無機(jī)化學(xué)元素精選(九篇)

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第1篇：無機(jī)化學(xué)元素范文

[關(guān)鍵詞]：無機(jī)化學(xué)；發(fā)展前沿

化學(xué)是一種廣泛運(yùn)用于人們生活與工作中的自然科學(xué)，是一種基于原子、分子層次，進(jìn)而對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)變化規(guī)律的科學(xué)。而無機(jī)化學(xué)作為化學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要二級(jí)學(xué)科及分支，細(xì)致研究了無機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和相關(guān)化學(xué)。例如：碳氧化物、硫化物、碳酸及碳酸鹽都屬于無機(jī)化學(xué)的研究范圍。

由于當(dāng)前科研工作的復(fù)雜性與不確定性，多個(gè)領(lǐng)域的研究都出現(xiàn)相互滲透并且相輔相成的現(xiàn)象。目前，無機(jī)化學(xué)的主要發(fā)展趨勢是偏向新型的無機(jī)化合物的合成和應(yīng)用，以及對(duì)新研究領(lǐng)域的不斷探索，并對(duì)其進(jìn)行持之以恒的開辟和建立。

例如，生物無機(jī)化學(xué)是生物學(xué)和無機(jī)化學(xué)相互滲透的邊緣學(xué)科；固體無機(jī)化學(xué)是21世紀(jì)大熱的新型研究方向。

1、無機(jī)化學(xué)的發(fā)展進(jìn)程

早期的人類在發(fā)展中逐漸學(xué)會(huì)了使用閃電擊打木頭致燃燒而產(chǎn)生的火到后來的“鉆木取火”也就是使用一定的技術(shù)使化學(xué)元素充分地為人類所用，當(dāng)然那時(shí)的技術(shù)還是較為低級(jí)的，不夠成熟的。再到后來的古代中國煅燒陶瓷，鍛造青銅器，直到這時(shí)，人類才真正地開始使用“高級(jí)”的技術(shù)，運(yùn)用化學(xué)原理和知識(shí)技術(shù)將某些元素轉(zhuǎn)變?yōu)樾再|(zhì)不同，用法不同的物質(zhì)。由于最初的化學(xué)研究多為無機(jī)物，所以近代無機(jī)化學(xué)的開始也標(biāo)志著近代化學(xué)的開端。

近代化學(xué)始于英國的玻意耳、法國的拉瓦錫以及英國的道爾頓。玻意耳對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)做了許多基本研究，比如氫氣、磷的制備，金屬酸的反應(yīng)以及燃燒反應(yīng)等。他著重強(qiáng)調(diào)了元素和與合物間差別所在，為化學(xué)的建立做出了巨大的貢獻(xiàn)。拉瓦錫再使用天平測量之后提出了質(zhì)量守恒定律，這也是化學(xué)學(xué)科最重要的定律之一。同時(shí)，他確定了物質(zhì)燃燒是基于氧化作用，了持續(xù)百年之久的“燃素說”，以此促進(jìn)了化學(xué)的發(fā)展。而英國的道爾頓則提出了原子學(xué)說，說明一切元素都是由不能再分割的原子所組成。由此，化學(xué)這門科學(xué)正式宣告成立。

19世紀(jì)30年代時(shí)，化學(xué)領(lǐng)域已知的元素已達(dá)60多種，俄國化學(xué)家門捷列夫?qū)@些元素進(jìn)行了較為細(xì)致的研究，從而發(fā)現(xiàn)了元素周期律。隨后，他將已知的元素按性質(zhì)進(jìn)行分類，并繪出了世界上第一張?jiān)刂芷诒?。周期律?duì)以后化學(xué)的人工合成新元素以及各元素之間的性質(zhì)類比、尋找替代元素等具有重要作用，因此，元素周期表也對(duì)無機(jī)化學(xué)的現(xiàn)展起到了不可或缺理論支柱。無機(jī)化學(xué)的研究重點(diǎn)在于解決材料、能源、生命、信息和環(huán)境等領(lǐng)域中的科學(xué)問題。在1945年核彈，計(jì)算機(jī)等相關(guān)技術(shù)的成熟后，原子能技術(shù)、計(jì)算機(jī)、通信等技術(shù)大大地推動(dòng)了無機(jī)化學(xué)的發(fā)展。

現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)的發(fā)展同樣運(yùn)用到了大量物理方法和數(shù)學(xué)定量計(jì)算，正在由一個(gè)單一學(xué)科向邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科迅猛發(fā)展。例如：二茂鐵的合成是這一時(shí)代的重要特征，二茂鐵是最早被發(fā)現(xiàn)的夾心配合物，二茂鐵的合成打破了無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的界限從而開始復(fù)興無機(jī)化學(xué)。由此，無機(jī)化學(xué)進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)期，同其他化學(xué)學(xué)科分支一樣，從描述性科學(xué)向推理性科學(xué)過渡、從定性向定量過渡、從宏觀向微觀深人。

2、無機(jī)化學(xué)的研究及運(yùn)用方向

2.1生物無機(jī)化學(xué)

生物無機(jī)化學(xué)是現(xiàn)今無機(jī)化學(xué)學(xué)科中一門運(yùn)用較廣泛的分支學(xué)科，它是生物學(xué)與無機(jī)化學(xué)的交叉產(chǎn)物。其研究對(duì)象多為生物體內(nèi)的金屬（和少數(shù)非金屬）元素及其化合物。生物無機(jī)化學(xué)的研究對(duì)象范圍之廣，從分子顆粒大小來說，其涵蓋了從生物小分子到生物大分子；從研究的系統(tǒng)來看，它又囊括了從單獨(dú)的生物分子到整體生物體系。而近年來，研究者們又開始了對(duì)細(xì)胞層次的研究，并且逐年擴(kuò)大對(duì)其的研究規(guī)模與研究力度。

而我國對(duì)生物無機(jī)化學(xué)的研究主要體現(xiàn)在：稀土元素生物無機(jī)化學(xué)、藥物中的金屬及抗癌活性配合物的作用機(jī)理、金屬離子與細(xì)胞的作用、生物礦化，環(huán)境保護(hù)等方面。其中，在研究金屬蛋白的結(jié)構(gòu)與功能作用、生物大分子與金屬配合物的相互作用、生物礦化、金屬離子生物效應(yīng)的化學(xué)基礎(chǔ)以及無機(jī)藥物化學(xué)等方面都具有了相對(duì)成熟的研究團(tuán)隊(duì)與相對(duì)固定的研究方向，并且，研究隊(duì)伍也趨于年輕化。

對(duì)生命過程的研究是生物無機(jī)化學(xué)中最重要的研究之一。生命過程的核心之一是能量的轉(zhuǎn)換，而能量轉(zhuǎn)換的中心過程是電子的傳遞，因而生物電傳遞成為近年來生物無機(jī)化學(xué)研究的熱門課題，包括以微生物培養(yǎng)基為電解液的生物原電池研究以及對(duì)生物電的利用。

我國的生物無機(jī)化學(xué)是在國際學(xué)術(shù)潮流引領(lǐng)之下，初步發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。在短短的幾十年的時(shí)光中，在研究人員的共同努力下，不僅得到了令人矚目的成果，并且涌現(xiàn)一大批愿為科學(xué)獻(xiàn)身的年輕人才。而從長遠(yuǎn)來看，我國生物無機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展將趨向于生物大分子更深層次的研究，并且逐步在國際無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域展露頭角。

2.2綠色化學(xué)

綠色化學(xué)的核心是使用一定的化學(xué)技術(shù)從源頭徹底治理或減少現(xiàn)代工業(yè)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的對(duì)人體有害，對(duì)大自然有明顯危害作用的副產(chǎn)物，而不是先污染再治理。

近年來，研究開發(fā)無毒、無害的原料代替有毒、有害的原料來生產(chǎn)所需要的化工產(chǎn)品等等已經(jīng)成為綠色化學(xué)的研究熱點(diǎn)之一。比如對(duì)新型制冷劑的研究，當(dāng)人們已經(jīng)意識(shí)到價(jià)格低廉，使用方便，效果明顯的氟利昂對(duì)環(huán)境有著極大的傷害，例如，氟利昂會(huì)破壞生物賴以生存的臭氧層，加劇溫室效應(yīng)等等。就開始了對(duì)新型制冷劑的研究。比如碳?xì)浠衔锾貏e是丙烷已經(jīng)在石化工業(yè)大型制冷裝置中應(yīng)用多年。因?yàn)楸榫哂袃?yōu)良的熱力性能，相對(duì)分子質(zhì)量比氨大，但不及氟利昂中的CFC、HCFC、HCF的效果顯著。除此之外，還有能夠防止白色污染的生物降解塑料的研究開發(fā)及應(yīng)用等。因此，綠色化學(xué)越來越受到人們的歡迎。

2.3固體無機(jī)化學(xué)

固體無機(jī)化學(xué)是一門由固體物理、無機(jī)化學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科的相互滲透、交叉形成的一門邊緣學(xué)科。固體無機(jī)化學(xué)趨向于研究無機(jī)化學(xué)材料的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、制備、功能等一系列相關(guān)領(lǐng)域，屬于現(xiàn)今無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域中研究較為熱門，運(yùn)用較為廣泛的學(xué)科。

在該領(lǐng)域，研究人員們不斷發(fā)現(xiàn)了許多具有特殊功能的化合物，如：C60 、納米材料、火箭助燃劑N2H4等等。同時(shí)，研究人員們也在原電池，電解池等方面廣泛應(yīng)用了固體無機(jī)化學(xué)方面的知識(shí)，并獲得了較為重大突破，可以使化學(xué)物質(zhì)在電流的作用下所產(chǎn)生的能量以及物質(zhì)充分地為人類所用。而在對(duì)鹽類水解的相關(guān)研究中，研究人員們發(fā)現(xiàn)便于找到元素內(nèi)在的性質(zhì)和微觀數(shù)據(jù)的方法，從而引導(dǎo)人們制造出更加精密的測量儀器和材料，在無機(jī)化學(xué)中起到了不容小視的作用。在固態(tài)物體中，有著比液態(tài)和氣態(tài)更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，所以對(duì)固體無機(jī)化學(xué)研究的發(fā)展前景也是非常廣闊的。

3.結(jié)束語

面對(duì)不斷加快的生活腳步、面對(duì)不斷提高到人民生活需求與對(duì)自然改造的要求、面對(duì)環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、信息技術(shù)科學(xué)等眾多學(xué)科的高速崛起、快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，化學(xué)作為“前輩”學(xué)科也在不斷地進(jìn)步出新，努力設(shè)計(jì)出新型品種來滿足國民物質(zhì)文化生活需求，使人類的生活方式更加簡單。當(dāng)然，對(duì)化學(xué)的研究最終的目的是造福國家，造福人類，盡管人們也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了許多，但是，大自然是無窮無盡的，還有更多的未知世界等待我們的探索。雖然這很困難，但是我相信，我們在國家和黨的領(lǐng)導(dǎo)下，一定能克服種種困難完成我們的任務(wù)，推動(dòng)國家的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興！

[參考文獻(xiàn)]：

[1]楊頻，我國生物無機(jī)化學(xué)的發(fā)展，化學(xué)通報(bào)，1999，12

第2篇：無機(jī)化學(xué)元素范文

關(guān)鍵詞：材料化學(xué)專業(yè)；課程體系；優(yōu)化策略

為社會(huì)培養(yǎng)合格的“高級(jí)材料化學(xué)專業(yè)人才”是材料化學(xué)專業(yè)教育的本質(zhì)［1］。目前，各高等院校不斷優(yōu)化材料化學(xué)課程體系，使其更加科學(xué)化和合理化。科學(xué)完備的課程體系是知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的優(yōu)化組合，材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料化學(xué)人才培養(yǎng)方案的核心，對(duì)材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。材料化學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化首先是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。

一、優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系的必要性

1．高等教育改革的需要。

目前，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，更新教學(xué)手段是高等教育改革的需求。優(yōu)化課程體系不僅要使它所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

2．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。

近年來，隨著材料化學(xué)專業(yè)教育課程論及教育理念的發(fā)展，我們根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展規(guī)律，對(duì)材料化學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行了兩次優(yōu)化調(diào)整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠體現(xiàn)材料化學(xué)專業(yè)教育特色，完善材料化學(xué)專業(yè)課程體系，加強(qiáng)材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)科方法論教育。

3．市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠反映社會(huì)和市場經(jīng)濟(jì)對(duì)綜合性專業(yè)人才的要求。優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)該充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。我們倡導(dǎo)與專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)家走進(jìn)課堂開展必修課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)與企業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

二、現(xiàn)行課程體系存在的問題及其成因

1．辦學(xué)特色不明確。

專業(yè)建設(shè)存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如材料化學(xué)課程體系的基礎(chǔ)課平臺(tái)不夠規(guī)范，課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)進(jìn)程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，存在專業(yè)學(xué)科定位不準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程體系不夠科學(xué)等問題。近年來，為提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，很多高校開展了人才培養(yǎng)和教學(xué)體系研究。因此，有必要對(duì)材料化學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行思考。

2．課程設(shè)置理念滯后。

在材料化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，我們受傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授的狹義專業(yè)概念的限制，不夠重視獨(dú)立思考習(xí)慣、自學(xué)能力、動(dòng)手能力和生存能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課程設(shè)置中存在社會(huì)需求、學(xué)生的就業(yè)取向、市場前景等的考慮程度不夠周到等問題。合理的課程設(shè)置理念是讓每一位學(xué)生不僅受到本專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且受到廣泛的通識(shí)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成有專業(yè)知識(shí)、有愛心、有責(zé)任心和有雄心的智者。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件欠缺。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面內(nèi)容：一是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)行“分類指導(dǎo)，分流培養(yǎng)”。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人從業(yè)需要，撰寫高水平的實(shí)習(xí)報(bào)告，獲取名副其實(shí)的學(xué)分。二是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地確定畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)程。三是增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、第二課堂與創(chuàng)新活動(dòng)，獲得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)分。而我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因人力資源和物質(zhì)資源等原因，欠缺根據(jù)學(xué)生需要安排實(shí)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容。

4．師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠。

師資隊(duì)伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是培養(yǎng)材料化學(xué)專業(yè)人才的主導(dǎo)者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學(xué)生，再有品牌專業(yè)［2］。材料化學(xué)專業(yè)成立以來，我們加大力度引進(jìn)了固體材料化學(xué)、無機(jī)功能材料、催化材料、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的博士研究生數(shù)名，充實(shí)了本專業(yè)的教師隊(duì)伍。目前我們正在通過各方努力引進(jìn)高水平教師，加強(qiáng)材料化學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

三、課程體系的優(yōu)化策略

課程體系是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)管理模式的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。

課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)合理，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標(biāo)具有決定性的意義。我們通過選擇、整合與調(diào)適課程體系等措施優(yōu)化了材料化學(xué)專業(yè)課程體系。

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容。

（1）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容

材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的科學(xué)性直接影響材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，隨著材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)條件的改善和教學(xué)理念的科學(xué)化，有必要優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系。我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)課程體系中無機(jī)化學(xué)課程是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課程。此門課程的指導(dǎo)思想直接影響學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式和獲取知識(shí)的習(xí)慣，這個(gè)階段也是在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成大學(xué)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵時(shí)期。因此我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自學(xué)能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。

無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容包括理論部分和元素部分。我們認(rèn)為無機(jī)化學(xué)理論部分內(nèi)容是無機(jī)化學(xué)課程的核心部分，元素部分內(nèi)容是輔助部分。目前無機(jī)化學(xué)課程詳細(xì)介紹理論部分內(nèi)容和元素部分內(nèi)容。我們對(duì)材料化學(xué)專業(yè)的三屆（2007、2008、2009級(jí)學(xué)生）90名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果80名同學(xué)不贊成全部介紹無機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容，而是希望在老師的指導(dǎo)下以自學(xué)方式完成無機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

對(duì)元素部分內(nèi)容我們采取了抓典型元素性質(zhì)的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化學(xué)知識(shí)的方法；通過實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一個(gè)元素、一族元素或一類元素；逐步了解結(jié)構(gòu)—性能—功能之間的關(guān)系；初步掌握如何通過查閱參考書、手冊汲取知識(shí)的模式。其余元素部分內(nèi)容我們設(shè)置為自學(xué)內(nèi)容。

（2）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生邏輯思維能力，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)思想和數(shù)理方法論的任務(wù)。高等數(shù)學(xué)是化學(xué)、生物、物理、材料物理、材料化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前一些普通高等院校的課程設(shè)置中有生物、化學(xué)、材料化學(xué)專業(yè)的“生化材”類高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。而隨著材料化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉日益加深，定性定量分析發(fā)展迅速，材料結(jié)構(gòu)分析、材料物理性能測試計(jì)算時(shí)需要更深的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，所以我們把材料化學(xué)專業(yè)的“生化類”高等數(shù)學(xué)調(diào)整為“理工類”高等數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)我們在材料化學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中增加了線性代數(shù)的內(nèi)容，以便達(dá)到材料結(jié)構(gòu)測試和性能計(jì)算的知識(shí)要求。

（3）材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式的優(yōu)化

測試方法在材料化學(xué)專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)材料性能的要求日益廣發(fā)和苛刻，對(duì)材料性能及其組分和微觀結(jié)構(gòu)的關(guān)系越來越感興趣，因而不斷出現(xiàn)新的研究方法。測試手段也越來越多樣化，實(shí)驗(yàn)方法的數(shù)量隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而急速增加。因此我們把材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結(jié)構(gòu)和性能測定儀器的原理，然后到實(shí)際儀器設(shè)備房間進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在儀器管理人員的指導(dǎo)下，利用化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院和內(nèi)蒙古功能材料物理與化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)儀器設(shè)備完成本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)置學(xué)生自己動(dòng)手測定樣品的結(jié)構(gòu)和性能的課程，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

（4）以專業(yè)前沿知識(shí)講座充實(shí)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)、企業(yè)、科技的發(fā)展及時(shí)充實(shí)新知識(shí)。材料化學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容常常是數(shù)年，甚至數(shù)十年前的人類材料科學(xué)知識(shí)的概括。所以，任課老師要根據(jù)自身研究工作經(jīng)歷及時(shí)充實(shí)現(xiàn)代材料科學(xué)知識(shí)，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。材料化學(xué)專業(yè)老師可以采用以下三種方法：一是將現(xiàn)代材料科技成果恰當(dāng)?shù)厝谌氲交A(chǔ)課教學(xué)中，用新的材料科技內(nèi)容去改造、替代、充實(shí)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并處理好知識(shí)的繼承和發(fā)展的關(guān)系，使其有機(jī)地融合在一起；二是開設(shè)材料加工新技術(shù)課程內(nèi)容或開展材料設(shè)計(jì)加工科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的動(dòng)手能力；三是開展能夠反映本學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)、最新科技成就的專題講座。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程類型。

根據(jù)“高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊”所提倡的高等院校材料化學(xué)專業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程有基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容［3］。

多元化的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的最有效手段，通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，使學(xué)生獲取基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力，一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［4］。在材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，充分考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全面開放所有實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造開展專業(yè)綜合技能訓(xùn)練的場所，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

目前，在各級(jí)有關(guān)部門的支持下，按材料化學(xué)課程體系要求能完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校的材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程出現(xiàn)了一些新情況。以往三四十人的實(shí)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)入企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。而今，大型企業(yè)自動(dòng)化程度很高，實(shí)習(xí)生很難進(jìn)入車間進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐學(xué)習(xí)，微小企業(yè)又沒有能力接收大量實(shí)習(xí)生，加上專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的缺乏等原因，材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程無法實(shí)現(xiàn)“大部隊(duì)”形式的實(shí)習(xí)任務(wù)。所以，我們對(duì)材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行了優(yōu)化。我們設(shè)置了適合地區(qū)特點(diǎn)的、按學(xué)生興趣分成由五—八人組成的“小組”進(jìn)入不同的微小企業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的實(shí)踐的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。在不同的微小企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)我們注重學(xué)生自身管理和實(shí)踐指導(dǎo)老師巡視管理相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)過程中的實(shí)習(xí)效率和學(xué)生安全問題。

改變材料化學(xué)專業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文模式，允許學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)根據(jù)自身興趣愛好和就業(yè)取向選擇課題，可以在學(xué)院老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文課題，也可以在科研所、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成畢業(yè)論文課題。

3.增設(shè)自學(xué)選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

目前我院材料化學(xué)專業(yè)的課程體系中沒有設(shè)置自學(xué)性選修課程。材料化學(xué)專業(yè)教育不僅僅是傳授材料科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，更重要的是傳授獲取知識(shí)的方法，以便學(xué)生順應(yīng)社會(huì)需求選擇性地學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識(shí)而提高生存能力。社會(huì)需求多元化的當(dāng)今時(shí)代，需要的人才不是單一性人才，而是綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合人才。所以，在材料化學(xué)專業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課程是社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的必然要求。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是豐富學(xué)生知識(shí)面的重要措施，是教師的基本職責(zé)，是素質(zhì)教育的必然要求，是終身學(xué)習(xí)的客觀需要。優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)觀點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，營造學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的輿論氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基本內(nèi)容，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是促使學(xué)生自學(xué)的原動(dòng)力［5］。在材料化學(xué)專業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課是提高學(xué)生自學(xué)能力的一種措施。

目前，材料化學(xué)專業(yè)課程體系中的化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)史等課程完全可以設(shè)置為自學(xué)性選修課程。優(yōu)化的材料化學(xué)課程體系中應(yīng)有無機(jī)化學(xué)元素部分的一些內(nèi)容，還應(yīng)有自學(xué)性選修課程。只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)建重視自學(xué)，提高自學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料科學(xué)發(fā)展的客觀需求，是培養(yǎng)合格的材料化學(xué)專業(yè)人才的要求。優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系是我們辦學(xué)條件改善和教學(xué)理念提升的產(chǎn)物。我們主張?jiān)谡n程體系設(shè)置中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考自己有興趣的材料科學(xué)問題。同時(shí)，我們給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行獨(dú)立或在老師指導(dǎo)下的半獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)的條件。采取上述無機(jī)化學(xué)課程、高等數(shù)學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)課程和自學(xué)性選修課程的優(yōu)化措施，可培養(yǎng)具有獨(dú)立思考材料化學(xué)專業(yè)問題、具有一定自學(xué)能力和動(dòng)手能力的符合社會(huì)需求的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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［3］高等院校材料化學(xué)規(guī)范討論稿［EB/OL］.高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊，2006，9.

第3篇：無機(jī)化學(xué)元素范文

關(guān)鍵詞：高職院校；無機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.01.002

無機(jī)化學(xué)是高職院?；I(yè)的基礎(chǔ)課程與必修課程，由于無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容繁多，因此基于社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，高職院校要改變存在的以知識(shí)傳授為主，忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教材模式，積極探索具有創(chuàng)新性的無機(jī)化學(xué)教學(xué)體系，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

多媒體能以圖文并茂的形式刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使抽象性的化學(xué)符號(hào)和化學(xué)圖式更加乍動(dòng)和形象化，能并客現(xiàn)地演示錯(cuò)綜復(fù)雜的化學(xué)變化，使學(xué)生對(duì)整個(gè)化學(xué)變化過程有一個(gè)上感官的認(rèn)識(shí)，從湎增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)多媒體教學(xué)也同時(shí)改變了過去教師講，學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，并能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)手段的多樣化，因此高職教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)需要盡可能的多選擇多媒體教學(xué)。比如化學(xué)計(jì)算部分，酸堿曲線的形成等需要進(jìn)行分析和推演的過程最好采用板書形式。教師在黑板上一步一步板演，并引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師的節(jié)奏進(jìn)行思考，既能培養(yǎng)學(xué)生思維的方法，又能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1 明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建合理的課程體系

（1）按照“必需、夠用”的原則設(shè)置無機(jī)化學(xué)課程。無機(jī)化學(xué)是化工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，由于無機(jī)化學(xué)課程繁多，而高職院校有不同普通本科院校，其主要是以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專業(yè)人才為主的，因此在無機(jī)化學(xué)課程設(shè)置過程中要體現(xiàn)出職業(yè)動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)的特點(diǎn)，圍繞社會(huì)實(shí)際崗位要求對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置：首先課程的理論知識(shí)體系要完整性，將無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融入到教學(xué)中，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而為實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如可以按照模塊化模式，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)課程基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性；其次將社會(huì)應(yīng)用融入到課程理論知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中。在理論知識(shí)教學(xué)過程中要將社會(huì)生活應(yīng)用技能等融入到理論教學(xué)中，以此提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。

（2）課程內(nèi)容要與職業(yè)崗位相符合。高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的，因此在無機(jī)化學(xué)課程設(shè)計(jì)中要保證課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的相符：首先高職院校要將社會(huì)中最新的技術(shù)引入到教學(xué)中，將最新的學(xué)術(shù)成果等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生不斷地接觸新知識(shí)，以此提高理論與實(shí)踐的結(jié)合性。例如在化學(xué)反應(yīng)平衡知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)上，可以將人工模擬固氮等融入到課本中；其次優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。及時(shí)跟新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

2 創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（1）創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式?！敖虒W(xué)有法、但無定法，貴在得法”，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中高職院校要改變以往的以“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，基于以學(xué)生為本的教學(xué)理念不斷創(chuàng)新教學(xué)手段：首先教師要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)手段對(duì)教學(xué)效果的重要促進(jìn)作用，及時(shí)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)理念；其次遵循互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略，積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式。例如基于當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn)，無機(jī)化學(xué)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)。例如高職院校學(xué)生存在不愿學(xué)、不想學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)此利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以發(fā)揮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)情感因素，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

（2）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，尤其是高職院校的學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)與難點(diǎn)：首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如針對(duì)化學(xué)元素較多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，筆者通過實(shí)踐調(diào)查，找到了問題的根源，為此筆者選擇改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)了趣聞性和新舊內(nèi)容的聯(lián)系性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性；其次圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)開展教學(xué)。高職院校普遍存在職業(yè)意識(shí)，因此教師可以從學(xué)生認(rèn)為自己未來從事崗位的技能要求入手，開展教學(xué)。例如學(xué)生會(huì)對(duì)自己未來崗位要求的知識(shí)學(xué)習(xí)比較感興趣，所以教師可以從此方面入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 緊扣教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程

（1）根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)目標(biāo)。

（2）授課過程中及時(shí)歸納總結(jié)課堂內(nèi)容，做到線索清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言非常重要，尤其是對(duì)剛進(jìn)入高職院校的一年級(jí)學(xué)生更為重要，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)習(xí)、上課方式完全不同子高中，高中上一節(jié)課往往圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)評(píng)講，而高職課程的信息量非常大，知識(shí)博而廣，不像高中的課精而深。因此，給高職一年級(jí)的學(xué)生授課要特別注意觀察學(xué)生能否跟上教師的思路，掌握情況如何，切忌只顧自己上課，不管學(xué)生能否聽懂、能否消化。

（3）教學(xué)過程中要融入多種學(xué)科知識(shí)。例如在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中適當(dāng)引入一些化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)的靜態(tài)結(jié)論，還可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變。

4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要依據(jù)，基于高職院校所存在的“一張?jiān)嚲砜闯煽儭钡谋锥?，高職院校必須要清晰的認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面影響，為此高職院校要深化教學(xué)評(píng)價(jià)體系：一是構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尤其在“校企合作”背景下，要增加合作企業(yè)在教學(xué)評(píng)價(jià)主體中的比重，重視企業(yè)的意見，圍繞企業(yè)要求調(diào)整人才培養(yǎng)策略；二是側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。改變傳統(tǒng)的以筆試成績?yōu)橹鞯哪Ｊ?，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入到教學(xué)評(píng)價(jià)過程中。例如我院校就實(shí)現(xiàn)了試卷成績+實(shí)驗(yàn)技能的考核評(píng)價(jià)模式，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的考核評(píng)價(jià)；三是將職業(yè)大賽等社會(huì)實(shí)踐融入到評(píng)價(jià)過程中，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。

總之，隨著社會(huì)應(yīng)用型人才需求的不斷增加，高職院校必須要緊緊圍繞化工類職業(yè)崗位技能的要求，通過多方面的教學(xué)改革，遵循高職無機(jī)化學(xué)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。

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第4篇：無機(jī)化學(xué)元素范文

1．辦學(xué)特色不明確。自我校材料化學(xué)專業(yè)招生以來，在辦學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)上存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如專業(yè)學(xué)科定位不確定，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、課程體系中基礎(chǔ)課平臺(tái)不夠規(guī)范，課程設(shè)置不夠科學(xué)、合理等。究其原因，主要由于材料化學(xué)專業(yè)建立時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

2．課程設(shè)置理念滯后。合理的課程設(shè)置理念是讓每一位學(xué)生不僅受到嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，而且還應(yīng)受到廣泛的通識(shí)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成有專業(yè)知識(shí)、有愛心、有責(zé)任心、有雄心的智者。在材料化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，俠義專業(yè)概念的限制，只要求知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力、動(dòng)手能力和生存能力方面的培養(yǎng)沒有足夠的重視。同時(shí)，在課程設(shè)置中存在對(duì)社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)、市場前景等考慮不周等問題。

3．實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件欠缺。實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。起初，我們以三、四十人組成的實(shí)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)入企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體實(shí)習(xí)。而今，大型企業(yè)自動(dòng)化程度很高，實(shí)習(xí)生很難進(jìn)入車間進(jìn)行實(shí)踐操作，另外，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大型企業(yè)為數(shù)不多，小型企業(yè)又沒有能力接收大量的實(shí)習(xí)生，加上實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的短缺等原因，無法實(shí)現(xiàn)“大部隊(duì)”形式的實(shí)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，由于條件所限，只能開出部分專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)。

4．專業(yè)教師缺乏。師資隊(duì)伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學(xué)生，再有品牌專業(yè)［2］。我校材料化學(xué)專業(yè)建立以來，雖然引進(jìn)了固體材料化學(xué)、無機(jī)功能材料、催化材料、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的數(shù)名博士研究生充實(shí)本專業(yè)的教師隊(duì)伍，但是由于地域和待遇的局限，專業(yè)教師數(shù)量有限，還是不能完全滿足教學(xué)的需求，目前正在通過各方努力引進(jìn)高水平的教師，以加強(qiáng)本專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

二、課程體系的優(yōu)化策略

課程體系是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)管理模式的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。課程體系是否科學(xué)合理，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標(biāo)具有決定性的意義。今年，為提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)校開展了人才培養(yǎng)和教學(xué)體系改革研究，重新制定“2012版本科人才培養(yǎng)方案”，借此契機(jī)，化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院對(duì)材料化學(xué)專業(yè)課程體系作了重新修訂，通過選擇、整合與調(diào)適等措施進(jìn)行了材料化學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

(一)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容

教學(xué)計(jì)劃是一門課程授課的整體規(guī)劃，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變革，教學(xué)計(jì)劃也必須不斷改革。在本次修訂人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，材料化學(xué)專業(yè)也調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，對(duì)各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。

1．無機(jī)化學(xué)課程。現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)課程體系中，無機(jī)化學(xué)是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課程。本課程的教學(xué)直接影響大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。也是他們從中學(xué)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵時(shí)期。在本階段，我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容包括理論部分和元素部分，對(duì)于材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，無機(jī)化學(xué)課程的理論部分是課程的核心，元素部分是輔助內(nèi)容。在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃前，我們就無機(jī)化學(xué)課程的講授內(nèi)容對(duì)本專業(yè)三屆(90人)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，89%的學(xué)生不贊成講解課程的全部內(nèi)容，認(rèn)為無機(jī)化學(xué)元素部分可在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。

在元素部分的教學(xué)中，教師以典型元素的性質(zhì)進(jìn)行講解，然后同學(xué)生一起討論，通過實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一種元素、一族元素以及一類元素，逐步了解元素的結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—功能之間的關(guān)系，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化學(xué)知識(shí)的方法。另外，我們在化合物的性質(zhì)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)工具書、參考書和手冊等，這樣，其余元素部分設(shè)置為自學(xué)內(nèi)容。

2．高等數(shù)學(xué)課程。高等數(shù)學(xué)是材料化學(xué)專業(yè)的一門必修課程。目前我院材料化學(xué)專業(yè)使用的教材為“生化類”《高等數(shù)學(xué)》。隨著材料化學(xué)學(xué)科的知識(shí)量迅速增加，對(duì)材料的定性定量分析、材料結(jié)構(gòu)分析、材料物理性能測試等技術(shù)的要求，需要高深的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，我們把材料化學(xué)專業(yè)的“生化類”高等數(shù)學(xué)調(diào)整為“理工類”高等數(shù)學(xué)。同時(shí)，在高等數(shù)學(xué)課程中增加了線性代數(shù)的內(nèi)容，以達(dá)到材料結(jié)構(gòu)測試和性能計(jì)算知識(shí)的要求。

3．材料結(jié)構(gòu)分析方法課程。測試方法在材料化學(xué)專業(yè)的發(fā)展中有著非常重要的作用。隨著對(duì)材料的性能、組成和微觀結(jié)構(gòu)的深入研究，新的研究方法、實(shí)驗(yàn)方法和測試手段越來越多樣化。因此，我們把材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)分為理論講授和儀器操作。首先，教師在課堂上講解測定材料結(jié)構(gòu)和性能的儀器，然后學(xué)生到儀器實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀摩，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手測定樣品學(xué)習(xí)操作。另外，還可借助內(nèi)蒙古功能材料物理與化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的部分高檔儀器進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4．專業(yè)前沿知識(shí)講座。課程內(nèi)容應(yīng)隨著社會(huì)、科技的發(fā)展及時(shí)充實(shí)新知識(shí)。材料化學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容往往是數(shù)年、甚至數(shù)十年的科學(xué)知識(shí)總結(jié)。為及時(shí)補(bǔ)充材料科學(xué)領(lǐng)域的新知識(shí)，我們將現(xiàn)代材料科技成果融入到教學(xué)中，用前沿的材料科學(xué)研究內(nèi)容去充實(shí)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案中增加了專業(yè)前沿知識(shí)專題講座課程，及時(shí)傳授本學(xué)科的前沿知識(shí)和最新研究成果、動(dòng)態(tài)。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程類型

多元化的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的最有效的手段，通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，使學(xué)生獲取基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力、一定的科學(xué)研究能力和一般的創(chuàng)新能力［3］。根據(jù)“高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊”所提倡的高等院校材料化學(xué)專業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程有基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等等內(nèi)容［4］。在材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)院全面開放所有實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造開展專業(yè)綜合技能訓(xùn)練的場所，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。目前，在各?jí)有關(guān)部門的支持下，按材料化學(xué)人才培養(yǎng)方案的要求，材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本具備完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。學(xué)院倡導(dǎo)請(qǐng)相關(guān)的知名企業(yè)家、工程師指導(dǎo)部分實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與地方大中小型企業(yè)的對(duì)接。

根據(jù)各企業(yè)的實(shí)際，按照學(xué)生意愿分成由五至八人組成的“小組”進(jìn)入不同的微小企業(yè)進(jìn)行多元化的實(shí)習(xí)。材料化學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)行分類指導(dǎo)和分流培養(yǎng)的方式，改變以往的畢業(yè)論文撰寫模式，允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自已的興趣、愛好以及個(gè)人的從業(yè)需求選擇畢業(yè)論文課題，可以在本學(xué)院教師的指導(dǎo)下，也可以在科研院所、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體中科技人員的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。

(三)增設(shè)自學(xué)選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)今，是社會(huì)需求多元化的時(shí)代，需要的人才不是單一性人才，而是綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。材料化學(xué)專業(yè)教育不僅要傳授材料科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，更重要的是傳授獲取知識(shí)的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，在材料化學(xué)專業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課程是社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是豐富學(xué)生知識(shí)面的重要措施，是教師的基本職責(zé)，也是素質(zhì)教育的必然要求。

教學(xué)理念和觀念的提升是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本內(nèi)容，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的原動(dòng)力［5］。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在材料化學(xué)專業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課是一重要措施。如“化學(xué)與社會(huì)”、“化學(xué)史”等課程我們設(shè)置為自學(xué)性選修課程。這樣給學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

第5篇：無機(jī)化學(xué)元素范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；元素及其化合物；有效教學(xué)

元素及其化合物知識(shí)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，它與理論知識(shí)相互配合，相輔相成，是學(xué)生在中學(xué)階段形成化學(xué)的元素觀、物質(zhì)觀、變化觀等科學(xué)觀點(diǎn)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念、基本理論的重要載體。然而，元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容多，涉及的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)不容易記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識(shí)雜亂，思維潛力沒有得到發(fā)揮，導(dǎo)致在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)感到束手無策。甚至有的學(xué)生死記硬背、孤立記憶化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，遺忘得多，又降低了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果很差。本文主要針對(duì)這一現(xiàn)狀，提出高中化學(xué)元素及其化合物教學(xué)的一些策略，以提高這部分知識(shí)教學(xué)的有效性。

一、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)元素化合物知識(shí)的要求，新課程必修教材編排了相關(guān)元素及其化合物的知識(shí)，但教材并沒有全面、系統(tǒng)編排元素化合物的知識(shí)，而是側(cè)重于與生產(chǎn)、生活和科研相關(guān)的常見物質(zhì)及其重要性質(zhì)，且在教學(xué)課時(shí)數(shù)上減少了近一半。這就要求教師熟悉《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在此基礎(chǔ)上把握教材的難度和深廣度。

例如，必修1的元素及其化合物的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的教學(xué)認(rèn)知性，層次較低，在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置合理且易于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，也便于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和策略。在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般方法和思路，不必加深擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求中沒有列舉教材中有的物質(zhì)或性質(zhì)，可作為知識(shí)性介紹，但不作考試要求。

二、充分利用實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和方法

在元素及其化合物知識(shí)的教學(xué)中，要使學(xué)生形成物質(zhì)的概念，必須從揭示物質(zhì)的性質(zhì)入手。而物質(zhì)的性質(zhì)，特別是化學(xué)性質(zhì)，只有借助一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能被學(xué)生所感知。新課程理念要求在教學(xué)中，改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生改變被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)探求，能互相交流討論、重視實(shí)際問題解決的積極學(xué)習(xí)方式。

實(shí)驗(yàn)探究無疑是元素及其化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的一種有效策略。新課程設(shè)置了許多探究實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)沒有給出現(xiàn)象、解釋、結(jié)論，而是以表格或問題的形式呈現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，充分利用教材中“活動(dòng)與探究”“觀察與思考”等欄目，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展有序、高效的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題―提出假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―分析現(xiàn)象―形成結(jié)論”的過程中，獲取對(duì)元素及其化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在探究氯水的成分時(shí)，通過以下問題引導(dǎo)：（1）新制的氯水什么顏色，說明有什么物質(zhì)存在？（2）氯氣溶于水，是否存在化學(xué)變化，如果存在，那么氯氣與水發(fā)生反應(yīng)，預(yù)測產(chǎn)物會(huì)是什么？（3）如何驗(yàn)證氯水中可能存在H+、Cl-？（4）做氯水與紫色石蕊試液實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否發(fā)現(xiàn)什么不一般的現(xiàn)象？（5）氯水中具有漂白作用的成分是Cl2嗎？還是其他的成分？如何驗(yàn)證？整個(gè)教學(xué)過程從提出問題、形成猜想、設(shè)計(jì)方案，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問題，圍繞新問題再形成猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，對(duì)氯氣的性質(zhì)、氯水的成分都有很明確的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，在問題的思考過程中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，在問題解決過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)探究的一般方法，提高了科學(xué)素養(yǎng)和方法。

三、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)情境

舊課程中物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)是直接介紹物質(zhì)的性質(zhì)，順帶介紹一些物質(zhì)的用途，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥無趣。新課程引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問題的分析解決活動(dòng)中，體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)生產(chǎn)、民生問題聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，形成把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活、解決實(shí)際問題中，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。例如“二氧化硫”的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以從酸雨談起，通過資料卡片讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：酸雨中的硫酸是如何通過二氧化硫形成的？從而認(rèn)識(shí)SO2的還原性。又如“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以從諺語“雷雨發(fā)莊稼”入手，很快就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、整合元素及其化合物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

在元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生的畏難情緒主要源于知識(shí)的“零亂分散”，不能找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要重視化學(xué)概念、理論對(duì)元素及其化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要突出在物質(zhì)分類思想、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電離理論的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)由感性到理性、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)，從本質(zhì)上把握各種物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在學(xué)習(xí)元素及其化合物知識(shí)的每一專題以后，要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)按照一定的關(guān)系進(jìn)行歸類、整理，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生清楚地把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

第6篇：無機(jī)化學(xué)元素范文

一、在童話情境中體驗(yàn)計(jì)算的需要

單純的計(jì)算學(xué)起來比較枯燥，學(xué)生很難提起興趣，沒有興趣，學(xué)生就不可能去主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中，教師要利用各種手段，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，譜寫豐富多彩、生動(dòng)有趣的童話篇章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生保持良好的心態(tài)，從而使他們主動(dòng)參與探究新知。

例如：教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，如果讓學(xué)生直接探討19+8=？，學(xué)生的反應(yīng)肯定很平淡，但如果我們把它放置到一定的童話情境中，賦予19+8豐富的內(nèi)涵，效果可就大不一樣了！記得我是這樣處理的：看！貓姐姐和貓弟弟正在河邊釣魚呢！同學(xué)們看到這富于童話情趣的場景，個(gè)個(gè)興奮異常，教室里的氣氛頓時(shí)熱烈起來，他們的注意力一下子集中到課堂上來。我接著問：“想不想知道它們釣魚的情況？”學(xué)生大聲喊：“想！”然后出示：貓姐姐釣了19條魚，貓弟弟釣了8條魚。此時(shí)，學(xué)生心情處于非常愉悅的狀態(tài)，在這種愉悅的情形下我話鋒一轉(zhuǎn)：“你能幫他們算算一共釣了多少條魚嗎？”頓時(shí)，激起了學(xué)生算的欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，從而很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

可見，當(dāng)教師把單調(diào)、枯燥、無趣的算式演繹成鮮活的童話情境時(shí)，學(xué)生就能在享受精彩紛呈的童話數(shù)學(xué)的同時(shí)，生成更多的智慧，促進(jìn)思維的發(fā)展。

二、在童話形象中點(diǎn)撥計(jì)算的算理

有時(shí)在講解計(jì)算算理的難點(diǎn)時(shí)，賦予一定的童話形象，學(xué)生更易懂、更易接受而且印象深刻。

如在教學(xué)“被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法”時(shí)，教師把所有的數(shù)字都看成有生命力的童話主人公，從“0”尋找朋友的情景導(dǎo)入，“0”在數(shù)字一條街東尋西找，終于找到了數(shù)字“1”和“2”做朋友，然后請(qǐng)同學(xué)們幫它們?nèi)齻€(gè)數(shù)字朋友手拉手，組成三位數(shù)。再由學(xué)生組成的數(shù)字編成減法算式。在講解例題筆算201-98時(shí)，教師更是把每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)字都演繹成一個(gè)活生生的童話人物，讓“0”當(dāng)了一位慷慨的“窮光蛋”，這一詼諧幽默的情景卻讓學(xué)生深深地烙下了“被減數(shù)中間有“0”的連續(xù)退位減法‘的算理。數(shù)字朋友得知了“0”很慷慨之后，都愿意和它一起做游戲，于是由學(xué)生自己編制了許多被減數(shù)中間有“0”的減法算式，學(xué)生愉快而熟練地完成了練習(xí)。整堂課由于老師語言生動(dòng)形象，把每一個(gè)孩子帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的童話世界，把一節(jié)枯燥的計(jì)算課上得栩栩如生、

惟妙惟肖。

三、在童話游戲中提高計(jì)算的技能

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)還有一個(gè)重要組成部分是鞏固練習(xí)。這是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，是形成技能、技巧的重要途徑，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，也是檢查學(xué)生掌握新知識(shí)情況的有力措施，同時(shí)使學(xué)生及時(shí)了解自己練習(xí)的結(jié)果，品嘗成功的喜悅，提高練習(xí)的興趣，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，提高練習(xí)的效果。

但鞏固練習(xí)部分不能只追求量而不考慮形式，我作了一種嘗試，就是將童話游戲與計(jì)算練習(xí)融合起來。一道道計(jì)算練習(xí)就是一個(gè)個(gè)童話游戲，學(xué)生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài)，在這種氛圍中練習(xí)、比較，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師及時(shí)指導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏，從而提高學(xué)生計(jì)算正確率和計(jì)算速度。

如在鞏固“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的練習(xí)時(shí)，我將單一、枯燥的列豎式練習(xí)演變成小鯉魚找泡泡的游戲。過程是這樣的：課件出示小鯉魚，這是誰？學(xué)生一下子歡呼起來：“小鯉魚！”小鯉魚吹了很多泡泡，可一不小心弄丟了，我就以商量的語氣問：“你們愿意幫它找泡泡嗎？”學(xué)生激情四射：“愿意！”“那拿出你們的圓形卡片，用列豎式的方法算出這四道題，那么你就把小鯉魚找回了泡泡?！睂W(xué)生的注意力一下子吸引到計(jì)算上來，這就巧妙地激起了學(xué)生熱心助人的欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。這樣原本枯燥無味地計(jì)算變成了朋友式的幫助，學(xué)生不但沒有反感的情緒，反而為自己幫助別人而感到快樂，不知不覺中就進(jìn)入了計(jì)算狀態(tài)。

四、在解決童話問題中體會(huì)計(jì)算的價(jià)值

計(jì)算課不能純粹為了計(jì)算而教，更不能讓計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。而應(yīng)把枯燥的計(jì)算學(xué)習(xí)與解決一個(gè)個(gè)有趣的現(xiàn)實(shí)任務(wù)結(jié)合起來，借助于童話般的生活情景激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算的價(jià)值所在。

如在教學(xué)“兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算”時(shí)，在最后一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了果園的場景，并聽牛伯伯的介紹：果園里有27棵蘋果樹，9棵桃樹，8棵梨樹。你能提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？由于學(xué)生對(duì)具有童話情境的問題非常感興趣，并主動(dòng)參與，積極思維和努力探索。他們的參與熱情一下子高漲起來，提出了許多數(shù)學(xué)問題。我的這一設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，來解決一系列的數(shù)學(xué)問題，這一數(shù)學(xué)問題融現(xiàn)實(shí)性、開放性與探索性為一體，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，充分體會(huì)、體驗(yàn)、體悟計(jì)算的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而飽含熱情地去留意和觀察身邊的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、問題意識(shí)等數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

總之，童話給枯燥的計(jì)算課裹上了一層“糖衣”，使學(xué)生樂于接受，他們在動(dòng)中學(xué)，玩中算，游戲中練，鞏固了新知，形成了技能，為計(jì)算課帶來了春的暖流，帶來了無限的活力。

第7篇：無機(jī)化學(xué)元素范文

你們好！

首先，我謹(jǐn)代表全院教職員工，請(qǐng)97級(jí)的新朋友們——猜個(gè)謎語。謎底嘛，是一件大家非常熟悉、一輩子都離不開的東西。再窮的人家也至少“擁有一個(gè)它”，每天少不得幾十次上百 次地同它打交道。但是，人們往往對(duì)它漠然置之，熟視無睹。請(qǐng)問：這是什么？很遺憾，大家都沒有猜中，我只好由我自己亮謎底，這就是我今天演說的題目——門！不是嗎，再窮的人家至少擁有一扇門。世界上最有名的門是法國的凱旋門，中國最有名的門是天安門。我們今天不講凱旋門，不講 天安門，只說一說咱湘潭師范學(xué)院的大門。這幢門線條流暢，姿態(tài)優(yōu)雅，造型別致新穎，號(hào) 稱湖南高校第一門。那么它的造型有何深刻的寓意？我院十個(gè)教學(xué)系的教授都有不同的看法 ，請(qǐng)為諸位指點(diǎn)——

中文系：漢語教授——這個(gè)造型代表“湘潭師范學(xué)院”第一個(gè)字“湘”的漢語拼音第一個(gè)字 “x”。它表示，當(dāng)你踏進(jìn)這座大門，你就成為湘潭師范學(xué)院的一員，成為一名光榮的大學(xué) 生。在此，我代表全院1015名教職員工對(duì)97級(jí)1200名新同學(xué)表示最熱烈的歡迎！文學(xué)教授— —校門的上半部分是浪溫主義的詩歌，下半部份是現(xiàn)實(shí)主義的散文，因此它是革命的浪漫 主義與現(xiàn)實(shí)主義結(jié)合的產(chǎn)物！

數(shù)學(xué)系：代數(shù)教授——字母“x”。在數(shù)學(xué)王國里x代表未知數(shù)，昭示著我們要不斷探索，對(duì) 社會(huì)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生各種各樣的方程式去求解求根，但永遠(yuǎn)不能生成。它告訴我們，科學(xué) 與真理沒有終點(diǎn)，因此要不斷地攀登，不懈地追求！

物理系：力學(xué)教授——這是一條拋物線。它的寓意是：學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。聲學(xué)教授 ——聲波震動(dòng)示意圖。它的寓意是：人生如波如潮，有起有落，勝不驕敗不餒才算真英雄。

第8篇：無機(jī)化學(xué)元素范文

一、概括、歸納、對(duì)比，建立聯(lián)系和規(guī)律

元素及其化合物知識(shí)特點(diǎn)是多而雜，但知識(shí)點(diǎn)之間并不彼此孤立，而是存在著規(guī)律性的聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)過程中，必須把有關(guān)的知識(shí)通過歸納、對(duì)比加以綜合概括，將學(xué)生學(xué)到的各部分知識(shí)貫串起來，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)的知識(shí)體系，鞏固記憶，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在元素及其化合物教學(xué)中，將其重點(diǎn)內(nèi)容按其特點(diǎn)歸納成以下可供學(xué)生接受的結(jié)構(gòu)模式：（一）各族元素的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其遞變規(guī)律。（二）代表元素的單質(zhì)或化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)（化學(xué)性質(zhì)難記），但可從以下幾個(gè)方面來考察某物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)：1.能否與金屬或非金屬單質(zhì)反應(yīng)，2.能否與水反應(yīng)，3.能否與堿性氧化物或酸性氧化物反應(yīng)，4.能否與酸或堿反應(yīng)，5.其它特殊性質(zhì)。（三）代表元素單質(zhì)或化合物的制法（包括反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置及注意事項(xiàng)、氣體收集和檢驗(yàn)方法三方面）。（四）同族元素的其它單質(zhì)或同類物質(zhì)的性質(zhì)遞變及比較。不管你學(xué)到哪一族元素的哪一單質(zhì)或化合物，可根據(jù)以上模式去探索你所掌握的知識(shí)，使原來零碎、繁雜的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸?guī)律易記憶，便于復(fù)習(xí)知識(shí)塊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)鹵素中氯氣、氯化氫時(shí)，不僅用此模式能記住所要掌握的知識(shí)，而且可類推地了解到F2、Br2、I2和HBr、HI的性質(zhì)及它們之間的性質(zhì)比較。在我多年的教學(xué)中得到證明，采取此法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，效果良好。同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)注意挖掘不同族物質(zhì)的聯(lián)系，并進(jìn)行比較、推理、貫串新舊知識(shí)，使元素化合物知識(shí)由“點(diǎn)”連成“網(wǎng)”，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上系統(tǒng)的掌握和記住知識(shí)，而且也形成分析比較的思維方法，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)理論指導(dǎo)，力求全面、系統(tǒng)地理解

加強(qiáng)理論知識(shí)在元素化合物教學(xué)中的指導(dǎo)作用，能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，是改進(jìn)元素化合物教學(xué)的重要一環(huán)。

一般都認(rèn)為掌握元素化合物知識(shí)非死記硬背不可。當(dāng)然，任何知識(shí)的掌握離不開記憶，即使建立在邏輯推理上的幾何學(xué)的學(xué)習(xí)，也得記住其定義，定理等。但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)這一學(xué)科的記憶太繁瑣，這主要是他們對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏深刻理解。理解是記憶的鑰匙，也是運(yùn)用的基礎(chǔ)，沒有理解的知識(shí)很難形成深刻的印象，即使強(qiáng)記住，也是短漸而不會(huì)運(yùn)用的。在教學(xué)中如果注意理論知識(shí)的應(yīng)用，因勢利導(dǎo)，做到整個(gè)化學(xué)知識(shí)以元素化合物知識(shí)為基礎(chǔ)，以理論知識(shí)為指導(dǎo)。將元素化合物知識(shí)從羅列的、機(jī)械的描述，轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馔评淼拿枋龇椒?，化呆板為靈活；化繁瑣為集中，收到更好的教學(xué)效果。我們知道，用原子結(jié)構(gòu)理論來認(rèn)識(shí)化合價(jià)和物質(zhì)性質(zhì)。用電離理論來認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)；用化學(xué)反應(yīng)規(guī)律來推導(dǎo)物質(zhì)制法等都能取得事半功倍的效果，且能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維和自學(xué)能力。

三、熟透課本，注意知識(shí)遷移

目前，我國教育改革的動(dòng)向就是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，因此，培養(yǎng)具有獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的能力型學(xué)生，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。為此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)遷移，這在元素及其化合物教學(xué)中顯得尤為重要，它能使繁雜而枯燥的元素化合物知識(shí)，轉(zhuǎn)化為推理性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好的思維習(xí)慣、發(fā)展能力、提高教學(xué)效果，起到不可低估的作用，要加強(qiáng)知識(shí)遷移教學(xué)，必須熟透教材，理清脈絡(luò)達(dá)到熟能生巧。所謂知識(shí)遷移，是指在不超過中學(xué)化學(xué)課本范圍的條件下，對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸和應(yīng)用。它是檢查學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳方法。下面舉例加以說明。例如：在熟悉鹵素知識(shí)后，從C12具有氧化性，可與Nal、NaBr反應(yīng)的事實(shí)中，應(yīng)將其遷移到C12（或新制氯水）與還原性強(qiáng)的物質(zhì)或離子，如Hl、HBr、H2S、SO2（H2SO3、亞硫酸鹽）、Fe2+等反應(yīng)，并能解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而也推知了H1、HBr不能用濃H2S04制取的原因，進(jìn)一步又可延伸到H1、HBr、H2S、S02、H2S03及含有l(wèi)-、S2-、Fe2+等的溶液能使具有強(qiáng)氧化性的酸性KMn04溶液褪色，從而起到舉一反三的作用。在學(xué)習(xí)氧族元素時(shí)，從H2S的強(qiáng)還原性，應(yīng)注意兩方面知識(shí)遷移，（一）H2S可與強(qiáng)氧化性質(zhì)如鹵素單質(zhì)，KMn04、H202等強(qiáng)氧化劑和氧化性酸、Fe3+等反應(yīng)，因而它可使溴、水、碘水、KMn04溶液、FeCl3溶液褪色；不能用濃H2S04干燥H2S等，（二）可溶性硫化物也具有還原性如Na2S可被C12等強(qiáng)氧化性物質(zhì)氧化。

第9篇：無機(jī)化學(xué)元素范文

關(guān)鍵詞：元素化合物；化學(xué)觀；觀念建構(gòu)

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，化學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是要使學(xué)生形成一些基本的學(xué)科觀念。這些基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，而是在具體的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的內(nèi)化、概括、提升而形成的，對(duì)相關(guān)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)具有統(tǒng)率和指導(dǎo)作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和行為方式的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都將發(fā)揮重要的作用。

化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)需要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中慢慢體會(huì)和感悟，需要教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生、了解學(xué)生、與學(xué)生分享知識(shí)，以“自主、合作、探究”為課堂的主題。課堂上“不怕學(xué)生胡說，就怕學(xué)生不說?！苯處煵荒墚?dāng)園丁，按自己的思路把學(xué)生進(jìn)行“修剪”。教師千萬不能扼殺學(xué)生的“求異”思維，只有教師的學(xué)術(shù)權(quán)威越來越少，學(xué)生的問題才會(huì)越來越多，才有利于學(xué)生基本觀念的形成。教師除認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材外，更要及時(shí)更新觀念，把觀念轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，圍繞某一化學(xué)基本觀念的形成，深入挖掘和提煉化學(xué)基本觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，為學(xué)生的就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)需要理論指導(dǎo)，不然學(xué)生會(huì)覺得易學(xué)難記，一聽就會(huì)，過后就忘，用時(shí)易亂。過去的基本理論主要是元素周期表和元素周期律，但課程體系中，是先學(xué)元素化合物知識(shí)，后學(xué)元素周期表和元素周期律，因此元素周期表和元素周期律對(duì)學(xué)習(xí)元素化合物主要起到歸納和整合的作用。那么，如何構(gòu)建學(xué)生的化學(xué)基本觀念，筆者談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、從教材中提煉化學(xué)基本觀念

要想使學(xué)生形成一些化學(xué)基本觀念，老師首先要清楚需要培養(yǎng)學(xué)生形成哪些化學(xué)基本觀念以及培養(yǎng)的基本途徑和方式。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，潛心研究課標(biāo)和教材，通過備課組說課活動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容或事實(shí)材料進(jìn)行加工處理。比如：在學(xué)魯教版必修一第三章第四節(jié)《海水中的化學(xué)元素》時(shí)，以鎂和溴為例研究它們的提取方法，探究它們的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)。此前我們學(xué)習(xí)了金屬鐵、銅、鈉，非金屬氯、碳、氮、硫等單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生討論從海水中提取鎂的方法時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用物質(zhì)分類，鎂是較活潑的金屬，在海水里以Mg2+形式存在，根據(jù)鎂的化合物的溶解性，氫氧化鎂難溶，故在海水中加堿。活潑金屬的冶煉要用電解法，且氯化鎂的熔點(diǎn)較低，故要把氫氧化鎂轉(zhuǎn)化為氯化鎂，再引導(dǎo)學(xué)生用物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀，結(jié)合反應(yīng)類型要加哪一種物質(zhì)實(shí)現(xiàn)該轉(zhuǎn)化。在此工業(yè)流程的探討過程中，滲入了物質(zhì)的分類觀及用元素觀實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。接著提出兩個(gè)問題繼續(xù)討論：1.海水提鎂用到了貝殼，它在生產(chǎn)流程中起什么作用？2.應(yīng)用貝殼做原料，對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的提高有促進(jìn)嗎？這對(duì)你有何提示？這些問題的討論顯然對(duì)學(xué)生培養(yǎng)綠色化學(xué)思想的提升，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)為國家建設(shè)做貢獻(xiàn)，提高自身價(jià)值。

所以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法能讓他們受益終生。教師課堂上不再是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂教學(xué)才會(huì)活起來。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)化學(xué)的神奇，提煉化學(xué)基本觀念，體會(huì)參與的樂趣。

二、在教學(xué)中提升化學(xué)基本觀念

觀念的培養(yǎng)，不論在復(fù)習(xí)課還是新授課中，我們都應(yīng)該“悄悄”滲透，貫穿教學(xué)的始終，并運(yùn)用教學(xué)智慧，處理好教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性，善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)表的意見、提出的問題作為教學(xué)資源和啟發(fā)引導(dǎo)的契機(jī)，使課堂教學(xué)具有生成性、開放性，提升學(xué)生的化學(xué)基本觀念。

1.以元素為中心，從物質(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)兩個(gè)緯度構(gòu)建非金屬元素的知識(shí)主線，認(rèn)識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化有同價(jià)態(tài)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化和不同價(jià)態(tài)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化兩種類型。

2.從分類觀和轉(zhuǎn)化觀認(rèn)識(shí)常見物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)。

根據(jù)以上探討，由學(xué)生演練寫出硫及其常見化合物間轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

例如：某興趣小組探究SO2的性質(zhì)，他們使用的藥品和裝置如下圖所示。

（1）SO2從物質(zhì)類別和價(jià)態(tài)上有什么特征？

（2）A、B裝置中分別有什么現(xiàn)象？體現(xiàn)了SO2哪些化學(xué)性質(zhì)？寫出A中反應(yīng)的化學(xué)方程式，B、C裝置中反應(yīng)的離子方程式。

通過這樣的材料分析，讓學(xué)生進(jìn)一步提升物質(zhì)的分類觀，價(jià)態(tài)觀，轉(zhuǎn)化觀等基本的化學(xué)觀念。樹立基本觀念的作用在于能實(shí)現(xiàn)具體知識(shí)的觸類旁通，而基本觀念的提升要與社會(huì)生活情景相融合，只有源于生動(dòng)鮮活的真實(shí)問題，基本觀念的提升才呈現(xiàn)充盈的生命力。鑒于此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以觀念為本，精心選擇一些深層次的具有遷移價(jià)值的概念和事實(shí)，用真實(shí)具體的社會(huì)生活情景和基于問題的探究活動(dòng)來代替靜態(tài)事實(shí)、結(jié)論的傳授，給學(xué)生提供超越事實(shí)的高水平思維空間。