論述幼兒語言教育的途徑精選(九篇)

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第1篇：論述幼兒語言教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：語言教學；語言素質(zhì)；語言發(fā)展水平

語言教學是幼兒園課程的組成部分。加強對幼兒的語言訓練，對于提高幼兒的口語表達能力，培養(yǎng)幼兒的良好個性，促進其智力發(fā)展，尤其是對促進思維的發(fā)展作用甚大。因為語言的準確性來源于思維的清晰性，語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的流暢性來源于思維的敏捷性，語言的多樣性來源于思維的豐富性。然而在現(xiàn)今的幼兒園教學中，語言教學的地位與作用，語言本身的特點，它對教師的基本要求等，確實很多教師不能全面、科學地把握。根據(jù)本人多年的教學經(jīng)驗，教師應做好以下幾點：

一、確立好語言教學目標

在語言教學的目標確立上，要求教師要把握兩種水平，才能因材施教。一種是從理論上知道不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平；另一種是要知道實際所教的幼兒的語言發(fā)展水平，然后根據(jù)這些去制訂與學生最近發(fā)展區(qū)相符合的教學目標，這樣才能促進幼兒的發(fā)展。

1.把握好不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平

教師要從理論上知道不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平，并要把握好不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平的特點?！吨改稀分幸?guī)定發(fā)展幼兒語言的任務(wù)是：“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學習說普通話，豐富詞匯，發(fā)展幼兒思維和口語表達能力，初步培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣?！边@個目標是國家對幼兒園語言教學的宏觀要求，能夠理解，但不宜具體操作，因而需要教師根據(jù)語言本身的特點和幼兒語言的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合自己的教學實際，轉(zhuǎn)化成若干可操作的微觀發(fā)展目標。如：初步培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣就可以分解成：學習一些短小的、朗朗上口的優(yōu)秀文學作品，體驗這些優(yōu)秀作品本身的語言美；體驗作品的思想、感情脈絡(luò)等的微觀小目標，這樣教起來就較容易。

2.把握好本班幼兒現(xiàn)有的語言發(fā)展水平

教師要在實際教學中把握好本班幼兒現(xiàn)有的語言發(fā)展水平。把理論和實踐結(jié)合起來，才能提升自己的教學能力，促進兒童的語言發(fā)展。幼兒的語言發(fā)展涉及多方面的內(nèi)容，其中包括幼兒的遺傳因素、家長的學歷層次以教育觀念，教師的教學能力、地區(qū)文化氛圍、經(jīng)濟發(fā)展情況等不同的因素，這樣就會導致幼兒語言發(fā)展水平存在差異。因此教師必須充分了解、掌握現(xiàn)有幼兒語言發(fā)展水平。包括對詞匯掌握的情況、語言表達是否主動、準確、流暢、富有邏輯性等，對文學作品的理解與感受程度等做一個“檔案”記載，并揭示出這種現(xiàn)狀的原因，以便為下一步教育單元目標或教育行為目標的調(diào)整、確立找到依據(jù)。

教師在把握上面兩種水平的基礎(chǔ)上，確立下一步語言教學活動的目標時，必須遵循一個原則：“最近發(fā)展區(qū)”的原則。如果目標過高，幼兒經(jīng)過一定努力也難完成，幼兒便會喪失信心，如果目標過低，不需經(jīng)過多大努力，幼兒就能完成目標，也會降低幼兒的興趣，更會使幼兒有一種“飄飄然”感。如在小班語言《趣味臉譜》的教學時，小班幼兒在語言表達上的年齡目標主要是：能夠正確發(fā)音，大膽表達愿望、回答問題、會說完整句、語言清晰地交談。而我最初確立的目標時讓幼兒在比較“生氣”“高興”“憤怒”三個不同臉譜后，概括出每個臉譜的特征并比較他們的不同。這個目標確立過高，因為小班的小朋友詞匯量少，觀察能力較低，還不能透過事物現(xiàn)象概括出實質(zhì)，因而根本不能說出高興時眉毛“舒展”，憤怒時眉頭“緊鎖”等實質(zhì)特征。因此整個活動都很沉悶。之后對目標重新調(diào)整，確立的新目標是：讓幼兒學習描述“高興”“生氣”時的表情詞語，并用來說一句話。如媽媽給我買了一件花裙子，我高興極了，眉毛都舒展開了。這樣目標的重新確立就基本符合小班的年齡特點和語言發(fā)展水平，活動的效果就比較理想。

二、組織好語言教學活動

課堂教學的主要形式主要是指課堂中的教學活動，活動的內(nèi)容和形式要相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，這樣才能達到教學目標。同樣幼兒語言教學活動中不同的教學內(nèi)容需要不同的教學形式，同時要兼顧幼兒身心發(fā)展的特征，進行有效的教學，從而促進幼兒的語言發(fā)展。

1.活動的內(nèi)容與活動的形式要相適應

活動的內(nèi)容與活動的形式要相適應。當然要做到活動的內(nèi)容與活動的形式相適應，前提必須是活動的內(nèi)容與活動目標的相適應，因為內(nèi)容和形式的選擇都是為完成目標服務(wù)的。在語言教育活動中活動的內(nèi)容與活動的形式?jīng)]有必然聯(lián)系，不同的活動內(nèi)容可以選擇相同的活動方式，同一活動內(nèi)容也可以選擇不同的活動方式，但活動形式的確定是否適當，對活動的教育效果卻有直接影響。一般來講教師設(shè)計的活動內(nèi)容如果是訓練幼兒某些難發(fā)的音或者是讓幼兒練習正確使用某些詞時，就適合采用語言游戲的方式。因為練習發(fā)音和正確使用詞，均屬比較枯燥的內(nèi)容，采用生動活潑的游戲方式，不但可以提高學習的興趣，而且是讓幼兒在“玩”的過程中學習，可使幼兒為了“玩”而克服困難，從而收到較好的教育效果。如果運用故事一類的文學作品發(fā)展幼兒語言，就應根據(jù)作品內(nèi)容的不同，采用不同的方式。有的作品情節(jié)較簡單且有較多重復，角色對話亦多的，就適合采用表演的方式讓幼兒復述作品；有的作品篇幅較長，情節(jié)較復雜，就適合由教師講述；如果以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述能力為目的活動，就適合與幼兒操作活動結(jié)合進行，如讓幼兒先憑自己的想象繪畫或制作其他手工制作，然后憑借自己的繪畫或演示自己的手工制品進行創(chuàng)造性講述。

2.要有活動的“重點”內(nèi)容，有“重點”地指導幼兒

教師在語言活動的組織上要有活動的“重點”內(nèi)容，有“重點”地指導幼兒?！坝谢顒拥闹攸c內(nèi)容”是指在語言活動的組織中，活動的內(nèi)容必須有所側(cè)重，要具體明確，以發(fā)展語言為主的“發(fā)展幼兒的口語表達能力”，就要具體落實到是讓幼兒學會某些新的句式，如“有……還有……”“一……就……”“因為……所以……”等，還應要求幼兒能用完整的句子比較連貫地講述圖片，或講述自己經(jīng)歷過的一件事情等，切忌“籠統(tǒng)”和面面俱到。

另外，還要進行落實，也就是指語言活動的最終落腳點要落實到幼兒語言素質(zhì)的提高上。幼兒園素質(zhì)教育的實質(zhì)應是注重每一個幼兒，注重每一個幼兒的每一個方面，使其在原有水平上有所提高。首先，教師要為幼兒營造一種能夠極大調(diào)動幼兒活動積極性，使其“聽”與“說”都能處于最佳狀態(tài)的一種氛圍。環(huán)境是育人的基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境就為幼兒的語言發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應實施一種“成功教育”，使每一個幼兒都有一種活動成功后的喜悅感和進取心。成功的教育是以幼兒的終身發(fā)展為立足點，教師要從分考慮到幼兒已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特征，以活動和游戲為突破口開展幼兒教學，讓幼兒在活動體驗學習語言的快樂。第三，教師要平等地對待幼兒，要以表揚鼓勵為主。按照“皮革馬利翁效應”的心理學觀點，教師哪怕是一個的動作，一個鼓勵的眼神、一句贊揚點滴進步的話語對幼兒來講都是一種莫大的獎賞。最后，從語言教學的學科特點上講，語言屬于一門表現(xiàn)學科，同時又是一門工具學科。因此，教師不僅要把幼兒的語言教育貫穿于一日生活的各個環(huán)節(jié)，更要加強規(guī)范的、系統(tǒng)的語言訓練，只有這樣才能真正落實到幼兒語言素質(zhì)的提高上。

總之，語言教學屬于幼兒園的一門重要課程，教師要從幼兒期的語言特點出發(fā)，從幼兒的語言發(fā)展規(guī)律出發(fā)，不僅研究教師如何“教”，更要研究幼兒如何“學”，以此來帶動幼兒園其他各門學科素質(zhì)教育的開展，真正促進幼兒全面素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]楊盛楠.幼兒語言研究的新探索[J].中國校外教育，2012（23）：152.

[2]趙紅霞.幼兒教學語言運用策略研究[D].長春：東北師范大學，2006.

第2篇：論述幼兒語言教育的途徑范文

一、“基于幼兒生活經(jīng)驗”的內(nèi)涵界定

基于幼兒的生活經(jīng)驗即尊重幼兒生命發(fā)展的規(guī)律，尊重幼兒身心發(fā)展特點，尊重幼兒的生活環(huán)境和生活方式。幼兒的生活經(jīng)驗應當包括：

1.幼兒親身體驗的生活。幼兒從離開母體的那一刻起即開始了探索周圍世界的旅程，并不斷對周圍世界產(chǎn)生各種認識，形成自己的判斷，這也可以稱為幼兒的直接經(jīng)驗，這些經(jīng)驗又將成為新經(jīng)驗的生長點。

2.幼兒能夠理解的生活。幼兒除了親身體驗的生活，還有通過成人、圖畫書、影視媒體等獲得的對事物的認識，以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的想象和創(chuàng)造。

二、“基于幼兒生活經(jīng)驗的語言活動”的價值

以皮亞杰為代表的認知理論認為，兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物。它強調(diào)兒童語言發(fā)展與兒童在環(huán)境中主動經(jīng)歷的事情之間的關(guān)系。是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展?；谟變荷罱?jīng)驗的幼兒園語言活動符合皮亞杰的認知理論，對幼兒的生命成長和語言習得具有重要的價值。

1.滿足幼兒生命發(fā)展的內(nèi)在需要。幼兒教育的本質(zhì)是促進生命的發(fā)展，而基于生活經(jīng)驗的語言活動就是要關(guān)注幼兒的生活，回歸幼兒的生活世界，讓幼兒去親近自己的生活，感受自己生命成長的脈搏。對幼兒來說，學習只是因為“好玩”“有趣”。虞永平教授在他的《學前課程與幸福童年》一書中指出，對幼兒最有價值的學習內(nèi)容是“與幼兒生活相關(guān)的，能以經(jīng)驗形式呈現(xiàn)的”。多年的幼兒園教育教學的實踐也告訴我，只有那些發(fā)生在幼兒的生活世界里的東西才是他們感興趣的，才能夠觸發(fā)他們學習、探究的欲望。

2.幼兒園語言教育的應然追求?！队變簣@教育指導綱要》中指出“幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園語言活動的內(nèi)容不能以系統(tǒng)的學科知識學習為主要任務(wù)，幼兒園語言活動的內(nèi)容與幼兒生活距離越近，越能引發(fā)幼兒的學習興趣，學習也就更有效?！庇變旱恼J知特點、學習特點決定了幼兒園語言教育必須建立在幼兒的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。生活是語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)。語言的習得不是直接教出來的，而是在聽和說的過程中通過自己的慢慢理解、反復練習、實際運用而獲得的。[1]對幼兒來說，語言是在一定的語言環(huán)境中，在一定的生活情境中習得的。兒童習得語言就是學會如何使用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。只有在日常生活中和一定的生活情境中，幼兒需要通過語言來表達自己的需要，與周圍的人交流，引起別人的注意，探索周圍的世界，想象、思考和傳遞信息等。

在幼兒園語言活動中，由于受傳統(tǒng)觀念的影響較深，一些教師仍然將重點放在幫助幼兒豐富詞匯、學習語句、學習完整和準確地說話等內(nèi)容上，而忽視了幼兒利用語言表達自己當時的所想所感，利用語言傳達信息以及利用語言促進自身認知能力發(fā)展等方面的目標。而基于幼兒生活經(jīng)驗的語言活動就是要從幼兒的生活世界出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓幼兒有話可說、有話想說、有話能說，讓幼兒在運用語言的過程主動去發(fā)展語言。

三、基于幼兒生活經(jīng)驗的幼兒園語言活動策略

1.語言活動的內(nèi)容應以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)

兒童感知、思維特點決定兒童“惟有存在的才是真實的”。日常教育中也確實感到，那些在生活與學習中出現(xiàn)過的、發(fā)生過的、目睹過的，尤其是隨時隨地與幼兒的客觀真實生活緊密聯(lián)系在一起的內(nèi)容，深受孩子們的喜歡，他們會積極主動地調(diào)動自己的全部智慧行動起來，投入閱讀、討論，發(fā)表見解，獲得新感受。

（1）關(guān)注幼兒發(fā)展狀況。兒童語言的獲得要以一定的生理條件為基礎(chǔ)。幼兒期是其身心發(fā)展的關(guān)鍵期，其思維是直觀的、感性的、形象的。幼兒園的孩子正處于從伊呀學語到規(guī)范用語的過渡期，這一時期，語言內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，不僅要考慮不同的年齡班幼兒的語言發(fā)展水平和理解能力，還要考慮到孩子的生活經(jīng)驗。教師應從兒童認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：小班圍繞家庭生活選擇“我的一家”“扮演娃娃家”“玩具展覽”；中班可圍繞幼兒園生活，選擇同伴、集體活動內(nèi)容；而到了大班，隨著孩子年齡增長和社會交往范圍的擴大，語言活動的內(nèi)容可選擇社會規(guī)則、自然界等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

（2）關(guān)注幼兒自己的生活。幼兒的生活，是一個與成人截然不同的生活世界。在兒童的生活中，世界是“泛靈性的”“情感性的”，一切東西都與人一樣，有眼、有嘴、會說話。在幼兒的生活中首先需要的是同情和關(guān)愛、合作和謙讓。他們需要以自己的方式去認識世界。教師必須站在幼兒的立場，從幼兒的需要入手。關(guān)注兒童在同伴交往中、在游戲生活中，發(fā)現(xiàn)了什么、爭執(zhí)了什么、表達了什么。語言活動的內(nèi)容，應符合幼兒的需要，滿足幼兒對生活的探索需求。如選擇合適的兒童文學作品，解決幼兒在日常生活中對自己、對同伴的認識，增強幼兒的社會交往性。繪本故事《小威向前沖》解決了大班孩子關(guān)注自己是從哪里來的問題，而《兩棵樹》則能幫助中班孩子理解同伴情感。

（3）關(guān)注幼兒感興趣的生活。興趣是最好的老師，幼兒園語言活動的內(nèi)容如果能選擇幼兒感興趣的生活或話題，不僅能激發(fā)幼兒的語言表達和運用的能力，促進幼兒的社會交往能力的發(fā)展，同時還能幫助幼兒將自己的興趣向著更深更好的方向發(fā)展。在孩子們的眼里，大自然充滿了神奇，動物、植物的生長，四季更替，自然界的變化是孩子們最津津樂道的。因此，在選擇語言活動的內(nèi)容時，教師應多聽聽孩子們的心聲，問問孩子們需要什么，讓孩子提供話題，圍繞孩子們感興趣的話題收集資料，開展活動。當然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內(nèi)容。如：“天氣預報”“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容，由于新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善。

2.語言活動的方式應以拓展幼兒經(jīng)驗為宗旨

幼兒園語言活動的形式主要有講述、談話、聽說游戲、早期閱讀和文學活動等，這些形式為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學習環(huán)境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來才能使語言教育充滿生命和活力。因此，通過不同形式的語言活動來拓展幼兒的生活經(jīng)驗，從而促進幼兒對事物的感知和思維的發(fā)展，是幼兒園語言教育的真正目的。

（1）在談話、講述活動中培養(yǎng)幼兒的語言經(jīng)驗。談話、講述是幼兒園常見的語言活動，它要求講述的人能夠用清晰的語言概述對事物的認知和感受，是幼兒主動地感受事物和組織自己思維的過程。同時對聽者也有很高的要求，如仔細傾聽，捕捉關(guān)鍵信息，與自己的認知經(jīng)驗進行有效地碰撞，做出積極的反應等，是培養(yǎng)幼兒傾聽、表述、主動建構(gòu)、思維等語言經(jīng)驗的重要途徑。

（2）在早期閱讀和文學活動中拓展幼兒的認知經(jīng)驗。早期閱讀的過程就是一個與文學作品溝通、對話、交流的過程，就是一個調(diào)動自己的知識經(jīng)驗理解文本，并從中獲取信息豐富自己體驗的過程。幼兒由于受年齡、生活環(huán)境和生活體驗的局限，認知經(jīng)驗匱乏，而優(yōu)秀的圖畫書和兒童文學作品為幼兒提供了大量的、豐富的生活場景和生活內(nèi)容。因此在進行早期閱讀和兒童文學作品欣賞時，我們可嘗試以故事為原型，將故事內(nèi)容進行拓展、整合，創(chuàng)設(shè)比原來的語言材料更為廣闊、更富內(nèi)涵、更有情趣的生活化“語言情境”，讓孩子借助圖畫書和文學作品提供的情景和角色重新建構(gòu)對事物的認知，從而豐富和拓展幼兒的認知經(jīng)驗。

（3）在游戲和一日生活中拓展幼兒的生活經(jīng)驗。日常生活為幼兒語言交往提供了真實而豐富的物質(zhì)環(huán)境。日常生活也為幼兒提供了最為放松和自然的語言交往心理環(huán)境。因此幼兒更愿意表達自己的經(jīng)驗和見解，幼兒也有更多的機會與各種各樣的人交往。同時，我們還應該注意把語言教育活動滲透到各種游戲中，幫助幼兒擴展自己的經(jīng)驗。如：游戲前讓孩子們討論想玩什么游戲，如何玩這些游戲，游戲結(jié)束后，讓孩子們談?wù)動螒驎r的感受等等，以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，擴展自己的生活經(jīng)驗。

3.語言活動的過程應以提升幼兒綜合能力為目標

20世紀90年代，哈佛大學教育研究院教授凱瑟琳·斯諾領(lǐng)導的研究小組，對美國英語語言交流行為進行了較大樣本的跟蹤研究，研究發(fā)現(xiàn)兒童在認知能力、社會理解能力及更嚴格意義上的語言技能三方面是整合發(fā)展的。

語言是思維的工具，幼兒學習語言的過程其實也是其交往、思維、判斷、想象、表達等能力提升和發(fā)展的過程。杜威說“一切學習來自經(jīng)驗”，他告訴我們兒童在已有的經(jīng)驗中學習。為此，杜威將教學過程分為5個步驟：第一，兒童要有一個真實的經(jīng)驗情景，也就是對活動本身感興趣的連續(xù)的活動；第二，在活動過程中產(chǎn)生一個促使幼兒思考的問題；第三，調(diào)動已有經(jīng)驗，從事必要的觀察；第四，兒童產(chǎn)生解決問題的種種設(shè)想；第五，兒童把思維的結(jié)果運用于實踐，檢驗這種方法的可靠性。通過這種活動讓兒童在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上解決新問題，獲得新方法、新策略、新認知和新經(jīng)驗。[2]杜威的這段論述為我們闡明了“如何將幼兒綜合能力的培養(yǎng)蘊含在語言教學過程。如在語言活動的開始部分，我們應從幼兒已有的認識經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)幼兒有話可說、有話敢說的心理環(huán)境。在語言教學活動中，我們要關(guān)注幼兒與同伴，幼兒與文本的觀點更迭和思想沖突，通過啟發(fā)和引導促使幼兒在自身經(jīng)驗和外部經(jīng)驗的矛盾沖突中進行重組，從而實現(xiàn)幼兒自身經(jīng)驗的更新和改進。同時要注意把幼兒的疑問、爭論和想法加以引導和提升，使之成為新知識的生成點和促進幼兒經(jīng)驗發(fā)展的生長點。

由于每個幼兒來自不同的文化背景，擁有不同的知識結(jié)構(gòu)、體驗經(jīng)歷，基于幼兒已有生活經(jīng)驗的語言活動，就是要在幼兒已有經(jīng)驗和未來經(jīng)驗之間架設(shè)橋梁。通過對話、交流等促進幼兒經(jīng)驗的創(chuàng)生和視界的拓展；教師要鼓勵、支持幼兒與同伴、與教師、與環(huán)境的對話與交流，促進幼兒語言的發(fā)展。

參考文獻：

[1]匡芳濤.兒童語言習得相關(guān)理論評述[J].學前教育研究，2010（5）.

第3篇：論述幼兒語言教育的途徑范文

眾所周知，英語作為通向世界的大門具有很重要的意義。2008年奧運會在中國的舉行，使得英語在今后的若干年都會是最為時尚和鑒定人們素質(zhì)的最為重要的標準之一。因此，母語非英語的人熟練掌握英語便成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。另外對于幼兒到底應不應該學習外語，雖然還存在著爭論，但是越來越多的專家表示幼兒確實有學好外語的潛力，并有研究表明幼兒期學英語比成年后再學習的效果好很多。因此探索出一種切實有效的幼兒學習英語的方法是十分必要的。

加拿大圣·蘭伯特的法語浸入式教學在20世紀70年代末取得了很大效果，引起了全國范圍的轟動。近十多年來，加拿大的法語浸入式教育已經(jīng)成為許多國家效仿的榜樣。我國在1997年,引入了加拿大第二語言浸入式教學模式。由我國對外貿(mào)易經(jīng)濟部、加拿大聯(lián)邦政府國際開發(fā)署、我國國家教委和加拿大大學聯(lián)合會共同批準，由加拿大聯(lián)邦國際開發(fā)署資助的“中加大學合作鞏固項目”于1996年啟動。其中一個項目為“婦女和少數(shù)民族教育研究”，共有兩國八所大學為項目單位。在這個項目的少數(shù)民族雙語研究中，加方專家系統(tǒng)地引進了加拿大各語種第二語言浸入式教育的理論和實踐。此項目先后在西安、廣州、深圳、江門、惠州等城市的十余所幼兒園進行，同時我國許多教育研究機構(gòu)也開始探索英語浸入式教學法在我國的推廣。那么這種教學方法是否有效？是否適合中國？我國是否應該全面推廣浸入式教學模式？本文將對以上問題進行詳細論述。

二、概念的界定

英語浸入式（EnglishImmersion）教學：是指用英語作為教學語言的教學與課程模式，即兒童在園的全部或一半時間內(nèi)“浸泡”在英語環(huán)境中；教師只用英語面對幼兒，不用母語做中介，而且部分學科課程也要用英語來講授。英語不僅是學習的內(nèi)容，而且是學習的工具。①

這種模式是借鑒加拿語浸入式的成功經(jīng)驗，在第二語言習得理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合生理學、語言學、心理學的研究成果創(chuàng)造的一種具有中國本土化特色的新的幼兒英語教學模式。這種模式認為幼兒語言的掌握不是靠機械模仿而獲得的，而是在接受足夠的語言輸入后逐漸生成的，它強調(diào)幼兒英語的學習是在一種自然的語言環(huán)境下進行的。

三、研究分析

（一）開展幼兒英語浸入式教學的優(yōu)勢。

1.浸入式教學的理論依據(jù)。

通過查找資料發(fā)現(xiàn)，浸入式教學法以現(xiàn)代生理學、心理學和語言學為其理論基礎(chǔ)，很符合兒童語言學習的思維模式。具體有以下幾種理論來支持它。

（1）幼兒能在一定語言環(huán)境下熟練掌握第二語言。

神經(jīng)生理學家認為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期，多數(shù)人的心理機能和認知圖式基本定型，對掌握語言技能不再那樣敏感和有效。社會心理學家認為：兒童對學習第二語言態(tài)度積極。隨著年齡增長，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如：害怕說錯而羞于開口等）會對學習第二語言造成消極影響。心理語言學家認為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環(huán)境中自然習得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導。隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此，早期浸入式教學活動剛好能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認知能力習得第二語言。

（2）最佳語言習得模式是自然習得。

兒童掌握第二語言有三種途徑，一是自然習得，二是學科課程，三是語言課程，很多研究都證實自然習得的效果最好，應用能力和持久力都最長。習得是一種自然的學習方式，英語在有意義的交際中，通過對語言的理解和語言的使用，自然獲得運用語言的能力。而浸入式教學就是利用了這種兒童在有意義的語境下自然習得的思維模式來拓展學習英語的途徑。

（3）語言的熟練運用須在真實情境下練習習得。

心理學家皮亞杰的建構(gòu)論表明，“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進行交互作用中得到發(fā)展”，因此語言必須是在一定的環(huán)境中經(jīng)過長期練習而獲得的。漢語作為母語之所以能夠被人掌握，是因為有語言環(huán)境，而英語同母語相比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語言環(huán)境有直接關(guān)系。事實上幼兒的語言能力是在實際運用過程中發(fā)展起來的，因此應創(chuàng)設(shè)各種有意義、真實的情景，它往往不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教學要從他們的興趣出發(fā)，提供一系列豐富的教學法情境，創(chuàng)設(shè)多層次的課外語言學習環(huán)境，讓幼兒通過自由活動中的聽來理解語言，在使用中學習語言。而在幼兒園開展英語浸入式教學占有得天獨厚的優(yōu)勢，因為幼兒從早到晚十幾個小時全部生活在幼兒園，幼兒可以在教師反復說英語的潛移默化中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“Goodmorning”，收玩具時要求幼兒“Putawayyourtolls”，到洗手時教師用英語要求“Pleasewashyourhands”，在報餐時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、饅頭（steamed）、面包（bread）等名稱，而一些禮貌用語如“Thankyou”“you’rewelcome”等，教師更要不斷重復使用，幼兒反復聽，不斷模仿，天長日久，不用特意教就自然會運用了。

（4）最有效的教師策略鼓勵幼兒直接習得英語。

大連海事大學外國語言學及應用語言學付延焱《學前幼兒英語浸入式教學個案研究》通過對大連一家雙語幼兒園的個案研究得出結(jié)論：“最有效的教師策略包括：鼓勵兒童的直接英語認知，強化英語反應，弱化漢語反應和創(chuàng)造全面豐富的英語環(huán)境，這些幼兒英語浸入式教學模式都契合了?！雹?/p>

（5）內(nèi)發(fā)思維學習比外在模仿更有助于語言的運用學習。

從心理學的角度來說，浸入式英語教學實際上是讓幼兒英語學習從熱鬧的外在模仿學習轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)思維學習。其意義不只是實現(xiàn)了全英語課堂，而且避免了漢語言系統(tǒng)對幼兒學習英語語言的干擾，實現(xiàn)了幼兒英語語言學習與英語思維的同步。

2.英語浸入式教學的其余優(yōu)點。

以上理論均表明，英語浸入式教學符合幼兒學習模式及英語學習模式，能促進幼兒英語學習。除此之外，幼兒英語浸入式教學還有許多其它的優(yōu)點。

第一，這種教學模式促進了兒童的身心健康發(fā)展，它不把目光直接盯在英語語言知識點的學習和掌握上，而是關(guān)注幼兒快樂的學習和全面的發(fā)展?？鞓返膶W習意味著幼兒在學習的過程中，沒有壓力，主動學習，而全面的發(fā)展蘊含著母語的發(fā)展、第二語言的發(fā)展、生理的發(fā)展、認知的發(fā)展、情感的發(fā)展與社會性的發(fā)展等。

第二，浸入式教學使英語教學從單純的英語學科教學發(fā)展為英語語言與多種學科知識相結(jié)合的教學模式，從而大大增加了學習、運用英語的時間及范圍。

第三，有助于將知識課程與情感課程整合，有助于不同學科間課程的整合?，F(xiàn)代課程論強調(diào)在認知、情感和行為三者相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將知識課程與情意課程整合。以前的學科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能訓練，忽視兒童的實際生活和直接經(jīng)驗。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此發(fā)展幼兒的重要途徑是通過互相滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件”。而浸入式教學模式剛好契合了這一點，在教孩子知識情感的同時，也教會了兒童英語語言的學習。

3.對于幼兒浸入式教學的理解存在一些誤區(qū)。

（1）浸入式教學法不會干擾母語的掌握，反而會促進。

幼兒的英語學習是否會影響母語的掌握？這一直是很多家長擔心的問題。有研究者對此進行了理論方面的分析，認為幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這個時期兒童對事物的表達能力已大大提高。而且幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語，母語的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進廢退”原則的觀點出發(fā)，幼兒在學習英語時也開發(fā)利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關(guān)系看，語言的發(fā)展將促進思維的發(fā)展。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語兒童兩種語言的得分高度相關(guān)。③國內(nèi)學者高一虹研究也認為，雙語者兩種語言的學習是相互促進的。據(jù)有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發(fā)展。

實驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著的進步，尤其是表達能力和交往能力的提高確實令人可喜。④

（2）浸入式教學法不會讓學科知識的掌握受影響。

有人擔心浸入式教學模式會使兒童的母語學習和學科知識的掌握受到影響，這也把浸入式教學模式隱性課程的消極方面指出來了。但是在浸入式教學中卻成功地變消極為積極，由于兒童在極其不熟悉的語言環(huán)境中接受多種學科知識，教師則在教學中采用各種各樣的輔助教學形式（幻燈投影、實物教具、電視、電腦等）。同時采用多種教學方法，如情境教學、活動教學，并配以豐富的表情、體態(tài)語、動作等，使兒童在教學過程中被豐富有趣的教學形式和教學內(nèi)容所吸引，參與進來的興趣和主動探索知識的熱情被調(diào)動起來，學習過程成為兒童積極主動發(fā)現(xiàn)知識的過程，使兒童學習到了一種獲得知識的方法，無疑對他各科知識的學習都大有裨益，無論是母語還是其他學科的學習都不會受到消極影響。

4.傳統(tǒng)英語教學方式的弊端。

傳統(tǒng)英語教學模式是一種基于漢語式的英語教學模式，其教學過分注重了語言的表達形式，而忽視了語言的表達功能。它遵循的是“物體—中文—英語”的三段式教學，在教學之中非常重視外語與母語的結(jié)構(gòu)對比，在實踐中形成一種翻譯式操練，模仿—重復—再模仿—再重復—死記，是這一模式的一個顯著特點，其最終結(jié)果往往是幼兒難以形成英語思維，費時低效，不能有效地培養(yǎng)起幼兒實際運用英語的能力。同時它也是單一的語言課程，教學目標只有單一的語言要求。5.部分幼兒園與小學浸入式英語教學法的實踐證明浸入式教學法是十分有效的英語學習方法。

（1）陜西師范大學開展幼兒英語浸入式教育實驗組的研究已有幾年，他們采用綜合觀察及相關(guān)測查方法，對幼兒的語言發(fā)展變化和行為表現(xiàn)進行研究，均顯示出幼兒英語浸入式教學模式的效果十分顯著。他們通過實驗得出，參加浸入式教育實驗組的兒童，在英語音素識別、音素定位、音節(jié)辨認、韻腳識別、工作記憶、用句能力等6個方面語言認知的發(fā)展均高于控制組的兒童?？傮w來說，與兒童社會、情感、智力、第二語言相結(jié)合的教育活動極大地激發(fā)了兒童學習第二語言的積極性和主動性，兒童語言發(fā)展速度是傳統(tǒng)英語教學難以達到和難以想象的，同時他們的語文和數(shù)學成績沒有受到明顯的影響。

（2）研究者對西安市一所浸入式教學法幼兒園試點進行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)實驗班兒童的母語能力、動作技能、生活能力、行為習慣、探索和表現(xiàn)能力等各項指標均高于其它同齡兒童。

（3）蘭州市第七中學做了成功教育思想指導下的英語“浸入式”教學實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗班學生經(jīng)過三年學習后，第二語言聽說讀寫能力優(yōu)于對照班和其它平行班，并且具有不低于其它班的應試能力。

這些成功的實踐范例都表明，在中國的集體教育條件下，創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境和實施習得的語言教學模式是可行的。但是，在師資、教材、教學評估等方面，創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境和采用習得的教學方式還存在著諸多亟待解決的問題。

（二）開展幼兒英語浸入式教學的劣勢。

1.我國幼兒園英語教師缺乏。

目前我國的大多數(shù)幼兒園都是外聘英語教師，還有很多幼兒園根本就沒有開設(shè)英語課程，這說明我國幼兒英語教師十分缺乏，而足夠多的英語教師是開展英語侵入式教學的一個重要條件。

2.目前我國英語教師口語存在很大問題，這將成為我國推廣英語浸入式教學的一個障礙。

幼兒的模仿能力極強，因此幼兒英語發(fā)音的準確性很大程度上取決于教師發(fā)音的準確性。而在我國傳統(tǒng)英語教育模式下成長起來的英語教師大多數(shù)都存在讀寫強、聽說弱的缺點。據(jù)我在實習時觀察發(fā)現(xiàn)，即使是英語教學實驗幼兒園，一些英語教師的發(fā)音都存在問題。這往往導致幼兒的發(fā)音不準，并且因為幼兒處在語言敏感期，在這一時期習得的語音以后會很難糾正。

3.目前我國一些幼兒教師水平不夠，不能勝任英語語言下其它課程的教學。

開展英語浸入式教學的一個重要條件就是所有幼兒園教師都能熟練使用英語，而目前我國一些幼兒園教師都不會英語，或者只會一點英語，更不用說用英語講授其它知識。這是我國推廣浸入式英語教學的一個“硬傷”，導致我國無法在全國范圍內(nèi)推廣英語浸入式教學。

4.如何整合英語學習和其它課程的學習還有待研究。

如何整合英語學習與其它課程的學習是浸入式教學最大的一個難點，目前已取得一些經(jīng)驗，但是還需繼續(xù)研究，如果這方面的工作未做好，必然影響幼兒學習其它方面的課程，我們應做到既能實現(xiàn)英語教育的目的，又能不增加幼兒在園的學習負擔。這是一個巨大的研究“工程”，需要所有該領(lǐng)域的老師、專家、學者通過實踐與思考共同探究。

四、結(jié)論

第4篇：論述幼兒語言教育的途徑范文

關(guān)鍵詞： 五大領(lǐng)域 幼兒園課程 游戲化 教學思考

《綱要》和《指南》中，根據(jù)幼兒的學習與發(fā)展，將幼兒園的教育內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域。游戲能寓教于樂，是幼兒學習的一種有效方式，適合幼兒身心發(fā)展，可以促進幼兒的學習發(fā)展，為幼兒終身學習與發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒的游戲化教學旨在通過游戲進行幼兒教育教學活動，讓幼兒獲得更大的成長與發(fā)展，教學的游戲化，使得幼兒在享受游戲的同時享受教育。教學的游戲化是幼兒園以游戲為基本活動的具體表現(xiàn)，是老師將先進教學理念轉(zhuǎn)化為具體活動的具體化。

一、幼兒園健康活動的游戲化

在幼兒園中，身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力都是隸屬于健康教學的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是與幼兒的日常生活息息相關(guān)的，正是因為這些內(nèi)容相較于其他領(lǐng)域的內(nèi)容更加貼近幼兒的生活，所以在進行與健康內(nèi)容相關(guān)的教學活動時，幼兒的注意力往往更容易分散，對于活動的保持興趣的時間更短，如何延長幼兒對于健康活動的興趣呢？這就需要從最能吸引幼兒注意力、激發(fā)幼兒興趣的東西出發(fā)。然而，幼兒由于年齡比較小，對于玩、對于游戲的興趣高于一切，這間接告訴我們，可以從游戲出發(fā)，將游戲融入到健康方面的教學中，從而更好地吸引幼兒的注意力，讓幼兒能積極參與到活動中。舉個簡單的例子，相較于培養(yǎng)幼兒生活習慣與生活能力的一些活動，幼兒更喜歡以“動”為主的體育活動，但是培養(yǎng)生活習慣與生活能力的活動又不能不進行，那么如何進行使其獲得與體育活動一樣的效果呢？答案不是唯一的，讓教學活動游戲化是最接近的一個回答。

二、幼兒園語言活動的游戲化

語言教學活動可以簡約地分成兩大類，即聽與說、閱讀與書寫。語言是交流的一個重要的工具，《指南》中提到，幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應在生活情境和閱讀活動中培養(yǎng)幼兒對文字的興趣。那么如何從幼兒園生活中找到生活情境、閱讀活動兩者呢？其實只要熟悉幼兒園一日生活的人都知道，生活情境表現(xiàn)的最明顯的不外乎就是幼兒的自主性游戲，在自主性游戲的場景中，會有娃娃家、點心店、菜場、超市等非常接近日常生活的場景，幼兒在游戲中也會出現(xiàn)買賣、做客等生活情境，在這些生活情境中，幼兒就會交流，例如“老板，這個多少錢？”“我今天來看看寶寶，還給她買了好吃的?！薄皩Σ黄?，我們的東西已經(jīng)賣完了?！钡?，這些就是語言中的聽與說的部分。閱讀區(qū)作為學習型的區(qū)域之一，幼兒可以安靜地坐在里面閱讀自己喜歡的書，閱讀完，幼兒還可以將自己從書中看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給其他人聽，這是在閱讀基礎(chǔ)上產(chǎn)生了說，對于幼兒語言能力的提高是更加有力的。

三、幼兒園社會活動的游戲化

對于社會一個領(lǐng)域而言，不外乎就是人際交往和社會適應這兩個方面的內(nèi)容。幼兒的社會性是在日程生活和游戲中通過觀察和模仿學習發(fā)展起來的，由此可見在社會教學中游戲的地位之重。如何在社會教學中實現(xiàn)游戲化呢？在此以幼兒交往能力為例，說說在培養(yǎng)幼兒交往能力方面如何實現(xiàn)社會領(lǐng)域的游戲化。

通過長期觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒與同伴的交往對幼兒的各方面發(fā)展是十分有益的。在人際交往中，幼兒可以逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。游戲為幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，共同完成活動提供了一個非常好的機會。比如，在娃娃家游戲中，幼兒分配商量角色，誰當媽媽，誰當爸爸，誰當寶寶，爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶，每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。不僅如此，在玩的過程中，幼兒還會延伸出更多的情景，有一些是非常常見的，家里沒錢了，但是需要錢買東西，這時幼兒就會提出讓爸爸去銀行取一些錢，這就促成了另一個不同于家庭生活的交往場景，也從不同的角度鍛煉了幼兒的交往能力。

通過兩個簡單的例子，我們知道在這樣共同商量決定的過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，發(fā)展了同伴之間的友好關(guān)系；可以從幼兒與不同身份的人的交往中幫助幼兒進一步明確社會的分工，增長幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒的社會性獲得進一步提升。幼兒園的社會教學的活動內(nèi)容與這些交往的內(nèi)容、日常的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，我相信只要真正把社會教學活動的內(nèi)容放到游戲中，實現(xiàn)社會教學的游戲化，幼兒的社會性、社會交往能力和對社會的適應力一定會得到更好的提高。

四、幼兒園科學活動的游戲化

科學作為一個宏觀的概念，可以分成科學探知與數(shù)學認知這兩個較為詳細的概念，幼兒科學活動的核心是激發(fā)探索的欲望。那么這個探索的欲望從何而來？縱觀幼兒的一日生活，其實這個欲望的來源有很多，哪個來源可以讓幼兒的探索欲望產(chǎn)生得最快，保持得最持久呢？我認為游戲可以在眾多途徑中占據(jù)一席之地。舉個簡單例子：幼兒在學習認識日歷時，如果老師只是拿著一本日歷，不斷地翻動，不停地告訴幼兒這是幾月幾號，幾次下來幼兒的注意力早已轉(zhuǎn)移，那么何不用游戲的形式引導幼兒認識日歷和日歷上的數(shù)字代表的日期呢？我們可以在導入時告訴幼兒：“今天老師帶來了一些有趣的數(shù)字，它們和小朋友一起做游戲，你們愿意嗎？”一聽要做游戲，幼兒自然就來了興趣，學習效率明顯提高。

當然，除了在教學活動的導入部分可以采用一些游戲性的語言之外，我們也可以在其他方面讓科學活動游戲化，最常見的就是在日常生活中讓科學游戲化。例如，吃點心時，會有圓形、長方形等形狀不同的餅干，我們就可以以此為契機，實現(xiàn)游戲化。

五、幼兒園藝術(shù)活動的游戲化

藝術(shù)活動在幼兒園的活動中也是非常常見的一種活動形式，簡單地說就是幼兒園的美術(shù)、音樂、欣賞活動，專業(yè)一點來說則是：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。藝術(shù)與對幼兒的發(fā)展是非常重要的，如何實現(xiàn)藝術(shù)活動的游戲化是教育者們非常重視的一個內(nèi)容，很多人針對這個問題進行了思考，并且表達了一些看法。之前我就曾看到過一個對于美術(shù)活動游戲化的定義，其內(nèi)容為：美術(shù)活動游戲化即遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園美術(shù)活動特點，從美術(shù)活動入手，以幼兒的生活經(jīng)驗和審美需要為基礎(chǔ)，有目的、有計劃地選擇游戲化的教學內(nèi)容，或通過游戲化的教學策略激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，讓幼兒在輕松愉悅的美術(shù)活動中感受美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，從而使幼兒成為樂“玩”、會“玩”的“玩”美兒童。其實這幾個定義不單單可以用在美術(shù)活動游戲化上，音樂活動游戲化、欣賞活動游戲化，甚至可以說整個藝術(shù)活動游戲化也適用。

舉幾個簡單的例子，單調(diào)的涂色練習和臨摹活動都不是小班幼兒喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，我們要更多地考慮到活動的有趣和新奇。如教師以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草等，讓幼兒在動中體驗，玩中發(fā)展，充分體現(xiàn)了游戲化美術(shù)活動的特征。

游戲?qū)τ诿總€人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)經(jīng)歷或正在經(jīng)歷著的游戲活動。“幼兒園之父”福祿貝爾曾論述道：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)心滿足”?！坝螒虿粌H形成了她的整個未來生活的萌芽，而且形成了他整個未來生活的核心”。所以在幼兒園，要成為一名“學習者”之前，必須成為一名“游戲者”，由此可見，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展價值與意義已經(jīng)為人們所認同和關(guān)注。

參考文獻：

[1]張翔.幼兒園教學游戲化[J].時代教育，2014.