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1利用核心價(jià)值觀引導(dǎo)就業(yè)取向
1.1培養(yǎng)大學(xué)生形成個(gè)人理想和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的目標(biāo)
每一個(gè)大學(xué)生都有自己的理想和目標(biāo)以及對(duì)未來(lái)的憧憬。但是,理想需要建立在現(xiàn)實(shí)的理性基礎(chǔ)上,還需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求,個(gè)人的理想和社會(huì)需求這兩項(xiàng)都是需要考慮的因素[1]。大學(xué)生是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的后備力量,大學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)關(guān)乎個(gè)人的前途,也對(duì)社會(huì)發(fā)展方向產(chǎn)生一定的影響。核心價(jià)值觀主要旨在規(guī)范大學(xué)生的目標(biāo)和理想,在個(gè)人理想和發(fā)展方向的基礎(chǔ)上,使其形成以社會(huì)建設(shè)、國(guó)家發(fā)展的思想為基礎(chǔ),對(duì)自身的目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,確保能夠順利進(jìn)入社會(huì)就業(yè)。
1.2調(diào)整大學(xué)生的價(jià)值取向
近年來(lái),受社會(huì)風(fēng)氣、娛樂(lè)環(huán)境的影響,報(bào)考藝術(shù)類的大學(xué)生越來(lái)越多。大多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生都是為了能夠成名、受關(guān)注,而忽視藝術(shù)本身。由于藝術(shù)類人才的增加,就業(yè)創(chuàng)業(yè)也面臨著很大的困難。藝術(shù)類大學(xué)生與非藝術(shù)類的大學(xué)生相比較,其價(jià)值觀存在一定的差異,對(duì)于物質(zhì)、名譽(yù)的追求都比較高。雖然一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和表現(xiàn)欲,但是過(guò)度注重外表,而不去提升自身的專業(yè)能力。運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)教導(dǎo)大學(xué)生,使其樹(shù)立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀,發(fā)揮特長(zhǎng),不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
1.3規(guī)范大學(xué)生的思想道德
現(xiàn)階段的大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女,長(zhǎng)期處于被關(guān)心、被呵護(hù)的環(huán)境當(dāng)中,更加注重個(gè)人享受。一旦進(jìn)入社會(huì),稍有不順心和不如意就會(huì)撂挑子走人,所以這也是現(xiàn)代應(yīng)屆生離職率比較高的一大原因。大學(xué)生還處于思想未完全成熟的時(shí)期,學(xué)校進(jìn)行價(jià)值觀的教育對(duì)其有一定的塑造作用,通過(guò)對(duì)其進(jìn)行思想道德方面的引導(dǎo)教育,使其形成誠(chéng)信、敬業(yè)、奉獻(xiàn)等一些優(yōu)良品質(zhì)。對(duì)于后期大學(xué)生走向社會(huì)創(chuàng)業(yè)、就業(yè),會(huì)有很大的幫助。
2高校教育存在的問(wèn)題
2.1課程過(guò)于形式化
各大高校都有設(shè)立的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程,一般都會(huì)在畢業(yè)前一學(xué)期組織學(xué)習(xí),很大一部分學(xué)生在畢業(yè)前忙于論文或者找工作,沒(méi)有精力去學(xué)習(xí)課程知識(shí)。雖然教育部門明確規(guī)定必須將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育作為必修課程,但是各大高校對(duì)于課程的重視程度仍然不足[2]。安排的課時(shí)比較少,教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)就業(yè)的經(jīng)驗(yàn),講授的內(nèi)容都是照搬教材,考試的內(nèi)容為了應(yīng)付上級(jí)部門的監(jiān)督,不具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的意義。
2.2大學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)不夠
我國(guó)很多大學(xué)生的工作目標(biāo)是能夠進(jìn)入體制內(nèi),找一份鐵飯碗的工作,工作輕松穩(wěn)定是大學(xué)生擇業(yè)的追求。有些學(xué)生甚至認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是沒(méi)有找到工作才會(huì)去想創(chuàng)業(yè),認(rèn)為只要自己只要有了文憑和成績(jī)單就能夠收到企業(yè)的錄用通知。這些傳統(tǒng)觀念使得大學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求的理解以及個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的理解比較膚淺,認(rèn)識(shí)不足。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,只注重學(xué)習(xí)成績(jī)和各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)的評(píng)定,對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的參與不強(qiáng),創(chuàng)新能力非常缺乏。
2.3教育步驟不完善
我國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也是近年來(lái)新引進(jìn)的教育課程,大部分的教材都是照搬國(guó)外的教材,教材內(nèi)容不能結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和形勢(shì)。另外,我國(guó)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育在教材的選擇上更注重理論化,不能充分結(jié)合社會(huì)實(shí)際和現(xiàn)狀,對(duì)于新時(shí)代的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)不足。其次,我國(guó)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育基本都會(huì)集中在一個(gè)學(xué)期完成,這樣學(xué)生對(duì)于其全面理解不夠。
2.4大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境欠缺
我國(guó)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有一定的政策扶持,但是缺乏一定的力度。而且很多實(shí)際創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生對(duì)于國(guó)家政策的了解不足,不能真正受益。扶持政策的可操作性有一定的難度,需要經(jīng)過(guò)的流程和環(huán)節(jié)比較多,很多創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生為了能夠節(jié)省辦理流程也會(huì)放棄政策的扶持。國(guó)家政策的保障是鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)方面,另外還需要為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的咨詢、指導(dǎo)方面的幫助,而我國(guó)沒(méi)有專門機(jī)構(gòu)在做此項(xiàng)工作。
3正確引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的策略
3.1高校轉(zhuǎn)變教育方式
創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育不同于專業(yè)課程和文化課程,需要更加注重結(jié)合社會(huì)實(shí)際,以新時(shí)代下社會(huì)核心價(jià)值觀作為指導(dǎo),培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng),對(duì)社會(huì)有用的人才[3]。首先,在教育課程上,要選擇與大學(xué)生理解能力和社會(huì)實(shí)際相匹配的教材,組織一支強(qiáng)有力的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師力量,改變傳統(tǒng)對(duì)于創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的認(rèn)識(shí),高度重視創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。其次,教師要能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),轉(zhuǎn)變教育觀念,不能一味注重學(xué)生的成績(jī),多組織讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)也要對(duì)其加強(qiáng)思想教育,提高綜合能力以及人格品質(zhì)的培養(yǎng),
3.2建立培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的長(zhǎng)效機(jī)制
就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不是一朝一夕就能夠做好的事情,為了保障長(zhǎng)期有效的實(shí)施,就需要建立長(zhǎng)效的機(jī)制[4]。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師方面要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的重視,建立完善的創(chuàng)業(yè)就業(yè)的監(jiān)督管理機(jī)制。學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程不是只靠一學(xué)期的學(xué)習(xí)就能夠讓學(xué)生吸收和掌握的,需要滲透到高校學(xué)習(xí)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié),在進(jìn)入學(xué)校初期讓學(xué)生自主規(guī)劃職業(yè)生涯,然后再將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行一定的引導(dǎo),最后再實(shí)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,這樣的教育流程才能夠比較完整合理。
3.3加強(qiáng)校企合作
就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的是幫助學(xué)生畢業(yè)后能夠找到理想的工作,更好地投身于社會(huì)建設(shè)當(dāng)中。但是傳統(tǒng)的傳授已經(jīng)不能夠滿足對(duì)于人才培養(yǎng)的需要,要想讓學(xué)生真正接觸到社會(huì),需要學(xué)校聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)積極合作。對(duì)此可以將行業(yè)精英引入到校園內(nèi)開(kāi)展講座,或者是帶學(xué)生深入企業(yè)當(dāng)中去參觀,建立有企業(yè)的專業(yè)人才或者高管參與到課堂教育當(dāng)中的選修課程?,F(xiàn)在企業(yè)對(duì)于學(xué)生的綜合能力和專業(yè)能力要求越來(lái)越高,只有了解企業(yè)需要什么樣的人才,才能夠?yàn)檩敵錾鐣?huì)需要的人才做準(zhǔn)備和努力。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合
[作者簡(jiǎn)介]陳強(qiáng)(1963-),女,浙江余姚人,浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,教授,主要從事會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)與研究。(浙江杭州310053)
[課題項(xiàng)目]本文系2007年度國(guó)家級(jí)精品課程“企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):教高函[2007]20號(hào),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:陳強(qiáng))、浙江省教育廳2011年度教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代教育技術(shù)的國(guó)家精品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展研究與應(yīng)用——以《企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):浙教技中心[2011]77號(hào),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:陳強(qiáng))和2010年度浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重大課題“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):浙商職院[2010]111號(hào),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:陳強(qiáng))的研究成果。
[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2012)12-0110-03
一、引言
創(chuàng)業(yè),從狹義來(lái)說(shuō),就是創(chuàng)辦新的企業(yè);從廣義來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)是開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè),是創(chuàng)新。創(chuàng)新精神正是國(guó)家、社會(huì)發(fā)展最需要的,創(chuàng)新精神是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。而這也是需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)的。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的人才的一種教育。其內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)就是要讓受教育者具備思維的敏銳性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)就是要讓受教育者具備開(kāi)拓、進(jìn)取、不畏艱險(xiǎn)的精神,這在創(chuàng)業(yè)中往往決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng),包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),要讓受教育者具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能,這是將創(chuàng)業(yè)思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史悠久,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代后期西方國(guó)家提出的一種新的教育理念,經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展,形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。如全球第一個(gè)設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的百森商學(xué)院,還有哈佛、斯坦福大學(xué)等,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各具特色。它們注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成,以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高,如專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)能力和綜合性能力等。
我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分成三個(gè)發(fā)展階段:2002年之前,高校自發(fā)探索階段;2002~2010年,教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段;2010年4月起,進(jìn)入了教育行政部門指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過(guò)程而展開(kāi)的。根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》文件精神,面向全體學(xué)生,結(jié)合專業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。
縱觀國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,還存在以下四方面的誤區(qū):一是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度還不夠,很多高校還沒(méi)有完全系統(tǒng)地開(kāi)展此項(xiàng)教育活動(dòng)。沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系,沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。二是在認(rèn)識(shí)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依附于就業(yè)教育,因而沒(méi)有形成系統(tǒng)的教育體系。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地定位為創(chuàng)辦企業(yè)的教育。如此功利傾向,是絕對(duì)不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才的,焉知“拔苗”不可能“助長(zhǎng)”。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有納入到專業(yè)培養(yǎng)體系中,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。
三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及其出路
在高校里,有兩類教育,一類是素質(zhì)教育,另一類是專業(yè)教育。所謂素質(zhì)教育,是指通過(guò)科學(xué)教育途徑,充分發(fā)掘人的天賦條件,提高人的各種素質(zhì)水平的教育。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新和開(kāi)拓進(jìn)取的精神,因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路是與專業(yè)教育結(jié)合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育之中。這是因?yàn)椋?/p>
首先,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念來(lái)看,它是一種素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育作為一種綜合教育、全面發(fā)展的教育,著重點(diǎn)在于培養(yǎng)如何做人,其應(yīng)貫穿于教育的全過(guò)程中。因此,將專業(yè)教育與素質(zhì)教育融合,將做人做事做學(xué)問(wèn)聯(lián)系在一起,把人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展目標(biāo)融為一體,并貫穿于專業(yè)教育之中,這既是教育的總目標(biāo),也是素質(zhì)教育和專業(yè)教育的最終目標(biāo)。其次,從高等職業(yè)教育的主要內(nèi)容來(lái)看,我們現(xiàn)階段的高等教育就其本質(zhì)而言,仍然是一種專業(yè)教育,與之有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)貫穿高等教育的始終,在教學(xué)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。而一個(gè)人所學(xué)的學(xué)科與專業(yè)基本決定了他的知識(shí)結(jié)構(gòu),這種知識(shí)結(jié)構(gòu)基本決定其創(chuàng)業(yè)方向,尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。所以,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融于專業(yè)教育中,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),滿足創(chuàng)業(yè)的需要。因此,高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要與專業(yè)課程相互結(jié)合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合,進(jìn)而形成創(chuàng)意的思維和能力。最后,二者的融合是近年高等職業(yè)教育改革的一個(gè)現(xiàn)實(shí)選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的,二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。無(wú)論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等職業(yè)教育的重要組成部分,教育的總目標(biāo)都是為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位的“下得去、用得上、留得住”高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。教育目標(biāo)的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展需要有一定的專業(yè)支撐,良好的專業(yè)教育為日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展。當(dāng)然,這也不是絕對(duì)的。
由于我國(guó)高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求,滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要,因此,只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正有機(jī)地融合,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練才是專業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展出路。高職開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累、專業(yè)技能的訓(xùn)練服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),為提升學(xué)生的生存能力和就業(yè)能力服務(wù),為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想、為社會(huì)創(chuàng)造新的崗位服務(wù)。
四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會(huì)計(jì)專業(yè)教育
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,凸顯了會(huì)計(jì)的重要性,而作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者必備相應(yīng)財(cái)務(wù)知識(shí),因此,作為高職會(huì)計(jì)專業(yè),其天然有著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的內(nèi)在動(dòng)力。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會(huì)計(jì)專業(yè)教育中,必須全面規(guī)劃,系統(tǒng)改革人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。
1.提高專業(yè)教師自身素養(yǎng),形成開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于教育工作者本身,教師是否具有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí),是否具備相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等,否則只能視而不見(jiàn)或者心有余而力不足。只有開(kāi)拓教師的創(chuàng)新意識(shí),在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念才能成為現(xiàn)實(shí)。通過(guò)宣傳教育,轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)專業(yè)教師傳統(tǒng)的教育觀,樹(shù)立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的新觀念,挖掘會(huì)計(jì)專業(yè)中的創(chuàng)業(yè)因素,并根據(jù)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí),找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職,熟悉市場(chǎng)運(yùn)作,促使教師在講授會(huì)計(jì)專業(yè)課程過(guò)程中,注意將專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)連接起來(lái),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)。
2.改革會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié),是實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的路線圖。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,高職教育要樹(shù)立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀,注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計(jì)。培養(yǎng)模式上,改變傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉、過(guò)分強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)的“就業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式,建立開(kāi)放互動(dòng)、尊重人的個(gè)性、充分發(fā)揮人的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式;培養(yǎng)目標(biāo)上,改變知識(shí)導(dǎo)向?yàn)槟芰?、素質(zhì)導(dǎo)向;專業(yè)設(shè)置上,注重學(xué)科的交叉與綜合,注重學(xué)生知識(shí)的全面性。為傳承浙商精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),充分利用浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策,根據(jù)浙江省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn),吸收國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門開(kāi)發(fā)的“KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”及“SIYB項(xiàng)目”等課程精髓,探索把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從融入專業(yè)教育課程體系中去,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求,積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程,構(gòu)建以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力為核心的課程體系。做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)課堂,貫穿在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自入校至畢業(yè)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.以實(shí)踐為導(dǎo)向開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職教育是以實(shí)踐為主體的教育,而會(huì)計(jì)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,非得靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不可,這就為二者的結(jié)合找到很好的契合點(diǎn)。因此,一方面要在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中突出和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在實(shí)踐教學(xué)中,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導(dǎo),抓住學(xué)生主干課程專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、單證模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn),利用從課堂內(nèi)延伸至課堂外全程漸進(jìn)實(shí)踐,尤其是全真職業(yè)環(huán)境專業(yè)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的契機(jī),對(duì)學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力,會(huì)收到事半功倍的效果。另一方面要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)教育資源積極開(kāi)發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,并為每個(gè)項(xiàng)目提供具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃方案,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)要面向社會(huì)和企業(yè),積極承擔(dān)行業(yè)課題,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,促成學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,使學(xué)生逐步具備規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí),又具有正確選擇起步項(xiàng)目與成長(zhǎng)模式的能力。
4.改革課程教學(xué)方法與考試方法。積極進(jìn)行以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)的真正具有職業(yè)教育特色的課程改革,解決會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和效果評(píng)價(jià)問(wèn)題。尤其突出職業(yè)能力培養(yǎng),體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念,以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容,在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段來(lái)實(shí)施。讓學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變中心視點(diǎn),由關(guān)注“知道什么知識(shí)”轉(zhuǎn)到了關(guān)注“如何完成工作任務(wù)”。因此,必須改革以前的以傳授知識(shí)為主的滿堂灌輸式教學(xué),而要多進(jìn)行課堂討論,多進(jìn)行案例教學(xué),多進(jìn)行情景式、體驗(yàn)式教學(xué),對(duì)于討論的問(wèn)題,要引而不發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。充分運(yùn)用多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段、多種教學(xué)媒體,突破根據(jù)單一統(tǒng)編教材進(jìn)行教學(xué)的模式,提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率,探索實(shí)施課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑,實(shí)現(xiàn)課堂授課以能力實(shí)訓(xùn)、講授重點(diǎn)難點(diǎn)為主,課外輔導(dǎo)、問(wèn)題討論和作業(yè)練習(xí)則主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的混合教學(xué)模式。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考核上,全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法??荚噧?nèi)容、試題結(jié)構(gòu)和考核方式不當(dāng)對(duì)學(xué)生的影響很大,容易形成學(xué)生被動(dòng)地圍著考試轉(zhuǎn),容易造成學(xué)生偏重機(jī)械記憶,容易造成學(xué)生忽視能力培養(yǎng)等。因此,會(huì)計(jì)專業(yè)教師要根據(jù)課程內(nèi)容不同,選擇科學(xué)的考試內(nèi)容和合理的考試方法,考核要體現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的較為全面和動(dòng)態(tài)的考核與評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)管理上,盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需求,使學(xué)生能夠按照自己的興趣特長(zhǎng)與愛(ài)好自由選修、自由學(xué)習(xí)、自我管理。
5.校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)校企合作方式,安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),深入崗位,認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè),感受創(chuàng)業(yè)氛圍,增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)才干,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器(實(shí)驗(yàn)室)和校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地讓大學(xué)生真正開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的起步。圍繞會(huì)計(jì)專業(yè),通過(guò)開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”競(jìng)賽活動(dòng),舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”等形式,開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座,尤其聘請(qǐng)已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行專場(chǎng)講座,介紹成功經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng),并進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、研討、辯論、創(chuàng)業(yè)交流,搭建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的活動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為價(jià)值取向的、有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的新機(jī)制,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育的深層次融合。
6.開(kāi)發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。開(kāi)發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),主菜單主要包括會(huì)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、專業(yè)核心課程庫(kù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)規(guī)劃中心、政策法規(guī)庫(kù)、理財(cái)工具庫(kù)、咨詢指導(dǎo)中心等,欄目設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)融合特色,內(nèi)容信息量大,網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)美觀,具備教學(xué)功能、資源功能和管理功能。該網(wǎng)絡(luò)為教師創(chuàng)新性施教提供教學(xué)資源,為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)建平臺(tái),為廣大會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育提供平臺(tái)。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)有利于推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)和核心課程改革,在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享,同時(shí)組織行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)明星等為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)提供個(gè)性化的咨詢指導(dǎo)。
五、結(jié)束語(yǔ)
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育相結(jié)合,在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念,依托會(huì)計(jì)專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能,改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教育手段,使之適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要,以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為載體,校企結(jié)合,產(chǎn)學(xué)研合作,開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,并資助在校大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)積極,積極鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),條件許可情況下成立會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司,開(kāi)展記賬、會(huì)計(jì)咨詢、銷售軟件等業(yè)務(wù)。以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),最終以促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為最終目標(biāo)。當(dāng)然,高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于高職會(huì)計(jì)教育的各個(gè)階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)絕不是單純地靠開(kāi)設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,組織幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所能解決的,同時(shí)還應(yīng)成為所有相關(guān)課程尤其是專業(yè)課程計(jì)劃的“組成部分”,需要學(xué)校各部門的聯(lián)合行動(dòng),甚至需要社會(huì)大環(huán)境的支持,它本身是一項(xiàng)具有特定目的的系統(tǒng)工程。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號(hào): G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 1673-1069(2016)31-141-2
1 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的意義
1.1 時(shí)展的需要
21世紀(jì)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時(shí)代,創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。[1]隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為我國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略,越來(lái)越多的高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)納入大學(xué)專業(yè)課程體系之中,融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校人才培養(yǎng)方案的主要核心專業(yè)課程,其教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容有必要遵循國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的要求,以適應(yīng)時(shí)展的需要。因此,在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要的,有助于高校將專業(yè)知識(shí)傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)緊密地結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)從單純注重學(xué)習(xí)知識(shí)向更加注重應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)變。
1.2 教學(xué)改革的需要
在全球高等教育日益競(jìng)爭(zhēng)的背景下,傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)已經(jīng)暴露出一系列問(wèn)題。盡管各高校在這方面做了很多的嘗試和努力,但在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這種專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革卻并不多見(jiàn)。根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的及時(shí)響應(yīng),也是對(duì)大學(xué)生需求的理性反應(yīng)。[2]當(dāng)今西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所承擔(dān)的基本使命已經(jīng)遠(yuǎn)不止于傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,而是在此基礎(chǔ)上以經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導(dǎo),融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革不僅有利于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,也推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展,還滿足了大學(xué)生成長(zhǎng)的需要。
2 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路
2.1 緊密結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式,對(duì)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和組織的決策有很強(qiáng)的影響作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是需要學(xué)生具有完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的素養(yǎng),因此,在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要舉措。而傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)只注重理論的堆砌,將理論知識(shí)的接受作為唯一的考核內(nèi)容,教師很少開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)做這方面的思考和表現(xiàn)。要達(dá)到打開(kāi)學(xué)生思維、開(kāi)拓學(xué)生能力的目的,就必須在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念,即強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)在學(xué)生整體結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展,以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化素質(zhì)為基本教育目標(biāo),旨在全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的諸種素質(zhì)潛能,為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的孕育提供平臺(tái)載體。
2.2 堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在一系列假設(shè)前提下,得出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)模型和基本原理。這些基本理論很容易被學(xué)生盲目地全盤接受,而忽略了前提假設(shè)。為了能準(zhǔn)確和通透地認(rèn)識(shí)所學(xué)的概念與原理,結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)際就顯得格外重要。經(jīng)濟(jì)實(shí)際一則來(lái)源于學(xué)生親自參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng),二則來(lái)源于用自己或者身邊參加經(jīng)濟(jì)實(shí)際的案例來(lái)分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,從而加深對(duì)理論的理解。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)論是哪種途徑獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最形象的莫過(guò)于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)例,因?yàn)樗c學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)的生活最貼近也最感興趣。例如,在機(jī)會(huì)成本的介紹中融入創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的選擇,在邊際和彈性的概念介紹中闡述創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的定價(jià)和銷售策略的制定,在宏觀經(jīng)濟(jì)政策的論述中描繪創(chuàng)業(yè)環(huán)境和分析創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠政策的效應(yīng)。
3 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的途徑
3.1 完善教學(xué)內(nèi)容
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論體系已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟,但多數(shù)教科書的概念和模型闡述過(guò)于理論化,結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的案例分析和熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)評(píng)論非常欠缺,這不利于學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際,分析和解決實(shí)際問(wèn)題,尤其是不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此,真正學(xué)以致用的教育應(yīng)當(dāng)是融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué),其教學(xué)內(nèi)容需要不斷補(bǔ)充完善,一則彌補(bǔ)一般教科書的不足,二則遵循理論實(shí)踐并重的教學(xué)改革思路。①融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)。也就是在精簡(jiǎn)原來(lái)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容模塊的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)家們燦爛的創(chuàng)新思維與國(guó)內(nèi)外豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例,將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)做很好的穿插融合,不僅加深對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的理解,也完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如,將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)品理論、要素理論和國(guó)民收入理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)抉擇、資源獲取、產(chǎn)業(yè)選擇等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)講解,在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例講解中有意識(shí)地選擇有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。②動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。鑒于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象變化多端,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)例也層出不窮,而教科書內(nèi)容更新較慢,教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容上要及時(shí)更新,結(jié)合經(jīng)濟(jì)全球化的最新形式和最新格局,有針對(duì)性地選取最新的創(chuàng)業(yè)家思想和創(chuàng)業(yè)家實(shí)踐,不斷引入經(jīng)濟(jì)學(xué)家從不同視角對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分析研究的精辟觀點(diǎn)。
3.2 調(diào)整教學(xué)方式
傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式是完全的課內(nèi)理論教學(xué),而在當(dāng)今的高校課堂教學(xué)中,學(xué)生不僅是教育的對(duì)象,也是教育的資源。融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成為組織者、服務(wù)者、咨詢者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者,在教學(xué)方式調(diào)整上做努力。①組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。課前按照一定的原則將學(xué)生組建成不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),并根據(jù)各章節(jié)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求,設(shè)計(jì)并分配各團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)主題。課堂上首先由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的狀態(tài),闡述要講解的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容和意義,遵循專業(yè)課程的特點(diǎn),輔之以鮮活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)案例,激發(fā)學(xué)生探索、交流的欲望,給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪,實(shí)際上也是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。接著,為學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造一個(gè)能有效表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì),邀請(qǐng)與本次課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)上臺(tái),按照事先準(zhǔn)備好的活動(dòng)主題做展示。展示要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的共同協(xié)作與努力的結(jié)果。這期間的交流與討論也是師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。最后,任課教師點(diǎn)評(píng)團(tuán)隊(duì)成果,點(diǎn)明教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中獲得的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)串聯(lián)起來(lái),引發(fā)學(xué)生更深層次的思考,提升教與學(xué)的效果。②拓展無(wú)邊界課堂。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與日常生活息息相關(guān),專業(yè)知識(shí)的教學(xué)不僅局限在課堂的三尺講臺(tái),更應(yīng)該拓展到課外,搭建課程實(shí)踐教學(xué)基地、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等等,讓學(xué)生看到更多的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn),有更多的交流對(duì)象,打破時(shí)間和空間限制的無(wú)邊界課堂能讓學(xué)生無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在地獲取專業(yè)知識(shí),從而更高效地幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)協(xié)作技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
3.3 改善教學(xué)評(píng)價(jià)
隨著教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越多地受到不同方面的影響, 教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度將從知識(shí)本位或能力本位的一元化樊籬中解脫出來(lái), 走向更合乎教學(xué)實(shí)際和學(xué)生全面、和諧發(fā)展的多元化階段。融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)正是基于這樣的價(jià)值取向展開(kāi),教學(xué)評(píng)價(jià)改善的關(guān)鍵點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面。①完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容除了考核學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的情況,運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力,更注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有創(chuàng)新的思維,學(xué)習(xí)的方法是否科學(xué),還有考察學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的變化是否達(dá)到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求, 同時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的富有創(chuàng)新精神的其他內(nèi)容。②完善評(píng)價(jià)方式。以往西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果主要依據(jù)卷面考試結(jié)果來(lái)評(píng)判,這種評(píng)價(jià)方式側(cè)重于課本內(nèi)容的檢驗(yàn),是僅僅針對(duì)知識(shí)教育結(jié)果的考核。而學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中的探索、試錯(cuò)、創(chuàng)新等的行為無(wú)法評(píng)價(jià)。由此,評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化。融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式除了保留原有的試卷評(píng)價(jià)外,還可以開(kāi)發(fā)創(chuàng)新評(píng)價(jià)表,評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)之后的創(chuàng)造力和影響效果,體現(xiàn)對(duì)方法教育和態(tài)度教育結(jié)果的考核。創(chuàng)新評(píng)價(jià)表的成績(jī)同卷面考試成績(jī)一樣權(quán)重,由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三部分綜合而成。
參 考 文 獻(xiàn)
實(shí)際上,大學(xué)本科教學(xué)課程體系包括課程門類組成和各門課程具體內(nèi)容,這是相關(guān)領(lǐng)域?qū)<议L(zhǎng)期集體智慧的結(jié)晶,也是創(chuàng)新的立足之本和出發(fā)點(diǎn),所以,它應(yīng)該而且可以成為大學(xué)生創(chuàng)新的源泉。對(duì)新建的以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為首要目標(biāo)的高校而言尤其如此,這類高校往往不具備完善的科研條件,因此,深入挖掘本科課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源,對(duì)人才培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展都具有重要的意義。
1 當(dāng)前地方本科院校普遍存在的問(wèn)題
就本科課程教學(xué)的本質(zhì)而言,它應(yīng)該是一種有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)是知識(shí)的掌握,也就是使大學(xué)生從不知到知,從知之較少到知之較多,現(xiàn)代教學(xué)不能滿足于此,更重要的是發(fā)展大學(xué)生的智力,發(fā)展大學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能,全面提高大學(xué)生的素質(zhì)。
對(duì)理工類大學(xué)生而言,有效教學(xué)可以使大學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)得到更全面的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)存在的困難是:①本科專業(yè)課程的大綱已經(jīng)經(jīng)過(guò)千錘百煉,是由教委確定下來(lái)的,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都很重要,缺失后會(huì)導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失,對(duì)未來(lái)發(fā)展造成不可彌補(bǔ)的損失。②經(jīng)過(guò)歷年的教改、課改,課程學(xué)時(shí)數(shù)已經(jīng)減少到極限值,當(dāng)前課程時(shí)長(zhǎng)甚至無(wú)法支撐大綱設(shè)定內(nèi)容。如果強(qiáng)行加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,可能會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)沒(méi)學(xué)好,創(chuàng)新也沒(méi)搞好。但是,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又不能等,應(yīng)從基礎(chǔ)課開(kāi)始融入每一門課。③我校作為成立只有十余年的新設(shè)二批本科院校,根據(jù)所處的社會(huì)大環(huán)境和發(fā)展需要,從原先以本科有效教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)為特色,提出教學(xué)與科研并舉,以達(dá)到提升辦學(xué)層次,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的目的,也使得原先以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)為主的專任教師不得不轉(zhuǎn)換角色,同時(shí)承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,能不能充分發(fā)揮我校原有的教學(xué)優(yōu)勢(shì),以創(chuàng)新教育和科研成果充實(shí)有效教學(xué)的內(nèi)涵,關(guān)系到專任教師能否在教學(xué)任務(wù)已相對(duì)飽滿的條件下順利適應(yīng)學(xué)校的新要求,相關(guān)探索和實(shí)踐對(duì)其他具有類似背景的高校也有借鑒意義。
2 解決問(wèn)題的思考和途徑
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅依靠幾門課程的開(kāi)設(shè),而應(yīng)該融入已有的課程體系中,課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不可能自動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí),而需通過(guò)有效的教學(xué)才可以傳承。但是,如何進(jìn)行有效教學(xué),有效教學(xué)與創(chuàng)新又如何結(jié)合,創(chuàng)新與教師的科研工作又如何結(jié)合,并沒(méi)有現(xiàn)成的路可走,需要不斷探索。當(dāng)代教育理論認(rèn)為,有效教學(xué)是師生之間以某種特定方式所進(jìn)行的交往,而最好的交往應(yīng)當(dāng)建立在師生合作的理念上。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出:現(xiàn)代的教學(xué)方法是教師與學(xué)生合作的方法,學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過(guò)程中,不應(yīng)只把學(xué)生當(dāng)作受體,而應(yīng)達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與,在學(xué)習(xí)中受到教育和發(fā)展能力的根本目的。以布魯納的思想為指導(dǎo),樹(shù)立師生合作理念,以重要知識(shí)點(diǎn)的深入拓展為途徑,在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到理論提升的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在此過(guò)程中可涌現(xiàn)多種成果,比如、申請(qǐng)專利或在各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、勤學(xué)好問(wèn)和能做會(huì)寫的人才。同時(shí),對(duì)于教師而言,真正的有效教學(xué)能讓他們輕松完成所承擔(dān)的科研任務(wù),在自身成長(zhǎng)的同時(shí)助力學(xué)校發(fā)展。
下面舉幾個(gè)實(shí)例說(shuō)明深入挖掘已有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的必要性和可能性。在筆者任教的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》課程中,第五章一節(jié)主要介紹我國(guó)水資源面臨的問(wèn)題,比如當(dāng)前的缺水現(xiàn)狀、缺水的原因和解決方法,指出隨著社會(huì)的發(fā)展,城市人口日益增長(zhǎng),對(duì)城市的資源特別是城市的水資源帶來(lái)巨大的壓力,城市面臨水資源短缺和水質(zhì)惡化的窘境。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了缺水現(xiàn)狀后即從大處著眼后,引導(dǎo)學(xué)生從小處著手,以我校為一個(gè)集雨區(qū)計(jì)算了雨水資源化回收潛力,并正式發(fā)表在CSCD 權(quán)威期刊上。同樣,在《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程相關(guān)章節(jié)中,針對(duì)近年來(lái)我國(guó)突發(fā)性污染事故較多的現(xiàn)實(shí)狀況,引導(dǎo)同學(xué)們查找突發(fā)污染事故的相關(guān)文獻(xiàn),了解到我國(guó)每年通過(guò)公路運(yùn)輸?shù)奈kU(xiǎn)化學(xué)品約有2億多噸。這么龐大數(shù)量的?;愤\(yùn)輸,不可避免會(huì)發(fā)生事故,對(duì)社會(huì)公共安全構(gòu)成嚴(yán)重威脅,所以,找到原因并采取合理的預(yù)防措施就顯得相當(dāng)重要,從而以此為主題進(jìn)行研究,并正式發(fā)表核心期刊論文。結(jié)合延安8.26特大車禍案,提出如何預(yù)防道路運(yùn)輸?;肥鹿实拈_(kāi)放性題目,引導(dǎo)同學(xué)們查找文獻(xiàn)并討論,聚焦于重特大?;肥鹿?、相關(guān)部門的政策利弊分析發(fā)表了研究論文。在《水處理》課程相關(guān)章節(jié)介紹了混凝沉淀處理法,并引導(dǎo)學(xué)生研制新型混凝劑,組建團(tuán)隊(duì)等,撰寫《新纖維環(huán)??萍加邢挢?zé)任公司商業(yè)計(jì)劃書》,參加2014 年第八屆挑戰(zhàn)杯福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽,并獲得金獎(jiǎng)。
從以上典型案例分析中可以看出,以本科教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念為先導(dǎo),以重要知識(shí)點(diǎn)的深入拓展為途徑,學(xué)生是可以完成較高水平創(chuàng)造性工作的,相關(guān)經(jīng)驗(yàn)值得重視。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高等教育的一項(xiàng)歷史使命,在國(guó)外,有的大學(xué)甚至把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要策略。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力被公認(rèn)為是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)和社會(huì)變革與進(jìn)步的一個(gè)重要指標(biāo)。
3 結(jié)束語(yǔ)
教師承擔(dān)的本科課程門類往往是教師最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,強(qiáng)化在本科課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。師生合作進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)培養(yǎng)市場(chǎng)所需的能做能說(shuō)能寫的三能人才,實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在轉(zhuǎn)變。這對(duì)教師在教學(xué)任務(wù)相對(duì)飽滿的條件下進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)校提升辦學(xué)層次有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
在此背景下,本校全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,立項(xiàng)了一批綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及專業(yè)多門課程的綜合知識(shí)或與多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn),需要運(yùn)用多種不同的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、包含相關(guān)課程多個(gè)方面的內(nèi)容。因此,筆者所在的藥物分析教學(xué)課題組,聯(lián)合藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題組,依托本校藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,設(shè)計(jì)和探索了“圍繞核心藥物”的藥學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)——蘭索拉唑的合成、質(zhì)量檢驗(yàn)和體內(nèi)分析。目的是設(shè)計(jì)一個(gè)大型實(shí)驗(yàn),連續(xù)開(kāi)展藥物蘭索拉唑合成實(shí)驗(yàn)、合成的蘭索拉唑的質(zhì)量檢驗(yàn)以及生物樣本中蘭索拉唑的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用藥物化學(xué)、藥物分析及體內(nèi)藥物分析等多門課程的專業(yè)知識(shí)和技術(shù),解決藥物研發(fā)中的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)綜合實(shí)驗(yàn)技能和較全面的藥物研究性思維。
1藥學(xué)類綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的意義
目前,本校大部分藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程采用“實(shí)驗(yàn)依托理論課”的傳統(tǒng)模式。其中,各門理論課獨(dú)立開(kāi)設(shè),實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行,配備不同的授課教師。這種傳統(tǒng)的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式雖取得了良好的教學(xué)效果,但隨著社會(huì)對(duì)藥學(xué)人才專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求的提高,多門課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的模式使得各門課程的知識(shí)點(diǎn)分散,較難體現(xiàn)藥學(xué)學(xué)科各門課程知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系。因此,學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握上也較為零散,難以形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和研究性思維。
例如,藥品質(zhì)量控制的重要一環(huán)是藥物雜質(zhì)的限度控制,而雜質(zhì)的一個(gè)主要來(lái)源是藥物的合成工藝。一個(gè)完善的藥物雜質(zhì)控制體系需要全面了解藥物的合成工藝中可能產(chǎn)生雜質(zhì)的各個(gè)環(huán)節(jié),建立適當(dāng)?shù)姆治龇椒▽?duì)起始原料、合成中間體、可能副產(chǎn)物及降解產(chǎn)物等進(jìn)行全面檢測(cè),依據(jù)產(chǎn)品的工藝水平有針對(duì)性的制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)控項(xiàng)目。另外,藥物臨床使用中的體內(nèi)藥物濃度監(jiān)測(cè)是保障用藥安全有效的重要手段,但是臨床藥物監(jiān)測(cè)技術(shù)與藥物生產(chǎn)中的質(zhì)量控制方法的選擇卻有著不同的特點(diǎn)和側(cè)重。
這些藥學(xué)專業(yè)知識(shí),盡管已經(jīng)在藥物化學(xué)、藥物分析和藥物體內(nèi)分析等不同的專業(yè)課程中進(jìn)行了學(xué)習(xí),但是由于不同課程知識(shí)的學(xué)習(xí)之間缺乏銜接的橋梁,使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系缺乏深刻的理解和掌握。
鑒于此,在學(xué)生學(xué)習(xí)了各門專業(yè)課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,開(kāi)設(shè)獨(dú)立的、包含多門課程教學(xué)內(nèi)容的綜合實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決藥物研發(fā)的實(shí)際問(wèn)題,是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,提高藥學(xué)專業(yè)人才的綜合實(shí)踐能力的有益嘗試。
2精心設(shè)計(jì),構(gòu)建圍繞核心藥物的綜合性實(shí)驗(yàn)方案
核心藥物的選擇既要體現(xiàn)藥物研發(fā)的更新?lián)Q代,又要具備在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室完成藥物合成、質(zhì)量控制、體內(nèi)藥物監(jiān)測(cè)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可操作性。同時(shí),為了能夠在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)訓(xùn)練的特點(diǎn),不宜選擇在專業(yè)教材中巳經(jīng)詳細(xì)講述的藥物品種。基于以上的原則,課題組成員進(jìn)行了系統(tǒng)的文獻(xiàn)調(diào)研,選取蘭索拉唑這一近年來(lái)新型的質(zhì)子泵抑制劑為對(duì)象,開(kāi)展圍繞核心藥物的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
實(shí)驗(yàn)方案采用模塊化設(shè)計(jì)(表1),包含了蘭索拉唑的合成、質(zhì)量分析和血漿藥物濃度測(cè)定三個(gè)前后銜接,相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重的三個(gè)模塊。每個(gè)模塊設(shè)計(jì)2—3個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。蘭索拉唑的合成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了投料反應(yīng)、中間體檢測(cè)和產(chǎn)品精制三個(gè)內(nèi)容;蘭索拉唑的質(zhì)量分析則進(jìn)行藥物的鑒別實(shí)驗(yàn)、有關(guān)物質(zhì)檢測(cè)和含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;血漿中蘭索拉唑的濃度測(cè)定則采用兩種血漿樣本的處理方法,分別對(duì)兩種方法的線性關(guān)系和回收率進(jìn)行考察。每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)。
這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了藥物研發(fā)的主要環(huán)節(jié)與分析技術(shù),前后銜接,連續(xù)進(jìn)行。例如,模塊一包括了涉及藥物化學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn):縮合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、冰鹽浴、薄層層析反應(yīng)終點(diǎn)的判斷,萃取、電磁攪拌、濃縮、重結(jié)晶,熔點(diǎn)測(cè)定等內(nèi)容;模塊二則包含了藥物分析的一般雜質(zhì)檢査、有關(guān)物質(zhì)檢査,HPLC的自身稀釋對(duì)照法、外標(biāo)法定量等內(nèi)容;模塊三則包含了體內(nèi)藥物分析的液液萃取、固相萃取、標(biāo)準(zhǔn)曲線制備及回收率考察等。
如何在試驗(yàn)中既能夠訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐技能,又能夠培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,是筆者著重考慮的問(wèn)題。筆者依據(jù)各個(gè)模塊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和特點(diǎn),分別采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的不同方式。例如,在第二模塊,蘭索拉唑的質(zhì)量分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上,以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。設(shè)計(jì)思路是教師指導(dǎo)學(xué)生分析蘭索拉唑的合成工藝,剖析可能產(chǎn)生的雜質(zhì)及其理化性質(zhì),參照《中國(guó)藥典》蘭索拉唑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行藥物的質(zhì)量檢測(cè),評(píng)價(jià)產(chǎn)品質(zhì)量。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有助于藥品檢驗(yàn)的規(guī)范化訓(xùn)練。第三個(gè)模塊,血漿中蘭索拉唑的濃度測(cè)定則以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。為了幫助學(xué)生理解掌握不同的生物樣品前處理方法,筆者將學(xué)生分為兩個(gè)大組,分別采用液液萃取和固相萃取法展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,筆者將方法建立的環(huán)節(jié),例如標(biāo)準(zhǔn)工作曲線的設(shè)計(jì)與配制、回收率的水平設(shè)計(jì)交給學(xué)生擬訂方案,鼓勵(lì)各實(shí)驗(yàn)組擬定不同的實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告與總結(jié)階段,則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析評(píng)價(jià)不同方法的優(yōu)劣。
教學(xué)效果顯示,綜合性實(shí)驗(yàn)方案充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)藥學(xué)各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系有了更加系統(tǒng)和深刻的理解和掌握。
3完善實(shí)驗(yàn)教材建設(shè),豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段
綜合性實(shí)驗(yàn)的教材建設(shè)是項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)與保證。筆者教學(xué)課題小組在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的同時(shí)積極開(kāi)展相關(guān)的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。在項(xiàng)目實(shí)施的初級(jí)階段,主要采用自編課堂講義的形式給學(xué)生提供教學(xué)素材和相關(guān)文獻(xiàn);自編講義在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷修改與補(bǔ)充,以國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材《藥物分析實(shí)驗(yàn)與指導(dǎo)》(雙語(yǔ)教材)第3版修訂為契機(jī),將綜合性實(shí)驗(yàn)方案編入修訂教材。雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè),提升了學(xué)生參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)的綜合能力與素質(zhì)。同時(shí),筆者制作了相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)課件及視頻資料輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),活躍了實(shí)驗(yàn)課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?cè)u(píng)定增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考評(píng),充分引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫要求結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行分析探討,提升學(xué)生的文獻(xiàn)研讀與及科研文章的寫作水平。
4展望與思考
綜合性實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施需要做好以下前期工作。
4.1對(duì)已有的常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重組整合,有效控制總學(xué)時(shí)數(shù)
綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與常規(guī)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容會(huì)有交叉重疊,如果不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重組,會(huì)使得一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)開(kāi)設(shè),教學(xué)學(xué)時(shí)會(huì)大幅增加。因此,筆者在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初期,對(duì)已有的常規(guī)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化,與綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重疊交叉的部分進(jìn)行適當(dāng)刪減,使綜合性實(shí)驗(yàn)課既保持系統(tǒng)性和綜合性,同時(shí)還不大幅增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總課時(shí)數(shù)。
4.2新增實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的驗(yàn)證與前期的模擬教學(xué)
綜合性性實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施需要對(duì)新增實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證,使新增實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具良好的重現(xiàn)性和可操作性,以保證實(shí)驗(yàn)的成功率。教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)前期進(jìn)行了多次預(yù)實(shí)驗(yàn),對(duì)各種實(shí)驗(yàn)條件反復(fù)比較,充分了解影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的各種因素,保證在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中胸有成竹。例如,進(jìn)行蘭索拉唑有關(guān)物質(zhì)檢査實(shí)驗(yàn)中,教師完成預(yù)試驗(yàn)后,專門組織幾位學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),以考察實(shí)驗(yàn)在具體教學(xué)過(guò)程的學(xué)時(shí)長(zhǎng)度和可能存在的問(wèn)題,以使實(shí)驗(yàn)方案更加貼近于實(shí)際,適用于具體的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。
4.3學(xué)校政策支持與實(shí)驗(yàn)中心的協(xié)調(diào)一致是保障
本校對(duì)教師參加教學(xué)改革提供了大力支持。在教師績(jī)效工資分配中將課程建設(shè)和教學(xué)改革工作的成果、工作量以及質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果列入教師考評(píng)要求。同時(shí)加大對(duì)教師承擔(dān)教學(xué)改革項(xiàng)目的資助力度。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的協(xié)調(diào)一致,整體規(guī)劃,保證了藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的連貫性和系統(tǒng)性。
目前為止,學(xué)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合有關(guān)學(xué)者已做了如下的研究。
一、是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的形勢(shì)、背景、現(xiàn)狀或主要問(wèn)題等進(jìn)行了研究。
對(duì)于此方面的研究可總結(jié)為以下幾方面:一方面從學(xué)校層面,認(rèn)為是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認(rèn)識(shí)不夠;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念亟待加強(qiáng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏或能力不足;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)或教材編制滯后、教學(xué)內(nèi)容亟待加強(qiáng);課程教學(xué)體系不完善;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題;專業(yè)課程體系的不完善問(wèn)題;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍問(wèn)題;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等。另一方面,從整個(gè)國(guó)家層面,有關(guān)學(xué)者認(rèn)為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要;是中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期升級(jí)需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)新型人才支撐;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要。還有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀之一是政策與高校策略脫節(jié)。
二、是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的定位、目標(biāo)、必要性或意義等進(jìn)行了研究。
對(duì)于此方面的研究可歸納為以下幾方面:開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開(kāi)拓性的個(gè)人,對(duì)于培養(yǎng)個(gè)人首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神,創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作的能力以及技術(shù)、社交、管理技能非常重要;隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,創(chuàng)業(yè)使高職院校畢業(yè)生有了多重選擇;創(chuàng)業(yè)教育滿足了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求;目前我國(guó)高入學(xué)率帶來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)壓力大,高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能夠在很大程度上解決就業(yè)問(wèn)題,創(chuàng)業(yè)教育能夠緩解我國(guó)的就業(yè)壓力;創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,使他們具備更高的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力,促進(jìn)人才的可持續(xù)發(fā)展。
三、是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間關(guān)系進(jìn)行研究。
目前對(duì)于兩者之間的關(guān)系,大多數(shù)筆者認(rèn)為:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期高職專業(yè)教育的重要內(nèi)容;新時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是以專業(yè)教育為基礎(chǔ);還有學(xué)者認(rèn)為:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的“學(xué)以致用”;專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ);創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化等。
四、是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的途徑或稱路徑、方式、模式等進(jìn)行了研究。
此方面的研究綜合為以下幾方面:教育理念的融合;創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的融合;課程體系或內(nèi)容的融合;建立完善的課程體系、課程內(nèi)容或是教材建設(shè);專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè);構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)體系、實(shí)踐教學(xué)體系或是實(shí)踐平臺(tái);做到課證融通;創(chuàng)新教學(xué)管理模式;資金的支持、政策保障體系或支撐保障體系;通過(guò)組織領(lǐng)導(dǎo)、宣傳引導(dǎo);通過(guò)學(xué)生競(jìng)賽;開(kāi)展精英教育;營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍;通過(guò)校企合作;創(chuàng)業(yè)基地的建立;有的筆者還提出創(chuàng)業(yè)基地與專業(yè)實(shí)訓(xùn)共建,本筆者認(rèn)為這些對(duì)于各個(gè)學(xué)校是切實(shí)可行的途徑或路徑。
五、是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的對(duì)策或策略等進(jìn)行了研究。
對(duì)于此方面的研究,有關(guān)學(xué)者提出的對(duì)策或建議大都是大而籠統(tǒng):如緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿,體現(xiàn)高職教育為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的宗旨;與專I知識(shí)的應(yīng)用緊密結(jié)合;師生共實(shí)踐共提升等。有的學(xué)者也提出了具體的應(yīng)對(duì)策略:如深化與更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念;不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系;構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式;健全完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;建設(shè)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍;完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系;改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù);建立健全實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)與宣傳引導(dǎo)[5];建立新的考核評(píng)價(jià)體系。
六、是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的成效、成果等進(jìn)行了研究。
對(duì)于這方面的研究綜合為以下幾方面:一是從學(xué)生方面來(lái)講:培養(yǎng)了其創(chuàng)業(yè)意識(shí);學(xué)生創(chuàng)新能力得到提升,表現(xiàn)在選擇模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上;學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)與提升;從學(xué)生中涌現(xiàn)出了一批創(chuàng)業(yè)精英。二是從教師方面來(lái)講:教學(xué)改革成果顯著;專業(yè)能力得到提升;為社會(huì)培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)精英;三是從學(xué)校方面來(lái)講:新建或改建了創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū);創(chuàng)新項(xiàng)目孵化面不斷擴(kuò)大;育人成果卓有成效或顯著,學(xué)校的教育影響力或示范輻射力擴(kuò)大。本作者認(rèn)為它的后續(xù)影響是有利擴(kuò)大學(xué)校的知名度,有利于學(xué)校的招生,有利于學(xué)生的就業(yè)。
此外,還有少數(shù)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的產(chǎn)生與發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系及考核體系,以及相關(guān)研究的可行性分析也進(jìn)行了不同程度的研究。
總之,對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合或是深度融合的研究還應(yīng)進(jìn)一步深入。
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摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和必然產(chǎn)物,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型高級(jí)人才,大
>> 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展研究 應(yīng)用技術(shù)型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑探索 融合協(xié)同:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育 財(cái)經(jīng)系會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合 會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合 談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程建設(shè) 論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合 高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合 新課程理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與汽車維修專業(yè)教育的深度融合 關(guān)于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的研究綜述 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的研究 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的融合發(fā)展探析 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)分析 高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究 高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制研究 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子商務(wù)專業(yè)教育的研究與實(shí)踐 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教育的研究 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育融合探討 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合探索 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置:,2015-05-13.
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關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新方法 切入點(diǎn) 培養(yǎng)目標(biāo)
在職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)教育以來(lái),許多優(yōu)秀的教學(xué)成果反映了音樂(lè)教師們?yōu)榱税阉囆g(shù)教育普及到心智逐漸成熟、審美需求強(qiáng)烈的高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生群體中去,他們積極探索、不斷創(chuàng)新,我認(rèn)為:在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué),更重要的是運(yùn)用嶄新的教學(xué)方法和教學(xué)載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、開(kāi)展音樂(lè)教育的切入點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新
我們都已經(jīng)意識(shí)到:長(zhǎng)期以來(lái),為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸盡可能多的知識(shí)信息,我們的教師只能增大課堂容量,于是“填鴨式”的教學(xué)方法幾乎成了課堂教學(xué)普遍采用的方法。反映在音樂(lè)教學(xué)上,教師為了確?!盎炯寄堋焙汀盎A(chǔ)知識(shí)”教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí),不厭其煩地、長(zhǎng)時(shí)間地講解樂(lè)理知識(shí),要求學(xué)生背誦大量音樂(lè)家的生辰年月、代表作品等等。無(wú)疑,這種做法極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性。
二、實(shí)施音樂(lè)教育的形式和手段要?jiǎng)?chuàng)新
實(shí)施音樂(lè)教育不僅要有好的開(kāi)端,還需要在教學(xué)形式和手段方面創(chuàng)新。如果我們的老師在受到教材和知識(shí)容量的雙重約束時(shí),必然會(huì)采取簡(jiǎn)單地講授法來(lái)完成知識(shí)傳授的任務(wù)。
第一,教育形式的創(chuàng)新。
隨著知識(shí)推陳出新速度的加快,獲取知識(shí)的途徑日益增多,教師不再是知識(shí)的唯一擁有者。在教學(xué)中,應(yīng)注重師生互動(dòng)和堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)的原則。
第二,教育手段的創(chuàng)新。
隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟與網(wǎng)絡(luò)資源的豐富,計(jì)算機(jī)多媒體成為教學(xué)的輔助工具。在音樂(lè)教學(xué)中,使用這些技術(shù)和工具能使學(xué)生在圖文并茂、形聲同步的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。
三、音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新
對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)音樂(lè)知識(shí)的渴望,并不亞于對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求。
第一,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)音樂(lè)教育只注重發(fā)展學(xué)生的智力,而忽視了非智力因素(包括情感、意志、興趣、愛(ài)好等)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在傳統(tǒng)教育思想的束縛下,學(xué)生循規(guī)蹈矩,不敢越雷池,不想標(biāo)新立異,即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動(dòng)往往也會(huì)在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷,這就反映了學(xué)生在創(chuàng)新能力的非智力因素方面存在嚴(yán)重的缺陷。要彌補(bǔ)學(xué)生這方面的缺陷,就要引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽(tīng)取老師的講解,以批判的眼光去看待周圍的事物。
第二,學(xué)生創(chuàng)新膽識(shí)的培養(yǎng)。
有了創(chuàng)新意識(shí)不等于就能進(jìn)行創(chuàng)新。我們的學(xué)生普遍地還缺乏創(chuàng)新的膽識(shí)。學(xué)生的“膽”其實(shí)是教師給的。當(dāng)你要求學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論,而學(xué)生依然正襟危坐、默不作聲時(shí),不要埋怨學(xué)生;當(dāng)學(xué)生在探索與創(chuàng)造的過(guò)程中因碰到困難而退縮時(shí),不要埋怨學(xué)生。
第三,學(xué)生創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。
學(xué)生僅僅“敢創(chuàng)新”還不夠,還要“會(huì)創(chuàng)新”。要使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新,就必須幫助他們儲(chǔ)備豐富的基礎(chǔ)知識(shí),掌握必要的基本技能,養(yǎng)成多向可變的思維習(xí)慣。
教育是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程,音樂(lè)教育的作用更是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的,讓職業(yè)學(xué)校的音樂(lè)教育在創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)下發(fā)展壯大,為青少年藝術(shù)素質(zhì)教育提供廣闊的空間。
參考文獻(xiàn):
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1.地方院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足
1.1被動(dòng)起步,基礎(chǔ)薄弱。1999年,國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出,要加強(qiáng)教師與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè),標(biāo)志著國(guó)家從政策層面正式提出實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2002年,教育部將中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等9所高校作為試點(diǎn)院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,標(biāo)志著國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的正式啟動(dòng)。相較于研究型大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)應(yīng)對(duì),大理大學(xué)從2015開(kāi)始,才在教育行政部門文件的敦促下從學(xué)校層面制定《大理大學(xué)關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案》。在此之前,大理大學(xué)在學(xué)校工作方案中很少提及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念,即使被提及,也是放在就業(yè)指導(dǎo)的工作范疇。在具體工作中,根據(jù)教育行政部門的安排開(kāi)展過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、根據(jù)就業(yè)工作安排開(kāi)展過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程等,但從未從學(xué)校層面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育做出過(guò)頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域服務(wù)需求、學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),在人才培養(yǎng)模式、機(jī)構(gòu)建制、經(jīng)費(fèi)配套、管理模式等方面缺乏配套措施。
1.2觀念滯后,行動(dòng)方向有偏差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被喻為“第三本教育護(hù)照”,根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的定義,特別強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的要求:一是進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動(dòng)和過(guò)程的教育;二是進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育[1]?!皠?chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能,為推動(dòng)全社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的繁榮奠定基礎(chǔ)”[2]。由于大理大學(xué)一直沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性,只是在就業(yè)指導(dǎo)工作中“順帶”開(kāi)展著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,使得大理大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)策略也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展需要,并且在行動(dòng)方案中存在很大偏差。按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能和階段,可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)通識(shí)”和“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三種類型[3]。目前,大理大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育勉強(qiáng)可以被劃歸到“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”培養(yǎng)階段,離“創(chuàng)業(yè)通識(shí)”和“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”還有很大的距離。從學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上看,只是停留在參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、開(kāi)個(gè)“格子鋪”或“網(wǎng)上商店”之類的初級(jí)層次,對(duì)于以科研成果為基礎(chǔ)開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)幾乎沒(méi)有涉及。
1.3主觀條件弱,科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合度低。從大學(xué)的類型和層次看,能夠被稱之為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的學(xué)校大多是研究型大學(xué),如美國(guó)的斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院,國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等。這些大學(xué)有較強(qiáng)的科研實(shí)力,能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供科研支持。地方院校一般是教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué),科研實(shí)力和科技服務(wù)能力都較弱,很少能夠?yàn)榇髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的科研支持。大理大學(xué)目前的辦學(xué)定位是教學(xué)研究型大學(xué),在科學(xué)研究方面主要開(kāi)展的是面向區(qū)域發(fā)展、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)、面向區(qū)域文化傳承創(chuàng)新的科學(xué)研究。學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)主要集中在以本省資源為基礎(chǔ)的藥學(xué)、醫(yī)學(xué)和民族文化研究。雖然有這些科研優(yōu)勢(shì),但還主要聚焦在提升學(xué)校學(xué)科發(fā)展和教育科研水平上,還沒(méi)有拓展到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求中。目前最得力的措施只是根據(jù)2012年教育部的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的通知要求開(kāi)設(shè)了面向全體學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。因此,學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有得到科研的有力支持??蒲袆?dòng)力不足是制約學(xué)校開(kāi)展高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。
1.4環(huán)境融入度差,支持系統(tǒng)缺乏。創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)社會(huì)系統(tǒng)的支持。大學(xué)是通過(guò)主動(dòng)服務(wù)融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)建立社會(huì)支持系統(tǒng)的。由于地方院校的社會(huì)服務(wù)能力普遍偏弱,其社會(huì)融入度也普遍不高。以大理大學(xué)為例,目前的十個(gè)學(xué)科門類中,只有醫(yī)學(xué)通過(guò)附屬醫(yī)院主動(dòng)與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)建立起常規(guī)工作機(jī)制,其他學(xué)科只有部分專業(yè)如旅游、民族文化研究與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)建立起了非常規(guī)工作機(jī)制。其余的學(xué)科大多只是通過(guò)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)工作需要與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)建立著非服務(wù)性工作機(jī)制。由于缺乏社會(huì)支持系統(tǒng),大理大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主要局限在校內(nèi)的“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”培養(yǎng)和初級(jí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段,對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育所必需的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等社會(huì)支持系統(tǒng),還顯得非常匱乏。
2.地方院校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的行動(dòng)策略
2.1注重學(xué)校頂層設(shè)計(jì),主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)?!秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出,深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài),促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)密切結(jié)合,加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍,不斷提高高等教育對(duì)穩(wěn)增長(zhǎng)促改革調(diào)結(jié)構(gòu)惠民生貢獻(xiàn)度的重要舉措。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展、開(kāi)創(chuàng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)具有重要的意義?!皠?chuàng)業(yè)教育始終把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)放在第一位”[4],對(duì)大學(xué)提高教學(xué)和育人質(zhì)量、提高科研水平、提升社會(huì)服務(wù)能力具有重要的意義。因此,學(xué)校要從宏觀上做好頂層設(shè)計(jì),“應(yīng)對(duì)接自身人才培養(yǎng)定位、學(xué)校辦學(xué)特色和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,確定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路,設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程和訓(xùn)練體系,全方位推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育”[5]。具體到大理大學(xué)來(lái)說(shuō),目前就是要做好《大理大學(xué)關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案》,提高全校師生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí),明確主體責(zé)任,開(kāi)啟主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)的步伐。
2.2改變觀念,明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)目標(biāo)和內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者在變化不定的環(huán)境中積極主動(dòng)地尋求與把握機(jī)會(huì),高效整合利用資源,明智地決策,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)始人,而是培養(yǎng)“像企業(yè)家一樣思考和解決問(wèn)題”的人。因此,地方院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中首先要改變的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念和行動(dòng)方向。對(duì)于大理大學(xué)來(lái)說(shuō),格子鋪和網(wǎng)店的實(shí)踐策略對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)該注重以知識(shí)、技能和科研創(chuàng)造為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。其次,要明確地方院校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)目標(biāo)和教育內(nèi)容。大學(xué)的社會(huì)服務(wù)都有區(qū)域重點(diǎn),地方院校的服務(wù)重點(diǎn)理所當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)校所在地。地方院校的科研實(shí)力不足以支撐太高層次和太大范圍的社會(huì)需求,也難以開(kāi)展面向?qū)W科前沿的基礎(chǔ)研究,應(yīng)主要開(kāi)展面向區(qū)域發(fā)展需求、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、面向地方文化傳承創(chuàng)新需求的科學(xué)研究。具體到大理大學(xué)來(lái)說(shuō),其創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)目標(biāo)和教育內(nèi)容就應(yīng)該立足大理本地,面向云南及周邊省區(qū),明確為大理及其周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的方向。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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級(jí)別:部級(jí)期刊
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