成人學(xué)前教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：成人學(xué)前教育專業(yè)范文

一、實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)成人高校體育專業(yè)教學(xué)管理提出新的要求

現(xiàn)有的成人高校體育教學(xué)管理模式存在很多弊端，一是教學(xué)目標(biāo)不明確，有相當(dāng)程度的模糊性；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)缺乏創(chuàng)新；三是教學(xué)效率低，搞滿堂灌、填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，呆滯死板，效果不好；四是教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系缺乏規(guī)范性、制度性，在教學(xué)管理評(píng)價(jià)中很盲目，不知如何進(jìn)行定量和定性分析，在體育教學(xué)管理中并沒(méi)有形成一套完整的體系。

為了實(shí)施素質(zhì)教育，必須改進(jìn)體育教學(xué)管理，強(qiáng)化高標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)管理意識(shí)。首先加強(qiáng)成人高校體育專業(yè)科學(xué)管理。對(duì)管理人員要加強(qiáng)體育管理科學(xué)、教育科學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體育科學(xué)管理意識(shí)，強(qiáng)化體育科學(xué)管理，使體育教學(xué)管理科學(xué)化、制度化、系統(tǒng)化；其次增強(qiáng)成人高校體育管理服務(wù)意識(shí)。成人高校體育教學(xué)管理是對(duì)體育教學(xué)工作進(jìn)行的科學(xué)組織、協(xié)調(diào)、控制和指導(dǎo)的管理，要在成人高校體育管理中樹(shù)立服務(wù)育人的意識(shí)。最后強(qiáng)化成人高校體育教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)意識(shí)。對(duì)成人高校體育教學(xué)服務(wù)工作高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，強(qiáng)化質(zhì)量管理意識(shí)，為師生不斷提高教學(xué)質(zhì)量而努力。

二、成人高校體育專業(yè)課程改革及教學(xué)模式改革與實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系

成人高校體育專業(yè)課程的改革，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，體育課程改革的具體目標(biāo)就是調(diào)整改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建以提高學(xué)生的素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為核心的、符合素質(zhì)教育的新的課程體系。

實(shí)施素質(zhì)教育，成人高校體育專業(yè)應(yīng)積極主動(dòng)適應(yīng)課程改革，從修訂教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，目標(biāo)定位要明確，增刪教學(xué)內(nèi)容。我們培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量如何，取決于課程設(shè)置，使學(xué)生從課程中學(xué)到實(shí)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

成人高校體育教學(xué)應(yīng)啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于提出問(wèn)題，善于觀察分析，敢于探索，敢于創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。體育教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，組織多樣化課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、實(shí)施素質(zhì)教育，必須改革成人高校體育專業(yè)考試制度

“考試制度”能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試素質(zhì)，著眼于智力培養(yǎng)，素質(zhì)教育則注重思想道德和興趣特長(zhǎng)。“考試制度”體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)考試和進(jìn)行選拔為基礎(chǔ)的教育的價(jià)值取向，但忽視教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從而造成學(xué)生片面、畸形發(fā)展。素質(zhì)教育則以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨，它著眼于學(xué)生的發(fā)展；在教育內(nèi)容方面，“考試制度”以安排應(yīng)試為目的設(shè)置課程、安排教學(xué)內(nèi)容，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展；素質(zhì)教育著眼于人的素質(zhì)全面發(fā)展，以完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為核心設(shè)置課程，組織各項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)；在教育方法方面，“考試制度”無(wú)視學(xué)生主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，忽視培養(yǎng)思維能力和動(dòng)手能力，傾向死記硬背，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；素質(zhì)教育注重學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。在教育評(píng)價(jià)上，“考試制度”以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，素質(zhì)教育以綜合素質(zhì)提高和體育教學(xué)的整體效果全面、合理、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，使學(xué)生的思想道德、知識(shí)、體質(zhì)、心理、情操、能力等素質(zhì)得到全面科學(xué)評(píng)價(jià)，從而在根本上改革考試方法與考試制度，并認(rèn)真貫徹因材施教的原則，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，形成有利于杰出人才脫穎而出。

四、體育教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施成人高校體育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵

實(shí)施成人高校體育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，要建設(shè)一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，提高教師隊(duì)伍的核心是教育理念的更新，提升教師實(shí)施素質(zhì)教育能力與水平的手段是師資培訓(xùn)，建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制是教師隊(duì)伍整體提高的保障。全面實(shí)施體育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，體育教師是關(guān)鍵，必須不斷提高體育教師的素養(yǎng)。不僅要求體育教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，更要求體育教師有良好的思想道德素質(zhì)，愛(ài)崗敬業(yè)，在素質(zhì)教育中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷創(chuàng)新。

五、成人高校體育專業(yè)實(shí)施素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系

成人高校體育教育專業(yè)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施素質(zhì)教育的制度保證，建立符合素質(zhì)教育要求的、具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷提高以及改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)成人高校體育專業(yè)評(píng)價(jià)的教育功能。成人高校體育專業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)體系具有如下作用：

1.成人高校體育專業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)體系，是對(duì)成人體育專業(yè)教育性狀態(tài)做出準(zhǔn)確判斷，從盲目模糊的被動(dòng)，轉(zhuǎn)向自覺(jué)主動(dòng)。

2.成人高校體育專業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)體系，是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作，確定新的教學(xué)措施，使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

3.成人高校體育專業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)體系，是對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究，同時(shí)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行了實(shí)踐和理論研究，實(shí)踐研究是對(duì)成人高校體育專業(yè)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)展概況的評(píng)價(jià)，并對(duì)現(xiàn)行的教育措施成效做出評(píng)價(jià)，為改進(jìn)評(píng)價(jià)體系提供實(shí)際依據(jù)。

4.成人高校體育專業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)體系，是對(duì)評(píng)價(jià)客觀事實(shí)的評(píng)價(jià)，必須全面、真實(shí)、準(zhǔn)確、合乎實(shí)際、實(shí)事求是、客觀正公正，盡可能的排除偏見(jiàn)、成見(jiàn)，以形成客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論。

成人高校體育專業(yè)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系包括對(duì)教學(xué)條件（教育觀念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、體育教師的素質(zhì)等）、教學(xué)過(guò)程（教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)措施的實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等）教學(xué)效果（學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)和身心發(fā)展水平）等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第2篇：成人學(xué)前教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；土木工程專業(yè)；教學(xué)手段；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0118-03

作為具有悠久歷史傳統(tǒng)的古老專業(yè)，高等職業(yè)教育院校中的土木工程專業(yè)存在并且發(fā)展了上百年。在我國(guó)，土木工程專業(yè)一直被視作高等教育中的支柱專業(yè)，一直是被重視的專業(yè)。土木工程專業(yè)的人才走上工作崗位之后，會(huì)穿插到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)行業(yè)之中，這無(wú)形中也決定了土木工程這個(gè)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不可替代的作用。但是，在不同的歷史時(shí)期和建設(shè)階段，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于土木工程這個(gè)專業(yè)的人才有著不一樣的需求，這也就要求各個(gè)高校在培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才時(shí)要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，建立順應(yīng)不同歷史時(shí)期的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中要做出相應(yīng)的改革，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)技能型人才和高素質(zhì)的建筑人才做好相應(yīng)軟硬件準(zhǔn)備。

一、新時(shí)期高職教育中土木工程專業(yè)辦學(xué)思路

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高和進(jìn)步，世界各國(guó)在貿(mào)易、金融以及投資方面都進(jìn)一步融合，世界一體化程度日益受到重視。這種世界范圍的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，給了土木工程這一基礎(chǔ)專業(yè)無(wú)限的發(fā)展機(jī)會(huì)。工程監(jiān)理制度和注冊(cè)師制度的建設(shè)，使得我國(guó)建筑行業(yè)逐步與國(guó)際建筑業(yè)接軌。隨著改革開(kāi)放的步伐不斷加大，國(guó)外各個(gè)行業(yè)都有大公司或大企業(yè)進(jìn)入我國(guó)，尤其是建筑行業(yè)，這給我國(guó)相關(guān)行業(yè)帶來(lái)了一定的沖擊。企業(yè)要生存，要發(fā)展壯大，離不開(kāi)科技，更離不開(kāi)人才。建筑行業(yè)更是如此。建筑行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就是實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)要想發(fā)展，要想在世界建筑行業(yè)有所作為，就必須要提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，憑借自身實(shí)力去參與國(guó)際項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)，贏得市場(chǎng)。人才的不斷發(fā)展使得土木工程行業(yè)也在不斷向前，推動(dòng)著行業(yè)技術(shù)的不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)工程模式的發(fā)展已經(jīng)不能完全與現(xiàn)代工程技術(shù)要求相適應(yīng)，土木工程行業(yè)人才變得更加務(wù)實(shí)，不僅要發(fā)展研究型技術(shù)人才，還要有能夠深入一線，掌握大量實(shí)用技術(shù)的應(yīng)用型人才。這就要求在教育方面也要有所不同，有所側(cè)重，在不同的教育層次培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才，使得人才能夠各盡其用，在不同的崗位上發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。高等教育既要培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才，繼續(xù)搞好精英教育，又要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。

作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)教育是一種大眾化的教育形式，其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是要為一線、為基層培養(yǎng)具有一定技術(shù)能力的應(yīng)用型人才。有研究表明，土木工程專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，主要從事的工作有三個(gè)層次：第一個(gè)層次就是基層，最一線的掌握一定技能的應(yīng)用型人才；第二個(gè)層次就是能夠從事工程施工管理或者建筑設(shè)計(jì)方面的高層次人才；第三個(gè)層次就是專門(mén)負(fù)責(zé)行業(yè)研究的高級(jí)研究型人才。作為高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)就是要為建筑行業(yè)培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)的，在一線從事生產(chǎn)的應(yīng)用型人才，所以，高等職業(yè)院校在辦學(xué)方面也就要緊緊圍繞這一思路來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。當(dāng)前從建筑行業(yè)崗位分工來(lái)看，生產(chǎn)一線的工作人員主要有工長(zhǎng)、技術(shù)負(fù)責(zé)人、技術(shù)員、預(yù)算員、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理、檔案員和項(xiàng)目經(jīng)理等職位。因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該以上述崗位能力要求為目標(biāo)，拓展辦學(xué)思路，在學(xué)生技能培訓(xùn)中重視相關(guān)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生從上學(xué)開(kāi)始就有學(xué)習(xí)目的，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在畢業(yè)后就能勝任相關(guān)崗位，進(jìn)而開(kāi)展工作。

二、高職教育中土木工程人才培養(yǎng)模式與定位

通過(guò)研究和分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)高職院校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為，要適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，要不斷提高高職院校土木工程專業(yè)人才技能，在人才培養(yǎng)模式方面，必須要堅(jiān)持以“面向社會(huì)、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的“技術(shù)崗位型”的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)體系的建立必須要以實(shí)戰(zhàn)為目標(biāo)，并且要注重實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)生能夠拿得出、用得上，能夠踏踏實(shí)實(shí)完成相關(guān)工作，以此來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系。從培養(yǎng)目標(biāo)方面來(lái)講，高職院校的土木工程專業(yè)一定要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，具備土木工程專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用能力，能夠適應(yīng)生產(chǎn)施工一線的工作，具備從事工程預(yù)算、土木工程施工管理、建設(shè)監(jiān)理以及項(xiàng)目投資開(kāi)發(fā)與管理等相關(guān)工作的能力，能夠在工程中解決實(shí)際問(wèn)題并且處理相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)企業(yè)的良好運(yùn)行和發(fā)展。在這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高職院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位包括以下幾點(diǎn)。

（一）以專業(yè)技能教育為主

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生面向的是建筑施工第一線，從事的是施工預(yù)算或管理等基礎(chǔ)性工作，因此，在培養(yǎng)模式上要堅(jiān)持寬專業(yè)、多方向的培養(yǎng)模式，而不能拘泥于“大土木通才”的培養(yǎng)模式。作為具有掌握實(shí)用型技術(shù)的一線人才，高職院校開(kāi)設(shè)的土木工程專業(yè)，在學(xué)科基礎(chǔ)上要體現(xiàn)大土木工程學(xué)科平臺(tái)的要求，其在專業(yè)方向上的培養(yǎng)要精，但是選擇方向上要多，不能緊緊拘泥于嚴(yán)密的理論要求，而是要將重心放在實(shí)用性上面。

（二）以解決問(wèn)題的工程技能為主

高等職業(yè)院校在學(xué)生培養(yǎng)方面要注重實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，解決工程現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力。從意識(shí)上加強(qiáng)學(xué)生工程方面能力的鍛煉，強(qiáng)化扎實(shí)的專業(yè)基本技能，淡化學(xué)術(shù)化教育，使學(xué)生熟練掌握解決一線問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)技能。

（三）以素質(zhì)教育培養(yǎng)為主

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是要面對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)一線，而工程一線的工作環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，人員眾多。要解決這些復(fù)雜的問(wèn)題，作為施工人員就必須具備相關(guān)的組織協(xié)調(diào)能力，能夠做好組織運(yùn)營(yíng)、系統(tǒng)管理及評(píng)價(jià)，以及人際關(guān)系的和諧，具備相關(guān)的法律和經(jīng)濟(jì)方面的能力和素質(zhì)。因此高等職業(yè)院校在學(xué)生培養(yǎng)方面也要從相關(guān)素質(zhì)方面進(jìn)行教育。

（四）以職業(yè)針對(duì)性和崗位適應(yīng)性培養(yǎng)為主

隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的要求也日漸增高。很多建筑企業(yè)要求學(xué)生畢業(yè)就要具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)，能夠從事相應(yīng)的工作，甚至要獨(dú)當(dāng)一面。因此根據(jù)這些行業(yè)需求，高職院校在學(xué)生培養(yǎng)時(shí)期就要立足職業(yè)教育的針對(duì)性和崗位要求的適應(yīng)性去培養(yǎng)，讓學(xué)生提前適應(yīng)所從事的職業(yè)的特征和要求，縮短學(xué)校教育與需求企業(yè)之間的差距。

三、高職院校教學(xué)改革的設(shè)想與建議

高職院校學(xué)生培養(yǎng)要達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)，首先要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方面的改革，建立一套與之相適應(yīng)的教學(xué)體系，包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系；其次是要在課程設(shè)置方面進(jìn)行合理改革，正確處理基礎(chǔ)理論與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面的關(guān)系，平衡拓寬知識(shí)面和強(qiáng)化專業(yè)技能的關(guān)系。

當(dāng)前高職院校專業(yè)設(shè)置不同與以往專才教育，因此在專業(yè)設(shè)置方面也存在著根本的不同。專業(yè)劃分實(shí)際上是在大土木的平臺(tái)上，對(duì)各個(gè)專業(yè)方向技能的強(qiáng)化。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定上要以寬基礎(chǔ)、寬口徑為提前，體現(xiàn)大土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)要求，以工程基礎(chǔ)教育代替專業(yè)基礎(chǔ)教育。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，不同院?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和具體情況，建立相關(guān)的專業(yè)平臺(tái)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

專業(yè)平臺(tái)教學(xué)體系的特點(diǎn)是：每一平臺(tái)層次由若干個(gè)課程支柱支撐，上一個(gè)平臺(tái)層次建立在下一個(gè)平臺(tái)層次的基礎(chǔ)上。通過(guò)平臺(tái)結(jié)構(gòu)的設(shè)立，既能使學(xué)生有較寬的知識(shí)面，又能使學(xué)生學(xué)到與課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

專業(yè)平臺(tái)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程體系是這個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，要改變以往僅考慮單門(mén)課程學(xué)時(shí)分配的做法，將各門(mén)相關(guān)課程作為一個(gè)子系統(tǒng)來(lái)整合。只有課程體系的優(yōu)化整合，才能保證整個(gè)體系的優(yōu)化。我們應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，重點(diǎn)抓主干課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系的組合優(yōu)化，進(jìn)行大體系的整合。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，專業(yè)平臺(tái)體系就要求教師在課堂上改變以往滿堂灌的方式，更多的是要與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)概念的教學(xué)上，充分利用多媒體等教學(xué)手段，解決好課時(shí)相對(duì)較少與需要掌握的知識(shí)較多之間的矛盾。

高職院校的土木工程專業(yè)要適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，就必須加強(qiáng)實(shí)踐方面的教學(xué)。筆者通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出土木工程專業(yè)在實(shí)踐性教學(xué)方面要進(jìn)行三大模塊的學(xué)習(xí)。第一模塊是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前對(duì)土木工程有初步的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)使學(xué)生了解土木工程的種類(lèi)和作為一種特殊產(chǎn)品的一般功能要求、特點(diǎn)及其生產(chǎn)全過(guò)程，為學(xué)生提供工程的總體背景，建立初步的工程概念。第二模塊是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。該模塊是對(duì)土木工程中各具體工程問(wèn)題在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐和模擬訓(xùn)練。第三模塊是實(shí)訓(xùn)，包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)完專業(yè)課后，在第一、第二模塊基礎(chǔ)上，深入到土木工程建設(shè)過(guò)程或管理過(guò)程中去，在現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員和教師的指導(dǎo)下，直接參與處理工程實(shí)際問(wèn)題、工程管理工作，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。最后根據(jù)各專業(yè)方向，完成專業(yè)設(shè)計(jì)和報(bào)告。

另外，高職院校在教師的選擇方面也要有所側(cè)重。教師的實(shí)踐能力決定著學(xué)生技術(shù)素質(zhì)的高低。很多高職院校的教師都是從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，這些教師在工程意識(shí)和實(shí)戰(zhàn)意識(shí)方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，并不適合擔(dān)任培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的全面教學(xué)任務(wù)。因此要真正搞好高職教學(xué)工作，應(yīng)加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐鍛煉，或引進(jìn)具有工程工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的教師，建立一支能適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。只有這樣才能培養(yǎng)出既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面和專業(yè)素質(zhì)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力的實(shí)用技能型人才。

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第3篇：成人學(xué)前教育專業(yè)范文

論文摘要：學(xué)前教育時(shí)人一生的發(fā)展至關(guān)重要。以個(gè)體生命優(yōu)化的成長(zhǎng)需求為本，站在學(xué)前教育發(fā)展和人生發(fā)展的甫瞻性高度審視國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式為“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”。

一、學(xué)前教育對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要

1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《人類(lèi)特性的穩(wěn)定與變化》一書(shū)中，提出了著名的假設(shè):若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時(shí)腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時(shí)達(dá)到成人腦重的50%,2歲時(shí)為75%,6歲時(shí)孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}''''}因此，學(xué)前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。

2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期

這一時(shí)段里，孩子從只會(huì)啼哭，到會(huì)爬、會(huì)走路、會(huì)奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。所以，在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時(shí)期。如果在這一時(shí)期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不順應(yīng)兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫(huà)筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，貽誤天才的成長(zhǎng)。學(xué)前教育階段是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，它不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類(lèi)生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因?yàn)椋婕暗絻和鞣N潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)激發(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育所要面對(duì)的是人類(lèi)生命的塑造，是人類(lèi)第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會(huì)延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來(lái):幼師生科研能力較差，理論知識(shí)不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門(mén)，專業(yè)課21門(mén)，為學(xué)生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國(guó)外幼兒教師的培養(yǎng)并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國(guó)要求幼兒教師必須具備3十2的基本學(xué)歷，即先通過(guò)3年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后考人教育專業(yè)，進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試，才能獲得教師資格。美國(guó)和日本對(duì)于幼兒教師學(xué)歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔(dān)任幼兒教師的情況也越來(lái)越多，而且非常注重教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，的確有一定的差距，所以，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí);“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識(shí)、技能、技巧，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課這一平臺(tái)上不同專業(yè)核心課、技能課程進(jìn)行深人研究，以達(dá)到學(xué)前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學(xué)歷”指對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應(yīng)具備多方面的能力，諸如基本的教育教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學(xué)研究能力較強(qiáng)，善于反思，善于在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行行動(dòng)研究，能撰寫(xiě)出一定水平的學(xué)術(shù)論文。

對(duì)此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

i.育人理念

學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體優(yōu)化地成長(zhǎng)為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過(guò)適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動(dòng)等，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂(lè)、美術(shù)等方面的專長(zhǎng)，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個(gè)兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時(shí)期能夠獲得既是全面的又是個(gè)性的優(yōu)化成長(zhǎng)，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同。

當(dāng)然，幼兒教師這一神圣職責(zé)的完成需要耐心、恒心、堅(jiān)定的信念來(lái)成就，而這一切都源自于那份視學(xué)前兒童、學(xué)前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛(ài)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識(shí)階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學(xué)科的知識(shí)，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育等課程，同時(shí)應(yīng)深人研究某一專業(yè)技能的知識(shí)，諸如繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè)器等方面的知識(shí)，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，在有限的時(shí)間內(nèi)廣泛而深人地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師還需要對(duì)眾多領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習(xí)方式。

(2)能力目標(biāo)。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括:創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動(dòng)研究的能力，高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長(zhǎng)溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的應(yīng)用能力等。

(3)實(shí)踐目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)?？梢圆捎冒咐虒W(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生跟蹤學(xué)前兒童進(jìn)行個(gè)案研究;也可以創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，進(jìn)行模擬演練。當(dāng)然，最重要的途徑還是通過(guò)長(zhǎng)期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，在反思、行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第4篇：成人學(xué)前教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：空間；混合式教學(xué)模式；探索；“幼兒語(yǔ)言游戲”

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2016）-06-0148-02

本文擬以“幼兒語(yǔ)言游戲”單元教學(xué)為例，探索基于空間的混合式教學(xué)模式，以期為學(xué)前教育專業(yè)的空間教學(xué)提供有實(shí)踐價(jià)值的借鑒參考。

一、相關(guān)概述

（一）空間

本文所謂空間是指集教學(xué)和教務(wù)一站式對(duì)接的一體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：///），該空間分為學(xué)生空間、教師空間和管理空間，不同身份者進(jìn)入各自空間開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，三個(gè)空間的基本功能如下圖1。

（二）混合式教學(xué)模式

隨著教育信息化的深入，混合式教學(xué)逐漸得到普遍關(guān)注，并將成為以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開(kāi)放大學(xué)的主要培養(yǎng)模式。本文所謂的混合式教學(xué)模式是指以學(xué)習(xí)者為中心，基于空間自主學(xué)習(xí)、總部和分部的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)中心的面授輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)新模式，即線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、基于空間的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

以學(xué)前教育專業(yè)（專科）學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)課程的“幼兒語(yǔ)言游戲”教學(xué)單元為例展開(kāi)基于空間的混合式教學(xué)模式實(shí)踐?；具^(guò)程如圖2：

（一）分析學(xué)情

課程性質(zhì)：學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┑囊婚T(mén)職業(yè)核心課程，開(kāi)設(shè)在第5學(xué)期。

學(xué)習(xí)者特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象大多是幼兒園教師，工學(xué)矛盾突出，經(jīng)過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)已有不同程度專業(yè)基礎(chǔ)理論水平，也有組織幼兒游戲的實(shí)踐，但在幼兒游戲設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法等方面有待提高，在語(yǔ)言游戲方面只知其然，不知所以然，影響了自身專業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：該課程學(xué)習(xí)要求把握游戲設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，理解設(shè)計(jì)策略，并能設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的幼兒游戲?！坝變赫Z(yǔ)言游戲”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)不同年齡階段的幼兒特點(diǎn)，圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的語(yǔ)言發(fā)展“傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備” 基本目標(biāo)，能有效設(shè)計(jì)、組織幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)。

（二）確定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

1. 在學(xué)生空間熟讀并理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于小、中、大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本目標(biāo)及教學(xué)建議。

2. 閱讀該單元系統(tǒng)化的教學(xué)視頻和輔導(dǎo)文本（平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)行為情況），理解幼兒語(yǔ)言游戲的概念、特征及功能，做好相關(guān)重難點(diǎn)記錄。

3. 在學(xué)生空間提交作業(yè)：收集或初步設(shè)計(jì)1個(gè)幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)案例，并從選材、設(shè)計(jì)方法、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等方面進(jìn)行分析。

4. 基于空間的學(xué)習(xí)討論交流（平臺(tái)記錄參與情況）。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源包含在學(xué)習(xí)過(guò)程中能被學(xué)習(xí)者利用的一切要素的總和。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)資源是直接為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，更需通過(guò)設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程幫助學(xué)習(xí)者有效地利用資源，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于成人，學(xué)習(xí)資源適用、夠用即可，主要采用文字、圖文、視頻等形式，支持碎片化、情境化和交互式學(xué)習(xí)?！坝變赫Z(yǔ)言游戲”單元的學(xué)習(xí)資源由兩部分構(gòu)成：

1. 教師統(tǒng)整的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源

預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源包括課前教師已確定、完善的提綱、問(wèn)題、作業(yè)等，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)的相關(guān)必備知識(shí)和操作規(guī)范等預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是不可缺少的。根據(jù)“幼兒語(yǔ)言游戲”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，按照知識(shí)模塊化、案例化、專題化原則，在教師空間設(shè)計(jì)了2個(gè)1000字左右的輔導(dǎo)文本，分別是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本目標(biāo)、教學(xué)建議和幼兒語(yǔ)言游戲特征、功能；3個(gè)10分鐘左右的微視頻，分別是小、中、大班幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)案例講解；各小組在空間提交1份幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方案；在空間開(kāi)展1次“幼兒語(yǔ)言游戲常用策略”主題討論活動(dòng)。

2. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建的生成性學(xué)習(xí)資源

生成性學(xué)習(xí)資源比預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源更具有的擴(kuò)展性和適應(yīng)性。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)一般與其從事的工作有密切聯(lián)系，有些學(xué)習(xí)者有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和第一手資料。因此，教師要精心設(shè)計(jì)在線活動(dòng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)主題，努力將課程的理論知識(shí)與學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)實(shí)踐建立聯(lián)系，運(yùn)用案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)討論法幫助學(xué)習(xí)者解決疑難問(wèn)題。在“幼兒語(yǔ)言游戲常用策略”主題討論活動(dòng)中，共有來(lái)自8個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者的446條發(fā)言，各小組根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，分享了各自的案例，相互交流了體會(huì)和建議。討論過(guò)程中學(xué)習(xí)者是主角，教師只需及時(shí)鼓勵(lì)、設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)；討論活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)全面總結(jié)活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程，并將討論過(guò)程中的發(fā)言加以整理，開(kāi)發(fā)成生成性學(xué)習(xí)資源。此外，部分學(xué)習(xí)者通過(guò)查閱一些相關(guān)材料對(duì)預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入加工理解，在空間的課程交流區(qū)分享相關(guān)內(nèi)容，這也是一種有價(jià)值的生成性學(xué)習(xí)資源，是對(duì)預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充和延伸。

（四）實(shí)施線上線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)

1. 線上學(xué)習(xí)支持服務(wù)

混合式教學(xué)模式真正落到實(shí)處需要組建基于空間的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提供課程的建設(shè)、教學(xué)實(shí)施及過(guò)程管理等全方位的服務(wù)。發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)組建分部教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由課程責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師構(gòu)成。責(zé)任教師負(fù)責(zé)在空間開(kāi)展課程總體設(shè)計(jì)，組織資源建設(shè)，提供常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)；組織落實(shí)網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程；設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)；監(jiān)控課程的網(wǎng)上教學(xué)情況；定期或不定期通報(bào)檢查情況等。課程輔導(dǎo)教師在空間為學(xué)員提供個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)閱作業(yè)、完成學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。

2. 線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)

過(guò)分依賴在線學(xué)習(xí)資源組織教學(xué)其教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)核心課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培訓(xùn)與鍛煉。因此，學(xué)習(xí)中心要開(kāi)展線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)生從不同渠道立體化的掌握知識(shí)技能。根據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)中心安排“幼兒語(yǔ)言游戲”單元1-2次面授輔導(dǎo)；依托學(xué)習(xí)者工作環(huán)境，組織1-2次語(yǔ)言游戲教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言游戲設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐活動(dòng)等。通過(guò)面對(duì)面的交流活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)者的幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)同伴之間交流，消除了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感。

（五）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)?；诳臻g的混合式教學(xué)模式采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)。空間能以數(shù)據(jù)的形式記錄學(xué)習(xí)者全部學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)行為，“幼兒語(yǔ)言游戲”單元考核設(shè)計(jì)比例（百分制）設(shè)計(jì)為線上學(xué)習(xí)占50%，即預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)完成情況占20%，基于空間的討論情況占30%，由空間自動(dòng)評(píng)價(jià)生成分?jǐn)?shù)；參與線下活動(dòng)情況占50%，由學(xué)習(xí)中心的輔導(dǎo)教師或班主任考核評(píng)價(jià)。單元結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者對(duì)教師設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源和教學(xué)組織給予評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、基于空間的混合式教學(xué)模式實(shí)踐的反思

以“幼兒語(yǔ)言游戲”單元教學(xué)為例開(kāi)展的基于空間的混合式教學(xué)模式探索，有效監(jiān)控了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，滿足了成人學(xué)習(xí)需要。但通過(guò)對(duì)“幼兒語(yǔ)言游戲”單元混合式教學(xué)的深入實(shí)施和效果調(diào)查，也引起了對(duì)基于空間的混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步思考。

1. 如何更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)資源？成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)豐富，教師如何引導(dǎo)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的積極性，仍是值得教師思考的問(wèn)題。

2. 如何有效設(shè)計(jì)、組織在線學(xué)習(xí)活動(dòng)？單憑考核督促學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果是不會(huì)持續(xù)理想的。為使討論的不斷深入，讓“潛水者”浮出“水面”，需要教師充分調(diào)研分析學(xué)習(xí)者需求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者所需的、問(wèn)題導(dǎo)向性的主題活動(dòng)，這方面的探索仍面臨著巨大挑戰(zhàn)。

3. 如何優(yōu)化考核評(píng)價(jià)？目前，空間無(wú)法對(duì)發(fā)帖質(zhì)量給予評(píng)價(jià)，導(dǎo)致出現(xiàn)很多無(wú)效發(fā)帖。如何激勵(lì)高質(zhì)量發(fā)帖者積極性，教學(xué)和教務(wù)部門(mén)需要進(jìn)一步研究。此外，有的學(xué)習(xí)中心沒(méi)有真正落實(shí)線下教學(xué)組織和考核，隨意性很大，監(jiān)控管理措施有待完善。

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第5篇：成人學(xué)前教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 鋼琴課 自彈自唱

近幾年，黨和國(guó)家高度重視學(xué)前教育工作?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）指出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，對(duì)于陶冶少年兒童情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力，都具有十分重要的作用。近幾年我校學(xué)前教育畢業(yè)生反映，隨著就業(yè)壓力加大和人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇，用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。比如，在幼教入職面試環(huán)節(jié)，用人單位給學(xué)生一首歌曲的簡(jiǎn)譜或線譜，要求應(yīng)聘者能即時(shí)自彈自唱，以此來(lái)考核學(xué)生的綜合能力。由此看來(lái)，用人單位需要的是到崗就能上課的、有實(shí)際教學(xué)能力的優(yōu)秀教師，而不是僅僅只會(huì)炫技的演奏者。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)，更要因材施教，設(shè)置針對(duì)性、合理性和科學(xué)性強(qiáng)的課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，有些教師雖然是藝術(shù)類(lèi)本科畢業(yè)，大多都有一定的鋼琴基礎(chǔ)，但在面對(duì)兒歌的即興伴奏和移調(diào)時(shí)，常常力不從心。相反，倒是一些學(xué)前教育專業(yè)?？飘厴I(yè)的教師，其彈唱、移調(diào)往往得心應(yīng)手，因適應(yīng)崗位能力快而得到用人單位的好評(píng)。這就需要我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏技能的同時(shí)，更注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視奏和即興伴奏能力的培養(yǎng)。

彈唱是一種集演奏與演唱為一體的音樂(lè)表現(xiàn)形式，具體表現(xiàn)為演唱者一邊彈奏樂(lè)器一邊演唱，是一種在音樂(lè)教學(xué)中彈琴與唱歌的協(xié)同行為。它體現(xiàn)了教師在和聲、作曲、視唱練耳、聲樂(lè)演唱、即興伴奏、音樂(lè)素養(yǎng)等多方面的綜合素質(zhì)與能力，是音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用性最為廣泛的綜合能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒教學(xué)中從律動(dòng)、練聲，到示范游戲和歌唱，無(wú)不需要教師有一定的鋼琴伴奏能力。因此，從一定程度上來(lái)看，如何上好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴課，是能否培養(yǎng)綜合音樂(lè)素養(yǎng)較高的幼兒教育師資的關(guān)鍵。鑒于此，我在教學(xué)中進(jìn)行了如下探索：

一、教材的選定和技巧的學(xué)習(xí)

（一）教材的選定

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前，大多沒(méi)學(xué)過(guò)鋼琴或?qū)︿撉俳佑|很少，因此，要以初學(xué)者的身份來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和選定教材。我們一般采用《拜耳鋼琴基礎(chǔ)教程》和《鋼琴公式化即興伴奏》兩本教材。

（二）鋼琴基本功的學(xué)習(xí)

有些學(xué)生認(rèn)為，作為未來(lái)的幼兒教師，只要會(huì)識(shí)譜，掌握一些練琴技巧就可以了，沒(méi)必要和學(xué)琴的孩子那樣去嚴(yán)格進(jìn)行技巧訓(xùn)練，既枯燥乏味且進(jìn)度慢。造成當(dāng)前一些學(xué)生只掌握了點(diǎn)皮毛，就急于去彈奏一些所謂的流行作品或有難度的作品，不能耐下心來(lái)認(rèn)真讀譜和苦練基本功。但幼兒的模仿力是超強(qiáng)的，如果老師沒(méi)有正確的彈琴方法和對(duì)音樂(lè)元素強(qiáng)弱、速度、力度等的正確表達(dá)，缺乏引導(dǎo)幼兒去感受音樂(lè)的美的能力，會(huì)直接損害兒童的音樂(lè)感知力，久而久之，孩子對(duì)音樂(lè)將失去興趣。因此，只有教師練就了扎實(shí)的基本功，在力度、氣息、速度等方面對(duì)作品駕馭自如，才能引領(lǐng)孩子進(jìn)入音樂(lè)的殿堂。因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴基本功的訓(xùn)練是必不可少的。

在鋼琴教學(xué)的初期，教師正確的示范演奏和深入淺出的講授是十分必要的。這能使學(xué)生逐步掌握各種具體的彈奏要領(lǐng)，形成正確的彈奏姿勢(shì)和手型，并通過(guò)反復(fù)多次的練習(xí)，使之成為一種技能。

慢速練習(xí)是鋼琴教學(xué)的有效手段。通過(guò)慢速練習(xí)可真正做到彈奏方法正確良好，聲音清晰均勻，嚴(yán)格按曲目規(guī)定的標(biāo)記正確彈奏，并養(yǎng)成完整、流暢的彈奏習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)曲目要求，逐漸加快彈奏速度，直至樂(lè)曲的要求速度。在加速練習(xí)的過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)不正確處，再減慢速度進(jìn)行練習(xí)。這樣，慢速練習(xí)和快速練習(xí)交替進(jìn)行，直至把作品彈奏完整、流暢。我在鋼琴課堂教學(xué)中，除對(duì)規(guī)定的練習(xí)曲及作品這樣要求外，對(duì)于音階的練習(xí)和琶音的練習(xí)，同樣強(qiáng)調(diào)了這一方法的重要性，且取得了較好的教學(xué)效果。

二、養(yǎng)成讀譜的習(xí)慣

成人學(xué)習(xí)鋼琴，最大的弱點(diǎn)是不習(xí)慣讀譜，譜子還沒(méi)完全熟悉就低頭緊盯鍵盤(pán)。在鋼琴學(xué)習(xí)中，讀譜是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一步。如果能做到認(rèn)真識(shí)譜，可以避免走許多彎路。通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的熟悉，我們可以了解音樂(lè)家、作品創(chuàng)作的時(shí)代背景及作品的風(fēng)格。這樣就對(duì)作品有了整體的印象，在彈奏中不容易偏離風(fēng)格。其次，在讀譜的過(guò)程中，一些音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、力度記號(hào)、速度標(biāo)記等也能及時(shí)把握，有利于演奏者把握樂(lè)曲的情緒及風(fēng)格，準(zhǔn)確地塑造音樂(lè)形象。再者，在讀譜的過(guò)程中，指法和節(jié)奏才能正確運(yùn)用，從而提高練琴效率和作品的連貫性。作為一名教師，在課堂上還要具備一定的表演功底，這樣才能駕馭課堂。如果一味的低頭看譜，勢(shì)必削弱自身的音樂(lè)表現(xiàn)力對(duì)學(xué)生的吸引，也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在鋼琴練習(xí)和教學(xué)中，讀譜這一過(guò)程的質(zhì)量將直接影響練琴效率和今后的教學(xué)實(shí)踐。

三、公式化的即興伴奏

伴奏是集理論作曲、樂(lè)理知識(shí)、視唱練耳、演唱和鍵盤(pán)技巧于一體的一門(mén)具有創(chuàng)造性的技能，必須具備簡(jiǎn)譜、五線譜、首調(diào)和固定調(diào)融會(huì)貫通的能力。教師在不斷強(qiáng)化學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和審美能力，使學(xué)生具備一定的感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

我在學(xué)生實(shí)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)音樂(lè)教師不會(huì)運(yùn)用和弦，一切旋律均采用簡(jiǎn)單的柱式和弦為旋律伴奏；更有甚者，有的老師只會(huì)單手彈奏。針對(duì)這些，我在課堂上有意識(shí)的選取不同題材的曲目，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，正確選擇與運(yùn)用和弦在即興伴奏中的重要性。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先彈奏不同節(jié)奏和題材的示范曲。比如，通過(guò)彈奏抒情歌曲、進(jìn)行曲和兒歌等，來(lái)領(lǐng)悟不同節(jié)奏和題材的曲目所采用的伴奏音型有什么異同點(diǎn)。通過(guò)大量曲目的練習(xí)和欣賞，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同伴奏音型對(duì)歌曲情緒表達(dá)的重要性。方法一旦掌握了，其它只要通過(guò)不斷的練習(xí)，便會(huì)迎刃而解。在練習(xí)即興伴奏時(shí)，最好由淺入深，這樣才能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。示范曲練習(xí)到一定地步，就應(yīng)要求學(xué)生將歌唱加進(jìn)去，鼓勵(lì)學(xué)生自彈自唱，或自己伴奏請(qǐng)他人演唱。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，作為音樂(lè)教師要多次范唱，而幼兒對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，往往是通過(guò)老師的范唱來(lái)初步了解的。一首歌好不好聽(tīng)、喜不喜歡，都與音樂(lè)教師的基本功分不開(kāi)；也就是說(shuō)，一個(gè)音樂(lè)教師能不能駕馭課堂，與其彈唱的功底密不可分。彈唱能力已經(jīng)成為教師在音樂(lè)課堂上最基本的能力。

示范曲彈好了，我們的最終目的還是要掌握自配伴奏。所以，為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉鍵盤(pán)，能根據(jù)不同年齡段的學(xué)生移調(diào)彈奏，教學(xué)中音階、琶音、和弦的練習(xí)是必不可少的。三年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用正三和弦、副三和弦以及常用的七和弦為旋律配伴奏，要求學(xué)生能根據(jù)歌曲的題材正確的選擇伴奏音型，并能在較短的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用各種方法對(duì)歌曲做細(xì)致的處理，進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢的演奏。

有了公式化的節(jié)奏音型的練習(xí)，移調(diào)的練習(xí)，音階、琶音的練習(xí)，通過(guò)學(xué)生自身音樂(lè)基本功的扎實(shí)訓(xùn)練，掌握自如的歌曲伴奏便指日可待。彈唱是音樂(lè)教師的基本功，但在伴奏中還應(yīng)注意，伴奏處于從屬的地位，不要音量過(guò)大，要對(duì)演唱者起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；在彈奏中還要注意音樂(lè)的表現(xiàn)，比如對(duì)于強(qiáng)弱的掌握、氣息的運(yùn)用等。在教學(xué)中，只有審美觀念加強(qiáng)了，才能較深刻的領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵；只有和聲鍵盤(pán)熟練了，才能在彈唱中把握好輕、重、緩、急，做到以聲感人，以情動(dòng)人，將來(lái)運(yùn)用到教學(xué)中，才能調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

通過(guò)不斷的教育教學(xué)實(shí)踐，我教學(xué)的初步成效在學(xué)生的工作應(yīng)聘中也得到了驗(yàn)證：那些上課能按教學(xué)要求認(rèn)真學(xué)習(xí)、彈唱能力強(qiáng)的學(xué)生，得到了多家用人單位的認(rèn)可并實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想。當(dāng)然，鋼琴課教學(xué)只是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)和得到技能訓(xùn)練的一個(gè)方面，要想培養(yǎng)出真正得到社會(huì)認(rèn)可、德才兼?zhèn)涞奈磥?lái)幼師，除了其他學(xué)科老師的共同努力，更重要的還要靠學(xué)生自身的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《上海兒童教育的調(diào)查與思考》上海學(xué)前教育網(wǎng)

第6篇：成人學(xué)前教育專業(yè)范文

（一）培訓(xùn)模塊的開(kāi)發(fā)要與培訓(xùn)實(shí)施方案有機(jī)統(tǒng)一

培訓(xùn)實(shí)施方案是具體的施工藍(lán)圖，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目是否順利實(shí)施具有重要影響，培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制定實(shí)施方案，是個(gè)復(fù)雜的、專業(yè)的勞動(dòng)。制定培訓(xùn)方案，要認(rèn)真考慮以下要求：設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了政府要求和學(xué)員需求；主題是否集中、恰當(dāng)；目標(biāo)是否明確、具體；內(nèi)容是否與目標(biāo)相適應(yīng)，結(jié)構(gòu)是否合理；教學(xué)方式方法是否與目標(biāo)、內(nèi)容相適應(yīng)；效果檢查與評(píng)估的方法是否具體，是否具有可操作性。這些要求也是進(jìn)行培訓(xùn)模塊開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

（二）開(kāi)發(fā)培訓(xùn)模塊時(shí)應(yīng)遵循的思路

在開(kāi)發(fā)培訓(xùn)模塊的時(shí)候，應(yīng)該遵循注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)、綜合多元取向的思路。注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指在進(jìn)行培訓(xùn)模塊的開(kāi)發(fā)時(shí)，根據(jù)成人學(xué)習(xí)規(guī)律和目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念，按照對(duì)象崗位職責(zé)、個(gè)人需求等，確定培訓(xùn)目標(biāo)，篩選培訓(xùn)內(nèi)容，調(diào)配培訓(xùn)資源。綜合多元取向，是指教師專業(yè)發(fā)展具有理智取向、實(shí)踐反思取向和生態(tài)取向。理智取向關(guān)注的是教師所具有的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)。實(shí)踐反思取向關(guān)注的是教師通過(guò)對(duì)自身在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐的反思所產(chǎn)生的有別于他人的“我的”知識(shí)。生態(tài)取向強(qiáng)調(diào)的是教師之間互動(dòng)所產(chǎn)生的具有影響力的教師文化。這三種取向都有獨(dú)特的價(jià)值，不能相互替代，而應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、培訓(xùn)模塊的開(kāi)發(fā)流程

開(kāi)發(fā)培訓(xùn)模塊時(shí)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從專題目標(biāo)、具體內(nèi)容安排、相關(guān)材料幾個(gè)方面入手。同時(shí)，模塊內(nèi)各專題還應(yīng)在邏輯上做到承上啟下，構(gòu)成嚴(yán)密的知識(shí)與能力體系。在培訓(xùn)模塊的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是培訓(xùn)模塊的方案設(shè)計(jì)。培訓(xùn)模塊的方案設(shè)計(jì)包含有這樣幾個(gè)基本要素：模塊培訓(xùn)目標(biāo)、模塊培訓(xùn)內(nèi)容、模塊培訓(xùn)策略。其中，模塊培訓(xùn)目標(biāo)可以引用行為目標(biāo)的經(jīng)典表述方法，即ABCD法：A———Audience（培訓(xùn)對(duì)象），B———Behavior（行為），C———Condition（環(huán)境），D———Degree（標(biāo)準(zhǔn)）。即“在何種環(huán)境下通過(guò)哪些行為可以使培訓(xùn)對(duì)象達(dá)到什么樣的水平”。ABCD法不僅可以用于模塊培訓(xùn)目標(biāo)，而且可以用于驗(yàn)證“真假培訓(xùn)課程”。模塊培訓(xùn)內(nèi)容包括范圍（即內(nèi)容在水平方向上的安排）和順序（即內(nèi)容在垂直方向上的組織）。模塊培訓(xùn)策略也就是教學(xué)策略，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)在部分，與學(xué)習(xí)活動(dòng)有同樣的目的。在培訓(xùn)模塊的方案設(shè)計(jì)完成后，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)要組建講授隊(duì)伍，并可以通過(guò)說(shuō)課、開(kāi)展示范課教學(xué)等途徑，征求各方面的意見(jiàn)，優(yōu)化、固化培訓(xùn)模塊。另外，在進(jìn)行培訓(xùn)模塊開(kāi)發(fā)時(shí)，要特別注意這樣兩點(diǎn)：一是各類(lèi)培訓(xùn)模塊的比例要合理，二是培訓(xùn)模塊的類(lèi)型與相應(yīng)的教學(xué)模式要對(duì)應(yīng)。隨著教育改革發(fā)展和學(xué)員需求的不斷變化，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)要對(duì)培訓(xùn)模塊及時(shí)進(jìn)行修訂與完善，以適應(yīng)形勢(shì)所需，保障培訓(xùn)的有效性。

三、案例應(yīng)用———“幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)”的培訓(xùn)模塊開(kāi)發(fā)

（一）培訓(xùn)方式

本次短期集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)專家的的指導(dǎo)下以問(wèn)題為中心、案例為載體促進(jìn)幼兒園骨干教師專業(yè)知識(shí)和技能的提升；把現(xiàn)場(chǎng)引入的觀察性學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究的探索性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的反思性學(xué)習(xí)、交流共享的合作性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，尊重參培學(xué)員的創(chuàng)造性精神和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；為學(xué)員及導(dǎo)師提供交流共享平臺(tái)、專業(yè)引領(lǐng)平臺(tái)、資源供給平臺(tái)。擬采用以下幾種培訓(xùn)方式：第一，專題講座。重點(diǎn)講解學(xué)前教育的最新知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)員獲得從事幼兒教育應(yīng)具備的理論，促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員提升專業(yè)知識(shí)和技能。第二，案例分析。選取幼兒教育典型案例進(jìn)行分析，給參訓(xùn)學(xué)員提供效仿的原型。第三，現(xiàn)場(chǎng)觀摩。組織參訓(xùn)學(xué)員去辦學(xué)質(zhì)量較好的一線幼兒園，觀摩幼兒教育的實(shí)施過(guò)程，讓參訓(xùn)教師從中受到啟發(fā)。第四，研討交流。指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員就學(xué)前教育知識(shí)技能學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中的典型問(wèn)題進(jìn)行討論，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

（二）培訓(xùn)模塊

按照國(guó)家教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》課程標(biāo)準(zhǔn)（GYEY）要求，本次培訓(xùn)擬設(shè)置以下四個(gè)模塊：

模塊一：幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)幫助參訓(xùn)教師具有良好的職業(yè)道德：關(guān)愛(ài)幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒；信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求；重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂(lè)的幼兒園生活；富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗，有親和力；善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)??；衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。本模塊構(gòu)成專題：《如何做一名優(yōu)秀的幼兒教師》《幼兒教師心理自我保健》《我國(guó)幼兒教育的熱點(diǎn)問(wèn)題及對(duì)策》。

模塊二：幼兒教師的專業(yè)理念深化國(guó)家對(duì)幼兒教師專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)的理解；牢固樹(shù)立以兒童為本、重視早期經(jīng)驗(yàn)與兒童發(fā)展關(guān)系的兒童觀和教育觀，始終堅(jiān)持兒童利益優(yōu)先，尊重兒童的尊嚴(yán)；重視學(xué)前教育的社會(huì)價(jià)值，個(gè)體發(fā)展價(jià)值；了解學(xué)前教育前沿信息、改革動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)。本模塊構(gòu)成專題舉例：《〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉解讀》《幼兒園聽(tīng)與說(shuō)、閱讀和書(shū)寫(xiě)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策》《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》。

模塊三：幼兒教師的專業(yè)知識(shí)幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步獲得幼兒教師通識(shí)知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、學(xué)前領(lǐng)域教育知識(shí)、保教知識(shí)等。本模塊構(gòu)成專題舉例：《幼兒入學(xué)準(zhǔn)備與幼小銜接》《幼兒園園本研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施》《農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式的差異性》。

模塊四：幼兒教師的專業(yè)能力指導(dǎo)學(xué)員提升以下幾方面的能力：幼兒一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、幼兒教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、幼兒教育的評(píng)價(jià)與反思、家園合作、幼兒教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、幼兒教師培訓(xùn)等。本模塊構(gòu)成專題舉例：《幼兒園教研現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討》《幼兒游戲教學(xué)的理論與實(shí)踐》《幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)技術(shù)》《幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策》《幼兒園美術(shù)活動(dòng)組織與指導(dǎo)》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與分析》《教師對(duì)角色游戲的介入與指導(dǎo)技術(shù)》《幼兒園一日活動(dòng)的組織與實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)觀摩》。

第7篇：成人學(xué)前教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)集體課；小組合作；評(píng)價(jià)策略

一直以來(lái)，由于聲樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)以及課程門(mén)類(lèi)多、聲樂(lè)課時(shí)少等因素的影響，幼師長(zhǎng)期采用集體課的形式進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。所謂聲樂(lè)集體課，是指“以一位教師為授課主體，少則十幾、多則幾十個(gè)學(xué)生為授課客體的授課方式”[1]。這種教學(xué)方式能夠使教學(xué)資源得到最大程度的有效利用，但在實(shí)際教學(xué)中，仍未突破舊的思維模式，單純照搬專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法，尚未形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，既無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，改變以往聲樂(lè)集體課的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，又便于實(shí)踐操作的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于推動(dòng)聲樂(lè)集體課教學(xué)發(fā)展有著重大意義。

一、聲樂(lè)課小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課小組合作學(xué)習(xí)是教師在了解學(xué)生個(gè)人聲樂(lè)演唱能力的前提下，由學(xué)生自行組合成若干實(shí)力均等的小組，以教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，以小組成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互教互學(xué)為形式載體，以靈活的評(píng)價(jià)方式為激勵(lì)手段，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備與掌握的理論知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)行融合、貫穿與滲透，并自然、巧妙地應(yīng)用起來(lái)的一種教學(xué)形式。它借鑒了陶行知先生“小先生”教學(xué)法的思想精髓和“教學(xué)做合一”的理論，向別人傳授知識(shí)，既是一種教育方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。它力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，客觀公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。在聲樂(lè)集體課中使用小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的歌唱能力，以及提升音樂(lè)教育反思能力與教學(xué)實(shí)踐能力都有著十分重要的意義。

二、聲樂(lè)課小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征

（一）以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向的知識(shí)與技能。1.擴(kuò)充兒歌曲目。通過(guò)近幾年筆者在企業(yè)實(shí)踐中對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、老師進(jìn)行采訪以及進(jìn)行文獻(xiàn)查閱了解到，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能很好地勝任幼兒園的歌唱教學(xué)工作，有的只會(huì)用大白嗓來(lái)演唱，有的無(wú)法唱好高音，有的無(wú)法做到彈唱結(jié)合，有的不知道如何教育幼兒科學(xué)用嗓。許多學(xué)者紛紛指出，幼師的聲樂(lè)職前學(xué)習(xí)要構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，選取的內(nèi)容要與幼兒園實(shí)際接軌。為此，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的聲樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)成人歌曲的基礎(chǔ)上，增加了兒歌演唱的技能學(xué)習(xí)。2.以演唱技能作為教學(xué)單元。傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂是以聲樂(lè)作品作為教學(xué)單元，聲樂(lè)作品中需要學(xué)生具備哪些演唱技能，教師就教哪些演唱技能。這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)思路不夠清晰，演唱技能得不到鞏固的問(wèn)題。學(xué)生常常學(xué)了新的技能，忘了舊的技能。小組合作教學(xué)則以聲樂(lè)演唱技能（如口腔打開(kāi)、抬笑肌、氣息平穩(wěn)等）為教學(xué)單元，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，只需要記住并掌握1-2個(gè)聲樂(lè)演唱技能即可。這有利于幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，掌握良好的歌唱方法，打好歌唱基礎(chǔ)。3.重視學(xué)生的教學(xué)能力。師范類(lèi)學(xué)校更加注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的聲樂(lè)集體課很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。而小組合作教學(xué)將學(xué)生劃分為實(shí)力均等的若干小組，通過(guò)課上小組之間的評(píng)比（簡(jiǎn)稱為“組間互評(píng)”），督促小組內(nèi)各成員做到互相教授、互相學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了歌唱方法，更學(xué)習(xí)了教學(xué)方法，為走上工作崗位、快速適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)工作做好了準(zhǔn)備。（二）以“發(fā)展”為目標(biāo)的過(guò)程與方法。對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在把單純的“教師評(píng)、學(xué)生聽(tīng)”的評(píng)價(jià)方式變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式；把單一的考試手段變?yōu)椤敖M內(nèi)+組間+教師”和“評(píng)分+講評(píng)”多元多維度結(jié)合的評(píng)價(jià)手段。從評(píng)價(jià)方式上來(lái)說(shuō)，它不再是單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。該評(píng)價(jià)方式不但能起到監(jiān)督與促進(jìn)小組內(nèi)成員課下學(xué)習(xí)的作用，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的獲得與學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。從評(píng)價(jià)手段上來(lái)說(shuō)，它可以靈活地采取講評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，將以前人人都參加單元測(cè)試，變?yōu)樾〗M間實(shí)力均等的成員代表小組進(jìn)行比賽，減少了課堂中大量的考試時(shí)間，增加了教師講評(píng)的時(shí)間，方便教師為學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更有利于學(xué)生對(duì)自身的歌唱能力形成正確的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、聲樂(lè)課小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的流程及標(biāo)準(zhǔn)

（一）準(zhǔn)備工作——合理分組。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，合理的分組是保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的先決條件。應(yīng)該做到各小組之間人數(shù)均等、實(shí)力均等，這樣便于進(jìn)行小組間的橫向評(píng)比。以筆者所在的青島幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)課為例，每個(gè)班大約有45人，筆者將每5個(gè)學(xué)生編為一組，每個(gè)班都有9個(gè)小組，小組內(nèi)按照學(xué)生演唱實(shí)力的強(qiáng)弱，依次編為1-5號(hào)，1號(hào)為組長(zhǎng)，2號(hào)能力次之，5號(hào)最弱。分組雖然由學(xué)生按照自己的意愿自由組合完成，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生自己無(wú)法解決的矛盾或者不合理的地方，需要教師從全局進(jìn)行把控與協(xié)調(diào)。因此，教師要在對(duì)學(xué)生的演唱水平有了一定的了解之后，再進(jìn)行分組。（二）課前組內(nèi)互評(píng)——組內(nèi)監(jiān)督。根據(jù)小組上一個(gè)周期練習(xí)聲樂(lè)的情況，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)?；ピu(píng)標(biāo)準(zhǔn)如下：首要標(biāo)準(zhǔn)：演唱進(jìn)步程度；第二標(biāo)準(zhǔn)：練習(xí)努力程度；第三標(biāo)準(zhǔn)：演唱實(shí)力強(qiáng)弱。學(xué)生按照以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在問(wèn)卷網(wǎng)中對(duì)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行由高到低的排序。排前兩名的學(xué)生會(huì)得到滿分5分，中間兩名會(huì)得到4分，最后一名會(huì)得到3分。Excel的排序功能可以迅速統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助教師了解每一個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。（三）課上組間互評(píng)——組間競(jìng)爭(zhēng)。以發(fā)聲技巧（如口腔打開(kāi)、抬笑肌、氣息平穩(wěn)等）作為教學(xué)單元。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，主要強(qiáng)調(diào)“口腔打開(kāi)”、“抬笑肌”這類(lèi)可視化、易操作的發(fā)聲技巧，目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣。由此，一年級(jí)學(xué)生的演唱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：首要標(biāo)準(zhǔn)：口腔打開(kāi)、抬笑肌；第二標(biāo)準(zhǔn)：歌曲的音準(zhǔn)與節(jié)奏；第三標(biāo)準(zhǔn)：歌曲演唱的完整性。首先強(qiáng)調(diào)歌唱技巧，而不是音準(zhǔn)與節(jié)奏。簡(jiǎn)單的歌唱技巧對(duì)于學(xué)生，哪怕是存在音準(zhǔn)或節(jié)奏問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是可以完成的。另外，教師在課上也會(huì)教授練習(xí)發(fā)聲技巧的方法和課下小組合作學(xué)習(xí)的方法，在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也使學(xué)生掌握了聲樂(lè)教學(xué)的方法。課堂上，教師通過(guò)小組間橫向評(píng)比的方法來(lái)檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的情況。首先，教師根據(jù)學(xué)生課前組內(nèi)互評(píng)的結(jié)果以及考核內(nèi)容的難易程度，選擇1-5號(hào)中的一個(gè)號(hào)碼，每個(gè)組內(nèi)此號(hào)碼的同學(xué)將代表小組“出戰(zhàn)”。接著，其他學(xué)生按照上面的“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)演唱者進(jìn)行評(píng)價(jià)，再通過(guò)小組討論交流想法，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，并通過(guò)手機(jī)掃碼（問(wèn)卷網(wǎng)）進(jìn)行提交。得到第一名的小組有2個(gè)，可以得到最高分5分；得到第二名的小組有4-5個(gè)，可以得到4分；得到第三名的小組有2-3個(gè)，可以得到3分。同時(shí)，教師也按照同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)登臺(tái)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。（四）評(píng)價(jià)得分權(quán)重分配。由學(xué)生參與的評(píng)價(jià)往往會(huì)存在打感情分或者因?yàn)槟芰Σ蛔愣鵁o(wú)法做出合理評(píng)判的情況，經(jīng)過(guò)多次的試驗(yàn)與學(xué)生的反饋，筆者認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)可占最大比重，為70%；學(xué)生組內(nèi)互評(píng)次之，為20%；學(xué)生組間互評(píng)最低，為10%。這樣的好處是學(xué)生既有參與感，又不會(huì)影響得分的公正性。

四、聲樂(lè)課小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

（一）評(píng)價(jià)切實(shí)貫徹，成績(jī)有效生成。組內(nèi)互評(píng)由學(xué)生課下在網(wǎng)絡(luò)平成；組間互評(píng)在課堂中以小組為單位討論得出分?jǐn)?shù)，直接錄入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教師評(píng)價(jià)也同時(shí)錄入?？雌饋?lái)比較復(fù)雜的事情經(jīng)過(guò)合理安排，操作起來(lái)流暢、無(wú)障礙，花費(fèi)時(shí)間少，及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)，有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（二）量表合理簡(jiǎn)潔，標(biāo)準(zhǔn)清晰明確。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制具有簡(jiǎn)潔與清晰的特點(diǎn)，教師針對(duì)授課內(nèi)容制定出簡(jiǎn)明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在第一節(jié)課詳細(xì)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生明確本課程學(xué)習(xí)的方式及評(píng)價(jià)規(guī)程，第一節(jié)課后學(xué)生就能熟練掌握評(píng)價(jià)要領(lǐng)并能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。（三）關(guān)注每個(gè)學(xué)生，公平綜合評(píng)價(jià)。小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，綜合學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面，立體全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的公平性與評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，在評(píng)價(jià)中制定規(guī)則。比如進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)時(shí)，以演唱進(jìn)步情況為第一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)努力程度為第二評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后才是演唱實(shí)力。這樣就會(huì)防止某些具有先天歌唱優(yōu)勢(shì)的學(xué)生課下偷懶，同時(shí)激勵(lì)后進(jìn)生刻苦練習(xí)。一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能、實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新精神和情感態(tài)度等，還應(yīng)具有開(kāi)放性和發(fā)展性，同時(shí)能關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并且由教師和學(xué)生共同參與完成。尤為重要的是，其應(yīng)符合教學(xué)實(shí)際和具有可操作性。這一直是筆者在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)集體課教學(xué)中堅(jiān)持選擇小組合作學(xué)習(xí)的初衷，并且在實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)也得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。不過(guò)，這種方式也不是盡善盡美的，比如教師對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，即使采用了組內(nèi)互評(píng)，也不能保證教師詳盡地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，準(zhǔn)確地把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)。這也為筆者接下來(lái)的研究指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

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[6]黃恩旎.多學(xué)科融合下音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革研究——以聲樂(lè)小組課為例[J].藝術(shù)教育,2018,00(07):54-55.

第8篇：成人學(xué)前教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；高職高專；課程；相溝通

中圖分類(lèi)號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

6年前，隨著廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院與華南師范大學(xué)開(kāi)放學(xué)院的首個(gè)合作，一場(chǎng)自學(xué)考試新的辦學(xué)模式拉開(kāi)了序幕。新生事物就像嬰兒一樣，有可能茁壯成長(zhǎng)，也有可能夭折。不斷呵護(hù)、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是使新生事物不斷發(fā)展的必要手段。

自2005年開(kāi)始，廣東省按照高等教育自學(xué)考試特點(diǎn)，探索嘗試高等教育自學(xué)考試與高職高專課程相溝通的辦學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱相溝通班），至今已有6年時(shí)間，通過(guò)對(duì)該辦學(xué)模式發(fā)展實(shí)踐歷程的回顧、思考與展望，從中得出一些啟示，可以更好地發(fā)展該項(xiàng)目，也可以為今后開(kāi)展新的自學(xué)考試辦學(xué)模式起到借鑒作用。在此以廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)該自考辦學(xué)模式的成效與后續(xù)政策提出幾點(diǎn)建議，希望能有一點(diǎn)參考價(jià)值。

一、高等教育自學(xué)考試與高職高專課程相溝通發(fā)展實(shí)踐歷程的回顧

（一）相溝通項(xiàng)目的立項(xiàng)及招生情況

廣東省高等教育自學(xué)考試與高職高專課程相溝通項(xiàng)目從醞釀?wù)撟C到立項(xiàng)，歷經(jīng)2年時(shí)間，于2005年3月同意立項(xiàng)。相溝通項(xiàng)目的立項(xiàng)，標(biāo)志著廣東省自學(xué)考試新路子的探索嘗試邁開(kāi)了步伐。

廣外藝作為廣東省相溝通項(xiàng)目第一所被批準(zhǔn)試點(diǎn)的高職高專院校，以華南師范大學(xué)作為主考學(xué)校，于2005年春季開(kāi)始招生196人，秋季招生107人，相溝通班已開(kāi)辦6年時(shí)間，共招生4,000多人。此后在廣東省自考委的規(guī)范下，要求參與試點(diǎn)的全省高職高專院校，規(guī)定每年招生一次，在秋季統(tǒng)一招收學(xué)生。

（二）廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院自舉辦溝通班以來(lái)的回顧

1.相溝通班各專業(yè)歷年情況統(tǒng)計(jì)

廣外藝自2005年至今，以華南師范大學(xué)作為主考學(xué)校的招生專業(yè)共有8個(gè)，其中有英語(yǔ)教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育、學(xué)前教育、漢語(yǔ)言文學(xué)教育、電子政務(wù)、人力資源管理和美術(shù)設(shè)計(jì)等。前4個(gè)專業(yè)都在2005年開(kāi)始招生，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)是2006年春季招生，后3個(gè)專業(yè)是近3年才開(kāi)始招生的新專業(yè)（未有畢業(yè)生，忽略不統(tǒng)計(jì)）。該文以前5個(gè)專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。各年份招生人數(shù)、畢業(yè)生情況、得到學(xué)位人數(shù)，以及未畢業(yè)人數(shù)見(jiàn)上表。

2.對(duì)2005-2008年招生的相溝通班各專業(yè)情況進(jìn)行分析（截至統(tǒng)計(jì)時(shí)間止，尚未有畢業(yè)生的專業(yè)不進(jìn)行分析）

英語(yǔ)教育專業(yè)歷來(lái)是廣外藝相溝通班招生大戶，2005-2008年，共招生1,165人（含2008年仍在校生數(shù)264人，實(shí)際按901人計(jì)算），畢業(yè)生共計(jì)679人，占招生總?cè)藬?shù)的75.36%，得到學(xué)位人數(shù)108人，占畢業(yè)生人數(shù)15.91%。未畢業(yè)學(xué)生仍有222人，占招生總?cè)藬?shù)的19.06%。

音樂(lè)教育專業(yè)2005-2008年共招生292人，畢業(yè)生共計(jì)148人，占招生總?cè)藬?shù)的50.68%，得到學(xué)位人數(shù)15人，占畢業(yè)生人數(shù)10.14%，未畢業(yè)學(xué)生仍有144人，占招生總?cè)藬?shù)的49.32%。

美術(shù)專業(yè)2005-2008年共招生125人，畢業(yè)生共計(jì)75人，占招生總?cè)藬?shù)的60%，得到學(xué)位人數(shù)5人,占畢業(yè)生人數(shù)4%。未畢業(yè)學(xué)生仍有50人，占招生總?cè)藬?shù)的40%。

學(xué)前教育專業(yè)2005-2008年共招生199人，畢業(yè)生共計(jì)136人，占招生總?cè)藬?shù)的68.34%，得到學(xué)位人數(shù)55人，占畢業(yè)生人數(shù)40.44%，未畢業(yè)學(xué)生仍有63人，占招生總?cè)藬?shù)的31.66%。

漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)2005-2008年共招生140人，畢業(yè)生共計(jì)65人，占招生總?cè)藬?shù)的46.43%，得到學(xué)位人數(shù)55人，占畢業(yè)生人數(shù)84.62%，未畢業(yè)學(xué)生仍有75人，占招生總?cè)藬?shù)的53.57%。

3.對(duì)2005-2008年招生的相溝通班總體情況進(jìn)行分析

（1）按照畢業(yè)率排序，從大到小依次為：

可見(jiàn)：5個(gè)專業(yè)中畢業(yè)人數(shù)最多的是英語(yǔ)教育專業(yè)，畢業(yè)率最高的也是英語(yǔ)教育專業(yè)；得到學(xué)位率第一、二名的是漢語(yǔ)言文學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)，這兩個(gè)專業(yè)是以雙語(yǔ)教學(xué)為特色的，因此兩專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)程度比較好。

（三）存在問(wèn)題分析

1.畢業(yè)率分析

2005-2008年，廣外藝各專業(yè)招收的相溝通班學(xué)生共有1,657人，畢業(yè)人數(shù)共有1,103人，畢業(yè)率共計(jì)66.57%。未畢業(yè)人數(shù)共有554人，占總招生數(shù)33.43%。5個(gè)專業(yè)都有五年制學(xué)生，實(shí)際上還有部分學(xué)生自考本科成績(jī)?nèi)客ㄟ^(guò)，由于未拿到?？莆膽{，不能申請(qǐng)自考本科畢業(yè)。因此與立項(xiàng)之前預(yù)計(jì)70%學(xué)生能夠在規(guī)定的年限畢業(yè)的設(shè)想大致相同。各專業(yè)學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)的原因分析如下：

英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)的學(xué)生不需要二外，要學(xué)位的學(xué)生才需要考慮攻克二外的問(wèn)題，畢竟要學(xué)位的學(xué)生在相溝通班中的比例不高，這是畢業(yè)率較高的主要原因之一。而給英語(yǔ)教育學(xué)生構(gòu)成威脅的是那些要背誦記憶的課程，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞的背誦就已經(jīng)夠嗆啦，沒(méi)時(shí)間去應(yīng)付更多的課程。從實(shí)際操作看，目前能在兩年內(nèi)完成相溝通班所有課程的學(xué)生為數(shù)少。再加上畢業(yè)出去后，種種原因使得這些學(xué)生有時(shí)會(huì)耽誤回校參加報(bào)名考試，這也是客觀上造成畢業(yè)率低的一個(gè)主要原因。

音樂(lè)教育和美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生在技能課、專業(yè)課方面能力的提高是有目共睹的，所以在技能課、專業(yè)課方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，通過(guò)率也較高。但是在綜合課或是需要背誦的理論課方面，由于這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的共同特性與惰性，造成了這些課程的通過(guò)率低，也就影響了畢業(yè)率；還有一個(gè)原因，就是有的學(xué)生英語(yǔ)沒(méi)通過(guò)，需要多考三門(mén)課程，也是學(xué)生不能在兩年內(nèi)完成相溝通班所有課程的主要原因之一。

學(xué)前教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，專科教學(xué)計(jì)劃課程較多，又是突出雙語(yǔ)特色，?？平虒W(xué)計(jì)劃中還有與音樂(lè)美術(shù)相同的一些技能課程，相對(duì)來(lái)說(shuō)壓力較大，這是該兩個(gè)專業(yè)部分學(xué)生不能在兩年內(nèi)完成相溝通班所有課程的主要原因，但這也是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能拿到學(xué)位的主要因素，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)雙語(yǔ)，使得這些學(xué)生學(xué)位英語(yǔ)的通過(guò)率高。

2.未畢業(yè)學(xué)生目前政策上的出路

2005年，廣外藝相溝通班4個(gè)專業(yè)共招收464個(gè)學(xué)生，能夠畢業(yè)的學(xué)生354人，占招生總數(shù)的76.29%。應(yīng)該是歷年最高畢業(yè)率的一個(gè)年級(jí)。至2011年經(jīng)過(guò)6年時(shí)間，英語(yǔ)教育專業(yè)還有55人沒(méi)能畢業(yè)，其他3個(gè)專業(yè)還有55人沒(méi)有畢業(yè)，未畢業(yè)共有學(xué)生110人，占招生總數(shù)23.71%。按照廣東省自考委文件精神，相溝通班學(xué)生由辦班學(xué)校負(fù)責(zé)6年時(shí)間，沒(méi)畢業(yè)的這些學(xué)生必須推到社會(huì)去，在學(xué)校學(xué)習(xí)已經(jīng)通過(guò)的委考課程也相應(yīng)作廢，尚未畢業(yè)的學(xué)生必須加考原有的委考課程，所有開(kāi)考計(jì)劃各科成績(jī)合格，才能到各市自考辦申請(qǐng)辦理畢業(yè)手續(xù)。廣外藝第一批走向社會(huì)的學(xué)生即將出現(xiàn)。

當(dāng)然，這些學(xué)生通過(guò)努力也許能夠取得文憑，但是畢竟累積下來(lái)的人數(shù)多。全省參加相溝通班學(xué)習(xí)的學(xué)生大概有幾萬(wàn)人，像這種類(lèi)型的未畢業(yè)學(xué)生會(huì)越來(lái)越多，對(duì)這些學(xué)生能給予那些出路呢？能有更恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒▎幔窟@是相溝通班目前存在的主要問(wèn)題。

二、優(yōu)勢(shì)、成績(jī)與展望

（一）相溝通班的優(yōu)勢(shì)，搭建了高等教育立交橋

回顧自學(xué)考試相溝通班辦學(xué)成長(zhǎng)的歷程，搭建了高等職業(yè)教育與自學(xué)考試本科教育相銜接的立交橋。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高層次、復(fù)合型、實(shí)用型的人才需求日趨旺盛；既保證了接受高職教育的學(xué)生要求提高學(xué)歷層次、拓寬知識(shí)面、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)能力的需求，也有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）相溝通班的社會(huì)優(yōu)勢(shì)，吸納了社會(huì)、私人資金來(lái)發(fā)展高等教育

自學(xué)考試相溝通班的社會(huì)優(yōu)勢(shì)是充分發(fā)掘、整合了社會(huì)的高等教育資源，提高了高等教育供給能力，滿足了人民群眾的高等教育需求，同時(shí)也帶來(lái)了我國(guó)高等教育的多樣化，吸納了社會(huì)、私人資金來(lái)發(fā)展高等教育。自學(xué)考試相溝通班創(chuàng)立以后，產(chǎn)生了極大的社會(huì)吸引力，給高職高專院校帶來(lái)了發(fā)展的契機(jī)，也帶動(dòng)一批民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展。

（三）相溝通班發(fā)展的自身優(yōu)勢(shì)，提高了高職教育辦學(xué)視野，為開(kāi)展高職教育與中職教育課程相銜接奠定了基礎(chǔ)

廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院曾仲研究員曾寫(xiě)論文提議創(chuàng)新自學(xué)考試辦學(xué)模式，將高職院校作為自學(xué)考試的主考學(xué)校，開(kāi)展高職教育與中職教育、技工學(xué)校課程相銜接的形式。經(jīng)過(guò)參加多年的高等教育自學(xué)考試相溝通班的辦學(xué)實(shí)踐，高職院校提高了高職教育辦學(xué)的視野，為高職院校當(dāng)好自學(xué)考試主考學(xué)校奠定了基礎(chǔ)。

三、幾點(diǎn)建議

給予自學(xué)考試相溝通班未畢業(yè)學(xué)生出路，是繼續(xù)發(fā)展自學(xué)考試辦學(xué)模式探索嘗試的補(bǔ)充，是各成人高等教育辦學(xué)模式相互溝通、相互承認(rèn)學(xué)分的一種探索與嘗試，將可能探索出一條成人高等教育辦學(xué)模式的新路子。

（一）各類(lèi)成人教育辦學(xué)形式互認(rèn)學(xué)分

1.原相溝通班主考院校

未獲得畢業(yè)的相溝通班學(xué)生，參加成人高考統(tǒng)考，志愿可填報(bào)原來(lái)主考院校的本科志愿。建議原主考院校在未獲得畢業(yè)的相溝通班學(xué)生被錄取后，能夠在學(xué)籍上承認(rèn)與成人學(xué)歷教育相同課程名稱的相溝通班全部課程成績(jī)，幫助此類(lèi)學(xué)生在另外一種成人辦學(xué)模式上盡快取得畢業(yè)資格。

2.其他本科院校

未獲得畢業(yè)的相溝通班學(xué)生，參加成人高考統(tǒng)考被錄取，非原溝通班主考學(xué)校的本科院校，能夠采取放寬學(xué)分，承認(rèn)同等層次外校學(xué)分的比例的形式，協(xié)助未獲得畢業(yè)的相溝通班學(xué)生在另外一種成人辦學(xué)模式上盡快取得畢業(yè)資格。

（二）放寬自學(xué)考試政策，支持相溝通班學(xué)生繼續(xù)參加自學(xué)考試

1.自考大考承認(rèn)相溝通班開(kāi)考計(jì)劃各科成績(jī)合格

未獲得畢業(yè)的相溝通班學(xué)生，繼續(xù)參加自學(xué)考試原專業(yè)的學(xué)習(xí)與考試，原來(lái)所有開(kāi)考計(jì)劃各科成績(jī)合格的，以單科成績(jī)合格為由，均予以承認(rèn)學(xué)分。

2.非原專業(yè)考題的替代辦法

對(duì)于參加自學(xué)考試非原專業(yè)考籍的學(xué)生，也能承認(rèn)與現(xiàn)有專業(yè)相同課程名稱的相溝通班全部課程成績(jī)。

3.非本專業(yè)課程總成績(jī)不合格的替代方法

能否考慮有像“不考英語(yǔ)者，以三門(mén)課程代替，但考生只能獲得文憑，不得申請(qǐng)學(xué)位”這樣的措施，讓考生在本專業(yè)的某門(mén)課程長(zhǎng)期考試不合格的情況下，采取申請(qǐng)別的課程代替的辦法來(lái)解決有些考生長(zhǎng)期被一門(mén)課卡住不能畢業(yè)的問(wèn)題。

（三）采取必要措施，提高相溝通班的通過(guò)率

1.主考學(xué)校要采取相應(yīng)的措施，保證相溝通班辦學(xué)質(zhì)量，提高通過(guò)率

隨著相溝通班辦學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，畢業(yè)學(xué)生與未畢業(yè)學(xué)生都會(huì)增加。如何采取措施，提高相溝通班的通過(guò)率，是擺在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的辦事日程上亟待解決的一件比較重要的事情。目前，以廣外藝為例，2005—2008年期間，參加相溝通班學(xué)習(xí)未畢業(yè)的學(xué)生有504人，這還只是算2005年開(kāi)始的5個(gè)專業(yè)，未包括后來(lái)新開(kāi)辦的專業(yè)、與其他本科院校合作的專業(yè)。因此，估計(jì)連同其他專業(yè)算起來(lái)，應(yīng)該有700~800位未畢業(yè)的學(xué)生。廣外藝在辦學(xué)過(guò)程中，還想出了給學(xué)生開(kāi)足每門(mén)課程的輔導(dǎo)時(shí)間、校內(nèi)互認(rèn)相溝通班相同課程的成績(jī)等辦法，來(lái)減輕在讀相溝通班學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高通過(guò)率。

目前有的高職院校除了沒(méi)開(kāi)足輔導(dǎo)課時(shí)外，由于不熟悉自考的規(guī)律，辦自考的課程輔導(dǎo)方法也不夠。加上有的高職院校干脆將相溝通班交給社會(huì)上的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去承辦，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了盈利，除沒(méi)開(kāi)足輔導(dǎo)課時(shí)外，在考試時(shí)還會(huì)采取一些不雅的手段，幫助考生獲取考試成績(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，學(xué)習(xí)積極性就不高。因此通過(guò)率應(yīng)該是比較低的。

建議主考學(xué)校首先要加強(qiáng)對(duì)相溝通班的辦學(xué)指導(dǎo)，開(kāi)課指導(dǎo)，以及派出教師加強(qiáng)輔導(dǎo)指導(dǎo)的力度，來(lái)協(xié)助提高相溝通班的通過(guò)率。其次，要加強(qiáng)自考委考課程考試環(huán)節(jié)的監(jiān)管力度，確保相溝通班的辦學(xué)質(zhì)量。

2.高職院校應(yīng)該采取的措施

參加相溝通班辦學(xué)的高職院校，應(yīng)該加強(qiáng)自學(xué)考試?yán)碚撗芯?。在保證辦學(xué)質(zhì)量的前提下，考慮如何減少相溝通班學(xué)生的負(fù)擔(dān)，如對(duì)在校期間參加相溝通班學(xué)習(xí)又不能畢業(yè)的學(xué)生，通過(guò)允許他們?nèi)罩飘厴I(yè)離校后還能回校參加課程輔導(dǎo)的措施等來(lái)提高通過(guò)率。如果委托社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)承辦相溝通班的辦學(xué)，必須加強(qiáng)監(jiān)督力度，防止產(chǎn)生對(duì)相溝通班辦學(xué)的不利因素，以及對(duì)普通班的辦學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

四、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)回顧自學(xué)考試相溝通班的辦學(xué)發(fā)展歷程，目的是為了發(fā)展廣東省自學(xué)考試，是為了使自學(xué)考試不斷邁開(kāi)新的步伐，探索嘗試新路子。撰寫(xiě)本文，目的在于能夠提高自學(xué)考試相溝通班的通過(guò)率，并為今后開(kāi)展新的自學(xué)考試辦學(xué)模式起到借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：成人學(xué)前教育專業(yè)范文

幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素，職后教育是提高在職幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。1999 年9 月13 日，教育部頒布實(shí)施了我國(guó)關(guān)于開(kāi)展基礎(chǔ)教育教師職后教育的第一個(gè)正式文件《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，開(kāi)啟了我國(guó)幼兒園和中小學(xué)教師職后教育規(guī)范化、制度化、專業(yè)化發(fā)展的征途。近年來(lái)，隨著國(guó)家學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升愈發(fā)受到關(guān)注， 2012 年9 月20 日，教育部、中央編辦等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出要提高教師專業(yè)化水平，要求實(shí)行幼兒園教師5 年一周期不少于360 學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)制度擴(kuò)大實(shí)施幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。在國(guó)家大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，陜西省組織開(kāi)展了大范圍的幼兒園教師職后教育活動(dòng)，從2014 至2016 年，僅國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的規(guī)模就分別達(dá)到約18 576 人、20 899 人和43 715 人，加之省市區(qū)縣、幼兒園、文化公司等機(jī)構(gòu)的積極行動(dòng)，陜西省幼兒園教師職后教育的規(guī)模之大、發(fā)展速度之快已是有目共睹。然而，教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提高不僅需要培訓(xùn)課時(shí)數(shù)量的保障，更有賴于職后教育內(nèi)涵質(zhì)量的提升。那么，陜西省幼兒園教師職后教育開(kāi)展的具體情況和成效究竟如何? 我們對(duì)陜西省幼兒園教師職后教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，進(jìn)而分析教師職后教育中存在的主要困難和問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的建議，以更好地促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的時(shí)間為2015 年3 月至2016 年5 月，歷時(shí)15 個(gè)月。調(diào)查對(duì)象為陜西省西安、寶雞、延安、榆林、安康、商洛等六個(gè)地市52 所幼兒園中1 127 名幼兒教師，樣本地區(qū)分屬陜西省的關(guān)中、陜北和陜南地區(qū)，具有較好的代表性。調(diào)查采用問(wèn)卷法和訪談法，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 127 份，回收有效問(wèn)卷1 052 份，回收率為93. 3%。訪談法采取開(kāi)放和半開(kāi)放性訪談，對(duì)象包括樣本幼兒園教師和管理人員、樣本縣教育局主管教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、陜西省幼兒園教師培訓(xùn)中心的工作人員等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 教師學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，但功利主義思想明顯

對(duì)職后教育的看法態(tài)度是促進(jìn)或阻礙幼兒園教師參加職后教育的內(nèi)在動(dòng)因，直接關(guān)系到職后教育的開(kāi)展效果。目前，在學(xué)前教育改革發(fā)展浪潮的席卷下，越來(lái)越多的幼兒園教師摒棄了過(guò)去一學(xué)定終身的觀念，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)不斷更新知識(shí)觀念、發(fā)展專業(yè)能力、提升完善自我的過(guò)程，需要在工作的過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，有50. 1%的教師認(rèn)為自己非常需要職后教育，有45. 2%的教師認(rèn)為自己需要職后教育，僅有4. 2%的教師認(rèn)為職后教育可有可無(wú)或不需要，說(shuō)明陜西省大部分幼兒園教師對(duì)職后教育的重要性有了越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)需求比較強(qiáng)烈。這與安徽省幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育充滿渴望的研究結(jié)果一致，說(shuō)明在相對(duì)年輕化的幼兒園教師群體中，終身教育的觀念已經(jīng)深入人心。然而值得關(guān)注的是，雖然大多數(shù)教師能夠把職后教育與自身的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以提高專業(yè)能力為最主要目的，關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)中工作能力和綜合素質(zhì)的持續(xù)提升，仍有近五分之一的幼兒園教師把學(xué)習(xí)的最主要目的聚焦于文憑、職稱、評(píng)優(yōu)等功利性追求，把參加職后教育作為達(dá)成這些功利性目標(biāo)的手段。這種工具主義的思維方式與幼兒園教師對(duì)改善自身生存狀態(tài)的渴求有關(guān)，也與幼兒園教師考核評(píng)價(jià)體制關(guān)系密切。

2. 教育活動(dòng)組織有力，但對(duì)教師需要有所忽視

職后教育活動(dòng)的組織管理方式反映出相關(guān)行政人員的管理及教育理念，是影響職后教育效果的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在陜西省大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，大部分教師都有機(jī)會(huì)參加園內(nèi)外開(kāi)展的職后教育活動(dòng)，園內(nèi)培訓(xùn)和教研活動(dòng)的開(kāi)展正在形成幼兒園的工作常規(guī)，園外培訓(xùn)也開(kāi)始走進(jìn)許多教師的職業(yè)發(fā)展生涯。這既得益于陜西省出臺(tái)的一系列幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的有力督促，得益于教育行政部門(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的豐富多樣的職后教育活動(dòng)，也離不開(kāi)幼兒園對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)切，在各方的共同努力下，幼兒園教師職后教育活動(dòng)得到了有力的組織和推進(jìn)。但是，對(duì)教師需要的忽視使這種有力的組織難以發(fā)揮最大的效用。目前，陜西省幼兒園教師職后教育的組織管理主要采取了自上而下的方式，存在忽視教師實(shí)際需要的問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了職后教育質(zhì)量的提高。調(diào)查結(jié)果表明，在教師職后教育活動(dòng)時(shí)間的安排上，多數(shù)活動(dòng)都安排在教師的休息休假時(shí)間，擠占了教師本可用來(lái)處理生活事務(wù)、休閑娛樂(lè)、自學(xué)思考的個(gè)人時(shí)間，使教師在完成瑣碎繁忙的日常工作之后，還要身心疲憊地去參加園內(nèi)和園外的培訓(xùn)活動(dòng)。當(dāng)問(wèn)到影響您參加職后教育的最主要原因時(shí)， 45. 1%的教師選擇了培訓(xùn)時(shí)間與工作或生活時(shí)間沖突，沒(méi)有時(shí)間參加。與此同時(shí)，幼兒園教師參加的絕大多數(shù)職后教育活動(dòng)的主題內(nèi)容都是由上級(jí)部門(mén)、幼兒園和教研組直接確定的，很少考慮不同特點(diǎn)、不同層次教師的需要和意見(jiàn)。職后教育管理中這種忽視教師生活和學(xué)習(xí)需要的做法直接挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致了教師學(xué)習(xí)興趣的缺乏，當(dāng)問(wèn)到您對(duì)職后教育活動(dòng)的主題內(nèi)容是否感興趣時(shí)， 23. 1%的教師選擇了不太感興趣和完全沒(méi)興趣，53. 2% 的教師選擇了一般，只有23. 7%的教師選擇了很感興趣。

3. 課程安排豐富多樣，但缺乏實(shí)踐性和吸引力

從調(diào)查和訪談結(jié)果可知，幼兒園教師所參加的職后教育課程內(nèi)容廣泛，既包括專業(yè)理念與師德修養(yǎng)，也包括幼兒發(fā)展、保育教育、信息技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，還涉及環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、教育教學(xué)、家園溝通、教研反思等專業(yè)能力，幾乎涵蓋了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》三個(gè)維度十四個(gè)領(lǐng)域的方方面面，這體現(xiàn)出陜西省幼兒園教師職后教育課程內(nèi)容的豐富性。與此同時(shí)，幼兒園教師職后教育課程的教學(xué)方式也比較多樣，除了專題講座、教研討論之外，還有活動(dòng)觀摩、實(shí)地參觀、技巧實(shí)訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)等。職后教育課程內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方式的多樣性為滿足不同發(fā)展階段、不同興趣愛(ài)好教師的學(xué)習(xí)需求提供了條件和可能。但令人遺憾的是，這種可能性并沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。教師雖然參加了不同內(nèi)容安排、不同教學(xué)方式的職后教育課程，但有一半以上的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏重理論缺乏實(shí)踐性，教學(xué)方式呆板缺乏吸引力。從訪談中可知，相較于是什么和為什么的理論性知識(shí)，教師更喜歡學(xué)習(xí)在具體情境中如何做的實(shí)踐性知識(shí)，以解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。據(jù)了解，目前的職后教育課程中雖然有很多關(guān)于專業(yè)能力的內(nèi)容，但授課教師更多地從理論的宏觀的層面去闡述某項(xiàng)能力的內(nèi)涵、意義及應(yīng)然做法，缺乏對(duì)具體問(wèn)題情境的分析，缺乏體驗(yàn)式的交流分享，使幼兒園教師學(xué)習(xí)了諸多應(yīng)然策略卻仍不知在工作中該如何應(yīng)用。另外，非學(xué)歷的職后教育課程普遍具有短期性的特點(diǎn)，許多課程僅有兩三天的時(shí)間，而且課程內(nèi)容安排缺乏職前學(xué)校教育中的連貫性與系統(tǒng)性，造成了課程內(nèi)容的零散，很難滿足教師就某項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要。

4. 教學(xué)效果比較明顯，但仍有很大提升空間

參訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能夠直接反應(yīng)職后教育目標(biāo)的達(dá)成情況，是衡量職后教育效果的重要指標(biāo)之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 77. 2%的參訓(xùn)教師認(rèn)為園內(nèi)培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助很大或有幫助， 89. 2% 的參訓(xùn)教師認(rèn)為園外培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助很大或有幫助( 見(jiàn)表7) 。由此可見(jiàn)，陜西省幼兒園教師職后教育取得了較好的教學(xué)效果，總體上得到了參訓(xùn)教師的認(rèn)可，促進(jìn)了教師教育觀念的更新和教育能力的提高，對(duì)教師改進(jìn)日常工作起到了推動(dòng)作用。特別值得一提的是，與園內(nèi)培訓(xùn)相比，園外培訓(xùn)取得了更好的效果，這可能與園外培訓(xùn)有更高水平的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)和更豐富的教學(xué)資源有關(guān)。從成人學(xué)習(xí)理論的視角來(lái)看，教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于提高自身的能力，以應(yīng)對(duì)他們所面臨的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、生活負(fù)擔(dān)、危機(jī)感以及自身對(duì)于更高目標(biāo)的要求等。職后教育對(duì)教師改進(jìn)工作的幫助程度會(huì)直接影響教師參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不容忽視的是，職后教育具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，由于受到參訓(xùn)教師差異、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)組織方式等多方面因素的影響，只有約三分之一的教師認(rèn)為所參加的職后教育對(duì)改進(jìn)工作有很大幫助，還有超過(guò)五分之一的教師認(rèn)為所參加的園內(nèi)培訓(xùn)對(duì)自己的工作幫助不大或沒(méi)有幫助，說(shuō)明陜西省幼兒園教師職后教育尤其是園內(nèi)培訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性還有待進(jìn)一步提高。

四、思考與建議

1. 保護(hù)教師的學(xué)習(xí)熱情，改善教師的生存狀態(tài)

學(xué)習(xí)熱情是幼兒園教師參加職后教育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，目前幼兒園教師總體上學(xué)習(xí)熱情較高，但部分教師參加職后教育的主要?jiǎng)訖C(jī)是功利性目的的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展倦怠、專業(yè)成長(zhǎng)乏力等問(wèn)題比較突出。這些問(wèn)題的存在，一方面是受幼兒園教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，另一方面則主要源自于幼兒園教師生存狀況堪憂、社會(huì)地位偏低。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育體系中最薄弱的一環(huán)，幼兒園教師的社會(huì)地位在整個(gè)教師系列中也是最低的，教師的生存狀況不容樂(lè)觀。他們工作任務(wù)繁重沒(méi)有上課下課之分，還要經(jīng)常加班加點(diǎn); 他們不僅要懂兒童心理與教育規(guī)律還要會(huì)彈唱跳畫(huà)技能，薪水待遇卻低得可憐; 他們既要照顧幼兒生活又要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，卻被人低看為保姆阿姨 他們竭盡全力對(duì)班上的孩子傾注愛(ài)心耐心，卻常常要面對(duì)家長(zhǎng)的傲慢與懷疑在高壓力高強(qiáng)度的工作負(fù)擔(dān)與低收入低認(rèn)可度的雙重?cái)D壓中，還要求幼兒園教師全心全意鐘情于專業(yè)發(fā)展，顯然是難以實(shí)現(xiàn)的浪漫幻想。這既不利于教師隊(duì)伍建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展，也不利于學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升。幼兒園教師職后教育的有效開(kāi)展，需要教師擁有建立在職業(yè)認(rèn)同感和自豪感基礎(chǔ)上的對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)在持久的渴望。為此，教育行政管理部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不斷提高幼兒園教師的社會(huì)地位，改善教師的生存狀態(tài)。首先，應(yīng)根據(jù)幼兒園教師勞動(dòng)的特點(diǎn)核定合理的工資待遇水平，使教師能夠從中看到自己工作的重要價(jià)值，過(guò)一種有尊嚴(yán)的職業(yè)生活; 其次，應(yīng)堅(jiān)持正面宣傳為主的原則，通過(guò)樹(shù)立優(yōu)秀幼兒教師愛(ài)崗奉獻(xiàn)、執(zhí)著鉆研的典型，逐步營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍，不斷提高包括家長(zhǎng)在內(nèi)的公眾對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)可度; 再次，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教師能力觀，在根據(jù)新理念積極督促教師提高觀察理解幼兒、組織區(qū)域活動(dòng)等核心能力的同時(shí)，弱化對(duì)支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展并不重要的技巧如手工制作、舞蹈表演等方面能力的考核，盡可能地把教師的工作量控制在相對(duì)合理的范圍內(nèi)。

2. 尊重教師的主體性，構(gòu)建教師為本的管理體制

目前，在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的背景下，教育管理部門(mén)通過(guò)強(qiáng)有力的行政推動(dòng)，大規(guī)模開(kāi)展教師職后教育活動(dòng)，在取得一定成效的同時(shí)，存在嚴(yán)重的功利性和短視性問(wèn)題，注重外部的剛性推進(jìn)而忽視教師內(nèi)在主體意識(shí)的喚醒，使教師被迫屈從于外部控制，從而喪失了專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重阻礙了教師素質(zhì)的整體提高。只有當(dāng)人們把自身的發(fā)展作為目的本身時(shí)，人類(lèi)的真正的主體性才開(kāi)始形成。因?yàn)樗馕吨苏嬲龜[脫了對(duì)自然、社會(huì)必然性的束縛與限制，他的活動(dòng)動(dòng)機(jī)不再是由外在的生存的需要所施加于他的，而是他自身各方面充分、完美、全面的發(fā)展構(gòu)成了他全部活動(dòng)的目的。因此，教育管理部門(mén)應(yīng)充分尊重幼兒園教師的主體性，著力改變外在于教師的控制鉗制式的管理模式，營(yíng)造有利于教師成長(zhǎng)的制度環(huán)境和文化氛圍，真正促進(jìn)教師自主的專業(yè)成長(zhǎng)。

第一，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教師發(fā)展觀，深刻認(rèn)識(shí)教師發(fā)展不是被動(dòng)、被迫、被卷入的，而是自覺(jué)主動(dòng)地改造、構(gòu)建自我世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的自主發(fā)展過(guò)程，努力喚醒教師的主體意識(shí)，使教師自覺(jué)主動(dòng)地投身到職后教育中來(lái)。第二，應(yīng)改變權(quán)利主義、功利主義、形式主義等不良管理模式，注意傾聽(tīng)教師的聲音，在決策中考慮和采納教師的合理化建議; 逐步強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，幫助教師解決日常教育實(shí)踐中的困惑，為教師的發(fā)展提供更多的時(shí)間與空間，提供更多的人力和物質(zhì)支持。第三，應(yīng)根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》，積極研究制定科學(xué)合理的教師職后教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其真正能夠發(fā)揮引領(lǐng)激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的功能; 在評(píng)價(jià)方式上，要重視質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視多元評(píng)價(jià)主體的參與，以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。

3. 重視課程的實(shí)踐取向，優(yōu)化課程方案設(shè)計(jì)

課程方案是實(shí)現(xiàn)幼兒園教師職后教育目標(biāo)的載體，關(guān)乎職后教育的質(zhì)量，關(guān)乎幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。當(dāng)前，幼兒園教師職后教育的課程方案設(shè)計(jì)不盡合理，存在實(shí)踐性、針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，影響了教師參與的積極性和職后教育的實(shí)效性。相關(guān)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)幼兒園教師職后教育課程時(shí)，應(yīng)在充分調(diào)查參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，關(guān)注課程的實(shí)踐取向，建立具有針對(duì)性和系統(tǒng)性的課程模塊或?qū)ｎ}。首先，應(yīng)根據(jù)作為成人學(xué)習(xí)者的幼兒教師所具有的學(xué)以致用的心理特征，科學(xué)制定課程目標(biāo)，避免以居高臨下的姿態(tài)進(jìn)行指點(diǎn)描畫(huà)，而要結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐，積極幫助教師解決實(shí)際生活和工作中所面臨的問(wèn)題。其次，要在尊重幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理組織課程內(nèi)容，避免采用遠(yuǎn)離實(shí)踐的晦澀術(shù)語(yǔ)向教師灌輸所謂的宏大理論，轉(zhuǎn)而以實(shí)踐問(wèn)題切入導(dǎo)出學(xué)習(xí)專題，并圍繞這一專題提供必要的理論知識(shí)、訓(xùn)練相應(yīng)的技能，并在實(shí)踐中獲得問(wèn)題的解決，使教師在知其然的過(guò)程中知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的融通，促進(jìn)幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成。再次，要重視課程設(shè)置的系統(tǒng)性和深入性，抓住幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，把著力點(diǎn)放在核心專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，突出此類(lèi)課程的系統(tǒng)性，幫助教師在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上收獲專業(yè)水平的提升。