家校合作國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：家校合作國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì) Motion Graphics Design 學(xué)科教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）03-0147-02

在數(shù)字媒介的環(huán)境中，社會(huì)信息傳遞方式和藝術(shù)的表現(xiàn)形式都隨著技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的改變。借助數(shù)字技術(shù)，傳統(tǒng)圖形設(shè)計(jì)開(kāi)始向動(dòng)態(tài)方向發(fā)展，不斷地涌現(xiàn)出動(dòng)態(tài)標(biāo)志、動(dòng)態(tài)招貼海報(bào)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)及多媒體互動(dòng)裝置等作品。在影視包裝、交互界面、空間和展示設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要的作用?？梢?jiàn)動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)在實(shí)踐領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，但動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)的理論研究和學(xué)科教育還沒(méi)有得到足夠的重視，因此研究動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)的學(xué)科教育現(xiàn)狀對(duì)動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)的發(fā)展起到了十分重要的理論意義。

一 動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)學(xué)科在國(guó)外的教育現(xiàn)狀

通過(guò)選取具有代表性的美國(guó)三所大學(xué)：美國(guó)威斯康星大學(xué)藝術(shù)研究院、美國(guó)瓦倫西亞學(xué)院、美國(guó)柯里學(xué)院藝術(shù)與實(shí)用美術(shù)系，分析歸納出動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科在這三所學(xué)校的學(xué)科教育現(xiàn)狀。

美國(guó)威斯康星大學(xué)藝術(shù)研究院，已把動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)并授予藝術(shù)學(xué)位。畢業(yè)生的就業(yè)主要是運(yùn)動(dòng)圖形程序入門(mén)級(jí)的編寫(xiě)、廣播設(shè)計(jì)助理、數(shù)字藝術(shù)家、數(shù)字特效專(zhuān)家、復(fù)合材料藝術(shù)家、交互式視頻制作者和運(yùn)動(dòng)圖形藝術(shù)家。在本科期間（132周）所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程主要有繪畫(huà)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、攝影、圖像處理、排版、電視節(jié)目包裝、聲音工程、燈光基礎(chǔ)、數(shù)字多媒體、2D動(dòng)畫(huà)、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、3D特效、3D建模、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、圖形符號(hào)和劇本寫(xiě)作。

美國(guó)瓦倫西亞學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)學(xué)位，專(zhuān)門(mén)針對(duì)動(dòng)態(tài)圖形和影像，在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)動(dòng)態(tài)圖形課程。學(xué)生主要學(xué)習(xí)圖形運(yùn)動(dòng)的基本概念和設(shè)計(jì)原則、3D動(dòng)態(tài)圖形基礎(chǔ)、動(dòng)態(tài)標(biāo)志、燈光和動(dòng)作。

美國(guó)柯里學(xué)院藝術(shù)與實(shí)用美術(shù)系開(kāi)設(shè)的選修課“動(dòng)態(tài)媒體原理”。通過(guò)四個(gè)階段的訓(xùn)練了解動(dòng)態(tài)圖形、交互設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，并最終完成一個(gè)可體驗(yàn)的用戶界面。在動(dòng)態(tài)圖形的訓(xùn)練中，分為四個(gè)階段，通過(guò)四個(gè)方形在構(gòu)圖、內(nèi)容、色彩和動(dòng)態(tài)四個(gè)主題的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解構(gòu)成、版式、色彩和動(dòng)態(tài)圖形的信息化傳達(dá)，見(jiàn)表1。

圖1是學(xué)生通過(guò)階段一設(shè)計(jì)的作業(yè)，從左至右主題為：粗獷、擁擠、增值、緊張。圖2是學(xué)生經(jīng)過(guò)階段二和階段三后設(shè)計(jì)的作業(yè)，將字體與色彩加入其中。圖3是階段四學(xué)生的作業(yè)，主題為增值。從每個(gè)階段學(xué)生的作品可以看出，通過(guò)四個(gè)階段循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在構(gòu)成、板式、色彩和主題的表達(dá)上都得到了練習(xí)。

二 動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)學(xué)科在國(guó)內(nèi)的教育現(xiàn)狀

通過(guò)查閱資料可知，在國(guó)內(nèi)各高校中，僅有同濟(jì)大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系從2003年就與美國(guó)麻省藝術(shù)學(xué)院合作教學(xué)動(dòng)態(tài)媒體設(shè)計(jì)課程。開(kāi)設(shè)了為期12周的秋季動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，要求設(shè)計(jì)一段基于音樂(lè)的，并以文字或圖形為主的動(dòng)態(tài)圖像。課題名稱(chēng)為音+字+畫(huà)，分為杜尚的音樂(lè)4周、音樂(lè)達(dá)達(dá)2周、杜尚在舞蹈6周，共三個(gè)階段。每個(gè)階段的訓(xùn)練都在上一個(gè)基礎(chǔ)上深入研究，見(jiàn)表2：

三 國(guó)內(nèi)外教育現(xiàn)狀的對(duì)比與總結(jié)

1 動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)學(xué)科在國(guó)內(nèi)發(fā)展緩慢

通過(guò)動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)學(xué)科在美國(guó)三所學(xué)校的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以看出，動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)在國(guó)外已發(fā)展得比較完善，擁有獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)體系。無(wú)論是從整個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還是針對(duì)動(dòng)態(tài)圖形的階段性學(xué)習(xí)都有非常完善的教學(xué)規(guī)劃，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。而我國(guó)可知的僅同濟(jì)大學(xué)開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。由于是與美國(guó)麻省藝術(shù)學(xué)院合作教學(xué)，所以在課程體系上與上述所講的美國(guó)三所學(xué)校大致相同。但我國(guó)其他院校還并未認(rèn)識(shí)到動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)學(xué)科的重要性。

2 國(guó)內(nèi)的動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)教材短缺

通過(guò)查閱資料得知，國(guó)內(nèi)僅有兩本關(guān)于動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)的教材。一是許一兵的《動(dòng)態(tài)圖像設(shè)計(jì)》，他以圖形設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)三條主線構(gòu)成了動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論。―本是李渝的《動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，將動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)的原理從空間、運(yùn)動(dòng)、時(shí)間和動(dòng)態(tài)元素四個(gè)方面進(jìn)行了歸納總結(jié)。并且國(guó)外經(jīng)典的動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)書(shū)籍更是沒(méi)有引入我國(guó)，因此需要亟待解決。

國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校目前大多是將平面設(shè)計(jì)與影視動(dòng)畫(huà)分為兩個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。而動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)就是這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的交叉型學(xué)科，因此無(wú)需重新建立獨(dú)立的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)理論，重點(diǎn)在于建立適應(yīng)國(guó)內(nèi)的動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)教學(xué)體系。江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院朱文濤副教授構(gòu)建了數(shù)字媒介環(huán)境下動(dòng)態(tài)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系和工作室制教學(xué)模式。將動(dòng)態(tài)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系的橫向分為四類(lèi)課程類(lèi)型：基礎(chǔ)課程、軟件培訓(xùn)課程、工作室課程和項(xiàng)目課程。縱向分為三個(gè)課程模塊：動(dòng)態(tài)圖形與影像設(shè)計(jì)課程模塊、視覺(jué)信息與交互設(shè)計(jì)課程模塊和數(shù)字繪畫(huà)與概念設(shè)計(jì)課程模塊。利用交叉和跨學(xué)科整合是動(dòng)態(tài)平面設(shè)計(jì)課程設(shè)置的重要目標(biāo)。為我國(guó)動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)體系建立了理論框架，值得其他高校教學(xué)改革的學(xué)習(xí)和借鑒。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)學(xué)科的教育現(xiàn)狀，以下三個(gè)方面將成為未來(lái)動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系的發(fā)展趨勢(shì)。

1 動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)學(xué)科將成為各高校的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科

動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)是數(shù)字時(shí)展下催生出的一個(gè)新的學(xué)科方向，傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫(huà)已不能適應(yīng)動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展。而動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)學(xué)科正是這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的交叉型學(xué)科，因此亟待建立適應(yīng)國(guó)內(nèi)的動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)教學(xué)體系，使其發(fā)展成為各高校的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。

2 動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)人才的就業(yè)面將更廣

羅力在動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一書(shū)中談到數(shù)字媒體的發(fā)展需要五類(lèi)人才，第五類(lèi)人才是指視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，為拓展數(shù)字化信息傳播的新領(lǐng)域，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行數(shù)字化信息傳播媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才。動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科就是為第五類(lèi)人才設(shè)置。由于學(xué)科的交叉性，動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)人才不僅可以在影視包裝、交互界面、空間和展示設(shè)計(jì)等領(lǐng)域就業(yè)，還可以在平面設(shè)計(jì)和影視動(dòng)畫(huà)行業(yè)就業(yè)。

第2篇：家校合作國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng) 藝術(shù)管理 產(chǎn)學(xué)研 國(guó)際交流 實(shí)踐 創(chuàng)新 終身學(xué)習(xí)

在藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從三個(gè)層面提出了當(dāng)前的任務(wù)和更高的要求：

1.從宏觀層面看，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《上海市教育改革和發(fā)展“十二五”規(guī)劃》等文件中，都在先前文件的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神再次作了強(qiáng)調(diào)，并提出了新的要求。

2.從學(xué)科、專(zhuān)業(yè)層面看，管理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，作為運(yùn)用管理的功能促進(jìn)表演和視覺(jué)藝術(shù)產(chǎn)品，并將藝術(shù)家的作品呈獻(xiàn)給觀眾的藝術(shù)管理本身也是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科。要教好一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，一個(gè)重在實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容就顯得非常重要。

3.從教學(xué)現(xiàn)狀看，由于學(xué)生缺乏對(duì)藝術(shù)場(chǎng)館、藝術(shù)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)藝術(shù)管理學(xué)什么、個(gè)人今后如何發(fā)展產(chǎn)生或多或少的迷茫，特別是上海戲劇學(xué)院和上海音樂(lè)學(xué)院以及大多數(shù)綜合性大學(xué)的藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)生源均為高考一本而非藝考學(xué)生，一些學(xué)生甚至在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)藝術(shù)知之甚少（同樣的情況也發(fā)生在研究生層面），這一現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了較大困擾。

綜合上述任務(wù)、問(wèn)題和要求，在參考了大量的教學(xué)方法，聽(tīng)取國(guó)內(nèi)外諸多專(zhuān)家意見(jiàn)后，上海戲劇學(xué)院藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)教研室在上海戲劇學(xué)院副院長(zhǎng)、創(chuàng)意學(xué)院院長(zhǎng)黃昌勇的帶領(lǐng)下，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界導(dǎo)師以及國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者，為剛?cè)胄５拇笠?、研一新生開(kāi)設(shè)為期一年的“藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)”課，旨在通過(guò)大量的閱讀、大觀摩、討論、寫(xiě)作，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在藝術(shù)管理語(yǔ)境中全身心、多角度、多層面地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)藝術(shù)管理活動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合格的藝術(shù)管理人才，為文化大發(fā)展大繁榮快速輸送新鮮血液。

一、“藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)”課程設(shè)置

1.教學(xué)目的

如上文所述，該門(mén)課的目的主要是打破大一新生從中學(xué)“承襲”來(lái)的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，模擬學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行研究或從事工作的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行大量的理論與實(shí)踐工作，在真實(shí)情境下，獲得充分學(xué)習(xí)和鍛煉。

2.理論基礎(chǔ)

本課程設(shè)計(jì)主要參考了美國(guó)知名教育家、哲學(xué)家杜威“從做中學(xué)”的實(shí)用主義教育思想體系（通過(guò)面對(duì)一個(gè)真實(shí)的情境在這個(gè)情境中產(chǎn)生問(wèn)題利用已有的知識(shí)進(jìn)行觀察想出解決問(wèn)題的方法檢驗(yàn)所想出的方法），同時(shí)借鑒了美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）提出的“非指導(dǎo)性教學(xué)”（nondirective teaching）（學(xué)習(xí)促進(jìn)者不是把大量時(shí)間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集中在簡(jiǎn)化學(xué)生在利用資源時(shí)必須經(jīng)歷的實(shí)際步驟上，事實(shí)上，羅杰斯也是“從做中學(xué)”的提倡者）、美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的先行組織者（先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)）的教育心理學(xué)概念、美國(guó)認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”、蘇聯(lián)知名教育家心理學(xué)家贊可夫提出的“以高難度進(jìn)行教學(xué)”的原則。（除上述原則外，契可夫也把從學(xué)生和生活實(shí)際出發(fā)，和實(shí)踐保持密切的聯(lián)系作為教學(xué)論思想的一條重要指導(dǎo)原則），以及行為主義教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)、建構(gòu)主義教學(xué)、情境認(rèn)知教學(xué)等相關(guān)理論。

3.教學(xué)內(nèi)容

本課程計(jì)劃每月安排一個(gè)主題，組織一次觀摩，聆聽(tīng)一次業(yè)界專(zhuān)家、導(dǎo)師的講座，欣賞一場(chǎng)演出。目前的教學(xué)計(jì)劃安排見(jiàn)表1。可以看到，在這一創(chuàng)新性的教學(xué)計(jì)劃中，研究主題中涵蓋了藝術(shù)管理的大多數(shù)重要職能，參觀對(duì)象涵蓋了上海重要的文化藝術(shù)場(chǎng)所，并兼顧周邊地區(qū)，欣賞內(nèi)容涵蓋了幾乎所有藝術(shù)門(mén)類(lèi)，以表演藝術(shù)為主，兼顧視覺(jué)藝術(shù)。

每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容安排見(jiàn)表2?？梢钥吹?，該課程完全模擬了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行研究或從事工作的實(shí)際情況，創(chuàng)新性地引導(dǎo)學(xué)生從接到任務(wù)開(kāi)始，分析任務(wù)、搜集信息、觀察思考、溝通交流、尋訪專(zhuān)家、團(tuán)隊(duì)合作，到最終形成結(jié)果，形成一個(gè)完整的進(jìn)行研究或處理問(wèn)題的流程。因此，每一單元都培養(yǎng)了學(xué)生踏出校門(mén)、終身學(xué)習(xí)所需的各項(xiàng)技能。

4.考核方式

為徹底打破應(yīng)試教育的束縛，建立起學(xué)生正確的素質(zhì)教育的觀念，本課程取消全部的卷面考試。每學(xué)期的成績(jī)由各單元的成績(jī)平均組成，各單元的成績(jī)由預(yù)習(xí)報(bào)告、觀摩講座表現(xiàn)、小組討論成果匯報(bào)和學(xué)習(xí)小結(jié)四部分成績(jī)平均組成。其中，預(yù)習(xí)報(bào)告主要考察學(xué)生的自學(xué)能力、調(diào)查研究能力、獲取信息的能力（包括熟練掌握信息工具和獲取信息的方法以及科學(xué)地處理信息的能力）和書(shū)面表達(dá)能力；觀摩講座表現(xiàn)主要考察學(xué)生的觀察能力和溝通能力；小組討論成果匯報(bào)主要考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、調(diào)查研究能力和口頭表達(dá)能力；學(xué)習(xí)小結(jié)綜合考察學(xué)生的自學(xué)能力和書(shū)面表達(dá)能力。在各單元中，綜合考察學(xué)生的理論知識(shí)水平及各項(xiàng)技能，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

5.師資隊(duì)伍

為保證“藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)”課的教學(xué)質(zhì)量和資源配備，該課由上海戲劇學(xué)院副院長(zhǎng)、創(chuàng)意學(xué)院院長(zhǎng)黃昌勇教授擔(dān)任該門(mén)課的第一主講，由藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)教研室主任郭梅君博士擔(dān)任第二主講，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)青年教師黃墨寒擔(dān)任第三主講，并廣邀國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、學(xué)者作為業(yè)界導(dǎo)師，參與本課程的教學(xué)工作。其中，三位主講教師各展所長(zhǎng)、相互補(bǔ)充，形成了良好的教學(xué)梯隊(duì)。

二、“藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)”課程實(shí)施

在課程實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，由于涉及大量的外聯(lián)工作，包括與主講者、觀摩場(chǎng)地、觀賞演出在時(shí)間上的配合，課程的內(nèi)容和時(shí)間安排有一定的調(diào)整，這也體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)情境的非線性發(fā)展與突發(fā)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課程的創(chuàng)新性，學(xué)生在每一環(huán)節(jié)或多或少都會(huì)遇到一些對(duì)未知的信心不足，甚至是恐懼，當(dāng)然也有能力上的不足。例如，對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)小結(jié)的寫(xiě)作能力，對(duì)專(zhuān)家講座的理解、消化能力，對(duì)問(wèn)題的全面思考能力，小組共同學(xué)習(xí)、討論的能力，演講、表達(dá)等能力的缺陷，這就需要任課教師、業(yè)界專(zhuān)家與學(xué)生之間建立起多渠道、多方向、經(jīng)常性、非正式的互動(dòng)與反饋機(jī)制，特別是任課教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通、互動(dòng)和反饋，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與進(jìn)度。

三、“藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)”初期成果

“藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)”開(kāi)設(shè)至今，受到學(xué)生的一致歡迎和好評(píng)，也獲得了學(xué)校相關(guān)各部門(mén)的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。但是，我們的嘗試才剛剛開(kāi)始。目前的形勢(shì)與其說(shuō)是教學(xué)成果，不如說(shuō)是這一創(chuàng)新嘗試的階段性結(jié)果。即便如此，我們?nèi)钥梢栽诩?xì)微中看到這門(mén)課的作用，它主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神都得到不同程度的提高

（1）破除應(yīng)試教育的慣性模式

本課程最直接的結(jié)果就是打破學(xué)生的應(yīng)試教育的慣性模式，答案不再是唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的，也不再能從書(shū)本中直接抄寫(xiě)，需要學(xué)生做相當(dāng)工作量的信息搜集和處理，并得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。在課程中，教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生形成、表達(dá)、分享、論證自己的觀點(diǎn)，尤其是創(chuàng)新的、與眾不同的觀點(diǎn)和想法。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)興趣

本課程通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括各大藝術(shù)機(jī)構(gòu)的觀摩、各類(lèi)精彩演出的欣賞，特別是與國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者的互動(dòng)交流，以及學(xué)生、小組之間的互幫互助與良性競(jìng)爭(zhēng)，把他們從枯燥的書(shū)本中解放出來(lái)，在理論實(shí)踐兩翼齊飛、古今中外博采眾長(zhǎng)中，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為基礎(chǔ)，確立學(xué)生的主體地位，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。除課程安排的觀摩、講座外，學(xué)生紛紛多次自發(fā)進(jìn)行拓展閱讀，欣賞文藝演出和展覽，聆聽(tīng)各類(lèi)講座，前往藝術(shù)機(jī)構(gòu)調(diào)研并與工作人員交流以及進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。

（3）拓寬視野和思路

本課程的每一單元、每個(gè)月都穿插國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家、學(xué)者的講座和交流，國(guó)外專(zhuān)家包括來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、意大利、西班牙、丹麥等國(guó)家的學(xué)者和高級(jí)從業(yè)人員，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家則是來(lái)自高校和政府、企業(yè)的具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、學(xué)者。他們給學(xué)生帶來(lái)了前所未有的沖擊，極大拓寬了他們的知識(shí)面、信息量，從而進(jìn)一步拓展他們的視野和思路。

（4）通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合更扎實(shí)、更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)

本課程以參觀、實(shí)踐為主，講座也以介紹實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為主，讓學(xué)生充分了解藝術(shù)管理工作的實(shí)際情況與各管理職位的不同職能和分工，在聆聽(tīng)和實(shí)踐中，在理解、鞏固、加深理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)掘自己知識(shí)上的空白點(diǎn)和能力上的不足，并面向市場(chǎng)，在學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，找到實(shí)際工作中以及未來(lái)可持續(xù)發(fā)展中所需要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)。通過(guò)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的不足，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)。

（5）培養(yǎng)全面思考問(wèn)題、獨(dú)立思維、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的融會(huì)貫通與綜合運(yùn)用，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考、全面思考問(wèn)題的能力。通過(guò)各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，特別是小組討論、組間討論、教師專(zhuān)家學(xué)者的溝通交流和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生更全面、更客觀、更辯證地看待藝術(shù)管理中的實(shí)際問(wèn)題。

（6）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

本課程加入小組討論環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，小組成員在一起共同學(xué)習(xí)、討論、準(zhǔn)備匯報(bào)材料并最終上臺(tái)演講，接受其他小組同學(xué)的檢驗(yàn)，其過(guò)程需要組員通力合作、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此，組員間建立起了默契的配合和深厚的友誼。

（7）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

本課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在預(yù)習(xí)、小組討論中，常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)下藝術(shù)管理工作或企業(yè)、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過(guò)程中實(shí)際遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考并探索解決方案。通過(guò)提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方式，一步一步引導(dǎo)創(chuàng)新精神在學(xué)生的思想中扎根、萌芽。由于是實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，而不是課堂教學(xué)或案例討論的問(wèn)題，學(xué)生的興趣更加濃厚，工作更加努力，并且通過(guò)小規(guī)模試點(diǎn)和反饋，讓學(xué)生在創(chuàng)新中不斷提高。通過(guò)創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題，也樹(shù)立了學(xué)生的信心，并培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

（8）與國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作交流加快

通過(guò)本課程的愉快合作，上海戲劇學(xué)院與一批本地的重要藝術(shù)單位和重大藝術(shù)活動(dòng)建立了高效、穩(wěn)定、持續(xù)的溝通交流渠道，建立了互信、互助、互惠的合作關(guān)系。基于這樣的交流合作，上海戲劇學(xué)院將與這些合作伙伴進(jìn)一步打造更加長(zhǎng)期、穩(wěn)固、深入的合作關(guān)系，擴(kuò)大合作平臺(tái)，加快并深入產(chǎn)學(xué)研合作。同時(shí)，通過(guò)國(guó)際學(xué)者與國(guó)際藝術(shù)管理從業(yè)人員的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，上海戲劇學(xué)院也正與一些歐美藝術(shù)機(jī)構(gòu)，尤其是知名劇院、高校達(dá)成共識(shí)，建立實(shí)習(xí)基地，聯(lián)合培養(yǎng)，為學(xué)生提供獲得更廣闊的國(guó)際視野和更豐富的國(guó)際藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彼得·德魯克.管理的實(shí)踐[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

第3篇：家校合作國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng)研究生 學(xué)分管理 成績(jī)管理 信息系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0192-02

聯(lián)合培養(yǎng)研究生是一種滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才要求的全新研究生教育模式，在這種雙方或者多方一起參與的教育模式中，使得受教育者能接受到多方面的、知識(shí)面也更寬泛的教育。我國(guó)在這種聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育模式中，參與方中一般必有一方是國(guó)內(nèi)高校，另一方或多方可以是國(guó)內(nèi)另一高校，或國(guó)外某合作高校，或科研院所，或企業(yè)。

聯(lián)合培養(yǎng)研究生可以更好地培養(yǎng)符合時(shí)展要求的復(fù)合型人才，使所培養(yǎng)的研究生具有廣闊的多元化視角、敏銳的思辨能力，不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)新思維，有利于推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)、全面振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地、大力促進(jìn)中部崛起等區(qū)域的發(fā)展[1]，有利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技等綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的持續(xù)提高。

本文在簡(jiǎn)介我國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的歷史沿革和敘述聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理中所面臨的具體問(wèn)題，提出了保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生質(zhì)量、提高管理能力和水平的初步設(shè)想和具體解決方案。

1 聯(lián)合培養(yǎng)研究生的歷史沿革

國(guó)外大約是20世紀(jì)40年代開(kāi)始出現(xiàn)研究生的聯(lián)合培養(yǎng)模式，而我國(guó)則是經(jīng)濟(jì)從計(jì)劃模式向市場(chǎng)模式轉(zhuǎn)型的20世紀(jì)80年代，產(chǎn)學(xué)研合作才開(kāi)始萌芽，出現(xiàn)諸如“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”等多種名稱(chēng)雖然不同[2]，但核心內(nèi)容不變的合作研發(fā)活動(dòng)―― 企事業(yè)單位（“產(chǎn)”）、高等學(xué)校（“學(xué)”）、研究機(jī)構(gòu)（“研”）在政府部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)或其他中介機(jī)構(gòu)的協(xié)助下，按一定規(guī)則為達(dá)成共同目標(biāo)而聯(lián)合在一起進(jìn)行合作研究開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

1990年3月，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京市高等教育研究所等17家單位由教育部高教司召集，在京舉行了全國(guó)第一次合作教育研討會(huì)。產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)則在1991年3月于上海，同時(shí)創(chuàng)辦了會(huì)刊《產(chǎn)學(xué)合作教育通訊》。自此，產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)入正式發(fā)展階段。

聯(lián)合培養(yǎng)研究生擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、理論型、復(fù)合型高級(jí)人才的任務(wù)。2004年，教育部在“2003―2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中提出了“實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”[3]；2005年，又頒布了“關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”；2012年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委“關(guān)于下達(dá)2012年全國(guó)研究生招生計(jì)劃的通知”中強(qiáng)調(diào)了對(duì)西部地區(qū)地方院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的具體政策支持。

2 我國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀

聯(lián)合培養(yǎng)研究生是兩方或多方參與的研究生培養(yǎng)模式[4]，參與方中一般必有一方是國(guó)內(nèi)高校，另一方或多方可以是國(guó)內(nèi)另一高校，或國(guó)外某合作高校，或科研院所，或企業(yè)。

國(guó)內(nèi)高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，使國(guó)內(nèi)高校之間的師資、研究生、教學(xué)設(shè)備等資源可以得到充分的交流利用。高?？梢怨餐袚?dān)一些大型的、有難度的課題，研究生也可以參與其中，以培養(yǎng)研究生的思辨能力和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)信息收集能力和處理技巧、提高分析和解決問(wèn)題的能力。

國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外合作高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，一般需要中方導(dǎo)師和外國(guó)導(dǎo)師根據(jù)研究生的情況共同制定聯(lián)合培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)研究生學(xué)位論文的相關(guān)研究。研究生的理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和部分課題研究在國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，課題中的難點(diǎn)和國(guó)內(nèi)無(wú)法測(cè)試的數(shù)據(jù)則利用國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備來(lái)完成。通過(guò)課題組內(nèi)定期的學(xué)術(shù)交流，不同課題階段進(jìn)展交流等，為研究生創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)新精神。

國(guó)內(nèi)高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，可以是學(xué)校接納科研院所選送的人員，為科研院所培養(yǎng)研究生；也可以是學(xué)校統(tǒng)招的研究生在完成課程學(xué)習(xí)后到科研院所參加相關(guān)課題研究以完成學(xué)位論文，再回到學(xué)校進(jìn)行論文答辯。目前，這種聯(lián)合培養(yǎng)方式的特點(diǎn)是培養(yǎng)計(jì)劃主要由高等學(xué)校單方面制定的。當(dāng)前，國(guó)家著重鼓勵(lì)高等學(xué)校與科研院所成立相關(guān)學(xué)科的培養(yǎng)聯(lián)合體，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一培養(yǎng)，聯(lián)合教學(xué)，共同指導(dǎo)；科研院所具有相對(duì)獨(dú)立的錄取權(quán)，錄取的研究生可以取得高等學(xué)校的學(xué)籍。如能這樣，可以充分利用雙方的人力資源，提高教育資源的共享率，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式類(lèi)似于高校―― 科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)模式，研究生入學(xué)后由所在學(xué)科點(diǎn)和企業(yè)商討安排學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)計(jì)劃，并與企業(yè)導(dǎo)師充分協(xié)商，為研究生選定學(xué)位論文題目。國(guó)內(nèi)高校與科研院和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生通常通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”實(shí)施，但并無(wú)統(tǒng)一的“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”定義。有些將與高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)叫做聯(lián)合培養(yǎng)基地，也有將企業(yè)高校共同建立的實(shí)驗(yàn)室或聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)叫做聯(lián)合培養(yǎng)基地。

3 聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理方式

由前節(jié)介紹可知，目前我國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式多種多樣。從參與方的雙方或多方的角度看，主導(dǎo)方往往是某一高校，如圖1所示的高校A，依據(jù)另一方的不同，研究生聯(lián)合培養(yǎng)的主要方式可歸為三類(lèi)。

（1）校校聯(lián)合：這時(shí)，高校A一般是師資力量較弱的高校，如地方，西部院校，高校B則為師資力量較強(qiáng)的名校，研究生的招收錄取由高校A負(fù)責(zé)，部分課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)在高校B完成，學(xué)位授予一般仍由高校A負(fù)責(zé)。

（2）合作交流：這時(shí)，高校A可以是任一家國(guó)內(nèi)高校，一般在中國(guó)政府與相關(guān)外國(guó)政府簽署文化交流協(xié)議后啟動(dòng)。在北京，第1期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目于2007年10月正式啟動(dòng)，目前北京已有12個(gè)國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生培養(yǎng)基地，它們位于中國(guó)人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、首都醫(yī)科學(xué)大學(xué)?；亟?jīng)費(fèi)來(lái)源有四：①導(dǎo)師課題費(fèi)；②國(guó)外院校；③聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；④研究生個(gè)人。高校A負(fù)責(zé)招生，部分課程和授予學(xué)位，國(guó)外一般提供課題參與機(jī)會(huì)和指導(dǎo)論文相關(guān)研究。

（3）產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地：高校A一般是理工科院校，另一方可能是企業(yè)，或科研院所，或兩者；高校A提供課程理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，論題的選擇、論題實(shí)驗(yàn)研究一般與企業(yè)或科研院所的實(shí)際研發(fā)問(wèn)題相結(jié)合，招生可能是高校A、企業(yè)、或科研院所之一或共同協(xié)商，授予學(xué)位則由高校A負(fù)責(zé)。

從研究生錄取到學(xué)位授予的整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程的管理工作可分為五大部分：①研究生導(dǎo)師的遴選，不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案以及其它后續(xù)管理；②研究生的錄取：研究生入學(xué)前的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理，初試成績(jī)管理，復(fù)試考試、面試與成績(jī)管理，研究領(lǐng)域與推薦導(dǎo)師；③課程學(xué)習(xí)管理：課程與教材管理，上課管理，成績(jī)管理；④研究進(jìn)行中的小論文與畢業(yè)論文管理：論文選題，開(kāi)題報(bào)告，中期檢查，畢業(yè)論文；⑤學(xué)位授予管理：答辯安排，答辯過(guò)程，答辯結(jié)果，畢業(yè)論文存檔與上傳，畢業(yè)后首份工作去向也可歸為此部分的工作。對(duì)應(yīng)于這五大部分管理工作的典型研究生培養(yǎng)過(guò)程可用圖2表示。

從圖2所示的典型研究生培養(yǎng)過(guò)程流程圖可知，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的兩方或多方“聯(lián)合”一般發(fā)生在：（1）錄取入學(xué)；（2）課程學(xué)習(xí)；（3）研究與論文三個(gè)階段之一或同時(shí)兩個(gè)或三個(gè)階段。目前我國(guó)的研究生管理還處于半人工管理狀態(tài)，即一個(gè)或多個(gè)信息系統(tǒng)并存加人工管理，特別是對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的情況，更偏向于人工管理，還存在著很多值得改進(jìn)的地方。

4 亟待解決問(wèn)題

研究生管理工作信息系統(tǒng)化是今后的大勢(shì)所趨，傳統(tǒng)的單方培養(yǎng)研究生的管理信息系統(tǒng)尚在試用階段，在現(xiàn)有的研究生的管理信息系統(tǒng)中，缺乏對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生流程中的信息支持。為保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質(zhì)量，尤其需要在聯(lián)合培養(yǎng)可能發(fā)生的三個(gè)階段的后兩個(gè)階段：“課程學(xué)習(xí)”和“研究與論文”規(guī)范化管理工作[5，6]。

為了規(guī)范化聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程學(xué)習(xí)和研究與論文兩個(gè)階段的管理工作，需要建立如下幾類(lèi)信息表。

（1）依據(jù)各專(zhuān)業(yè)各培養(yǎng)方案，建立不同專(zhuān)業(yè)的必修課、選修課和可能替代選修課信息表：課程名稱(chēng)，課程教材與參考文獻(xiàn)，教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)數(shù)，課程學(xué)分[8，10]，任課教師。

（2）各聯(lián)合培養(yǎng)單位的任課教師信息表：教師個(gè)人基本信息（姓名，性別，職稱(chēng)，學(xué)位，身份證號(hào)碼等），教師聲譽(yù)，教師打分習(xí)慣等。

（3）學(xué)生行為結(jié)果信息表：學(xué)生個(gè)人基本信息（姓名，性別，以前學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以前學(xué)位，身份證號(hào)碼等），學(xué)生業(yè)余愛(ài)好和習(xí)慣行為，學(xué)生所參與的課題，學(xué)生發(fā)表的期刊或會(huì)議論文，畢業(yè)論文，畢業(yè)后首簽單位信息等。

這三類(lèi)信息表的建立，就是聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理工作中亟待解決的問(wèn)題。解決了該問(wèn)題，我們就可以更公平更客觀地評(píng)價(jià)聯(lián)合培養(yǎng)的研究生的實(shí)際狀況和培養(yǎng)質(zhì)量。具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，每類(lèi)信息表可能對(duì)應(yīng)于多個(gè)數(shù)據(jù)表，相關(guān)數(shù)據(jù)項(xiàng)中有些項(xiàng)目是偏主觀的，需要更深入的分析和討論。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：家校合作國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】資源；信息化；優(yōu)化

一、引言

面對(duì)日常趨激烈的國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)普遍關(guān)注教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面的重要作用。2011年教育部公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出了要“加快教育信息化進(jìn)程”，為此專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“國(guó)家教育信息化工程（金教工程）”。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。”[1]“十二五”以來(lái)，我國(guó)教育信息化資源雖然快速發(fā)展，但仍然面臨著許多棘手的問(wèn)題，在信息化資源優(yōu)化層面有所體現(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

針對(duì)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了一批研究成果：（1）美國(guó)教育資源門(mén)戶網(wǎng)站GEM（The Gateway to Educational Material）目標(biāo)成為“一站式，并可由此尋找到任何資源”的資源門(mén)戶，其重要經(jīng)驗(yàn)包括資源建設(shè)主體的多樣化，使各類(lèi)組織、行業(yè)機(jī)構(gòu)都積極參與教育資源建設(shè)；注重規(guī)范資源質(zhì)量，通過(guò)集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫(kù)”十分布式的“資源實(shí)體”的方式[2]，將區(qū)域資源乃至全國(guó)資源進(jìn)行有效地整合和交流。（2）英國(guó)高度重視教育資源建設(shè)，采取了政府、社會(huì)和學(xué)校三位一體的原則，并通過(guò)“教育高速公路——前進(jìn)之路”將100家教育機(jī)構(gòu)聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享，其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)包括非行政性的建設(shè)體制、多元化資金投入、完備的引導(dǎo)和監(jiān)管體制等。（3）新加坡國(guó)土面積不大，先后實(shí)施了MP1（Master-Plan1）、MP2，為開(kāi)發(fā)和獲取與課程目標(biāo)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)軟件資源制定了策略[3]，并設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的服務(wù)中心用于學(xué)校查尋瀏覽和推薦軟件資源。（4）歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始把資源投入作為衡量區(qū)域信息化水平的重要指標(biāo)，展開(kāi)評(píng)估。（5）國(guó)內(nèi)也呈現(xiàn)出一些積極的研究成果：在區(qū)域范圍內(nèi)采取由基層教育行政部門(mén)牽頭共建共享的建設(shè)模式成為解決方案之一，Web2.0、Moodle等新技術(shù)途徑正在區(qū)域資源建設(shè)中推廣；資源建設(shè)關(guān)注與區(qū)域教研、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相協(xié)同；知識(shí)管理、教育信息生態(tài)系統(tǒng)視角的研究開(kāi)始發(fā)揮指導(dǎo)作用，資源結(jié)構(gòu)向主題資源和生成性資源過(guò)渡；出現(xiàn)了一批整合教研發(fā)展和資源建設(shè)等功能的區(qū)域門(mén)戶等。

隨著我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的實(shí)踐，區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境建設(shè)正在推動(dòng)教育信息化發(fā)展[4]。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開(kāi)展了具有地方特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源服務(wù)體系，在資源建設(shè)層面取得了一定的成效。如北京開(kāi)展了先進(jìn)信息化教學(xué)資源共享與管理的研究與實(shí)踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)層面適應(yīng)了該地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構(gòu)了基于學(xué)校的教育行政學(xué)術(shù)合作機(jī)制，吸收了一批教學(xué)名師、學(xué)科專(zhuān)家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)教育學(xué)校等各種機(jī)構(gòu)的重要力量，為研究基礎(chǔ)教育信息化資源共建共享形成了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，

并取得了一定的研究成果[5]。目前適用于高校教育教學(xué)的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應(yīng)用層面缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制[6]。

三、信息化影響因素現(xiàn)狀

1、信息資源獲取方式分析

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有22.5%的教師和30.3%的學(xué)生從傳統(tǒng)圖書(shū)中獲取教育教學(xué)資源，而從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書(shū)因?yàn)椴殚喡实蜎](méi)有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)，特別是目前很多高校的圖書(shū)配套光盤(pán)、教材閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，一方面這些資源沒(méi)有得到很好的應(yīng)用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學(xué)資料通常會(huì)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會(huì)通過(guò)登錄與材料相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫(kù)查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)性很大，并且對(duì)高校建設(shè)指標(biāo)和考核指標(biāo)而言，建設(shè)好優(yōu)秀、豐富的教學(xué)資源庫(kù)供師生使用是高校教育信息化資源建設(shè)工作的重點(diǎn)，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學(xué)資源相對(duì)貧乏，這些資源需要相關(guān)的教育主管部門(mén)組織有關(guān)高校或機(jī)構(gòu)，共同開(kāi)發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。

2、高校教師需求方面分析

自中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學(xué)資源平臺(tái)，購(gòu)買(mǎi)一定的電子資源庫(kù)供師生使用，帶動(dòng)教師開(kāi)設(shè)精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績(jī)。但是，47%的高校資源平臺(tái)并不對(duì)外開(kāi)放，超過(guò)25%的高校資源平臺(tái)是收費(fèi)的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費(fèi)使用而且校外用戶可免費(fèi)登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學(xué)資源共享的因素中，主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門(mén)沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，教師日常進(jìn)行教學(xué)資源共享、職稱(chēng)評(píng)定或職位晉升都與自身的教學(xué)、科研業(yè)績(jī)密切相關(guān)，但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見(jiàn)，資源共享應(yīng)設(shè)置完善的激勵(lì)機(jī)制，使教師充分體會(huì)到參與教學(xué)資源共享給自身帶來(lái)的便利和好處，高校在年終考核、職稱(chēng)晉升時(shí)對(duì)教師的考察要涉及到對(duì)教學(xué)信息化資源建設(shè)的參與和支持程度。

四、資源視角下改善信息化優(yōu)化對(duì)策

1、教育主管部門(mén)對(duì)教育信息化資源共建共享的持續(xù)投入

優(yōu)質(zhì)教育信息化資源的共建共享需要較大的建設(shè)資金投入。政府部門(mén)作為資源建設(shè)的主力軍，在優(yōu)質(zhì)教育信息化資源建設(shè)方面擔(dān)負(fù)著重要的使命，主要體現(xiàn)在對(duì)教育信息化資源建設(shè)的長(zhǎng)期投入。美國(guó)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量一直有很好的盛譽(yù)，主要原因在于美國(guó)不僅重視教育信息化資源庫(kù)的建設(shè)，而且注重資金的不斷投入，該國(guó)政府在對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、教育信息化資源建設(shè)給予了很大大的支持。他們擬定了“全國(guó)信息基礎(chǔ)設(shè)施”方案，并提出并實(shí)施了“因特網(wǎng)”計(jì)劃，投入了大量資金用以建立和豐富網(wǎng)絡(luò)精品課程和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。除此之外，還成立了面向全國(guó)高等學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由專(zhuān)門(mén)的“聯(lián)網(wǎng)咨詢(xún)委員會(huì)”管轄。由此可見(jiàn)，政府在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和教育信息化資源建設(shè)的投入并非一次投入就足夠，若要使優(yōu)質(zhì)教育信息化資源持續(xù)發(fā)揮資源配置核心作用，持續(xù)的投入資金是非常必要的。

2、基于數(shù)字化校園實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用

基于數(shù)字化校園的教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門(mén)和師生。在高校有關(guān)職能部門(mén)正確指導(dǎo)下，通過(guò)高校內(nèi)部院系合作來(lái)建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫(kù)，同時(shí)，要搭建的資源共享平臺(tái)，設(shè)置各類(lèi)用戶的使用、上傳和下載權(quán)限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過(guò)這種方式將會(huì)極大調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各部門(mén)和院系的共享合作意識(shí)，提高了資源建設(shè)的有效使用率，同時(shí)也加快提升了高校的教學(xué)效益，提升高校的教學(xué)知名度。

3、高校之間的資源共享模型設(shè)計(jì)

從目前共建共享情況開(kāi)看，高校和教育信息化資源開(kāi)發(fā)單位開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀較混亂，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，主要原因是我國(guó)缺乏一個(gè)教育信息化資源共建共享的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使得已有的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復(fù)性的開(kāi)發(fā)工作仍在一些高校不斷開(kāi)展，急需打破種種障礙，在全國(guó)范圍內(nèi)建立一個(gè)行之有效的教育信息化資源共建共享協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)。各高校和網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)單位所建立的資源由協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、整合和優(yōu)化，并對(duì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育等內(nèi)容做好統(tǒng)一管理和規(guī)劃，有一個(gè)全方位的把握。主要職責(zé)有三個(gè)層面：第一，負(fù)責(zé)和高校簽訂優(yōu)質(zhì)教育信息化資源共享協(xié)議；第二對(duì)目前已有的教育信息化資源做合理評(píng)估，整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源；第三搭建網(wǎng)絡(luò)教育資源交易平臺(tái)，做好服務(wù)和后續(xù)維護(hù)工作。

本文從分析國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)資源獲取途徑、教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對(duì)信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從三個(gè)角度構(gòu)建了信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式，提出了基于教育主管部門(mén)的集中分布式資源共享管理模式，并對(duì)模式的創(chuàng)建和共享做了詳細(xì)分析，為搭建教育教學(xué)資源共享平臺(tái)提供理論和實(shí)踐支持。

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第5篇：家校合作國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；家校協(xié)同；家長(zhǎng)培訓(xùn) 

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）17-0011-04 

利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)和新社交工具構(gòu)建起家校開(kāi)展協(xié)同教育的新渠道，在新的時(shí)代背景下整合現(xiàn)有的被大眾廣泛接受的微信工具，可以有效解決學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同教育的溝通障礙，打破傳統(tǒng)家校協(xié)同的單方面?zhèn)鬟f性，為青少年的學(xué)習(xí)和生活提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。本研究通過(guò)對(duì)新技術(shù)和新工具在協(xié)同教育中的應(yīng)用一方面為技術(shù)在教育中的應(yīng)用找到了切入點(diǎn)，另一方面為解決家校有效協(xié)同，跨越時(shí)間和空間障礙，整合優(yōu)質(zhì)教育資源等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題提供了實(shí)踐指導(dǎo)意見(jiàn)。 

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 

技術(shù)支持的家校協(xié)同教育的研究已成為世界范圍內(nèi)重要教育研究?jī)?nèi)容。在美國(guó)、加拿大等歐美國(guó)家已構(gòu)建了支持學(xué)校、家庭和社區(qū)教育的較為完善的社會(huì)教育信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[1]，為家校雙方提供了有效、便利的信息服務(wù)和溝通的平臺(tái)，開(kāi)辟了學(xué)校、家庭和社區(qū)教育新環(huán)境。在這些國(guó)家和地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)與通訊等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)已成為學(xué)校、家庭和社區(qū)教育必不可少的工具。 

家校協(xié)同是協(xié)同教育的一個(gè)重要部分，信息技術(shù)支持的家校協(xié)同教育主要是通過(guò)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。2010年之前，我國(guó)信息技術(shù)支持的協(xié)同教育方式主要通過(guò)QQ/MSN、飛信、博客、BBS、E-mail等社會(huì)性軟件和家?；ヂ?lián)平臺(tái)建立學(xué)校和家庭之間的溝通渠道。從1998年到2006年，國(guó)內(nèi)關(guān)注家校通的相關(guān)研究，先后經(jīng)歷了以電話語(yǔ)音服務(wù)為技術(shù)手段的家校通，如重慶中微家校通；以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方式為主的家校通，如北京智響家校通；以手機(jī)短信技術(shù)方式為主的家校通，如中國(guó)移動(dòng)、深圳夢(mèng)網(wǎng)[2]。校訊通調(diào)動(dòng)了社會(huì)教育資源，促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)和溝通，實(shí)現(xiàn)零距離的家校溝通，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)和諧共育的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。騰訊公司自從2011年初推出微信以來(lái)，將微信應(yīng)用于教育、學(xué)習(xí)成為近期研究的熱點(diǎn)，學(xué)者、一線教師都給予極大的關(guān)注，筆者以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)優(yōu)秀碩士、博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)以及中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為樣本源，以“微信”作為篇名進(jìn)行檢索，檢索日期截至2015年，剔除與教育領(lǐng)域無(wú)關(guān)的數(shù)據(jù)，共檢索出28條記錄。若以“微信”或“家長(zhǎng)培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞，則文獻(xiàn)數(shù)據(jù)檢索為0。 

綜合文獻(xiàn)分析來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于微信在教育領(lǐng)域的應(yīng)用取得了一定的研究成果，但以微信作為學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)的研究并不多見(jiàn)，相關(guān)的案例研究也是空白。本文使用微信作為學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展微型家長(zhǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，進(jìn)而建立中小學(xué)協(xié)同教育微信公眾平臺(tái)。 

二、微信平臺(tái)的設(shè)計(jì)與建立 

（一）前端調(diào)查與分析 

1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展迅速 

 

圖1 

如圖1所示手機(jī)上網(wǎng)比例首超傳統(tǒng)PC各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，發(fā)展勢(shì)頭良好。 

2014年7月21日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京第34次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模5.27億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到46.9%。網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備中，手機(jī)使用率達(dá)83.4%，首次超越傳統(tǒng)PC整體80.9%的使用率，手機(jī)作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固。微信作為一種在移動(dòng)智能設(shè)備上運(yùn)行的即時(shí)通訊軟件，自誕生以來(lái)，其用戶數(shù)已經(jīng)超過(guò)6億。 

2.學(xué)生家長(zhǎng)與教師群體特征明顯 

據(jù)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)，微信的注冊(cè)用戶大部分是年輕人。現(xiàn)階段小學(xué)生家長(zhǎng)的年齡大致處于28-35歲之間。在網(wǎng)絡(luò)生活方面，這一年齡階段的人正是各種網(wǎng)絡(luò)社交圈中的活躍分子，他們使用微信等社交軟件的頻率非常高。不少學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常使用個(gè)人微信和班主任老師進(jìn)行溝通和交流，并且也關(guān)注了不少微信公眾號(hào)。大部分家長(zhǎng)可能已接觸過(guò)信息技術(shù)，具備培訓(xùn)所需的基礎(chǔ)素質(zhì)；小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較輕，教師和學(xué)生家長(zhǎng)都有精力參與到家校合作項(xiàng)目中去[3]，所以，我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象選定為小學(xué)生的家長(zhǎng)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別挑選為蕪湖市鏡湖小學(xué)A班和安師大附小B班。 

3.學(xué)生家長(zhǎng)微信使用情況調(diào)查 

通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪問(wèn)調(diào)研，針對(duì)家長(zhǎng)微信使用情況進(jìn)行了一次前期的摸底。微信的使用頻率普遍非常高，家長(zhǎng)一周內(nèi)使用微信的集中時(shí)間段在周一（占12%）、周五（占18%）、周六（占26%）與周日（占19%）。家長(zhǎng)在每天使用微信的集中時(shí)間段為中午12：00-14：00（占14%）、晚上18：00-22：00（占36%）。為了確定家長(zhǎng)培訓(xùn)課程的推送時(shí)間與形式，我們進(jìn)行了家長(zhǎng)群體的WiFi環(huán)境調(diào)查和圖文喜好意愿調(diào)查。WiFi的覆蓋率幾乎為100%，工作與家庭生活環(huán)境中幾乎都能使用WiFi，家長(zhǎng)觀看視頻的WiFi環(huán)境比例為95%，數(shù)據(jù)流量環(huán)境為4%（總體數(shù)據(jù)比例為四舍五入的結(jié)果）。通過(guò)微信使用情況與意愿的調(diào)查，我們確定了家長(zhǎng)培訓(xùn)的課程推送形式為圖文為主，視頻為輔（如圖2）。 

 

圖2 

（二）微信平臺(tái)的架構(gòu)與功能 

1.模塊一：家長(zhǎng)培訓(xùn) 

該模塊是中小學(xué)協(xié)同教育微信公眾平臺(tái)的主要模塊內(nèi)容，我們將每次推出的主題型家長(zhǎng)培訓(xùn)課程鏈接到自定義菜單欄的【家長(zhǎng)培訓(xùn)】部分，通過(guò)該模塊讓家長(zhǎng)之間參與到每次的主題家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)，該模塊相當(dāng)于課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要窗口與進(jìn)入途徑。2.模塊二：家校協(xié)同 

該模塊是傳統(tǒng)網(wǎng)上家長(zhǎng)與學(xué)校的一個(gè)縮微版，其中內(nèi)容涵蓋：德育教育、家庭教育、教育視頻、好書(shū)推薦、繪本推薦，通過(guò)豐富的家庭教育知識(shí)的推送與不斷更新，給家長(zhǎng)一個(gè)自由個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式。從而讓家長(zhǎng)能夠獲得更多的家庭教育知識(shí)，全方位地提升家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)與教育觀念。 

3.模塊三：聯(lián)系交流 

該模塊是微信公眾平臺(tái)的一個(gè)溝通與交流的通道，內(nèi)容包含：關(guān)于我們、留言板、二維碼、投票、家長(zhǎng)微社區(qū)，這些模塊的設(shè)置是為了家長(zhǎng)與學(xué)校之間能夠有一個(gè)更加順暢的交流通道與機(jī)制。家長(zhǎng)可以把培訓(xùn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題與困惑及時(shí)反饋給學(xué)校和班主任，以便及時(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題。 

三、家長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)施與反饋 

（一）前期宣傳與試測(cè) 

前期與蕪湖市兩個(gè)擁有不同教育理念的小學(xué)進(jìn)行了對(duì)接合作，選取安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)和蕪湖市鏡湖小學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)A班與B班，以“告家長(zhǎng)書(shū)”的形式傳達(dá)給學(xué)生讓其帶給家長(zhǎng)觀看并按要求關(guān)注我們的微信公眾平臺(tái)，以此對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了初步的簡(jiǎn)單宣傳。兩個(gè)班共117名學(xué)生，家長(zhǎng)也按照“告家長(zhǎng)書(shū)”關(guān)注微信公眾平臺(tái)，我們前期試測(cè)推送內(nèi)容的形式是每周的周一與周五晚上7∶30單向推送學(xué)習(xí)材料，不需要家長(zhǎng)給予反饋。前期閱讀量非常少（如圖3），且隨著時(shí)間的推移逐漸降低，前期單方面送達(dá)人數(shù)與閱讀人數(shù)比例逐漸下降，最高19%，最低6%，表示家長(zhǎng)的興趣與參與度非常低。 

 

圖3 

（二）中期動(dòng)員與正式實(shí)驗(yàn) 

通過(guò)前期的試測(cè)與家長(zhǎng)參與的情況，我們做出了及時(shí)的調(diào)整，單向無(wú)反饋、無(wú)教學(xué)策略的純圖文學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送，收效甚微，所以，我們將家校協(xié)同的模式切換為家長(zhǎng)培訓(xùn)，引入培訓(xùn)的模式與機(jī)制。 

1.家長(zhǎng)培訓(xùn)的動(dòng)員與宣傳 

前期簡(jiǎn)單的“告家長(zhǎng)書(shū)”式的宣傳效果較差，所以，我們采取的是多方位宣傳與動(dòng)員，與兩個(gè)對(duì)接學(xué)校班級(jí)的班主任形成長(zhǎng)期合作監(jiān)管的機(jī)制，一方面由平臺(tái)教師到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行演講，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳；另一方面由班主任在家長(zhǎng)會(huì)中宣傳與動(dòng)員，平時(shí)在每一次家長(zhǎng)主題培訓(xùn)時(shí)，都通過(guò)“家校通”相關(guān)官方通知。 

2.家長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容與形式 

家校合作中最大的困難就是如何提升家長(zhǎng)的教育理念，因此，家長(zhǎng)培訓(xùn)的首要任務(wù)就是統(tǒng)一家長(zhǎng)的教育理念，讓家長(zhǎng)明確： 教育絕非只是學(xué)校和教師的責(zé)任，更不可能僅靠學(xué)校和教師就能解決一切問(wèn)題，它需要學(xué)校、家庭與社會(huì)各界的廣泛協(xié)作；其次，培訓(xùn)應(yīng)該幫助所有家庭為學(xué)生建立支持學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境[5]，因?yàn)橹行W(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都在家中度過(guò)；再次，為家長(zhǎng)提供策略和信息：怎樣幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)以及如何搜尋與課程相關(guān)的信息；最后，培訓(xùn)還應(yīng)該幫助家長(zhǎng)建立信息化的交流網(wǎng)絡(luò)，使家庭和學(xué)校、家庭和家庭之間信息交流更加方便、高效、快捷， 確保中、后期校外培訓(xùn)的順利展開(kāi)。通過(guò)分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況與家庭教育方面所存在的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)為主題家長(zhǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)主題為《好習(xí)慣伴成長(zhǎng)》，培訓(xùn)分為4講（如表1），培訓(xùn)時(shí)間為一個(gè)月，每周為一個(gè)專(zhuān)題的培訓(xùn)時(shí)間。 

表1 

[第一講＼&讀書(shū)與陪伴＼&我和孩子一起讀繪本＼&第二講＼&榜樣的力量＼&為孩子樹(shù)立好榜樣＼&第三講＼&耐心與興趣＼&改變孩子“三分鐘熱度”＼&第四講＼&學(xué)習(xí)與假期＼&我和孩子如何過(guò)暑假＼&] 

每個(gè)主題以圖文或者微視頻的形式推送，每次培訓(xùn)結(jié)束后會(huì)有相應(yīng)的在線答題測(cè)驗(yàn)，以檢測(cè)來(lái)提升家長(zhǎng)培訓(xùn)的參與度與認(rèn)真程度。題目的設(shè)置難易分明，并且由親子共同參與其中答題與學(xué)習(xí)，由學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力來(lái)大幅提升家長(zhǎng)的參與度。 

整個(gè)家長(zhǎng)培訓(xùn)的模式如圖4所示。 

[前期] [家長(zhǎng)主題培訓(xùn)] [準(zhǔn)備與宣傳] [中期] [培訓(xùn)與監(jiān)測(cè)] [后期] [分析與反饋] 

圖4 

3.后期反饋與數(shù)據(jù)分析 

通過(guò)為期一個(gè)月的主題家長(zhǎng)培訓(xùn)，鏡湖小學(xué)參與穩(wěn)定人數(shù)18人次，占全班比例為（30%），師大附屬小學(xué)參與穩(wěn)定人數(shù)40人次，占全班比例為（70.17%）。整體數(shù)據(jù)（如圖5）相對(duì)前期單向推送而言大幅度提升：平均最高87%，平均最低20%，但是隨著時(shí)間的推移依然呈下降趨勢(shì)。 

 

圖5 

參與家長(zhǎng)培訓(xùn)共4次，培訓(xùn)參與度呈逐漸下降趨勢(shì)原因分析： 

（1）培訓(xùn)時(shí)間選擇在實(shí)驗(yàn)學(xué)校期末考試期間，第三次培訓(xùn)時(shí)已開(kāi)始期末考試。 

（2）家長(zhǎng)與班主任熱情與工作重心的轉(zhuǎn)移。 

（3）家長(zhǎng)習(xí)慣于QQ群、校訊通等溝通機(jī)制。 

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)參與數(shù)據(jù)差異原因分析： 

（1）兩個(gè)學(xué)校的教育理念不同。 

（鏡湖小學(xué)：成績(jī)至上） 

（師大附小：綜合素質(zhì)） 

（2）兩個(gè)班級(jí)班主任年齡層次與特點(diǎn)差異。 

（鏡湖小學(xué)：班主任為從教多年的中年女教師） 

（師大附小：班主任為年輕女教師） 

（3）兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)家長(zhǎng)教育理念與參與熱情差異。 

四、總結(jié)與展望 

本課題運(yùn)用量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和實(shí)際教育教學(xué)需要展開(kāi)。將傳統(tǒng)家校協(xié)作的模式遷搬到社交媒體平臺(tái)上，引入mobile-Learning，運(yùn)用新型信息技術(shù)與家校協(xié)作相結(jié)合運(yùn)用，探索出一條社交媒體時(shí)代家校協(xié)作新出路新途徑。研究運(yùn)用ADDIE模型，在平臺(tái)建設(shè)前期運(yùn)用訪談和紙質(zhì)問(wèn)卷形式進(jìn)行前端需求分析，然后，利用所得數(shù)據(jù)結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行微信平臺(tái)的搭建與設(shè)計(jì)，在實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行中采用電子在線答題與調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，在后期運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)體系與管理。最后，對(duì)家長(zhǎng)和相關(guān)學(xué)校老師進(jìn)行質(zhì)的研究，訪談?dòng)^察，從而豐富研究層次。 

參考文獻(xiàn)： 

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[5] Steven.B.Sheldon.Linking school-family-community Parterships in Urban Elementary Schools to Student Achievement on StateTests[J].The Urban Review，2003，（35）：151—153. 

第6篇：家校合作國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學(xué)生技能學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是影響其職業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，明確高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，立足當(dāng)前我國(guó)高職教育的現(xiàn)實(shí)情況，探索一條科學(xué)合理的高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)十分必要。

一、職業(yè)素養(yǎng)國(guó)內(nèi)外研究概況

（一）國(guó)內(nèi)外研究概況。1.國(guó)外研究概況。美國(guó)學(xué)者萊爾斯潘塞提出著名的“冰山理論”，以漂浮在水中的冰山為例，將職業(yè)素養(yǎng)具體分成顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱形職業(yè)素養(yǎng)兩部分。具體而言，顯性職業(yè)素養(yǎng)恰如露出水面的部分，主要由職業(yè)意識(shí)、道德品質(zhì)、職業(yè)作風(fēng)、責(zé)任態(tài)度幾個(gè)方面構(gòu)成，是鑒別技校優(yōu)秀者和一般者的主要指標(biāo)。隱形職業(yè)素養(yǎng)影響顯性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，高校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的隱形職業(yè)素養(yǎng)。美國(guó)一些學(xué)者從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑展開(kāi)實(shí)踐研究，關(guān)注情商培養(yǎng)與職業(yè)成功的關(guān)系。通過(guò)一些實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的績(jī)效與員工的整體情商水平之間存在高度的正相關(guān)。美國(guó)高校根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和自身特點(diǎn)，綜合開(kāi)設(shè)了不同類(lèi)型的情商培養(yǎng)課程，主要有“獨(dú)立設(shè)課”和“學(xué)科滲透”兩種形態(tài)。例如，北卡羅來(lái)納州立大學(xué)將情商中的“人際關(guān)系處理”作為一門(mén)獨(dú)立的課程在本科生中開(kāi)設(shè)，奎尼匹克大學(xué)商學(xué)院將情商元素融入到本科《管理學(xué)》。2.國(guó)內(nèi)研究概況。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究開(kāi)始于2005年，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校擴(kuò)招后帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始探尋造成大學(xué)生就業(yè)難的因素，逐漸將研究視角投向大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上。筆者主要以中國(guó)知網(wǎng)中文社會(huì)科學(xué)索引文獻(xiàn)（CSSCI）為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索了從2005年至今的關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的論文四百余篇，其中針對(duì)本科院校的占比83%左右，高職院校占比17%左右。2017年我國(guó)高職院達(dá)1346所，與本科院校1533所不相上下，但研究的文獻(xiàn)數(shù)量與院校數(shù)量不成正比。2005年至今，關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究以教育學(xué)學(xué)科為主，此外還涉及到秘書(shū)學(xué)、文學(xué)、電影學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)，這些論文對(duì)大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注和研究呈現(xiàn)出各有側(cè)重的狀態(tài)。具體包括這幾類(lèi)研究：一是對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和解決問(wèn)題的途徑探索；二是以時(shí)代背景為研究視角，探尋大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，例如工匠精神、人工智能；三是以就業(yè)為導(dǎo)向研究大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，例如從企業(yè)需求、面試等。這些論文主要從課程設(shè)置、學(xué)校制度、校園文化等方面探求培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究中，專(zhuān)家學(xué)者主要從理論研究上分析論證影響職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任的因素，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，但是高職院校職業(yè)素養(yǎng)研究仍然存在著一定的不足和局限，包括研究規(guī)模、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面。具體表現(xiàn)為：一是研究規(guī)模的失衡，高職類(lèi)的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究文獻(xiàn)僅占17%左右，與高職院校的數(shù)量在大學(xué)總數(shù)中的占比不成正比。二是研究的方法上，絕大部分的關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究采用定性邏輯論證的方法，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，迫切需要我們采用科技手段對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行精確分析研究，因此，需要加大定量方法在職業(yè)素養(yǎng)研究中的運(yùn)用，使大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究更加具有實(shí)踐的可能性。

二、廈門(mén)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。2018年12月，我們對(duì)廈門(mén)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談。問(wèn)卷調(diào)查分為學(xué)生版、教師版和企業(yè)版，其中，291名畢業(yè)生有效參與了學(xué)生版問(wèn)卷調(diào)查，40名教師有效參與了教師版問(wèn)卷調(diào)查，25家企業(yè)有效參與了問(wèn)卷調(diào)查。此外，我們還對(duì)5家校企合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研訪談。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.學(xué)生、企業(yè)管理人員對(duì)學(xué)生職業(yè)。素養(yǎng)水平認(rèn)知基本一致學(xué)生在“你認(rèn)為你哪項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)”問(wèn)卷調(diào)查中，排名前三位的分別為“思維、溝通能力”“敬業(yè)”和“學(xué)習(xí)”能力。教師認(rèn)為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力水平排名前三的為“思維、溝通能力”“敬業(yè)”和“創(chuàng)新”。從對(duì)企業(yè)調(diào)研結(jié)果看，企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生的溝通能力、敬業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作等比較滿意。2.校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育的手段有待加強(qiáng)。在“你認(rèn)為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的主要場(chǎng)所是哪里？”的調(diào)查中，學(xué)生和教師都認(rèn)為職場(chǎng)是職業(yè)素養(yǎng)培育的主要場(chǎng)所，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“學(xué)?！边x項(xiàng)。從調(diào)查結(jié)果看，這在一定程度上反映出，學(xué)生和教師認(rèn)為目前校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育手段有一定的局限，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培育上未能充分發(fā)揮其作用，校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)的培育手段還有待加強(qiáng)。3.社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐平臺(tái)是校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育的主要途徑。在職業(yè)素養(yǎng)培育途徑調(diào)查中，學(xué)生選擇前三的為“社團(tuán)活動(dòng)”“班干部經(jīng)歷”和“職業(yè)拓展訓(xùn)練”。而教師在此項(xiàng)問(wèn)題上，則呈現(xiàn)出與學(xué)生不同的選擇，教師認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)主要培養(yǎng)途徑是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”“社團(tuán)”和“課程教學(xué)”。調(diào)查表明，高職院校學(xué)生和教師都很注重實(shí)踐平臺(tái)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，但學(xué)生認(rèn)為課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)幫助更大，而教師更傾向于課堂教學(xué)。（二）存在的問(wèn)題。1.課程教學(xué)功能還未充分發(fā)揮。學(xué)校作為學(xué)生與職場(chǎng)銜接的橋梁，擔(dān)負(fù)著育人和為社會(huì)輸送合格人才的重任。學(xué)校是學(xué)生邁向社會(huì)最后的“淬煉場(chǎng)”，需要對(duì)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)技能到職業(yè)素養(yǎng)全方面進(jìn)行塑造，課程教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑。但從調(diào)查結(jié)果看，更多的學(xué)生把課程教學(xué)簡(jiǎn)單地視為知識(shí)技能的獲得渠道，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成在課程教學(xué)中的成效較差。在日常的課程教學(xué)中，課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相對(duì)單一，過(guò)多注重技能知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，輕視職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)不夠，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，他掌握一個(gè)課堂的方向。教師未能很好樹(shù)立職業(yè)素養(yǎng)滲透意識(shí)，細(xì)化課堂的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以言傳身教和課堂活動(dòng)等方式，有目的地推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。2.欠缺職業(yè)拓展訓(xùn)練。調(diào)查表明，學(xué)生十分認(rèn)可職業(yè)拓展訓(xùn)練對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前的高職院校多是在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等課程中，利用少量的職業(yè)拓展訓(xùn)練提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。但由于其量少且未成系統(tǒng)，并未能在全面系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮作用。目前，大多職業(yè)院校在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大二下學(xué)期或大三開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，中間欠缺連貫兩門(mén)課程的職業(yè)拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致兩門(mén)課程在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上存在斷層。此外，豐富的職業(yè)素養(yǎng)課程，以選修課方式，利用現(xiàn)代科技手段，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生情商、逆商的慕課、微課，整合學(xué)生的零碎時(shí)間系統(tǒng)提升職業(yè)素養(yǎng)。3.校企合作有待深入。高職院校人才培養(yǎng)需要產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)，校企之間聯(lián)動(dòng)密切順暢才能保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。從日常的企業(yè)走訪結(jié)果看，無(wú)論企業(yè)還是高校，對(duì)校企合作都表現(xiàn)出極大的熱情，65.79%的企業(yè)表示愿意保持長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系。但從目前校企合作的程度上看，校企合作僅停留在實(shí)訓(xùn)等部分的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，并未貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。未來(lái)的校企合作不僅需要拓展合作的廣度，還需在深度上不斷探索新的形式。校企合作在人才培養(yǎng)方案設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、師資隊(duì)伍建設(shè)上全方位加深合作，企業(yè)應(yīng)參與人才培育全過(guò)程共建人才培養(yǎng)體系。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

第7篇：家校合作國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

目前筑養(yǎng)路機(jī)械企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)院的例子并不多，除了南方路機(jī)的“南方路機(jī)攪拌學(xué)院”，只有沃爾沃于2008年開(kāi)辦了“沃爾沃道路學(xué)院”，據(jù)聞?dòng)⑦_(dá)科技集團(tuán)也在籌劃一所“公路醫(yī)院學(xué)院”；而企業(yè)舉辦的職業(yè)技術(shù)學(xué)校、操作手培訓(xùn)班、施工現(xiàn)場(chǎng)或生產(chǎn)一線觀摩活動(dòng)倒是很常見(jiàn)。例如，三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工程機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校、維特根每年春季組織用戶進(jìn)行“春季培訓(xùn)”，中交西筑舉辦多年的“全國(guó)用戶培訓(xùn)班”等。舉辦此類(lèi)技校或活動(dòng)的企業(yè)既包括國(guó)際大牌、國(guó)內(nèi)的領(lǐng)軍品牌，也包括眾多中小型制造商。

企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)院相較于開(kāi)辦技校或組織培訓(xùn)活動(dòng)從內(nèi)容和意義上無(wú)疑都更為豐富。方慶熙董事長(zhǎng)在揭牌儀式上說(shuō)：“創(chuàng)辦學(xué)院有利于企業(yè)有效整合國(guó)內(nèi)外行業(yè)科研機(jī)構(gòu)、大專(zhuān)院校的成果和資源，緊密結(jié)合具有行業(yè)指導(dǎo)性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為終端客戶的終端產(chǎn)品提供源源不斷的創(chuàng)新理論、經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值；同時(shí)為行業(yè)的各種實(shí)用型技術(shù)提供一個(gè)交流平臺(tái)，為行業(yè)培育各種層次的實(shí)用性技能型人才?！?/p>

企業(yè)辦學(xué)是指由企業(yè)出資，以企業(yè)高級(jí)管理人員、業(yè)內(nèi)專(zhuān)家及專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師為師資，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)戰(zhàn)模擬、案例研討、互動(dòng)教學(xué)等具有實(shí)效的教育手段，以培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部中高級(jí)管理人才、企業(yè)基層員工以及企業(yè)供銷(xiāo)合作者為目的，滿足企業(yè)員工和合作伙伴終身學(xué)習(xí)需要的一種新型企業(yè)教育體系。

企業(yè)辦學(xué)數(shù)量很龐大

跳出筑養(yǎng)路機(jī)械行業(yè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)企業(yè)辦學(xué)不僅數(shù)量龐大，而且歷史悠久。近幾年，國(guó)內(nèi)的大型企業(yè)在辦學(xué)方面風(fēng)生水起，有越來(lái)越多的企業(yè)愿意為辦學(xué)投資。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自從1955年通用電氣公司（GE）克勞頓管理學(xué)院正式成立至今，全球企業(yè)學(xué)院已超過(guò)3 700所，其中，80%的世界500強(qiáng)企業(yè)擁有或正在創(chuàng)建自己的企業(yè)學(xué)院。國(guó)內(nèi)企業(yè)也正在掀起創(chuàng)辦學(xué)院的浪潮，“BAT”三大巨頭都創(chuàng)辦了企業(yè)大學(xué)，還有海爾大學(xué)、華為大學(xué)、蘇寧大學(xué)、長(zhǎng)安汽車(chē)大學(xué)、中興通訊學(xué)院、聯(lián)想管理學(xué)院等，熱衷于建立自己的教育機(jī)構(gòu)的企業(yè)越來(lái)越多。

根據(jù)目標(biāo)對(duì)象的不同，有人把企業(yè)創(chuàng)辦的學(xué)院分為4種類(lèi)型：內(nèi)向型，直接面向企業(yè)內(nèi)部員工和產(chǎn)業(yè)鏈伙伴，例如淘寶大學(xué)、海爾大學(xué)、亞馬遜賣(mài)家大學(xué)等；外向型，面向社會(huì)公共，例如吉利大學(xué)；兼具“企業(yè)培訓(xùn)”和“學(xué)歷教育”兩大職能的內(nèi)外兼顧型，例如美國(guó)三一大學(xué)（圣安東尼奧）；面向特定行業(yè)和人群，針對(duì)具有一定認(rèn)知水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員，國(guó)內(nèi)制造業(yè)和基礎(chǔ)建設(shè)行業(yè)的企業(yè)學(xué)院可歸于此類(lèi)。

仍是服務(wù)的延伸

很多企業(yè)學(xué)院辦學(xué)成功的案例已經(jīng)證明，不論哪種辦學(xué)形式，企業(yè)學(xué)院在內(nèi)部人才培養(yǎng)、短期困難紓解、生態(tài)鏈維護(hù)與打造、長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略制定，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新方面都能發(fā)揮不可替代的作用。

“沃爾沃道路學(xué)院”成立于2008年，成立之初就將之定性為沃爾沃公司提供給全體道路施工、養(yǎng)護(hù)用艫囊幌鈐鮒搗務(wù)。再看剛剛成立的“南方路機(jī)攪拌學(xué)院”，其辦學(xué)宗旨一方面是服務(wù)終端客戶，一方面是培養(yǎng)人才。很明顯，他們創(chuàng)辦 “學(xué)院”可以定性為一種集服務(wù)與商業(yè)合作于一體的企業(yè)行為，一方面這種行為體現(xiàn)了差異化競(jìng)爭(zhēng)理念，通過(guò)提升增值服務(wù)，積極向產(chǎn)業(yè)鏈兩端延伸、向價(jià)值鏈高端攀升，契合了“服務(wù)型經(jīng)濟(jì)”要求企業(yè)向制造加服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變；另一方面這種行為可以傳播企業(yè)文化與理念，旗幟鮮明地樹(shù)立自身形象。

從產(chǎn)品和服務(wù)出發(fā)，教學(xué)與培訓(xùn)可以向用戶和潛在用戶灌輸先進(jìn)的理念，從而培養(yǎng)消費(fèi)習(xí)慣，這是一種向良性方向發(fā)展的改變。長(zhǎng)期以來(lái)南方路機(jī)在攪拌與破碎的研發(fā)方面投入了較大的人力、物力，成立“攪拌學(xué)院”可以向?qū)W員宣傳關(guān)于攪拌方面的理論和研究成果。沃爾沃和維特根等國(guó)外知名企業(yè)都有悠久的歷史，他們辦學(xué)可以向國(guó)內(nèi)技術(shù)人員講解國(guó)內(nèi)外道路施工當(dāng)中的典型案例。從目前筑養(yǎng)路機(jī)械行業(yè)的現(xiàn)狀看，許多企業(yè)步履蹣跚，大家都在努力向服務(wù)型制造的方向轉(zhuǎn)型，在這種情況下企業(yè)組織培訓(xùn)和創(chuàng)辦學(xué)院其實(shí)仍是服務(wù)的延伸。

內(nèi)涵可以更豐富

依據(jù)國(guó)內(nèi)外其他行業(yè)著名企業(yè)辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)學(xué)院除了可以當(dāng)作一種服務(wù)的延伸和培訓(xùn)的平臺(tái)，還可以讓它發(fā)揮多項(xiàng)更積極的作用，例如：

（1）促進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略、商務(wù)計(jì)劃的實(shí)施；（ 2）在辦學(xué)過(guò)程中探索并建立更多的商機(jī)；（3）整合供應(yīng)鏈的標(biāo)準(zhǔn)，建立并鞏固與客戶、供應(yīng)商及經(jīng)銷(xiāo)商的關(guān)系；（4）將所有教育與培訓(xùn)整合于一身；（5）彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)提供教育的不足；（6）宣傳企業(yè)文化，建立良好的形象。

由于每個(gè)企業(yè)有著不同的發(fā)展階段和不同的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，因此對(duì)于上述方面，企業(yè)在辦學(xué)的時(shí)候需要結(jié)合自身的戰(zhàn)略、發(fā)展階段、環(huán)境、規(guī)模等因素，分析自身的實(shí)際需求，明確自己辦學(xué)的目的，并使辦學(xué)規(guī)劃盡可能具體和具有可操作性。

結(jié)語(yǔ)

第8篇：家校合作國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校；教育教學(xué)改革；本土化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [HT5H][文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008-4738（2012）05-0021-02

2005年至今，國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)院校掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的教育改革，本著“引進(jìn)來(lái)，走出去”的觀念，各高校紛紛邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者前來(lái)講學(xué)或者派遣骨干教師外出學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中，改革思想火花激烈碰撞，產(chǎn)生新觀點(diǎn)、形成新思路、創(chuàng)造新方法，但是并不是所有的學(xué)校都取得預(yù)期的效果。原因何在？個(gè)人認(rèn)為教學(xué)改革的根本在于是否立足于本地區(qū)的實(shí)際情況，立足于本校本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀，進(jìn)行切實(shí)有效的改革。

一、本土化教學(xué)改革的必要性

通過(guò)對(duì)外交流學(xué)習(xí)，教師當(dāng)時(shí)受益匪淺，雄心勃勃地期待一場(chǎng)變革，但隨后在改革中發(fā)現(xiàn)僅憑滿腔熱血和激情是無(wú)濟(jì)于事，必須有一個(gè)切實(shí)可行的規(guī)劃，最重要的是這個(gè)實(shí)施規(guī)劃是不是密切結(jié)合本地區(qū)本行業(yè)的實(shí)際，密切依據(jù)本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀制定的。這就要求我們高職高專(zhuān)的教學(xué)改革必須立足于本土化。

教育教學(xué)改革本土化，一有利于教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程；二有利于教師更好地將先進(jìn)的理念和方法為我所用，不至于生搬硬套；三有利于教師開(kāi)發(fā)出具有地方特色的特有的理實(shí)一體化課程，而且此類(lèi)課程一旦開(kāi)發(fā)實(shí)施成功，很難復(fù)制，這樣可以促進(jìn)高職改革百花齊放百家爭(zhēng)鳴；四結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況實(shí)施課程，有利于學(xué)生更好地掌握與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能和行業(yè)發(fā)展情況，更好地提高學(xué)生的就業(yè)能力；五有利于促進(jìn)不同區(qū)域間的行業(yè)交流，有利于地區(qū)和行業(yè)的發(fā)展。

二、本土化教育教學(xué)改革基本保障措施

要確保高職高專(zhuān)教育教學(xué)的本土化改革成功，必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.必須不斷地學(xué)習(xí)和研究高職高專(zhuān)教育改革的新理論新思路新方法

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，廣大教育工作者及改革者必須不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和方法[1]，各學(xué)?？刹扇⌒问蕉鄻拥姆椒▉?lái)督促教師更新理念和方法，如：委派優(yōu)秀的教師外出培訓(xùn)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家或杰出學(xué)者來(lái)校講學(xué)等。

2.切實(shí)有效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研，企業(yè)行業(yè)調(diào)研，院校調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)研

首先要了解整個(gè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。以塑料注射行業(yè)為例，“目前國(guó)內(nèi)外的塑料注射行業(yè)的發(fā)展情況如何？未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)如何？國(guó)家政策如何？注射設(shè)備及工藝向哪一方面發(fā)展？我們能做些什么？”然后要了解本地本行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，“十堰市有多少家塑料注射企業(yè)？企業(yè)的類(lèi)型？目前注射工藝在十堰當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情況？與沿海相比，當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)的技術(shù)差異集中在哪里？”等問(wèn)題。

其次是院校調(diào)研。一了解本校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展如何，是否有配套的硬件和軟件：師資、設(shè)備、合作企業(yè)等。二掌握國(guó)內(nèi)開(kāi)辦此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同類(lèi)院校的情況?！澳壳皣?guó)內(nèi)開(kāi)辦同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校有哪些？發(fā)展如何？分布在哪些省市？各自的特色是什么？課程開(kāi)發(fā)實(shí)施較好的學(xué)校有哪些？如何實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程？”要根據(jù)其他院校的特色尋找自己的特色，即“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。

然后要回訪畢業(yè)生和用人單位，通過(guò)與畢業(yè)生及用人單位的交流，分析本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在教學(xué)改革中加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足。在去年“兩訪兩創(chuàng)”的過(guò)程中，通過(guò)與實(shí)習(xí)的學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，我們只是注重了學(xué)生的理論的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和心理調(diào)節(jié)能力等。只有不斷地反思才能進(jìn)步。

最后，根據(jù)調(diào)研的情況，實(shí)時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際情況有針對(duì)性地的進(jìn)行教學(xué)改革。

3.深入挖掘?qū)I(yè)特色

在進(jìn)行切實(shí)有效的調(diào)研分析后，結(jié)合本土的實(shí)際情況，深入挖掘本校本專(zhuān)業(yè)的特色，尋找專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，不斷摸索，形成獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色。十堰市群山圍繞，綠水貫穿，擁有國(guó)家5A級(jí)道教景區(qū)——武當(dāng)山、“世界水都、亞洲天池”即南水北調(diào)源頭——丹江、中國(guó)第一，世界第三大的卡車(chē)生產(chǎn)基地——東風(fēng)商用車(chē)公司。依托十堰市的城市名片，可以重點(diǎn)建設(shè)旅游、環(huán)保、汽車(chē)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)。如：深入挖掘旅游專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，注重文化旅游，將武當(dāng)?shù)澜涛幕h水文化（鄖縣）、詩(shī)經(jīng)文化（房縣）、七夕文化（鄖西）、汽車(chē)文化等內(nèi)容引入教學(xué)中，密切結(jié)合地方特色開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、合理選擇教學(xué)方式和教學(xué)手段，使我校旅游專(zhuān)業(yè)突出地方特色。再比如為了南水北調(diào)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，十堰市建成各級(jí)各類(lèi)自然保護(hù)區(qū)10個(gè)；退耕還林195萬(wàn)畝，治理水土流失面積984平方公里，全市森林覆蓋率達(dá)到51.6%；空氣質(zhì)量達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；連續(xù)多年在全國(guó)城市環(huán)境質(zhì)量綜合考核中名列前茅；2004年榮獲“國(guó)家級(jí)生態(tài)示范區(qū)”稱(chēng)號(hào)；丹江口水庫(kù)自然水質(zhì)達(dá)到國(guó)家二類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)等，這些都有助于挖掘環(huán)境專(zhuān)業(yè)的特色“南水北調(diào)、生態(tài)園林、綠色產(chǎn)業(yè)”，結(jié)合水、空氣、土壤、噪聲等設(shè)計(jì)教學(xué)，與環(huán)境監(jiān)測(cè)站或污水處理廠等合作，展開(kāi)教學(xué)和科研，提升學(xué)生的技能水平、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，加快區(qū)域和行業(yè)的發(fā)展。

4.編寫(xiě)本土化的校本教材

隨著教育教學(xué)改革的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)用書(shū)已不能完全滿足教學(xué)需要，這就要求我們根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行合理處理，增加本地區(qū)本行業(yè)的實(shí)際案例，引進(jìn)國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)規(guī)范，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，編寫(xiě)校本教材。

三、結(jié)論

高職高專(zhuān)教學(xué)改革必須結(jié)合當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)本校本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)改革的本土化探索。為了確保教育教學(xué)改革本土化的順利進(jìn)行，廣大教師要在學(xué)習(xí)新理論新方法的同時(shí)，要做好專(zhuān)業(yè)調(diào)研，挖掘?qū)I(yè)特色，開(kāi)發(fā)校本教材。

第9篇：家校合作國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：挪威科研委員會(huì)；卓越研究中心；設(shè)立；發(fā)展；評(píng)估

科學(xué)研究是高等教育的一項(xiàng)重要職能，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使得世界各國(guó)更加重視本國(guó)的科學(xué)研究。上世紀(jì)90年代，日本啟動(dòng)了“卓越研究基地”（Center of Excellence）資助計(jì)劃，以推進(jìn)科技創(chuàng)新和世界一流大學(xué)建設(shè)[1]；2005年，德國(guó)開(kāi)始實(shí)行“卓越倡議”（Excellence Initiative）計(jì)劃，以改變高校均衡發(fā)展模式，增強(qiáng)高校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[2]；2009年，西班牙實(shí)行“國(guó)際頂尖大學(xué)”（International Campus of Excellence）計(jì)劃來(lái)扭轉(zhuǎn)西班牙高校發(fā)展乏力的局面，以實(shí)現(xiàn)高等教育優(yōu)質(zhì)化，提升大學(xué)國(guó)際聲望[3]。不同國(guó)家的這些舉措，均指出高等教育大眾化之后的發(fā)展道路應(yīng)是高校的差異化發(fā)展，而各類(lèi)卓越計(jì)劃的實(shí)行顯然是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的路徑。

對(duì)于這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)學(xué)者在近年已進(jìn)行了跟蹤和研究。不過(guò)，有些遺憾的是，挪威發(fā)展和評(píng)估其卓越研究中心（Centre of Excellence，簡(jiǎn)稱(chēng)卓越中心）雖已有12年的經(jīng)驗(yàn)，但猶如蒙塵明珠還未得到應(yīng)有的關(guān)注。本文將從該中心創(chuàng)建的背景及發(fā)展現(xiàn)狀、遴選原則及程序、評(píng)估工作和已有效果及影響4方面來(lái)論述，以期為我國(guó)提供借鑒。

一、設(shè)立背景和發(fā)展現(xiàn)狀

挪威高等教育一直秉承機(jī)會(huì)均等的傳統(tǒng)，全國(guó)40多所高校大多為公立院校，96%的運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)來(lái)自國(guó)家財(cái)政，實(shí)行的是高等教育免費(fèi)制度[4]。這些高校具體包括8所大學(xué)、9所專(zhuān)門(mén)性大學(xué)（6所公立和3所私立）以及28所大學(xué)學(xué)院（University College）。8所大學(xué)中的4所成立于2002年以前，俗稱(chēng)“老牌大學(xué)”，包括奧斯陸大學(xué)（University of Oslo）、卑爾根大學(xué)（University of Bergen）、特隆赫姆大學(xué)（University of Trondheim）和特羅姆瑟大學(xué)（University of Troms）。

挪威是一個(gè)非常重視教育的國(guó)家，其國(guó)民生產(chǎn)總值的9%被用于各層次的教育，教育經(jīng)費(fèi)投入排名居經(jīng)合組織（OECD）成員體第三[5]。挪威從20世紀(jì)90年代就開(kāi)始了高等教育質(zhì)量保障改革[6]，卓越中心的設(shè)立是高等教育改革的重要內(nèi)容，是外因與內(nèi)因共同作用的結(jié)果。外因是源于20世紀(jì)90年代末的歐洲經(jīng)濟(jì)一體化浪潮。這股浪潮使得歐洲各國(guó)意識(shí)到，紛繁復(fù)雜的高等教育體制無(wú)法適應(yīng)歐洲市場(chǎng)的需要，挪威因而于2003年在國(guó)內(nèi)所有高校實(shí)行教育質(zhì)量改革[7]。卓越中心得以設(shè)立的內(nèi)因有兩個(gè)，一是學(xué)者研究成果的影響，二是兩次PISA考試結(jié)果的作用。挪威學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，本國(guó)科學(xué)研究既缺乏一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的資助體系，又缺乏戰(zhàn)略性思考。針對(duì)這一問(wèn)題，政府在1998-1999年的白皮書(shū)《十字路口的科研》（Research at a Crossroads）中便提出設(shè)立卓越中心的計(jì)劃。促使其進(jìn)行改革的直接原因則是2000年和2003年的PISA考試結(jié)果。兩次考試均顯示，挪威學(xué)生各項(xiàng)平均成績(jī)不僅低于經(jīng)合組織成員體的平均水平，也低于北歐其他國(guó)家。

在此背景下，挪威開(kāi)始設(shè)立卓越研究中心。根據(jù)挪威科研委員會(huì)（The Research Council of Norway）最新公布的信息，2013年評(píng)選出來(lái)的卓越中心為13個(gè)，這些中心分別歸屬于5所大學(xué)（見(jiàn)表1）。這13個(gè)卓越中心是挪威設(shè)立的第三批卓越中心，此前于2003年設(shè)立了13個(gè)卓越中心、2007年設(shè)立了8個(gè)卓越中心。前兩批卓越中心已分別于2006年和2010年接受了評(píng)估，其成效得到政府的高度肯定，也因此促成第三批卓越中心的設(shè)立。

二、遴選原則和程序

挪威科研委員會(huì)是具體負(fù)責(zé)卓越中心遴選工作的部門(mén)。這一委員會(huì)成立于1993年，是一個(gè)合并了5個(gè)研究委員會(huì)的綜合性研究委員會(huì)，主要從事基礎(chǔ)研究資助、戰(zhàn)略研究資助、促進(jìn)科技發(fā)展等方面的工作[8]。設(shè)立卓越中心是其提升國(guó)家科研能力的最主要的方式。獲得卓越中心稱(chēng)號(hào)的中心可得到委員會(huì)最長(zhǎng)10年的經(jīng)費(fèi)資助，用以重組研究團(tuán)隊(duì)，建立新的國(guó)內(nèi)外合作關(guān)系，從而提升挪威科研的國(guó)際知名度和影響力[9]。卓越中心的設(shè)立旨在資助具有國(guó)際水準(zhǔn)的研究以及培養(yǎng)研究人員，遴選的主要標(biāo)準(zhǔn)因此主要基于科研水平。[10]

卓越中心的申請(qǐng)者通常是高校（包括附屬醫(yī)院）或研究所內(nèi)部的一個(gè)組織，一般通過(guò)其所在院?；蜓芯克粗魃暾?qǐng)者）提出申請(qǐng)。主申請(qǐng)者可以和一個(gè)或多個(gè)院校、研究所、組織及企業(yè)合作，共同搭建、運(yùn)行和管理卓越中心。這種合作形式即卓越中心組（Consortium），參與的院校就是組員單位。組員單位不僅要參與科研開(kāi)發(fā)，而且要投入一定的經(jīng)費(fèi)。其構(gòu)成可根據(jù)需要來(lái)調(diào)整，以更好地實(shí)現(xiàn)中心的目標(biāo)。

卓越中心申請(qǐng)者所準(zhǔn)備和提交的材料必須明確5年內(nèi)分別要實(shí)現(xiàn)的首要目標(biāo)、次要目標(biāo)及各階段性目標(biāo)。遴選的重要依據(jù)不僅要看主要科研人員已取得的成果，而且更注重考察其成員進(jìn)行創(chuàng)新性研究的科研潛力。評(píng)選第三批卓越中心時(shí)，還考慮了其他因素，如以往卓越中心創(chuàng)造的價(jià)值、與國(guó)內(nèi)外研究者的合作情況、性別構(gòu)成、道德和環(huán)境影響因素。此外，申請(qǐng)材料中需闡述碩士、博士研究生培養(yǎng)工作以及博士后招收工作的計(jì)劃，并且需要出具組員單位的經(jīng)費(fèi)證明信。

卓越中心遴選的程序主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是由挪威科研委員會(huì)向全國(guó)高校和科研院所發(fā)出邀請(qǐng)，申請(qǐng)者在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行非正式的申請(qǐng)。2011年，有139個(gè)研究組提出了設(shè)立卓越中心的申請(qǐng)，有29個(gè)研究組進(jìn)入第二個(gè)評(píng)選環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備申請(qǐng)材料并提出正式申請(qǐng)，最終于2013年產(chǎn)生13個(gè)卓越中心。整個(gè)過(guò)程一般歷時(shí)2年。第一批卓越中心的申請(qǐng)邀請(qǐng)于2001年發(fā)出，2003年公布評(píng)選結(jié)果；第二批的邀請(qǐng)于2005年發(fā)出，2007年公布了申請(qǐng)結(jié)果。

三、卓越中心評(píng)估工作

挪威科研委員會(huì)在發(fā)出卓越中心申請(qǐng)邀請(qǐng)時(shí)，就明確了評(píng)估時(shí)間和評(píng)估目的。評(píng)估時(shí)間一般為中心設(shè)立后3年半，是為了評(píng)估該中心自設(shè)立后所取得的相關(guān)科研成果，以及中心所制定的下一個(gè)5年科研活動(dòng)計(jì)劃。評(píng)估結(jié)果將直接影響和決定該中心受資助年限為一期（5年）還是兩期（10年）。截至目前，已開(kāi)展了對(duì)于前兩批卓越中心的評(píng)估工作，兩次評(píng)估工作過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)大致相同，下面以第一次評(píng)估工作為例來(lái)論述。

第一批卓越中心設(shè)立于2003年，2006年11月接受了評(píng)估。評(píng)估工作開(kāi)始之前，挪威科研委員會(huì)于2005年8月公布了評(píng)估框架等說(shuō)明材料，2006年1月進(jìn)一步公布了具體評(píng)估計(jì)劃。所評(píng)估的主要材料包括該中心的自評(píng)報(bào)告及研究成果，中心所屬大學(xué)的總結(jié)報(bào)告，中心和大學(xué)共同準(zhǔn)備的下一個(gè)5年計(jì)劃報(bào)告，由3位國(guó)際專(zhuān)家對(duì)該中心獨(dú)立評(píng)估的報(bào)告。綜合這些材料，挪威科研委員的執(zhí)行董事會(huì)最終將審核并決定該中心的資助期限究竟為5年還是10年。整個(gè)評(píng)估過(guò)程主要分三步：第一步，由各中心準(zhǔn)備相關(guān)材料并進(jìn)行自評(píng)；第二步，由3名專(zhuān)家組成的專(zhuān)家小組對(duì)各中心進(jìn)行獨(dú)立深入的評(píng)估；第三步，由評(píng)估委員會(huì)召開(kāi)各中心及所在學(xué)校代表參加的評(píng)估匯報(bào)會(huì)。

為評(píng)估第一批卓越中心，挪威科研委員會(huì)于2006年7月成立了一個(gè)由9名跨學(xué)科國(guó)際專(zhuān)家組成的評(píng)估委員會(huì)，其中2人來(lái)自英國(guó)，3人來(lái)自瑞典，各有1人來(lái)自希臘、德國(guó)、丹麥和法國(guó)。委員會(huì)和專(zhuān)家小組參考和評(píng)估的材料包括卓越中心評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)；中心科研水平和產(chǎn)出（科研的原創(chuàng)性和推廣性）；成果發(fā)表情況、成果影響、所建立的國(guó)際合作關(guān)系，培養(yǎng)的博士和博士后數(shù)量；前后研究目標(biāo)和成果及科研活動(dòng)的對(duì)比；該中心第2個(gè)5年規(guī)劃以及10年后中心發(fā)展計(jì)劃；中心與大學(xué)的關(guān)系及對(duì)大學(xué)的價(jià)值；中心研究成果所產(chǎn)生的社會(huì)和企業(yè)效益；中心的組織和管理方式。

卓越中心的自評(píng)報(bào)告不僅要闡述其第一個(gè)5年規(guī)劃和修訂過(guò)的第2個(gè)5年計(jì)劃，還需提供已取得的研究成果材料，研究總體狀況以及調(diào)整說(shuō)明，中心取得的最重要的成果，已培養(yǎng)或招聘的研究人員的情況（如人數(shù)、國(guó)籍、年齡和性別），經(jīng)費(fèi)管理和使用信息，以及中心成果產(chǎn)生的企業(yè)和社會(huì)效益。[11]

評(píng)估委員會(huì)需要評(píng)估的三部分內(nèi)容為各中心的研究成果、組織管理、第2個(gè)5年規(guī)劃。具體到研究成果方面，委員會(huì)重點(diǎn)評(píng)估其研究成果的前沿性、原創(chuàng)性和質(zhì)量；與國(guó)內(nèi)外的合作是否增強(qiáng)了中心的研究能力；是否培養(yǎng)出一定數(shù)量具有國(guó)際水準(zhǔn)的研究者；是否吸引到國(guó)外優(yōu)秀研究者、博士生和博士后；研究成果是否具有潛在的企業(yè)和社會(huì)效益；是否與原計(jì)劃有異及其所作調(diào)整是否更有益于研究發(fā)展。

對(duì)于組織管理方面的評(píng)估，評(píng)估委員會(huì)注重評(píng)估該中心的管理和組織是否有助于提升研究效率和水平；評(píng)估該中心與所在大學(xué)及其他成員間的合作關(guān)系是否融洽，并有益于改善彼此的研究環(huán)境；中心主任是否較好地履行了研究者和管理者的職責(zé)；中心場(chǎng)地和設(shè)備狀況，中心人員選聘工作是否考慮了性別平等的因素。

對(duì)于第2個(gè)5年計(jì)劃的評(píng)估，評(píng)估委員會(huì)主要分析其各個(gè)目標(biāo)的原創(chuàng)性，研究抱負(fù)及可行性，擬采用研究方法和設(shè)備的適切性及必要性，未來(lái)研究能否產(chǎn)生創(chuàng)新性研究成果，中心能否在該領(lǐng)域繼續(xù)擔(dān)任領(lǐng)跑者，培養(yǎng)出來(lái)的研究人員在質(zhì)和量上是否合適，中心是否采取了選聘青年研究者的措施，人員招聘中是否使性別平等制度化，所提出的國(guó)際合作在質(zhì)和量上是否合宜，中心是否具有吸引國(guó)外杰出研究人才的魅力，中心的組織管理能否確保研究的高效開(kāi)展和成員間的良好合作關(guān)系。

四、已有效果和影響

截至目前，挪威已設(shè)立了三批卓越中心。在設(shè)立第三批卓越中心前，挪威科研委員會(huì)對(duì)已設(shè)立中心所產(chǎn)生的效果和影響進(jìn)行了考察。他們采用了文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查和電話訪談法，調(diào)查了前兩批卓越中心（21個(gè)）和第三批進(jìn)入終評(píng)階段的18個(gè)卓越中心申請(qǐng)者，訪談了卓越中心的利益相關(guān)者，如卓越中心董事會(huì)負(fù)責(zé)人和中心主任。問(wèn)卷調(diào)查實(shí)行匿名制，由中心主任填寫(xiě)。

卓越中心的效果和影響分為兩方面，一方面是對(duì)卓越中心組織內(nèi)部的影響，另一方面是對(duì)組織外部研究環(huán)境的影響。

（一）對(duì)于組織內(nèi)部的影響

這方面的影響具體分為三部分：卓越中心的稱(chēng)號(hào)和經(jīng)費(fèi)支持、與國(guó)內(nèi)外研究者的合作、組織管理和戰(zhàn)略。

第一，稱(chēng)號(hào)和經(jīng)費(fèi)支持。大部分卓越中心表示，稱(chēng)號(hào)和經(jīng)費(fèi)支持的確提升了該中心的知名度和聲望。卓越中心的稱(chēng)號(hào)猶如一塊“敲門(mén)磚”，對(duì)于發(fā)展和建立國(guó)際合作以及企業(yè)和政府部門(mén)聯(lián)系發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，許多卓越中心主任表示，所獲經(jīng)費(fèi)有助于創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)科研環(huán)境，能更好地吸引國(guó)內(nèi)外研究者。5年甚至10年的經(jīng)費(fèi)資助為開(kāi)展長(zhǎng)期研究和制定長(zhǎng)遠(yuǎn)研究計(jì)劃提供了經(jīng)費(fèi)保證，使得具有一定風(fēng)險(xiǎn)性的研究成為可能。人文社科領(lǐng)域卓越中心所獲得的經(jīng)費(fèi)，則使他們得以發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)，獲得更多研究時(shí)間和機(jī)會(huì)。生命科學(xué)領(lǐng)域的卓越中心則使用所獲經(jīng)費(fèi)添置新設(shè)備和聘用技術(shù)支持人員，為開(kāi)展更加高效的研究提供了可能。經(jīng)費(fèi)支持還吸引了青年研究者及資深科學(xué)家，為創(chuàng)建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)提供了可能。

第二，國(guó)際合作。所有卓越中心均表示，中心的設(shè)立對(duì)于提升挪威科研國(guó)際知名度發(fā)揮了前所未有的作用。這些中心不僅擴(kuò)展了與國(guó)際同行的合作，而且新聘了許多國(guó)際學(xué)者。相對(duì)而言，單一組織型的卓越中心具有的國(guó)際影響力高于多單位合成型的卓越中心，而那些虛擬中心的國(guó)際影響力則沒(méi)有明顯變化。

第三，組織管理和戰(zhàn)略。半數(shù)卓越中心加強(qiáng)了與本校其他研究團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系，大部分卓越中心對(duì)博士教育的參與度也更高。至于卓越中心的層級(jí)，則呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。雖然大部分院系主任認(rèn)為應(yīng)采用管理大型項(xiàng)目的方式來(lái)管理卓越中心，不過(guò)，卓越中心自身則傾向于目前所享有的“特殊地位”。

（二）對(duì)于組織外部研究環(huán)境的影響

卓越中心對(duì)于組織外部研究環(huán)境的影響，主要包括對(duì)其母體組織的影響、對(duì)挪威全國(guó)科研的影響以及潛在的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。研究有如下三點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。

第一，對(duì)其母體組織的影響。研究所的卓越中心與大學(xué)的卓越中心相比，與母體組織的關(guān)系更融洽。前者為研究所提供了長(zhǎng)期性的培養(yǎng)博士和開(kāi)展國(guó)際合作的機(jī)會(huì)；后者則多與大學(xué)有一定的利益沖突，主要表現(xiàn)為組織融合、人員職責(zé)、組織間關(guān)系。在組織融合方面，一些大學(xué)的卓越中心獨(dú)立于院系，成為平行于院系的組織；有的則歸屬于學(xué)部，與一個(gè)或多個(gè)院系相關(guān)聯(lián)?；诘谝慌吭街行脑u(píng)估經(jīng)驗(yàn)，后者已多從原來(lái)的中心地位轉(zhuǎn)為學(xué)部或院系層次，以更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。卓越中心執(zhí)行委員會(huì)一般由院系負(fù)責(zé)人和大學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的參與則更有利于中心的戰(zhàn)略發(fā)展，有助于融洽中心與大學(xué)的關(guān)系。在人員職責(zé)方面，人文領(lǐng)域卓越中心的問(wèn)題較為突出。因中心研究人員原教學(xué)任務(wù)需由其他人員來(lái)承擔(dān)，引起了大學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不滿。在組織間關(guān)系方面，中心與大學(xué)的關(guān)系直接取決于該中心負(fù)責(zé)人與大學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；院系領(lǐng)導(dǎo)若缺乏與中心合作的愿望，將妨礙兩者的合作；大學(xué)對(duì)于中心的態(tài)度直接影響中心的發(fā)展和成功。

第二，對(duì)挪威全國(guó)科研氛圍的影響。從分布的領(lǐng)域來(lái)看，呈現(xiàn)出分布不均的現(xiàn)象。地球科學(xué)領(lǐng)域共有5個(gè)卓越中心，而有的領(lǐng)域則1個(gè)卓越中心都沒(méi)有。具體來(lái)說(shuō)，人文領(lǐng)域有3個(gè)卓越中心，社科領(lǐng)域有2個(gè)，其中有3個(gè)中心跨越了人文和社科領(lǐng)域。需要肯定的是，卓越中心的設(shè)立確實(shí)使研究更具針對(duì)性，優(yōu)化了研究團(tuán)隊(duì)，增加了大學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)和任務(wù)的分配，以及對(duì)于爭(zhēng)取外部經(jīng)費(fèi)的重視度。此外，卓越中心研究的專(zhuān)門(mén)性使其更具國(guó)際知名度，增加了該領(lǐng)域的合作。在自然科學(xué)與工程領(lǐng)域，除了地球科學(xué)領(lǐng)域有5個(gè)卓越中心外，化學(xué)、數(shù)學(xué)也各有1個(gè)卓越中心，工程和計(jì)算機(jī)等不同領(lǐng)域有3個(gè)卓越中心，這些領(lǐng)域的卓越中心在跨學(xué)科合作方面多于以往。在生物和生物醫(yī)藥領(lǐng)域有6個(gè)卓越中心，中心稱(chēng)號(hào)的獲得使得該領(lǐng)域更關(guān)注特定研究，并發(fā)展了其研究愿景。不過(guò)，對(duì)于那些未能入選卓越中心的組織來(lái)說(shuō)，無(wú)疑面臨著無(wú)法吸引優(yōu)秀人才的威脅。

第三，潛在的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。卓越中心的設(shè)立增加了大學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)，并實(shí)現(xiàn)了不同任務(wù)的分配，使得各大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展開(kāi)始有所側(cè)重，有利于大學(xué)實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。卓越中心的經(jīng)費(fèi)促進(jìn)了對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力、人員職責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作方面的系統(tǒng)性思考。不僅如此，卓越中心的設(shè)立具有符號(hào)表征意義，使得挪威的科研更具國(guó)際知名度，激勵(lì)了挪威本國(guó)科研的發(fā)展。卓越中心在成為國(guó)內(nèi)外受歡迎的研究合作者的同時(shí)，增強(qiáng)了與國(guó)內(nèi)外同行的合作。此外，卓越中心擴(kuò)展了研究方向，并建立了跨學(xué)科研究，推動(dòng)了大學(xué)和企業(yè)合作關(guān)系的建立。

注釋?zhuān)?/p>

①根據(jù)挪威科研委員會(huì)網(wǎng)站公布信息整理而成。

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