成人教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：成人教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;就業(yè)指導(dǎo);新挑戰(zhàn)
2013年，中國加入《華盛頓協(xié)議》組織，成為第21個預(yù)備成員國。2016年6月，國際工程聯(lián)盟年會全票通過中國科協(xié)代表我國由《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會員“轉(zhuǎn)正”，成為這項國際認(rèn)證協(xié)議的第18個正式成員。這意味著，通過中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會（CEEAA）認(rèn)證的中國大陸工程專業(yè)本科學(xué)位也得到了美、英、澳等所有該協(xié)議正式成員的承認(rèn)。標(biāo)志著中國工程教育及其質(zhì)量保障邁出了重大步伐，意味著通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生可以在相關(guān)的國家或地區(qū)按照職業(yè)工程師的要求，取得工程師執(zhí)業(yè)資格，為工程類學(xué)生走向世界提供具有國際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證，也為工程類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高、更明確的要求。
1工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)新要求
工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)分為兩大類、7項指標(biāo)、37項內(nèi)涵指標(biāo)，包括:學(xué)生應(yīng)具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、職業(yè)道德;組織管理能力、表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)隊合作能力;不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展能力;國際化視野和競爭合作能力等。具體而言，在專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)第一項第三條明確指出：“保證畢業(yè)生達(dá)到畢業(yè)要求畢業(yè)后具有社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期取得的成就”。這不僅規(guī)定了學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，同時還對學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性的追蹤與評價。貫穿工程教育專業(yè)認(rèn)證的三點核心理念：以學(xué)生為中，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。這與傳統(tǒng)的大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作的開展存在巨大的差異。高校往往將注意力集中于就業(yè)率，以及簡單的薪資的統(tǒng)計，而忽略了在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過程中的指導(dǎo)，更是無從談起學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)狀況的反饋。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求就業(yè)指導(dǎo)工作面向全體學(xué)生開展，特別要保障有困難的同學(xué)能夠達(dá)到畢業(yè)要求。認(rèn)證還要求就業(yè)指導(dǎo)要以結(jié)果為導(dǎo)向，重視學(xué)生、企業(yè)、社會、教師的全員參與，而不是傳統(tǒng)的某些任課老師商量下的教學(xué)目標(biāo)和大綱。持續(xù)改進(jìn)更是強調(diào)了反饋回訪機(jī)制，除了畢業(yè)生的自我反饋，還要定期回訪企業(yè)，對畢業(yè)生的畢業(yè)要求達(dá)成和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，作為持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。因此，專業(yè)認(rèn)證視角下的就業(yè)指導(dǎo)工作，已經(jīng)不僅僅是就業(yè)政策的宣傳，求職技巧的分享，更多地要以能力的培養(yǎng)為基本出發(fā)點，貫穿整個大學(xué)四年人才培養(yǎng)的過程中。
2工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實踐探索
針對以上提出的專業(yè)認(rèn)證對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的新要求，筆者結(jié)合自身工作的開展，進(jìn)行了如下的實踐探索。
2.1強化校企合作平臺，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)化、社會化
校企合作是工程教育專業(yè)認(rèn)證的必然要求，企業(yè)參與到高校的就業(yè)指導(dǎo)工作更具有現(xiàn)實意義，能夠有利于就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置更加科學(xué)，更符合當(dāng)今社會對大學(xué)生的基本需求，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的生產(chǎn)、管理相結(jié)合。通過開展實習(xí)實訓(xùn)，能夠幫助學(xué)生利用寒暑假空閑時間參與到企業(yè)的實際工作中去，彌補專業(yè)知識的不足，強化實踐能力，提升自身的核心競爭力。行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先、優(yōu)質(zhì)企業(yè)的參與，不僅能夠幫助高校制定出更貼近企業(yè)、符合社會需求的就業(yè)指導(dǎo)方案，縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作的時間，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換，減少畢業(yè)后的適應(yīng)性焦慮，對企業(yè)而言，更能夠增強企業(yè)對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)同，既能夠一定程度上降低企業(yè)的招聘成本，也能夠幫助企業(yè)吸收到更優(yōu)質(zhì)的人才。為了保障校企合作雙方的主動性，校企合作平臺的搭建應(yīng)當(dāng)持續(xù)穩(wěn)健，合作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，實現(xiàn)“雙贏”。就業(yè)指導(dǎo)借助校企合作平臺可以分層次、按需求開展，與企業(yè)開展針對不同年紀(jì)的社會實踐，一、二年級學(xué)生以了解企業(yè)實際與生產(chǎn)需求、明確企業(yè)對人才的基本全面要求為主；三年級學(xué)生以生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理能力為主的實踐；四年級學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)的適應(yīng)性時間為主，加強學(xué)生的就業(yè)實訓(xùn)、提高實際設(shè)計、工作能力。
2.2以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，重視學(xué)生個性化發(fā)展和差異性就業(yè)的需求
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，圍繞著“教什么、怎么教”開展，而專業(yè)認(rèn)證要求要以學(xué)生為主體，圍繞“學(xué)什么、怎么學(xué)”開展。就業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)如此。首先，職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該貫穿整個大學(xué)四年，改變灌輸式的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向?qū)W生需求、企業(yè)需求、社會需求的指導(dǎo)，從引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)自己的個性、興趣，再到提升自己的能力，明確發(fā)展方向，能夠做出合理的判斷，并最終伴隨著個人綜合能力的提升達(dá)成預(yù)期的職業(yè)訴求。這就要求高校要提供全面的就業(yè)指導(dǎo)。對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的教育和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，是實現(xiàn)就業(yè)能力提升的前提。因此，高校在就業(yè)指導(dǎo)中要進(jìn)行社會主義核心價值觀的教育，增強學(xué)生的公民意識，強調(diào)愛國敬業(yè)、友善誠信的精神，從而激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。同時需要豐富教育的形式，結(jié)合95后大學(xué)生的個性化發(fā)展需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，開展班團(tuán)主題活動、優(yōu)秀個人事跡的分享等，逐步構(gòu)建起和諧的教育氛圍。針對普遍存在的就業(yè)問題，開展專題式的培訓(xùn)，如受挫教育、抗壓教育、簡歷制作、文明禮儀等。對于就業(yè)存在困難的學(xué)生進(jìn)行針對性的幫助，可以在校內(nèi)外選擇有意愿、有能力的教師或企業(yè)專家配備為個人成長導(dǎo)師。就業(yè)能力不是找到工作的能力，還包括在崗位創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展的競爭能力，這就要求大學(xué)生不僅要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更要通過提升個人的人文素養(yǎng)和專業(yè)技能，從而增強適應(yīng)崗位發(fā)展要求的能力。
2.3完善“學(xué)生、企業(yè)、教師”三方聯(lián)動反饋機(jī)制，增強就業(yè)指導(dǎo)成效
就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)制定必須由各利益相關(guān)方共同完成，也就是前面提到的學(xué)生、企業(yè)、教師。就業(yè)指導(dǎo)是一個動態(tài)的過程，會隨著社會的發(fā)展、行業(yè)的變革、企業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的變化進(jìn)行調(diào)整，為了保證科學(xué)地開展就業(yè)指導(dǎo)工作的調(diào)整，高校應(yīng)當(dāng)建立起完善而“學(xué)生、企業(yè)、教師”三方聯(lián)動的反饋機(jī)制。畢業(yè)前對學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行評價，每年定期對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤，對他們的工作狀況、個人發(fā)展?？?、對高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的意見和要求等進(jìn)行收集，從而更加客觀、全面地對就業(yè)指導(dǎo)工作的效果進(jìn)行審視。高校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)地重視一次就業(yè)率、年終就業(yè)率的觀念，定期走訪企業(yè)，調(diào)研行業(yè)動態(tài)、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、崗位要求、企業(yè)對于畢業(yè)生滿意度調(diào)查，以及企業(yè)、行業(yè)對高校就業(yè)指導(dǎo)工作的滿意度調(diào)查，包括指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)水平、服務(wù)成效等方面進(jìn)行信息的收集、歸納、梳理，并凝練出相關(guān)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作開展的新要求和方向。教師通過在開展實際指導(dǎo)工作的過程中收到的啟發(fā)、反思，個人學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，高校內(nèi)外的相關(guān)交流、學(xué)習(xí)等，不斷掌握新的傳授技巧和前沿的新方法，提升個人就業(yè)指導(dǎo)的水平。反饋的信息應(yīng)當(dāng)基于數(shù)據(jù)的采集、整理、分析，通過校內(nèi)外就業(yè)指導(dǎo)方面的專家共同商討后，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，目標(biāo)明確，措施翔實，可操作性強。同時建立起就業(yè)指導(dǎo)激勵機(jī)制，激發(fā)相關(guān)工作人員的積極性、主動性，更好地實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作的長效性和實效性。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際趨勢，是中國工科教育發(fā)展的必然要求，高校應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，抓住認(rèn)證的契機(jī)，用于迎接挑戰(zhàn)，全面調(diào)整大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的思路和部署，做到以學(xué)生為中心，保證成效，持續(xù)改進(jìn)形成健康的循環(huán)，從而實現(xiàn)學(xué)生、高校、企業(yè)、社會四方共贏。
作者:李瑩 單位:蘇州大學(xué)電子信息學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]袁媛.以校企合作推動大學(xué)生就業(yè)[J].江蘇高教,2011(1):26-27.
第2篇：成人教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：終身教育;成人教育學(xué)者;使命
作者簡介：崔銘香（1977-），女，山東青島人，江西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，研究方向為成人教育基本理論、成人教育與社會發(fā)展等;楊柳（1990-），女，江西師范大學(xué)教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè)2013級碩士研究生，研究方向為成人教育基本理論。
基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移過程中之學(xué)習(xí)行為研究――基于若干農(nóng)民工的個案分析”（編號：11YJC880014），主持人：崔銘香。
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）18-0044-04
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“終身教育體系基本形成，確立促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用的戰(zhàn)略目標(biāo)”。終身教育體系要適應(yīng)時展，力求多形式、多層次，滿足廣大社會成員日益多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。成人教育作為終身教育的“火車頭”，是我國現(xiàn)代教育體系中不可或缺的部分。在終身教育理論背景下，成人教育面臨新的難題，成人學(xué)者能否順應(yīng)終身教育的發(fā)展需求，完成新的使命，對終身教育理論的發(fā)展具有重要意義。
一、新思想：終身教育思想概略
1965年，保羅?郎格朗在聯(lián)合國教科文組織召開的成人教育會議上第一次專門以“終身教育”為題作了報告，終身教育一詞便由此誕生。終身教育思想是對現(xiàn)行教育思想的一種超越，涉及教育改革多個方面的內(nèi)容，已成為全世界指導(dǎo)教育發(fā)展的主流思想。
（一）終身教育的蘊意
保羅?郎格朗在報告中指出：“終身教育所意味的，并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關(guān)系及研究方法?！盵1]此后，他又在《何謂終身教育》一文中分析認(rèn)為終身教育具有雙層含義：一層含義為“教育不再是一個人由初等、中等或大學(xué)等任何一個學(xué)校畢業(yè)之后就算完結(jié)了，而應(yīng)該是通過人的一生持續(xù)進(jìn)行”;另一層含義為“將終身教育有關(guān)的多種因素加以體系化，并且指明他們之間的相互關(guān)系”，核心是把社會整個教育和訓(xùn)練的全部機(jī)構(gòu)、渠道加以綜合統(tǒng)一，從而使人們在其存在的所有部門都能根據(jù)需要而方便地獲得學(xué)習(xí)和接受教育的機(jī)會[2]。此外，1970年郎格朗在《終身教育導(dǎo)論》一書中，對終身教育的含義作了具體闡述，即終身教育是指人在一生中接受的多種教育和訓(xùn)練的總和[3]。
（二）終身教育的特點
1.教育對象的廣泛性。終身教育主要是指人一生中所受的各種教育的總和，所謂各種教育，從縱向上可分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育和成人教育;從橫向上包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育，正式教育、非正式教育、正規(guī)教育、非正規(guī)教育，普通教育、職業(yè)教育，學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育。不僅如此，隨著社會的發(fā)展，人的各方面需求不斷增多，各種新教育類型不斷衍生，如休閑教育、老年教育、社區(qū)教育、家政教育等等。因此，終身教育內(nèi)涵也不斷得到擴(kuò)展，體現(xiàn)出教育對象廣泛性的特點。
2.教育權(quán)利的民主化。終身教育的民主化主要體現(xiàn)在受教育的權(quán)利上。與精英教育不同，終身教育具有普遍性，主張教育民主化、公平化，打破傳統(tǒng)教育的約束，采用靈活多樣的組織形式，利用一切可利用的教育資源，為一切有需求的人員提供他們所需的教育服務(wù)，主張人人都享有平等受教育的機(jī)會，一切有求學(xué)愿望的人都可以在有需求時進(jìn)入終身教育系統(tǒng)，選擇最適合自己的教育和學(xué)習(xí)方式，滿足受教育與學(xué)習(xí)的需求。終身教育制度的最終建立將有助于教育民主化理想的實現(xiàn)，為所有人的受教育權(quán)提供終身保障。
3.教育目標(biāo)的雙重性。終身教育的雙重性主要表現(xiàn)在教育目的上。表面上終身教育的目的是建立學(xué)習(xí)型社會，實質(zhì)上終身教育目的在于服務(wù)人的終身全面發(fā)展、服務(wù)社會的持續(xù)發(fā)展[4]。建立學(xué)習(xí)型社會的目的是為人們創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助人們更好的學(xué)習(xí)，以便全面提高人的素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，最終通過人的力量促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，終身教育的目的最終為以社會的發(fā)展來促進(jìn)人的發(fā)展，又以人的全面發(fā)展反作用于社會的發(fā)展，二者相輔相成，具有雙重性，缺一不可。
4.教育方式的多樣化。終身教育的多樣化主要顯現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間等方面。傳統(tǒng)教育注重一致性，依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度、教授統(tǒng)一的內(nèi)容，忽視學(xué)生個性的多樣化。與傳統(tǒng)教育截然不同的是，終身教育注重學(xué)習(xí)者的個性和差異性，主張學(xué)習(xí)者依據(jù)個人的不同需求、性格特點、時間差異，隨時隨地選擇最適宜的教育形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，尊重每個人的個性和獨立性，使人們具有充分的自主性。
二、使命與責(zé)任：成人教育學(xué)者內(nèi)涵與要求
終身教育是對傳統(tǒng)教育的超越，它的不斷普及帶給成人教育新的沖擊，面對新的挑戰(zhàn)，成人教育要實現(xiàn)在新的思想背景下長足發(fā)展，就必須與時俱進(jìn)，結(jié)合終身教育的特點發(fā)展自身，同時這也賦予成人教育學(xué)者不可推卸的責(zé)任。
（一）學(xué)者的內(nèi)涵及特點
1.學(xué)者的定義。對于什么是學(xué)者，德國哲學(xué)家費希特在他的著作《論學(xué)者的使命》有這樣的敘述，“諸位先生們，你們?nèi)?，或者你們之中的大部分，都已?jīng)選擇了科學(xué)為你們生活的職業(yè)，而我也是如此;你們?yōu)榱四軌虮惑w面地視為學(xué)者階層，想必都竭盡你們的全部力量，而我過去就是這樣做的，現(xiàn)在也還是這樣做?！盵5]37費希特認(rèn)為學(xué)者應(yīng)滿足兩方面的要求：一是，以科學(xué)為職業(yè)。二是，為科學(xué)竭盡全部的力量。此外，費希特對學(xué)者還有這樣的敘述“上述三種知識結(jié)合起來，構(gòu)成了我們所謂的學(xué)問，或者至少應(yīng)當(dāng)稱其為某種專門的學(xué)問;誰獻(xiàn)身于這些知識，誰就叫做學(xué)者”。[5]41費希特認(rèn)為，只要是獻(xiàn)身于某種學(xué)問的人，都可以稱其為學(xué)者。而他所謂的三種知識主要為：第一種，哲學(xué)的知識，是根據(jù)純粹理性原則提出來的。第二種，歷史哲學(xué)的知識，是部分建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。第三種，純粹歷史的知識，這是前兩種知識的結(jié)合，在一定的理性基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)驗而成的。綜上所述，我們可以將學(xué)者定義為，以科學(xué)為職業(yè)，竭盡自己的全部力量獻(xiàn)身于某種專門的學(xué)問的人。
2.學(xué)者的特點。在《論學(xué)者的使命》一書中，費希特不僅定義了什么是學(xué)者，還對學(xué)者的特點給予了闡述。概括起來，主要表現(xiàn)為以下五個方面。
（1）學(xué)者是最謙虛的人。費希特認(rèn)為每個職業(yè)領(lǐng)域中的人都該因為自己對崗位的堅守而受到尊敬。相比其他領(lǐng)域，學(xué)者堅守的目標(biāo)更崇高、更遙遠(yuǎn)、更難達(dá)到，要經(jīng)過更漫長的道路、更堅定的決心才能接近他們的目標(biāo)，所以他們應(yīng)該比其他人更謙虛;（2）學(xué)者是時代道德最好的人。費希特設(shè)定提高道德風(fēng)尚是學(xué)者社會工作的最終目標(biāo)，提高道德風(fēng)尚最有效的辦法是向有良好道德的榜樣學(xué)習(xí)。學(xué)者是一切文化最前面的階層，是一切階層的榜樣，該使命首當(dāng)由學(xué)者完成，所以學(xué)者必定要是各個時代道德發(fā)展最好的人;（3）學(xué)者是不斷做學(xué)問的人。在費希特看來為社會服務(wù)是學(xué)者的主要使命，學(xué)者是一切階層的先驅(qū)，決定著一切階層的進(jìn)步，所以學(xué)者自身的進(jìn)步與否關(guān)乎整個社會的進(jìn)退，因此，學(xué)者要不斷學(xué)習(xí)，以自身的力量推動階層的進(jìn)步;（4）學(xué)者是具有高度敏感性的人。費希特認(rèn)為學(xué)者具備所在領(lǐng)域的必備知識，具有權(quán)威性，但這種權(quán)威易導(dǎo)致學(xué)者思想閉塞，學(xué)術(shù)孤立。然而，沒有人具有一種學(xué)問以致不需要新的學(xué)能站在學(xué)術(shù)頂端，學(xué)者需要不斷的研究新事物、擴(kuò)充新知識，保持學(xué)術(shù)敏感性;（5）學(xué)者是有傳授技能的人。費希特認(rèn)為學(xué)者的傳授技能從少年時代就開始得到訓(xùn)練并保持，這種技能更好的服務(wù)社會，能向非學(xué)者闡明、檢驗和澄清真理，教給人們學(xué)者擁有的知識，在這里費希特將學(xué)者定義為人類的教師[5]38-44。
（二）成人教育學(xué)者的內(nèi)涵及要求
1.成人教育學(xué)者的內(nèi)涵。根據(jù)費希特對學(xué)者的定義，由此可以這樣定義成人教育學(xué)者，成人教育學(xué)者主要是指以成人教育學(xué)的研究為職業(yè)，并竭盡自己的全部力量奉獻(xiàn)于成人教育專業(yè)的人。
國際上對成人教育學(xué)這一概念進(jìn)行著念持續(xù)不斷的討論，它既是一門科學(xué)又是一門學(xué)科更是一門技術(shù)。而對于走在成人教育學(xué)前沿的人，他們無疑是最謙虛的、最有道德的，他們總是以謙虛的口吻表達(dá)自己的觀點，實事求是，不弄虛作假;亦是不斷做學(xué)問、具有高度敏感性、不斷傳授自己知識的人，他們竭盡自己的一生鉆研成人教育、虛心聽取他人觀點，孜孜不倦地傳授自己的學(xué)問，立志為成人教育的發(fā)展奉獻(xiàn)一生。
2.成人教育學(xué)者的要求。費希特認(rèn)為：“學(xué)者的使命就在于用科學(xué)知識為社會服務(wù)，關(guān)心人類的進(jìn)步事業(yè)，使人類不要停頓和倒退”。促進(jìn)社會進(jìn)步是所有學(xué)者不可推卸的責(zé)任，成人教育學(xué)者亦是如此。保羅?郎格朗曾指出：“倘若我們沒有得益于成人教育，以及更一般地說通過正規(guī)教育以外的訓(xùn)練途徑所作的貢獻(xiàn)……，那么，與終身教育有關(guān)的思想毫無疑問是不可能產(chǎn)生的”[6]。由此看出，作為成人教育學(xué)者，必定需要通過促進(jìn)成人教育發(fā)展這一途徑為社會服務(wù)，促進(jìn)人類進(jìn)步。而在終身教育思想業(yè)已成為指導(dǎo)教育發(fā)展的主流思想的21世紀(jì)，成人教育學(xué)者若要發(fā)展成人教育必須要明確幾點內(nèi)容：一是明確終身教育對成人教育的指導(dǎo)作用;二是明確成人教育在終身教育中的地位。唯有如此，成人教育學(xué)者才能把握時代脈搏，推動成人教育在終身教育思潮引領(lǐng)下良好發(fā)展。
三、新使命：成人教育學(xué)者的學(xué)科職責(zé)
在終身教育思潮盛行的當(dāng)今時代，成人教育呈現(xiàn)出一些新的特點，如內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大、教育對象逐漸大眾化、成人學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)展等等，成人教育學(xué)者要通過發(fā)展成人教育來推進(jìn)社會的進(jìn)步，就不能繞過終身教育。因此，在終身教育思想背景下成人教育學(xué)者也面臨著諸多新的新使命，主要為以下幾方面：
（一）研究對象：擴(kuò)充成人教育的內(nèi)涵和外延
在《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》的報告中，對成人教育有這樣的定義：“教育過程的正常頂點是成人教育。對于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎(chǔ)教育;對于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補充初等教育或職業(yè)教育;對于那些需要應(yīng)對環(huán)境的新的要求的人們來說，成人教育是延長他現(xiàn)有的教育;對于那些已受過高等教育的人們來說，成人教育是給他們提供進(jìn)一步的教育。成人教育也是發(fā)展每一個人的手段?！盵7]
在傳統(tǒng)觀念中，成人教育的內(nèi)涵被認(rèn)為是正規(guī)學(xué)校教育之外的一種教育，一種與培訓(xùn)、非學(xué)歷教育、在職教育、繼續(xù)教育等同的教育。然而，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步以及終身教育思想的提出與完善，人們對職業(yè)之外的需求不斷增多。單純從職業(yè)需求角度去考慮成人教育，未免有失偏頗。成人教育除具有職業(yè)特性之外，還應(yīng)具備生活性、娛樂性、自我實現(xiàn)性等其他特征。其實，成人開始不滿足于補償教育、職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)，他們對生活的追求超越了簡單的物質(zhì)的滿足，傾向于精神上的快樂，希望在生活中過得有意義，致力于追求于自身的發(fā)展，提升自我素質(zhì)。因此，社區(qū)教育、老年教育、閑暇教育等概念不斷得到衍生，成人教育的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的內(nèi)涵和外延需要得到擴(kuò)展。這無疑是終身教育思想對傳統(tǒng)成人教育概念的挑戰(zhàn)。因此，成人教育學(xué)者應(yīng)結(jié)合新的時代背景下終身教育思想對成人教育的要求，肩負(fù)起使成人教育內(nèi)涵和外延更加豐富、范圍更加廣泛的使命。
（二）研究范圍：擴(kuò)展成人教育的研究領(lǐng)域與視域
我國成人教育主要集中在東、中部經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，教育對象主要指具備獨立生存能力的、構(gòu)成社會生產(chǎn)力因素的成人，其對象具有廣泛性。[8]由于綜合原因，從目前研究看，許多研究者將成人教育方面的研究集中在經(jīng)濟(jì)條件較好、教育資源相對豐富的東、中部地區(qū)，對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育資源較貧乏的西部地區(qū)所投入的研究相對較少。因此，相比而言，東、中部的成人教育發(fā)展情況較好，研究對象也逐漸擴(kuò)大到農(nóng)民工、退休老人、下崗職工等。而處于研究弱勢的西部地區(qū)能接受成人教育的人為數(shù)較少，更談不上對農(nóng)民工、遺孤老人等群體的成人教育。
為貫徹終身教育思想，推動全民學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強調(diào)：“到2020年，努力形成人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會”。這就要求成人教育學(xué)者們不斷擴(kuò)大研究領(lǐng)域（如前面提到的西部地區(qū)），加強農(nóng)村落后地區(qū)人們受成人教育情況等方面的研究，加強社會弱勢群體接受成人教育的研究，爭取為每一個社會成員創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，使他們有機(jī)會參與到各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中來，為形成真正的學(xué)習(xí)型社會而努力。
（三）研究新動向：加強成人教育民主化研究
教育民主化是經(jīng)久不衰的話題，尤其在終身教育背景下，成人教育民主化，受到越來越的關(guān)注。所謂成人教育民主化即使成人教育具有平等性、民主性和合作性的特點。成人教育民主化的內(nèi)容主要為取消等級制、特權(quán)制的原有成人教育制度，實現(xiàn)成人教育機(jī)會和條件的均等，保障廣大成人受教育權(quán)，最大限度地調(diào)動成人學(xué)習(xí)者的積極性，使其成為成人教育改革、發(fā)展和評價的主體，尊重成人學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)他們的個性和自主學(xué)習(xí)能力，允許、鼓勵和保護(hù)成人學(xué)習(xí)者的個人觀點和行為方式[8]。
終身教育在于滿足任何人時時、處處的學(xué)習(xí)需求，而成人教育的民主化保證每個人的入學(xué)機(jī)會、教育過程、教育結(jié)果都平等，保障了每個人在接受教育時從起點到終點的公平。雖只是相對的公平，但對成人教育是不可或缺的。同時，還包括教育內(nèi)容、教育方式、教育手段的平等，這都是對促進(jìn)終身教育的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的制度保障。而此方面的研究，在成人教育領(lǐng)域較為式微，成人教育學(xué)者應(yīng)關(guān)注此方面研究，為推動其發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
（四）研究新重點：加強成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理論的研究
美國著名未來學(xué)家托夫勒曾說：“21世紀(jì)的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！苯K身教育下的學(xué)習(xí)型社會是一個以學(xué)習(xí)者為中心的社會，它為大眾提供了觸手可及的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)是這個社會的主要特征，也將成為這個社會中所有人共同的事業(yè)，成人學(xué)習(xí)者自己作為學(xué)習(xí)的主體，自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，自己成為自己的老師。
面對這樣一個社會，人們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？如何選擇學(xué)習(xí)方式？如何實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)？如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)？以何種學(xué)習(xí)理論為依據(jù)？因此，加強成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理論的研究具有重要意義。目前，關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理論層出不窮，包括質(zhì)變學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、非正式和偶發(fā)學(xué)習(xí)等等，多數(shù)書籍對此都有簡單的介紹，但缺乏深入專業(yè)的研究，在終身教育背景下成人教育學(xué)者應(yīng)該將研究重點轉(zhuǎn)移到成人學(xué)習(xí)理論的研究和指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者實踐之上，幫助成人學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點選擇適合的學(xué)習(xí)方式，高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)型社會添磚加瓦。
（五）研究新要求：架構(gòu)理論研究與實踐對接的橋梁
終身教育是一個綜合的系統(tǒng)。在縱向上，包含各個等級的教育;在橫向上，囊括各種類型的教育。除此之外，還包含各種保障制度、經(jīng)費投入、監(jiān)督機(jī)制等管理類問題。以往的成人教育學(xué)者關(guān)注理論研究較多，而對于如何使理論研究融于成人教育豐富多彩的實踐關(guān)注較少。因此，為適應(yīng)終身教育發(fā)展要求，成人教育學(xué)者應(yīng)注意架構(gòu)理論研究與實踐對接的橋梁，促進(jìn)成人教育在終身教育思想引領(lǐng)下全面發(fā)展。
成人教育作為終身教育的“火車頭”，領(lǐng)跑終身教育。以往成人教育學(xué)者對成人教育學(xué)的研究，精力主要集中于成人教育學(xué)科的小環(huán)境內(nèi)，如成人教育存在的問題、發(fā)展策略、成人學(xué)習(xí)理論、成人教學(xué)模式等等，較少關(guān)注社會支持、資金保障、監(jiān)督管理等大環(huán)境方面的問題，存在著一定程度的理論研究與實踐運行脫節(jié)的問題。而在終身教育思想大背景下，社會大環(huán)境、管理體制結(jié)構(gòu)的完善更有利于成人教育的發(fā)展與運行，因此，成人教育學(xué)者理應(yīng)直面終身教育的發(fā)展要求，架構(gòu)成人教育理論研究與實踐對接的橋梁。首先，成人教育學(xué)者應(yīng)主動爭取參與到終身教育與成人教育相關(guān)法律法規(guī)的制定中。成人教育學(xué)者具有專業(yè)知識與專業(yè)視野，對終身教育和成人教育的內(nèi)涵有更全面的認(rèn)知，更能結(jié)合實際制定出符合終身教育與成人教育發(fā)展規(guī)律的法律法規(guī)。其次，成人教育學(xué)者應(yīng)積極探索研究乃至參與到成人教育的管理體制和機(jī)制的制定中。由此，成人教育學(xué)者不僅要肩負(fù)研究的職能，還需要有意識關(guān)注成人教育實踐，努力架構(gòu)成人教育理論研究與實踐對接的橋梁，促進(jìn)成人教育科學(xué)、良性發(fā)展。
綜上所述，在終身教育思想成逐漸成為指導(dǎo)各級教育指導(dǎo)思想的趨勢下，成人教育發(fā)展進(jìn)入到一個全新的歷史時期，成人教育的新特點必定賦予成人教育學(xué)者新使命，認(rèn)清和把握終身教育思想的內(nèi)涵，既是成人教育學(xué)者肩負(fù)起使命的客觀要求，也是成人教育與時俱進(jìn)發(fā)展的必由之路。
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第3篇：成人教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：成人教育學(xué)科；相關(guān)學(xué)科；教育學(xué)科；關(guān)系
一、成人教育學(xué)科與教育學(xué)科的關(guān)系
鑒于成人教育學(xué)科與教育學(xué)科關(guān)系的復(fù)雜性，應(yīng)按層次來梳理其關(guān)系。通過探討教育學(xué)科體系結(jié)構(gòu)與成人教育學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)成人教育學(xué)科與教育學(xué)科的關(guān)系大致可分為六個層面的問題：
一是總體性關(guān)系。成人教育學(xué)科作為獨立的學(xué)科群在總體上與教育學(xué)科的關(guān)系；
二是主干學(xué)科的關(guān)系。成人教育學(xué)科群中的主干學(xué)科成人教育學(xué)與教育學(xué)科群中的主干學(xué)科教育學(xué)的關(guān)系；
三是分支學(xué)科之間的關(guān)系。成人教育學(xué)與教育學(xué)一樣，在學(xué)科內(nèi)部衍生了一定數(shù)量的分支學(xué)科，成人教育學(xué)的分支學(xué)科與教育學(xué)的分支學(xué)科存在什么關(guān)系，成人教育學(xué)的分支學(xué)科是屬于教育學(xué)分支學(xué)科下位的學(xué)科，還是并列關(guān)系；
四是交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的關(guān)系。教育學(xué)、成人教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在學(xué)科發(fā)生史上，都存在著與其他相關(guān)學(xué)科的交流互動現(xiàn)象，并在一定條件下橫向結(jié)合產(chǎn)生出交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科。從學(xué)科發(fā)生史考察，一般來說，教育學(xué)科中的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科出現(xiàn)在前，而成人教育學(xué)科、高等教育學(xué)科、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科中的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科形成略后。從現(xiàn)象分析，成人教育學(xué)科中的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的產(chǎn)生，是否參照、模仿教育學(xué)科中的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，抑或有其自身的原因而促成其誕生；成人教育學(xué)科中的分支學(xué)科、邊緣學(xué)科與高等教育學(xué)科、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科中的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科存在著什么關(guān)系，都是值得探索的問題；
五是在跨學(xué)科、綜合學(xué)科與科際整合中，成人教育學(xué)科與教育學(xué)科間的關(guān)系。在跨學(xué)科研究、綜合學(xué)科與科際整合的學(xué)術(shù)背景下，某些綜合性的問題或問題集群的研究，成人教育學(xué)科與教育學(xué)科都可能參與其中，各自發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，又在研究中形成某種整合的機(jī)制，產(chǎn)生一定的關(guān)系；
六是成人教育學(xué)科中的元理論研究與教育學(xué)科中的元理論研究存在著什么關(guān)系。教育學(xué)科中的元理論研究開拓在前，已形成了基本框架，而成人教育學(xué)科的元理論研究剛剛起步，但這不影響探討成人教育學(xué)科與教育學(xué)科之間的關(guān)系，也是一個層面的問題。
以上六個層面的關(guān)系中，最主要的關(guān)系是總體性關(guān)系與主干學(xué)科關(guān)系兩個層面。相比較而言，成人教育學(xué)及成人教育學(xué)科群比教育學(xué)及教育學(xué)科群更“年輕”，在成人教育學(xué)及成人教育學(xué)科群獲得學(xué)科獨立性之前，教育學(xué)及教育學(xué)科群已經(jīng)歷了漫長的演進(jìn)歷程。因此，研究教育史的學(xué)者一般認(rèn)為成人教育學(xué)是教育學(xué)縱向分化的產(chǎn)物，是教育學(xué)內(nèi)部衍生性分化的產(chǎn)物。但是這種衍生并不是自發(fā)的過程，而是由于近代兒童教育學(xué)或傳統(tǒng)的教育理論難以解釋與解決成人教育中的問題，具有創(chuàng)造精神和批判精神的成人教育研究者，為適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要，回應(yīng)成人教育實踐與改革的挑戰(zhàn)，才將成人教育學(xué)作為獨立的學(xué)科加以建立和發(fā)展。
成人教育學(xué)及其學(xué)科群的形成，不僅暴露了近代教育學(xué)的內(nèi)在性學(xué)術(shù)危機(jī)，也推進(jìn)了教育學(xué)變革及現(xiàn)代終身教育學(xué)的形成。研究成人教育學(xué)科與教育學(xué)科的關(guān)系必須將其置于現(xiàn)代教育學(xué)體系的觀照下。正是在終身教育理念指導(dǎo)下，近代普通教育學(xué)的局限性充分暴露出來，成人教育學(xué)才能夠從依附于普通教育學(xué)的地位中擺脫出來，獲得獨立的發(fā)展，而一種涵蓋人一生的教育形態(tài)、教育過程、正規(guī)的、不正規(guī)的和非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動的教育學(xué)由此產(chǎn)生，皮埃爾?弗特在(教育學(xué)的盛衰)中稱為“終身教育學(xué)”。在終身教育、終身學(xué)習(xí)理念系統(tǒng)提出之前，成人教育學(xué)科已經(jīng)出現(xiàn)，但還未真正擺脫近代教育學(xué)的束縛，是終身教育學(xué)獲得國際教育界認(rèn)同并產(chǎn)生影響后，成人教育學(xué)才真正獲得學(xué)科的獨立性。聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會報告書《學(xué)會生存》中指出，從教育作為起點訓(xùn)練這個觀念過渡到繼續(xù)教育這樣一個觀念，這個過渡就是現(xiàn)代教育學(xué)的特征。書中對“成人教育”作了新的闡釋，認(rèn)為：“教育過程的正常頂點是成人教育”，必須把教育理解為一個終身存在的連續(xù)體，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會。從(學(xué)會生存》的現(xiàn)代教育學(xué)核心理念看，成人教育學(xué)相對應(yīng)的是終身教育學(xué)下的成人教育體系，成人教育學(xué)與普通教育學(xué)都是現(xiàn)代教育學(xué)的下位概念，二者是并列交叉關(guān)系而非依附關(guān)系。
我國成人教育學(xué)科與教育學(xué)科的關(guān)系，大致與歐美諸國情況相似。從“總體性關(guān)系”與“主干學(xué)科”關(guān)系看，有以下情況值得注意：
(一)我國現(xiàn)代意義的“成人教育”概念的使用晚于歐美諸國。作為學(xué)科形態(tài)的教育學(xué)與成人教育學(xué)，我國開始是從西方引進(jìn)的，因此，教育學(xué)與成人教育學(xué)、教育學(xué)科與成人教育學(xué)科的關(guān)系大致是歐美諸國此種關(guān)系在中國的“折射”。我國成人教育的實踐非常豐富，但成人教育學(xué)科意識一直比較淡薄，20世紀(jì)80至90年代大批成人教育論著的問世，標(biāo)志著成人教育學(xué)科自我意識的覺醒。
(二)成人教育學(xué)科“自我意識”的確立。隨著我國成人教育研究和改革的深化以及終身教育、終身學(xué)習(xí)理念在中國的傳播，成人教育開始成為與學(xué)校教育并列的一種教育形態(tài)，成為構(gòu)建我國終身教育體系的主要組成部分，這些都是成人教育學(xué)科自我意識確立的重要原因。終身教育理念開始傳播和實踐時，我國正值時期，我國對終身教育、終身學(xué)習(xí)理論的譯介與研究是在后開始的，到20世紀(jì)90年代中期，我國教育改革已開始向構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會推進(jìn)，1995年的《中華人民共和國教育法)中明確規(guī)定要“建立與完善終身教育體系”。因此，21世紀(jì)中國成人教育學(xué)科體系構(gòu)建，應(yīng)該在現(xiàn)代教育學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行。就二者的關(guān)系而言，成人教育學(xué)科是現(xiàn)代教育學(xué)的下位概念，而不是近代教育學(xué)的下位概念。在現(xiàn)代終身教育理念的影響下，近代教育學(xué)自身也面臨著根本性的變革。
(三)教育理論與教育學(xué)科的學(xué)術(shù)爭鳴給成人教育學(xué)及其學(xué)科群構(gòu)建提供了新的啟迪。自1978年至2000年，我國出現(xiàn)了有關(guān)教育學(xué)或教育科學(xué)的大范圍的學(xué)術(shù)爭鳴，不僅拓寬了中國教育界的視野，還引發(fā)了中國教育界對教育學(xué)科的批評性反思，尤其是對“進(jìn)口”教育學(xué)主宰中國教育學(xué)狀況的憂慮。在中國不僅要確立教育學(xué)科的自我意識，更重要的是要激活原創(chuàng)精神，構(gòu)建中國的教育學(xué)，彰顯中國的教育智慧。
就成人教育學(xué)科與教育學(xué)科的關(guān)系而言，這場有關(guān)教育學(xué)科“科學(xué)化”、“本土化”、“中國化”、“現(xiàn)代化”的教育爭鳴為中國成人教育學(xué)及成人教育學(xué)科的建設(shè)提供了新的啟示。在中國百年豐富實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上建立起來的成人教育學(xué)及成人教育學(xué)科，一旦學(xué)科意識確立，又有百年教育學(xué)及教育學(xué)科發(fā)展的啟示，更易擺脫“西方中心主義”的束縛，形成中國的成人教育學(xué)及
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成人教育學(xué)科。
(四)成人教育學(xué)與高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的關(guān)系值得重視和研究。在現(xiàn)代教育學(xué)體系中，成人教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)都獲得了獨立發(fā)展的契機(jī)，并各自形成學(xué)科體系。由于教育實態(tài)中的成人教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育存在著交叉關(guān)系，相對應(yīng)的成人教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)之間也存在著交叉關(guān)系。通過對中國教育體系結(jié)構(gòu)的研究和預(yù)測可以發(fā)現(xiàn)，中國成人教育與普通基礎(chǔ)教育、普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育之間的界限正逐漸淡化，學(xué)科聯(lián)系溝通日趨密切，交叉重疊現(xiàn)象十分明顯，這種現(xiàn)象自然會在學(xué)科體系建設(shè)中得到認(rèn)同和體現(xiàn)，因此，21世紀(jì)中國成人教育學(xué)科體系的構(gòu)建，應(yīng)該考慮成人教育學(xué)與高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)以及各自的分支學(xué)科、交叉學(xué)科之間的關(guān)系。
二、成人教育學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系
以成人教育學(xué)為主干的成人教育學(xué)科群是新興的、發(fā)展中的學(xué)科，它與教育學(xué)科以外其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系非常復(fù)雜，從總體上看，大致表現(xiàn)為以下三個方面：一是從其他相關(guān)母體學(xué)科中攝取、借用、移植相關(guān)的概念、范疇、理論、原理及研究方法；二是其他相關(guān)學(xué)科將成人教育作為一個獨特的研究領(lǐng)域，形成多學(xué)科觀點的成人教育研究新趨向，如從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等觀點進(jìn)行研究，開拓了研究視野及思路，促進(jìn)了學(xué)科之間的滲透、雜交、互補；三是導(dǎo)致以成人教育研究為主的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的誕生，或形成跨學(xué)科的成人教育問題及問題集群研究。
研究成人教育學(xué)科與教育學(xué)科以外其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，首先要考慮近現(xiàn)代自然科學(xué)、社會科學(xué)與人文科學(xué)的“分殊”與“整合”，既誕生不同層級的主干學(xué)科、分類學(xué)科，又形成邊緣學(xué)科、比較學(xué)科、橫斷學(xué)科、跨學(xué)科、科際整合等交叉學(xué)科。成人教育學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系問題，實際上是在科學(xué)的分殊與整合的大背景中，成人教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的對話、溝通、互補、深化與拓展的問題。從成人教育學(xué)研究史看，成人教育學(xué)科群作為新興的、年輕的學(xué)科，相關(guān)學(xué)科特別是自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)中的成熟學(xué)科，對成人教育學(xué)科的學(xué)科建制規(guī)范、學(xué)科體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科研究方法、學(xué)科深化拓展及解決實際問題的思路等方面，都產(chǎn)生了很大影響。成人教育學(xué)科的發(fā)展，是在“接受”、“選擇”及“涵化”相關(guān)學(xué)科的過程中，逐漸由潛學(xué)科、前學(xué)科演變?yōu)閷W(xué)科與學(xué)科群。從成人教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系來看，自成人教育學(xué)作為獨立學(xué)科形成后，成人教育學(xué)內(nèi)部縱向分化與外部橫向拓展，必然與其他相關(guān)學(xué)科發(fā)生雙向的、互補的關(guān)系。相關(guān)學(xué)科如哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等，給成人教育提供了有關(guān)的知識、理論、研究方法技術(shù)等，有助于成人教育研究從經(jīng)驗式的問題研究提升到理論體系與學(xué)科體系建設(shè)的水平；成人教育學(xué)科的規(guī)范也是在參照相關(guān)學(xué)科中的成熟學(xué)科規(guī)范而建立的。從另一方面看，成人教育作為獨特的研究領(lǐng)域，又可成為相關(guān)學(xué)科的研究對象或?qū)ｎ}研究的題材，相關(guān)學(xué)科采用本學(xué)科的某種原理、研究方法對成人教育問題進(jìn)行研究，從而拓展相關(guān)學(xué)科的研究范圍，或者構(gòu)建相關(guān)學(xué)科的下位分支學(xué)科。
對成人教育學(xué)科自身來講，第一類關(guān)系最為重要。在現(xiàn)代科學(xué)高度分化與綜合的發(fā)展趨勢下，通過對成人教育學(xué)科群形成的歷史梳理，可以發(fā)現(xiàn)其突出表現(xiàn)：
(一)概念、范疇的借用、移植。和其他新興學(xué)科一樣，成人教育學(xué)及其分支學(xué)科、交叉學(xué)科在構(gòu)建的歷程中，往往從相關(guān)學(xué)科特別是成熟學(xué)科中借用、移植一些概念、范疇，經(jīng)過適當(dāng)?shù)母脑旎蛲ㄟ^重新界定詮釋，作為學(xué)科建構(gòu)的基本組成部分。“真正的思想和科學(xué)的洞見，只有通過概念所作的勞動才能獲得?！雹诔扇私逃龑W(xué)科體系的建立，首要的工作是建立自身的概念系統(tǒng)與專業(yè)術(shù)語。從成人教育實踐、成人教育問題的經(jīng)驗性研究中，發(fā)現(xiàn)、提煉中成人教育的學(xué)術(shù)概念，是成人教育研究中關(guān)鍵的一步，其中對相關(guān)學(xué)科概念、范疇的借用、移植非常普遍。成人教育學(xué)探討成人教育體系結(jié)構(gòu)、功能問題時，就從系統(tǒng)論、社會學(xué)中借用或移植了一些概念、范疇，如：“系統(tǒng)”、“要素”、“模式”、“子系統(tǒng)”、“結(jié)構(gòu)”、“功能”、“社會變遷”等。在探討成人教育規(guī)律時，除參照教育規(guī)律的基本框架外，還運用了大量的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)的概念與范疇，如意識形態(tài)、上層建筑、角色、智力、潛意識、人格、經(jīng)濟(jì)效率、人力資源等。這種現(xiàn)象在新興的交叉成人教育學(xué)科中更為普遍，如成人教育心理學(xué)、成人教育社會學(xué)、成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
研究成人教育學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，首先要注意這種學(xué)科之間、亞學(xué)科之間的概念借用、移植問題。構(gòu)建成人教育學(xué)科的概念系統(tǒng)，除從成人教育實踐中發(fā)現(xiàn)、提煉具有經(jīng)驗意含與系統(tǒng)意含的科學(xué)概念外，還要從相關(guān)學(xué)科借用、移植適用的概念、范疇，以前者為主，后者為輔，嚴(yán)格按廂概念提煉和選擇的標(biāo)準(zhǔn)，建立成人教育學(xué)科的概念系統(tǒng)。
(二)理論、原理的應(yīng)用。成人教育學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科，特別是成熟學(xué)科之間的關(guān)系，在理論、原理的參照、借鑒與應(yīng)用方面表現(xiàn)的尤為突出。成人教育學(xué)科群體系的建立，除從成人教育實踐中提煉出基本原理和理論外，還從相關(guān)學(xué)科中借用了有關(guān)的原理或理論，用來分析解釋成人教育現(xiàn)象，處理解決成人教育問題，或者作為成人教育原理構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，或者用來批判成人教育學(xué)科構(gòu)建的規(guī)范等等。
就成人教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系而言，作為應(yīng)用性研究的成人教育研究，可以靈活的采用哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、論理學(xué)、美學(xué)等學(xué)科基本理論或原理，對成人教育現(xiàn)象、事實或問題進(jìn)行描述、解釋與預(yù)測，或者說通過成熟學(xué)科的某一理論或原理的越界傳播，成為成人教育理論構(gòu)建的有機(jī)組成部分。例如，有的學(xué)者運用分析哲學(xué)的原理，對成人教育中的有關(guān)概念、范疇、命題進(jìn)行邏輯的或語言的分析，對有歧義的術(shù)語、概念進(jìn)行澄清，使人們對“成人教育”“成人教育與終身教育”等的涵義或關(guān)系有明晰的了解。有的學(xué)者運用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“人力資本”理論，對成人教育的投資、效益問題進(jìn)行研究；有的學(xué)者參照心理學(xué)中的學(xué)習(xí)原理，使之適用于成人學(xué)習(xí)研究，構(gòu)建成人學(xué)習(xí)學(xué)等等?？傊嚓P(guān)學(xué)科理論或原理的借用或應(yīng)用，是成人教育理論體系與學(xué)科構(gòu)建的積極助力，成人教育學(xué)科在與相關(guān)學(xué)科的對話中走向成熟。
(三)方法的移植與滲透。成人教育學(xué)科于其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系集中體現(xiàn)在成人教育研究與學(xué)科構(gòu)建過程中，相關(guān)學(xué)科研究方法的移植和滲透。和概念、范疇、理論、原理一樣，方法一旦發(fā)展成熟，就具有廣泛普遍的適用性，尤其是哲學(xué)方法、邏輯方法、數(shù)學(xué)方法、一般科學(xué)方法及帶頭科學(xué)方法，常常適用于一切科學(xué)研究領(lǐng)域。具體來講，自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、技術(shù)科學(xué)四大門類中的各類主干學(xué)科與分支學(xué)科，都有自身的研究方法和技術(shù)，成熟的母體學(xué)科還有自身獨特的方法論，如哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、邏輯學(xué)等；而現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)如系統(tǒng)論、控制論、信息論、協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)論等，不僅有獨特的研究方法，還具有科學(xué)研究的一般方法特征，可以橫向地向所有學(xué)科滲透，從而形成不同層次、不同類型的研究方法，即有機(jī)的方法體系。
在科學(xué)由高度分化向高度綜合轉(zhuǎn)變的時代，研究方法的滲透成為一種普遍現(xiàn)象，可以說，研究方法的移植、滲透與融合是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要特征。所謂方法的移植，是指平行學(xué)科間一門學(xué)科的方法向另一門學(xué)科的轉(zhuǎn)移。一門學(xué)科的研究對象越基本，其研究方法移植的領(lǐng)域越廣闊。所謂方法滲透，是指數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)學(xué)科中的方法及帶頭學(xué)科方法，向所有科學(xué)領(lǐng)域的滲透或橫向拓展，此外，在跨學(xué)科、綜合學(xué)科及科際整合的研究中，多種方法技術(shù)配合應(yīng)用形成的方法融會現(xiàn)象，也值得關(guān)注。
許多新興學(xué)科的誕生都與研究方法的移植、滲透密切相關(guān)，成人教育學(xué)科也不例外。新興的成人教育學(xué)科在方法和方法論方面存在著先天不足，成人教育學(xué)科的“未成熟性”，使其研究處于各種類型、各大層次的方法包圍中，從相關(guān)學(xué)科借用概念、范疇、理論、原理，移植研究方法，實屬必須，但容易抑制成人教育研究自身特殊方法的形成，使成人教育成為相關(guān)學(xué)科的方法、方法論的“實驗室”。在成人教育研究中移植和改造相關(guān)學(xué)科的方法是正常的，由于成人教育的獨特性，但移植、借用的方法時應(yīng)依據(jù)成人教育學(xué)科的具體特點，將其改造成適合成人教育研究特殊性的方法。只有這樣，才能有效促進(jìn)中國成人教育研究方法體系的構(gòu)建和成人教育實踐的發(fā)展。
第4篇：成人教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人教育管理者最主要的學(xué)習(xí)方式。對于成人教育管理者的專業(yè)化來說，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有不可忽視的重要意義，有利于激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動機(jī)、增強成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)和滿足成人教育管理者的個性化專業(yè)需求。通過激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動機(jī)、營造良好有益的學(xué)習(xí)氛圍、選擇與執(zhí)行有效的學(xué)習(xí)策略和加強培訓(xùn)教師的正確引導(dǎo)等，有效提高成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，提高其專業(yè)化水平。
關(guān)鍵詞：
專業(yè)化；成人教育管理者；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；意義；策略
一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)概述
隨著科技的進(jìn)步和知識更新速度的加快，成人必須不斷地自我學(xué)習(xí)、自我充實才能滿足生活、工作需要，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)符合成人的學(xué)習(xí)特點，可以說是成人最主要的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)者所持的觀點不同，對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義詮釋也就不盡相同。艾倫•塔夫（Allen－Tough）認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計劃、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動而進(jìn)行的自我教學(xué)”。馬爾科姆•諾爾斯（MalcolmKnowles）認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒有他人的幫助，個體自身引發(fā)和評斷自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力資源和物質(zhì)資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)的結(jié)果的過程”。［1］筆者認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)督的過程。即學(xué)習(xí)者在沒有他人的幫助之下，自己判斷學(xué)習(xí)的需要，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)所需的人力和物力資源，根據(jù)這些資源設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，最后針對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價的一連串過程。其要素包含學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，診斷需求，形成計劃，付諸行動，達(dá)成目標(biāo)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強調(diào)成人學(xué)習(xí)者的自主性、責(zé)任性和獨立性，學(xué)習(xí)過程以成人學(xué)習(xí)者為擔(dān)負(fù)責(zé)任的主體。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)切合成人學(xué)習(xí)者的心理和生理特征，是一種成人學(xué)習(xí)者主動發(fā)起的學(xué)習(xí)行為，因此學(xué)習(xí)動機(jī)較強，學(xué)習(xí)效果持久，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點相對比較靈活。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以調(diào)動成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，在尊重成人學(xué)習(xí)者的興趣、需要和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，賦予他們選擇權(quán)，是一種個性化學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)。強調(diào)成人學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的生活和工作經(jīng)驗主動診斷出實際的學(xué)習(xí)需要，再結(jié)合自身的實際情況選擇合適的學(xué)習(xí)時間、方法、內(nèi)容、策略等。［2］自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)方式多元，學(xué)習(xí)時間和地點靈活，學(xué)習(xí)目的有針對性，是成人教育管理者提高專業(yè)化水平的重要途徑。
二、專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的意義
隨著社會的發(fā)展，對成人教育管理者專業(yè)化的要求越來越高，成人教育管理者需要時常更新既有的知識與技能，以便更好地促進(jìn)自身的專業(yè)化和成人教育的發(fā)展。在諸多成人學(xué)習(xí)方式之中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是最有彈性、最不受時空限制的學(xué)習(xí)方式。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對于成人教育管理者的專業(yè)化有著重要的意義。
（一）激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動機(jī)
成人教育管理者通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行專業(yè)知識的補充、更新和管理能力的提高。大部分成人教育管理者認(rèn)識到提高專業(yè)化的必要性，希望通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)掌握新理論、新知識、新技能，在行為上也是積極主動地參與。但有一部分成人教育管理者存在著“要我學(xué)”的被動應(yīng)付心態(tài)，他們雖然認(rèn)識到專業(yè)化的重要性，卻不能很好地參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，甚至還有的根本就不想?yún)⑴c。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的效率和效果都和它有直接的關(guān)系，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有利于激發(fā)成人教育管理者學(xué)習(xí)成人教育相關(guān)知識的主動性與自覺性。如上所述，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立性、自主性、主動性，是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需要自動發(fā)起的學(xué)習(xí)行為。因此進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以激發(fā)成人教育管理者的主動性和積極性，使其學(xué)習(xí)和參與專業(yè)化培訓(xùn)的動機(jī)加強，從而促進(jìn)專業(yè)化的發(fā)展。通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以使成人教育管理者認(rèn)識到，只有確立專業(yè)化的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動參與學(xué)習(xí)、親身實踐，才能提高自身的專業(yè)化水平。
（二）增強成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)
成人教育的不斷發(fā)展要求成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)隨之提升，而學(xué)習(xí)是提升專業(yè)素質(zhì)的主要途徑，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人學(xué)習(xí)形式中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是最有彈性、最不受時空限制的一種學(xué)習(xí)形式。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對成人教育管理者最直接的影響就是提高他們的專業(yè)素質(zhì)。成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、管理能力等，只有提高專業(yè)素質(zhì)，才能提高專業(yè)化水平，才能更好地管理成人教育，促進(jìn)成人教育更好更快地發(fā)展。［3］目前我國的成人教育管理者來源復(fù)雜，大部分沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)知識薄弱、專業(yè)技能缺乏、管理能力低下，專業(yè)素質(zhì)較低。因此，僅僅依靠培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要成人教育管理者通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，根據(jù)工作經(jīng)驗和需求學(xué)習(xí)更專業(yè)的知識、技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的成人教育管理需要，更好地開展成人教育管理工作。
（三）滿足成人教育管理者的個性化專業(yè)需求
每個成人教育管理者所處的職位不一樣，需要掌握的專業(yè)知識和管理技能也不同。要根據(jù)每個成人教育管理者不同的專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行具體的培訓(xùn)是非常困難的。成人教育內(nèi)容豐富，對象廣泛，結(jié)構(gòu)多維，領(lǐng)域開放，形式多樣，因此成人教育管理者的工作必然是復(fù)雜多樣的，在管理過程中面對的現(xiàn)實困難是不斷變化的，對他們的培訓(xùn)很難做到具體問題具體分析。同時，成人教育管理者的學(xué)習(xí)動機(jī)涉及職業(yè)發(fā)展、生活改善、興趣愛好和社會服務(wù)，學(xué)習(xí)動機(jī)的廣泛性決定了他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以適應(yīng)個別學(xué)習(xí)者的需要，注重學(xué)習(xí)者的特質(zhì)，賦予學(xué)習(xí)者選擇權(quán)。成人教育管理者可以根據(jù)自己在管理工作中遇到的困難和需求，確立一個專屬于自己的目標(biāo)，根據(jù)自身的規(guī)律和特點學(xué)習(xí)，滿足個性化的需要。
三、專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在時間和空間上有很大的彈性，非常適合成人教育管理者的專業(yè)化學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實的生活中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)受到諸多因素的影響，由此可以從以下幾個方面提高成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效果，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
（一）激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動機(jī)
要促進(jìn)成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)非常重要。強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，能夠使他們積極主動地學(xué)習(xí)。成人教育管理者的學(xué)習(xí)動機(jī)與他們職業(yè)的發(fā)展、生活的提高以及滿足管理成人教育的需要密切聯(lián)系。成人教育管理者必須擁有強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣才能不斷學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)化水平，以適應(yīng)時代變化。成人教育管理者進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，主要目的是為了提升自己的專業(yè)化水平，從而提高工作效率。一方面，采用外部的激勵措施激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動機(jī)。把成人教育管理者的學(xué)習(xí)和薪資有機(jī)結(jié)合起來，規(guī)定成人教育管理者的專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，并規(guī)定工資中有一定的學(xué)習(xí)浮動工資，與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況掛鉤。這樣會大大激發(fā)成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的積極性。托馬斯認(rèn)為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不僅僅是教育的一種形式，還是個人發(fā)展的一個組成部分”。［4］要結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展，通過職位的調(diào)動來影響成人教育管理者的學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，激發(fā)成人教育管理者的求知欲、學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自我效能感。宣傳終身學(xué)習(xí)的重要性，使成人教育管理者意識到只有學(xué)習(xí)才能跟上時代的發(fā)展，才能使自己不被淘汰。提高成人參與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的信心，指導(dǎo)成人教育管理者結(jié)合自身實際制訂切實可行、容易實現(xiàn)的目標(biāo)，增強成人教育管理者的自我效能感，使他們相信自己的學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。［5］
（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。良好的學(xué)習(xí)氛圍對成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有著積極的推動作用，能夠極大地提高成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的積極性，從而促進(jìn)成人教育管理者的專業(yè)化。因此，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地促進(jìn)成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。首先，成人教育管理者要注重溝通、理解、尊重以及共同合作，建立融洽互助的學(xué)習(xí)共同體。每個成人教育管理者都是一個資源儲存庫，彼此分享經(jīng)驗，互相幫助，共同進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提醒成人教育管理者要根據(jù)自身的情況，利用片段時間隨時隨地學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的自主性和積極性。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍可以使成人教育管理者更為自覺地學(xué)習(xí)，更加深刻地體會到專業(yè)化的重要性，從而增加學(xué)習(xí)動力。再次，搭建學(xué)習(xí)資源共享平臺。通過網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)成人教育管理者學(xué)習(xí)資源共享，讓成人教育管理者參與成人教育資源建設(shè)，利用集體智慧構(gòu)建海量個性化的成人教育資源庫，實現(xiàn)自我導(dǎo)向的團(tuán)隊學(xué)習(xí)。最后，中高層成人教育管理者要以身作則，為下屬樹立榜樣，同時為他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。［6］中高層成人教育管理者帶頭進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，可以形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，激勵更多的成人教育管理者投身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提升專業(yè)化水平。
（三）選擇與執(zhí)行有效的學(xué)習(xí)策略
“學(xué)法得當(dāng)，事半功倍；學(xué)法不當(dāng)，事倍功半”。成人教育管理者往往在進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，不能有效地制定學(xué)習(xí)計劃，不能很好地管理時間，不能正確地進(jìn)行自我評價，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，成人教育管理者本身是學(xué)習(xí)的“操縱者”，能夠自律、自主、自控地學(xué)習(xí)。因此，成人教育管理者要提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效率，必須運用有效的學(xué)習(xí)策略。首先，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能太高或太低，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，要結(jié)合自身的情況制定切實可行的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃，充分運用學(xué)習(xí)能力、資源和時間，在遇到突發(fā)事件時，要及時進(jìn)行調(diào)整。其次，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，合理安排學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)過程是漫長的但也是最重要的一環(huán)，要制定合理的作息時間表，在充分學(xué)習(xí)的同時，要有閑暇時間，不能有太大壓力，這樣就不會產(chǎn)生枯燥的情緒，可以有效地維持學(xué)習(xí)動機(jī)和保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時，也可以利用平時的碎片化時間，借助手機(jī)、平板等進(jìn)行片段化學(xué)習(xí)。［7］再次，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的評價過程實際上是一個反思的過程。當(dāng)成人教育管理者對完成的理念或行為進(jìn)行反思，會形成新的認(rèn)知。需要在對學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定的同時找出問題的所在，并采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。這樣更有利于成人教育管理者進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
（四）加強培訓(xùn)教師的正確引導(dǎo)
成人教育管理者要通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提高專業(yè)化水平，需要培訓(xùn)教師的正確指導(dǎo)。培訓(xùn)教師在成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中主要扮演協(xié)助者角色。首先，培訓(xùn)教師要傾聽成人教育管理者的需求，經(jīng)常與他們交流、溝通，提供各種形式的幫助和鼓勵。培訓(xùn)教師要幫助成人教育管理者在學(xué)習(xí)過程中保持樂觀的心態(tài)、合理地調(diào)控自己的情緒，消除他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理困惑。［8］其次，培訓(xùn)教師要幫助成人教育管理者分析自身的長處和短處，幫助他們確定目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行科學(xué)有效的管理，正確地評估學(xué)習(xí)結(jié)果等，以提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效率。再次，培訓(xùn)教師要幫助成人教育管理者提高自主選擇學(xué)習(xí)資源的能力。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者知道從資源中獲取他所需要的，并且從資源中試探追求直到獲取他所需要的為止。［9］培訓(xùn)教師要對成人教育管理者提供搜索和獲取相關(guān)成人教育資源的引導(dǎo)，提高檢索和利用學(xué)習(xí)資源的能力，引導(dǎo)他們在獲取學(xué)習(xí)資源的同時，與成人教育管理情境相結(jié)合，把學(xué)習(xí)資源更有效地運用到現(xiàn)實工作中。［10］
作者：錢玉鳳 王春燕 單位：河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
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第5篇：成人教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)迷惘問題時下，有不少成人教育學(xué)專業(yè)研究生在調(diào)研時總是抱怨“讀成人教育學(xué)專業(yè)真不知道能學(xué)到什么”?一些研究生面對現(xiàn)有的成人教育課程資料和理論成果，不是通過自己主動性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、試驗性學(xué)去豐滿和完善學(xué)習(xí)資源，而是滿腹困惑甚至牢騷，“學(xué)這個有什么用，學(xué)那個有啥用”的情緒溢于言表，對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有動力，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種額外負(fù)擔(dān)，一種無奈完成的東西。而另一些研究生對學(xué)習(xí)的長期性認(rèn)識不足，認(rèn)為成人教育理論簡單，學(xué)習(xí)可以一蹴而就，不注意日常學(xué)習(xí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提高，熱衷于“急于求成”式的學(xué)習(xí)。這種由學(xué)習(xí)目標(biāo)困惑而導(dǎo)致的“不知道學(xué)什么”的思想認(rèn)識，實際上是一種學(xué)習(xí)方向性迷惘，它能消解研究生們的學(xué)習(xí)熱情，渙散研究生的學(xué)習(xí)意志，成為制約成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要阻力。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方向迷惘的產(chǎn)生有著現(xiàn)實因果。1．學(xué)習(xí)目標(biāo)差異。在成人教育學(xué)專業(yè)現(xiàn)有研究生群體中，以第一志愿報考成人教育學(xué)專業(yè)并被錄取者只是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都是通過調(diào)劑錄取進(jìn)入成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的，因此，有的學(xué)生盡管有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和明確的學(xué)習(xí)目的(如專業(yè)興趣和學(xué)術(shù)發(fā)展等)，能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的推力，但由于專業(yè)跨度大，沒有足夠的思想準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型應(yīng)對方案，對自己如何把內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與成人教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，還不甚明了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不相融合。2．學(xué)習(xí)需求差異。不少學(xué)生進(jìn)入成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)動機(jī)本身就十分盲目，總是把一些不切實際的學(xué)習(xí)需求套用在成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)中如何適應(yīng)客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求(如激烈的社會競爭)，以及如何把自己的學(xué)習(xí)需求與社會壓力因素相適應(yīng)還有疑慮，以至在學(xué)習(xí)方向上產(chǎn)生迷惘。3．學(xué)習(xí)價值差異。有的研究生在學(xué)習(xí)中對成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)價值與報考專業(yè)的學(xué)習(xí)價值混為一談，過于注重學(xué)習(xí)的外在后果(如學(xué)位、待遇及社會地位等)，以利益驅(qū)動作為學(xué)習(xí)的誘因和拉力因素，以價值驅(qū)動學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，一旦學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，就對成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)價值產(chǎn)生疑問，發(fā)生學(xué)習(xí)方向性迷惘。
(二)學(xué)習(xí)方法缺失問題從調(diào)查問卷信息反饋上可以看出，成人教育學(xué)專業(yè)研究生對“如何進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)”存在不少認(rèn)識性問題。專業(yè)研究生學(xué)習(xí)作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)化和專業(yè)化過程，受歷史與現(xiàn)實各種因素的作用，研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與上述方法論的要求尚有相當(dāng)距離，“重理論輕實踐、重專業(yè)輕能力、重成績輕科研”狀況普遍存在，難以彰顯本專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法論特色，對成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)造成現(xiàn)實。深入透析，主要有三個方面的表現(xiàn)。1．“學(xué)海無邊，無從下手”。一些參與調(diào)研的研究生說，他們對成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣很大，但面對大堆的書籍、資料、信息，卻不知從那里入手，“進(jìn)門容易，入門難”，從這開始學(xué)也不行，從那開始學(xué)也不妥當(dāng)，空有理想和抱負(fù)，始終進(jìn)不了成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的門檻。在回答關(guān)于“通過成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對你生活最大的影響是什么”等問題時，不少研究生顯得有些愕然。2．“資源紛雜，不知孰重”。有一些研究生說，要上的課程多、要學(xué)的東西多、要寫的東西多，真不知道哪些重要哪些不太重要。在學(xué)習(xí)過程中他們主要精力更多的是用于應(yīng)付各種考試:什么專業(yè)課考試、基礎(chǔ)課考試、學(xué)位外語考試、四六級外語考試等數(shù)不勝數(shù)，而研究生學(xué)習(xí)中最重要的東西即素質(zhì)與能力的提升，卻幾乎被忽略了。在回答“你認(rèn)為成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的最大特點”等問題時，大都答卷參差。3．“方式多元，難以選擇”。有不少研究生說，成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與其他專業(yè)學(xué)習(xí)好像不一樣，“看書容易，消化難”，在學(xué)習(xí)上費了很大的力氣卻效果不明顯，用這種方法學(xué)習(xí)似乎也可以，用那種方法學(xué)習(xí)似乎也不錯，但就是象亂麻一樣，找不到一種符合自己學(xué)習(xí)實際的方法，學(xué)習(xí)中的“無效學(xué)習(xí)”和“低效學(xué)習(xí)”情況多多。在回應(yīng)關(guān)于學(xué)習(xí)方法上是否以導(dǎo)師指導(dǎo)為主、或以自學(xué)為主、或以同學(xué)間交流為主等問題時，學(xué)生們的回答不一。
二、成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題溯源
不可否認(rèn)，成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的出現(xiàn)，研究生自身缺失是一個重要因素，但決不是問題產(chǎn)生的全部因果。從現(xiàn)實上看，成人教育學(xué)專業(yè)的專業(yè)學(xué)科建設(shè)滯后、專業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)缺位、專業(yè)課程設(shè)置偏失等不足，當(dāng)是引發(fā)專業(yè)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的客觀因果。
(一)成人教育學(xué)科建設(shè)滯后引發(fā)“三信缺乏”然而，成人教育學(xué)科受社會與物質(zhì)基礎(chǔ)的制約，導(dǎo)致學(xué)術(shù)基礎(chǔ)嚴(yán)重斷層，表露出學(xué)科體系發(fā)展的無奈與疲軟。1．學(xué)術(shù)表現(xiàn)歧視。學(xué)術(shù)期刊是成人教育學(xué)科發(fā)展的主要表現(xiàn)平臺，但與其他教育學(xué)科相比較而言，成人教育學(xué)術(shù)期刊不但數(shù)量少，而且層次低，在國家一二類學(xué)術(shù)核心期刊目錄中從無蹤影，其余也屈指可數(shù)，更令人悲哀的是在碩果僅存的成人教育學(xué)刊中，冠以成教之名而實質(zhì)是各類文章大雜膾的刊物不在少數(shù)，表現(xiàn)出明顯的整體學(xué)術(shù)歧視和自我暴棄的傾向，這種傾向?qū)U(kuò)大成人教育學(xué)科社會功能和驟集成教科研人氣以及積累重大科研成果都十分不利。2．學(xué)術(shù)交流斷阻。盡管成人教育學(xué)科來自普通教育學(xué)科母體，與其他教育學(xué)科彼此間也有許多共同點與交匯點，在學(xué)術(shù)研究上應(yīng)有密切的交流與碰撞，互促互動共同發(fā)展。但在實際中，普通教育學(xué)科和其他教育學(xué)科從未把成人教育學(xué)科納入共同發(fā)展軌道，漠視、輕視成人教育學(xué)科現(xiàn)象十分普通，基本處于“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的學(xué)術(shù)交流阻隔狀態(tài)。沒有學(xué)科間的交融與碰撞，就難以迸發(fā)新的學(xué)術(shù)思維、學(xué)術(shù)導(dǎo)向、學(xué)術(shù)觀點，在學(xué)術(shù)研究中就必然導(dǎo)致學(xué)術(shù)閉鎖、理念套搬、概念偷換等現(xiàn)象的蔓延，成人教育理論研究整體低層次運作局面就不可避免。3．學(xué)術(shù)成果斷層。成人教育科研成果尤其是重大成果長期幾近空白，導(dǎo)致成人教育學(xué)科多個重要發(fā)展時期學(xué)術(shù)成果欠缺，形成學(xué)術(shù)演進(jìn)脈絡(luò)成果斷層，對成人教育學(xué)科體系發(fā)展以及社會功能提升均產(chǎn)生重大負(fù)面影響。盡管近年來這些情況有所緩解，但難以從根本上改觀社會學(xué)術(shù)基礎(chǔ)斷層現(xiàn)狀。學(xué)科建設(shè)的滯后，對成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)影響是不言而喻的，其直接后果是，極易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的“三信不足”:(1)致使專業(yè)研究生對我國成人教育事業(yè)的發(fā)展失去必要信仰;(2)對成人教育學(xué)科失去信念;(3)對自己能否適應(yīng)成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)失去信心。從調(diào)研的結(jié)果上看，一些研究生表示自已選擇成人教育學(xué)專業(yè)是一種將就或一種無奈，甚至一些高校成人教育學(xué)專業(yè)的研究生產(chǎn)生了學(xué)科自卑感，在外不敢承認(rèn)自已是成人教育學(xué)專業(yè)的研究生，只是含混的說是教育學(xué)的研究生。
(二)專業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)滯頓促發(fā)“三堅不足”一個以本專業(yè)學(xué)術(shù)大師或?qū)W術(shù)帶頭人為核心、學(xué)術(shù)骨干為基礎(chǔ)、個體特色的本土化導(dǎo)師隊伍，無疑是成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的脊梁。然而，從相關(guān)數(shù)據(jù)上看，目前，我國成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師建設(shè)還存在兩個層面的缺陷。1．導(dǎo)師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)差異。學(xué)科專業(yè)功底是評價導(dǎo)師素質(zhì)的基本尺度，在某種程度上決定導(dǎo)師在學(xué)科發(fā)展中的地位與作用。但在許多高校學(xué)位點，教育學(xué)科或相近學(xué)科“科班出身”的導(dǎo)師寥寥無幾，多為“半路出家”，從外學(xué)科甚至自然學(xué)科引入的本校師資，這雖然在某種程度上有利于學(xué)科間的跨越，有望形成“學(xué)科交叉”力量，但也意味著這種適應(yīng)和轉(zhuǎn)向，導(dǎo)師個體必須付出相當(dāng)?shù)奶剿鲿r間和艱辛的個人努力，這對學(xué)科兼職導(dǎo)師或擔(dān)任各級領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的導(dǎo)師而言就顯得有些苛求。2．導(dǎo)師學(xué)科實踐素質(zhì)差異。各學(xué)位點的導(dǎo)師隊伍中，由于個體的經(jīng)歷、學(xué)歷、閱歷不同，在實踐素質(zhì)上有著相當(dāng)?shù)牟町悾趯W(xué)科導(dǎo)師隊伍中，一些導(dǎo)師是從外學(xué)科聘任的，缺乏成人教育實踐經(jīng)驗，學(xué)科實踐素質(zhì)缺失;一些導(dǎo)師雖有教授、碩導(dǎo)等頭銜，卻是從其他學(xué)科調(diào)入的，學(xué)科重心仍在其他學(xué)科，對成人教育實踐認(rèn)識還滯留在感性認(rèn)識上，而經(jīng)歷過我國成人教育改革發(fā)展全過程和從事過成人教育各項管理工作，具有豐富成人教育實踐經(jīng)驗的專業(yè)導(dǎo)師實屬鳳毛麟角。導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)作為決定研究生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的重要因素，它的重大差異不僅對專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的興趣和熱情造成沖擊，更要緊的是對專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)造成“三堅不足”的負(fù)面影響。既會造成研究生缺乏堅持不懈的學(xué)習(xí)精神，又會使研究生喪失堅定不移的學(xué)習(xí)態(tài)度，更會讓研究生難以明確堅決果敢的學(xué)習(xí)行為。從調(diào)研反饋信息上看，研究生們對此反映相當(dāng)激烈，而學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情又是專業(yè)動態(tài)學(xué)習(xí)模式建設(shè)的精神支柱，任何對精神支柱的沖擊都會對動態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建產(chǎn)生根本性影響。
(三)專業(yè)課程建設(shè)滯塞誘發(fā)“三學(xué)偏向”專業(yè)課程建設(shè)是專業(yè)研究生教育學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心，一個科學(xué)的課程體系將能有效推進(jìn)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的健康發(fā)展，而我國成人教育學(xué)專業(yè)課程體系還存在一些缺失，主要表現(xiàn)有三。1．國際性課程內(nèi)容簡單。在現(xiàn)行的課程體系中，國際性課程雖名列其中，但大多是以中外成人教育比較為主的單程課程，罕見對國際成人教育前沿理論系統(tǒng)化闡述的課程。課程內(nèi)容多為簡單的對中外國家在成人教育管理體制、投資環(huán)境、政府職能、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行硬性比照，或粗線條地描述少數(shù)國家地區(qū)的成人教育發(fā)展史，所引用的資料明顯陳舊。而在這些簡單描述之后，鮮有角度新穎、立意深遠(yuǎn)的原創(chuàng)性評價與精辟的詮釋，并不能有效地將百年來國際成人教育發(fā)展思潮帶入課堂，將國際成人教育前沿理論引入教學(xué)，研究生難以在歷史與現(xiàn)實重合的高度、從不同社會理念的交織中，真正把握國際成人教育的發(fā)展脈絡(luò)。2．專業(yè)課程所用教材難覓上乘之作。上世紀(jì)版本的專業(yè)論著內(nèi)容相對陳舊，不堪使用。而新版的專業(yè)圖書，雖數(shù)量不少，但罕見對百年來成人教育本土思想的系統(tǒng)梳理，對成人教育豐富的本土實踐進(jìn)行科學(xué)的理論提煉，且符合教學(xué)要求的傾力之著。3．新型課程欠缺。在現(xiàn)行課程體系中，少有能對未來成人教育做出既有國際視野又重本土情感的理論暢想，為未來成人教育實踐給出富有價值的運作指南的新型課程，致使課程整體架構(gòu)缺少時代氣息和生機(jī)活力?？梢哉f，專業(yè)課程建設(shè)偏失當(dāng)是成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)“三學(xué)不足”問題出現(xiàn)的主要誘因?！叭龑W(xué)不足”問題主要指:(1)學(xué)術(shù)視野偏向所表現(xiàn)的“狹隘性”、“短視性”和“移植性”問題，使研究生對專業(yè)學(xué)習(xí)個性與特色認(rèn)識模糊，產(chǎn)生學(xué)習(xí)方向迷惘。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)涵偏向所導(dǎo)致的專業(yè)與從業(yè)脫節(jié)的問題，嚴(yán)重打擊研究生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對未來發(fā)展心存疑慮，失去學(xué)習(xí)動力。(3)學(xué)習(xí)實踐偏失所引發(fā)的動手能力不足問題，客觀上造成了研究生理論學(xué)習(xí)與成人教育實踐相隔離狀況，以至研究生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣大減，無效學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍。上述三種狀況的重合，對成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)的沖擊就可想而知了。
三、成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的應(yīng)對策略
上述問題顯明，成人教育學(xué)專業(yè)如何從社會視野出發(fā)，在與成人教育改革發(fā)展實踐互動過程中，推進(jìn)本專業(yè)研究生適應(yīng)現(xiàn)實、放眼未來，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、重塑學(xué)習(xí)品格、磨礪學(xué)習(xí)操守，有效提升學(xué)習(xí)效率與能力，就成為我國成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)必須詮釋的首要課題。
(一)明確與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)制的時代，社會變革無時不向成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)提出必然與之相適應(yīng)的種種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。研究生面臨一個全新的知識天地和學(xué)習(xí)環(huán)境，開始擺脫以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育和單一性學(xué)習(xí)的桎梏，進(jìn)入主動式學(xué)習(xí)、復(fù)合式學(xué)習(xí)和“全面發(fā)展”的人生新階段。因而，成人教育學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)，自入學(xué)伊始就打上了深深的時代鉻印，肩負(fù)著推進(jìn)我國成人教育事業(yè)發(fā)展的歷史使命與社會責(zé)任。這就意味著，成人教育學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)必然是融學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式為一體，彰顯成人教育學(xué)專業(yè)本質(zhì)、特色、優(yōu)勢的科學(xué)目標(biāo)體系。其核心是要在動態(tài)變化而復(fù)雜交織的社會變革中抉擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在縱橫交融而又廣闊無垠的專業(yè)范疇中規(guī)劃合適的學(xué)習(xí)方向，在多維時空與多元責(zé)任的融和中明確合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵是從理想與現(xiàn)實兩個層面上進(jìn)行理性把握和努力奮進(jìn)。1．研究生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實目標(biāo)。以課程體系為主導(dǎo)，兼顧科研與實踐，在社會、校園、課堂、網(wǎng)絡(luò)等多維空間中充分發(fā)揮個性優(yōu)勢，明確個人的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)任務(wù)，從專業(yè)學(xué)習(xí)與通識學(xué)習(xí)兩個方面入手，在學(xué)位課程、實踐課程、公共課程、社會課程、自選課程的不斷變式與反復(fù)切換中，構(gòu)建符合學(xué)科人才培養(yǎng)要求又符合成人教育發(fā)展實際的學(xué)識體系，進(jìn)而形成能滿足社會發(fā)展種種要求和未來各類挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)體系和應(yīng)變能力系統(tǒng)。2．研究生學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景目標(biāo)。以哲學(xué)思辯為主線，以研究生教育創(chuàng)新為動力，以專業(yè)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)為底線，以建立科學(xué)的專業(yè)研究生學(xué)習(xí)特色體系為價值取向，深度研究成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)實踐，探索一條新的科學(xué)化、規(guī)范化的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)成人教育學(xué)專業(yè)研究對象和教學(xué)內(nèi)容，提出一系列具有自身特色的不同層次的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)范疇、學(xué)習(xí)方式。上述目標(biāo)表明，有必要構(gòu)建一個方向明確、重心確立、相對完善的成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)模式，在外延上廓清研究生學(xué)習(xí)目標(biāo)與范疇邊界，在內(nèi)涵上揭示研究生學(xué)習(xí)的要素與方式的特征，進(jìn)而生成一個規(guī)范同一的專業(yè)學(xué)習(xí)與評價體系。
(二)打造艱韌不拔的學(xué)習(xí)品格成人教育學(xué)專業(yè)研究生作為我國成人教育事業(yè)的新一代建設(shè)者，要在如此復(fù)雜和嚴(yán)峻的社會意識環(huán)境中進(jìn)行有效性專業(yè)學(xué)習(xí)，無疑需要具有比其他學(xué)科研究生更為艱韌不拔的學(xué)習(xí)品格。1．敢于自信是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)品格的核心，是研究生現(xiàn)實學(xué)習(xí)和未來事業(yè)發(fā)展與成功的基礎(chǔ)。研究生要有堅挺的自信心和強烈的使命感，對自己所選擇的學(xué)習(xí)專業(yè)、人生道路和未來事業(yè)充滿自信，以堅持不懈的拼搏勇氣，堅信成功源于奮斗，有志者事竟成。這就要求研究生們在學(xué)習(xí)期間樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立堅定的理想和信念，把握好正確的政治方向，擺正自己的“位置”，養(yǎng)成健全的人格，決不妄自菲薄，在學(xué)習(xí)、科研以及社會活動中以自信、自強、自重的底氣和信念，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，真正融入學(xué)校、融入社會，融入成人教育事業(yè)，以全新的精神風(fēng)貌展示在學(xué)校和社會這個人生大舞臺上。2．勇于自立是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)品格的基石，也是研究生學(xué)習(xí)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本前提。成人教育學(xué)專業(yè)對于研究生個體而言，是在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中面對著一個未知王國，將會遇到無數(shù)的難題和來自各方面的挑戰(zhàn)，勇于自立要求研究生要在新的學(xué)術(shù)環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)與解讀專業(yè)，尋求符合個人現(xiàn)狀又適應(yīng)專業(yè)要求的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑，注重在平凡的學(xué)習(xí)中彰顯自我優(yōu)勢，盡快提高克服困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)的綜合能力，正確解決學(xué)習(xí)、科研和實踐的矛盾，處理個人、導(dǎo)師、學(xué)科之間的關(guān)系，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入新的學(xué)習(xí)生活，重塑人生之路，完成由大學(xué)生、社會工作人員到研究生的社會角色轉(zhuǎn)變，為自己設(shè)計一條和諧、健康、向上的成才之路，并由此不斷豐富自己的學(xué)識體系，提升自己把握未來的綜合能力，成為名符其實的當(dāng)代研究生。3．善于學(xué)習(xí)是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)品格的關(guān)鍵，也是研究生完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和實現(xiàn)人生理想的橋梁。研究生只有善于學(xué)習(xí)，才能在專業(yè)學(xué)習(xí)中有所造就，成為一個能夠把握機(jī)會的強者，敢于創(chuàng)造機(jī)會的勇者，善于利用機(jī)會的智者，在今后的激烈的人才競爭中脫穎而出。而善于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是“求知、求是、求真、求新”，就是“勤學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)”。面對浩如煙海的專業(yè)知識和永無止境的學(xué)術(shù)科研，只有通過持之以恒的勤奮學(xué)習(xí)，才能積淀深厚的專業(yè)知識底蘊;只有把“釘子精神”貫穿學(xué)習(xí)之中，才能掌握專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，出色完成學(xué)業(yè);只有熱愛成人教育學(xué)專業(yè)，有著“海綿汲水”一樣的執(zhí)著與堅韌，才能不斷提升專業(yè)素質(zhì)，形成具有自身優(yōu)勢的知識體系，才能做到德行一致、知行一致，成為知識的追求者，真理的捍衛(wèi)者，成人教育事業(yè)合格的建設(shè)者和時代的弄潮兒。
第6篇：成人教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
黨的十六大提出“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，成人教育是終身教育的重要組成部分，在成人教育逐步走向內(nèi)涵發(fā)展的新形勢下，提升成人教育管理者專業(yè)化水平十分必要。本文就在闡述成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展意義基礎(chǔ)上，探討有效的提升措施，為我國成人教育健康、穩(wěn)定發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞:
成人教育;管理者;專業(yè)化;研究
在現(xiàn)代社會中，為適應(yīng)工作需求、提高自身素質(zhì)，許多成人都選擇繼續(xù)教育方式來充實自己，促進(jìn)了成人教育的進(jìn)步，成人教育在終身教育中比重不斷增加。管理者作為成人教育工作的重要參與者，其專業(yè)化水平高低對成人教育效果起著極大影響，是當(dāng)前成人教育亟待解決的一個問題，本文就圍繞此展開研究。
一、成人教育管理者隊伍存在的問題
從目前來看，在實際的成人教育管理者隊伍中，我們可以發(fā)現(xiàn)，成人教育工作者隊伍存在著一些問題，直接影響到成人教育質(zhì)量與水平。例如，成人教育工作者隊伍層次較低，很多低學(xué)歷的教育工作者進(jìn)入到教育工作行列中，由于他們水平低教育質(zhì)量差，也影響到成人教育工作質(zhì)量，影響到成人教育接受程度與水平提升。
二、成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的有效措施
(一)改變傳統(tǒng)思想觀念
正確的思想觀念是成人教育管理專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)思想觀念中，大多數(shù)管理者觀念較為粗放，缺少專業(yè)化理念，因此，必須對此加以改變，樹立專業(yè)化發(fā)展觀念，具體措施有:第一，加強對成人教育管理者的教育，使其認(rèn)識到專業(yè)化管理的重要性、必要性，改變自身傳統(tǒng)認(rèn)知，積極主動地參與相關(guān)培訓(xùn)中，強化專業(yè)化發(fā)展觀念，為專業(yè)化發(fā)展奠定良好思想基礎(chǔ)。第二，專業(yè)化發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，需要持續(xù)積累，成人教育管理者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這點，建立良好的自我學(xué)習(xí)理念與習(xí)慣，將被動地接受專業(yè)培訓(xùn)變?yōu)橹鲃訁⒓?，并不斷通過其他方式來獲取專業(yè)技能和知識，增加自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展［1］。
(二)加強理論研究積累
成人教育在我國起步相對較晚，管理方面大多借鑒的是其他方面管理經(jīng)驗，并沒有形成系統(tǒng)的理論，給成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展帶來一定妨礙。因此，應(yīng)當(dāng)加強在成人教育管理方面的研究，根據(jù)成人教育學(xué)的特點，將相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等納入到理論體系中，同時，借鑒、吸取外國的先進(jìn)理念、知識，不斷積累，形成符合我國成人教育管理實際的理論體系，為成人教育管理者學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高可靠指導(dǎo)和環(huán)境，從而促進(jìn)成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)步。
(三)建立良好培訓(xùn)機(jī)制
在成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展中，除了要依賴管理者自身的學(xué)習(xí)、積累之外，更離不開科學(xué)有效的培訓(xùn)，這是管理者提升知識積累最為主要的途徑，所以，建立良好培訓(xùn)機(jī)制十分必要。具體來說，成人管理者培訓(xùn)主要包括兩個方面，一是學(xué)校本身給予的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展多種方式的培訓(xùn)活動，利用各種合理時間，通過邀請專家講座、開設(shè)課題交流等方式，增加接觸各種管理知識的機(jī)會，提高知識積累水平，向著專業(yè)化方向不斷進(jìn)步。二是其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行的培訓(xùn)，僅僅學(xué)校自身的培訓(xùn)效果是十分有限的，積極建設(shè)、聯(lián)系其他各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)至關(guān)重要，比如高校成人教育學(xué)專業(yè)設(shè)置專門的課程，培訓(xùn)高級管理人才。
(四)完善培訓(xùn)方法課程
在成人教育管理者的培訓(xùn)中，培訓(xùn)方法、課程會對專業(yè)化發(fā)展效果產(chǎn)生極大影響，所以，完善培訓(xùn)方法、課程也十分關(guān)鍵。第一，在培訓(xùn)方法方面，不能一味地只采用傳統(tǒng)講授法，還需要充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)方式來進(jìn)行改進(jìn)，實施情景模擬、多媒體教學(xué)等科學(xué)培訓(xùn)手段，增加成人教育管理者對培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與動力，以便于提高培訓(xùn)效率，將專業(yè)知識有效傳達(dá)給成人教育管理者，促進(jìn)其在專業(yè)化方面的發(fā)展。第二，在培訓(xùn)課程方面，應(yīng)當(dāng)先充分了解成人教育管理者本身情況，明確其在專業(yè)化方面存在的不足，設(shè)置具有針對性的培訓(xùn)課程，避免重復(fù)培訓(xùn)、不對口培訓(xùn)等造成的效果不理想情況;
(五)做好經(jīng)費方面工作
成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)過長久培訓(xùn)、學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，作為一項社會活動，是離不開經(jīng)費支持的，所以，需要做好此方面工作，具體措施為:第一，在投入方面，在學(xué)校自身投入之外，還要爭取國家、省市政府相關(guān)方面的經(jīng)費，增加經(jīng)費投入;第二，在分配方面，要加強對實際情況的了解，制定合理分配計劃并加強監(jiān)督，通過上級定期檢查、下級及時舉報等措施，減少非必要的培訓(xùn)項目，提高分配合理性;
三、社區(qū)與街道教育專業(yè)化發(fā)展的有效措施
社區(qū)教育是以社區(qū)為范圍，以社區(qū)居民為對象，根據(jù)社區(qū)居民的利益與需要，以及社區(qū)發(fā)展的利益與需要貳整合、利用社區(qū)各種資源，組織、調(diào)動社區(qū)各種力量，為社區(qū)居民提供的教育服務(wù)活動。筆者認(rèn)為，做好社區(qū)與街道教育，需要注意一下幾個問題。第一，加強領(lǐng)導(dǎo)，建立健全組織機(jī)構(gòu)。強有力的社區(qū)與街道教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是做好社區(qū)與街道教育的前提和基礎(chǔ)，建立完善的領(lǐng)導(dǎo)小組，以社區(qū)黨員骨干、居民骨干、退休老師為主要成員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。第二，加強宣傳工作。以社會公德、家庭美德、科普文化為基礎(chǔ)，強化社區(qū)與街道教育中居民的素質(zhì)提升。提高全體居民的基本素養(yǎng)和水平。
結(jié)語:
綜上所述，專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代社會各個行業(yè)的基本要求，對于成人教育管理者而言，為更好地服務(wù)于成人教育、促進(jìn)成人教育水平提升，自然也需要專業(yè)化發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平。因此，加強對成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的研究，通過各種合理措施來起到促進(jìn)作用，是有著重要現(xiàn)實意義的。
作者：鄧湘寧 單位：無錫科技職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
第7篇：成人教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
―、研究進(jìn)展概況
成人教育學(xué)者們對于學(xué)習(xí)型社會體系的內(nèi)容、處于轉(zhuǎn)型期的繼續(xù)教育、因應(yīng)新技術(shù)不斷變革的遠(yuǎn)程教育、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題、社區(qū)學(xué)院特點創(chuàng)新等問題的研究豐富和完善了成人教育理論研究的內(nèi)容，同時也增強了成人教育理論研究的影響力與生命力。
近年來，全國性的成人教育學(xué)術(shù)活動頻繁，推動了成人教育學(xué)科不斷發(fā)展與成熟。圍繞“成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革”、“終身學(xué)習(xí)與人類發(fā)展、終身學(xué)習(xí)與中國夢”、“學(xué)習(xí)型社會建設(shè)與深化成人高等教育改革”、“學(xué)習(xí)型社會(城市、社區(qū))建設(shè)與成人教育科學(xué)研究的開拓與創(chuàng)新”、“繼續(xù)教育的綜合改革一跨界、融合、創(chuàng)新”、“從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變一新時期我國繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新”等主題展開討論。這些學(xué)術(shù)交流，豐富了成人教育學(xué)科的內(nèi)涵，壯大了成人教育理論研究的隊伍，擴(kuò)大了成人教育影響力。
此外，成人教育學(xué)科理論建設(shè)取得豐碩的成果，高質(zhì)量論文和相關(guān)的課題數(shù)量不斷增加，研究內(nèi)容與當(dāng)前社會發(fā)展的熱點也是密切相關(guān)。全國教育科學(xué)規(guī)劃的年度立項課題和教育部人文社會科學(xué)立項課題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，成人教育學(xué)科立項課題主要集中在教師繼續(xù)教育、弱勢群體技能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)、企業(yè)員工繼續(xù)教育、社區(qū)教育以及高校繼續(xù)教育、自學(xué)考試、人力資源開發(fā)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)等方面?；谌舜髲?fù)印報刊資料《成人教育學(xué)刊》數(shù)據(jù)，主要成人教育期刊2010年至2014年發(fā)表的成人教育學(xué)科的文章數(shù)量近千篇。其中，人大復(fù)印報刊資料《成人教育學(xué)刊》全文轉(zhuǎn)載數(shù)量643篇，發(fā)表在CSSCI刊物及以上級別的成人教育類文章近400余篇，研究的主題涉及成人教育與成人學(xué)習(xí)、教師繼續(xù)教育、開放大學(xué)建設(shè)、社區(qū)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教學(xué)改革、終身教育與終身學(xué)習(xí)、農(nóng)民工等弱勢群體教育以及成人教育比較研究等內(nèi)容。
二、研究的主要內(nèi)容及特點
(一)成人教育研究的多維視域
隨著成人教育理論與實踐的不斷開展，對此過程所產(chǎn)生的問題的相關(guān)研究與反思也不斷展開，隨著研究視域的不斷擴(kuò)充，很多學(xué)者從不同的角度對相關(guān)問題進(jìn)行研究，豐富了成人教育學(xué)科的內(nèi)涵，擴(kuò)展了成人教育學(xué)科的外延，在這種學(xué)術(shù)爭鳴的氛圍下，成人教育學(xué)科的內(nèi)容得以不斷豐滿，程度不斷加深，其影響力也得以不斷擴(kuò)展。
1.成人教育學(xué)科的進(jìn)展與反思
20世紀(jì)我國成人教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初建、重建、停滯、再建、發(fā)展和成型六個階段?；仡?0世紀(jì)我國成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，有學(xué)者提出，當(dāng)前我國成人教育學(xué)學(xué)科發(fā)展亟待解決以下五個方面的問題，即成人教育學(xué)科的獨立地位、成人教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系、成人教育學(xué)的國際責(zé)任、成人教育學(xué)和成人教育實踐的關(guān)系、成人教育學(xué)學(xué)科研究隊伍建設(shè)。從批判與重建的角度出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為，中國成人教育學(xué)科研究的關(guān)鍵在于著手進(jìn)行社會組織體系的健全與完善，應(yīng)把構(gòu)建現(xiàn)代成人教育作為特定組織目標(biāo)，使之對中國成人教育學(xué)科重建給出富有實際價值的引導(dǎo)。[2]
2.多理論視角探究成人教育學(xué)科發(fā)展
借鑒、吸收其他學(xué)科的理論，不斷豐富成人教育學(xué)科的研究內(nèi)容，已成為成人教育理論研究者的關(guān)注點之一。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論對建構(gòu)主義理論、哈貝馬斯的社會學(xué)理論和弗萊雷的解放理論等進(jìn)行消化和吸收，同時又以生活情境下豐富多彩的成人學(xué)習(xí)現(xiàn)象為現(xiàn)實基礎(chǔ)，形成了較為系統(tǒng)和完善的理論體系，是西方成人教育學(xué)界自20世紀(jì)70年代末以來持續(xù)探討成人如何學(xué)習(xí)的一項重要研究成果。[3]對教師學(xué)習(xí)的研究應(yīng)該用哲學(xué)的思維態(tài)度，即認(rèn)識批判思考教師質(zhì)變學(xué)習(xí)如何可能的問題。有學(xué)者通過分析找到教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)實缺失，從而論證教師質(zhì)變學(xué)習(xí)的“在場”是由教師學(xué)習(xí)的作為人的發(fā)展價值取向所決定的，以學(xué)者想象的“思想實驗”方式進(jìn)一步論證了教師質(zhì)變學(xué)習(xí)的支架與路徑。[4]
(二)終身教育問題的探討不斷深化
1.終身教育政策研究逐步展開
自20世紀(jì)60年代以來，終身教育理念在聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國際組織和機(jī)構(gòu)的推動下，歷經(jīng)半個世紀(jì)的發(fā)展，已從理念的倡導(dǎo)逐漸發(fā)展成為一項國際性的政策與戰(zhàn)略，一些先進(jìn)國家已通過政策的制定及立法的手段，實現(xiàn)了終身教育由理論到具體實踐的轉(zhuǎn)型。但是成人教育政策更多地成為“社會控制的工具”，許多國家缺少對成人教育政策的整體處理方式，因此，制定相關(guān)政策特別應(yīng)注重不同部門的整合性合作，提高資源與政策的運行效率。[8]中國終身教育立法正日益引起社會的關(guān)注，總的來看，近年來有關(guān)終身教育立法的相關(guān)研究大多是基于國際比較的視域而展開，如借鑒國外終身教育法誕生的經(jīng)驗，分析我國終身教育立法需要夯實的基礎(chǔ)條件，這有助于更有針對性地做好推進(jìn)工作，使得終身教育立法工作的更具可操作性。9]我國國家層面的立法雖尚未完成，但通過對現(xiàn)有法律政策及其實踐的分析，從而進(jìn)一步明確未來中國終身教育政策的著力點和基本走向，勾勒出未來中國終身教育政策的基本框架，如確立終身教育的責(zé)任主體、改革主體、服務(wù)體系、學(xué)習(xí)機(jī)制等。[10]
2.終身教育體系的研究漸趨推進(jìn)
“終身教育”是20世紀(jì)以來世界上最有影響力的教育思潮之一。有學(xué)者借助福柯的“話語實踐”的分析框架，運用N-Vivo8.0對聯(lián)合國教科文組織的終身教育政策文本進(jìn)行了編碼分析，研究發(fā)現(xiàn)，“終身”的哲學(xué)根源是回歸人的價值理性、彰顯人、制度和合作的力量，這也正是終身教育今天擁有如此旺盛生命力的原因。[5]確立終身教育體制的基本理念，促進(jìn)受教者終身學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力和個人的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為世界各國教育發(fā)展的根本趨勢及其政策的原則和目標(biāo)。[6]因此，需要從多方面努力推進(jìn)，如加強終身教育立法，保障教育體系的有效構(gòu)建;加快開放大學(xué)建設(shè)，做為鞏固終身教育活動的主要陣地;積極開展社區(qū)教育，夯實終身教育體系的重要基礎(chǔ)。[7]
3.終身教育立交橋和學(xué)分銀行建設(shè)研究成為熱點
《教育規(guī)劃綱要》明確提出，要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。學(xué)分銀行旨在為學(xué)習(xí)者搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，它是以終身教育學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證管理中心和轉(zhuǎn)換服務(wù)平臺。近年來，聯(lián)合國教科文組織成員國的終身學(xué)習(xí)政策與實踐的發(fā)展顯示，年輕人和成人在生活經(jīng)驗中對于知識、技能與競爭力獲取的需求日益增長，對于各種學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，應(yīng)該成為建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的一個重要環(huán)節(jié)。[11]隨著終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的日益滲透，許多國家都把建立學(xué)分銀行作為將終身教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的一種切實可行的措施進(jìn)行推廣，我國北京、上海等地也相繼開展了有關(guān)學(xué)分銀行建設(shè)的理論研究與實踐探索，并取得了一定的成效。[12]結(jié)合國際經(jīng)驗和我國實際，有學(xué)者提出，我國學(xué)分銀行應(yīng)采取建立國家層面的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度模式，應(yīng)在大量研究和調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體設(shè)計，建立繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)成果框架和標(biāo)準(zhǔn)體系，并通過國際合作和試點，協(xié)調(diào)、穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)實踐。[13]成人教育學(xué)分銀行制度建設(shè)的核心在于學(xué)分互換，即建立學(xué)分轉(zhuǎn)換對接體系、學(xué)分轉(zhuǎn)換評價體系、學(xué)分保障體系。[14]應(yīng)從頂層設(shè)計、法規(guī)建設(shè)、公益性手段、質(zhì)量規(guī)范等現(xiàn)實問題人手，從而夯實終身學(xué)習(xí)“立交橋”的基礎(chǔ)。[15]
4.學(xué)習(xí)型城市建設(shè)研究取得突破
知識化、信息化、智能化時代的全面到來意味著學(xué)習(xí)型社會建設(shè)勢必成為當(dāng)今社會發(fā)展的大勢，而學(xué)習(xí)型城市建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會的重要步驟與衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前，世界上有超過1000多個城市和地區(qū)已經(jīng)把建設(shè)學(xué)習(xí)型、教育型城市作為城市的發(fā)展目標(biāo)，許多城市積極參與相關(guān)國際政策交流、行動研究、能力建設(shè)和相互學(xué)習(xí)，如2013年全球首屆學(xué)習(xí)型城市大會在北京召開，討論了學(xué)習(xí)型城市的主要指標(biāo)，并通過了《建設(shè)學(xué)習(xí)型城市北京宣言》和《學(xué)習(xí)型城市的主要特征》兩個文件，明確了學(xué)習(xí)型城市的基本特征，提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的主要戰(zhàn)略。[16]有學(xué)者對聯(lián)合國教科文組織新近的全球?qū)W習(xí)型城市評價指標(biāo)體系的初步框架進(jìn)行了解讀，整個框架從“為什么”、“是什么”和“怎樣做”三個邏輯源點出發(fā)，以“學(xué)習(xí)型城市建設(shè)增加的裨益”、“學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的主要支柱”和“學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的基本條件”為三個一級指標(biāo)，又分別列出若干個二級和三級指標(biāo)，形成了學(xué)習(xí)型城市評價指標(biāo)體系，以期促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市的構(gòu)建與發(fā)展。[17]
(三)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究備受關(guān)注
黨的十報告提出“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系”，表明國家從政策層面對繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育作用也更加明顯，繼續(xù)教育應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，為創(chuàng)新型國家建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。
1“繼續(xù)教育”概念取代“成人教育”
從歷史沿革看，我國多將繼續(xù)教育視為成人教育體系中的一部分，約從2002年開始，國家出臺的文件中常同時出現(xiàn)兩個詞匯，但在2007年之后，國家出臺的文件中多使用“繼續(xù)教育”一詞。繼續(xù)教育的概念產(chǎn)生于西方的“繼續(xù)工程教育”一詞，原意主要是把工程技術(shù)人員作為再教育對象，后來理解為完成繼續(xù)教育之后針對成人所進(jìn)行的教育，我國于1979年正式引人該概念以來，不同學(xué)者基于不同的立場、價值觀對此概念進(jìn)行了界定與評價。我國《關(guān)于改革和發(fā)展成人高等教育的意見》(1987)等文件也表明，繼續(xù)教育是指以具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷和中級以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員為對象的再教育活動，[18]這是“繼續(xù)教育”與“成人教育”兩者之間聯(lián)系與區(qū)別的重要內(nèi)容之一。隨著“繼續(xù)教育”一詞在理論與實踐中更多地使用，盡管仍有學(xué)者對區(qū)分兩者上持不同意見，但無論是使用“成人教育”或是“繼續(xù)教育”，都改變不了面向成人群體，提供各類學(xué)歷或非學(xué)歷教育的這種教學(xué)活動的根本性質(zhì);而且從實際角度看，眾多成人院校更名為繼續(xù)教育學(xué)院等，也是在實際行動上對國家使用“繼續(xù)教育”這一表達(dá)的回應(yīng)與認(rèn)可。
2.高校繼續(xù)教育的定位與轉(zhuǎn)型研究重點
更新繼續(xù)教育觀念，加大投人力度，以加強人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，這是明確繼續(xù)教育的定位與發(fā)展方向問題。19]而繼續(xù)教育要獲得持續(xù)發(fā)展，必須打造品牌特色。大學(xué)繼續(xù)教育是大學(xué)品牌的重要組成部分，是大學(xué)功能得以實現(xiàn)的重要途徑，應(yīng)與大學(xué)品牌形成互動關(guān)系。[20]從發(fā)展現(xiàn)狀看，高校繼續(xù)教育還存在不少問題，高校繼續(xù)教育應(yīng)該更新觀念、創(chuàng)新管理運行體制機(jī)制、建立教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的開放式終身教育平臺、調(diào)整培訓(xùn)項目結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會的發(fā)展要求。[21]高校繼續(xù)教育需實現(xiàn)人員互補、教學(xué)相長、資源共享、市場共贏之利，這是一項系統(tǒng)工程，需要從組織體系、營銷體系、教學(xué)體系以及學(xué)生服務(wù)體系四個方面進(jìn)行系統(tǒng)整合。22]在此過程中，高校成人院校需要增強整體自我辦學(xué)實力，高質(zhì)量完成學(xué)歷教育、非學(xué)歷繼續(xù)教育等人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升成人教育學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的能力建設(shè)。[23]高校繼續(xù)教育要形成自己的優(yōu)勢，必須從理論、政策、目標(biāo)、模式、對策等方面加以創(chuàng)新，制定特色鮮明的發(fā)展戰(zhàn)略。
(四)城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)民融入城市問題研究成為關(guān)注焦點
1.關(guān)注新市民角色轉(zhuǎn)換研究
新市民角色轉(zhuǎn)換是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快而產(chǎn)生的。農(nóng)村土地被征用，農(nóng)民身份發(fā)生轉(zhuǎn)換，從而由農(nóng)民轉(zhuǎn)換成城市的“新市民”，隨著新市民對城市生活的融人，會有一些文化上的沖突，他們綜合素質(zhì)的提高對城市化進(jìn)程具有決定性意義。成人教育不僅可以幫助新市民掌握城市生存所需要的技術(shù)、技能，更重要的是幫助他們更好地適應(yīng)城市生活，調(diào)節(jié)好由于身份轉(zhuǎn)換帶來的焦慮。[24]
2.關(guān)注農(nóng)民工融人城市問題研究
隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展以及農(nóng)村地區(qū)人口向城市的流動，產(chǎn)生了我國獨有的農(nóng)民工問題。因此，在農(nóng)民工社會融人問題上，教育都是一個既注重現(xiàn)實需求又關(guān)注長遠(yuǎn)發(fā)展的解決方式。[25]城鎮(zhèn)化或進(jìn)城務(wù)工意味著從農(nóng)村生活方式向城市生活方式發(fā)展和質(zhì)變，新生代農(nóng)民工的城市適應(yīng)實質(zhì)上就是接受城市生活結(jié)構(gòu)、社會行動影響并自我調(diào)整的過程。受收人水平、工作和生活環(huán)境、社會融人狀況、自我發(fā)展能力、學(xué)習(xí)能力和文化程度等諸多因素的影響，農(nóng)民工幸福感偏低，有效地促進(jìn)農(nóng)民工的社會融人程度，教育培訓(xùn)是非常重要的方式與手段。成人教育應(yīng)該通過提升技能水平、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)融人、重視社交平臺，促進(jìn)社會融人、增進(jìn)城市認(rèn)同、促進(jìn)心理融人等內(nèi)容，真正消解新生代農(nóng)民工的心理隔閡與認(rèn)知隔閡。[26]
三、未來的發(fā)展趨勢
近年來，成人教育研究數(shù)量增多，研究選題、內(nèi)容比較分散，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。如成人教育學(xué)相關(guān)文化研究、企業(yè)大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展、開放大學(xué)的質(zhì)量研究、繼續(xù)教育的勞動力市場研究、進(jìn)城務(wù)工人員的滿意度的相關(guān)研究等選題都有所涉及。但是，成人教育研究的質(zhì)量有待提高，研究的深度還需加強，如何增加、提升、搭建多方面的研究平臺，也是今后成人教育學(xué)科亟待解決的問題。構(gòu)建“處處學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會，需要成人教育學(xué)，成人教育學(xué)科也在不斷參與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升全民綜合素質(zhì)的過程中得以不斷成長與壯大。在此過程中，成人教育學(xué)者需不斷關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的研究，積極總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，從而更好地服務(wù)社會發(fā)展、個體提升的需求。
(一)實踐導(dǎo)向的價值取向
從價值取向看，近年來成人教育學(xué)科的發(fā)展仍然延續(xù)了以往的研究特點，即對解決社會實踐問題的追求，無論是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民的技能培訓(xùn)問題、信息化進(jìn)程中遠(yuǎn)程教育與新技術(shù)的結(jié)合問題、成人教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題，抑或是成人高等教育人才培養(yǎng)體系研究與實踐問題，都是立足于解決成人教育教學(xué)實踐過程中所產(chǎn)生的問題，或就對成人培訓(xùn)工作中所取得的經(jīng)驗、教訓(xùn)展開反思，這一方面是由成人教育學(xué)科特點所致，即實踐指導(dǎo)性所決定的，另一方面也是成人教育發(fā)展到特定階段的必然結(jié)果。這一取向?qū)⑹窃搶W(xué)科發(fā)展的主流，當(dāng)然，有關(guān)元成人教育學(xué)的相關(guān)研究并未停止，對基本理論的思考仍在持續(xù)著，這是該學(xué)科存在與發(fā)展的重要前提與基本保障。
(二)開放學(xué)習(xí)，總結(jié)反思性研究
隨著終身教育、終身學(xué)習(xí)思潮全球化蔓延的態(tài)勢，在基于合作、交流、達(dá)成共識前提下以更加開放的心態(tài)來接納、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的經(jīng)驗，并展開反思也必然是今后本學(xué)科發(fā)展的重要內(nèi)容。應(yīng)結(jié)合國際成人教育會議提出的思想理念、行動框架與愿景，思考我國成人教育改革和發(fā)展。[27]目前，全球成人教育實踐呈現(xiàn)多元化發(fā)展特征，需要成人教育政策必須是動態(tài)化的延續(xù)發(fā)展，因此，全球成人教育政策的實踐走向，拓展了我國成人教育政策實踐的空間。[28]今后有關(guān)國外成人教育的成果，包括政策類、課程類、信息類的題材將會受到更多研究者的關(guān)注。
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第8篇：成人教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
英文名稱：Journal of the Northwest Adult Education
主管單位：西北師范大學(xué)
主辦單位：西北師范大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：甘肅省蘭州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-8539
國內(nèi)刊號：62-1149/G4
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1999
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
期刊簡介
第9篇：成人教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
“堅持科學(xué)發(fā)展，建設(shè)同類一流”為主題，組織全院廣大黨員干部深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展觀的思想觀念，著力解決影響和制約學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的突出問題，以及黨員干部黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面群眾反映強烈的突出問題，著力構(gòu)建充滿活力、富有效率、更加開放、有利于學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的體制、機(jī)制，提高推進(jìn)改革開放、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展、建設(shè)和諧校園的能力。
一、認(rèn)真開展調(diào)研工作
我們堅持學(xué)習(xí)實踐調(diào)研結(jié)合成人教育學(xué)院工作實際，圍繞成人高等教育如何貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的要求開展調(diào)研，針對成人教育工作的實際確立了“堅持科學(xué)發(fā)展觀推進(jìn)成人教育事業(yè)全面發(fā)展”這一調(diào)研主題，并就以下參考選題展開了充分的調(diào)研。
用全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的理念來分析和思考現(xiàn)階段制約成人教育發(fā)展的主要問題。
成人教育如何深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)效益，在學(xué)?！皥猿挚茖W(xué)發(fā)展，建設(shè)同類一流”的工作中做出新貢獻(xiàn)。
應(yīng)對世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，如何在危機(jī)中尋求機(jī)遇，謀劃發(fā)展，不斷拓寬辦學(xué)途徑，開創(chuàng)成人教育的新局面？
成人教育學(xué)院與鹽城工學(xué)院成人教育學(xué)院下設(shè)的各分院（函授站）之間如何進(jìn)一步理清分工合作的權(quán)限，責(zé)任共擔(dān)、利益共享。
成人教育學(xué)院對各分院（函授站）服務(wù)、評估、檢查、督導(dǎo)具體應(yīng)包含哪些內(nèi)容。
鹽城工學(xué)院“成人教育教學(xué)服務(wù)平臺”構(gòu)建的必要性及可行性的思考。
我們分別舉行了成人教育學(xué)院全體人員座談會、各二級學(xué)院負(fù)責(zé)人座談會，各分院、教學(xué)站（點）負(fù)責(zé)人座談會。通過調(diào)研與研討，大家認(rèn)為，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)成人高等教育工作，就是要堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展理念，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，突出工作重點，創(chuàng)新工作機(jī)制，將科學(xué)發(fā)展觀的要求貫穿成人教育工作的全過程。成人教育工作一定要從學(xué)校整體發(fā)展為出發(fā)點，要在“堅持科學(xué)發(fā)展，建設(shè)同類一流”的基礎(chǔ)上，深入思考，凝聚智慧，發(fā)現(xiàn)制約成教發(fā)展的瓶頸問題、關(guān)鍵問題，積極為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。
二、找出成教發(fā)展過程中存在的問題
1、成人教育招生宣傳在各分院、教學(xué)站（點）存在著進(jìn)一步規(guī)范和完善的地方。
2、深化成人教育教學(xué)改革的措施不夠有力，不夠到位。
3、非學(xué)歷教育培訓(xùn)工作投入不足，努力不夠。
4、碩士學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作資源整合不夠，輿論宣傳和對外聯(lián)絡(luò)力度不夠大。
5、開拓新業(yè)務(wù)、新市場、新熱點、新項目投入精力不足。
三、對策研究
1、進(jìn)一步明確成人高等教育的價值取向
（1）成人高等教育是高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重任，職責(zé)明確、責(zé)任重大、使命神圣、任務(wù)光榮。
（2）成人高等教育工作要更加注重“權(quán)利優(yōu)位”意識。以人為本，教育為民，關(guān)鍵在于正確把握和處理成人高等教育與公民權(quán)利的關(guān)系，把滿足廣大人民群眾向往成人高等教育的權(quán)利實現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好、服務(wù)好。
（3）成人高等教育工作要更加注重“統(tǒng)籌兼顧”要求。一方面，要統(tǒng)籌兼顧我國經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化等各方面的情況，及時調(diào)整服務(wù)理念和服務(wù)內(nèi)涵,不斷提升服務(wù)水平，另一方面，要全面貫徹教育公平理念，充分體現(xiàn)利益和諧的價值取向。
（4）在實際工作中更加注重“保障促進(jìn)”的功效。一方面，堅持教育為民思想，堅持與改革發(fā)展穩(wěn)定等重大決策相結(jié)合，堅定不移地發(fā)展成人高等教育事業(yè)；另一方面，要把促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，教會學(xué)生真才實學(xué)為服務(wù)宗旨。
2、進(jìn)一步突出成人教育工作重點
（1）切實加強成人教育招生工作，不斷擴(kuò)大規(guī)模，提升效益。要嚴(yán)肅招生紀(jì)律，規(guī)范招生行為，不斷加大招生力度，穩(wěn)步擴(kuò)大規(guī)模，不斷提升效益。
（2）深化教育教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，不斷深化成人教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，打造成教學(xué)生競爭力的核心所在。要深化課程改革，大力推行學(xué)分制，打造特色專業(yè)，探索成人教育模式，切實為學(xué)員服務(wù)。
（3）加強非學(xué)歷教育培訓(xùn)工作，尋求多元化發(fā)展。為適應(yīng)信息社會和知識經(jīng)濟(jì)社會的要求，順應(yīng)全球化發(fā)展潮流，成教工作必須不斷拓展業(yè)務(wù)，實施多元發(fā)展戰(zhàn)略，非學(xué)歷教育培訓(xùn)就是成教未來發(fā)展的工作重點。
（4）加強內(nèi)部管理制度建設(shè)，規(guī)范運作，不斷提升服務(wù)水平。修訂、完善一系列成人教育規(guī)章制度，以制度管事管人。
（5）大力推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)碩士學(xué)位研究生工作。想方設(shè)法，加大招生宣傳力度，加強與市政府部（委、辦、局）和有關(guān)行業(yè)（系統(tǒng)）的聯(lián)系，切實推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)碩士學(xué)位研究生工作，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高層次人才。
（6）加強各分院、教學(xué)站（點）管理，嚴(yán)格招生管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、經(jīng)費管理，始終堅持做到辦學(xué)規(guī)范、管理有序、運作良好。
3、進(jìn)一步創(chuàng)新成教工作機(jī)制
（1）建立有效的獎懲機(jī)制。特別是在市場激烈競爭的形勢下，努力做到獎懲分明，建立獎懲分明的激勵機(jī)制十分必要。
（2）對各分院、教學(xué)站（點）進(jìn)行定性、定量考核，切實增強成教工作的合理性、科學(xué)性，努力做到責(zé)任共擔(dān)，利益共享。
（3）調(diào)動各二級學(xué)院參與成教工作的積極性。力促學(xué)校出臺相關(guān)激勵措施。從學(xué)校層面進(jìn)一步理順成教工作的新體制和新機(jī)制。
開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，對于進(jìn)一步認(rèn)清使命、明確目標(biāo)，積極主動地
