學(xué)齡前兒童教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)齡前兒童教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)齡前兒童教育范文

隨著賈里村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步和全社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，雖然，政府也開始重視幼兒教育的發(fā)展，但是總體上，幼兒園教育水平仍然不高。全村學(xué)齡前兒童大約有900多個(gè)，在本村入園的兒童有682個(gè)，這些兒童中又有76個(gè)兒童在義務(wù)教育階段的的學(xué)前班接受教育，可見(jiàn)本村學(xué)齡前兒童的入園率接近80%。然而，全村只有3個(gè)幼兒園，教師16位，三所幼兒園共有，各幼兒園設(shè)有小小班、小班、中班、大班，基本上是一位幼師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有的活動(dòng)，并且三個(gè)幼兒園的園長(zhǎng)都是本村村民中學(xué)歷、思想較高的村民擔(dān)任；每所幼兒園約占地650平米。

二、農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展中的困難和問(wèn)題

由于賈里村的三個(gè)幼兒園都是由個(gè)人創(chuàng)辦的，所以也像其它的民辦幼兒園一樣對(duì)人、財(cái)、物擁有絕對(duì)的自主管理權(quán)。管理者一人管理財(cái)務(wù)的現(xiàn)象比較普遍，尤其是在小規(guī)模的“家庭式”幼兒園，財(cái)務(wù)收入和支出賬目不清晰。幼兒園雖然建立了規(guī)章制度，但很少落實(shí)到位。如幼兒園雖然制定了備課、學(xué)習(xí)制度，但由于師資緊張，多數(shù)幼兒園都是一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有活動(dòng)，甚至還要接送幼兒，全天工作時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間寫教案。具體的教育活動(dòng)也很難按計(jì)劃實(shí)施。

2.幼教師資水平總體偏低.缺乏專業(yè)化高素質(zhì)的教師

3.辦園經(jīng)費(fèi)不足，條件簡(jiǎn)陋

4.學(xué)齡前教學(xué)觀念陳舊保守，創(chuàng)新水平不高

三、對(duì)發(fā)展農(nóng)村幼兒園教育的建議

政府及主管部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園監(jiān)管，通過(guò)定期評(píng)估、檢查，表彰和鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)農(nóng)村幼兒園。加大對(duì)鄉(xiāng)村民辦幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)資金的投入，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園的設(shè)施安全檢查，以確保師生的人身安全，對(duì)于不符合規(guī)定又不及時(shí)加以整改的農(nóng)村幼兒園，教育行政部門要責(zé)令其停辦整頓；對(duì)園長(zhǎng)和教師的任職資格要予以規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)園長(zhǎng)的辦園思想、辦園資質(zhì)的審批、審核。

幼教師資隊(duì)伍建設(shè)是需要全社會(huì)支持的長(zhǎng)期工程，只有全社會(huì)都尊重、重視幼兒教師，提高幼師的社會(huì)地位，才能吸引高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師任職。筆者認(rèn)為針對(duì)當(dāng)前幼師普遍存在的待遇偏低問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取提高幼兒教師待遇，改善她們的生活，保護(hù)她們的合法權(quán)益等基本措施，對(duì)工作出色的教師應(yīng)給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師的教育培訓(xùn)是鄉(xiāng)村民辦幼兒園健康發(fā)展的保證。嚴(yán)格按要求學(xué)完規(guī)定的課程，并參加考試，考試合格后頒發(fā)專業(yè)合格證書。引導(dǎo)園長(zhǎng)樹立正確的辦園思想，加強(qiáng)思想道德建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒園的整體管理水平 ；另外，提高現(xiàn)有幼教水平，重點(diǎn)在于在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)。切實(shí)提高管理者的管理水平和教師的業(yè)務(wù)水平。

正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的年齡、心理特征，明確幼兒園教育的目的內(nèi)容，樹立科學(xué)幼教觀，因材施教。充分利用農(nóng)村自然資源，就地取材，為教師提供操作性強(qiáng)的教具、為幼兒提供充足的玩具等，是改善農(nóng)村幼兒教育教學(xué)條件的重要途徑。

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）教基～2001]20號(hào).

第2篇：學(xué)齡前兒童教育范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育 學(xué)前教育 創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0217-02

隨著第三次科技革命的繼續(xù)進(jìn)行，科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力，而國(guó)家科技水平的提高在很大程度上依賴于創(chuàng)新水平的提高，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，要提高創(chuàng)新能力，就要重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要走在時(shí)代前沿，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要解決問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造力，死讀書的方法早已不適用，我國(guó)對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)在很大程度上給予重視，不論是在科研還是教育方面，就是希望盡快為國(guó)家培養(yǎng)合格的接班人，帶領(lǐng)中華民族繼續(xù)前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從兒童抓起，人的認(rèn)識(shí)是有規(guī)律可循的，學(xué)齡前兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)能為大腦的開發(fā)打好基礎(chǔ)，而對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造力的具體方法，很多學(xué)者已經(jīng)對(duì)此作出研究，目前的研究表明，美術(shù)教育對(duì)學(xué)齡兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)能起到積極的作用，這套理論是否合理，則需要從三個(gè)方面做出嚴(yán)密的理論分析。

一、人腦結(jié)構(gòu)理論

美國(guó)醫(yī)學(xué)生理學(xué)家羅杰爾?斯佩里博士指出：大腦左半球（左腦） 控制人體的右側(cè)器官，主要司語(yǔ)言、計(jì)算、邏輯思維、輻合思維、分析思維，主管人的說(shuō)話、閱讀書寫、計(jì)算、排列、分類、言語(yǔ)回憶和時(shí)間感覺(jué)等，是理性的腦；大腦的右半球（右腦）控制著人體左側(cè)器官，主要司形象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維，主管人的視知覺(jué)、復(fù)雜知覺(jué)、模型再認(rèn)、形象記憶、認(rèn)識(shí)空間關(guān)系、識(shí)別幾何圖形、想象、理解、隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系、模仿、音樂(lè)、節(jié)奏、情感等，是創(chuàng)造的腦。若人的大腦左、右兩半球合理利用并和諧發(fā)展，則可使人聰明起來(lái)。斯佩里博士研究成果告訴我們：人的右手運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)左腦發(fā)展，左手運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)右腦的發(fā)育，而且手的運(yùn)動(dòng)越復(fù)雜，越高級(jí)，就使大腦的發(fā)育越充分，越完美。趣味美術(shù)教育主要讓幼兒畫畫和手工，幼兒需要雙手參與，這完全有利于促進(jìn)左右腦發(fā)育，而且繪畫和手工可以訓(xùn)練視知覺(jué)、空間知覺(jué)，幼兒左右腦功能得到開發(fā)。通過(guò)趣味美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，有助于幼兒的左右腦的發(fā)育，有助于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展。

美國(guó)教育家布魯姆指出：人腦發(fā)育成熟是從0-17歲，0-4歲大腦發(fā)育完成了50%，4-8歲完成了80%。兒童如果在大腦發(fā)育時(shí)不進(jìn)行教育的話，長(zhǎng)大后再進(jìn)行教育不如早期教育的效果好。幼兒在不同的發(fā)展階段對(duì)不同的刺激，有著不同的敏感性，在不同的年齡階段，各種認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展速度很不相同，認(rèn)知機(jī)能發(fā)展的這種對(duì)時(shí)間的依存性，是關(guān)鍵期的生理學(xué)基礎(chǔ)。例如腦科學(xué)研究證明：嬰兒空間知覺(jué)的關(guān)鍵期在2歲左右，形狀知覺(jué)關(guān)鍵期是2-5歲；顏色視覺(jué)的關(guān)鍵期是4-5年時(shí)間?？傊?，在學(xué)前階段，早期兒童發(fā)展的大腦，在早期開發(fā)兒童的創(chuàng)造力，早期兒童保健培訓(xùn)空間，智（藝術(shù)），對(duì)孩子的成長(zhǎng)是好的，而且沒(méi)有傷害。

二、創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論

智力有外顯與內(nèi)隱之分，創(chuàng)造力也是如此，創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用已知知識(shí)，開展思維活動(dòng)，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的個(gè)性品質(zhì)，創(chuàng)造力分為靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造力靜態(tài)結(jié)構(gòu)指的是個(gè)體內(nèi)在創(chuàng)造性的表現(xiàn)。吉爾福特等的研究表明，個(gè)體創(chuàng)造力有六個(gè)特征，即敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性和洞察性，它表現(xiàn)為高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性；旺盛的求知欲；強(qiáng)烈的好奇心；善于觀察；工作的條理性、準(zhǔn)備性與嚴(yán)格性；豐富的想象力、敏銳的直覺(jué)、對(duì)抽象思維的傾向和對(duì)智力活動(dòng)的興趣；豐富的幽默感、卓越的文藝天賦；出眾的意志力。

三、 艾斯納美術(shù)教育批評(píng)理論

艾斯納是美國(guó)著名的美術(shù)教育家，非常重視觀察、感知在美術(shù)教育中的作用。他說(shuō)，創(chuàng)造力是在生活中不斷積累經(jīng)驗(yàn)形成的，如果沒(méi)有客觀世界的作用，就無(wú)法形成創(chuàng)造力的借鑒資料，觀察是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得視覺(jué)，它是一項(xiàng)任務(wù)，也是一種成就。由此看出，如果要以美術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，首先要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和感知自然或藝術(shù)，沒(méi)有豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，就談不上新穎獨(dú)特作品的創(chuàng)造。沒(méi)有憑空而來(lái)的絕對(duì)天才，所以偉大的成就都是站在前人肩膀上做出的，都需要建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。艾斯納從經(jīng)驗(yàn)范圍、形體范圍、象征范圍、主題范圍、材料范圍、關(guān)聯(lián)范圍六個(gè)方面論述了培養(yǎng)學(xué)生審美觀察、感知、欣賞能力的內(nèi)容。他強(qiáng)調(diào)欣賞藝術(shù)作品時(shí)要重視評(píng)論領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“能夠從審美角度和表現(xiàn)方面觀察物體及它們之間的關(guān)系；準(zhǔn)確地描述構(gòu)成直觀形的質(zhì)的能力”。通過(guò)對(duì)艾斯納理論的研究，可以看出，對(duì)幼兒進(jìn)行趣味美術(shù)教育對(duì)創(chuàng)造力的形成有積極的影響，在進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)時(shí)，可以以趣味美術(shù)欣賞教學(xué)為主線，以趣味繪畫教育和趣味手工教育為內(nèi)容，一周安排兩節(jié)課，一節(jié)進(jìn)行欣賞，一節(jié)進(jìn)行繪畫和手工活動(dòng)。這樣的安排科學(xué)合理，對(duì)于幼兒感知、觀察和欣賞能力的提高都有較大的作用，可以讓幼兒積累大量審美形象，在繪畫和手工活動(dòng)中充分表現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒視覺(jué)藝術(shù)觀察力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。

第3篇：學(xué)齡前兒童教育范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 音樂(lè)體驗(yàn) 家庭教育 音樂(lè)教學(xué)法

音樂(lè)教育能使人具有寬闊平和的胸襟、樂(lè)觀向上的精神，能有效地塑造個(gè)體的健全的人格，增強(qiáng)合作意識(shí)。音樂(lè)教育能激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造沖動(dòng)，開發(fā)智力和創(chuàng)造潛能。是使人輕松愉快的最佳途徑，它不僅能使個(gè)體的生活豐富多彩，而且其影響將伴隨個(gè)體的整個(gè)人生。但是如果不接受音樂(lè)教育，那么所受的教育是不全面的，沒(méi)有音樂(lè)伴隨的生活也是蒼白的，其人生的意義也是難以實(shí)現(xiàn)的。因此大多數(shù)家長(zhǎng)都希望孩子能接受系統(tǒng)地、專業(yè)地音樂(lè)學(xué)習(xí)，通過(guò)音樂(lè)專業(yè)的訓(xùn)練而成為有用之人。但由于思想認(rèn)識(shí)的局限和對(duì)音樂(lè)教育知之甚少，往往對(duì)孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)不知如何進(jìn)行。而對(duì)那些已經(jīng)請(qǐng)了專業(yè)教師開始音樂(lè)學(xué)習(xí)的孩子，由于教師教的太“專業(yè)”，由于家長(zhǎng)太“心切”，也由于考級(jí)太“重要”從而使孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)之路充滿艱辛，充滿枯燥和乏味，最終使孩子對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，作為家長(zhǎng)和教師應(yīng)該掌握和理解孩子的心理、生理特征，創(chuàng)造盡可能的學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子在快樂(lè)中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、幼兒期（3—6歲）兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒期指兒童3--6歲。這一時(shí)期的兒童身體在快速的成長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)與大腦結(jié)構(gòu)也發(fā)展地更為復(fù)雜。這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)于節(jié)奏的反應(yīng)快，對(duì)旋律的接受快。已經(jīng)可以開始學(xué)習(xí)鋼琴等樂(lè)器。謝爾曼（Schiinemann）把六歲作為幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要時(shí)期，認(rèn)為從此時(shí)開始幼兒能對(duì)音樂(lè)有比較集中的注意力對(duì)于喜歡的歌曲常常不離口，也能把常聽(tīng)到的曲子連在一起作曲。可見(jiàn)在音樂(lè)能力方面從六歲開始急速發(fā)展。羅小平、黃虹編譯的《最新音樂(lè)心理薈萃》一書中也引敘了布特—戴森和加布里埃爾關(guān)于各年齡階段音樂(lè)發(fā)展的主要層次歸納如下：2—3歲，開始能把聽(tīng)到的歌曲片段模仿唱出。3—4歲能感知旋律輪廓。如此時(shí)開始學(xué)習(xí)某種樂(lè)器的演奏，可以培養(yǎng)絕對(duì)音高感。4—5歲，能辨識(shí)音高、音區(qū)，能重復(fù)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。5—6歲，能理解、分辨響亮之聲與柔和之聲。能從一些簡(jiǎn)單的旋律或節(jié)奏模式中辨認(rèn)出相同的部分。大量的科學(xué)研究顯示，音樂(lè)對(duì)學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力、聽(tīng)辨能力以及記憶能力的發(fā)展有著不可估量的影響和作用。

二、家庭環(huán)境與音樂(lè)體驗(yàn)

家庭是孩子生活成長(zhǎng)的最初的場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能使孩子的生活環(huán)境充滿音樂(lè)，使音樂(lè)成為其生活中不可或缺的一部分。

1.早期讓幼兒念唱兒歌，培養(yǎng)孩子的節(jié)奏韻律感覺(jué)。

2.利用家庭多媒體設(shè)備讓孩子多聽(tīng)、多看，多學(xué)習(xí)。

3.有條件的父母可以經(jīng)常性地帶著孩子去音樂(lè)廳欣賞高水平的音樂(lè)藝術(shù)演出活動(dòng)。盡早培養(yǎng)孩子體驗(yàn)、感受、欣賞、鑒賞音樂(lè)藝術(shù)的能力。

三、正規(guī)的專業(yè)學(xué)習(xí)

音樂(lè)教育是兒童素質(zhì)教育的重要手段已經(jīng)被社會(huì)所認(rèn)可。為了使孩子素質(zhì)的進(jìn)一步提高，

除了家庭音樂(lè)環(huán)境之外，還要讓孩子在專業(yè)人士的教導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

1.教師的選擇

新世紀(jì)理想的音樂(lè)教師，應(yīng)該是音樂(lè)藝術(shù)與教育藝術(shù)的專門家。他們既是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育知識(shí)的教育家，同時(shí)，又是具有突出音樂(lè)能力的音樂(lè)家、有豐富音樂(lè)知識(shí)的音樂(lè)理論家和教育家。教師在孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)上是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)應(yīng)該負(fù)責(zé)任地為孩子找到一位熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)教育、熱愛(ài)孩子的老師。教師對(duì)音樂(lè)抱有真正的熱愛(ài)，將會(huì)深深地影響著、感染著每一個(gè)學(xué)生；音樂(lè)教師真正熱愛(ài)音樂(lè)時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生讓學(xué)生也擁有如此美好感受的欲望，并希望把這種對(duì)音樂(lè)的愛(ài)傳承發(fā)揚(yáng)下去。另一方面，作為專業(yè)教師應(yīng)該有責(zé)任讓家長(zhǎng)明白音樂(lè)的學(xué)習(xí)并不是非要把每一個(gè)孩子都培養(yǎng)成音樂(lè)家，其教育的根本目的是為了人的全面發(fā)展，提高他們的音樂(lè)素質(zhì)，培養(yǎng)孩子成為積極的，有一定能力的音樂(lè)愛(ài)好者。使孩子在音樂(lè)中享受到喜悅和快樂(lè)培養(yǎng)他們的素質(zhì)、能力，為今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教材的選擇

對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)講，音樂(lè)教材的選擇要標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格?？梢酝ㄟ^(guò)富于藝術(shù)感染力的優(yōu)秀小品和世界名曲的主題、片段來(lái)發(fā)展初學(xué)兒童的音樂(lè)技能。讓孩子學(xué)習(xí)世界各國(guó)的民歌、童謠和各個(gè)時(shí)代的著名作品。

3.教學(xué)法的選擇

作為兒童的音樂(lè)教學(xué)要選擇一個(gè)適合兒童學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的教學(xué)法，上世紀(jì)中葉國(guó)外產(chǎn)生和發(fā)展了一系列的音樂(lè)教育體系。這些音樂(lè)教育體系不僅對(duì)后來(lái)世界各國(guó)的音樂(lè)教育產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響，而且其自身仍在不斷地以其開放性的姿態(tài)進(jìn)步和發(fā)展著。

（1）達(dá)格爾克洛茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。

瑞士著名的作曲家、音樂(lè)教育家的埃米爾·雅克·達(dá)爾克洛茲創(chuàng)立了這個(gè)20世紀(jì)最早的音樂(lè)教育體系。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的具體內(nèi)容是孩子們?cè)谡n堂上隨音樂(lè)節(jié)拍律動(dòng)，訓(xùn)練孩子有效地利用聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)作去感覺(jué)、理解、表現(xiàn)音樂(lè)。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)把人體表成了一個(gè)能夠理解音樂(lè)的要求、能夠理解和表現(xiàn)音樂(lè)額樂(lè)器。通過(guò)這件人體樂(lè)曲展示音樂(lè)的核心要素。在這種教育中，首要的事情是教會(huì)兒童運(yùn)用他所有的官能，參與體驗(yàn)，其次才是獲得見(jiàn)解和能力。

（2）奧爾夫“元素性”教學(xué)法

其主要內(nèi)容，語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈結(jié)合于音樂(lè)教學(xué)。以綜合性的藝術(shù)教育形式實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的素質(zhì)培養(yǎng)，是奧爾夫體系的突出特點(diǎn)。

（3）柯達(dá)伊教學(xué)法。是當(dāng)代世界影響深遠(yuǎn)的音樂(lè)教育體系之一。其主要內(nèi)容是民族音樂(lè)在教學(xué)中占有突出重要的地位；歌唱作為音樂(lè)教育的重要手段。

音樂(lè)教育在開發(fā)和培養(yǎng)孩子的潛能及創(chuàng)新能力方面，起著重要的作用。音樂(lè)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)孩子積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度，以及使得孩子具備一定的音樂(lè)鑒賞與學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而可以終生欣賞與享受音樂(lè)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)努力提供給孩子好的音樂(lè)教育，使其在音樂(lè)的伴隨中，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)齡前兒童教育范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和踩逃?學(xué)校 家庭 社會(huì)

經(jīng)過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)的長(zhǎng)期努力，我國(guó)兒童生存安全狀況得到了明顯改善，兒童事業(yè)有了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，這和我國(guó)黨和政府大力推進(jìn)兒童工作是分不開的，所取得的成績(jī)也是有目共睹的。由于傳統(tǒng)思想影響，我們的兒童安全狀況依然存在不少問(wèn)題。一、游戲、飲食和運(yùn)動(dòng)中受傷居校園傷害之首2012年一項(xiàng)全國(guó)10個(gè)城市調(diào)查顯示，兒童在游戲和運(yùn)動(dòng)時(shí)受傷的比例最高，“經(jīng)?！焙汀芭紶枴钡倪x擇率為53.6%；其次是“由于學(xué)校樓梯或其他通道擁擠所導(dǎo)致的事故”，“經(jīng)?！焙汀芭紶枴钡倪x擇率為13.1%；“上實(shí)驗(yàn)課時(shí)受傷”的人數(shù)比例是6.0%，其中“因受傷而住過(guò)醫(yī)院”的人數(shù)比例為5.5%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有41.3%的人選擇“上學(xué)、放學(xué)的時(shí)候，學(xué)校門口從來(lái)沒(méi)有專門維持交通秩序的人員”。這說(shuō)明一些學(xué)校的安全管理措施存在嚴(yán)重漏洞，這無(wú)疑增加了兒童發(fā)生安全事故的可能性。

近年來(lái)學(xué)校等集體性食物中毒呈上升趨勢(shì),影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。2008年吉林153名學(xué)生疑食物中毒，2011年黑龍江八五一〇農(nóng)場(chǎng)的13名兒童疑似食物中毒等這些無(wú)不說(shuō)明了學(xué)校飲食是兒童安全的重重之重。目前在我國(guó)存在安全事故及其隱患的學(xué)校比率較高，而且，學(xué)齡前兒童由于歲數(shù)小在游戲和運(yùn)動(dòng)中最容易受到傷害，這個(gè)時(shí)間段特別需要我們廣大教育工作者的關(guān)注。二、自由活動(dòng)是兒童最易發(fā)生傷害事件時(shí)間在對(duì)教師、父母調(diào)查兒童“在學(xué)校中最容易發(fā)生傷害的環(huán)節(jié)”時(shí)，教師認(rèn)為最容易發(fā)生傷害的環(huán)節(jié)依次是：學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間、放學(xué)以后、體育課上，選擇率分別為：47%、38.9%、8.8%。；父母認(rèn)為最容易發(fā)生傷害的環(huán)節(jié)依次是：放學(xué)以后、學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間、體育課和實(shí)驗(yàn)課，選擇率分別為:41.3%、40.3%、12.9%、1.5%。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，容易發(fā)生傷害事件的時(shí)間均是兒童活動(dòng)較多的時(shí)間段，而恰恰在這一時(shí)間段，基本沒(méi)有成人在場(chǎng)。門衛(wèi)制度方面的漏洞已經(jīng)成為公認(rèn)的校園安全隱患，應(yīng)引起學(xué)校注意。同時(shí)，兒童校園傷害問(wèn)題已經(jīng)成為教師和父母“最不能放心”的事情。最容易發(fā)生安全事故的環(huán)節(jié)是無(wú)成人在場(chǎng)時(shí)，兒童活動(dòng)較多的場(chǎng)合，因此急需對(duì)兒童加強(qiáng)安全教育和自我保護(hù)教育。

三、社會(huì)及兒童的安全防范意識(shí)欠缺

與高發(fā)安全事故及其隱患形成鮮明對(duì)比的是，兒童對(duì)安全事故防范意識(shí)卻很差，由于自身行為而引起的安全事故發(fā)生比例很高。其中騎車帶人、騎車逆行、在馬路上玩耍、翻越隔離欄桿等行為的發(fā)生率分別為：46.6%、24.6%、21.9%、19.8%。在遇到緊急事情時(shí)，兒童闖紅燈過(guò)馬路現(xiàn)象就會(huì)更加嚴(yán)重。在兒童生活環(huán)境中，例如“公路正在修建，無(wú)安全提示”、“下水道沒(méi)有蓋子或沒(méi)蓋好”、“建筑施工現(xiàn)場(chǎng)無(wú)安全隔離設(shè)施”等安全隱患比例均較高。這表明社會(huì)諸多部門在保護(hù)兒童安全方面還沒(méi)有樹立應(yīng)有的防范意識(shí)。兒童好動(dòng)的天性與社會(huì)環(huán)境中充滿安全事故隱患形成了鮮明對(duì)比，這也是教師和父母?jìng)儞?dān)心兒童自由活動(dòng)時(shí)間和放學(xué)之后活動(dòng)時(shí)間受到傷害的重要原因。

四、城市兒童安全事故發(fā)生率明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)

城市兒童在生活環(huán)境中發(fā)生安全事故的機(jī)會(huì)要明顯高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。分析城市兒童多發(fā)的安全事故類型可以發(fā)現(xiàn)，它們多與兒童的活動(dòng)空間、家庭中的現(xiàn)代設(shè)施等因素有關(guān)。城市兒童安全事故的嚴(yán)重程度也明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童，城市兒童因受傷而住過(guò)院的人數(shù)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)要高出兩個(gè)百分點(diǎn)，并且差異達(dá)到顯著性水平。當(dāng)然，這種情況也與城市在醫(yī)療方面便利有關(guān)。同時(shí)，城市兒童活動(dòng)空間相對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童來(lái)說(shuō)過(guò)于狹小，城市中有關(guān)兒童安全防范措施明顯不足。另外，現(xiàn)代城市生活出現(xiàn)了許多新的兒童安全事故隱患，增大了發(fā)生安全事故可能性。例如，各種新交通工具的使用、電器、煤氣、游戲娛樂(lè)設(shè)施、城市建筑工地等都是兒童人身安全危險(xiǎn)源?，F(xiàn)代城市在建筑設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有對(duì)兒童的活動(dòng)及其安全予以充分的注意，致使城市兒童的安全事故屢有發(fā)生。如：今年的甘肅、遼寧相繼發(fā)生校車重特大事故后12月豐縣又發(fā)生校車重大安全事故，說(shuō)明不管是社會(huì)還是學(xué)校、家庭都要進(jìn)一步加大對(duì)中小學(xué)和幼兒園校車安全的宣傳教育力度。教育學(xué)生堅(jiān)決不乘拼裝車、報(bào)廢車、農(nóng)用車、貨運(yùn)車等非法運(yùn)營(yíng)車輛和超員車輛上下學(xué)，教育提醒步行上下學(xué)的中小學(xué)生遵守交通規(guī)則，主動(dòng)安全避讓行駛車輛，并要提醒學(xué)生家長(zhǎng)提高安全意識(shí)和監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)，遇到惡劣天氣特別是我們學(xué)齡前兒童可以調(diào)整上課、入園時(shí)間等安全措施。

五、網(wǎng)絡(luò)對(duì)兒童的心理傷害不容忽視

調(diào)查顯示，超過(guò)一半的父母意識(shí)到了長(zhǎng)時(shí)間使用電腦可能對(duì)孩子身體造成不良影響，不管孩子是否用電腦學(xué)習(xí)，他們都會(huì)囑咐孩子注意休息，不要連續(xù)使用太長(zhǎng)時(shí)間。但另一方面，仍有47%父母對(duì)孩子使用電腦不加限制，或在孩子用電腦學(xué)習(xí)時(shí)不加限制；11.6%父母對(duì)孩子使用電腦根本“沒(méi)有限制”；18.7%父母認(rèn)為只要孩子把電腦“用于學(xué)習(xí)則不加限制”；16.6%父母只是限制孩子上網(wǎng)玩游戲。他們顯然沒(méi)有考慮到長(zhǎng)時(shí)間使用電腦可能給兒童造成的身體傷害，如視力下降、肌肉勞損等。父母對(duì)子女身體健康狀況缺乏關(guān)注，也是導(dǎo)致兒童身體傷害的一種潛在的危險(xiǎn)因素。

兒童缺乏自我保護(hù)意識(shí)，家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子意外危害認(rèn)知度較低是造成每年中國(guó)兒童意外頻發(fā)的主要因素。兒童意外傷害本可以預(yù)防。加強(qiáng)公眾、特別是兒童監(jiān)護(hù)人的防范意識(shí)，有助于降低兒童意外傷害事故的發(fā)生，是我們教育者應(yīng)該特別關(guān)注的。

針對(duì)以上五個(gè)方面的問(wèn)題，我們很有必要從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒安全教育。

第5篇：學(xué)齡前兒童教育范文

在家庭順利實(shí)施音樂(lè)教育井獲得良好的效果，并不是簡(jiǎn)單地讓兒童不停地聽(tīng)樂(lè)曲或強(qiáng)制性地訓(xùn)練某種技能，而是需要有一個(gè)與學(xué)齡前兒童的年齡相適應(yīng)的科學(xué)的精心的安排。目前，盡管大多數(shù)家長(zhǎng)已認(rèn)識(shí)到兒童早期音樂(lè)教育的重要性，但存在功利化傾向，主要表現(xiàn)在片面強(qiáng)調(diào)家庭音樂(lè)教育內(nèi)容的專業(yè)化，忽視生活化；家長(zhǎng)踐行家庭音樂(lè)教育缺乏主動(dòng)性，且方法單一；0～3歲兒童的家庭音樂(lè)教育嚴(yán)重缺失等方面。所以，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)家庭音樂(lè)教育。

一、優(yōu)化家庭的音樂(lè)環(huán)境

環(huán)境對(duì)音樂(lè)教學(xué)起著潛移默化的作用，而O一6歲是最富有可塑性和模仿性的階段，兒童身心的發(fā)展大于以后任何一個(gè)發(fā)展時(shí)期。因此，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)興趣可以從為兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境入手，給兒童一個(gè)優(yōu)良的家庭音樂(lè)環(huán)境―即，家庭成員要喜歡音樂(lè)，以音樂(lè)為樂(lè)。對(duì)于家長(zhǎng)而言不一定要對(duì)音樂(lè)十分精通，但父母如果喜歡唱歌、喜歡聽(tīng)孩子唱歌，那么在洋溢著音樂(lè)旋律和輕松愉快氣氛的家庭生活環(huán)境中，孩子便也會(huì)在不知不覺(jué)中受到家長(zhǎng)的感染，不由自主的模仿成人而逐漸喜愛(ài)音樂(lè)并愉快地表現(xiàn)音樂(lè)。

二、鼓勵(lì)孩子多傾聽(tīng)和欣賞音樂(lè)

音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)能力是一切音樂(lè)認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)、參與音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)具備的基本音樂(lè)素質(zhì)。在家庭的音樂(lè)教育和啟蒙中，家長(zhǎng)可以從培養(yǎng)兒童的傾聽(tīng)能力入手，和孩子一起注意傾聽(tīng)周圍生活環(huán)境和自然界的各種音響，讓孩子感受音色各異、節(jié)奏豐富多樣的聲音源泉，利用日常生活的一切機(jī)會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)兒童傾聽(tīng)。在聆聽(tīng)的同時(shí)和孩子一起比較，特別是相近音色的區(qū)分和比較，在孩子有了一定的音色辨別經(jīng)驗(yàn)積累和一定聽(tīng)覺(jué)的敏感性基礎(chǔ)上，再逐漸進(jìn)入音樂(lè)作品的欣賞。平時(shí)，家長(zhǎng)既可以選擇一些經(jīng)典的古典音樂(lè)曲目作為平時(shí)生活的一種背景音樂(lè)反復(fù)地播放，也可以特意為孩子選擇一些音樂(lè)形象鮮明、結(jié)構(gòu)短小而簡(jiǎn)單的兒童樂(lè)曲或歌曲，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言故事把音樂(lè)表達(dá)的感人之處講給孩子聽(tīng)，引起他們的興趣。

三、培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童音樂(lè)節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素。兒童對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的接受和表現(xiàn)能力受其先天條件的制約會(huì)表現(xiàn)出一定的差別，有些兒童在歌唱等其他音樂(lè)活動(dòng)中往往會(huì)跟不上音樂(lè)的節(jié)拍、把握不準(zhǔn)節(jié)奏。律動(dòng)與節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的最大特點(diǎn)是“動(dòng)”，實(shí)際上，在兒童身心尚未完全發(fā)育成熟的時(shí)期，節(jié)奏感完全可以通過(guò)兒童的日常生活加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。作為家長(zhǎng)，首先可以有意識(shí)的和孩子一起尋找和感受生活中各種各樣的節(jié)奏，如汽車?yán)嚷暤墓?jié)奏，媽媽的切菜聲節(jié)奏等，把感受到的各種節(jié)奏進(jìn)行比較和模仿，在節(jié)奏聲音的模仿游戲中逐漸誘發(fā)孩子潛在的節(jié)奏感：其次，家長(zhǎng)還可以收集一些韻律勻整的兒歌，和孩子一起學(xué)著有節(jié)奏地念兒歌，將聲音的節(jié)奏和語(yǔ)言的節(jié)奏巧妙地糅和在一起，既有益又有趣；再次，通過(guò)動(dòng)作讓兒童通過(guò)強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的感知節(jié)奏增強(qiáng)協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)和促進(jìn)兒童的節(jié)奏感。

四、和孩子一起進(jìn)行音樂(lè)游戲

音樂(lè)游戲是通過(guò)提高音樂(lè)等方面的難度來(lái)增強(qiáng)孩子在音樂(lè)等方面的素質(zhì)，它通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)鍛煉孩子的主動(dòng)性和動(dòng)作的準(zhǔn)確性，家長(zhǎng)也可以和孩子一起邊聽(tīng)音樂(lè)邊從自然的身體動(dòng)作出發(fā)做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，或利用家中的一些玻璃杯、碗、盆等材料制作一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，在敲敲打打的游戲中進(jìn)一步培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣、增強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏的表現(xiàn)能力。利用音樂(lè)的娛樂(lè)性和兒童喜歡游戲的天性引導(dǎo)兒童在玩中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)，把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，把“樂(lè)”、

“趣味”作為向兒童進(jìn)行音樂(lè)能力培養(yǎng)及整體發(fā)展和教育的有效手段。

五、正確對(duì)待樂(lè)器學(xué)習(xí)

毋庸置疑，兒童早期的樂(lè)器學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)大腦的發(fā)育，幫助兒童提高學(xué)習(xí)其他事物的能力，還能豐富兒童的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、開闊兒童的音樂(lè)眼界等等，但是，如果不顧兒童的興趣和天賦條件強(qiáng)行要求孩子進(jìn)行樂(lè)器的演奏學(xué)習(xí)，那么不僅會(huì)扼殺兒童對(duì)音樂(lè)的興趣、壓抑兒童的個(gè)性，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。因此，要正確對(duì)待兒童的樂(lè)器學(xué)習(xí)，在兒童的樂(lè)器演奏學(xué)習(xí)中采用一些合理而有效的方法：

(1)為孩子選擇一位好的啟蒙老師。

好的教師既有音樂(lè)素養(yǎng)和技能，也懂得教育孩子的方法―不僅要教孩子樂(lè)器演奏的技能，更重要的是讓孩子喜歡音樂(lè)、對(duì)音樂(lè)感興趣。

(2)增強(qiáng)孩子對(duì)樂(lè)器學(xué)習(xí)的興趣。

孩子早期的樂(lè)器學(xué)習(xí)應(yīng)該注意興趣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)可以和孩子一起練琴，消除小年齡孩子的孤獨(dú)感，有條件的可以和孩子一起合奏，提高興趣。

(3)給孩子更多的肯定和支持。

第6篇：學(xué)齡前兒童教育范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)齡前兒童；行為問(wèn)題；家庭功能

An Investigation of the Relation between Behavior Problems and Family Function o f Preschool Children. Xiao Qian, Hong Dailing. School of Nursing, Capita l University of Medical Science, Beijing 100069, P.R.China

【Abstract】 Objective To evaluate characteristics of behavior problem s of preschool children, to analyze the relation between family function and beh avior problems, and in hence to provide evidence for effective familyintervent ions. Methods Conners Parent Symptom Questionnaire, Family Assess ment Device and Relate d Factors Checklist designed by the investigator were completed by the children' s parents. Results The rate of behavior problems of children is18.24%; familyfunctions of preschool children were not well enough; Some aspects of family fun ction are related to behavior problems, especially behavior control function andtotal function. Conclusion The results suggested that parentsshould pay attention to the family function, and provide good family environmentfor preschool children.

【Key words】 Preschool children; Behavior problem; Family function

隨著社會(huì)的發(fā)展、生活節(jié)奏的加快，兒童青少年的心理衛(wèi)生問(wèn)題日益突出，逐漸引起社 會(huì)的廣泛關(guān)注。兒童良好的行為模式及心理發(fā)育的成熟需要一個(gè)穩(wěn)定和有安全感的環(huán)境[1]，而家庭是學(xué)齡前兒童生活的主要場(chǎng)所，家庭功能的正常運(yùn)行為家庭成員生理、心 理、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，家庭成員的行為特點(diǎn) ，甚至一些不良行為習(xí)慣或心理問(wèn)題，是為適應(yīng)家庭而自然形成并保持的。因此，解決個(gè)體 的心理行為問(wèn)題，有時(shí)必須對(duì)其家庭加以干預(yù)和調(diào)整[2]。目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用家庭功能 評(píng)定量表來(lái)評(píng)估學(xué) 齡前兒童家庭的各方面功能水平，并研究學(xué)齡前兒童的家庭功能與其行為問(wèn)題的關(guān)系的研究 尚少見(jiàn)。本文通過(guò)對(duì)學(xué)齡前兒童的行為問(wèn)題與家庭功能進(jìn)行調(diào)查，為制定學(xué)齡前兒童行為問(wèn) 題的家庭干預(yù)措施提供依據(jù)，以全面提高學(xué)齡前兒童的健康水平。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 調(diào)查對(duì)象為北京市2所幼兒園的學(xué)齡前兒童148例，其中男80例，女68例； 年齡3歲～5歲11個(gè)月，平均4.15±0.82歲。獨(dú)生子女者142例，占95.95%。兒童母親平均年 齡為33.70±3.18歲，父親平均年齡為36.17±4.04歲，父母受教育程度以大專及以上學(xué)歷為 主（103例母親，110例父親）。家庭為核心家庭者95例，大家庭53例。

1.2 研究方法 主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，由家長(zhǎng)填寫。問(wèn)卷主要包括以下3個(gè)部分：①一般情 況問(wèn)卷：主要包括學(xué)齡前兒童的性別、年齡、家長(zhǎng)的年齡、受教育程度、家庭居住地、家庭 類型等方面。②Conners兒童行為問(wèn)卷（父母問(wèn)卷）[3,4]。Conners兒童行為問(wèn)卷 由Conners 于1969年編制，1978年修訂，主要用于測(cè)查3～17歲兒童和青少年的品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、 心身障礙、沖動(dòng)性、焦慮及多動(dòng)行為。量表內(nèi)容全面而簡(jiǎn)練，具有可靠的信度和效度，應(yīng)用 較為廣泛。本研究采用父母問(wèn)卷，包括48個(gè)條目，以4級(jí)評(píng)分，包括品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、 心身問(wèn)題、沖動(dòng)―多動(dòng)、焦慮5個(gè)因子。得分越高，表明父母認(rèn)為子女存在的問(wèn)題越嚴(yán)重。 本研究該量表的Cronbach α系數(shù)為0.89。③家庭功能評(píng)定量表(Family Assessment Device ，F(xiàn)AD)[4]。家庭功能評(píng)定量表是一個(gè)簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)家庭系統(tǒng)中存在問(wèn)題的量表 ，共60個(gè)條目，由7個(gè)分量表組成：?jiǎn)栴}解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控 制和總的功能。采用4級(jí)計(jì)分，“1”代表健康，“4”代表不健康，得分越高，說(shuō)明家庭功 能存在的問(wèn)題越大。本研究中1～2分表示家庭功能比較健康，2～3分表示家庭功能存在一定 問(wèn)題，3～4分表示家庭功能問(wèn)題較多。原量表的信度為0.66～0.76之間，本研究中該量表的 Cronbach α系數(shù)為0.90。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 原始數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)后，應(yīng)用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行χ2檢驗(yàn) 、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析等。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)齡前兒童的行為問(wèn)題 以Conners兒童行為問(wèn)卷的常模(±s )為臨界值，等于或大于臨界值被判定為有行為問(wèn)題。148例學(xué)齡前兒童中行為問(wèn)題總檢出率 為18.24%，不同性別學(xué)齡前兒童的行為問(wèn)題檢出率的差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。男性和女 性兒童在行為問(wèn)題的具體表現(xiàn)上沒(méi)有明顯差異，均主要表現(xiàn)為品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題和心身障 礙3個(gè)方面。

2.2 學(xué)齡前兒童的家庭功能 從表2可見(jiàn)，學(xué)齡前兒童家庭的問(wèn)題解決功能較好，家庭溝通 、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和家庭總功能方面存在一定問(wèn)題。男童與女童的家 庭在溝通與行為控制兩方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(P

2.3 學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題與家庭功能的相關(guān)分析 除問(wèn)題解決功能外，學(xué)齡前兒童的家庭 各方面功能均與其行為問(wèn)題的部分因子呈現(xiàn)低度正相關(guān)。

2.4 學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題的家庭功能因素回歸分析 選擇行為問(wèn)題總分作為因變量，將經(jīng) 相關(guān)分析篩選出的家庭溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和家庭總功能等因子作 為自變量，采用前進(jìn)法，進(jìn)行多元線性回歸分析。從表4可見(jiàn)，影響學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題的 家庭功能因素主要為：行為控制功能和家庭總功能。

3 討 論

3.1 學(xué)齡前兒童的行為問(wèn)題 兒童的心理活動(dòng)常常表現(xiàn)在日?；顒?dòng)中，其心理問(wèn)題常以各 種行為方式表達(dá)出來(lái)。行為作為心理現(xiàn)象的一種反映，與心理及發(fā)育有密切關(guān)系。兒童心理 衛(wèi)生問(wèn)題主要指發(fā)生在兒童時(shí)期的行為偏離，狹義上等同于行為問(wèn)題[5]。行為問(wèn) 題多指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過(guò)了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為[5, 6]。

本研究中學(xué)齡前兒童的行為問(wèn)題發(fā)生率為18.24%，與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果類似[7,8 ]，但 高于全國(guó)城市兒童的調(diào)查結(jié)果[9]。本研究中男童的行為問(wèn)題發(fā)生率高于女童，在 行為問(wèn)題的具體表現(xiàn)上沒(méi)有差異，均主要表現(xiàn)為品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題和心身障礙3個(gè)方面。

根據(jù)愛(ài)瑞克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，人在不同的社會(huì)發(fā)展階段都有其主要的發(fā)展任務(wù)， 如果某一階段的發(fā)展任務(wù)沒(méi)有很好的完成，容易出現(xiàn)行為異?；蛉烁袢毕?。如果兒童的行為 問(wèn)題和情感障礙得不到及時(shí)引導(dǎo)，不僅會(huì)妨礙其身心的正常發(fā)展，也將對(duì)其成年后的人格特 征和行為都產(chǎn)生不良影響，可能導(dǎo)致成人時(shí)期的情感障礙和行為[10]。對(duì)學(xué) 齡前兒童進(jìn)行行為問(wèn)題的調(diào)查，不僅有助于了解學(xué)齡前兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)，而且對(duì)于及早 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，早期預(yù)防，以減少成人期的適應(yīng)不良、精神疾病等有的要意義。因此，家長(zhǎng)要特 別的視學(xué)齡前兒童的心理發(fā)育，尤其注意針對(duì)兒童的性格特點(diǎn)對(duì)兒童的品行、學(xué)習(xí)和心身的 發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

3.2 學(xué)齡前兒童的行為問(wèn)題與其家庭功能有關(guān) 以家庭系統(tǒng)運(yùn)作效果為核心的McMaster家 庭功能模式理合認(rèn)為[2,4]，家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會(huì)性等 方面的健 康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件，適應(yīng)并促進(jìn)家庭及其成員各方面的發(fā)育和發(fā)展。家庭要實(shí)現(xiàn)其 基本功能，必需完成6個(gè)方面的任務(wù)并具備相應(yīng)的能力：?jiǎn)栴}解決、溝通、角色、情感反應(yīng) 、情感介入、行為控制。本研究顯示，除家庭的問(wèn)題解決功能外，學(xué)齡前兒童的家庭各方面 功能均與其行為問(wèn)題的部分因子呈現(xiàn)低度相關(guān)，尤其以行為控制功能和家庭總功能對(duì)兒童心 理發(fā)展的影響較大。

家庭的行為控制功能主要表現(xiàn)為家庭在對(duì)各種環(huán)境壓力進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，對(duì)其成員行為方式 的限制和容許程度[2]。父母容易對(duì)兒童過(guò)分保護(hù)疼愛(ài)，易采取放任的控制方式， 致使兒童產(chǎn)生依賴心理，使兒童的自我實(shí)現(xiàn)、自我推導(dǎo)和社會(huì)獨(dú)立意志逐漸削弱，易產(chǎn)生心 理行為問(wèn)題。要想兒童形成良好的行為規(guī)范，父母必須有一定程度的控制[11]。父 母對(duì)兒童不良的品行問(wèn)題和個(gè)性放任不管，負(fù)得到強(qiáng)化，將影響兒童品德標(biāo)準(zhǔn)和行為 規(guī)范內(nèi)化過(guò)程的正確性，進(jìn)而使兒童出現(xiàn)品行問(wèn)題。另外，父母應(yīng)采取一致的教育行為，父 母雙方對(duì)兒童教育意見(jiàn)不一致，采取比較混亂的控制方式，易使兒童處于不穩(wěn)定或矛盾的教 育氛圍中，久之則 發(fā)展為多的心理品質(zhì)，造成人格或行為的偏倚[8]。因此，家庭的行為控制功能應(yīng) 以靈活的控制方式為主，針對(duì)兒童不同時(shí)期的心理特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂坪鸵龑?dǎo)。

家庭總功能是對(duì)家庭系統(tǒng)運(yùn)行狀況、家庭各方面功能的綜合評(píng)定，家庭總功能對(duì)兒童心 理行為發(fā)展的影響，取決于家庭各個(gè)基本功能的運(yùn)行情況及對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。除行為 控制功能以外，家庭的其他一些功能對(duì)兒童心理的發(fā)展也具有一定的相關(guān)性。在家庭溝通方 面，通過(guò)良好的溝通與交流，父母能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童存在的心理問(wèn)題，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí) 引導(dǎo)兒童采取正確合理的情緒發(fā)泄途徑和行為規(guī)范，促進(jìn)其心理上的成熟；在家庭角色功能 方面，父母容易對(duì)子女過(guò)分保護(hù)疼愛(ài)，對(duì)兒童承擔(dān)的社會(huì)角色缺乏充分的認(rèn)識(shí)，缺少有針對(duì) 性的培養(yǎng)各種角色對(duì)應(yīng)的社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，致使兒童的某些角色功能沒(méi)有被充分培養(yǎng)， 一旦達(dá)不到社會(huì)對(duì)其應(yīng)承擔(dān)角色的認(rèn)同，將會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展造成影響；在家庭的情感反 應(yīng)方面，父母容易給予兒童過(guò)多的愛(ài)和支持等積極的情感表達(dá)，甚至有可能變成溺愛(ài)，而對(duì) 于憤怒、失望等消極情緒傾向于隱藏，卻忽略了恰當(dāng)負(fù)性情感表達(dá)的作用和意義。而父母的 情感反應(yīng)能力能通過(guò)外顯的情感表達(dá)方式和內(nèi)隱的角色示范塑造兒童的情緒調(diào)節(jié)能力，影響 兒童的情緒表達(dá)和情緒的自我控制；在家庭的情感介入方面，表現(xiàn)為家庭成員之間的情感距 離，家庭對(duì)各成員個(gè)性、興趣、愛(ài)好的尊重和對(duì)個(gè)體需要的滿足程度[2]。家庭成 員以兒童為中心，家長(zhǎng)若過(guò)多按照自己的主觀意識(shí)去理梏兒童、支配兒童的興趣和愛(ài)好，為 兒童安排各種活動(dòng)，代替兒童做事，將減少兒童自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，影響兒童各種能力的鍛煉 ，而兒童一些能力的不足常易引起自卑、焦慮等不良心理發(fā)應(yīng)。

家庭功能模式理論指出了描述和評(píng)價(jià)家庭特征所必須考慮的幾個(gè)主要維度，具有一定的 指導(dǎo)意義，對(duì)個(gè)體尤其是兒童的心理行為問(wèn)題的治療提供了新的思路。國(guó)內(nèi)已有研究證實(shí)， 家庭治療對(duì)兒童行為問(wèn)題有效[12]。因此，改善家庭功能，保持良好的家庭氣氛， 可以作為預(yù)防學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題發(fā)生的家庭干預(yù)手段。父母應(yīng)該重視家庭功能方面知識(shí)的 學(xué)習(xí)，了解家庭存在的問(wèn)題以及對(duì)兒童各方面發(fā)展和成長(zhǎng)的影響，尤其要注意把握對(duì)兒童不 良行為的控制力度，并積極致力于家庭功能的完善，為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

4 參考文獻(xiàn)

［1］王福席,孫振曉,崔義才,等.臨沂市農(nóng)村中小學(xué)生行為問(wèn)題與家庭環(huán)境的相關(guān)性 研究.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2000,9(1):13-15

［2］易進(jìn).心理咨詢與治療中的家庭理論.心理學(xué)動(dòng)態(tài),1998,6(1):37-42

［3］余文.Conners問(wèn)卷評(píng)價(jià)學(xué)前兒童行為問(wèn)題的應(yīng)用研究.中國(guó)兒童保健雜志,2001 ,9(5):338

［4］汪向東主編.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè).增訂版.北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999: 52-54,149-152

［5］季成葉主編.兒童少年衛(wèi)生學(xué).第5版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2003:69

［6］余紅平.兒童行為問(wèn)題.國(guó)外醫(yī)學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)分冊(cè),2000,17(2):61-65

［7］李智永,文江舸,王春南,等.沈陽(yáng)市716名學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題及其危險(xiǎn)因素研 究.中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2007,15(2):136-138

［8］梅文華,張燕,張紅忠,等.珠海市4～5歲學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題的研究.中國(guó)兒童 保健雜志,2003,11(4):273-274

［9］蘇林雁.Conners父母癥狀問(wèn)卷的中國(guó)城市常模.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2001,9(4 ):241-243

［10］Hofstra MB, Van Der Ende J, Verhulst FC. Adolescents' self-reporte d proble ms as predictors of psychopathology in adulthood: 10-year follow-up study. BrJ Psychiatry, 2001,179:203-209

［11］遲希新.留守兒童道德成長(zhǎng)問(wèn)題的心理社會(huì)分析.教師教育研究,2005,17(6):7 2-75

第7篇：學(xué)齡前兒童教育范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)齡前兒童 語(yǔ)言表達(dá) 關(guān)鍵期

人類交際交往離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言是人類認(rèn)識(shí)世界的工具。一個(gè)智商正常的嬰兒出生在正常的生活環(huán)境中，往往都能夠自然而然地習(xí)得母語(yǔ)。心理學(xué)家與語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)要抓住“關(guān)鍵期”，十二歲前是個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)齡前兒童對(duì)語(yǔ)音最為敏感，對(duì)語(yǔ)法的掌握、對(duì)詞義和語(yǔ)用的理解則需要在生活環(huán)境中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。

一、重視對(duì)學(xué)前兒童口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

要提高兒童的口頭表達(dá)能力首先要提高學(xué)生的觀察能力。很多學(xué)前兒童在進(jìn)行交流時(shí)，要么沉默寡言無(wú)話可說(shuō)，要么想說(shuō)，但是由于詞匯少，表達(dá)不清晰。如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的口頭表達(dá)能力呢？這就要求老師和家長(zhǎng)有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓孩子多講話，如孩子看到小狗，可以提出一些問(wèn)題：“這個(gè)小狗怎么叫啊？”、“小狗愛(ài)吃什么?。俊?、“小狗的毛是什么顏色的??？”等。以后遇到類似的問(wèn)題，小孩就知道該如何進(jìn)行表達(dá)，該如何向別人介紹，也就是有話可說(shuō)。平時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)開展一些活動(dòng)，如親近大自然、走進(jìn)科技館等。當(dāng)孩子遇到一些新鮮事物，他們就會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，特別是自己感興趣的事物，通過(guò)提問(wèn)獲取了知識(shí)，有了知識(shí)就有話可說(shuō)。口頭表達(dá)作為一種能力，只能先從持之以恒的訓(xùn)練中掌握說(shuō)話的基本方法，再進(jìn)行實(shí)踐，如在校外孩子們介紹家庭成員、回憶最愉快的事情、推薦一種最好吃的水果等，都有利于掌握說(shuō)話技巧，鍛煉膽量，養(yǎng)成良好的思維與聽(tīng)話習(xí)慣，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性與敏捷性。

二、重視閱讀對(duì)學(xué)齡前兒童語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用。

教師和家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)圖書的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用，并充分發(fā)揮圖書的作用。調(diào)查表明，雖然家長(zhǎng)都會(huì)為孩子購(gòu)買大量的圖書，但是對(duì)圖書的使用效率并不高，且較少參與和指導(dǎo)，特別是與孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間較少。52%的家長(zhǎng)表示空閑的時(shí)候會(huì)陪孩子一起看書，一般是一周2～3次，20%的家長(zhǎng)一個(gè)月陪孩子看書1～2次，或者根本沒(méi)有和孩子一起看書，只是讓孩子自己亂翻。僅有15%的家長(zhǎng)天天陪孩子一起看書，而每次看書的時(shí)間為15分鐘左右。要培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，首先要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)接觸書面語(yǔ)言，意識(shí)到閱讀是生活中的一部分。二是經(jīng)常性地進(jìn)行親子閱讀，一起分享圖書內(nèi)容，一起感受其中的樂(lè)趣。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，既是一種感情需要，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，能幫助孩子培養(yǎng)閱讀興趣，建立良好的閱讀常規(guī)，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

三、閱讀圖畫書有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

早期閱讀是兒童語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進(jìn)行早期閱讀的基礎(chǔ)。圖畫書首先是借助畫面來(lái)敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗(yàn)。如果講述的故事有趣，兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)書里有這么好玩的事，從而在一次次有趣的圖畫書閱讀過(guò)程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)閱讀是快樂(lè)的體驗(yàn)，是知識(shí)的源泉。隨著認(rèn)識(shí)的加深，他們會(huì)慢慢拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進(jìn)行班級(jí)集體閱讀的圖畫書：當(dāng)一男孩碰見(jiàn)一只身穿藍(lán)色牛仔褲的可愛(ài)小老鼠時(shí)，隨手給它一塊餅干吃，誰(shuí)知道就此開始了沒(méi)完沒(méi)了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管等，最后這個(gè)男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷地要這要那折磨到累得睡著，而此時(shí)老鼠發(fā)現(xiàn)自己又餓了，于是它又要餅干吃。一塊餅干既是故事的開始又是結(jié)尾，在這樣有趣的情節(jié)設(shè)置中，幼兒的閱讀興趣被充分激發(fā)起來(lái)了。

四、建立幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的強(qiáng)項(xiàng)時(shí)，就會(huì)樂(lè)于在其中探索，這種成功的體驗(yàn)會(huì)使幼兒在一個(gè)較困難的領(lǐng)域產(chǎn)生信心。由于每一個(gè)幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)各不相同，這就要求教師根據(jù)前期的評(píng)估結(jié)果，采取多樣教學(xué)手段，使每一個(gè)幼兒都得到適合其智能特點(diǎn)的教育，使幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得全面成功。當(dāng)然，并不是說(shuō)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都必須以八種智能形式教給學(xué)生，考慮到一堂課的教學(xué)效率及學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的分類情況，應(yīng)擇其重點(diǎn)進(jìn)行組合和優(yōu)化。例如：以“夏天的水果”為例，把活動(dòng)室的各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行布置，分別為音樂(lè)區(qū)、觀察區(qū)、身體運(yùn)動(dòng)區(qū)、人際關(guān)系區(qū)。音樂(lè)區(qū)放置與水果有關(guān)的兒歌、樂(lè)曲，以及播放音樂(lè)用的CD機(jī)或錄放機(jī)；觀察區(qū)讓幼兒自由選取水果觀察，說(shuō)一說(shuō)水果是什么樣的；身體運(yùn)動(dòng)區(qū)提供幼兒制作水果用的不同顏色的橡皮泥，通過(guò)做水果來(lái)鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性；人際關(guān)系區(qū)放置各種玩具水果及家庭用品，通過(guò)買水果游戲養(yǎng)成排隊(duì)守秩序的好習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒相互協(xié)作，發(fā)展人際關(guān)系智能。教學(xué)過(guò)程中，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)區(qū)，進(jìn)行自由組合，在各自的智能強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張明紅.如何對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育［J］.中國(guó)幼兒教育，2011（11）.

第8篇：學(xué)齡前兒童教育范文

The Strategic Choice of the Interaction between College

Preschool Education Major and Community

CUI Can

（Chongqing Radio & TV University， Chongqing 400052）

Abstract The pros and cons of preschool education major in Colleges and universities curriculum and teachers will directly affect the quality of preschool education in our country， strengthen the construction of professional preschool education in colleges and universities is not only the inevitable requirement of education and teaching in colleges and universities， it is related to the quality of our preschool education. The community is society of our country in a small microcosm， the preschool children and parents relationship are all very similar and society in kindergarten education mode and all kinds of problems. Therefore， preschool education specialized colleges and universities can strengthen the interaction with the community， not only can enhance the communication and information between the University and the community of sharing with the aid of the characteristics of the community， is for students in preschool education major in colleges and universities provides a more practical and actual practice opportunities and venues.

Key words college； preschool education； community； interaction

1 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)重要性

高校教育培養(yǎng)的人才將是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中較為重要的推動(dòng)力，而高校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是我國(guó)學(xué)前兒童啟蒙和教育的教師，他們的知識(shí)水平以及職業(yè)道德素質(zhì)直接影響到我國(guó)學(xué)前教育的水平。教育就是一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程，在實(shí)踐的過(guò)程中去了解當(dāng)前學(xué)生的情況，并將自己的知識(shí)在實(shí)踐中不斷豐富。但是，高校的學(xué)前教育學(xué)生較多，能夠給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，與社會(huì)較為接近的社區(qū)就成為了一種較為實(shí)際且合理可行的為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的平臺(tái)。通過(guò)高校與社區(qū)之間的互動(dòng)，可以將高校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐積極性以及熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，給他們更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

2 當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)存在的問(wèn)題

2.1 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)不重視互動(dòng)，雙方之間互動(dòng)較少

高校學(xué)前教育與高校其他的普通教育除了在基本知識(shí)的培養(yǎng)和講授之外，還有其特殊性，而當(dāng)前不少高校并沒(méi)有將學(xué)前教育的特殊性重視起來(lái)，在不少高校的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中還存在不少問(wèn)題，尤其是在為高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尋找實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)上，高校常常與社會(huì)上的幼兒園或者是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)溝通不足或是雙方的銜接機(jī)制不完善，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，得不到應(yīng)該有的鍛煉。而高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)的互動(dòng)上更是不重視，在高?？磥?lái)，學(xué)前教育的學(xué)生要實(shí)踐，只能去正規(guī)的學(xué)校或是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，而社區(qū)在硬件設(shè)施以及其他方面與正規(guī)學(xué)校相比，都存在一定的差距。而社區(qū)對(duì)于高校的學(xué)前教育專業(yè)也存在著不了解等問(wèn)題，對(duì)于高校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐水平以及教育理念也存在一些疑問(wèn)，導(dǎo)致社區(qū)的學(xué)前教育也很少能夠聯(lián)想到或者是聯(lián)系高校的學(xué)前教育上面來(lái)。這種高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的溝通不暢，導(dǎo)致雙方都互不了解，很難建立起互動(dòng)溝通的機(jī)制。

2.2 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)模式不健全，存在薄弱環(huán)節(jié)

高校的學(xué)前教育主要是針對(duì)學(xué)齡前兒童而言的，它主要是對(duì)學(xué)齡前兒童在正式入學(xué)前在生理和心理上的一個(gè)正確的及時(shí)的引導(dǎo)和輔佐，為學(xué)齡前兒童培養(yǎng)起較為健全的人格、健康的心理以及良好的行為習(xí)慣。而社區(qū)正好可以為高校的學(xué)前教育提供一個(gè)輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)齡前兒童的平臺(tái)，但是由于高校學(xué)前教育自身的局限性以及觀念性的問(wèn)題，導(dǎo)致社區(qū)與高校學(xué)前教育之間在溝通上存在問(wèn)題，高校學(xué)前教育認(rèn)為自己可以為社區(qū)的學(xué)齡前兒童提供免費(fèi)的教育，社區(qū)應(yīng)該全力支持，而社區(qū)則會(huì)認(rèn)為，社區(qū)自己為高校的學(xué)前教育專業(yè)提供了實(shí)踐的平臺(tái)，高校應(yīng)該為其支付一定的報(bào)酬。除此之外，高校學(xué)前教育專業(yè)要與社區(qū)的學(xué)齡前兒童建立一定的教育關(guān)系，就需要社區(qū)的幫助和組織，而當(dāng)前的學(xué)齡前兒童大多都是家里的獨(dú)生子女，他們的自身安全和教育質(zhì)量在家長(zhǎng)看來(lái)無(wú)比重要，如果高校的學(xué)前教育專業(yè)要與社區(qū)里的學(xué)齡前兒童形成互動(dòng)關(guān)系，就需要社區(qū)承擔(dān)一定的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，社區(qū)就會(huì)有所顧慮，而不愿意為高校的學(xué)前教育專業(yè)提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)或者是幫助宣傳和組織。因此，由于高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間在觀念上以及溝通交流和理解上都存在一定的問(wèn)題和障礙，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)模式不完善，存在薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)不完善，高校的學(xué)前教育專業(yè)得不到及時(shí)的社區(qū)反饋，社區(qū)也得不到及時(shí)的高校學(xué)前教育專業(yè)的幫助和教育引導(dǎo)，雙方之間的互惠關(guān)系得不到建立。

2.3 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)缺少資金支持

我國(guó)目前的高校教育在很大程度上是以學(xué)生的就業(yè)率來(lái)衡量其教育質(zhì)量及辦學(xué)水平的，因此，不少高校對(duì)當(dāng)前熱門的專業(yè)較為重視。而我國(guó)的專業(yè)學(xué)前教育學(xué)校與普通高校相比，其數(shù)量就很少，不少的學(xué)前教育專業(yè)就分布在了普通的高校里，這些高校對(duì)學(xué)前教育的重視程度肯定就不夠，因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的資金投入就與其他專業(yè)有所差距。除此之外，高校的學(xué)前教育專業(yè)在普通高校得不到應(yīng)有的重視，高校為學(xué)前教育專業(yè)提供的實(shí)習(xí)以及實(shí)踐機(jī)會(huì)就相對(duì)要少，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生得不到正規(guī)學(xué)?；蛘呤钦?guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，就只能與社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系，以此來(lái)獲得實(shí)踐的平臺(tái)，但是由于高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的不重視，導(dǎo)致在對(duì)高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的支持力度就相對(duì)較弱，能夠給予高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)的資金扶持就少，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)活動(dòng)很難全面展開，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)得不到社區(qū)的幫助和支持，而社區(qū)與高校的學(xué)前教育專業(yè)也無(wú)法形成長(zhǎng)期完善的互動(dòng)機(jī)制。

3 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的策略

3.1 高校與社區(qū)樹立對(duì)高校學(xué)前教育教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)的重視意識(shí)

高校的學(xué)前教育專業(yè)要想與社區(qū)之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，就需要雙方從思想上重視起來(lái)。例如，高校可以通過(guò)舉辦講座或者是派送優(yōu)秀的員工去高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)交流較好的地區(qū)或者高校去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將較為先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)員工培訓(xùn)等方式將其宣傳，使得高校從領(lǐng)導(dǎo)層到教育第一線的老師都能從思想上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。社區(qū)在與高校的學(xué)前教育專業(yè)建立互動(dòng)關(guān)系時(shí)，也應(yīng)該去主動(dòng)了解高校的學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自己社區(qū)特點(diǎn)開展與高校學(xué)前教育專業(yè)的互動(dòng)關(guān)系。例如，某一個(gè)高校學(xué)前教育專業(yè)在與社區(qū)的互動(dòng)上，就結(jié)合自己的特點(diǎn)，將學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)美術(shù)優(yōu)勢(shì)作為合作互動(dòng)基礎(chǔ)，在社區(qū)開展學(xué)前兒童的美術(shù)輔導(dǎo)和培訓(xùn)以及畫展比賽，通過(guò)對(duì)兒童在美術(shù)方面的輔導(dǎo)打開兒童的思維和想象力，提高兒童的藝術(shù)鑒賞能力和審美能力，使社區(qū)以及學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)能夠看到與高校學(xué)前教育專業(yè)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)所在。

3.2 建立健全高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間互動(dòng)的良好模式

高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間加強(qiáng)互動(dòng)是一個(gè)雙方都能受益的方式，但是由于高校與社區(qū)之間缺乏必要的溝通交流機(jī)制，導(dǎo)致高校的教育專業(yè)與社區(qū)的互動(dòng)就缺乏一種有效的運(yùn)作模式。因此，在高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間建立良好的溝通交流模式，就需要高校及時(shí)將自己的學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的特點(diǎn)傳達(dá)給社區(qū)，并在得到社區(qū)允許的情況下根據(jù)社區(qū)以及高校的學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)制定有針對(duì)性的互動(dòng)方式。例如，高?？梢栽谏鐓^(qū)中建立起學(xué)前兒童的身體以及心理發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)開展不同的活動(dòng)，針對(duì)兒童行為習(xí)慣方面的“過(guò)家家”活動(dòng)，模擬日常的生活片段，讓兒童在模擬中逐漸了解到哪些行為是值得贊賞，哪些行為不合適。

3.3 支持高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)，在資金上給予及時(shí)支持

衡量高校的教學(xué)質(zhì)量和成績(jī)不單單是以學(xué)生的就業(yè)率來(lái)衡量，還應(yīng)該以學(xué)校和學(xué)生為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校的學(xué)前教育與社區(qū)的互動(dòng)應(yīng)該得到社會(huì)的支持和幫助，首先，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校應(yīng)該在政策的制定以及資金的預(yù)算上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)給予一定的傾斜和重視，例如，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)?？梢詾閷W(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)合作活動(dòng)在財(cái)務(wù)預(yù)算上制定和設(shè)立專項(xiàng)資金，用于支持高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)交流，保證高校的學(xué)前教育專業(yè)能夠與社區(qū)之間的互動(dòng)交流關(guān)系順利建立，保證各項(xiàng)活動(dòng)能夠順利開展。通過(guò)高校的專項(xiàng)資金可以在社區(qū)開展一些活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)前兒童的教育，例如，有的高校就邀請(qǐng)社區(qū)的學(xué)前兒童以及家長(zhǎng)去觀摩學(xué)校教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中與社區(qū)兒童進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)一些小游戲來(lái)開發(fā)兒童的語(yǔ)言以及表達(dá)能力，比如，在互動(dòng)中讓兒童做個(gè)小小的演講家，來(lái)向小觀眾來(lái)介紹自己或者自己喜歡的東西，通過(guò)這種互動(dòng)來(lái)了解兒童的語(yǔ)言能力，并作為資料為不同的兒童制定出相應(yīng)的引導(dǎo)方案。

4 結(jié)語(yǔ)

第9篇：學(xué)齡前兒童教育范文

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都不愿意讓孩子輸在起跑線上，所以學(xué)前教育逐漸成為了我國(guó)教育事業(yè)的一部分。學(xué)前教育主要是以開發(fā)孩子的智力，訓(xùn)練孩子的思維為目的，使兒童的身心都能健康成長(zhǎng)。而在這種大背景下，部分中職專科學(xué)前教育專業(yè)也就應(yīng)運(yùn)而生了，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是面向神會(huì)上的幼兒園以及學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)，也就是說(shuō)學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教師以及學(xué)齡前兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師為目的的。學(xué)前教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性。從一方面來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)教授的是如何面對(duì)學(xué)齡前的兒童并且向?qū)W齡前兒童教授知識(shí)。學(xué)齡前的兒童年齡小，心智不成熟，而且喜怒無(wú)常，所以對(duì)于學(xué)前兒童的教育必須要運(yùn)用軟硬兼施的態(tài)度。如果太過(guò)嚴(yán)厲，會(huì)嚇到兒童，導(dǎo)致孩子不配合工作；如果太過(guò)和藹，或許會(huì)使孩子的惡作劇心理更加膨脹，從而更加調(diào)皮。所以說(shuō)教育學(xué)前兒童是需要很強(qiáng)的專業(yè)性的。而從另一方面來(lái)說(shuō)，在教授學(xué)前兒童時(shí)，教授的知識(shí)內(nèi)容也需要把握有度，既不能超出學(xué)生的認(rèn)知和理解范圍又不能過(guò)于淺顯易懂。前者會(huì)使學(xué)生迷茫，后者對(duì)學(xué)生的學(xué)前教育使沒(méi)有意義的。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)提高知識(shí)技能的途徑

1．轉(zhuǎn)變課程設(shè)置的觀念

確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的核心就是要適應(yīng)市場(chǎng)需求，想學(xué)校之所想。中等學(xué)前教育所培養(yǎng)的人才要為學(xué)前教育之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)校的學(xué)前教育需求而展開，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，大膽進(jìn)行教材革新的嘗試，同時(shí)將技能考證教育及時(shí)地反映到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與就業(yè)崗位對(duì)接。另外，重視專業(yè)課，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。

2．設(shè)置多元化的課程類型

中職學(xué)前教育專業(yè)的主要課程雖然是學(xué)前教育，但是也不能忽略其他的課程。中職的學(xué)生一般年級(jí)都在十幾歲左右，他們雖然學(xué)的是教育專業(yè)，但實(shí)際上，這些學(xué)生也還需要教師對(duì)其進(jìn)行約束和管制，不然在這個(gè)年級(jí)的學(xué)生很容易誤入歧途。所以應(yīng)該盡量提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，多開設(shè)一些道德理論基礎(chǔ)課程，正確培養(yǎng)學(xué)生的三觀和榮辱觀念，從根本上提高學(xué)生的道德水平和專業(yè)水平。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓每個(gè)學(xué)生在走出校園時(shí)都能成為多才多藝性人才，使學(xué)生能夠成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3.優(yōu)化課程框架

中職院校的課程一般分為理論課和實(shí)踐課，理論課就是學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)，而時(shí)間可就是模擬工作環(huán)境讓學(xué)生實(shí)踐，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的上課方式能夠提高學(xué)生在實(shí)際中的專業(yè)水平。但是我國(guó)的中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置還不是很完善?，F(xiàn)在的種植學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)有一大部分都在濫竽充數(shù)，既不學(xué)習(xí)理論，又不參加實(shí)訓(xùn)，而且這樣的學(xué)生還不占少數(shù)。所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)地優(yōu)化，讓學(xué)生能夠提起對(duì)專業(yè)課的興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣學(xué)校的課程才算真正有意義。

4.明確培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)技能

教師和學(xué)生都應(yīng)該注意到的是，學(xué)前教育專業(yè)的課程是要以學(xué)生今后的職業(yè)生涯為依據(jù)的。所以學(xué)校和教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前教育人才，讓學(xué)生明確自己專業(yè)的意義，并且對(duì)自己今后的職業(yè)生涯能有一個(gè)很好的規(guī)劃。學(xué)校和教師不能一味地向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，還要注意到社會(huì)上真正需要的人才類型。學(xué)生要學(xué)好理論知識(shí)并不斷積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有書本上的知識(shí)和實(shí)際中的實(shí)踐來(lái)提高自身知識(shí)技能，讓學(xué)生能夠逐漸成為社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展需要的人才類型，才能在未來(lái)的職業(yè)生涯中大放異彩。

5.增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)

在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以通過(guò)多種形式來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，可以增加活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程，讓學(xué)生通過(guò)模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來(lái)更好地了解幼兒園的實(shí)際工作狀態(tài)。其次，增加技能實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，保證學(xué)生有著充分的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)、鋼琴等，這些課程的學(xué)習(xí)都是要靠學(xué)生的不斷練習(xí)和實(shí)踐來(lái)完成的。最后，要增加教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是幫助學(xué)生走上工作崗位的重要橋梁。因此可以適當(dāng)增加學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間去適應(yīng)學(xué)前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式，實(shí)行分散見(jiàn)習(xí)與集中見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的形式。

三、結(jié)語(yǔ)