學(xué)齡前兒童心理學(xué)精選(九篇)
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第1篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：居住區(qū) 兒童活動場地 規(guī)劃設(shè)計(jì)
引言：隨著廣州市居住規(guī)劃的日益成熟，各大樓盤都努力營造了宜人尺度的規(guī)劃空間，并設(shè)置了兒童活動區(qū)。但筆者走訪了多個居住小區(qū)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)兒童活動場地面積狹小，活動內(nèi)容還停留在單一的砂池+滑梯、蹺蹺板之類的器材，少數(shù)樓盤甚至把成人健身器材與兒童器材混建，兒童缺乏安全獨(dú)立的活動場所?？梢娨?guī)劃設(shè)計(jì)中對兒童這個特定人群的活動場地設(shè)計(jì)，還沒得到廣泛的重視。本文希望從兒童的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，探討如何為孩子營造出安全、合適、快樂的戶外活動空間。
1. 對兒童生理心理分析
根據(jù)兒童心理學(xué)的大量研究證明，不同年齡階段的兒童收身體發(fā)育影響，表現(xiàn)出較大的差異性。瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰把童年時期劃分為三階段：感知運(yùn)動階段（0~2歲）、直覺運(yùn)算階段（2~6歲）、具體運(yùn)算階段(6~12歲)。[1]
居住區(qū)常在人口以老人和學(xué)齡前兒童為主。學(xué)齡兒童使用戶外活動場地多數(shù)集中在寒暑假，可見集中活動場地設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮學(xué)齡前兒童的日常使用要求。本文因限于篇幅，重點(diǎn)探討低齡嬰幼兒（0-6歲）的活動場地規(guī)劃設(shè)計(jì)。
2. 0-2歲兒童活動空間的設(shè)計(jì)
（1） 0-2歲兒童場地設(shè)計(jì)
0-2歲兒童活動能力有限，其活動場所宜布置在臨近住宅的組團(tuán)園林內(nèi)，并與高齡兒童活動場所區(qū)分開設(shè)置。場地內(nèi)應(yīng)有陽光直射，且位于背風(fēng)位置。在植物遮陽處設(shè)置大人桌椅，并設(shè)置嬰兒大小便處和換尿布處。
（2） 0-2歲兒童場地活動設(shè)施
此階段兒童正處于爬行和學(xué)步階段。
a.在平緩位置設(shè)置環(huán)形爬行道，鋪面平整干凈，設(shè)置紅、黃等鮮艷顏色，刺激兒童的視覺發(fā)育。爬行道可設(shè)置緩坡或開放式路障。（圖1）
b.針對學(xué)步階段幼兒，可設(shè)置環(huán)形500~600高欄桿或扶手；周圍地面不宜采用粗糙、堅(jiān)硬地面。（圖2）
c.設(shè)置適合此年齡組并低于2米高的開放滑梯。（圖3）（圖4）
3. 2-6歲兒童活動空間的設(shè)計(jì)
此年齡階段兒童活動能力加強(qiáng)，開始逐步學(xué)會模仿、探討、思考。其大腦發(fā)育由具象思維發(fā)展到邏輯思維，是人生非常重要的一個時期。瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰研究得出：“兒童的認(rèn)識能力是有限的，游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知的主要形式和手段，能促進(jìn)兒童心理發(fā)展和感覺、思維、語言、直覺、記憶等能力，培養(yǎng)運(yùn)動技能，同時也是兒童最初認(rèn)識社會和了解周圍生活的途徑?！?/p>
Moore等人總結(jié)良好的游戲場特性有五項(xiàng)設(shè)計(jì)指標(biāo)：近便性、安全的挑戰(zhàn)、變化多端且明晰、進(jìn)階挑戰(zhàn)和彈性。[2]而仙田滿則指出，一個令人滿意的游戲空間及設(shè)備室“游戲循環(huán)系統(tǒng)”,其特征是（1）必須是一個循環(huán)的游戲，有明晰的動線；（2）游戲過程必須安全且有豐富的變化，允許兒童體驗(yàn)各種各樣的挑戰(zhàn)；（3）游戲過程需有象征型的高點(diǎn)；（4）游戲過程須提供能讓兒童感到“?；琛钡牡胤?；（5）游戲過程中須提供不同大小的團(tuán)體可聚集的空間；（6）游戲過程絕非單一路徑，而有其他路徑；（7）游戲過程是整體性，但不是封板的，有多個出入口。[3]
據(jù)上理論，可總結(jié)出根據(jù)這個年齡段的孩子游戲空間原則為：安全、近便、整體、可循環(huán)、多樣、不固定、挑戰(zhàn)性。
根據(jù)兒童游戲心理和活動特征，可劃分為體力型游戲、群體游戲、智力型游戲三種。相應(yīng)可以把活動場地劃分為：
（1）體力鍛煉場所
a．綜合游樂設(shè)施：傳統(tǒng)體力型游戲注重鍛煉兒童的體力和身體協(xié)調(diào)能力。如設(shè)置各種固定運(yùn)動器具如滑梯、蹺蹺板、秋千、平衡木等，多數(shù)為固定主題或單一游戲內(nèi)容。（圖5）
然而學(xué)齡前兒童正處于想象力、創(chuàng)造力高速發(fā)展時期，不需要特定主題。建議在傳統(tǒng)器材基礎(chǔ)上增加難度，如增設(shè)攀爬網(wǎng)繩與爬行隧道連接、設(shè)置多個方向多種途徑連接高低落差、設(shè)置滑梯凹凸面提供逆行爬上滑梯、滑梯底部預(yù)留兒童玩抓迷藏的高度及變化路徑等，實(shí)現(xiàn)游戲的多樣性。（圖6）
b．在遠(yuǎn)離車行道處，設(shè)置緩跑徑（單車徑）。圍繞兒童活動區(qū)或分區(qū)間設(shè)置環(huán)道，賦予一定坡度，高低起伏，增加騎行難度和樂趣。既使各個游戲區(qū)環(huán)環(huán)連接，也是各個游戲區(qū)的緩沖帶，避免互相干擾，符合整體、可循環(huán)性原則。
c.游泳區(qū)：兒童游泳池宜鄰近成人泳池設(shè)置，水深不宜大于1米，在兒童泳池設(shè)置滑梯、噴水池等游樂設(shè)施。（圖10）
（2）群體活動場所
a.設(shè)置平整廣場：提供兒童玩模仿游戲、玩滾軸滑冰、跳繩、集會等互動的場所，并在場所內(nèi)設(shè)置簡單舞臺（采取防墜落措施）。預(yù)留放映露天電影、主題舞會的設(shè)備，周邊設(shè)置合適兒童尺度的座椅。（圖7）（圖8）
.草坡區(qū)：干凈并有一定坡度(大于5%)、長度草坡，可為兒童提供嬉戲、攀爬、翻滾場所。
c.種植、飼養(yǎng)區(qū)：附近提供澆水、種植、飼養(yǎng)工具，讓兒童參與種植養(yǎng)護(hù)動植物，利于愛心和責(zé)任感的培養(yǎng)。（圖9）
d.砂池：愛玩砂是兒童的天性，可配合各種玩具，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性和想象力。砂的粒徑不宜太小，以免入眼，可在周邊設(shè)置水池，用于塑造各種砂的形狀。
e.戲水區(qū)：結(jié)合園林景觀設(shè)置深度小于300mm的蜿蜒小溪或戲水池，通過養(yǎng)殖小魚、小蝌蚪、烏龜給孩子提供接觸大自然的機(jī)會。
a.兒童迷宮：可通過種植300~1000mm高的綠籬，營造迂回曲折的迷宮空間，設(shè)置多個出入口和交匯處，利于鍛煉兒童的方向感和空間感。（圖11）
b.不以固定結(jié)構(gòu)、固定環(huán)境設(shè)置的游戲場所，提供可躲藏小空間，可開啟關(guān)閉的小屋。或提
供廢棄輪胎、泡沫積木、秋千、鋼管、輕質(zhì)磚石、廢棄家具等可以根據(jù)個人想象，構(gòu)建出多種游戲器材，更富有挑戰(zhàn)性。（圖12）
4. 實(shí)踐探討
筆者參與廣州市某居住區(qū)規(guī)劃的園林設(shè)計(jì)，其中兒童活動區(qū)結(jié)合二層架空層設(shè)置，約4600平方米。整個二層平臺劃分為迷宮區(qū)、泳池區(qū)、種植區(qū)、運(yùn)動區(qū)、休息區(qū)、砂池、游樂設(shè)施區(qū)等，并以木棧道把各區(qū)連接成有機(jī)整體。臨近游樂區(qū)，設(shè)置座椅供成人照看兒童，并結(jié)合景觀設(shè)置便利的洗手間。(圖12)
功能分區(qū)設(shè)計(jì)從實(shí)用性出發(fā)，既考慮良好天氣下室外空間的實(shí)用，也充分考慮酷暑、寒冷、雨天等不宜室外活動天氣時，兒童活動空間的使用需求，設(shè)置室內(nèi)兒童活動區(qū)，包括運(yùn)動區(qū)、閱覽區(qū)和休息區(qū)。
細(xì)部設(shè)計(jì)上，迷宮區(qū)可采用約0.9米高的綠籬分割，設(shè)置多個出口。綠籬上局部預(yù)留0.5x0.5的洞口，方便兒童鉆到不同區(qū)域，提高游戲的趣味性和多樣性。長頸鹿通道臨近迷宮區(qū)設(shè)置，既便于兩個游戲區(qū)的連續(xù)，又自然形成迷宮區(qū)的圍合界面，體現(xiàn)溫暖和庇護(hù)感。通道架空設(shè)置，高低起伏，產(chǎn)生豐富的內(nèi)外空間。材料上采用絢麗的馬賽克飾面，提供非凡的想象空間。
第2篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童；心理疏導(dǎo)；宣傳教育；鼓勵
1醫(yī)生在治療過程中對患兒的心理疏導(dǎo)
1.1醫(yī)生在治療前對患兒及家長的誘導(dǎo)
醫(yī)生在治療過程中的地位十分重要，起到了主導(dǎo)性作用。兒童口腔科醫(yī)生掌握了治療口腔疾病的專業(yè)知識和技能，負(fù)責(zé)制訂和實(shí)施治療計(jì)劃。與其他口腔科醫(yī)生能全身心投入到治療中不同，兒童口腔科醫(yī)生在治療過程中還應(yīng)時刻關(guān)注患兒的情緒及心理變化，應(yīng)有一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識來作為補(bǔ)充?？谇豢扑氖植僮鞯拈_展，讓醫(yī)生能更加專注的治療，護(hù)士也能幫助醫(yī)生穩(wěn)定患兒情緒，及時傳遞治療用品，觀察患兒情緒變化，這種一醫(yī)一護(hù)的治療模式在兒童口腔診療中不可或缺[1]。學(xué)齡前兒童心智還不成熟，情緒不能自控，但如果能正確引導(dǎo)，可以達(dá)到治療前的心理誘導(dǎo)。醫(yī)生對學(xué)齡前兒童進(jìn)行治療，應(yīng)盡量做到讓患兒主動配合，不能強(qiáng)制性束縛，否則會造成患兒心理上的傷害。這種傷害會一直影響孩子對牙科治療的認(rèn)知，也會間接影響周圍的孩子，從而牽扯到其它方面的治療，所以說，兒童口腔科治療主動配合的益處遠(yuǎn)大于暴力性的強(qiáng)制束縛。醫(yī)生應(yīng)掌握行為誘導(dǎo)方法，即講解-示范-演示[2]來達(dá)到預(yù)期效果。3～6歲兒童正處于乳牙列階段，是孩子的第一套牙齒，初次就診多數(shù)是第一次經(jīng)歷牙科治療，所以醫(yī)護(hù)人員的一言一行都可能影響孩子的情緒及認(rèn)知。臨床工作中，有時受到患者多，環(huán)境亂的影響，醫(yī)生會忽視對患兒耐心引導(dǎo)的過程，這樣的治療不算是成功的治療。在治療前，醫(yī)生應(yīng)向患者耐心講解治療過程，演示需要的操作，用孩子能理解的話語進(jìn)行誘導(dǎo)，比如告知孩子手機(jī)是給小牙刷刷牙，牙里面有小蟲子，用手機(jī)給他抓出來。讓孩子適應(yīng)手機(jī)運(yùn)作的聲音，演示每一個器械的用法說明，告知小朋友治療動作會輕輕的，仔細(xì)聽孩子的訴求，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭睢Ｖ挥幸稽c(diǎn)點(diǎn)通過恰當(dāng)?shù)恼Z言與情感的交流，才能及時消除患兒緊張焦慮的情緒。也可通過溝通過程，使醫(yī)護(hù)人員與患兒之間建立信任與依賴關(guān)系，進(jìn)而使患兒主動進(jìn)行治療。同樣醫(yī)生對家長的引導(dǎo)也起到了不可忽視的作用?；純杭议L由于自己的生活閱歷及文化水平的不同，對口腔科的治療會有自己不同的見解，行為表現(xiàn)及話語都會影響孩子的情緒。初次就診，醫(yī)護(hù)人員通過自己的檢查，孩子及家長的主訴，會制訂合理的治療計(jì)劃，并向家長告知。在此過程中，應(yīng)盡量避開孩子。比如牙髓炎引起的疼痛，治療方法應(yīng)是立即開髓，這就會產(chǎn)生一過性的劇烈疼痛。若這樣的話語被小朋友聽見，會加劇其本身緊張的情緒。小朋友年齡的原因，不能完全理解治療的必要性，所以，家長在這其中就要起到引導(dǎo)作用。被告知患兒的治療方法，時間，刺激強(qiáng)度，以及治療的必要性后，家長通過對孩子性格的了解，對其進(jìn)行仔細(xì)耐心的告知。往往家長與孩子建立信任關(guān)系會比醫(yī)護(hù)人員更加順利。這樣和諧的三者關(guān)系才能達(dá)到最佳的治療效果。
1.2醫(yī)生對不同患兒口腔治療合作程度的處理態(tài)度
通過臨床實(shí)踐中的觀察，患兒對口腔治療的合作程度可大致分為四種類型。（1）配合型。此類患兒較為聽話，能跟醫(yī)生進(jìn)行很好的溝通，對口腔治療沒有過多的恐懼，能理解家長及醫(yī)生的詢問，主動配合治療。醫(yī)護(hù)人員只需在治療前耐心的鼓勵，在治療中告知每一步的過程及時間，患兒便可聽話的配合治療，這是兒童口腔治療最佳狀態(tài)。（2）條件承諾型。相比配合型的患兒，此類型孩子會反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的擔(dān)心顧慮，這就更需要醫(yī)護(hù)人員有足夠的耐心來對其講解和安慰。如在治療過程中不許醫(yī)生安放手機(jī)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)疼不疼之類的話，要求家長在其治療后買喜歡的玩具，這種類型的小朋友需要醫(yī)生用溫和的態(tài)度對其承諾，鼓勵，耐心講解，多數(shù)情況下可以完成治療。（3）被動型。此類患兒從外表上看較為乖巧聽話，多偏于內(nèi)向，沒有過多的話語，會主動躺在牙椅上，不說話，不哭鬧。當(dāng)對其進(jìn)行治療時，動作上卻有意與醫(yī)生的要求背道而馳。時而聽話時而躲避，對刺激的敏感值降低。此類型患兒多把恐懼感表現(xiàn)在內(nèi)心，此時醫(yī)護(hù)人員應(yīng)更加注意自己的言行與態(tài)度，通過講解，演示，慢慢建立友好關(guān)系，信任程度，當(dāng)孩子適應(yīng)診室環(huán)境，從自己內(nèi)心消除恐懼感時，便可配合治療。對待這樣的孩子，耐心親和最為重要。（4）沖動型。此類患兒在沒有進(jìn)行治療前就會不停的哭鬧叫喊，發(fā)脾氣，聽不見去任何人的話，情緒十分激動。這樣的孩子多數(shù)在家中比較溺愛，任性頑皮，遇到這樣的情況，首先家長應(yīng)配合醫(yī)生穩(wěn)定患兒情緒，醫(yī)生應(yīng)用相對強(qiáng)硬的話語進(jìn)行教導(dǎo)，說明治療的重要性。同時帶其參觀別的小朋友的治療過程，增加其信心。在治療過程中應(yīng)做好防護(hù)性固定措施，以防突然的沖動行為造成傷害，盡量快速高效的完成治療[3]。
2家長對孩子的心理疏導(dǎo)
2.1治療前的認(rèn)知教育
家長對口腔科治療的認(rèn)知往往會通過行為和語言間接影響患兒。比如家長有較為痛苦的牙科治療史，有時會在一言一行中傳達(dá)給孩子，讓本來對看牙沒有行為概念的孩子，在內(nèi)心就有了疏遠(yuǎn)跟恐懼。所以家長作為治療前的第一位疏導(dǎo)人，起到極其重要的作用。家長應(yīng)在日常生活中樹立正確的口腔保健觀念并給孩子普及口腔科的知識，對孩子進(jìn)行耐心的講解。樹立良好的口腔觀念，鼓勵孩子生病要勇敢的接受治療。學(xué)齡前兒童處在接觸新鮮事物的階段，應(yīng)對其鼓勵引導(dǎo)教育，絕不能恐嚇，威脅。在有條件的情況下，帶領(lǐng)孩子到醫(yī)院進(jìn)行治療前的體驗(yàn)，可以從熟悉診室，醫(yī)護(hù)人員開始，慢慢的進(jìn)行簡單的口腔檢查，當(dāng)孩子自己開始從內(nèi)心消除恐懼時，后期的治療將會更加順利。
2.2治療中的鼓勵安慰
醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該把更多的精力放在治療上，而患兒情緒的穩(wěn)定就需要家長的配合。臨床觀察，有的小朋友需要家長在其旁邊進(jìn)行陪伴，家長可在一旁緊握寶寶的手，給予安全感，并不斷鼓勵，告知進(jìn)程，孩子會增加其治療過程中的信心。有的小朋友家長在其旁邊反而更加拒絕治療，這樣家長可適當(dāng)回避，醫(yī)護(hù)人員就要擔(dān)當(dāng)起更加重要的責(zé)任?？偨Y(jié)來看，對待不同的孩子需要我們用不同的方法，行為的疏導(dǎo)最終都是輔助治療順利進(jìn)行。
2.3治療后的支持鼓勵
一般的小朋友在接受治療過后都會心情低落，這時家長應(yīng)該密切關(guān)注孩子的心理變化，可以在語言上對其進(jìn)行支持鼓勵，比如像你是最棒的，真勇敢，你可以跟你的小伙伴講解看牙過程啦之類增強(qiáng)其信心的話。也可以帶其吃一些好吃的，告訴孩子只有牙齒健康才能吃更多的東西，來教導(dǎo)他保護(hù)牙齒的重要性。總之方法很多，要因材施教。
3社會宣傳對孩子治療前的影響
3.1幼兒園
學(xué)齡前孩子多數(shù)處于幼兒園階段，一天中多數(shù)時間小朋友都在互相交流，在這樣的大環(huán)境中，某個小朋友曾經(jīng)的治療體驗(yàn)會通過言行舉止傳遞給其他小朋友，這樣幼兒園老師就是正確引導(dǎo)孩子的最重要引導(dǎo)者。首先老師本身應(yīng)具有良好的口腔科知識及文化素養(yǎng)，本身起到帶頭作用，在日常生活中引導(dǎo)孩子認(rèn)知保護(hù)牙齒的重要性，早晚刷牙飯后漱口，拒絕糖果及碳酸飲料，從小養(yǎng)成好的習(xí)慣。其次，幼兒園應(yīng)定期組織小朋友觀看口腔宣傳片，普及保護(hù)牙齒對身體的重要性，以及有病早治療的必要性。通過生動形象的圖片及文字說明，讓小朋友了解認(rèn)識口腔治療的器械，治療過程，從而使接受治療時對整體的診室環(huán)境不陌生，也能更快的適應(yīng)環(huán)境。當(dāng)每個小朋友通過良好的教育能主動保護(hù)自己的牙齒時，預(yù)防比治療更加有意義。有學(xué)者調(diào)查研究顯示，309例兒童牙病患者，其中3～6歲兒童牙科畏懼癥發(fā)生率為85.29%，學(xué)齡兒童為72.38%，兩者比較證明年齡越小，牙科畏懼癥發(fā)生率越高[4]。所以說，加大保護(hù)牙齒的宣傳教育力度，較少低齡兒童患齲的風(fēng)險。最后也是最重要的，幼兒園應(yīng)聯(lián)合醫(yī)院組織開展對孩子牙齒的檢查活動。許多小朋友在一起會增加孩子的自信心，會有榜樣作用。醫(yī)生用口鏡給小朋友進(jìn)行口腔檢查，不會產(chǎn)生疼痛感，從而消除緊張恐懼的心理，也能及時發(fā)現(xiàn)口腔問題，盡早治療減少疼痛。第一次良好的體驗(yàn)會給孩子留下較好的印象，在以后的治療中也不會產(chǎn)生抗拒心理。醫(yī)院也可以組織孩子參觀口腔科的診室，通過觀察醫(yī)護(hù)人員的示范，相互交流，減少以往孩子對穿白大褂醫(yī)生的恐懼。
3.2診室環(huán)境
學(xué)齡前孩子還處在幼年階段，會被一些好奇的事物所吸引，診室的環(huán)境也會對孩子的內(nèi)心產(chǎn)生一定的影響。例如診室內(nèi)可放一些孩子感興趣的動畫片及兒歌，也可播放牙科治療宣傳片，屋里布置一些有趣的卡通圖案，讓診室環(huán)境更加溫馨，分散孩子的注意力[5]。也可準(zhǔn)備一些小禮物鼓勵配合治療的孩子?？偟膩碚f，所有的行為都是輔助孩子能順利安全的完成治療。
3.3社會活動
無論是學(xué)校還是醫(yī)院或是某些醫(yī)療機(jī)構(gòu)，都可以定期組織一些社會活動。例如宣傳牙刷及牙膏的選擇，Bass刷牙法的現(xiàn)場指導(dǎo)，對剛刷過牙齒的小朋友進(jìn)行菌斑顯示實(shí)驗(yàn)，用顯示結(jié)果來進(jìn)行更加直觀的口腔衛(wèi)生宣教。
3.4提高家長口腔保健意識
家長是孩子的第一任老師，孩子在日常生活中模仿家長的行為習(xí)慣，從而獲得自己對口腔知識的認(rèn)知。近年來幼兒患齲率大大增加，跟家庭環(huán)境，經(jīng)濟(jì)條件，文化素養(yǎng)等有密不可分的關(guān)系。調(diào)查顯示，文化程度越高的家長，對孩子口腔保健的意識和認(rèn)知就相對比較高。所以今后應(yīng)加強(qiáng)對文化程度低的家長進(jìn)行幼兒口腔健康行為的教育和引導(dǎo)[6]。希望通過努力在今后的兒童診區(qū)不在聽到孩子害怕的哭喊聲。學(xué)齡前兒童的心理疏導(dǎo)也應(yīng)越來越受重視。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文
當(dāng)今，隨著人們生活水平和思想意識的提高，對為兒童群體服務(wù)的室外游憩空間重視度也逐步地提升，很多城市紛紛改造或新建了兒童公園。區(qū)別于傳統(tǒng)的“沙坑+滑梯”單調(diào)的娛樂設(shè)施添加模式，現(xiàn)代兒童公園出現(xiàn)了很多新的需求，如何抓住“兒童的口味”，引導(dǎo)兒童進(jìn)行主動性的娛樂和探索，是兒童公園設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵。然而，對于兒童這類特殊的群體，要想進(jìn)行專業(yè)的溝通存在著一定的困難，只有主動關(guān)注兒童的心理，了解不同年齡階段的兒童心理行為特征，設(shè)計(jì)相符合的游樂主題空間才是解決問題的根本。目前，如何結(jié)合兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，進(jìn)行兒童公園的相關(guān)設(shè)計(jì)，我國學(xué)者沒有進(jìn)行過系統(tǒng)性的研究。本研究試以兒童心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，分析和掌握不同年齡階段的兒童心理行為特征，探討如何創(chuàng)造一系列符合他們心理行為特征的兒童公園主題空間。
一、兒童心理學(xué)
（一）概況
兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)及其規(guī)律的發(fā)展心理學(xué)分支。兒童心理學(xué)在兒童教育、兒童醫(yī)療衛(wèi)生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會實(shí)踐領(lǐng)域中具有積極而重要的意義，同樣，兒童心理學(xué)對兒童公園的設(shè)計(jì)也發(fā)揮著非常重要的作用。
國內(nèi)外研究兒童心理學(xué)的學(xué)者非常多。中國主要有陳鶴琴、黃翼、朱智賢等，他們對中國兒童心理學(xué)的研究作出了很大的貢獻(xiàn)。[1]國外更是注重兒童心理學(xué)的研究，德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普賴爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人，他的著作《兒童心理》于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。在兒童心理學(xué)史上，第二個有較大影響的人物是美國的霍爾，霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期。之后比較著名的還有瑞士兒童心理學(xué)大師讓?皮亞杰及新皮亞杰主義相關(guān)學(xué)者，另外法國當(dāng)代心理學(xué)家H.瓦龍也是一位在心理學(xué)史上有著重要影響的人物。[2]
（二）不同年齡分組的兒童心理行為特征
兒童隨著年齡的增長，其生理、心理、行為特征也在不斷地發(fā)生變化，不同年齡段的兒童在活動內(nèi)容和方式上表現(xiàn)出一定的差異，因此把握好不同年齡組的心理行為特征是兒童公園設(shè)計(jì)中必須考慮的重要因素。下面主要依據(jù)法國當(dāng)代心理學(xué)家H.瓦龍研究的年齡分期、特征和其他相關(guān)資料以表格形式歸納整理如下[3-6] （表1）：
二、福州兒童公園主題空間調(diào)查與分析
兒童公園是兒童游戲場之一，由于其公園性質(zhì)，它區(qū)別于其他兒童游戲場的特點(diǎn)主要有：場地比較完整，自然生態(tài)環(huán)境較好，空間安全性相對較強(qiáng)，具有由道路進(jìn)行連接的多個游戲主題空間。
（一）兒童公園的概況
福州兒童公園位于福州市北郊新店鎮(zhèn)片區(qū)，蓮花峰山脈延伸緩坡地，東與規(guī)劃中的福州市綠化工程處停車場和花鳥市場相鄰，南面有閩越古城遺址以及大片的居住區(qū)和科技園區(qū)，西面為剛剛建成開放的福州動物園，北面為福州國家森林公園、八一水庫和斗頂水庫，周邊人文氣息濃厚，自然環(huán)境優(yōu)越。福州兒童公園是以“榕樹下的童年”為主題，分為六個子主題空間，分別是活力園、藝術(shù)園、極限運(yùn)動園、戲水園、小伙伴園和游樂園。目前，極限運(yùn)動園已經(jīng)施工完畢，但沒有對外開放；游樂園正在施工，在其安全的區(qū)域設(shè)有臨時性的氣墊床，其他主題空間都已對外開放。該公園地處郊區(qū)，按照場地領(lǐng)域的使用頻率，屬于偶爾的范圍（occasional range），即兒童偶爾會光顧出沒的領(lǐng)域，周末、節(jié)假日、寒暑假使用率高，公園里單獨(dú)游戲的兒童非常少，基本上都有大人陪同。
（二）兒童公園主題空間的兒童活動情況調(diào)研與分析
兒童的心理活動雖然是內(nèi)隱的，但外在活動是外顯的，哪些主題空間符合兒童的心理行為特點(diǎn)，廣受兒童歡迎和喜愛，是可以通過現(xiàn)場調(diào)研和分析的。本調(diào)查以三個時間段即2010年10月3日上午10點(diǎn)、2010年10月23日下午3點(diǎn)、2011年2月30日上午10點(diǎn)進(jìn)行觀察調(diào)研，表格調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果取以上三次調(diào)研數(shù)據(jù)的平均值（表2和表3）：
從以上兩個表格可以分析得出：兒童比例為34.9%，監(jiān)護(hù)人比例占65.1%；兒童公園中不同主題空間兒童數(shù)量分布有所不同，活力園和小伙伴園中的兒童數(shù)量最多，各占到35.8%和27.8%，其他主題空間兒童數(shù)量分布由高至低依次分別為戲水園、游樂園和藝術(shù)園，各占到15.3%、10.9%及10.2%（圖1）；而兒童公園中的兒童年齡分組分布具有較大差異，3～5、6歲的兒童占了50%，12歲以上的兒童僅占4%（圖2）；兒童的活動方式以玩沙、滑滑梯、玩各種簡單器械為主。
三、兒童公園主題空間創(chuàng)造的優(yōu)化措施
綜上調(diào)查分析，筆者認(rèn)為兒童公園主題空間的創(chuàng)造上，可以從心理行為的差異性、主題空間的創(chuàng)意性和成人休憩空間生理融入性等幾個方面采取優(yōu)化措施。
（一）充分考慮兒童年齡分組的心理行為差異性
深入兒童心理學(xué)，可以清楚地了解不同年齡段兒童的心理行為特征具體有哪些差異，相對而言，六歲以下的嬰幼兒期傾向于有監(jiān)護(hù)人陪伴的戶外娛樂休閑活動；幼兒期開始喜愛創(chuàng)造性的手工及活動型游戲等；童年期則更喜歡具有競技性和創(chuàng)造力發(fā)揮的游戲，戶外需求量大；青春少年期更加傾向以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動，獨(dú)立性也增強(qiáng)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)嬰兒期兒童的比例為17%，所占的比例也不少。這個時期的兒童活動能力不強(qiáng)，大多數(shù)是成人抱著或借助手推車帶他們游覽公園，與監(jiān)護(hù)人有著親密的依戀關(guān)系，但嬰兒也開始以抓、握、爬、行的方式探索世界，設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)設(shè)置能夠鍛煉兒童初級感知的主題空間，如以水、泥、沙、土、草等要素組成的公共互動性的主題感知空間，且應(yīng)該離主入口、管理房、廁所等設(shè)施比較近，同時應(yīng)結(jié)合座椅等設(shè)施設(shè)置換尿布操作平臺，條件允許的情況下還應(yīng)設(shè)置簡易的哺乳室。
幼兒期兒童的比例高達(dá)50%，因?yàn)檫@個年齡段的兒童活動能力大大增強(qiáng)，活動時間也相對延長，為此，福州兒童公園主要為這個年齡段配置的活力園和小伙伴園兩個主題空間中兒童數(shù)量分布也較高，分別占35.8%和27.8%，而戲水園由于秋冬季節(jié)池水已放干，親水性沒法體現(xiàn)，僅占15.3%。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，活力園和小伙伴園兩個主題空間中放有3個沙坑、4個滑梯，內(nèi)容上與普通居住區(qū)附近的兒童游戲場所差不多，沒有獨(dú)特性。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)增加感知自然，激發(fā)想象與活力，刺激兒童聽覺、觸覺、視覺等全方位的主題空間內(nèi)容，如涂鴉墻、卡通造型大積木、體驗(yàn)速度的坡道、聽風(fēng)筒等。這個階段是兒童創(chuàng)造力和想象力高速發(fā)展的時期，應(yīng)該多為他們提供引導(dǎo)性、啟蒙性的主題空間，而不應(yīng)再重復(fù)“沙坑+滑梯”的模式。
童年期兒童所占比例也相對較高，約29%。通過調(diào)查得知，6歲以上兒童普遍感覺在該公園中沒有什么有趣的項(xiàng)目。福州兒童公園中與該年齡段兒童有關(guān)的主題空間主要有三個：游樂園、極限運(yùn)動園和藝術(shù)園，游樂園尚未建成，臨時放置的氣墊床還吸引了10.9%的兒童；極限運(yùn)動園暫未開放；藝術(shù)園的主題空間設(shè)計(jì)又太過單調(diào)、平淡，缺乏吸引力，在藝術(shù)園中游戲的兒童比例是全園最少的，僅占10.2%，還不如游樂園臨時放置的氣墊床有吸引力。因此，設(shè)計(jì)師在考慮這個階段兒童主題空間時，應(yīng)安排激發(fā)兒童追求創(chuàng)造性、競技性、科學(xué)性的主題空間內(nèi)容，如各種球類競技活動、科普科學(xué)小組、體能拓展訓(xùn)練區(qū)、器械體育設(shè)施、彩彈射擊等主題空間和活動內(nèi)容。
少年期約占4%，數(shù)量最少。這個時期是兒童期與成年期之間的過渡期，該年齡段的孩子獨(dú)立性增強(qiáng)，以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動，公園中可適當(dāng)設(shè)置供他們開展文化、體育和腦力思維拓展等活動的主題空間，如興趣小組、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書館、電腦房、軍體訓(xùn)練等。
可見，兒童公園設(shè)計(jì)時應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童心理行為特征，配置相應(yīng)的主題空間內(nèi)容，使不同年齡段的兒童在公園中都可以體驗(yàn)與其他游戲場地不同的游戲內(nèi)容，啟迪心智，激發(fā)想象，勇于創(chuàng)造。
（二）加強(qiáng)主題空間創(chuàng)意性
上述調(diào)查研究顯示，福州兒童公園的主題空間內(nèi)容還是偏單調(diào)，創(chuàng)意、吸引力和教育性不足，缺乏激發(fā)兒童創(chuàng)造性的游戲空間。同時，福州兒童公園雖然是以“榕樹下的童年”為主題，但該主題在公園空間中如何創(chuàng)意性地詮釋，卻沒有得到很好地體現(xiàn)。各子主題空間的創(chuàng)意性、藝術(shù)性也比較薄弱，這也是為什么對六歲以上兒童缺乏吸引力的主要原因。
求新、求奇、充滿幻想是兒童心理的顯著特點(diǎn)。[7]因此，不管是從整體空間布局上還是各個子主題空間的具體設(shè)計(jì)上，兒童公園應(yīng)適當(dāng)添加激發(fā)兒童創(chuàng)造力和開發(fā)智力的主題空間，并且力求趣味、藝術(shù)地把創(chuàng)意主題內(nèi)容詮釋出來。
（三）合理融入成人休憩空間
福州兒童公園地處郊區(qū)位置，游人交通工具需依賴私家車或公共汽車，所以兒童基本上是在節(jié)假日或周末由父母陪伴而來，一般一個兒童都有兩個成人陪伴，有的甚至有三個成人陪伴，也有少部分是一個人陪伴。調(diào)研顯示，兒童比例為34.9%，成人的比例卻占到65.1%，成人與兒童數(shù)量之比接近1∶ 2，成人多于兒童。而在公園中的兒童游戲設(shè)施旁，往往缺乏必需的成人休息座椅，因此成人基本上是處于站立狀態(tài)，有的場地設(shè)置過于狹小，甚至連站立的空間都不夠，因此大部分成人只能站在草坪上?？梢?，在兒童公園中合理融入成人休憩空間也是設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮的因素，特別是在學(xué)齡前兒童的游戲空間中，由于兒童對監(jiān)護(hù)人的依戀更強(qiáng)，成人人數(shù)比例更高，成人休憩、看護(hù)空間的設(shè)置更應(yīng)該得到重視。
第4篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：兒童情感；互動設(shè)計(jì)；兒童玩具
中圖分類號：G442文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0318-01
一、兒童心理成長特點(diǎn)對情感互動玩具的設(shè)計(jì)要求
（一）以兒童的心理和生理特點(diǎn)為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。兒童在不同的年齡階段有不同的特點(diǎn)。比如學(xué)齡前的兒童與上小學(xué)的兒童其身心發(fā)育就有著明顯的不同。那么我們在情感互動玩具的設(shè)計(jì)上就要根據(jù)這些不同而有所考慮。對于學(xué)齡前的兒童來說，如果玩法太難，那么他們就可能不會理解，也就對玩具失去了興趣。反之，對于上小學(xué)的兒童，若玩法設(shè)置太簡單，與其理解水平不相符，他們也會失去興趣。所以，好的互動玩具應(yīng)該是兒童的年齡與玩具的玩法處于相對應(yīng)的水平上。
（二）玩具設(shè)計(jì)中兒童情感體驗(yàn)要素分析。兒童的情感發(fā)展根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論：兒童情感的發(fā)展隨年齡增加而不斷分化，是一個由低級的、簡單的情感向高級的、復(fù)雜的情感發(fā)展變化的過程。新生兒只有兩種情緒：偷快和不愉快。六七個月的兒童出現(xiàn)依戀感。到3歲前兒童情感的社會性成分增多，并有了羞恥感、同情感、嫉妒，責(zé)任感則剛剛萌發(fā)。學(xué)齡前兒童的情感已相當(dāng)豐富，初步具有了成人所有的情感體驗(yàn)，道德感已進(jìn)一步地發(fā)展，理智感突出地表現(xiàn)為好奇和好問。不同的階段兒童所能感知的情感也是不同的。
（三）情感互動性過程和結(jié)果都應(yīng)該是積極的?；油婢叩牡湫痛硎请娮踊油婢?，比如現(xiàn)在市場上所出現(xiàn)的智能語言遙控互動玩具、智能互動語音對話玩具等等。這些玩具也就是兒童與玩具之間互動的典型代表。從“寓教于樂、健康成長”的角度來看，這些玩具基本上滿足了這個要求。
二、兒童情感體驗(yàn)層次
（一）形態(tài)與情感體驗(yàn)。玩具的形態(tài)通常分為自然形態(tài)和抽象形態(tài)。抽象形態(tài)是在自然形態(tài)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了設(shè)計(jì)師的主動性與獨(dú)創(chuàng)性，在仿真人物、動物或者其他事物的基礎(chǔ)上，加進(jìn)自己的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)造一個不同于“仿真玩具”的“抽象玩具”。同時，融合了人的情感以及對于客觀事物的認(rèn)識與理性的分析。最后創(chuàng)造出一個不同于“寫實(shí)形態(tài)”的“抽象形態(tài)”。自然形態(tài)的玩具設(shè)計(jì)是“做得和真的一樣像”，其標(biāo)準(zhǔn)是介于實(shí)物本身是與不是之間，甚至是完全杜撰出來的形象。玩具設(shè)計(jì)也要遵循最基本的出發(fā)點(diǎn)，特別是兒童的需要與愛好。否則，抽象到無法欣賞和明白的地步，這樣的玩具是沒有市場的。隨著科學(xué)、數(shù)碼技術(shù)、娛樂、游戲、動畫、漫畫等迅速發(fā)展，兒童的需求與偏好也在日新月異，抽象的玩具設(shè)計(jì)正在逐漸成為主流。
（二）色彩與情感體驗(yàn)。色彩在情感表達(dá)上給人非常鮮明而直觀的視覺印象。色彩在兒童玩具設(shè)計(jì)中具有先聲奪人的藝術(shù)魅力。兒童玩具設(shè)計(jì)應(yīng)以兒童情感需求為基準(zhǔn)，進(jìn)行科學(xué)、合理的搭配。對兒童來說，由于兒童的感色能力還沒有發(fā)育成熟，只能感受一些單純的色彩刺激，所以，兒童需要的色彩為少色性，總的傾向?yàn)閱渭?、明快、鮮艷、柔和。
（三）聲音與情感體驗(yàn)。兒童很容易被聲音吸引，在玩具的過程中通過聲音的嵌入，引起兒童的興趣，好奇以及愉悅感。兒童玩具中聲音分為三類：情境性的背景音樂，基于操作反饋音，警告音和提示音。根據(jù)不同的玩具不同玩法，有必要選擇性地嵌入各種聲音。
（四）體驗(yàn)生活情境性。這是指模擬社會生活情境性活中的事、物及場景從而對引導(dǎo)兒童了解社會，體驗(yàn)人生有促進(jìn)作用的特性。許多玩具的產(chǎn)生都是源于兒童模仿成人生活的本能性沖動。芭比的設(shè)計(jì)打開了小女孩們的視野，她們可以通過芭比感知到幼兒園以外的世界，讓她們與芭比一起體驗(yàn)生活的各個層面。從海灘女郎到政治家，芭比變化萬千的形象激發(fā)了孩子們的想象力，她們希望自己在長大后也能像芭比一樣。通過這種娃娃，小女孩可以意識到她們能夠?qū)崿F(xiàn)的任何夢想。這樣“生活情景性”的玩具設(shè)計(jì)使芭比以一個活生生的形象走進(jìn)孩子們的生活中，滿足了孩子內(nèi)心的愿望和豐富的想象，深得兒童的青睞。
三、兒童情感互動玩具的設(shè)計(jì)原則
（一）創(chuàng)新性設(shè)計(jì)原則。創(chuàng)新是任何設(shè)計(jì)工作的核心與靈魂。任何的設(shè)計(jì)活動都希望能夠在某些方面有一些創(chuàng)新。對于包括玩具在內(nèi)的所有產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，所謂的創(chuàng)新包括兩個方面，一方面是指概念上的創(chuàng)新，概念上的創(chuàng)新基本上是一種理論性的創(chuàng)造，具有宏觀性的、普遍性的指導(dǎo)意義；另一方面的創(chuàng)新是指工程技術(shù)或者說具體細(xì)節(jié)與操作上的創(chuàng)新，這涉及到具體的材料、外觀、功能運(yùn)作、色彩、加工工藝等方面的創(chuàng)新。而我們現(xiàn)在大多數(shù)的創(chuàng)新就是這一類的。
（二）生態(tài)設(shè)計(jì)原則。生態(tài)設(shè)計(jì)是指“在生態(tài)哲學(xué)的指導(dǎo)下，運(yùn)用生態(tài)思維，將物的設(shè)計(jì)納入‘人——機(jī)——環(huán)境’系統(tǒng)，考慮滿足人的需求，從而注重生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的原則。既實(shí)現(xiàn)社會價值又保護(hù)自然價值，促進(jìn)人與自然的共同繁榮”。？一般來說生態(tài)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：綠色產(chǎn)品設(shè)計(jì)的材料選擇與管理；產(chǎn)品的可拆卸性設(shè)計(jì)；產(chǎn)品的可回收性設(shè)計(jì)。
四、兒童情感互動玩具的設(shè)計(jì)要素和方法
（一）情感互動要素?！扒楦谢印笔莾和油婢咦罨镜囊兀楦谢油婢呓^對是未來兒童玩具發(fā)展的一個非常重要的方向。尤其是現(xiàn)代兒童玩具在高科技的幫助下，出現(xiàn)的人工智能互動玩具更是成為了高科技玩具領(lǐng)域的佼佼者。
（二）安全要素。眾所周知，玩具是兒童成長中一個重要的輔助工具。既然是工具，那么安全要素的缺失將對兒童造成非常不利的后果。
（三）技術(shù)要素。從設(shè)計(jì)學(xué)的角度來看，“設(shè)計(jì)師即使有最絕妙的方案，離開可行的生產(chǎn)技術(shù)和加工手段也只能是海市蜃樓。因此，技術(shù)要素是將設(shè)計(jì)構(gòu)想變?yōu)楫a(chǎn)品實(shí)體的關(guān)鍵的因素”。日新月異的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為設(shè)計(jì)師提供了設(shè)計(jì)新玩具產(chǎn)品的可能條件，玩具設(shè)計(jì)也使得許多的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品。
五、結(jié)語
玩具的最終價值歸結(jié)于它的娛樂功能和教育功能，進(jìn)行娛樂式的教育，從教育中獲得快樂。教育是促進(jìn)兒童獲得積極的情感互動體驗(yàn)，兒童玩具的設(shè)計(jì)應(yīng)該以兒童的情感互動體驗(yàn)為出發(fā)，對理解兒童與玩具互動中物境與情境的情感體驗(yàn)，能幫助兒童設(shè)計(jì)師更好地有目的地、有意識地設(shè)計(jì)玩具，更好地實(shí)現(xiàn)其教育功能，激發(fā)兒童的各種情感。
參考文獻(xiàn)：
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[2]B.C.穆欣娜.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1990.
第5篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；心理狀況；影響因素；分析研究
當(dāng)前在我國兒童的心理問題成為了影響兒童正常發(fā)育和成長的重要問題[1]，在兒童時期的心理問題會一直延續(xù)，在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)有超過50%以上的心理問題是來源于學(xué)齡前期，其中兒童在成長過程中遇到的心理問題會對兒童以后的成長和發(fā)育帶來非常不良的影響，因此需要對學(xué)齡前兒童的心理問題給予重視，及時的對存在的心理問題進(jìn)行健康教育指導(dǎo)和行為干預(yù)，從而保證我國兒童的健康成長和發(fā)育。下面本文選取抽取的1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，對其心理健康的影響因素進(jìn)行分析探究，現(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)如下。
1資料與方法
1.1一般資料 本文選取于2013年08月～2014年08月抽取的1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，年齡3～6歲，平均年齡（4.23±0.28）歲。分別從我市10所幼兒園抽取兒童進(jìn)行心理健康調(diào)查。
1.2研究方法 在調(diào)查之前，先對兒童家長以及兒童說明調(diào)查的目的以及整個調(diào)查過程，希望能夠獲取最真實(shí)的調(diào)查結(jié)果，同時得到兒童的積極配合，保證整個調(diào)查過程的順利開展，在調(diào)查過程中需要將一些注意事項(xiàng)及時的告知兒童及其家長[2]。然后根據(jù)兒童的真實(shí)情況，由兒童家長來進(jìn)行問卷填寫。
1.3調(diào)查內(nèi)容 在調(diào)查過程中，主要是對兒童的年齡、性別、出生日期、年級、飲食營養(yǎng)狀況、是否是獨(dú)生子女、撫養(yǎng)人、受教育方式、家庭基本情況比如家庭生活環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母親職業(yè)、文化程度等基本情況進(jìn)行調(diào)查和記錄填寫[3]。
在上述基本資料調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開兒童心理健康問卷調(diào)查，主要針對兒童的社會方面、情感和意志方面、生活方式、認(rèn)知能力等幾個方面展開詳細(xì)的問卷調(diào)查過程[4]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，組間對比采用χ2檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
2.1基本情況結(jié)果分析 本次問卷調(diào)查全部回收，且回收問卷全部有效，都能夠納入到調(diào)查統(tǒng)計(jì)過程中。一共抽取了1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男性兒童540例，女性兒童460例，男女比例為1：0.85。
2.2 1000名學(xué)齡前兒童心理問題的檢出率結(jié)果分析 在1000例學(xué)齡前兒童中，其中存在一方面或者是多方面心理評分不及格的兒童都視為是心理不健康兒童。經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有在抽取的1000例學(xué)齡前兒童中有超過27.00%的學(xué)齡前兒童存在心理健康問題，其中社會方面的心理健康問題檢出率結(jié)果是24.00%，情感和意志方面的心理健康問題檢出率結(jié)果是12.00%，生活方式方面的心理健康問題檢出率結(jié)果是17.00%，認(rèn)知能力方面的心理健康問題檢出率結(jié)果是15.00%。
其中男性兒童的心理健康問題檢出率結(jié)果是27.78%（150/540），女性兒童的的心理健康問題檢出率結(jié)果是26.09%（120/460），兩組結(jié)果對比不存在顯著性差異（P>0.05），不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3歲兒童一共是250例，檢出率是34.00（85/250）；4歲兒童一共是250例，檢出率是24.00（60/250）；5歲兒童一共是250例，檢出率是20.00（50/250）；6歲兒童一共是250例，檢出率是26.00（65/250）。3歲兒童的心理健康問題檢出率結(jié)果最高，明顯高于其他3個年齡段兒童的心理健康問題檢出率結(jié)果，結(jié)果對比存在顯著性差異（P
3討論
我們應(yīng)該重視學(xué)齡前兒童的心理健康問題，對其影響因素進(jìn)行單因素分析和多因素回歸分析后，得出正確的結(jié)論，從而針對其影響因素提出有效的預(yù)防對策來改善學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，促進(jìn)兒童健康成長[5]。本文選取抽取的1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，對其心理健康的影響因素進(jìn)行分析探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)抽取的1000例學(xué)齡前兒童中有超過27.00%的學(xué)齡前兒童存在心理健康問題，其中3歲兒童一共是250例，檢出率是34.00（85/250）；4歲兒童一共是250例，檢出率是24.00（60/250）；5歲兒童一共是250例，檢出率是20.00（50/250）；6歲兒童一共是250例，檢出率是26.00（65/250）。3歲兒童的心理健康問題檢出率結(jié)果最高，明顯高于其他三個年齡段兒童的心理健康問題檢出率結(jié)果，結(jié)果對比存在顯著性差異（P
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；古箏；興趣；
21世紀(jì)，一個文化日益開放和多元的世紀(jì)，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，精神文化生活也越來越被人們所重視，尤其教育領(lǐng)域中在素質(zhì)文化教育方興未艾的大潮流下，越來越多的孩子走上了藝術(shù)探索的道路，在這些求學(xué)的孩子中學(xué)齡前兒童的比重也越來越大。
在學(xué)前期，早期教育的影響和自身言語系統(tǒng)的初步發(fā)展促使兒童的自覺性逐漸發(fā)展。從這個時期起兒童就已經(jīng)形成了最初的個性傾向，而且這種傾向在他的一生中都會保留它的痕跡。因而它在人類心理的發(fā)展上具有一定的作用。所以父母選擇在很小的時候就培養(yǎng)兒童綜合的素質(zhì)是非常明智的舉措。通過學(xué)習(xí)音樂，學(xué)習(xí)一門樂器，學(xué)習(xí)古箏來培養(yǎng)兒童的能力，發(fā)展兒童的個性，這將使孩子終身受益。
學(xué)一門樂器，學(xué)習(xí)古箏的確是一件不容易的事情，長期以來我作為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)古箏的過程中深深的體會著、感受著那份苦與甜，與此同時我又充當(dāng)了另一種角色—教師，積極的投身于社會實(shí)踐中，幾年來，我運(yùn)用自己所學(xué)知識，利用課余時間做了一些家教，在這些實(shí)踐活動當(dāng)中我獲得了許多直接的經(jīng)驗(yàn)，體會著各種感受，品味著其中的樂趣。同時我常鼓勵自己要善于發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，對于處于個性傾向發(fā)展期的兒童，我個人認(rèn)為最主要的是先激發(fā)他學(xué)習(xí)古箏的熱情而更主要的是看他有沒有興趣。
“興趣”一個老生常談的話題，是一個既簡單有復(fù)雜的問題。所謂興趣是指人們積極認(rèn)識某種事物的傾向，其基礎(chǔ)是生活的需要。對于有興趣的活動人們會較積極的參與，效果也較好，反之則不然。古箏對于初學(xué)者來說是一種新鮮事物，比較容易產(chǎn)生興趣，因此我也認(rèn)為興趣是兒童學(xué)好古箏的一個關(guān)鍵，是一種不斷探索的動力。
很多家長和同學(xué)都問過我一個問題，興趣從何而來？如何能讓孩子產(chǎn)生興趣？我認(rèn)為興趣的產(chǎn)生有兩種，一種是自發(fā)的，也就是兒童自己對某些事物比較感興趣，傾向性較強(qiáng)，這是一種客觀行為；另一種是培養(yǎng)的，只要創(chuàng)造出一種環(huán)境和氛圍來，興趣是可以培養(yǎng)的，但應(yīng)該說這種興趣不一定穩(wěn)定。興趣的發(fā)展又有著不同的程度。最初的興趣，對于兒童來說屬于“有趣”這是的興趣不一定專一，也不穩(wěn)定?？赡苁菚簳r的。隨著興趣的發(fā)展“有趣”會變成“樂趣”，這樣的興趣就比較專一，穩(wěn)定了。此時便不會覺得學(xué)習(xí)很苦，卻把其當(dāng)作一種趣事。在家長確定孩子是否學(xué)琴的時候一定不能忽略這個問題，由于當(dāng)時兒童年齡較小，自己獨(dú)立判斷事情的能力較差，因此，開始也許是兒童對眼前這個樂器—古箏的一種好奇心，于是便彈了幾下，又對奇異的音響產(chǎn)生了直接的興趣，也許就是有趣了，這也是孩子在學(xué)習(xí)了一段時間后就不想學(xué)的原因。當(dāng)然，如果是一個有天賦的孩子那就另當(dāng)別論了。
那么興趣是如何培養(yǎng)的呢？我認(rèn)為對于大部分孩子來說培養(yǎng)興趣應(yīng)該和他們所感興趣的事物聯(lián)系起來，在他們喜歡的過程中慢慢培養(yǎng)。對于學(xué)前期孩子，大部分還處于貪玩的階段，所以我認(rèn)為培養(yǎng)他們的興趣就應(yīng)該從玩著手。在玩游戲的過程中增強(qiáng)孩子的注意力和記憶力，發(fā)展思維和想象力，從而提高孩子對音樂的興趣。就家長方面而言，應(yīng)該給孩子創(chuàng)造更多，更好的環(huán)境。如在家中常放些兒童感興趣的音樂劇、音樂故事、兒童歌曲等，有條件的話也可以帶孩子去音樂廳聽聽音樂并且要提出一些簡單的問題，使孩子能夠在音樂的環(huán)境中不斷成長起來。
在學(xué)習(xí)古箏的過程中，如果教師能調(diào)動起學(xué)生的積極性，提高學(xué)生興趣，那將獲得良好的教學(xué)效果。例如：一個5歲的小女孩，除了學(xué)習(xí)古箏外還要學(xué)習(xí)唱歌，學(xué)了一段時間古箏后覺得不喜歡彈琴了而更喜歡唱歌，我就引導(dǎo)他說彈琴和唱歌是可以相輔相成，互相幫助俄。于是在學(xué)習(xí)古箏練習(xí)曲《賣報歌》和《北京的金山上》時我就把歌詞標(biāo)到譜子的下面，先開始他還不可以流暢的邊彈邊唱，經(jīng)過我和他媽媽的鼓勵她不僅對彈琴又感興趣了，歌唱的也很有進(jìn)步。后來他還經(jīng)常拿一些兒歌來讓我給她標(biāo)簡單的譜子，用古箏彈奏。用這樣的方法調(diào)動了他的積極性?，F(xiàn)在他經(jīng)常是主動要求練琴有時還彈著琴帶著她媽媽一起唱兒歌。再如學(xué)生剛脫離練習(xí)曲接觸到具體的一些曲目時會很不習(xí)慣，因?yàn)榫毩?xí)曲一般都是有規(guī)律的，而曲目剛開始彈的時候不太容易掌握旋律就變得較難了。有些孩子也因此喪失了興趣，為了然兒童覺得不枯燥我又用了激發(fā)他們的想象力來引起他們的興趣如《北京的金山上》，這就是個初學(xué)曲目，曲子一共分兩段，一段是高音區(qū)演奏一段是中音區(qū)演奏，我把高音區(qū)段落讓學(xué)生想象為一個藏族小姑娘高亢嘹亮的歌唱，中音區(qū)較渾厚的音色讓他們想象成藏族小伙子或者是這個小女孩的父親或爺爺歌唱的，兩端都有不同的特征，再加以故事情節(jié)，學(xué)生很快就有興趣了。最后竟然也可以把兩段不同的曲風(fēng)把握的特別的好。
綜上所述，興趣是兒童學(xué)習(xí)過程別重要的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)然上文所提到的一些情況是有針對性的，對于不同的兒童需要采用不同的方法，做到具體問題具體分析，尋找事物發(fā)展的自身規(guī)律，使兒童能夠在快樂中輕松學(xué)習(xí)。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要教師和家長的耐心和正確引導(dǎo)，這就給我們提出了更艱巨的任務(wù)。
人類在發(fā)展，社會在進(jìn)步，兒童在音樂方面的教育更加成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，因此古箏幼兒教育者們也因此任重而道遠(yuǎn)，在兒童古箏教育未來的研究中我們還需要不斷的探索和研究，希望通過我們的努力能更加完善幼兒古箏教育，也能為幼兒古箏教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]心理護(hù)理；不同年齡；兒童患者；作用
[中圖分類號]R473.74
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B
[文章編號]2095-0616（2016）03-158-04
隨著近些年我國大眾生活水平與文化水平的不斷提升，再加上醫(yī)療改革的不斷深入，使得護(hù)理模式也從以往的單一化模式逐漸向多層次、多元化護(hù)理模式轉(zhuǎn)化，將更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)提供給患者。所謂心理護(hù)理，就是護(hù)理工作者在臨床護(hù)理中應(yīng)用心理學(xué)技能與理論，采用現(xiàn)代化護(hù)理手段，對一切消極影響進(jìn)行有效控制，以幫助住院患者能夠以最佳狀態(tài)接受疾病治療。兒童是醫(yī)院兒科病房的主要護(hù)理對象，只有對不同年齡階段的住院兒童心理特征加以了解，才能制定與之相適合的心理護(hù)理干預(yù)措施，也才能將人性化心理護(hù)理的效果體現(xiàn)出來，便于臨床護(hù)理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。本研究為分析與探討不同年齡段住院兒童患者臨床護(hù)理中對應(yīng)用心理護(hù)理干預(yù)的作用，回顧性分析120例在我院兒科住院患兒的臨床資料，以下為具體報道。
1.資料與方法
1.1一般資料
本研究選取120例2013年9月～2015年1月在我院兒科病房住院的患兒，根據(jù)不同年齡段將其分為四組，其中30例6個月～1歲嬰幼兒，16例男性，14例女性，平均年齡為（0.7±0.5）歲，其中6例患兒為疝氣，9例患兒為感冒性發(fā)燒，8例患兒為蕁麻疹，7例患兒為過敏；30例1～3歲幼兒，17例男性，13例女性，平均年齡為（2.0±0.5）歲，其中7例患兒為疝氣，8例患兒為感冒性發(fā)燒，6例患兒為蕁麻疹，8例患兒為過敏；30例3～7歲學(xué)齡前兒童，15例男性，15例女性，平均年齡為（5.0±1.0）歲，其中10例患兒為疝氣，5例患兒為感冒性發(fā)燒，8例患兒為蕁麻疹，6例患兒為過敏；30例7～14歲學(xué)齡期兒童，14例男性，16例女性，平均年齡為（10.5±1.5）歲，其中11例患兒為疝氣，13例患兒為感冒性發(fā)燒，4例患兒為蕁麻疹，10例患兒為過敏。各組患兒性別、年齡等一般資料差異性不明顯（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
入院后，初步評估所有患兒的心理狀態(tài)，住院治療過程中和患兒家屬一同對患兒行心理護(hù)理干預(yù)，護(hù)理14d后對所有患兒實(shí)施心理評估，可將患兒心理狀態(tài)進(jìn)行四種類型的評定，即：（1）安靜型?；純号浜现委煟唬?）緊張型。需要對患兒解釋清楚后，才勉強(qiáng)配合治療；（3）恐懼型。在安慰、誘導(dǎo)以及哄騙等情況下接受治療；（4）抗拒型。強(qiáng)制狀態(tài)下接受治療。其中后三種是不良心理。不同年齡段住院患兒的心理護(hù)理方法為：
1.2.1創(chuàng)建舒適、溫馨的兒童病房將患兒比較喜歡的一些圖畫粘貼在病房墻壁上，貼不同的卡通圖像，盡可能緩解患兒負(fù)面情緒，提升其心境愉悅感。
1.2.2不同年齡段的心理護(hù)理干預(yù)（1）6個月～1歲患兒的心理護(hù)理。主要是提升患兒對護(hù)理人員的親切感與熟悉度，護(hù)理人員首次與患兒接觸時，應(yīng)該站在患兒親屬面前與其玩耍，逗其開心，以讓患兒慢慢熟悉護(hù)理人員，并主動向患兒父母咨詢患兒的生活習(xí)慣，比方說活動、喂養(yǎng)和睡眠等。通過整體護(hù)理干預(yù)方式集中進(jìn)行護(hù)理與治療，以降低對患兒所形成的心理刺激。（2）1～3歲患兒的心理護(hù)理。主要是消除患兒治療中的恐懼心理，入院時，避免強(qiáng)制性對患兒行各種治療操作，比方說，對患兒生命特征進(jìn)行測量等。應(yīng)該在患兒睡眠或者心態(tài)平靜后操作，盡可能滿足住院前患兒的生活習(xí)慣與愛好等，護(hù)理人員應(yīng)該主動接觸患兒，并稱呼患兒的愛名，患兒，創(chuàng)建盡可能親密的護(hù)患關(guān)系，以此將患兒對護(hù)理人員的恐懼感消除掉，依照患兒認(rèn)知與理解程度，行相應(yīng)的疾病治療，通過易懂、親切的語言，與患兒配合做小游戲，并在游戲結(jié)束后表揚(yáng)患兒。（3）3～7歲患兒的心理護(hù)理。主要是誘導(dǎo)鼓勵患兒，依照患兒理解程度，對其講解護(hù)理與治療的方法、目的及配合方式等，以取得患兒的理解與合作，表揚(yáng)合作主動的患兒，基于患兒天生的模仿特征，樹立主動配合治療患兒的榜樣，以個別帶動整體的方式，對患兒行心理護(hù)理干預(yù)。同時護(hù)理人員還應(yīng)該通過多樣化方式主動接觸患兒，對其護(hù)患情感進(jìn)行培養(yǎng)，比方說看圖畫、做游戲或講故事等，以消除患兒的緊張、焦慮情緒。（4）7～14歲患兒的心理護(hù)理。該年齡段的患兒具有比較強(qiáng)的可塑性，有著獨(dú)立心理與成人感，護(hù)理人員應(yīng)該采用認(rèn)同、暗示以及鼓勵等方式將患兒治療的勇氣激發(fā)出來，鼓勵患兒克服焦慮、緊張等情緒，增強(qiáng)治療中的自制力。并向好奇心重的患兒解釋治療的方法和目的，及時表揚(yáng)患兒的進(jìn)步和合作，耐心回答患兒疾病治療中的問題，從而消除患兒的負(fù)面情緒，維護(hù)治療過程中患兒的自尊心，依照患兒承受能力與病情組織一些活動，比方說，繪畫、講故事以及讀書報等，這樣不僅有助于緩解患兒緊張情緒，同時還有助于增強(qiáng)患兒和護(hù)理人員的親密感，鼓勵患兒接受朋友或者同學(xué)的慰問，對其自卑、孤獨(dú)情緒的消除有很大幫助。
1.2.3患兒家長參與患兒心理護(hù)理
因?yàn)橐恍┗純翰∏楸容^重、病情變化快，而且病程比較長，所以患兒家長很容易出現(xiàn)抑郁、失望以及焦慮等情緒，此時，護(hù)理人員應(yīng)該主動開導(dǎo)患兒家長，積極鼓勵家長主動參與患兒護(hù)理干預(yù)計(jì)劃中，并對家人所提出的問題耐心解答，同時還應(yīng)該向患兒家屬講解與疾病相關(guān)的知識與治療成功病例等。
1.3觀察指標(biāo)
對護(hù)理前后四組患兒的心理狀體進(jìn)行觀察與對比，并對比組內(nèi)兒童患者治療護(hù)理前后的心理變化。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
本次調(diào)查所有數(shù)據(jù)均采用軟件SPSS20.O進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩組患者的護(hù)理效果均采用%表示，用x2檢驗(yàn)，P
2.結(jié)果
對各組患兒行相應(yīng)護(hù)理后，所有患兒的不良心理狀態(tài)都得到有效減輕，而且患兒安靜狀態(tài)比心理護(hù)理干預(yù)前高，與護(hù)理前相比，7～14歲患兒與3～7歲患兒接受護(hù)理干預(yù)后的心理狀態(tài)變化差異性不明顯，6個月～1歲、1～3歲、3～7歲、7～14歲兒童患者護(hù)理后的安靜情況變化比較明顯，x2=4.2857，P=0.0384；x22=4.1542，P=0.0488；x2=5.8134，P=O.0159；x2=4.6886，P=0.0304，與護(hù)理前相比，6個月～1歲、1～3歲、3～7歲、7～14歲兒童患者護(hù)理后的緊張情況變化均不明顯，x2=2.4107，P=0.01205；x2=O.0000，P=1.0000；x2=1.8750，P=0.1709；x2=0.5229，P=0.4696，與護(hù)理前相比，6個月～1歲、1～3歲、3～7歲、7～14歲兒童患者護(hù)理后的恐懼情況變化均不明顯，x2=0.0750，P=0.7842；x2=0.3556，P=0.5510；x2=O.0000，p=1.0000；x2=0.6469，P=0.4212，與護(hù)理前相比，6個月～1歲兒童患者護(hù)理后的抗拒情況變化比較明顯、x2=4.2857，P=0.0384，與護(hù)理前相比，1～3歲、3～7歲、7～14歲兒童患者護(hù)理后的抗拒情況變化均不明顯，x2=O.0000，P=1.0000；x2=O.0000，p=1.0000；x2=0.8727，P=0.3502，見表1。
3.討論
第8篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文
2少兒館員閱讀指導(dǎo)知識儲備調(diào)查結(jié)果及簡要分析根據(jù)美國于1997年提出，1999年修訂的《公共圖書館兒童服務(wù)館員資格》中對公共圖書館兒童服務(wù)館員的專業(yè)資格提出的幾項(xiàng)條件〔5〕，筆者總結(jié)出少兒館員在閱讀指導(dǎo)方面應(yīng)具備的四個方面的知識，包括“有關(guān)用戶群的知識”、“溝通技巧”、“策劃及組織活動的能力”以及“專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃堋?。有針對性地設(shè)計(jì)了問卷，作為開展調(diào)查的主要工具。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與實(shí)地走訪相結(jié)合的方式，筆者對100余名公共圖書館青少年閱覽部及少兒圖書館讀者服務(wù)部的館員們進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果及分析如下:
2．1樣本分析被調(diào)查的106名少兒館員來自全國的19個省或直轄市(如北京、上海、江蘇、湖南、湖北、安徽等)，覆蓋了全國大部分地區(qū)，具有較強(qiáng)的代表性。其中，有42位是本科學(xué)歷，39位是碩士學(xué)歷，擁有這兩類學(xué)歷的人數(shù)占樣本總數(shù)的76．4%。從學(xué)歷層次及分布來看，比較符合少兒圖書館閱讀指導(dǎo)服務(wù)的人才需求。從學(xué)歷的專業(yè)分布來看，擁有圖書館學(xué)、情報學(xué)、信息管理、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)歷的館員有58位，占被調(diào)查人數(shù)的54．7%，他們在信息檢索策略、信息服務(wù)、館藏發(fā)展以及兒童教育與兒童心理學(xué)方面具有其中某一領(lǐng)域較為專業(yè)的知識，更有在少兒閱讀指導(dǎo)方面取得較好服務(wù)效果的潛力。
2．2有關(guān)用戶群的知識用戶群的相關(guān)知識主要指的是了解少年兒童的身心發(fā)展階段特征、了解并界定少年兒童的閱讀需求、為他們創(chuàng)造愉快而便利的閱讀環(huán)境等。通過調(diào)查，我們了解到，被調(diào)查者中有38．7%的人認(rèn)為兒童開始閱讀的最佳年齡在2～3歲，34．9%的人認(rèn)為是4～5歲。而認(rèn)為0～1歲為開始閱讀的最佳年齡者僅占14．2%，也有12．3%的人認(rèn)為少兒開始閱讀的最佳年齡是6～8歲。而在2011年度的中國兒童閱讀調(diào)查報告中顯示，在0～3歲的孩子中，82．18%每天都有閱讀需求;4～6歲的孩子中，78．35%每天有閱讀需求;7～10歲的孩子中，69．82%每天有閱讀需求。通過這個百分比，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子年齡越小，“我要讀”的閱讀愿望愈強(qiáng)烈?！?〕在國外，科學(xué)家們經(jīng)過科學(xué)論證，一致認(rèn)為，兒童開始閱讀的最佳年齡為0～12個月的嬰兒期。如英國的“閱讀起跑線”(Bookstart)計(jì)劃是世界上第一個專為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計(jì)劃，他們?yōu)?～12個月的嬰兒專門設(shè)計(jì)了嬰兒包，是印有“閱讀起跑線”計(jì)劃的標(biāo)志的帆布挎包。這個挎包通常由健康訪視員在嬰兒出生后的第8個月進(jìn)行規(guī)定檢查時帶給幼兒的父母?！?〕德國的教育家也認(rèn)為，閱讀應(yīng)該從出生開始。從孩子出生，在德國就有諸如塑料書、布之類的書籍，可以帶進(jìn)浴缸，也可以在床上翻閱著柔軟的質(zhì)料來翻看圖畫?！?〕在美國，兒童閱讀更是受到了政府的極度重視。剛出生的嬰兒就可以擁有自己的硬板書(board-books)，在搖籃里培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。〔9〕但從這次調(diào)查中我們可以看到，大部分少兒圖書館員認(rèn)為兒童開始閱讀應(yīng)在2～5歲之間，比較起英美等發(fā)達(dá)國家所倡導(dǎo)的從0歲開始閱讀，在認(rèn)識上呈現(xiàn)相對的滯后性，這種認(rèn)知不利于館員們在實(shí)踐中對少兒的閱讀指導(dǎo)發(fā)揮正確和積極的作用。被調(diào)查對象中，認(rèn)為少兒最喜歡的讀物為童話故事、圖畫書、益智游戲類有87人，占總被調(diào)查人數(shù)的82．1%;認(rèn)為少兒最喜歡的讀物是手工類和認(rèn)知類的有16人，占樣本總數(shù)的15．1%。持這兩種觀點(diǎn)的人占被調(diào)查人數(shù)的97．3%，與2011年度的中國兒童閱讀調(diào)查報告中“最受少兒歡迎的讀物類型”調(diào)查結(jié)果相比較是非常吻合的。說明對于少兒的閱讀喜好，少兒圖書館員的認(rèn)知是符合現(xiàn)狀的。與此同時，傾向于為少兒推薦童話故事、圖畫書、益智游戲類讀物的有62人，占58．5%;推薦手工類、認(rèn)知類讀物的有14人，占13．2%;推薦科普百科類、勵志成長類讀物的有23人，占21．7%;推薦藝術(shù)類、傳統(tǒng)文化類的有7人，占6．6%。從這兩組數(shù)據(jù)的對比中可以發(fā)現(xiàn)，大部分少兒館員傾向于為少兒推薦他們喜愛的讀物類型。但同時，推薦科普百科類、勵志成長類、藝術(shù)類、傳統(tǒng)文化類則上升到30人，占樣本總數(shù)的28．3%，從某種程度上表明少兒館員對于科學(xué)文化知識普及以及藝術(shù)和傳統(tǒng)文化教育的重視。在新型的閱讀方式(如數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子書等)對少兒的影響方面，106位被調(diào)查對象中，有7人認(rèn)為這些對少兒沒有任何影響，他們還是愛看傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書;有32人認(rèn)為有一定程度的影響，兒童們也喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀;有65人認(rèn)為有很大影響，他們愛看電視勝過看書，有的甚至只看電視而不看書;還有2人表示不了解。調(diào)查結(jié)果與2011年度少年兒童閱讀調(diào)查報告中“動畫片以35．45%的比例成為孩子們喜歡的閱讀形式之首，傳統(tǒng)書籍以18．79位居第二，電腦位居第三”的調(diào)查結(jié)果基本相符。對于少兒圖書館員在少兒閱讀指導(dǎo)過程中給予其指導(dǎo)，96位被調(diào)查者認(rèn)為是必要的，也是重要的。87位被調(diào)查者曾有意識地去了解嬰幼兒及少兒的心智和身體發(fā)展情形，以期更好地針對不同年齡階段及心智發(fā)展情況為他們提供優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，有19人否認(rèn)自己有過這樣的經(jīng)歷。針對少年兒童身心發(fā)展的情況，75人表示會在少兒利用網(wǎng)絡(luò)閱讀時及時對少兒開展相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)道德教育，但有31人沒有開展過網(wǎng)絡(luò)道德教育。這表明大部分少兒圖書館員比較清楚地知道少年兒童在閱讀過程中容易遇到各種障礙，認(rèn)為需要根據(jù)其身心發(fā)展?fàn)顩r提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
2．3溝通技巧良好的溝通技巧在少年兒童閱讀指導(dǎo)的過程中有著非常重要的作用。它主要包括界定與傳達(dá)兒童需求、與他人建立良好的人際關(guān)系、是否擁有主動聆聽的技巧等等。本次問卷調(diào)查中，在“認(rèn)真聆聽或了解少兒閱讀需求并以口頭或書面形式向圖書館領(lǐng)導(dǎo)或其他工作人員反映”這一問題上，67位被調(diào)查者表示他們是這樣做的，還有39位表示從未有過這樣的行為。在少兒閱讀的過程中給予他們必要的協(xié)助，回答少兒提出的相關(guān)閱讀問題，并為不知道如何挑選讀物的少兒進(jìn)行“如何挑選書籍”的指導(dǎo)方面，有82位會給予孩子們幫助。這兩組數(shù)據(jù)表明大部分少兒館員對于少兒閱讀有主動服務(wù)和溝通的意識，但在與少兒進(jìn)行溝通并獲知少兒閱讀需求方面，少兒圖書館員還需要進(jìn)一步培養(yǎng)這種主動溝通的意識。另外，有83人表示他們致力于培養(yǎng)少兒從小具備利用圖書館的習(xí)慣和態(tài)度，為少兒喜歡到圖書館“看書”和“會看書”進(jìn)行閱讀宣傳和指導(dǎo)工作，23人則表示沒有。這表明大部分館員比較明確自己在少兒閱讀指導(dǎo)中的角色和定位，并正在為之努力。少兒圖書館員的溝通技巧還表現(xiàn)在應(yīng)盡量避免與少年兒童、家長及同事等發(fā)生任何性質(zhì)的矛盾，以及如果出現(xiàn)矛盾，如何有效而和平地化解矛盾上。當(dāng)被調(diào)查者被問及在閱讀指導(dǎo)或其它閱讀服務(wù)中是否與少兒、家長、工作同仁或社區(qū)民眾之間發(fā)生過矛盾時，106份答卷中有105份該有效答題，有27人表示曾發(fā)生過矛盾，78人表示未發(fā)生過矛盾。調(diào)查結(jié)果表明，少兒館員的溝通技巧在總體上還存在一定程度的問題。
2．4策劃及組織活動的能力開展豐富多彩的各種閱讀活動，是激發(fā)少年兒童的閱讀興趣、體驗(yàn)閱讀帶來的成功與喜悅感的一項(xiàng)重要活動形式。少兒圖書館與公共圖書館也常通過組織知識競賽、閱讀經(jīng)驗(yàn)交流、親子閱讀、征文等活動來推廣閱讀。在這個過程中，少兒圖書館員策劃和組織活動的能力所起的作用是無可替代的，因?yàn)閮?yōu)秀的活動策劃者和組織者往往能使活動本身更充滿吸引人的元素。少兒圖書館員策劃及組織活動的能力主要指的是依各年齡層兒童發(fā)展興趣來設(shè)計(jì)和推廣閱讀活動、提供符合社區(qū)需求及圖書館目標(biāo)的閱讀推廣活動等。本問卷主要針對少兒圖書館員策劃和組織宣傳閱讀重要性及方法的活動、閱讀推廣及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動、網(wǎng)絡(luò)閱讀基本技能及網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等活動的知識和能力而設(shè)計(jì)。在106位被調(diào)查對象中，56人曾策劃、組織或參與過符合社區(qū)需要及圖書館發(fā)展目標(biāo)的趣味閱讀活動、閱讀推廣活動和閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動。53人曾策劃、組織或參與過宣傳閱讀的重要性以及為少年兒童講授閱讀方法的活動。68位被調(diào)查者通過策劃和組織活動，讓少兒掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀所需要的基本技能，如辨別、查找、使用、整理等，并養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。從調(diào)查結(jié)果可以看出，超過一半的少兒圖書館員通過策劃與組織各類閱讀活動積累了相關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，但也有不少少兒圖書館員從未參與過組織與策劃閱讀活動。因此，少兒圖書館員的組織與策劃活動知識和能力還有著較大的提升空間。
2．5專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃軓摹皩I(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃堋苯嵌葋砜?，主要考察少兒圖書館員是否具備對閱讀發(fā)展趨勢、新技術(shù)使用、兒童發(fā)展及教育相關(guān)領(lǐng)域的知識，是否能對用戶及其閱讀要求保持客觀的態(tài)度，以及是否了解保護(hù)用戶隱私，個人專業(yè)發(fā)展生涯中繼續(xù)教育與相關(guān)培訓(xùn)的重要性等。在106位被調(diào)查者中，僅42人表示自己瀏覽過一些較權(quán)威的兒童閱讀網(wǎng)站以及中國圖書館學(xué)會科普與閱讀指導(dǎo)委員會推薦的少兒閱讀書目，并結(jié)合本館少兒讀者的實(shí)際需要推薦給他們。表明只有小部分少兒圖書館員會跟隨社會的發(fā)展為少年兒童提供符合社會主流價值觀的書目，而大部分的館員做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至不具備這種意識。在保護(hù)用戶隱私方面，總體情況較為樂觀。91人表示會為與其溝通過的少兒或家長隱私保密，5人表示不會，8人表示也許會保密，2人表示不知道自己是否會為其保密。閱讀指導(dǎo)方面的繼續(xù)教育與相關(guān)培訓(xùn)對于少兒圖書館員在個人專業(yè)生涯發(fā)展中的作用是很大的。但在106位被調(diào)查者中，只有21人表示曾接受過有關(guān)兒童心理學(xué)、少兒早期閱讀教育理論等方面的繼續(xù)教育或培訓(xùn)，而大多數(shù)被調(diào)查者(86人)表示自己沒有接受過此類培訓(xùn)或繼續(xù)教育。這說明我國的繼續(xù)教育與培訓(xùn)還處于缺位狀態(tài)，沒有達(dá)成規(guī)模效應(yīng)，不利于少兒圖書館員的自身發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，更不利于他們在實(shí)際工作中對少年兒童閱讀作有效的指導(dǎo)。對于“閱讀指導(dǎo)知識中，哪幾類知識最為重要”這個問題，有76人認(rèn)為閱讀指導(dǎo)方面的“如何教與學(xué)”的知識最為重要，48人認(rèn)為策劃和組織活動的知識最重要，89人認(rèn)為掌握兒童心理學(xué)的知識最重要，86人認(rèn)為溝通技巧方面的知識(包括溝通語言的選擇、溝通技巧的使用等知識)最重要，29人認(rèn)為圖書、情報、教育學(xué)等專業(yè)知識最重要。我們得出結(jié)論，大部分少兒館員認(rèn)為對于閱讀指導(dǎo)，各類知識的重要性從重到輕依次排序如下:兒童心理學(xué)知識———溝通技巧方面的知識———閱讀指導(dǎo)(如何教與學(xué))的知識———策劃和組織活動的知識———圖書、情報、教育學(xué)等專業(yè)知識。對于被調(diào)查者最缺乏哪些類型的知識，40人認(rèn)為自己缺乏閱讀指導(dǎo)方面(如何教與學(xué))的知識，48人認(rèn)為最缺乏策劃和組織活動的知識，76人最缺乏兒童心理學(xué)方面的知識，43人最缺乏溝通技巧方面的知識(包括溝通語言的選擇、溝通技巧的使用等知識)，18人認(rèn)為自己最缺乏圖書、情報、教育學(xué)等專業(yè)知識。其中，兒童心理學(xué)知識是認(rèn)為自己最欠缺的知識，其次是策劃和組織活動的知識、溝通技巧方面的知識、閱讀指導(dǎo)方面(如何教與學(xué))的知識、以及圖書、情報、教育學(xué)等專業(yè)知識。有關(guān)少兒圖書館員的專業(yè)培訓(xùn)可以通過多種方式進(jìn)行，主要包括正規(guī)的大學(xué)教育、繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)班、在職培訓(xùn)等。本次調(diào)查中，27人表示愿意通過正規(guī)的繼續(xù)教育(如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)教育等)來增加其閱讀指導(dǎo)技能，44人選擇在職的培訓(xùn)(如專業(yè)會議、專家講座等)方式，20人想通過短期培訓(xùn)班的方式來增加其閱讀指導(dǎo)技能，有14人愿意通過其它方式，如與其他館員之間面對面交流等方式來做到這一點(diǎn)，還有1位被調(diào)查者未表明自己的態(tài)度。這說明在職培訓(xùn)(如專業(yè)會議、專家講座等)是最受大家青睞的培訓(xùn)方式，正規(guī)的繼續(xù)教育與專業(yè)短期培訓(xùn)班也較受大家歡迎。
第9篇：學(xué)齡前兒童心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：家庭功能；學(xué)齡前留守兒童；心理
一、問題的提出
隨著我國的改革開放，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，大批的農(nóng)村剩余勞動力背井離鄉(xiāng)涌向城市，將自己的孩子留在農(nóng)村，由父母或者親戚撫養(yǎng)照看，因此形成了“留守兒童”這一特殊群體。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童
6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）達(dá)2342萬，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%，比2005年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬，增幅達(dá)47.73%。
“父母外出，子女留守”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對農(nóng)村的家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感等都造成了一定的影響。家庭是社會的基本單位，是孩子成長的主要場所，對孩子的成長起著不可或缺的作用，然而學(xué)齡前留守兒童，在成長的關(guān)鍵時刻，不得不面對父母缺失，接受家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感的變動。那么，家庭功能的弱化會對留守兒童造成怎樣的影響呢？目前已有的研究少有針對學(xué)齡前留守兒童，而研究方向主要也是集中在家庭結(jié)構(gòu)、
家庭經(jīng)濟(jì)、家庭的教育功能弱化對其社會化的影響，從家庭的撫養(yǎng)、情感交流功能弱化方面探討其對心理健康的影響研究較少。因此，本研究利用社會學(xué)、心理學(xué)理論探討家庭功能弱化對學(xué)齡前留守兒童的心理健康影響。
二、相關(guān)概念的界定
1.留守兒童
留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)特殊時期的產(chǎn)物，20世紀(jì)80年代，伴隨我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村剩余勞動力大量進(jìn)入城市，
面對城鄉(xiāng)二元制的戶籍、教育、醫(yī)療等壁壘，使大多數(shù)農(nóng)村孩子無法跟隨在父母身邊，而留守在農(nóng)村，形成農(nóng)村留守兒童。
目前學(xué)術(shù)界對留守兒童概念的界定尚未統(tǒng)一，主要爭議焦點(diǎn)在“兒童年齡”的界定和留守期間的界定。有的學(xué)者認(rèn)為留守兒童指的是父母雙方或者一方在外打工，由親人或受托人照顧處于義務(wù)教育階段的（6～16歲）的未成年人。有的認(rèn)為，留守兒童是指父母一方或雙方流動到其他地區(qū)，留在原籍并因此不能和父母共同生活的18歲以下的子女。而本研究的學(xué)齡前留守兒童主要指的是0～6歲的兒童，這部分兒童尚未達(dá)到入學(xué)年齡，父母雙方或者一方出外務(wù)工，而將他們留守于農(nóng)村上學(xué)、生活。
2.家庭功能
“家庭功能”概念的提出始于20世紀(jì)70年代，對其概念的定義說法不一。概述而言，對家庭功能的定義可歸為兩類：第一類是運(yùn)用家庭功能的具體特征來定義。如Beavers用家庭的關(guān)系結(jié)構(gòu)、反應(yīng)靈活性、家庭成員交往質(zhì)量和家庭親密度、適應(yīng)性來表示一個家庭的功能；Olson認(rèn)為，家庭功能是家庭系統(tǒng)中家庭成員情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對外部事件的有效性；第二類以Esptein和Skinner為代表，主要從家庭完成的任務(wù)定義家庭功能。他們認(rèn)為家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。為實(shí)現(xiàn)這一基本功能，家庭系統(tǒng)必須完成一系列的任務(wù)，如滿足個體在衣、食、住、行等方面的物質(zhì)需求，適應(yīng)并促進(jìn)其家庭成員的發(fā)展，應(yīng)付和應(yīng)對家庭突發(fā)的各種事件等。
3.心理健康
心理健康是衡量一個人健康的重要內(nèi)容，心理學(xué)家英格里希（H.B.English）指出：“心理健康是指一種持續(xù)的心理狀態(tài)，當(dāng)事者在那種狀態(tài)下，能做良好的適應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)揮其身心的潛能，這乃是一種積極的狀態(tài)，不僅是免于心理疾病而已?！标悷橒櫾凇洞髮W(xué)生心理健康與自我調(diào)適》一書中，將心理健康界定為“個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)。”學(xué)術(shù)界對心理健康的界定各持己見，本研究將心理健康界定為個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力，在生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)的
狀態(tài)。
三、家庭功能弱化對學(xué)齡前留守兒童心理健康的影響
學(xué)齡前留守兒童是孩子社會化的重要階段，也是心理健康發(fā)展的重要時期，對其一生都有重要的影響。以兒童心理健康發(fā)展為基礎(chǔ)，對其日后的意志力、品質(zhì)、情緒管理、人際交往、自主性與適應(yīng)力的形成都有重要的作用。家庭是兒童心理健康形成的初始環(huán)境，是兒童獲得早期生活經(jīng)驗(yàn)、形成最初的道德認(rèn)識和行為習(xí)慣的主要場所。家庭的所有因素都會給個體心理健康帶來影響，如家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、家庭成員之間的相互作用，家長的教育觀念、教育態(tài)度、教育方法，以及家長的人格特征，家庭成員之間的情感交流等都可能影響個體的心理健康發(fā)展。
1.家庭教育功能弱化對學(xué)齡前留守兒童學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣形成的影響
父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)齡前留守兒童受教育的主要場所，學(xué)齡前兒童在家庭的教育中學(xué)習(xí)掌握生活技能、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的行為。而學(xué)齡前留守兒童由于父母的外出，受到的家庭教育時間也相應(yīng)減少了，例如，有的父母雙方外出，對于隔代監(jiān)護(hù)人來說，他們本身就是弱勢群體，需要他人的關(guān)心和照顧，再加上本身文化素質(zhì)較低，教育方式缺乏有效性。有的一方外出，另一方留守家中，又要承擔(dān)沉重的家務(wù)農(nóng)活或者照顧幾個兒童，根本無暇顧及學(xué)齡前留守兒童的教育。
社會學(xué)家認(rèn)為，父母雙方對其孩子的教育是缺一不可的，因?yàn)楦改鸽p方的教育內(nèi)容是不一樣的。同時在隔代監(jiān)護(hù)的家庭中，由于監(jiān)護(hù)人的受教育程度低，對現(xiàn)代教育理念和家庭教育的方式不了解，因此，對學(xué)齡前留守兒童的教育是放任，在他們的觀念中，只要小孩能吃飽喝足，不生病長大就可以了，很少關(guān)注孩子的親情需求，心理需求和行為發(fā)展，更沒有科學(xué)輔導(dǎo)和有效引導(dǎo)孩子的心理健康發(fā)展。使得學(xué)齡前留守兒童的教育內(nèi)容單一，道德品質(zhì)出現(xiàn)問題，行為習(xí)慣養(yǎng)成不良。
瑞士學(xué)者讓?皮亞杰將兒童道德意識的發(fā)展分為“他律階段”和“自律階段”兩個階段。他律階段，兒童主要通過服從權(quán)威來獲得基本的道德意識。那些處于“他律階段”的留守兒童在習(xí)得基本社會行為規(guī)范的關(guān)鍵階段，父母雙方或一方的缺位使他們失去了可靠的權(quán)威。權(quán)威角色的失效致使兒童在日常生活中對社會規(guī)范的識別和對價值標(biāo)準(zhǔn)的遵從處于盲目和混亂狀態(tài)，對其形成良好的道德意識、規(guī)范意識與法律意識等起到了一定的負(fù)面作用。
2.家庭情感功能的弱化對學(xué)齡前留守兒童個性和心理行為的影響
從心理學(xué)角度而言，孩子在幼年時期如果缺乏父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他們的性格、個性都會受到影響。在富有情感中成長的孩子，成年以后性格開朗樂觀，善良正直，富有同情心，易獲得幸福感的體驗(yàn)；在缺乏情感中成長的孩子，成年后易形成個性冷漠自私、缺乏愛心和責(zé)任感。
學(xué)齡前留守兒童由于父母雙方或者一方外出，長期得不到面對面的交流和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的親情饑渴，有的孩子甚至認(rèn)為父母拋棄了自己，或者有寄人籬下的感覺。長時間的情感饑渴，導(dǎo)致兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，使親子關(guān)系變得冷漠，成年后便會對他人及社會也是一種冷漠的心態(tài)。同時，由于看到其他非留守兒童與父母幸福地生活在一起，而自己卻得不到父母的關(guān)愛，會逐漸產(chǎn)生一種自卑感。學(xué)齡前留守兒童在成長的過程中，每天都會遇到不一樣的事情，而這些問題無法得到父母的幫助和解決，就會產(chǎn)生不安全感，這種不安全感的產(chǎn)生會讓他們不愿意與別人交流，隨后也會出現(xiàn)孤僻、寡言、郁悶、內(nèi)向性和逃避。
四、學(xué)齡前留守兒童問題的解決途徑
學(xué)齡前留守兒童問題的出現(xiàn)是伴隨著城市化進(jìn)程出現(xiàn)的，也不是一朝一夕形成的。農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移具有持久性的特點(diǎn)，因此，解決學(xué)齡前留守兒童問題也不可能是一蹴而就的事情。農(nóng)村留守兒童問題的形成不僅是社會的原因，也有國家的經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的原因，需要各方力量、各種資源一起綜合解決?！皬膶?shí)質(zhì)上看，農(nóng)村留守兒童問題是一個集中地體現(xiàn)著城鄉(xiāng)一體化這一社會轉(zhuǎn)型中多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人教育問題，它從一個側(cè)面反映了我國城市發(fā)展與鄉(xiāng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀?！睆拈L期來看，需要國家城鄉(xiāng)二元戶籍制度的改革來解決；從近期來看，則需要家庭、學(xué)校、社區(qū)共同配合來解決。
1.家庭方面
（1）家長要樹立科學(xué)的教育觀，采取正確的教育方法。當(dāng)前大多學(xué)齡前留守兒童心理健康問題的原因，都是由于家長的教育觀念落后，對孩子期望較少，只關(guān)注孩子的吃飽問題，卻不太關(guān)注孩子的教育和情感體驗(yàn)。因此，家長急需改變這些陳舊的觀念，應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教育理念，掌握有效的教育方法，并將這些理念融入自身的行為中，保證孩子的身心健康發(fā)展。
（2）善于選擇監(jiān)護(hù)人，注重與孩子的情感溝通。筆者認(rèn)為，學(xué)齡前留守兒童年齡尚小，需要母親的親自照料和撫養(yǎng)，所以認(rèn)為，如果不能把父母都留下，盡可能地留下母親監(jiān)護(hù)。如果實(shí)在情況特殊的，請由祖父母或者外祖父母監(jiān)護(hù)。
（3）長期保持與孩子的情感交流。據(jù)有關(guān)資料顯示，有的外出務(wù)工的父母，一年或者幾年才回一次家看孩子，電話交流也甚少。因此，外出務(wù)工的父母，要增加回家的次數(shù)，每個星期需和孩子進(jìn)行電話交流，交流的話題也不要局限于學(xué)習(xí)，可以多關(guān)心孩子的生活、人際交往等情況。
2.學(xué)校方面
學(xué)校是學(xué)齡前留守兒童學(xué)習(xí)和生活的第二個場所，一般孩子在3-6歲，會進(jìn)入幼兒園上學(xué)。學(xué)校要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，多交流孩子各方面的表現(xiàn)情況，互通信息。學(xué)校要多開展較豐富精彩的戶外活動，培養(yǎng)孩子的興趣愛好，也要增加與其他孩子的合作和交流，讓孩子能感覺到溫暖和愛。另外，學(xué)校要注意孩子的心理健康發(fā)展，排除孩子的心理隱患，增加情感投入，彌補(bǔ)孩子的情感缺失，使他們感到擁有快樂感和幸福感。
3.社區(qū)方面
學(xué)齡前留守兒童的教育歷來是家庭、學(xué)校與社會共同的責(zé)任。但是，就我國當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來看，社會對兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的兒童少年的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村學(xué)齡前的教育與成長在社區(qū)教育中尚屬空白。因此，動員社區(qū)力量，共同來關(guān)愛學(xué)齡前留守兒童。
參考文獻(xiàn)：
