通，積極熱情地參與到校園活動(dòng)中來(lái)，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應(yīng)及時(shí)向班主任、年級(jí)組長(zhǎng)了解具體情況，理智戰(zhàn)勝自己的“護(hù)犢”情結(jié)，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。

2.家長(zhǎng)應(yīng)保持“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)，對(duì)于學(xué)校舉辦的教育類(lèi)講座積極報(bào)名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養(yǎng)，爭(zhēng)取做個(gè)不落伍的家長(zhǎng)。

3.多點(diǎn)興趣，少點(diǎn)應(yīng)試。拒絕拔苗助長(zhǎng)式的“快教育”，實(shí)現(xiàn)尊重個(gè)性化發(fā)展的“慢養(yǎng)教育”。慢養(yǎng)教育，是一種適應(yīng)孩子發(fā)展規(guī)律的耐心教育，是建立在對(duì)孩子充分的愛(ài)與尊重的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有中國(guó)家長(zhǎng)式的權(quán)威導(dǎo)向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當(dāng)孩子偏離軌道時(shí)稍稍給予指導(dǎo)。慢養(yǎng)教育更側(cè)重對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不會(huì)強(qiáng)行灌輸應(yīng)試技能，讓孩子在實(shí)踐中反思，在反思過(guò)后不斷去實(shí)踐。不單單強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更注重孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。慢養(yǎng)教育需要家長(zhǎng)調(diào)整好心態(tài)，投入精力與時(shí)間，參與到孩子每個(gè)階段的成長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)，讓親情永駐，使得家庭教育既有現(xiàn)實(shí)的效果，更有超越功利的溫情。

三、對(duì)現(xiàn)代都市家校合作的展望

由于受學(xué)校、家庭、社會(huì)文化等方面因素的影響，我國(guó)目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績(jī)，但是依然存在不少問(wèn)題。我們期望在眾多同仁的努力下，現(xiàn)代都市家校合作能夠在以下方面取得進(jìn)一步的成果。

第一，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式，改變傳統(tǒng)上以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭、教師教育家長(zhǎng)的舊模式。現(xiàn)代家校合作還要求學(xué)校轉(zhuǎn)變角色，由原來(lái)的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式。

第二，提倡現(xiàn)代家校合作的新觀(guān)念，打破人們對(duì)家庭教育功能認(rèn)識(shí)上的局限，改變?cè)趯?shí)際的家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多地處于一種被動(dòng)狀態(tài)的現(xiàn)狀。

第三，樹(shù)立正面的、積極的家校合作觀(guān)，反對(duì)功利化、世俗化的家校合作觀(guān)。

第四，不斷優(yōu)化現(xiàn)代家校合作方式，在現(xiàn)代家校合作中，學(xué)校和家長(zhǎng)要用發(fā)展的眼光來(lái)看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進(jìn)家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第5篇：家校合作教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；家校合作教育；現(xiàn)狀及對(duì)策

教育是一個(gè)由學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育共同構(gòu)成的系統(tǒng)，在青少年階段，家庭教育、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著重要作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校沒(méi)有家庭，或只有家庭沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！盵1]家庭教育與學(xué)校教育在教育內(nèi)容、形式、時(shí)間空間上各有優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)家校合作教育，才能完善全面育人的教育格局，提高教育實(shí)效性。

一、高中思想政治課教學(xué)中家校合作教育現(xiàn)狀

家校合作教育是以家庭、學(xué)校為平臺(tái)，結(jié)合兩者教育優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教育合力的教育形式。高中思想政治課中的家校合作教育存在諸多問(wèn)題，教育效果堪憂(yōu)。

（一）家校合作教育主體聯(lián)動(dòng)意識(shí)淡薄

1.學(xué)校重視程度不足

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校都非常重視主流教育功能，強(qiáng)調(diào)通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，職業(yè)的教育工作者，常規(guī)的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造。家校合作教育一直沒(méi)有得到學(xué)校應(yīng)有的重視，相關(guān)部門(mén)沒(méi)有將之納入學(xué)校完整的教育體系。同時(shí)學(xué)校也缺乏相應(yīng)的組織保障和效果評(píng)價(jià)制度，這使得家校合作教育的順利開(kāi)展受阻，教育效果大打折扣。

2.家長(zhǎng)認(rèn)知存在誤差

一部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的認(rèn)知存在偏差，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育，忽視家庭教育功能的發(fā)揮，更沒(méi)有意識(shí)到家校合作教育對(duì)孩子全面成長(zhǎng)的價(jià)值和意義。他們往往持”學(xué)校包辦教育，父母提供物質(zhì)支持”的觀(guān)念，對(duì)于家校聯(lián)系本的填寫(xiě)，家校交流平臺(tái)的利用等也往往是采取被動(dòng)甚至應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待。

3.學(xué)生橋梁作用欠缺

學(xué)生本該起著溝通家校，傳遞信息的重要作用，但以下原因，其作用難以得到有效發(fā)揮。首先，學(xué)生存在一定抵觸情緒。青少年獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，力求擺脫父母、老師的管束，部分學(xué)生將家校合作視為束縛和控制，拒絕聯(lián)通家庭和學(xué)校，人為地分割了家校兩個(gè)教育環(huán)境；其次，學(xué)生存在一定的認(rèn)識(shí)誤差。學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)與老師、家長(zhǎng)溝通的勇氣和意識(shí)，忽視了家校合作教育的重要性，對(duì)于不良家庭教育給自己造成的影響往往漠視或者消極承受。

（二）家校合作教育實(shí)踐過(guò)程存在偏差

1.隨意性強(qiáng)，規(guī)范性弱

家校合作教育的實(shí)踐過(guò)程往往被定義為每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)或者隨機(jī)家訪(fǎng)，其教育目標(biāo)、過(guò)程、方法、內(nèi)容等都依賴(lài)于教師工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)傳統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)規(guī)章制度，呈現(xiàn)出隨意性和零散性，欠缺規(guī)范性和計(jì)劃性。同時(shí)，出于學(xué)校常規(guī)工作和家長(zhǎng)日常生活、工作的限制，家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)往往在倉(cāng)促準(zhǔn)備中進(jìn)行，雙方難以就學(xué)生的全面情況做深入交流。

2.內(nèi)容淺顯空泛，方法單一重灌輸

首先，內(nèi)容通常圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，缺乏對(duì)其心理生理情況、人際關(guān)系、興趣愛(ài)好與情感需求等方面的關(guān)注。這類(lèi)的家校合作教育浮于表面，忽視對(duì)學(xué)生主體性的尊重，難以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)在需求；其次，方法單一重灌輸，主要采用家長(zhǎng)會(huì)和隨機(jī)家訪(fǎng)這兩種形式，家長(zhǎng)會(huì)和家訪(fǎng)往往是教師的“一言堂”，與家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)交流嚴(yán)重不足。家校聯(lián)系本，校長(zhǎng)信箱等途徑往往也流于形式，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)效。

二、基于家校合作教育優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)的策略探究

“教育是個(gè)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門(mén)的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起來(lái)關(guān)心和支持?！盵2]

（一）教育主體定位清晰，攜手教育

1. 學(xué)校完善制度保障，教師明確責(zé)任身份

首先，學(xué)校完善相關(guān)制度保障，健全家校交流平臺(tái)使用細(xì)則、家?；ネㄜ?chē)搭建計(jì)劃、家校合作效果考核體系等制度，確保合作科學(xué)化、民主化、常規(guī)性、高效性。其次，教師明確自身的責(zé)任身份，積極轉(zhuǎn)變思路，明確自己與家長(zhǎng)都是家校合作教育的參與者、管理者、決策者，改變過(guò)去獨(dú)攬大梁的意識(shí)和方式，采取民主平等、雙向互動(dòng)的方法與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，同時(shí)組織優(yōu)秀家長(zhǎng)示范會(huì)、家長(zhǎng)互探育兒觀(guān)等經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校合作，家家互動(dòng)。

2.家長(zhǎng)拋棄傳統(tǒng)觀(guān)念，爭(zhēng)做“新父母”

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“完備的教育模式是‘學(xué)校――家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者?！盵3]首先，家長(zhǎng)拋棄“唯學(xué)校教育”的傳統(tǒng)觀(guān)念。積極參與家校合作教育，通過(guò)各種渠道就孩子在校學(xué)業(yè)情況、紀(jì)律表現(xiàn)、身心狀態(tài)、在家學(xué)習(xí)、生活情況與教師交換意見(jiàn)；其次，家長(zhǎng)樹(shù)立“新父母”意識(shí)?！皼](méi)有合格的家長(zhǎng)，就沒(méi)有良好的家庭教育，而沒(méi)有良好的家庭教育，就沒(méi)有完整的優(yōu)質(zhì)教育”。[4]家長(zhǎng)應(yīng)該積極了解學(xué)校的教學(xué)理念，班級(jí)管理模式，學(xué)生成長(zhǎng)方案，教學(xué)效果，逐步從家校合作教育的觀(guān)望者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者，最終成為管理者、決策者。

3. 學(xué)生摒棄偏見(jiàn)，發(fā)揮紐帶作用

首先，學(xué)生應(yīng)該改變對(duì)家校合作教育的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)和抵觸情緒，正確領(lǐng)會(huì)家校合作教育對(duì)自身全面成長(zhǎng)的意義，以開(kāi)放的心態(tài)、積極的情緒，主動(dòng)的姿態(tài)與家長(zhǎng)、老師溝通自己在學(xué)業(yè)、生活、身心發(fā)展?fàn)顩r等方面的收獲與困惑。其次，學(xué)生應(yīng)該積極發(fā)揮自身紐帶作用，促進(jìn)父母與教師的溝通與配合，拉近雙方距離，形成良好的家校合作教育氛圍，促進(jìn)其教育功效的發(fā)揮。

（二） 教育內(nèi)容兼具廣度與深度，教育方式突破傳統(tǒng)求創(chuàng)新

1.教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)廣度與深度的結(jié)合

首先，擴(kuò)大教育內(nèi)容的覆蓋面。教師與家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、紀(jì)律、宿舍生活等情況進(jìn)行全面溝通，同時(shí)學(xué)校應(yīng)致力于培養(yǎng)“新家長(zhǎng)”。父母對(duì)自己的要求，父母對(duì)自己家庭的尊敬，父母對(duì)自己一舉一動(dòng)的檢點(diǎn)，這是首要的和基本的教育方法。[5]教師應(yīng)該將家長(zhǎng)當(dāng)做自己的“同事”，組織優(yōu)秀家長(zhǎng)講座、家校合作論壇等幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和教育。其次，促進(jìn)教育內(nèi)容的深入。要洞悉學(xué)生的思想狀況、群體關(guān)系、心理活動(dòng)、情感需求等在校情況，同時(shí)了解學(xué)生的家庭氛圍，人際關(guān)系，父母的教育理念和行為模式，課余時(shí)間安排等情況。

2.方式追求傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合

首先，堅(jiān)持并改進(jìn)傳統(tǒng)方式，采用家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等形式又尋求具體形式的突破，比如組織開(kāi)展校園參觀(guān)日，家校戶(hù)外素質(zhì)拓展活動(dòng)，制作家長(zhǎng)成長(zhǎng)手冊(cè)，出版家訪(fǎng)成果專(zhuān)著等。其次，創(chuàng)新教育方式，巧用網(wǎng)絡(luò)教育。學(xué)校應(yīng)積極搭建家校合作交流論壇，“我想和家長(zhǎng)們聊聊”等家?；?dòng)模塊，并增強(qiáng)宣傳力度，保證平臺(tái)推廣落到實(shí)處。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)官方微信公眾號(hào)、微博，將校園大事件、教學(xué)新進(jìn)展、學(xué)生新活動(dòng)、未來(lái)新規(guī)劃等內(nèi)容推送給家長(zhǎng)，并通過(guò)后臺(tái)軟件及時(shí)收集家長(zhǎng)的信息反饋，實(shí)現(xiàn)雙方溝通的及時(shí)有效性。（作者單位：華中師范大學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 高紅星.家校合作――高校育人的重要途徑[J].中國(guó)成人教育.2008.13.

[2] 求是雜志社文化編輯部.學(xué)習(xí)《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)》[M].北京：紅旗出版社，2000.

[3] 蘇霍姆林斯基著 杜殿坤編譯.《給教師的一百條建議》[M]北京：教育科學(xué)出版社，2000.

第6篇：家校合作教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】高校家校 協(xié)同教育 家校策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）27-0041-01

一 家校協(xié)同教育的內(nèi)涵

家校協(xié)同教育包括家庭協(xié)同學(xué)校教育和學(xué)校協(xié)同家庭教育。

1.學(xué)校協(xié)同家庭教育

學(xué)校協(xié)同家庭教育指學(xué)校教育系統(tǒng)部分要素或信息進(jìn)入家庭教育系統(tǒng)產(chǎn)生的協(xié)同教育。比如，教師通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)及QQ群、微博等手段為家長(zhǎng)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活信息等。

2.家庭協(xié)同學(xué)校教育

家庭協(xié)同學(xué)校教育指家庭教育系統(tǒng)部分要素或信息進(jìn)入學(xué)校教育系統(tǒng)產(chǎn)生的協(xié)同教育。比如，家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)、短信和微博等手段告知學(xué)生在家庭中的情況，并且希望教師能夠加強(qiáng)某些方面的教育等。

二 高校家校協(xié)同教育的策略分析

在家校協(xié)同教育領(lǐng)域中，家校協(xié)同教育的策略多種多樣，許多文獻(xiàn)都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和分析，其中比較有代表性的是馬忠虎先生的《基礎(chǔ)教育新概念——家校合作》一書(shū)。書(shū)中專(zhuān)辟一節(jié)用來(lái)羅列了家校交流的27種渠道，并對(duì)每一種交流渠道都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，是研究家校協(xié)同教育策略較好的書(shū)籍。家校協(xié)同交流可概括性地分為兩類(lèi)：一是傳統(tǒng)的家校合作策略，如家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)等；二是新媒體技術(shù)下的家校合作策略。

1.家訪(fǎng)

家訪(fǎng)是教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是教師對(duì)個(gè)別家庭進(jìn)行指導(dǎo)教育的重要形式，主要解決家庭教育的問(wèn)題，然而在如今的高等學(xué)校中，傳統(tǒng)的親自上門(mén)的家訪(fǎng)形式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)于學(xué)校和家庭。高等學(xué)校中的教師和家長(zhǎng)普遍存在一種觀(guān)念，就是學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大成人，自己有能力管理自己，從而忽視了學(xué)校教育和家庭教育。

2.家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是傳統(tǒng)的家校協(xié)同教育的策略之一，但由于部分家長(zhǎng)沒(méi)有上過(guò)大學(xué)，對(duì)大學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和體會(huì)，對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)方式和管理手段不了解，只是簡(jiǎn)單地依靠孩子的反饋獲取對(duì)大學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，這種情況勢(shì)必會(huì)造成家長(zhǎng)的信息閉塞，甚至造成家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的全面誤解。

如今很少有院校會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，原因是大學(xué)生多數(shù)來(lái)自外省，許多學(xué)生的家長(zhǎng)也都工作繁忙，再加上家長(zhǎng)來(lái)校的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支和時(shí)間不便等種種困難，大學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)在各大院校也就不了了之。因此，研究大學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)施策略就顯得尤為重要。

3.基于QQ與QQ群的家校協(xié)同策略

QQ作為互聯(lián)網(wǎng)上最大的即時(shí)聊天工具，給高校家校教育帶來(lái)了重大的轉(zhuǎn)機(jī)。以往的傳統(tǒng)的家校協(xié)同教育方式有家訪(fǎng)、打電話(huà)、家長(zhǎng)會(huì)等等。如今，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用QQ與QQ群建立起家校協(xié)同教育的互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的交流。

4.基于微博的家校協(xié)同策略

2009年8月，中國(guó)最大的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站新浪網(wǎng)推出“新浪微博”內(nèi)測(cè)版，成為門(mén)戶(hù)網(wǎng)站中第一家提供微博服務(wù)的網(wǎng)站，微博正式進(jìn)入中文上網(wǎng)主流人群視野。經(jīng)過(guò)短短的幾年時(shí)間，微博的應(yīng)用范圍已經(jīng)擴(kuò)展到許多領(lǐng)域，越來(lái)越多的教育學(xué)者紛紛開(kāi)始研究微博在家校協(xié)同教育中的應(yīng)用。

三 結(jié)論

基于新媒體的高校家校協(xié)同教育是未來(lái)教育的主流，新媒體下的高校家校協(xié)同教育的策略雖然形式多種多樣，信息覆蓋面廣、涉及內(nèi)容量大，又有教師和家長(zhǎng)的全力支持，但由于各方面的原因，它還僅僅停留在理論探索階段，發(fā)展還不夠全面，功能還不夠完善，而且自身還擁有一定的局限性。高校家校協(xié)同教育強(qiáng)調(diào)的是家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同互補(bǔ)，只有整合最優(yōu)化的力量，才能協(xié)作共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[5]武靜靜.家校協(xié)同教育實(shí)效性策略研究[J].科技信息，2010（29）

[6]周利群.中學(xué)教育家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查與推進(jìn)策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2012

第7篇：家校合作教育的重要性范文

關(guān)鍵詞:學(xué)生工作;家校溝通;必要性;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)30-0261-02

教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人,要促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),單靠學(xué)校的力量顯然無(wú)法完成社會(huì)賦予教育的特殊而重大的使命。學(xué)校、家庭和社會(huì)三者必須通力合作,才能完成教育人這一復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。在這三者中,學(xué)校和家庭因素的可控性最強(qiáng),所以加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通與合作顯得至關(guān)重要。學(xué)校要探索建立與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通機(jī)制,相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育[1]。西方國(guó)家對(duì)家校溝通研究起步較早,中國(guó)自20世紀(jì)五六十年代以來(lái),開(kāi)始重視家校合作問(wèn)題,并已在實(shí)踐中探索出一些有效的家校合作方式。

中國(guó)教育由精英教育走向大眾化,大學(xué)生面臨很多新的問(wèn)題。高職學(xué)生不僅面臨一般大學(xué)生面臨的問(wèn)題,并且有其特殊性。成長(zhǎng)需要過(guò)渡期,高職學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和家長(zhǎng)需要學(xué)校教育的指導(dǎo)配合決定了家校合作的必要性。

1.成長(zhǎng)需要過(guò)渡期。目前在校高職學(xué)生平均年齡不足20歲左右,獨(dú)生子女占絕大多數(shù), 均處在身心發(fā)展的特殊階段和關(guān)鍵時(shí)期[2]。雖然從年齡上說(shuō),已經(jīng)成人,但不少學(xué)生,從小到大,第一次離家這么遠(yuǎn)去上大學(xué),不會(huì)照顧自己,也不大會(huì)和別人溝通,更不用說(shuō)具有團(tuán)隊(duì)精神。在這種情況下,主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系,針對(duì)孩子的情況,共同商量一些對(duì)策,讓學(xué)生順利渡過(guò)成長(zhǎng)的過(guò)渡期是必要的。

2.高職學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。相對(duì)于象牙塔時(shí)代的大學(xué)生,現(xiàn)在的高職學(xué)生面臨很多新的困難。高等教育成本越來(lái)越高, 高職學(xué)生很多來(lái)自家庭較困難,一些學(xué)生面臨學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)用等經(jīng)濟(jì)壓力學(xué)習(xí)的困難。學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化、考試難度的加大、學(xué)習(xí)方法改變, 這對(duì)本身在學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)地位的高職學(xué)生很難適應(yīng)。在國(guó)家所能提供就業(yè)崗位的有限性與目前就業(yè)人數(shù)之間的矛盾面前, 他們?cè)谛Ｆ陂g就擔(dān)憂(yōu)成為失業(yè)大軍中的一員,或者對(duì)將來(lái)從事工作滿(mǎn)意度不高。

以上這些困難的解決,有賴(lài)于社會(huì)的關(guān)懷、學(xué)校的管理、教師的引導(dǎo),也有賴(lài)于學(xué)生家長(zhǎng)的有效合作與配合。

3.家長(zhǎng)需要學(xué)校教育的指導(dǎo)配合。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,由于大部分家長(zhǎng)不是教育方面的專(zhuān)家,缺乏教育理論的指導(dǎo),缺乏對(duì)青少年生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究,面對(duì)著自己唯一的孩子又缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn),僅僅憑著對(duì)孩子的愛(ài)進(jìn)行教育,往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差[3]。高職學(xué)生家長(zhǎng)很多在農(nóng)村,關(guān)于高等教育的知識(shí)相當(dāng)缺乏,如:高職學(xué)生在高中階段往往偏科,有一門(mén)甚至幾門(mén)課程考試不及格是正常現(xiàn)象,但高等教育畢業(yè)的前提是每門(mén)課程都必須及格,如果沒(méi)有有效的家校溝通,家長(zhǎng)對(duì)高職學(xué)生成績(jī)單上的不及格都很難引起重視。

家校溝通在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)中作用非常重要,但在溝通中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不合作,家長(zhǎng)對(duì)待溝通主動(dòng)性不強(qiáng)和教師溝通能力有限的問(wèn)題,有必要采取科學(xué)的對(duì)策。

1.學(xué)生不合作問(wèn)題及對(duì)策。大學(xué)生中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些這樣的學(xué)生,他們不想讓家里知道自己的成績(jī),也不愿意班主任、輔導(dǎo)員和父母聯(lián)系,認(rèn)為自己不是以前的中學(xué)生或者小學(xué)生,什么事情都要父母管。

針對(duì)學(xué)生不合作,首先建立融洽的師生關(guān)系。有的新生對(duì)即將開(kāi)始的新學(xué)校、新同學(xué)是陌生的,特別是對(duì)新的班主任甚至可能存有戒心;有的會(huì)為能否結(jié)交到新朋友而感到憂(yōu)慮,等等,都可能產(chǎn)生種種不良心理。所以,必須盡快幫助學(xué)生適應(yīng)和融入新環(huán)境,產(chǎn)生歸屬感。使學(xué)生對(duì)班主任在心理上產(chǎn)生親近感,建立彼此認(rèn)同的關(guān)系,對(duì)新生活產(chǎn)生憧憬,建立融洽的師生關(guān)系,為家校合作打下良好的情感溝通基礎(chǔ)。

其次,要讓學(xué)生在家校溝通中不產(chǎn)生抵觸情緒。抵觸情緒的產(chǎn)生往往由于認(rèn)為與家長(zhǎng)聯(lián)系就是“告狀”,那么家校溝通要有普遍性,不僅表現(xiàn)差的要與家長(zhǎng)溝通,表現(xiàn)好的和表現(xiàn)一般的也要經(jīng)常溝通,不要等到學(xué)生犯了錯(cuò)誤再與家長(zhǎng)溝通。家校溝通的普遍性和及時(shí)性是消除學(xué)生抵觸情緒的最好方法。

最后,要讓學(xué)生明白家校溝通是為了幫助學(xué)生解決困難,并從實(shí)際中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的困難,這也是家校溝通的目的和歸宿。不想讓家里知道自己的成績(jī)的學(xué)生往往是成績(jī)上較差的學(xué)生,如果家校溝通后學(xué)生對(duì)提高成績(jī)依然茫然,家校溝通的效果就不會(huì)好;如果老師能在學(xué)生上給以幫助,促使其成績(jī)提高,學(xué)生往往會(huì)贊成家校溝通,共同督促其學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.家長(zhǎng)對(duì)待溝通主動(dòng)性不強(qiáng)問(wèn)題及對(duì)策。大部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于家校合作是支持的,但是家校合作中很多家長(zhǎng)由于對(duì)家校合作的重要性認(rèn)識(shí)不足、溝通時(shí)間安排難和有效溝通難,從而導(dǎo)致家長(zhǎng)主動(dòng)性不高,要解決溝通中的具體問(wèn)題,促進(jìn)家長(zhǎng)的積極性。

首先要加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家校溝通重要性的認(rèn)識(shí)。家庭是學(xué)生受教育的重要場(chǎng)所,家長(zhǎng)的教育方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,由于家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊,迫切需要教師對(duì)其進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)[4]。認(rèn)識(shí)決定了行動(dòng),要通過(guò)多種途徑宣傳家校合作的必要性,使家長(zhǎng)走出孩子交給學(xué)校了,學(xué)校更懂教育等方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū),使其認(rèn)識(shí)到積極參與家校合作是家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)。

其次要開(kāi)展多種聯(lián)系渠道,有效安排溝通時(shí)間。高職學(xué)生不同于一般的中小學(xué)生,在地域上學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,工作地遙遠(yuǎn)或工作倒班等,與家長(zhǎng)的聯(lián)系方式和時(shí)間存在困難。應(yīng)以家長(zhǎng)和學(xué)生的利益考慮,決定溝通方式和時(shí)間。一般來(lái)說(shuō),大規(guī)模的家長(zhǎng)會(huì)難以召開(kāi),但可采取以下途徑。(1)家訪(fǎng)。(2)校訪(fǎng),即在校隨時(shí)接待家長(zhǎng)。(3)建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡、致家長(zhǎng)信等制度。(4)電訪(fǎng)、打電話(huà)、發(fā)電子郵件。

要提高家長(zhǎng)對(duì)待家校溝通的積極性,必須提高家校溝通的有效性。家校溝通不是把學(xué)校的責(zé)任推給家長(zhǎng),而是通過(guò)合作促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。有效的溝通中要防止把家校溝通變成“告狀”,不要等到學(xué)生出了問(wèn)題才與家長(zhǎng)溝通,這時(shí)的家校溝通往往收不到效果,甚至?xí)共糠旨议L(zhǎng)無(wú)視學(xué)生比較壞的表現(xiàn),片面責(zé)怪學(xué)校教育無(wú)力。

3.教師溝通能力有限問(wèn)題及對(duì)策。家校溝通是教師的重要工作,要不斷提高溝通能力。首先,班主任要通過(guò)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)修養(yǎng)來(lái)促進(jìn)溝通。要有高尚的道德,工作中嚴(yán)于律己,為人師表。為了適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)生工作,應(yīng)具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),敏捷的政治嗅覺(jué),細(xì)致的觀(guān)察能力,和縝密的分析能力。要不斷提高自身的理論素質(zhì)。要具有站在理論的高度把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,能進(jìn)行有說(shuō)服力的思想政治教育。要以良好的思想、道理、品質(zhì)和人格贏(yíng)得學(xué)生和家長(zhǎng)的信任,給大學(xué)生以潛移默化的影響。

其次,要尊重信任家長(zhǎng)。父母是子女的第一任老師,教師是學(xué)生成長(zhǎng)的指路人和引領(lǐng)人,二者對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都起著非常重要的作用,二者是平等的教育者,相互之間沒(méi)有隸屬或領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系,在交往中應(yīng)該相互尊重,在教育學(xué)生的工作中應(yīng)該相互支持和配合,這既是教育實(shí)際工作的需要,更是教育法律規(guī)范對(duì)二者的要求。

第8篇：家校合作教育的重要性范文

發(fā)現(xiàn)二 家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)三 家校合作過(guò)程單向發(fā)展，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)四 家校合作的制度設(shè)計(jì)先天不足，專(zhuān)業(yè)服務(wù)人員缺少，針對(duì)家校合作雙方的專(zhuān)業(yè)服務(wù)匱乏。

一、問(wèn)題的提出

近幾年，隨著生本觀(guān)念的深入，教育外延的擴(kuò)張，家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對(duì)家庭教育的僭越，家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價(jià)值與意義；另一方面，家庭教育干擾學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育被動(dòng)迎合，喪失了學(xué)校教育的獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨(dú)立又融合，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開(kāi)專(zhuān)題調(diào)查，探索加強(qiáng)改進(jìn)公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機(jī)選取八年級(jí)30%的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷570份。問(wèn)卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)獨(dú)立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心編制的家校合作問(wèn)卷，共包括六個(gè)部分，涉及家長(zhǎng)對(duì)家校合作目的的認(rèn)識(shí)、家校合作的整體情況、家長(zhǎng)參與學(xué)校教育過(guò)程中的角色等，具有良好的信效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的、過(guò)程還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！盵1]這是對(duì)家校合作最好的詮釋?zhuān)菊{(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這一理想境界。

（一）家校雙方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不清晰

家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，被動(dòng)服從者居多。僅有兩成家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作可以促進(jìn)自己更多地參與子女的教育，也是學(xué)校吸納社會(huì)資源豐富學(xué)校教育的有利舉措，更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長(zhǎng)卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過(guò)程中存在的問(wèn)題”，近48.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)有主動(dòng)參與家校合作，家校合作主要就是聽(tīng)從、配合教師和學(xué)校的安排而已。

不僅家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，學(xué)校教育者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長(zhǎng)配合學(xué)校做好教育，認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，無(wú)法真正參與到學(xué)校教育，過(guò)多參與還會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

（二）家校雙方對(duì)合作價(jià)值存在理解偏差

美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯（David Wiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學(xué)校教育過(guò)程中的家長(zhǎng)角色分為三類(lèi)：“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]

調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作，具體形式有一學(xué)期1～2次的家長(zhǎng)開(kāi)放日、學(xué)生作品展示、家長(zhǎng)會(huì)，隨機(jī)的家校聯(lián)系薄、電話(huà)溝通、個(gè)別約見(jiàn)、家訪(fǎng)以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個(gè)別咨詢(xún)學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)展到多樣的形式，但盡管學(xué)校在吸引家長(zhǎng)參與合作上動(dòng)足了腦筋，但合作的有效性仍無(wú)法得到保障。（見(jiàn)表1）

但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)基本由學(xué)校組織，家長(zhǎng)旁觀(guān)，雙方缺乏深入互動(dòng)，更多是單向參與。進(jìn)入初中，專(zhuān)業(yè)化程度加深，家長(zhǎng)“作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級(jí)活動(dòng)、課堂觀(guān)摩的機(jī)會(huì)大大減少，只有約8%的家長(zhǎng)有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識(shí)。這表明家長(zhǎng)在家校合作中還是處于被動(dòng)局面。學(xué)校在家長(zhǎng)參與家校合作上往往認(rèn)為“家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地推卸責(zé)任”，或?qū)W(xué)校進(jìn)行“不成熟的質(zhì)疑”。面對(duì)家長(zhǎng)的參與熱情，學(xué)?；静扇　巴啤焙汀巴稀钡姆绞较麡O應(yīng)對(duì)，或者就事論事，提什么改進(jìn)什么，缺乏有效的跟進(jìn)措施。

（三）家校合作過(guò)程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動(dòng)

第9篇：家校合作教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：心理危機(jī) 家校合作 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0025-01

在整個(gè)心理危機(jī)管理過(guò)程中，家校合作發(fā)揮著不可忽視的作用。與此同時(shí)，目前高校所踐行的家校合作模式仍存在諸多問(wèn)題：一些高校雖意識(shí)到家校合作的重要性，卻沒(méi)有在實(shí)際的心理健康教育工作中實(shí)施家校合作；另外一些高校雖然進(jìn)行了一些家校合作的實(shí)踐，但是并未引起各部門(mén)的足夠重視，以致沒(méi)有使家校合作在心理危機(jī)管理中的作用得到充分發(fā)揮。

針對(duì)目前家校合作的現(xiàn)狀，結(jié)合部分學(xué)校在該領(lǐng)域的一些好的做法以及學(xué)生工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此提出深化心理危機(jī)管理中家校合作的幾點(diǎn)建議：

1 加強(qiáng)家校溝通 增強(qiáng)合作效果

溝通是深入合作的前提和基礎(chǔ)，通過(guò)加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通，可以使家校合作去形式化。在深入溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)家庭會(huì)更深入了解學(xué)生的心理狀況，便于接下來(lái)制定更有針對(duì)性的心理危機(jī)管理方案；家庭通過(guò)與學(xué)校的深入溝通可以了解大學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，得到學(xué)校提供的專(zhuān)業(yè)化心理知識(shí)輔導(dǎo)，增進(jìn)對(duì)學(xué)校心理危機(jī)管理工作的理解。

高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)通家長(zhǎng)熱線(xiàn)、建立網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)群、網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)委員會(huì)的方式，方便家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況、了解學(xué)校針對(duì)學(xué)生發(fā)展開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)，還可以傳達(dá)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望。

2 建立地區(qū)聯(lián)盟 做到防微杜漸

在中學(xué)階段，家長(zhǎng)會(huì)是家校事前合作的典范。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)?？梢约皶r(shí)將學(xué)生的情況反饋給家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的支持，將問(wèn)題消滅在萌芽階段。然而進(jìn)入大學(xué)后，由于時(shí)間空間的阻隔，想要像中學(xué)階段那樣召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，幾乎不可想象。雖然利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)家校溝通可以一定程度上擺脫時(shí)間、空間限制。但是虛擬的線(xiàn)上溝通有其無(wú)法避免的缺陷，不可能完全取代面對(duì)面線(xiàn)下溝通。

通過(guò)以省為單位，以省會(huì)為中心建立家長(zhǎng)地區(qū)聯(lián)盟會(huì)，可以使學(xué)生家長(zhǎng)分布廣、難以召開(kāi)統(tǒng)一家長(zhǎng)會(huì)的難題得到一定程度的解決。高校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師可以定期在不同的省市召開(kāi)地區(qū)家長(zhǎng)會(huì)，傳遞學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況，傳授家長(zhǎng)一些心理健康的知識(shí)。通過(guò)建立這樣以地區(qū)為單位的家長(zhǎng)聯(lián)盟會(huì)，加強(qiáng)了家校的事前合作，實(shí)現(xiàn)了良好的線(xiàn)下面對(duì)面對(duì)溝通以及家長(zhǎng)之間的朋輩輔導(dǎo)，這對(duì)于深入家校合作做好防微杜漸將發(fā)揮重要作用。

3 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo) 做到深度合作

心理危機(jī)管理是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，不是單靠熱情就能取得良好效果的。因此，只有加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)群體的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)群體心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能使家校合作在心理危機(jī)的管理中真正發(fā)揮作用。

高?？梢越柚恍﹤鹘y(tǒng)的心理健康教育節(jié)日，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育宣傳的同時(shí)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)也進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)從觀(guān)念上認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，從情感上感知到心理健康教育就在身邊。

同時(shí)，高?？梢酝ㄟ^(guò)已經(jīng)建立起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)講授大學(xué)生心理健康知識(shí)。按照大學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，建立科學(xué)的授課體系。通過(guò)一系列的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)使家長(zhǎng)掌握學(xué)生不同階段的不同心理特點(diǎn)以及針對(duì)不同問(wèn)題采用不同的解決辦法。

最后，高校還可以組織心理咨詢(xún)中心的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師以及精神科醫(yī)生向家長(zhǎng)普及異常心理問(wèn)題或者嚴(yán)重心理問(wèn)題的常見(jiàn)特征。這樣做的目的是讓家長(zhǎng)在了解到學(xué)生出現(xiàn)異常心理而非一般心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)聯(lián)系學(xué)?；蛘邔?zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)介入，避免不幸發(fā)生。

4 正視合作困難 達(dá)成合作共識(shí)

促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是家長(zhǎng)和學(xué)校的共同愿望和目標(biāo)，是雙方深入合作的前提和基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)作為不同的主體，在對(duì)待學(xué)生的心理危機(jī)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各自不同的考慮。

作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子充滿(mǎn)了無(wú)條件的愛(ài)和包容，甚至?xí)鲆曉瓌t，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)完全站在自己孩子的角度考慮問(wèn)題。比如，一些家長(zhǎng)得知學(xué)生患有抑郁癥的情況下，因擔(dān)心對(duì)學(xué)生本人造成不良影響，往往會(huì)向?qū)W校隱瞞這一信息。

做為學(xué)校，不僅要對(duì)具體的某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，還有對(duì)所管理的整個(gè)學(xué)生群體負(fù)責(zé)。比如，某些嚴(yán)重的心理問(wèn)題可能會(huì)給周?chē)渌瑢W(xué)的安全帶來(lái)隱患。面對(duì)這種情況，學(xué)校會(huì)站在學(xué)生群體的角度去考慮問(wèn)題，做出決策。但學(xué)生家長(zhǎng)往往關(guān)注自己孩子的利益，而不能全面客觀(guān)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、做出判斷。

這種差異使得在面對(duì)心理危機(jī)時(shí)雙方會(huì)存在溝通理解障礙，甚至?xí)钄嗉倚：献?。所以，家校雙方更加需要強(qiáng)化共識(shí)、換位思考、增強(qiáng)信任，在為學(xué)生健康成長(zhǎng)的共同目標(biāo)框架下，正視差異和困難，推進(jìn)家校合作。

綜上所述，通過(guò)真誠(chéng)的溝通、地區(qū)聯(lián)盟的建立、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)以及正視差異尋找切合點(diǎn)的勇氣，家校合作將在心理危機(jī)管理中會(huì)發(fā)揮越來(lái)越突出的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張俊峰.新時(shí)期高校開(kāi)展家校合作育人的有效途徑探究[J].教育理，2007，（11）.