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截止到2020年5月7日,我已在線上完成教學(xué)任務(wù)88節(jié)課,主要承擔(dān)的是軟件教學(xué)課程,經(jīng)過一段時(shí)間的線上教學(xué),結(jié)合之前在課堂上與學(xué)生面對(duì)面授課的經(jīng)驗(yàn),做出以下總結(jié)。
針對(duì)我承擔(dān)的軟件案例制作類課程,包括影視節(jié)目與頻道包裝,影視剪輯藝術(shù),欄目包裝與特效實(shí)訓(xùn)等課程,線上教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)明顯,下面我先總結(jié)一下線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第一、線上教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是可以將課程直播回放,制作包裝案例時(shí),每一個(gè)操作步驟銜接非常緊密,邏輯性很強(qiáng),而且步驟繁多,雜亂,并且不便于記在筆記本上,無法像其他理論課程那樣,知識(shí)點(diǎn)明確,便于整理與記憶。因?yàn)樘匦е谱髋c調(diào)節(jié)必須結(jié)合調(diào)節(jié)后的效果變化,才能掌握到位,沒有嚴(yán)格規(guī)范,所以技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的積累過程很難通過筆記來實(shí)現(xiàn),而相比線下教學(xué),在機(jī)房做完一遍案例之后,無法滿足每個(gè)學(xué)生的重播需求,線上視頻教程就具有很大優(yōu)勢(shì)。其次、視頻特效軟件屬于熟練性技能,因?yàn)樗痰氖谴笕龑W(xué)生,距離實(shí)際工作時(shí)間還有將近一年,課程結(jié)束后,長(zhǎng)時(shí)間沒有練習(xí)操作,特效剪輯等技能性能力會(huì)有大幅度削弱,而線上教學(xué)課程存儲(chǔ)時(shí)間長(zhǎng),可以在需要時(shí),反復(fù)觀看課程內(nèi)容,將對(duì)技能熟練度恢復(fù)起到?jīng)Q定性幫助,使課程能夠一直伴隨在學(xué)生身邊,在需要時(shí)可以隨時(shí)選擇性復(fù)習(xí)。最后、在素材,軟件安裝包,插件安裝包以及相同類型課程的線上對(duì)比講解方面有著巨大優(yōu)勢(shì),相比線下上課時(shí),文件傳輸需要時(shí)間很長(zhǎng),而且不易保存,需要學(xué)生隨身攜帶U盤上課,以及損壞、中毒、丟失,線上傳輸省卻了中間環(huán)節(jié),而且可以提前傳到群里讓學(xué)生上課前下載完畢,上課時(shí)直接操作。在講到弄個(gè)案例特效或剪輯時(shí),可以當(dāng)場(chǎng)與學(xué)生共同查看網(wǎng)絡(luò)視頻或者網(wǎng)絡(luò)課程,進(jìn)行類比或?qū)Ρ确治鲋谱鳌?/p>
而相比線下教學(xué),線上教學(xué)的缺點(diǎn)也十分明顯。首先、課堂紀(jì)律無法保證,無法監(jiān)督學(xué)生在干什么,點(diǎn)開教學(xué)視頻或者進(jìn)入到直播中之后到底有沒有觀看,或者有沒有溜號(hào)精神不集中等現(xiàn)象,在哪里出現(xiàn)困惑,哪里已經(jīng)講透不用贅述,無法第一時(shí)間得到面部表情反饋。現(xiàn)在的網(wǎng)速和教學(xué)軟件達(dá)不到所有人都開視頻而且不卡頓的程度。開視頻與在課堂上的觀察還有很大不同。其次、線上不穩(wěn)定因素太多,斷電,斷網(wǎng),網(wǎng)絡(luò)卡頓,設(shè)備突然故障等可影響教學(xué)質(zhì)量的外在因素過多,很難保證每堂課80多名學(xué)生所能接受到同樣的教學(xué)效果。最后、對(duì)于軟件課來說,最困難的是指導(dǎo)學(xué)生操作環(huán)節(jié),相比于線下機(jī)房授課,教師無法迅速的看到學(xué)生操作界面,并且查看一個(gè)特效工程每一個(gè)效果的指標(biāo)參數(shù),只能通過視頻聊天,遠(yuǎn)程操控,而課堂上學(xué)生數(shù)量很多,每解答一個(gè)問題就得視頻一次,或者讓學(xué)生發(fā)一組圖片,影響解答效率,影響教學(xué)質(zhì)量。
最后本人覺得目前線上教學(xué)無法完全代替線下教學(xué),而線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也是線下教學(xué)需要保留的,線上線下靈活結(jié)合是以后教學(xué)工作的突破口,講優(yōu)勢(shì)集中,達(dá)到超出預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合;混合式學(xué)習(xí)
一、引言
為促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動(dòng),目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出:“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ ?!币虼耍斜匾此寄壳熬W(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足,并總結(jié)融合的模式,為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路,促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。
二、研究背景及現(xiàn)狀
在“國(guó)培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下,我國(guó)出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式,其中,校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題,但也面臨著低水平重復(fù)問題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn),可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”,要取得好的學(xué)習(xí)效果,必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。
2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”,并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》,提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù),并沒有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合,也沒有認(rèn)識(shí)到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系,“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。
三、理論基礎(chǔ):混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)
2001年,Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法,這種方法不受時(shí)間和空間的限制,以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒有完全舍棄面對(duì)面交流。混合式學(xué)習(xí)開始用于學(xué)生開展學(xué)習(xí),后來被用于在職教師培訓(xùn)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式
通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。
1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)
這類研修方式是由助學(xué)者,如區(qū)縣級(jí)研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等,引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)。
這類研修方式的過程大致為:針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題,助學(xué)者在研修平臺(tái)研修計(jì)劃,指定某個(gè)教師講課。第一,講課教師在研修平臺(tái)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案,與其他教師在線討論,根據(jù)其他教師意見進(jìn)行修改。第二,講課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺(tái),其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表,助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三,講課教師根據(jù)在線討論情況,再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并上傳到平臺(tái)。第四,講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),并上傳教學(xué)錄像,其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表,助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五,所有教師提交研修心得,助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問題,并不適合磨課。
2.視頻案例研修
馬立、郁曉華、祝智庭(2011)介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié):課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。
3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式
滕光輝(2015)提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作(即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership,簡(jiǎn)稱“U-S伙伴合作”)模式:“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?!钡?,這種模式需要有課題項(xiàng)目的支持,否則可能會(huì)缺少大學(xué)的參與,因此具有一定的局限性。
參考文獻(xiàn):
在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國(guó)社會(huì)建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下,線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會(huì)各領(lǐng)域工作新的方式,O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式,日益被人們所接受。鑒于此,本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識(shí)理據(jù),就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次,系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè),以期進(jìn)一步明晰我國(guó)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向,拓展符合時(shí)展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域,推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實(shí)踐。
一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析
O2O(Online To Offline)專指線上、線下商務(wù),是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺(tái)、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前,這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本價(jià)值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價(jià)值在于:它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài),并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營(yíng)和系統(tǒng)管理,旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下,運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下,而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明,O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行,同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育等其他社會(huì)業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。
與傳統(tǒng)信息化教育相比,智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài),呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看,智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài),其教育特征可以概括為:信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。從技術(shù)的視角來看,智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統(tǒng)工程,其技術(shù)特征可以概括為:情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見,智慧教育是當(dāng)今時(shí)代教育信息化的高端形態(tài)。[2]
因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用,以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力,形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言,轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場(chǎng)所,創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式,與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。
二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題
當(dāng)前,“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢(shì),亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。
其一,信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011―2020 年)》已久,但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式,但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn):這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò),仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法,依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級(jí)形態(tài)。
其二,線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課(大規(guī)模開放的在線課程)是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物,為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會(huì)和教育公平等問題方面,慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試,也為教育變革開創(chuàng)了劃時(shí)代的探索視角,使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。借此,課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng),建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取與內(nèi)化能動(dòng)性的新型教學(xué)體系。然而,當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先,教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對(duì)應(yīng)的方法創(chuàng)新,現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動(dòng)以致吸引力不足的問題,究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié),難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣;其次,由于慕課等線上課程規(guī)模浩大,雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享,但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥,知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略??傊秸n由于缺乏線下互動(dòng)而使知識(shí)體驗(yàn)缺失,其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。
其三,資源鏈接不足,知識(shí)更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長(zhǎng)期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識(shí)庫、學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是,但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用,相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài),使國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用,嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。
正是教學(xué)資源的相對(duì)封閉狀態(tài),致使我國(guó)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變,即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新,也往往多年重復(fù)使用,難與迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)時(shí)性關(guān)聯(lián),導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)理解困難。
其四,信息遞送和管理體系建設(shè)意識(shí)薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育,需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理,要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督與線上教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制,進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系,以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而,由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識(shí)薄弱而投入不足,我國(guó)校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后,網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢,嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。
三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑
針對(duì)上述問題,提出如下建議對(duì)策,供有關(guān)方面參考。
1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域的深度融合
首先,應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此,學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律,還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律,并使兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說,學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)和潛力,也需要重視課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
其次,由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分,線上線下深度融合將是今后社會(huì)各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式,因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面,就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評(píng)價(jià),展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來,教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移;教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新,并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化,即依據(jù)不同的發(fā)展定位,設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu),形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)靈活的線上線下知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺(tái)和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對(duì)接的O2O教學(xué)模式,以形成智慧教學(xué);教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫,鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源,以形成教學(xué)資源共享,方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時(shí),還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)的O2O系統(tǒng)管理體系,以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果,真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評(píng)價(jià)和智慧服務(wù)。
2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化
當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué),并使二者深度融合,而且還需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。
傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中,難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述,當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源,但由于缺乏溝通合作,大量資源仍各自為政,缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略,其能夠消除層級(jí)障礙,直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接,因而能提高效率、降低成本,使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏,并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度,使大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式,往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源,進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說,以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享,不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端,有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí),還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。
以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系,可以嘗試在國(guó)內(nèi)校際與相關(guān)國(guó)家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間,形成各具所長(zhǎng)、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接,以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性,尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑,彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足,使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。
3.建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個(gè)階段組成:第一階段是信息傳遞,通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)來實(shí)現(xiàn);第二階段是理解、吸收與內(nèi)化,由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長(zhǎng)期以來,學(xué)校教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化不夠,多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授,自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。然而,學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,除了缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)或?qū)W習(xí)意識(shí)不強(qiáng)之外,更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整,課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。
因此,應(yīng)充分利用各類共享資源,重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu),以不同發(fā)展定位設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的課程構(gòu)成,并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)之外,還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)階段課程比值恰當(dāng),為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間,以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí),從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制。可采取組織學(xué)生們觀看視頻,學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外知名教授講授的課程,并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。[4]
4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系
(1)教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng),那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革,核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說,由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),當(dāng)前人們獲取知識(shí)的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此,O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。基于可協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境,個(gè)性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識(shí)建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到,關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此,O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”,在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。
信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo):一是通過運(yùn)用信息技術(shù),變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提高教育教學(xué)效果;二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的,凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力,在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等,幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。課程作業(yè)和過程性測(cè)評(píng)考試可以在線上完成,總結(jié)性考試或考查則可在線下完成,以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核。總之,以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué),將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料,或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué),整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動(dòng)交流,以完成知識(shí)建構(gòu)的全新教學(xué)模式(見表1)。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式,需要教師依據(jù)自身所長(zhǎng)分工協(xié)作,開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動(dòng)答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評(píng)價(jià)等教務(wù)工作,即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。
(2)課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位,對(duì)通用性程度較高的課程,可直接引進(jìn)、共享國(guó)內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源,也可使用國(guó)內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時(shí),教學(xué)資源
建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求,開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是,教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對(duì)重要,但與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備,切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè),使之具有清晰的邏輯框架和簡(jiǎn)潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。
此外,對(duì)不同的課程內(nèi)容,資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要,需要充分利用線上線下教學(xué)資源,采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例,激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣;對(duì)輔知識(shí)課程,則需要利用線上線下資源,尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接,采用專題講座或訪談等授課方法,以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力;對(duì)基礎(chǔ)課程,則可利用短小精湛的線上信息資源,實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)。總之,恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源,可充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。
(3)管理模式。如前所述,學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效,其同樣需要完整的運(yùn)營(yíng)體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此,需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評(píng)價(jià)的規(guī)范流程,這些教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維,使線上線下平臺(tái)系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng),對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理,以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作,O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能,形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。
(4)教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源,以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻,再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等,O2O教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持,因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺(tái)支持的適合性。尤其是隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大,更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化,但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后,網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此,學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑,卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè),方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式,進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。
(5)教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力,在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果,以及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)等,無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是,O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評(píng)審兩大系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的運(yùn)行體系,而不是滿足于搭建線上線下簡(jiǎn)單結(jié)合的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。因此,學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)深度融合的完整運(yùn)行體系,以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評(píng)價(jià)體系,O2O法則理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與,不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià),還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)檔案,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評(píng),實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組等他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)需要針對(duì)線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容,覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績(jī)等方面。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn),而總結(jié)性評(píng)價(jià)則需體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用程度,所有這些評(píng)價(jià)都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷,并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。
5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力
關(guān)鍵詞:中職;“O2O”模式;游戲化;教學(xué)
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2015)20-0059-04
一、引言
2014年浙江省出臺(tái)的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》提出選修課模塊教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不能低于總時(shí)數(shù)的50%,同時(shí)指出“優(yōu)化選擇性課程體系”、“打造豐富多彩的選修課程體系”等要求,該方案將選擇性課程建設(shè)提升到重要地位,同時(shí)也提升了學(xué)生選課的自由度。因而,中職學(xué)校勢(shì)必將打造更吸引學(xué)生眼球、更符合學(xué)生興趣、受眾面更廣、更有利于學(xué)生個(gè)性能力發(fā)展的選擇性課程為課程改革方向。
毫無疑問,近年來迅速發(fā)展的教育信息化將會(huì)助力中職課改的順利實(shí)施。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,又將進(jìn)一步激發(fā)教育領(lǐng)域發(fā)生更深入的變革和創(chuàng)新?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅需要以互聯(lián)網(wǎng)為中心的教與學(xué),也需要線下活動(dòng)對(duì)線上活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展,更是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。
《咖啡技藝》是一門實(shí)用性和趣味性兼?zhèn)涞募寄苷n程,原是酒店專業(yè)學(xué)生的必修課之一,一直以來很受歡迎。根據(jù)課程特點(diǎn),將該課程開發(fā)為一門校本特色網(wǎng)絡(luò)選修課,向全校所有專業(yè)學(xué)生開放。2012年起,學(xué)校著手開發(fā)了《奇妙咖啡之旅》游戲化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件,將咖啡技能學(xué)習(xí)虛擬化、游戲化,不僅解決了實(shí)體實(shí)訓(xùn)室資源有限的問題,而且能很好地幫助學(xué)生“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。該軟件的開發(fā)和應(yīng)用,為選修課的開設(shè)提供了很好的基礎(chǔ)條件,學(xué)生可以通過游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。同時(shí),該課程實(shí)踐性要求很高,學(xué)生必須通過實(shí)操才能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,該門課程很適合以O(shè)2O模式(線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式)展開教學(xué)。
二、操作策略
如圖1所示,O2O課程教學(xué)實(shí)踐是指線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)實(shí)踐。
O(online線上):學(xué)生線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲化學(xué)習(xí)軟件、微課教學(xué)資源、虛擬互動(dòng)社區(qū),學(xué)習(xí)咖啡基礎(chǔ)知識(shí)和技能,完成由初級(jí)咖啡師到高級(jí)咖啡師的晉級(jí)過程。
O(offline線下):學(xué)生線下根據(jù)教師提供的實(shí)踐計(jì)劃進(jìn)行各種咖啡技藝的實(shí)操,參與咖啡服務(wù)實(shí)踐鞏固咖啡技藝。
2(to線上線下交互):線上學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)線下教學(xué)策略;線上激勵(lì)機(jī)制和線下學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通;線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品。
三、教學(xué)實(shí)踐
2014年秋季學(xué)期,學(xué)校開設(shè)了第一期《咖啡技藝》選修課,學(xué)生報(bào)名非常踴躍,有將近120名學(xué)生參與報(bào)名工作。由于是第一期處于試驗(yàn)階段,因此在人數(shù)上做了一定限制,從報(bào)名人員中隨機(jī)搖號(hào)產(chǎn)生了30名學(xué)員。經(jīng)過兩個(gè)多月的線上和線下學(xué)習(xí),共有24名學(xué)員完成了課程學(xué)習(xí),并獲得相應(yīng)的學(xué)分,部分學(xué)員晉級(jí)到了中級(jí)、高級(jí)咖啡師,學(xué)會(huì)了使用法式濾壓壺、摩卡壺、滴濾壺等器具制作咖啡,并成為了學(xué)??Х确?wù)的主力軍。
1.O(online線上)
具體來說,學(xué)生在線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲軟件平臺(tái)進(jìn)行咖啡基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、模擬咖啡制作技能訓(xùn)練(見圖2),同時(shí)還能在平臺(tái)上的競(jìng)技場(chǎng)中規(guī)定時(shí)間內(nèi)PK各種咖啡制作技能獲得積分和提高排名(見圖3),在虛擬社區(qū)和同學(xué)、老師進(jìn)行有關(guān)游戲闖關(guān)技巧和咖啡相關(guān)知識(shí)的交流。
由于有些較難的咖啡制作技藝僅僅用游戲的形式無法完全體現(xiàn)出咖啡制作中的細(xì)節(jié)微妙之處。因此,在游戲平臺(tái)中加入了微課資源,并在視頻中設(shè)置了測(cè)試題以檢查學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,學(xué)生在看完微課后可以重新回到游戲中進(jìn)行虛擬實(shí)操,增加微課資源較好地解決了學(xué)生課堂實(shí)操時(shí)易出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。
平臺(tái)的后臺(tái)系統(tǒng)記錄了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)可以用來指導(dǎo)教師在線下的教學(xué)活動(dòng)開展。以跳舞拿鐵咖啡制作為例(見圖4),共30人參與了“跳舞拿鐵”的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生出錯(cuò)環(huán)節(jié),在備器環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤共35次,在放濾網(wǎng)蓋的環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤共2次,在取細(xì)、中、粗度咖啡粉時(shí)出現(xiàn)了14次錯(cuò)誤,選擇不同溫度的水時(shí)出現(xiàn)了9次錯(cuò)誤,咖啡萃取時(shí)間的選擇出現(xiàn)了55次錯(cuò)誤。
在軟件中放置了相關(guān)操作的微課視頻,并設(shè)置13道測(cè)試題(其中法壓壺咖啡5題、手動(dòng)打奶泡5題、牛奶咖啡分層3題),用來檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻效果。在觀看法壓壺咖啡的視頻制作時(shí),30%左右的學(xué)生答對(duì)了所有題目。他們基本掌握了法壓壺咖啡制作的要領(lǐng),仍有小部分學(xué)生(約9.1%左右)在對(duì)法壓壺的結(jié)構(gòu)、法壓壺咖啡的特點(diǎn)、法壓壺咖啡操作步驟、法壓壺咖啡所使用的水的溫度等方面理解錯(cuò)誤,18.2%的學(xué)生對(duì)法壓壺咖啡適合的研磨程度選擇錯(cuò)誤。
第三步驟將咖啡加入到打完奶泡的牛奶中進(jìn)行分層,所有參與的學(xué)生都獲得了100%的準(zhǔn)確率。這說明本視頻在對(duì)跳舞拿鐵分層原因、分層內(nèi)容及吧匙作用對(duì)學(xué)生傳達(dá)地比較到位。
2.O(offline線下)
在線下環(huán)節(jié)中,教師根據(jù)線上的數(shù)據(jù),針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)指導(dǎo)。以學(xué)員分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層及任務(wù)實(shí)施分層為特色,采取注重個(gè)性化、富有針對(duì)性的分層式教學(xué)方法,從學(xué)生學(xué)情出發(fā),展開差異化、定制化教學(xué),使每一位學(xué)生在咖啡技藝上有所提升。從一學(xué)期的實(shí)踐情況來看,主要采用以下三種不同的課堂教學(xué)策略。
(1)課堂檢測(cè)式
任課教師采取的第一種教學(xué)策略是課堂檢測(cè)式,指在課堂上以檢測(cè)的方式對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況以量化指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià),這種形式對(duì)游戲平臺(tái)中相應(yīng)的虛擬仿真咖啡制作過程要求較高,適合較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的咖啡制作訓(xùn)練。以《奇妙咖啡之旅》中單品咖啡的制作為例,游戲中完整地重現(xiàn)了使用意式全自動(dòng)咖啡機(jī)來制作一杯單品咖啡的過程,游戲步驟清晰明了,和實(shí)操的契合度極高,即使沒有微課教學(xué)資源輔助,學(xué)生也可以較好地掌握該技能。
(2)示范操作式
示范操作是筆者在咖啡選修課堂上所采用的第二種教學(xué)策略,即在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后,首先對(duì)學(xué)生展開一定程度的講授指導(dǎo),再由學(xué)生參加測(cè)試,同樣以量化考核的指標(biāo)加以評(píng)分。示范操作較適合難度中等偏上、游戲中無法體現(xiàn)咖啡制作細(xì)微之處的教學(xué)內(nèi)容,如對(duì)打奶泡的合適力度和程度的把握。
(3)資源整合式
資源整合式是指采取線上微課教學(xué)資源+后臺(tái)數(shù)據(jù)資源,線下要點(diǎn)提煉+測(cè)試式的策略。教師參考游戲軟件后臺(tái)管理數(shù)據(jù),分析學(xué)生在游戲中的薄弱點(diǎn)。該策略適合難度較大的咖啡制作技能。例如跳舞拿鐵制作,通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生在線上總體掌握情況,在確保基本掌握后再進(jìn)入實(shí)操室進(jìn)行操作。教師分層教學(xué),對(duì)不同的學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略,如表1所示。
3.2(to線上線下交互)
O2O互動(dòng)是指線上到線下、線下到線上的雙向互動(dòng)?;?dòng)模式包括線上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略,線上激勵(lì)機(jī)制和線下學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通,線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品等內(nèi)容。
線上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略,不僅僅是上文提及的個(gè)人學(xué)習(xí)過程記錄,還包括對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)所有線上情況的記錄數(shù)據(jù)(如圖5所示)。
線上激勵(lì)機(jī)制和線下獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制互通具體指線上積分可用于線下實(shí)物兌換,如一定的積分值可兌換教師親手調(diào)制的一杯咖啡,提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)獲取積分的積極性。線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)可用于線上購(gòu)買裝備、豐富虛擬形象,如在學(xué)??Х瑞^里進(jìn)行咖啡服務(wù)可用來增加線上的積分。
目前已在籌備創(chuàng)建線上《奇妙咖啡館》虛擬社區(qū),設(shè)置咖啡作品墻和咖啡夢(mèng)想墻,作品墻展示線上的虛擬咖啡作品和線下實(shí)踐作品,咖啡夢(mèng)想墻展示線下采風(fēng)的咖啡照片(如圖6所示)。
四、選修課的特點(diǎn)
1.自由學(xué)習(xí),靈活晉級(jí)
游戲化咖啡選修課的特點(diǎn)之一為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度和游戲中學(xué)生闖關(guān)晉級(jí)的自由性。學(xué)生可以選擇任一時(shí)間自由反復(fù)地學(xué)習(xí)咖啡網(wǎng)絡(luò)課程,體驗(yàn)咖啡游戲,也可以在游戲中的競(jìng)技場(chǎng)平臺(tái)中任選一款咖啡(法壓壺咖啡、摩卡咖啡、滴濾壺咖啡等)進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更充分自由。另一方面,不同學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),可以自由重復(fù)學(xué)習(xí)某一薄弱環(huán)節(jié),從而達(dá)到更高效地學(xué)習(xí)??Х扔螒蛑袑W(xué)生完成線上任務(wù)和線下實(shí)訓(xùn)測(cè)試后可以向高一級(jí)晉升,且排名會(huì)出現(xiàn)在游戲中,可在學(xué)生中形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)得情況晉級(jí),學(xué)生的積分、等級(jí)也反映出學(xué)生對(duì)咖啡課程和咖啡游戲的興趣度和掌握度。
2.高效管理,差異管理
游戲化咖啡選修課程可以幫助教師更高效地開展課堂管理、課后管理,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)不同層次的學(xué)生展開差異化管理。教師通過游戲后臺(tái)系統(tǒng),可以查詢到學(xué)生完成任務(wù)的積分、學(xué)生參加理論測(cè)試的分?jǐn)?shù),并根據(jù)具體情況采取一些獎(jiǎng)懲措施,可激發(fā)先行學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,督促改善后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過游戲平臺(tái)中測(cè)試的數(shù)據(jù)分析,教師可總結(jié)出學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié),便于在線下課堂中及時(shí)指正,也使得教師在開展線下課堂的教學(xué)時(shí)教學(xué)目的更明確,教學(xué)效果更明顯,大大提高課堂效率。
3.寓教于樂,調(diào)節(jié)性強(qiáng)
游戲化學(xué)習(xí)又叫做悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí),是一種能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂的方式,是讓學(xué)生感受到游戲的趣味性,從而更好地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。特別在游戲化咖啡課程開展前期,學(xué)生對(duì)咖啡課、對(duì)咖啡游戲的好奇心、興趣度尤為明顯。游戲化學(xué)習(xí)課程相對(duì)于傳統(tǒng)的書本類、教條類的知識(shí)點(diǎn)更有趣味性和吸引力,例如《奇妙咖啡之旅軟件》中關(guān)于咖啡豆、咖啡壺等的文字知識(shí)部分,由于和傳統(tǒng)課本教材的知識(shí)點(diǎn)介紹并無太大差異,學(xué)生在游戲過程中很容易翻頁或忽略,所以一款吸引人的游戲設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量避免大量的文字信息,而以視頻、情境模擬等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戲中原來法壓壺咖啡的分步制作圖示,而現(xiàn)在采用了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作法壓壺咖啡的視頻,后者對(duì)于學(xué)生的吸引力、助力性更加明顯。
五、結(jié)束語
根據(jù)《咖啡技藝》一期選修課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),針對(duì)一期出現(xiàn)的問題,將進(jìn)一步對(duì)線上的游戲軟件、微課資源、虛擬社區(qū)等模塊繼續(xù)豐富、完善。對(duì)線下的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面調(diào)整、改革,以期最大化游戲化學(xué)習(xí)軟件的作用,用信息化手段促進(jìn)教與學(xué),為中職領(lǐng)域“O2O”模式的教學(xué)實(shí)踐開辟道路。
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一、多方聯(lián)動(dòng),做足前期準(zhǔn)備工作。
1、成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組
成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),分管副校長(zhǎng)和工會(huì)主席為副組長(zhǎng),學(xué)校中層干部為成員的學(xué)校線上教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,對(duì)各班、各教師線上教育活動(dòng)的開展、存在問題進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。召開工作會(huì),明確在線教育工作總要求是“真實(shí)干,干有效,追高效”;直播教學(xué)中,定期召開班級(jí)視頻會(huì),對(duì)直播教學(xué)中存在的問題加以整改、完善,力爭(zhēng)落實(shí)一班一策。
2、教導(dǎo)處籌備
(1)平臺(tái)培訓(xùn):組織關(guān)于教師使用釘釘平臺(tái)的全員培訓(xùn),同時(shí)不定期指導(dǎo)教師們?cè)谑褂谩搬斸敗逼脚_(tái)中遇到的技術(shù)困難,做到直播教學(xué)“人人懂,人人通”;
(2)教學(xué)部署:借鑒省市課程安排,結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)情,為保障線上教育工作的有效性,安排出以周為單位的學(xué)校課程,由本校教師利用“釘釘”平臺(tái),采取直播方式對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)。具體七年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語各5節(jié),學(xué)科課程共計(jì)15節(jié);八年級(jí)語文、數(shù)學(xué)各6節(jié),英語5節(jié),物理3節(jié),學(xué)校課程共計(jì)20節(jié);九年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語各6節(jié),物理5節(jié),化學(xué)4節(jié),道法3節(jié),學(xué)校課程共計(jì)30節(jié),其余時(shí)間按省市安排課程推送。
(3)教學(xué)計(jì)劃:要求線上教育教師在學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中添加“在線教育工作計(jì)劃”模塊,明確在線教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)以及與線下教學(xué)的銜接等,保障線上直播教學(xué)的有效進(jìn)行。
3、政教處籌備
結(jié)合學(xué)校“黨日活動(dòng)”組織全體教師干部,開展3次大走訪,摸排出全校只能通過電視觀看的人數(shù):七年級(jí)5人(七1:1人,七2:2人,七3:2人),八年級(jí)14人(八1:9人,八2:人,八3:2人),九年級(jí)2人(九3:2人),共計(jì)21人。對(duì)無電視、無手機(jī)的同學(xué),通過學(xué)校積極上報(bào),區(qū)教育和體育局協(xié)調(diào)解決了兩臺(tái)平板電腦,并幫助解決了網(wǎng)絡(luò)問題,兩位同學(xué)均能準(zhǔn)時(shí)、準(zhǔn)點(diǎn)開展線上學(xué)習(xí)。保證了學(xué)校學(xué)生接受線上教育達(dá)到100%,保障了學(xué)校線上教育的全覆蓋。
4、后勤處
主要做好教材教輔的發(fā)放,組織24人次(干部、黨員、班主任),分4次部署,分村組、分散時(shí)段將教材教輔全部送至學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)手中,保障了“停教不停學(xué)‘停課不停學(xué)”活動(dòng)的順利開展。后勤處牽頭,組織干部和教師志愿者,在3月8日前按照“分散設(shè)點(diǎn)+不定時(shí)間+分批聯(lián)系”的方式將教材送至全校學(xué)生手中,為學(xué)生接受線上教育提供學(xué)習(xí)資源保障。
二、在線教育工作推進(jìn)措施
1、備課、上課、作業(yè):要求在線教學(xué)教師借助“導(dǎo)學(xué)案”備好在線教學(xué)直播課,并根據(jù)學(xué)校學(xué)科教學(xué)課程安排表準(zhǔn)時(shí)、準(zhǔn)定推進(jìn)在線教學(xué)直播工作。同時(shí),教導(dǎo)處組織人員,收集在線教師的備課107課時(shí),直播教學(xué)視頻117課、課后作業(yè)的布置和批閱若干,并督促、考核評(píng)價(jià),納入學(xué)校當(dāng)月月考核,確保學(xué)校在線教學(xué)的實(shí)效性。
2、班級(jí)課
教導(dǎo)處組織了每周1次的班隊(duì)課,對(duì)班級(jí)“停教不停學(xué),停課不停學(xué)”活動(dòng)的開展情況進(jìn)行總結(jié)、查漏補(bǔ)缺,保證活動(dòng)的真實(shí)有效。
3、充分利用和整合對(duì)應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教育資源,收集相應(yīng)的課件和學(xué)習(xí)材料(電子版),推送給教師參考和學(xué)生學(xué)習(xí)使用,截止目前,已推送省平臺(tái)學(xué)科課程視頻13節(jié),市學(xué)科課程視頻8節(jié),區(qū)學(xué)科課程視頻18節(jié);涉及初中全學(xué)科課程,有教學(xué)視頻、有微課、有教案。保障全體教師線上教學(xué)的針對(duì)性和有效性;具體推送情況如下:
(1)八年級(jí)物理老師推送了省平臺(tái)《初中物理學(xué)法指導(dǎo)》;(2)九年級(jí)數(shù)學(xué)老師通過QQ推送了《中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)筆記》,《初三數(shù)學(xué)禮包課資料》,《初中數(shù)學(xué)中的主要數(shù)學(xué)思想方法》。(3) 七八年級(jí)下冊(cè)地理微課—回籠中學(xué)裴亞芬(4)大安區(qū)初中英語線上教學(xué)視頻;(5)大安區(qū)美術(shù)學(xué)科7-9年級(jí)及高中微課視頻資料; (6) 人音版八年級(jí)下冊(cè)音樂教案、簡(jiǎn)譜; (7) 九年級(jí)化學(xué)微課等
特別說明:對(duì)于觀看省平臺(tái)的學(xué)生采取學(xué)法指導(dǎo)、觀看視頻、收集問題、布置學(xué)習(xí)任務(wù),送教上門。
關(guān)鍵詞:證券投資實(shí)務(wù);慕課;教學(xué)模式;創(chuàng)新
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,我國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)化快速普及?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)。慕課( MOOCs,Massive Open Online Coursers) ,意指大規(guī)模在線開放課程,主要包括在線視頻、在線測(cè)試、在線答疑與在線討論等。既提供視頻、習(xí)題和教材等傳統(tǒng)課程材料,也提供交互性論壇,將各種不同的學(xué)習(xí)者,在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和已有知識(shí)的驅(qū)使下組織起來,呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)支持的多元化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛化、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的靈活化。傳統(tǒng)教學(xué)方式以“教”為主,學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”,形成教師為教學(xué)主體的“滿堂灌”教學(xué)形式。教師按事先單方面擬定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)日歷、課件或教案等集中授課,學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)。而在慕課教學(xué)中,教師起引導(dǎo)者、促進(jìn)者和服務(wù)者的作用,學(xué)生是教學(xué)的主體,主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。慕課根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)程度和實(shí)操要求按知識(shí)點(diǎn)制作10~15min的小視頻并在線,在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下,通過課堂師生互動(dòng)和分組研討進(jìn)行教學(xué),這種教學(xué)形式既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收、內(nèi)化、提升和探究,又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。慕課模式把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,營(yíng)造出新型的師生伙伴關(guān)系,滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。盡管慕課有著許多傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì),如開放性、大規(guī)模、在線課堂、可重復(fù)教學(xué)和碎片化教學(xué)等,但也存在一些弊端,如師生交流不暢;教師導(dǎo)向作用弱化;考核評(píng)價(jià)體制不科學(xué)等。為了最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的作用,挖掘慕課教育的優(yōu)勢(shì),慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該創(chuàng)新教學(xué)模式滲透了慕課教學(xué)的理念,充分發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)方式的潛力,促進(jìn)了師生交流,強(qiáng)化了教學(xué)導(dǎo)向,規(guī)范了考核評(píng)價(jià),提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、基于慕課理念的“協(xié)同”教學(xué)模式的內(nèi)涵
基于慕課理念的協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括:慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合下,教師與學(xué)生角色的重新定位、線上與線下內(nèi)容協(xié)同、課內(nèi)與課外知識(shí)協(xié)同、校內(nèi)與校外育人協(xié)同等。
(一)教師與學(xué)生角色的重新定位
慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”觀念和過程的協(xié)同。具體體現(xiàn)在教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和角色,由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體,要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
(二)線上與線下內(nèi)容協(xié)同
制作慕課通常是先把教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)單元拆分成邏輯上關(guān)聯(lián)的若干獨(dú)立知識(shí)點(diǎn),并制成伴有出鏡講解或幕后講解等多種形式的10~15min的小視頻,由最擅長(zhǎng)的教師主講。慕課以視頻的單一方式呈現(xiàn),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),注意力易渙散,容易產(chǎn)生疲勞感,遇到難度較大的知識(shí)點(diǎn),亟需教師有針對(duì)性的課堂講授,在師生面對(duì)面的交流互動(dòng)中,教師真正起到了“傳道、授業(yè)、解惑”的作用,提高了授課質(zhì)量。而學(xué)生增進(jìn)了對(duì)難度較大知識(shí)點(diǎn)的理解,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。因此,線上與線下內(nèi)容協(xié)同是重要的實(shí)施策略之一。
(三)課內(nèi)與課外知識(shí)協(xié)同
學(xué)生可通過慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式,學(xué)習(xí)課程體系的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能,在掌握“雙基”的前提下,適度進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。課外拓展學(xué)習(xí)是課內(nèi)知識(shí)的有益補(bǔ)充,能夠加深對(duì)課堂教學(xué)中不易吃透的重難點(diǎn)的理解,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。
(四)校內(nèi)與校外育人協(xié)同
教學(xué)資源包括校內(nèi)資源和校外資源,校內(nèi)資源主要指課堂、教材、慕課資源、信息技術(shù)支持部門和各種相關(guān)軟硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)施。校外資源主要包括院系與政府部門、兄弟院校和其他相關(guān)單位之間的聯(lián)系。資源不同,功能各異,只有協(xié)同起來才能相得益彰,最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì),達(dá)到育人目的。
二、基于慕課理念的“協(xié)同”教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)主體主要包括教師和學(xué)生,而考核評(píng)價(jià)體系具有多維度、多方位和立體化等特性??己嗽u(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果不能孤立進(jìn)行,要將慕課與其他教學(xué)手段結(jié)合起來對(duì)不同階段的教學(xué)效果進(jìn)行單元考核評(píng)價(jià)。就考核評(píng)價(jià)主體而言:既要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)和同行教師的評(píng)價(jià)結(jié)論,也要適當(dāng)考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)意見;既要關(guān)注個(gè)人的評(píng)價(jià),也要重視團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià);就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言:既要關(guān)注課程考核的成績(jī)和總結(jié),也要重視教學(xué)過程的管理與教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí);既要注重線上教學(xué)效果,也要關(guān)注線下作業(yè)的完成情況等。借助慕課平臺(tái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,目前主要有在線評(píng)價(jià)和在線互評(píng),在線評(píng)價(jià)包括課程任務(wù)的學(xué)習(xí)和把握,視頻學(xué)習(xí)、任務(wù)論壇的參與與學(xué)習(xí)等;在線互評(píng)主要是學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)生生互評(píng)。但在線評(píng)價(jià)難以監(jiān)控替考等舞弊行為,在線互評(píng)又難以作出客觀公正的評(píng)價(jià)。因此,如何合理設(shè)置慕課教學(xué)c傳統(tǒng)教學(xué)融合的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容,創(chuàng)建科學(xué)、合理和客觀的考核評(píng)價(jià)體系尤顯重要。
三、“協(xié)同”教學(xué)模式在《證券投資實(shí)務(wù)》中的運(yùn)用
《證券投資實(shí)務(wù)》是高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程,具有應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式重視基本概念和基本原理,但忽視基本技能,缺乏直觀性,一些較為復(fù)雜的投資分析方法和理論模型的講解,學(xué)生更是無法透徹深入的理解?;谀秸n理念的創(chuàng)新教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,豐富了教學(xué)手段,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
在《證券投資實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中,教師應(yīng)靈活運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)導(dǎo)向等教學(xué)設(shè)計(jì),通過案例教學(xué)、模擬實(shí)盤炒股競(jìng)賽、小組討論、實(shí)時(shí)解盤和在線論壇等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。學(xué)生也要積極思考,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵,掌握操作技能,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的協(xié)同。
由于《證券投資實(shí)務(wù)》基本理論深?yuàn)W,基本概念多,行情分析實(shí)時(shí),個(gè)股技術(shù)面分析、圖形指標(biāo)研判和投資組合分析復(fù)雜等,僅靠慕課模式的線上教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求。因此,教師要著力于知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。建議教師首先在線下講解授課單元的總體框架,讓學(xué)生了解單元教學(xué)目的與重難點(diǎn),然后在線上讓學(xué)生事先自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),接著教師在線下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與梳理,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生消化、鞏固和掌握所學(xué)知識(shí),學(xué)生也可以在線上線下與教師作全方位的討論和互動(dòng),充分實(shí)現(xiàn)線上與線下內(nèi)容的協(xié)同。
《證券投資實(shí)務(wù)》課程體系的“雙基”學(xué)生可以通過線上和線下途徑獲得。線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是知識(shí)點(diǎn)可重復(fù)、碎片化學(xué)習(xí)、課前視頻預(yù)習(xí)、課中教師線下精講提升,課后學(xué)生線上社區(qū)論壇交流等;線下學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在:去證券公司、期貨公司和資管公司等的見習(xí)與實(shí)踐、專題講座、實(shí)操案例分析、仿真炒股和炒股模擬大賽等。證券市場(chǎng)行情瞬息萬變,為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)證券市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)特征,教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參加一些針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富,表現(xiàn)多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng),從而把課堂教學(xué)中不容易理解的重難點(diǎn)內(nèi)化于實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外知識(shí)的協(xié)同。高校可充分發(fā)揮教學(xué)軟硬件設(shè)施的資源優(yōu)勢(shì),組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行模擬操盤和仿真訓(xùn)練,選派教師到證券公司學(xué)習(xí)用大數(shù)據(jù)分析研判大盤與投資組合的操作技術(shù),提高老師的實(shí)戰(zhàn)技能,從而更好地服務(wù)教學(xué);也可從證券公司聘請(qǐng)行業(yè)骨干或?qū)<业綄W(xué)校當(dāng)兼職教師,作專題講座;還可與資源提供方合作開展模擬炒股大賽。總之,高校應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系,讓企業(yè)參與課堂教學(xué)與課程建設(shè),將行業(yè)骨干或?qū)<覍氋F的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)校,實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與市場(chǎng)實(shí)際的對(duì)接,達(dá)到校內(nèi)與校外協(xié)同育人的目的。
四、“協(xié)同”教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系在《證券投資實(shí)務(wù)》中的運(yùn)用
《證券投資實(shí)務(wù)》既具理論性又具實(shí)踐性,可將其按理論性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)進(jìn)行劃分,按滲透慕課理念的協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行梳理,恰當(dāng)而合理地應(yīng)用已制定的考核評(píng)價(jià)體系。
(一)滲透慕課理念的“理論+應(yīng)用”評(píng)價(jià)方式
慕課制作要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程體系有較深刻的認(rèn)識(shí)和把握,對(duì)課程的不同章節(jié),在教學(xué)的不同階段,慕課視頻制作的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是一組組具有內(nèi)在聯(lián)系緊密、難易程度適當(dāng)?shù)闹R(shí)群?!蹲C券投資實(shí)務(wù)》在教學(xué)初期,主要考查學(xué)生對(duì)上證、深證及個(gè)股等基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解;教學(xué)中后期,主要考查學(xué)生是否可以解讀相關(guān)財(cái)經(jīng)資訊對(duì)大盤及個(gè)股的影響,個(gè)股的K線圖形、技術(shù)指標(biāo)、趨勢(shì)與特點(diǎn)、個(gè)股的交易記錄和交易排名等。因此,慕課制作要突出課程教學(xué)特點(diǎn),期初的慕課視頻制作側(cè)重理論考核評(píng)價(jià),期末的慕課視頻制作則側(cè)重應(yīng)用考核評(píng)價(jià)。
(二)滲透慕課理念的“線上+線下”評(píng)價(jià)方式
《證券投資實(shí)務(wù)》涉及面廣,為客觀科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)證券知識(shí)的掌握程度,既需要慕課建設(shè)資源庫的在線考查,也需要課堂測(cè)驗(yàn)、期中與期末考核(筆試或操作)等線下考查。線上考查與線下考查的比例由教師根據(jù)實(shí)際情況自行合理設(shè)定。
(三)滲透慕課理念的“過程+總結(jié)”評(píng)價(jià)方式
過程評(píng)價(jià)指從教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),不同教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況又可分為若干個(gè)等級(jí),將各評(píng)價(jià)等級(jí)乘以適當(dāng)?shù)臋?quán)重系數(shù)可得出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)付出的精力、時(shí)間和收獲,比“一考定乾坤”更加科學(xué)。總結(jié)評(píng)價(jià)一般是由教師給學(xué)生設(shè)定綜合考查內(nèi)容,主要考查證券投資基礎(chǔ)理論與投資組合分析方法,希望了解和掌握學(xué)生解決實(shí)務(wù)問題的能力。該評(píng)價(jià)方式更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)滲透慕課理念的“項(xiàng)目+驅(qū)動(dòng)”評(píng)價(jià)方式
教師根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容將《證券投資實(shí)務(wù)》分成若干個(gè)項(xiàng)目,如:證券投資的價(jià)值評(píng)估、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析、行業(yè)分析、公司分析、技術(shù)分析和投資組合分析等;再將學(xué)生分成對(duì)等的若干小組;小組領(lǐng)取項(xiàng)目;教師解析任務(wù);小組成員在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)過文獻(xiàn)查閱、小組討論和任務(wù)書撰寫等完成相應(yīng)任務(wù);最后教師對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。顯然,該評(píng)價(jià)方式更能考核學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的能力、自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
(五)滲透慕課理念的“教師+企業(yè)專家+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”評(píng)價(jià)方式
在慕課與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的考核評(píng)價(jià)體系中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、總結(jié)歸納能力和互動(dòng)環(huán)節(jié)的參與度等是考核的重點(diǎn)。這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)主體是多方位的,既需要教師通過學(xué)生線上和線下的表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià),也需要學(xué)校邀請(qǐng)的校外企業(yè)專家根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成質(zhì)量給予公正評(píng)價(jià)。另外,學(xué)生在與團(tuán)隊(duì)成員共同解決問題的過程中,也會(huì)獲得團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)及其他團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)。教師、企業(yè)專家和學(xué)生團(tuán)隊(duì)三位一體的協(xié)同評(píng)價(jià),能更加客觀地體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié)論
該教學(xué)模式是慕課教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物,適應(yīng)國(guó)家信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)于提升師資水平,夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ),加強(qiáng)校企合作力度,提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有極其重要的意義。但該研究還處于探索階段,尚有諸多不完善之處,希望同行專家共同努力,在強(qiáng)化理論研究的同時(shí),加強(qiáng)應(yīng)用研究,爭(zhēng)取盡快構(gòu)建出一套適合我國(guó)國(guó)情的,B透慕課理念的行之有效的《證券投資實(shí)務(wù)》協(xié)同教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)頁設(shè)計(jì);微課;教學(xué)資源;建設(shè)
隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著變化,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式越來越流行,其重要作用日益顯現(xiàn),并不斷推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享,成為目前教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。
1課程傳統(tǒng)教學(xué)分析
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是我校影視多媒體專業(yè)、視覺傳達(dá)專業(yè)的一門專業(yè)課程,主要培養(yǎng)能綜合運(yùn)用主流網(wǎng)頁制作工具Dreamweaver、Flash、Photoshop和藝術(shù)設(shè)計(jì)技巧,進(jìn)行網(wǎng)站策劃、設(shè)計(jì)制作的專業(yè)人才。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中存在以下問題有待解決:
①學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠。從最初的“學(xué)中做,做中學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué),到利用典型案例導(dǎo)入的啟發(fā)式教學(xué),再到基于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué),雖然綜合運(yùn)用了基于案例、基于項(xiàng)目等多種教學(xué)方法,但課堂以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式仍然存在,課堂互動(dòng)不夠、教學(xué)資源有限,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性沒有得到充分激發(fā),綜合設(shè)計(jì)能力不強(qiáng),不容易創(chuàng)作出高品質(zhì)的作品。
②課堂、課外的教學(xué)體系不夠連貫。課前學(xué)生沒有預(yù)學(xué),課堂教師以講授為主,組織討論交流有限,學(xué)生被動(dòng)接收,課后缺少?gòu)?fù)習(xí)和鞏固提高素材,教師與學(xué)生缺乏及時(shí)、有效的溝通與交流,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題無法給予針對(duì)性的分析和解決,知識(shí)的連貫性受到一定程度的影響,課堂教學(xué)的延伸有待加強(qiáng)。
③離滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求還有差距。教學(xué)模式難以體現(xiàn)個(gè)性化差異。不同層次、不同模塊方向的學(xué)生學(xué)習(xí)需求各有側(cè)重,統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和一致的教學(xué)進(jìn)度在一定程度上削弱了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力,如何才能讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)C會(huì),充分調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作潛能是需要解決的。
④學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)效果有待提高。網(wǎng)頁作品創(chuàng)作的新火花很多都需要在協(xié)作交流學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生。小組協(xié)作確實(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,但在平時(shí)教學(xué)中以組內(nèi)協(xié)作為主,學(xué)習(xí)小組之間共享互動(dòng)還可以有進(jìn)步空間。
由此可見,傳統(tǒng)教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的實(shí)際教學(xué)效果還可以進(jìn)一步提高。課題組通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,引入微課,在面對(duì)面課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)組合的前提下,綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等模式開展教學(xué),針對(duì)不同層次、不同模塊方向的學(xué)生,不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)資源(含案例、項(xiàng)目等),通過“課前預(yù)學(xué)完成微練習(xí)-課堂典型任務(wù)知識(shí)內(nèi)化-課后拓展任務(wù)”的方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性傳遞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這種主體體驗(yàn)、開放實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng),有助于提高學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的融合和再創(chuàng)造,從而提高《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果。
筆者2015年下半年啟動(dòng)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的建設(shè)和應(yīng)用,建設(shè)了較為豐富的教學(xué)資源,在教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)效果提升等方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用
我們分別在2014級(jí)影視多媒體專業(yè)、2014級(jí)視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生中開通了網(wǎng)絡(luò)課程。隨著不斷地探索和實(shí)踐,抓住網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延展和補(bǔ)充這一特點(diǎn),課題組建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)課程,合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,線上線下配合教學(xué),不斷深化課堂教學(xué)改革,教學(xué)效果得到了提高。
2.1建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫
針對(duì)課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我們建設(shè)了豐富的教學(xué)資源庫。將整個(gè)課程內(nèi)容分成30個(gè)教學(xué)任務(wù),圍繞HTML語句、網(wǎng)頁排版布局、頁面內(nèi)容編輯、Flash在網(wǎng)頁美化中的運(yùn)用、網(wǎng)頁特效、網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)等6個(gè)模塊進(jìn)行分解,制定出10個(gè)的目標(biāo)單元,根據(jù)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)重新進(jìn)行梳理總結(jié),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),突出教學(xué)任務(wù),整合教學(xué)資源,提供微課(包括微視頻、相關(guān)文字資料、制作素材等)、教案、教學(xué)課件、制作素材、案例集等。這些立體化教學(xué)資源不斷完善更新,適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí),預(yù)學(xué)、復(fù)習(xí)、鞏固、拓展等。
2.2以微課為切入點(diǎn)開展教學(xué)
微課雖然短小精悍,但教學(xué)目標(biāo)是明確的,教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。課題組對(duì)課程知識(shí)體系和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了分析,注重知識(shí)的實(shí)用性和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性,合理點(diǎn)撥容易出現(xiàn)的困惑點(diǎn)及障礙點(diǎn),制作的微課時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右,包括導(dǎo)人、知識(shí)技能講解、案例分析、任務(wù)布置、總結(jié)等?;A(chǔ)知識(shí)部分以探究問題為主,演示案例效果,發(fā)散點(diǎn)撥思路,給予必要的提示等幫信息;綜合部分以協(xié)作項(xiàng)目作為依托,創(chuàng)設(shè)必要的協(xié)作探究情境,以小組作業(yè)的形式提交。預(yù)學(xué)、鞏固離不開微課,課堂教學(xué)活動(dòng)更是圍繞微課展開,微課儼然已成為混合式教學(xué)的重要載體。
2.3提供個(gè)性化梯度作業(yè)清單及有效反饋
針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn),設(shè)計(jì)合理有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)單,這些任務(wù)有的是課前的微練習(xí),有的是課后的拓展任務(wù),是每個(gè)學(xué)生都要完成的。學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)單制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)任務(wù),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提交。教師對(duì)平臺(tái)提交的每份作業(yè)都一一進(jìn)行了批改,并針對(duì)作品的特點(diǎn)給予個(gè)性化的點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足的同時(shí)給出具體可行修改建議,學(xué)生每次查看自己成績(jī)時(shí),都能產(chǎn)生一種和老師面對(duì)面交流的喜悅之感。針對(duì)少數(shù)程度相對(duì)較差的學(xué)生,反饋時(shí)特別注意總結(jié)他的優(yōu)點(diǎn)和作業(yè)進(jìn)步情況,及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。
2.4增強(qiáng)課內(nèi)外互動(dòng)的靈活性
網(wǎng)絡(luò)的便捷極大地拉近了師生關(guān)系。課堂上畢竟時(shí)間有限,師生間的互動(dòng)相對(duì)來說偏少,教師很難顧及到每一位學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)則改變了這種現(xiàn)象,利用網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上跟教師互動(dòng),包括給教師留言、就一些主題進(jìn)行討論。通過這樣的交流方式,不僅增加了師生活動(dòng)的頻率,也能營(yíng)造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
2.5采用多元化考試評(píng)價(jià)方式
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程采用多元化成績(jī)考核方式進(jìn)行評(píng)定,強(qiáng)化以能力為主的過程考核,將期末大作業(yè)考核和平時(shí)的能力提高結(jié)合起來,成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)綜合考慮個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等,體現(xiàn)過程學(xué)習(xí)的重要性。
3應(yīng)用成效及反思
3.1應(yīng)用成效
在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用過程中,不僅注重提供知識(shí)和資源,更重要的是想辦法提升學(xué)生不斷獲取和更新知識(shí)的能力及不斷整合資源的能力。因此課題組在微課的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的整合上充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)思想,將教師的引導(dǎo)貫穿到每個(gè)環(huán)節(jié),以保證不同程度的學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中,課題組教師在課外花了大量的時(shí)間制作微課、整合歸納資源、批改點(diǎn)評(píng)作業(yè),從每個(gè)學(xué)期課程結(jié)束問卷調(diào)查的情況來看,大部分學(xué)生對(duì)課程興趣度較高,超過88%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式比較靈活,對(duì)教師在平臺(tái)上和他們溝通更是持肯定和喜悅的態(tài)度。
3.2反思
在兩個(gè)學(xué)期的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用過程中,我們?nèi)〉昧祟A(yù)期成效,獲得了很多正面的經(jīng)驗(yàn)和激勵(lì),同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不足,課題組進(jìn)行分析反思后總結(jié)如下:
①網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的有效監(jiān)管有待提高
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)確實(shí)可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)的情況,包括觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù),課外資料學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)等,但是這些學(xué)習(xí)過程畢竟是在線下完成的,對(duì)于一些學(xué)習(xí)自律性不夠的學(xué)生來說,完成的質(zhì)量如何有時(shí)很難監(jiān)管,這是一個(gè)需要思考改進(jìn)的問題。
摘要:隨著教育信息化的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式成了全世界教育技術(shù)的熱門研究方向。[1]四川大學(xué)錦城學(xué)院于2014年底在全校推廣“課程與課堂設(shè)計(jì)”(下文簡(jiǎn)稱“兩課設(shè)計(jì)”)和“翻轉(zhuǎn)課堂”,截至2016年,這兩種教學(xué)模式已實(shí)現(xiàn)全體教師全覆蓋。本文以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例解析兩課設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式的普遍推廣對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量做出的突出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:兩課設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂;慕課;教學(xué)模式;全覆蓋
從2012年“慕課”元年開始,我校便緊跟世界教育變革的潮流,開始探索學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)教師進(jìn)行兩課設(shè)計(jì),即將課程與課堂內(nèi)容進(jìn)行再造,同時(shí)開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。我校根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才的目標(biāo),進(jìn)一步改革了教學(xué)管理模式,將原來的教育全部納入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三大板塊中。[2]重點(diǎn)以教學(xué)課堂設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)在線課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)為突破口,引進(jìn)新的教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方式。
一、“三全教學(xué)模式”:全覆蓋+全程式+全員參與
(一)全覆蓋
學(xué)院引進(jìn)了國(guó)際一流高校的 CMS(課程管理)系統(tǒng),建立了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。2015年,提出了在全校教師中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“全覆蓋”,要求每位專職教師均要實(shí)現(xiàn)所教授課程的“翻轉(zhuǎn)”。為此,學(xué)校投入了數(shù)十萬元建設(shè)了專業(yè)的微課制作室,為教師提供微課制作的基本設(shè)備和空間,各個(gè)學(xué)院也陸續(xù)建立了微課制作室。
(二)全程式
與超星爾雅機(jī)構(gòu)合作,初期投入近30萬元,開發(fā)了校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字平臺(tái),叫“錦城在線課堂”(Jin Cheng Online Course),簡(jiǎn)稱JCOC。這個(gè)平臺(tái)上既有老師們“獨(dú)創(chuàng)”及“改編”的視頻微課,同時(shí)也有超星爾雅機(jī)構(gòu)提供的優(yōu)質(zhì)“慕課”資源。該平臺(tái)除了PC端學(xué)習(xí),還可以通過下載超星手機(jī)客戶端,實(shí)現(xiàn)手機(jī)端學(xué)習(xí)。截至目前,“錦城在線”已開設(shè)翻轉(zhuǎn)課程2216門次,上傳視頻數(shù)26649個(gè),音頻數(shù)3344個(gè),圖書數(shù)2472冊(cè),文檔數(shù)33760個(gè)。今年累計(jì)訪問量已近2000萬人次。學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形成了課前、課中、課后的全程式。
(三)全員參與
錦城學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂不僅是全體教師和教務(wù)人員參與,更重要的是實(shí)現(xiàn)了全員參與,以實(shí)現(xiàn)全方位促進(jìn)。例如:各學(xué)院學(xué)生科通過輔導(dǎo)員課前、課后查寢,與任課教師溝通等方式督促檢查學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂課外自學(xué)的情況;各學(xué)院辦公室和教務(wù)科對(duì)本學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行計(jì)劃管理;行政管理人員要參與翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)研,聽取教師和學(xué)生的意見和建議,及時(shí)總結(jié)和解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生的各
類問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的“三化教學(xué)效果”:智能化+多樣化+一體化
(一)教學(xué)管理智能化
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的智能化,教師可以在“錦城在線”觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)微課的主要時(shí)間段、學(xué)生討論和考試測(cè)評(píng)情況等。
(二)教學(xué)方式的多樣化
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中,錦城學(xué)院的教師進(jìn)行了許多教學(xué)過程和教學(xué)方法的創(chuàng)新,使教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化。
(三)教學(xué)參與的一體化
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中,學(xué)校各個(gè)部門、各位教職員工均是培養(yǎng)學(xué)生成才的教育工作者,一體化地參與到學(xué)生培養(yǎng)的全過程。
三、線上線下“兩結(jié)合”,打造富有錦城特色的“慕課”――優(yōu)課
基于“錦城課堂大于天”的重要思想,學(xué)校在抓好原有“四個(gè)課堂”(教室教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課堂、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地課堂、課外活動(dòng)課堂)的基礎(chǔ)上,又增加了“第五課堂”,即網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課堂。這是在全球互聯(lián)網(wǎng)的“教育模式大變革”形勢(shì)推動(dòng)下,創(chuàng)新富有錦城特色的“慕課”――“優(yōu)課”(大學(xué)線上線下一體化課程)。
四川大學(xué)錦城學(xué)院以“學(xué)校謀特色、學(xué)生謀特長(zhǎng)”為指導(dǎo)思想,狠抓教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)行了一系列教學(xué)改革創(chuàng)新。通過對(duì)課程和課堂的設(shè)計(jì),教師對(duì)每次課要講解的內(nèi) 容、每節(jié)課時(shí)間的分配都已了然于胸,講授時(shí)邏輯清楚、時(shí)間分配合理、重難點(diǎn)突出。明顯加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng),提高了課堂的吸引力,教授課質(zhì)量得到了提升。翻轉(zhuǎn)課堂全覆蓋使得現(xiàn)實(shí)生活中的教育教學(xué)模式延伸到網(wǎng)上學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人,不斷地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。[3]這種與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭的翻轉(zhuǎn),是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)積極變革,也取得突出成效。我們應(yīng)繼續(xù)完善翻轉(zhuǎn)課堂模式、提高學(xué)生自制力、全面提升高校教師素質(zhì)、培養(yǎng)變革代表、革新高校教學(xué)環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
[1]黎富兵.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程“兩課設(shè)計(jì)”及“翻轉(zhuǎn)課堂”改革創(chuàng)新研究――以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例[J].財(cái)會(huì)月刊,2016(27).
[關(guān)鍵詞] 教師;信息技術(shù);O2O;培訓(xùn)
一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的構(gòu)建
在浙江省教科規(guī)課題“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式研究”背景下,筆者構(gòu)建了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式,如圖1所示。該模式包括培訓(xùn)組織者、培訓(xùn)師、參訓(xùn)學(xué)員、線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等要素,培訓(xùn)師主要指高等院校和教育部門具有較高造詣的專家學(xué)者,培訓(xùn)組織者指教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職人員,參訓(xùn)學(xué)員指參加教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的中小學(xué)教師,線下學(xué)習(xí)是指在教室進(jìn)行短期的集中培訓(xùn),線上學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的長(zhǎng)期個(gè)性化學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)不是割裂的,而是有機(jī)融合的。
二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的優(yōu)勢(shì)
信息技術(shù)應(yīng)用能力是一種實(shí)踐能力,更新快,操作性強(qiáng),存在“難學(xué)易忘”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)常是“炒冷飯”,重復(fù)且低效,這是由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式無法很好解決兩個(gè)難題。第一是培訓(xùn)時(shí)間短,不可持續(xù)。中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重,繼續(xù)教育的工作學(xué)習(xí)時(shí)間問題矛盾突出。傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)時(shí)間短,往往是參訓(xùn)教師剛?cè)腴T培訓(xùn)就結(jié)束了。教師在應(yīng)用所學(xué)技能過程中會(huì)碰到許多具體的問題無法解決。學(xué)難以致用導(dǎo)致教師產(chǎn)生挫敗感,喪失信心和興趣。第二是聽課多操作少,難滿足個(gè)性化需要。培訓(xùn)師課時(shí)有限,為加快進(jìn)度,課堂上以講為主,學(xué)員缺少足夠的操作訓(xùn)練。無法滿足個(gè)性化需要是集中面對(duì)面教學(xué)的通病,在教師培訓(xùn)中尤為突出,另一個(gè)問題是參訓(xùn)學(xué)員原有的知識(shí)技能水平差異明顯。
O2O模式是基于建構(gòu)主義理論而提出的,指的是線上線下結(jié)合(Online to Offline)的混合培訓(xùn)模式。在這種模式里,學(xué)員的學(xué)習(xí)包括線下集中培訓(xùn)和線上個(gè)性化學(xué)習(xí)兩部分。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下,借助于在慕課平臺(tái)上的微課視頻來學(xué)習(xí),通過平臺(tái)上的論壇、群組或即時(shí)通訊工具IM進(jìn)行交流互動(dòng)分享,完成任務(wù),并通過線上線下的考試。O2O模式既可克服傳統(tǒng)集中培訓(xùn)無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要,也可解決在線學(xué)習(xí)缺少支持、引導(dǎo)、和監(jiān)控的問題。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比,具有以下優(yōu)勢(shì):一是培訓(xùn)活動(dòng)自始至終貫穿著一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的任務(wù),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn);二是培訓(xùn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合,既重視集中面對(duì)面的學(xué)習(xí),又注重線上分散的學(xué)習(xí)和交流,可以理解為傳統(tǒng)培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的有機(jī)融合;三是培訓(xùn)活動(dòng)可以是中長(zhǎng)期可持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng),特別是線上部分,學(xué)員可以用于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí),滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,這是傳統(tǒng)的集中學(xué)習(xí)無法做到的;四是培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的可操作性 ,對(duì)培訓(xùn)的整個(gè)過程具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。
三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的實(shí)踐
為驗(yàn)證培訓(xùn)模式的實(shí)效性,我們選取浙江省金華市一所中學(xué)、一所小學(xué)的各學(xué)科教師(信息技術(shù)學(xué)科除外)作為研究對(duì)象,通過面對(duì)面的線下集中培訓(xùn)以及借助朗朗課堂慕課平臺(tái)的線上自主學(xué)習(xí),開展了O2O模式的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后,線上的培訓(xùn)指導(dǎo)、答疑解惑、互動(dòng)交流等活動(dòng)都起到了很好地輔助學(xué)習(xí)的作用。我們通過線下的交流訪談、在線的論談、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析,來評(píng)估培訓(xùn)實(shí)效性。以下是具體的實(shí)踐過程:
1.培訓(xùn)需求調(diào)研
課題組設(shè)計(jì)了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求調(diào)查問卷,并在問卷星網(wǎng)站上,以獲取中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)能力水平和培訓(xùn)需求的信息,兩所目標(biāo)學(xué)校共有183名教師填寫了在線問卷。通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)校教師在課堂教學(xué)中有較好的應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí),應(yīng)用能力尚停留在計(jì)算機(jī)的基本操作階段;教師有較高的提升信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的需求,教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合能力有待提高;已有的培訓(xùn)尚不能完全滿足中小學(xué)教師的需求,參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的滿意度不高。
中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還比較弱,特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程融合的能力相對(duì)較弱。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力低下是教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)瓶頸。
2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)
在調(diào)研基礎(chǔ)上,課題組根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的不同作用,將信息技術(shù)應(yīng)用能力分為基礎(chǔ)能力、通用能力和學(xué)科能力。信息技術(shù)基礎(chǔ)能力是指教師為滿足日常教學(xué)活動(dòng)所必須具備的信息技術(shù)基本知識(shí)、技能,如教室多媒體設(shè)備的操作,計(jì)算機(jī)的基本操作和簡(jiǎn)單維護(hù),常用小軟件的使用,簡(jiǎn)單PPT課件的制作和使用等等。信息技術(shù)通識(shí)能力是指教師在備課、授課、總結(jié)反思過程中,完成任務(wù)所必須具備的信息技術(shù)能力,如多媒體素材資源的查找、下載、處理、整合、應(yīng)用等能力。信息技術(shù)的學(xué)科能力是指與專門學(xué)科緊密結(jié)合的信息技術(shù)能力,如數(shù)學(xué)課常用的幾何畫板、物理化學(xué)課常用的虛擬實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)課用到的金山畫王、Photoshop等。
3.課程資源建設(shè)
O2O培訓(xùn)模式中的線下學(xué)習(xí)課程安排比較傳統(tǒng),以講座、觀摩、實(shí)踐、論壇研討等形式開展集中培訓(xùn)。O2O培訓(xùn)模式中的線上學(xué)習(xí)課程是利用慕課平臺(tái),培訓(xùn)組織者通過互聯(lián)網(wǎng)為參訓(xùn)者提供培訓(xùn)項(xiàng)目信息、培訓(xùn)內(nèi)容清單、學(xué)習(xí)任務(wù)書、培訓(xùn)課件等資料,提供培訓(xùn)的一系列微課程及配套練習(xí),提供具有問題解答、交流探討等功能的論壇和即時(shí)通訊群,提供在線測(cè)試、考核評(píng)價(jià),提供學(xué)員學(xué)習(xí)過程記錄、個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析、學(xué)習(xí)問題診斷和建議。這種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境能促使每個(gè)參訓(xùn)者融入進(jìn)來,形成學(xué)習(xí)共同體,對(duì)線下短期集中培訓(xùn)起到有力的支持,和線下培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,互為補(bǔ)充,可以使教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)成為長(zhǎng)期的、可持續(xù)的培訓(xùn),滿足教師終身學(xué)習(xí)的需求。
慕課平臺(tái)上的信息技術(shù)應(yīng)用能力課程結(jié)構(gòu)包括“學(xué)習(xí)資料模塊”“微課程模塊”“交流討論模塊”“考核評(píng)價(jià)模塊”“學(xué)習(xí)管理模塊”五個(gè)部分,為線下線上的培訓(xùn)實(shí)施提供有力的技術(shù)和內(nèi)容支撐,如圖2所示。
筆者以培訓(xùn)課程中的“多媒體資源整合”部分為例,介紹在線課程的建設(shè)過程:在“學(xué)習(xí)資料模塊”里提供學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、參考文獻(xiàn)等;在“微課程模塊”里提供精心設(shè)計(jì)、短小精練、為不同層次學(xué)習(xí)者而分層分類的一系列微課;參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下,選擇適合自己層次的微課程,通過觀看微課來開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動(dòng),結(jié)合線下的集中培訓(xùn),掌握多媒體資源整合相關(guān)的知識(shí)和技能。各微課程之間既相對(duì)獨(dú)立,又能合為一體。學(xué)員利用平臺(tái)資源更有效地學(xué)習(xí),養(yǎng)成多元化學(xué)習(xí)視角。多媒體資源整合課程微課內(nèi)容如圖3所示。
4.教學(xué)過程安排
多媒體資源整合能力就是通過一系列的文本、圖像、動(dòng)畫、音視頻的技術(shù)手段,按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,將傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容改編成適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),以多媒體教案、學(xué)案、課件和微課的形式展現(xiàn)。首先,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。然后,任務(wù)驅(qū)動(dòng),引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí):培訓(xùn)師一開始就設(shè)置一個(gè)微課任務(wù),讓參訓(xùn)學(xué)員在解決實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,緊扣既定目標(biāo),有目的地學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用多媒體的知識(shí)與技能,理清解決問題的思路和掌握知識(shí)脈絡(luò);這樣參訓(xùn)學(xué)員從做中學(xué),在完成任務(wù)的同時(shí),熟練掌握技能和方法。任務(wù)流程如圖4所示。最后,借助慕課平臺(tái)的豐富資源和活動(dòng),擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容,鞏固培訓(xùn)效果;利用論壇和討論區(qū),安排學(xué)員與培訓(xùn)師、學(xué)員與學(xué)員進(jìn)行交流溝通,讓學(xué)習(xí)者提交階段作品做展示,提交心得體會(huì)報(bào)告,記錄自己的專業(yè)成長(zhǎng)過程。
5.培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施
由培訓(xùn)組織者事先通知學(xué)員時(shí)間地點(diǎn),在培訓(xùn)教室以面對(duì)面的形式展開第一次線下(Offline)培訓(xùn)。培訓(xùn)為期三天,包括O2O培訓(xùn)的流程介紹、理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí),課題組根據(jù)訓(xùn)前的調(diào)研結(jié)果和事先的設(shè)計(jì)安排培訓(xùn)內(nèi)容,采用專家講座、優(yōu)質(zhì)課例展示、邊學(xué)邊練等培訓(xùn)方法,激發(fā)興趣和熱情。
由于信息技術(shù)是實(shí)踐為主的課程,學(xué)員難以在短時(shí)間內(nèi)掌握,在集中培訓(xùn)后即開展在線(Online)學(xué)習(xí)。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下,通過觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)完成一個(gè)內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)后,學(xué)員需要完成階段性的任務(wù)。課程還設(shè)有相應(yīng)的課后作業(yè)、討論互動(dòng)、作品展示、評(píng)價(jià)等,用來強(qiáng)化和鞏固培訓(xùn)效果。
開展在線學(xué)習(xí)半個(gè)月后安排為期三天的第二次線下集中培訓(xùn)。這次培訓(xùn)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,要求學(xué)員事先按微課大賽的要求在線完成各種實(shí)用小工具的學(xué)習(xí),帶著學(xué)習(xí)中的問題、帶著多媒體習(xí)作來到培訓(xùn)教室。在面授的過程中完成選題、微教案、微學(xué)案、微課件的制作,完成教學(xué)過程的錄制,完成微課的后期合成工作,并進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)。由專家學(xué)者對(duì)學(xué)員作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分,并評(píng)選出優(yōu)秀作品。
在培訓(xùn)的整個(gè)過程中,應(yīng)以學(xué)員為主體,以學(xué)員的積極參與、親身體驗(yàn)為目的。為了有效評(píng)價(jià)培訓(xùn)的實(shí)效性,應(yīng)充分發(fā)揮慕課平臺(tái)的功能,根據(jù)登錄平臺(tái)的次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、論壇發(fā)貼跟貼的數(shù)量和質(zhì)量、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、微課作品的等級(jí)等情況,對(duì)學(xué)員進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語
線上線下相結(jié)合的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式,能有效提升教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性,是教師可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的有效途徑,是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的一種實(shí)踐,很好地利用互聯(lián)網(wǎng)搭建了一個(gè)長(zhǎng)期、有效、專業(yè)的教師發(fā)展平臺(tái)。
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