校本課程效果精選(九篇)

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第1篇：校本課程效果范文

一、開(kāi)發(fā)的途徑

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是學(xué)校貫徹教育思想、創(chuàng)建特色教育的突破口，應(yīng)本著開(kāi)發(fā)一門、成熟一門、實(shí)施一門的原則，不斷摸索實(shí)踐，在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中大膽嘗試，探索出一條有效的途徑。

1.從教育教學(xué)問(wèn)題到課題研究。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“求知欲，好奇心——這是人永恒的、不可改變的特性。哪里沒(méi)有求知欲，哪里便沒(méi)有學(xué)校?！痹谡n堂上，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是充滿問(wèn)題和挑戰(zhàn)的。教師的成長(zhǎng)過(guò)程滿載了問(wèn)題和反思，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程也滿載了問(wèn)題和欣喜。教師是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、研究者，師生在教育教學(xué)實(shí)踐中的沖突與對(duì)立，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的差距等便是問(wèn)題的來(lái)源，問(wèn)題在課堂上稍縱即逝，讓教師以撰寫教學(xué)反思來(lái)積累提煉問(wèn)題，把問(wèn)題歸納、整理、提煉，當(dāng)一項(xiàng)課題來(lái)研究。研究，會(huì)讓教師對(duì)教育教學(xué)有獨(dú)立思考，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

2.從課題研究成果到校本課程。從事課題研究是教師成長(zhǎng)的奠基石，參與課題研究，在研究中成長(zhǎng)，在研究中收獲快樂(lè)。課題研究的成果是從學(xué)生問(wèn)題中收獲的，校本課程的形成當(dāng)然也是從這里來(lái)的，一切以學(xué)生需求為目的而進(jìn)行的學(xué)習(xí)是有興趣和有效果的。例如筆者所在學(xué)校“學(xué)做人”的課題結(jié)題后，得出了各學(xué)段學(xué)生的人生體驗(yàn)100問(wèn)，開(kāi)設(shè)了人生體驗(yàn)課程，幫助學(xué)生解決了生活中的心理問(wèn)題。

二、開(kāi)發(fā)的過(guò)程

摸索出了校本課程開(kāi)發(fā)途徑后，形成有特色的校本課程的過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱辛的，需要學(xué)校整體規(guī)劃，有針對(duì)性、有計(jì)劃性地研究與開(kāi)發(fā)，在實(shí)施過(guò)程中不斷摸索前行，總結(jié)反饋的同時(shí)進(jìn)一步思考完善，讓課程體系更加完整，更有實(shí)效性、民主性、持續(xù)性和發(fā)展性，更受師生歡迎，更益于師生成長(zhǎng)。

1.制定整體規(guī)劃，分步實(shí)施。校本課程的開(kāi)發(fā)是個(gè)漫長(zhǎng)的持續(xù)過(guò)程，學(xué)校在新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，要著手構(gòu)建“校本研究工程”，以校本研究為起點(diǎn)，校本培訓(xùn)為中介，校本課程為落腳點(diǎn)，校本管理為組織協(xié)調(diào)，開(kāi)始對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與研究。一切從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，遵循一邊開(kāi)發(fā)，一邊實(shí)踐，一邊摸索，一邊完善的原則，制訂整體規(guī)劃，并分步實(shí)施。

2.成立研發(fā)小組，編寫教材。學(xué)校按照整體規(guī)劃，選擇研究成熟的課程加以開(kāi)發(fā)，按照學(xué)科的課程特點(diǎn)，科學(xué)配備師資，組成研發(fā)小組。例如研發(fā)古詩(shī)文課程，由語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科教師組成研究小組，加上學(xué)校聘請(qǐng)的專家組成員，共同研發(fā)教材。由專家作理論指導(dǎo)，語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，收集課程資料，信息技術(shù)教師根據(jù)專家的意見(jiàn)，制作相應(yīng)的課件和學(xué)件。研發(fā)小組成員分工合作，完成師生教材的編排。

第2篇：校本課程效果范文

論文摘要:我國(guó)目前實(shí)行的課程開(kāi)發(fā)模式是實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)管理模式。因此，校本課程的研究與開(kāi)發(fā)成為許多學(xué)校教育科研的重點(diǎn)。在我國(guó)校本課程不斷發(fā)展的過(guò)程中，有相當(dāng)一部分中小學(xué)校的校本課程的開(kāi)發(fā)已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。這些學(xué)校的校本課程的設(shè)置總體上是以本校的實(shí)際情況為主，以學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施為參照物進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)。本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

一、校本課程的相關(guān)概念

"校本課程"，是指學(xué)校在對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開(kāi)發(fā)要求學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)以及學(xué)校發(fā)展的多樣性需要，在充分研究的基礎(chǔ)上，規(guī)劃合理的課程結(jié)構(gòu)，提供可供學(xué)生選擇的多樣化課程。②校本課程的開(kāi)發(fā)最主要是基于本校實(shí)際情況。具體體現(xiàn)在基于學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施上。

二、明德小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。該校的校本課程是以經(jīng)典誦讀計(jì)劃為主要內(nèi)容進(jìn)行課程的開(kāi)設(shè)的。讓我們看看明德小學(xué)是怎樣成功將經(jīng)典誦讀計(jì)劃作為該校校本課程的。明德小學(xué)的校本課程總體上是以該校的《傳統(tǒng)文化教育讀本》為載體而進(jìn)行。根據(jù)不同年級(jí)制定不同的誦讀計(jì)劃。例如，一、二年級(jí)主要是《三字經(jīng)》和古詩(shī)20首。三、四年級(jí)以《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和古詩(shī)40首為主。而五、六年級(jí)則以《三字經(jīng)》 、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》 《大學(xué)》和古詩(shī)詞40首為主。選擇以經(jīng)典誦讀計(jì)劃為主的校本課程開(kāi)發(fā)，主要基于兩個(gè)原因。其一，該校的教師隊(duì)伍以年紀(jì)較大的教師為主。這部分教師大多對(duì)經(jīng)典誦讀的開(kāi)發(fā)較為重視且對(duì)其較為感興趣。他們積極參與學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)與研究上。真正做到了教師是開(kāi)發(fā)校本課程主體的局面。其次，該校的地理位置位于陜西關(guān)中平原，擁有較為深厚的文化積淀。基于此，該校的校本課程的開(kāi)發(fā)以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，誦讀經(jīng)典篇章為主。

與此同時(shí)，該校校本課程時(shí)間的設(shè)置方面同樣是與眾不同的。明德小學(xué)校本課程在課程時(shí)間設(shè)置上不是按照傳統(tǒng)的課程開(kāi)設(shè)時(shí)間而定的。而是利用一切合適的時(shí)間，實(shí)施其校本課程。例如，早晨升旗后開(kāi)始五分鐘的誦讀;每節(jié)課預(yù)備鈴響后兩分鐘，大家一邊念一邊等其他小朋友進(jìn)教室，幫助安靜教室氣氛，從而幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);中午的十五分鐘用于誦讀;與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，靈活安排，充分利用時(shí)間;校內(nèi)向校外延伸，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種形式的誦讀活動(dòng)。在時(shí)間上靈活安排，充分利用零碎時(shí)間，尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生多接觸經(jīng)典詩(shī)文，多讀多背從而多用，不增加負(fù)擔(dān)，使古詩(shī)文誦背活動(dòng)成為學(xué)生課外生活的一件樂(lè)事。這種時(shí)間的安排是由于明德小學(xué)作為一所全日制的寄宿小學(xué)在課程時(shí)間安排上有別于非寄宿學(xué)校的時(shí)將設(shè)置。在此過(guò)程中，我們可以了解到明德小學(xué)不拘泥于將校本課程開(kāi)設(shè)成為一門傳統(tǒng)的課程。而是靈活的開(kāi)設(shè)相關(guān)的誦讀課程。

明德小學(xué)校本課程的具體實(shí)施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學(xué)生集體背與單獨(dú)背、老師教讀與講故事相結(jié)合。創(chuàng)造性地開(kāi)展小型而靈活多樣的誦讀活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)背的多;比比看誰(shuí)最先背下一條;規(guī)定任務(wù)，誰(shuí)先背下誰(shuí)就可以先出去玩。這一方法最好用，因?yàn)樗芨玫丶?lì)孩子背誦的熱情。同時(shí)，該校建立了學(xué)生的誦讀檔案，積累了大量實(shí)驗(yàn)的一系列過(guò)程性資料如:學(xué)生誦讀情況分析、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難、家長(zhǎng)意見(jiàn)征詢、班級(jí)活動(dòng)的方案、記錄照片、及時(shí)總結(jié)好的做法等等。與此同時(shí)，作為一個(gè)全日制的寄宿學(xué)校，在與家長(zhǎng)溝通方面，明德小學(xué)也做了大量的工作。著重面向家長(zhǎng)進(jìn)行校本課程相關(guān)的宣傳，贏得家長(zhǎng)的理解和更多支持，多向家詢意見(jiàn)和建議，形成校內(nèi)校外的合力，促進(jìn)誦讀活動(dòng)卓有成效地開(kāi)展下去。

明德小學(xué)在實(shí)施誦讀經(jīng)典計(jì)劃中的過(guò)程中，校園的經(jīng)典氛圍也越來(lái)越濃厚，走廊上可見(jiàn)"步從容，立端正、寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱"，食堂里可見(jiàn)"對(duì)飲食，勿揀擇，食適可，勿過(guò)則"，就連廁所里也出現(xiàn)經(jīng)典的語(yǔ)句。置身于這樣的環(huán)境中，讓你不得不學(xué)經(jīng)典，對(duì)經(jīng)典也不得不愛(ài)。

轉(zhuǎn)貼于 　但是，對(duì)于小學(xué)生而言，誦讀經(jīng)典篇章必將會(huì)遇到許多生澀和不理解的地方。因此，明德小學(xué)的誦讀計(jì)劃也曾一度遇到很多困難。例如，每天中午讀經(jīng)典時(shí)，很多孩子讀得無(wú)精打采，集體讀時(shí)聲音還可以，可是仔細(xì)觀察，也就是幾個(gè)會(huì)背的孩子，每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍，而多數(shù)孩子雖然看著書，但心思都不在經(jīng)典篇章上。還有的干脆就沒(méi)帶書，在東張西望，無(wú)所是事。面對(duì)此種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們積極尋找解決措施。為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)于誦讀經(jīng)典的興趣，很多老師開(kāi)始利用更多的時(shí)間給同學(xué)們講解所背誦經(jīng)典的"背后故事"，以此來(lái)吸引同學(xué)們的注意力。這種方法在一段時(shí)間內(nèi)起到了一定的效果。但漸漸的，該種解決措施也暴露出了不少的問(wèn)題。諸如，這種講解會(huì)占用大量的時(shí)間，以至于孩子們就沒(méi)有充足的時(shí)間去背誦了。隨著時(shí)間的推移，一些孩子就堆積了許多的篇章沒(méi)有背誦。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，接受能力較強(qiáng)的孩子們就不太注意老師講故事的過(guò)程。針對(duì)這種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們又嘗試了其他的方法。例如，將每天要求同學(xué)們背誦的經(jīng)典篇章寫到黑板的一角。讓同學(xué)們反復(fù)的記憶，并作相關(guān)的解說(shuō)。那些接受能力較好的學(xué)生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解，大家共同背誦。利用這種方法，同學(xué)們漸漸的對(duì)經(jīng)典誦讀有了更進(jìn)一步的興趣。正是這樣的方法，使明德小學(xué)的經(jīng)典誦讀計(jì)劃一步步推進(jìn)，并形成了良好的學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的校園氛圍。

三、對(duì)明德小學(xué)校本課程成功經(jīng)驗(yàn)的反思

以上幾個(gè)方面就是明德小學(xué)在經(jīng)典誦讀過(guò)程中所擁有的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我想這也是其校本課程開(kāi)發(fā)成功的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)效果的評(píng)價(jià)，就要傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和聲音。學(xué)生作為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的信息來(lái)源，其對(duì)于校本課程的興趣和意見(jiàn)在很多程度上是評(píng)價(jià)課程的一個(gè)重要參考指標(biāo)。③在對(duì)明德小學(xué)校本課程進(jìn)行調(diào)研的整個(gè)過(guò)程中，我們向部分學(xué)生作了簡(jiǎn)單的調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)于該校的校本課程持肯定態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生們反映通過(guò)經(jīng)典誦讀計(jì)劃，使他們?cè)鎏砹藢?duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。這就體現(xiàn)了"校本課程以尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展為主旨。"④也就是以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。明德小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的成功之處是值得很多學(xué)校學(xué)習(xí)的。關(guān)鍵之處在于，如何更好的根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)。在我看來(lái)，好的校本課程一定是具有本校特色的。因此，切實(shí)依據(jù)本校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施進(jìn)行開(kāi)發(fā)，就一定會(huì)開(kāi)設(shè)出優(yōu)秀的校本課程。

注釋:

①吳剛平.校本課程開(kāi)發(fā)[M] .四川:四川教育出版社 ，2002.

②駱玲芳， 崔允漷.學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施[M] .上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.

第3篇：校本課程效果范文

【關(guān)鍵詞】校本課程開(kāi)發(fā) 泰勒原理 “實(shí)踐”課程觀

一、我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在“泛化”的問(wèn)題

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入以及三級(jí)課程管理制度的實(shí)施，校本課程開(kāi)發(fā)成為當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。校本課程的開(kāi)發(fā)，能切合學(xué)校實(shí)際，貼近學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，為教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。從2001年以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)中也興起了一股“校本課程”熱，但很多課程的領(lǐng)導(dǎo)者或開(kāi)發(fā)者對(duì)校本課程都存在一定的誤讀。我國(guó)部分中小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)出現(xiàn)一種追求數(shù)量而忽略質(zhì)量的現(xiàn)象，部分學(xué)校甚至宣稱他們開(kāi)設(shè)了上百門的校本課程，筆者稱這種現(xiàn)象為校本課程開(kāi)發(fā)“泛化”。校本課程結(jié)合地方特色、學(xué)校文化建設(shè)取得了一定的進(jìn)展，為學(xué)校和教師的發(fā)展注入了一股新鮮的血液。但校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。筆者翻閱了近年來(lái)我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)中的優(yōu)秀案例，認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)主要存在以下問(wèn)題。

1．課程開(kāi)發(fā)隨意性大

中小學(xué)教師教育理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)，大多數(shù)教師并沒(méi)有把校本課程的基本概念弄清楚，有的教師認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)只是編教材或者多開(kāi)一門課，隨意性大。利用學(xué)校的課程資源并不等于課程開(kāi)發(fā)，只是課程開(kāi)發(fā)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)而已。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中教師并無(wú)科學(xué)的課程概念。

2．課程目標(biāo)宏大模糊

在一些課程開(kāi)發(fā)的案例中，課程目標(biāo)描述顯得過(guò)于宏大，諸如提高學(xué)生素質(zhì)、升華價(jià)值觀、拓展德育新途徑等是課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)中常見(jiàn)的詞。課程目標(biāo)是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，但類似的表述在現(xiàn)實(shí)中操作性差，無(wú)法起到目標(biāo)的指引性作用。實(shí)施者在實(shí)施過(guò)程中難以把握目標(biāo)是否正在實(shí)現(xiàn)。

3．課程開(kāi)發(fā)主體缺失

我國(guó)中小學(xué)一線教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但鮮有教師能夠把這些經(jīng)驗(yàn)視為“課程”。隨著課程權(quán)力的下放，地方、學(xué)校逐漸被賦予更多的課程權(quán)力，在如今中小學(xué)的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師往往只是扮演者和參與者的角色，而不是校本課程開(kāi)發(fā)決策者的角色，教師和學(xué)生并沒(méi)能成為課程開(kāi)發(fā)的主體和核心。

4．課程評(píng)價(jià)方式單一

在課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，校本課程的評(píng)價(jià)方式主要以該課程項(xiàng)目獲得過(guò)多少的榮譽(yù)作為成果展示。而學(xué)生對(duì)在課程學(xué)習(xí)中的收獲或反思的筆墨卻相對(duì)較少。一方面，教師或管理者在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，習(xí)慣性地展示課程的成果，體現(xiàn)在學(xué)生身上的是他們所獲得的成就和獎(jiǎng)勵(lì)，而非學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展。另一方面，對(duì)課程開(kāi)發(fā)本身——目標(biāo)達(dá)成、實(shí)施過(guò)程等的評(píng)價(jià)也較為缺乏。

二、解決我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)“泛化”問(wèn)題的對(duì)策

“泰勒原理”是當(dāng)代西方課程理論中最為經(jīng)典的課程編制原理之一，施瓦布繼而提出“實(shí)踐”課程觀，被認(rèn)為是課程理論重要的范式轉(zhuǎn)變之一?！疤├赵怼笔前雮€(gè)多世紀(jì)美國(guó)課程開(kāi)發(fā)思想的結(jié)晶，影響最大，其追隨者也最多，包括泰勒自己在內(nèi)，其學(xué)生，如塔巴、布盧姆都在不同程度上發(fā)展和改善了“泰勒原理”，四個(gè)不得不回答的問(wèn)題已經(jīng)成為課程開(kāi)發(fā)的基本框架。而施瓦布在美國(guó)課程改革的失敗中，反思了“泰勒原理”這一經(jīng)典范式，提出“實(shí)踐”課程觀。“實(shí)踐課程觀”是校本課程開(kāi)發(fā)的重要理論思想。這一理論基礎(chǔ)對(duì)我們當(dāng)前發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校隨意、盲目開(kāi)發(fā)校本課程具有重要的啟示。

1．構(gòu)建完整的課程開(kāi)發(fā)框架

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，它必須包含課程目標(biāo)的確定、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)四個(gè)過(guò)程。任何一個(gè)方面的缺失，都會(huì)導(dǎo)致課程的不科學(xué)。所以，在制訂課程計(jì)劃中，教師需要參考泰勒原理的四個(gè)基本問(wèn)題，制訂出課程開(kāi)發(fā)的基本框架。開(kāi)發(fā)者可以在課程中體現(xiàn)其特殊性，但課程開(kāi)發(fā)的基本組成部分卻不容缺失?！疤├赵怼敝杂腥绱舜蟮挠绊懀谟谒麑⒄n程編制的幾個(gè)最重要的問(wèn)題提出來(lái)，雖然泰勒沒(méi)有直接回答這幾個(gè)問(wèn)題，但這幾個(gè)問(wèn)題已經(jīng)能夠?yàn)榻處熖峁┝艘粋€(gè)較為完善的框架。

2．陳述具體可行的課程目標(biāo)

作為泰勒原理最重要的內(nèi)容之一，課程目標(biāo)的確定不僅要考慮學(xué)生的需要、社會(huì)的需求、學(xué)科專家的意見(jiàn)，同時(shí)也需要以教育哲學(xué)、教育心理學(xué)的知識(shí)作為篩選。雖然泰勒的目標(biāo)模式備受爭(zhēng)議，但是包括布盧姆目標(biāo)分類學(xué)在內(nèi)的思想在美國(guó)得到了廣泛的傳播。泰勒強(qiáng)調(diào)目標(biāo)陳述從學(xué)生的行為和內(nèi)容兩方面進(jìn)行確定，將目標(biāo)具體化。一堂課的目標(biāo)不是宏大而模糊的，應(yīng)該是具體、可見(jiàn)的。一門課程更是如此，通過(guò)學(xué)生的行為反映出學(xué)生是否收到了課程實(shí)施的實(shí)效，最重要的是通過(guò)學(xué)生的行為得以反應(yīng)。而斯滕豪斯的過(guò)程模式則針對(duì)泰勒目標(biāo)模式的缺陷，提出應(yīng)把課程的目光聚焦于課程的過(guò)程，目標(biāo)并不是始終不變的。因此，在課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)制訂中，課程可以有預(yù)設(shè)性的目標(biāo)，也可以有生成性目標(biāo)。這些目標(biāo)都具有可操作性，是容易觀察的。

3．課程開(kāi)發(fā)主體性的回歸

從斯賓塞的“什么知識(shí)最有價(jià)值”到阿普爾“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上是教育的主體的問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，也凸顯了現(xiàn)代教育中教師與學(xué)生的聲音不斷受到重視。施瓦布“實(shí)踐”的課程模式把教師和學(xué)生看作是課程的主體和創(chuàng)造者。按照這種課程觀，教師和學(xué)生都不能孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的主體和創(chuàng)造者。這與傳統(tǒng)的目標(biāo)模式尤其是中央集權(quán)的課程開(kāi)發(fā)理念存在根本性的差異。按照傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)理念，課程按照規(guī)定的目標(biāo)來(lái)編制，教師和學(xué)生都按照規(guī)定的目標(biāo)來(lái)接受和完成課程。因此教師和學(xué)生都是被目標(biāo)所控制的，他們被排斥在課程之外，只能被動(dòng)地接受課程目標(biāo)，缺少課程主體性。教師淪為課程的亦步亦趨的被動(dòng)執(zhí)行者，而學(xué)生更是受到課程與教師的雙重控制。

在實(shí)踐的課程模式中，師生雙方都作為課程的有機(jī)組成部分，同是課程的合法主體和創(chuàng)造者。教師是課程的主要設(shè)計(jì)者，或者可以在執(zhí)行課程的實(shí)踐中根據(jù)特定的情境發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)生則有權(quán)對(duì)于什么學(xué)習(xí)和體驗(yàn)是有價(jià)值的以及如何完成這種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)等問(wèn)題提出懷疑和要求解答。

4．建立審議的課程開(kāi)發(fā)制度

鑒于課程實(shí)施過(guò)程和管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，我們可以借鑒施瓦布實(shí)踐課程模式中的集體審議制度。集體審議（Group Deliberation）是一種新的課程開(kāi)發(fā)運(yùn)作方式，是在特定情境中通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的反復(fù)權(quán)衡而達(dá)成一致意見(jiàn)，最終做出的行動(dòng)決策。施瓦布的課程審議所具有的特征大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：①形成和選擇各種可能的備選課程問(wèn)題解決方案，是課程審議的一個(gè)首要特征；②從課程問(wèn)題的提出到課程問(wèn)題的解決，課程審議都依靠實(shí)踐的語(yǔ)言，依賴實(shí)踐的智慧，進(jìn)行實(shí)踐的判斷，最后得出關(guān)于行動(dòng)的實(shí)踐——結(jié)論；③課程審議具有集體的和教育的特征。施瓦布強(qiáng)調(diào)，課程審議要求有多方代表的參加，尤其是要有那些將受到行動(dòng)決策后果影響的人參加。集體參與課程審議不僅是做出合理行動(dòng)決定所必需的，而且是參與者彼此互動(dòng)、相互啟發(fā)的教育過(guò)程。

5．提倡多元的課程評(píng)價(jià)方式

校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，最終也是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生感興趣的課程是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了真正的影響，是否真的提高了學(xué)生的能力或素質(zhì)，與課程目標(biāo)必須形成對(duì)應(yīng)和反饋的是課程的效果評(píng)價(jià)。學(xué)校需要以多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)展示學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生做一次匯報(bào)、演一個(gè)節(jié)目等，形式可以是書面的、音頻的、視頻的。

另外，對(duì)教師在課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)也尤為重要。校本課程開(kāi)發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。通過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋評(píng)價(jià)，反思自己在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善課程計(jì)劃，不斷修改課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃。此外，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)者需要樹立開(kāi)發(fā)系統(tǒng)循環(huán)的意識(shí)，即以評(píng)價(jià)反思課程目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性作用。

第4篇：校本課程效果范文

關(guān)鍵詞：石油 洧水 石漆 石脂水 火油 沈括

我國(guó)人民發(fā)現(xiàn)和使用石油的時(shí)間為世界最早。始于何時(shí)，據(jù)稽考，至遲在三千多年前就已開(kāi)始。最早發(fā)現(xiàn)石油的記錄源于《易經(jīng)》：“澤中有火”,“上火下澤”。澤，指湖泊池沼?！皾芍杏谢稹?，是石油蒸氣在湖泊池沼水面上起火現(xiàn)象的描述。此書在西周時(shí)（公元前十一世紀(jì)至公元前771年）已編成，距今三千多年。

最早認(rèn)識(shí)性能和記載石油產(chǎn)地的古籍，是一千九百年以前東漢文學(xué)家、歷史學(xué)家班固（公元32－92年）所著的《漢書?地理志》。書中寫道：“高奴縣有洧水可燃”。高奴縣指現(xiàn)在的陜西延安一帶，洧水是延河的一條支流。這里明確記載了石油的產(chǎn)地，并說(shuō)明石油是水一般的液體，可以燃燒。

最早采集和利用石油的記載，是南朝（公元420－589年）范曄所著的《后漢書?郡國(guó)志》。此書在延壽縣（指當(dāng)時(shí)的酒泉郡延壽縣，即今甘肅省玉門一帶）下載有：“縣南有山，石出泉水，大如，燃之極明，不可食?？h人謂之石漆”?！笆帷?，當(dāng)時(shí)即指石油。晉代（公元265－420年）張華所著的《博物志》和北魏地理學(xué)家酈道元所著的《水經(jīng)往》也有類似的記載?！恫┪镏尽芬粫忍岬搅烁拭C玉門一帶有“石漆”，又指出這種石漆可以作為油“膏車”（車軸）。這些記載表明，我國(guó)古代人民不僅對(duì)石油的性狀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且開(kāi)始進(jìn)行采集和利用了。

我國(guó)古代人民，除了把石油用于機(jī)械外，還用于照明和燃料。唐朝（公元618一907年）段成武所著的《酉陽(yáng)雜俎》一書，稱石油為“石脂水”：“高奴縣石脂水，水膩，浮上如漆，采以膏車及燃燈極明。”可見(jiàn)，當(dāng)時(shí)我國(guó)已應(yīng)用石油作為照明燈油了。隨著生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展,我國(guó)古代人民對(duì)石油的認(rèn)識(shí)逐步加深，對(duì)石油的利用日益廣泛。到了宋代，石油能被加工成固態(tài)制成品-石燭，且石燭點(diǎn)燃時(shí)間較長(zhǎng)，一支石燭可頂蠟燭三支。宋朝著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游（公元1125－1209年）在《老學(xué)庵筆記》中，就有用“石燭”照明的記敘。

石油還是我國(guó)古代最早使用的藥物之一。明朝李時(shí)珍（1522－1596年）的《本草綱目》曾經(jīng)記載，石油可以“主治小兒驚風(fēng),可與他藥混合作丸散，涂瘡癬蟲癩，治鐵箭人肉”。

早在一千四百年以前，我國(guó)古代人民就已看到石油在軍事方面的重要性，并開(kāi)始把石油用于戰(zhàn)爭(zhēng)?！对涂たh志》中有這樣一段史實(shí)：唐朝年間（公元578年），突厥統(tǒng)治者派兵包圍攻打甘肅酒泉，當(dāng)?shù)剀娒癜选盎鹩汀秉c(diǎn)燃，燒毀敵人的攻城工具，打退了敵人，保衛(wèi)了酒泉城。石油用于戰(zhàn)爭(zhēng)，大大改變了戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程。因此，到了五代（公元907～960年），石油在軍事上的應(yīng)用漸廣。后梁（公元919年）時(shí)，就有把“火油”裝在鐵罐里，發(fā)射出去燒毀敵船的戰(zhàn)例。我國(guó)古代許多文獻(xiàn)，如北宋曾公亮的《武經(jīng)總要》，對(duì)如何以石油為原料制成頗具威力的進(jìn)攻武器――“猛火油”，有相當(dāng)具體的記載。北宋神宗年間，還在京城汴梁（今河南開(kāi)封）設(shè)立了軍器監(jiān)，掌管軍事裝備的制造，其中包括專門加工“猛火油”的工場(chǎng)。據(jù)康譽(yù)之所著的《昨夢(mèng)錄》記載，北宋時(shí)期，西北邊域“皆掘地做大池，縱橫丈余，以蓄猛火油”，用來(lái)防御外族統(tǒng)治者的侵?jǐn)_。

此外，我國(guó)古代在中，開(kāi)始使用石油產(chǎn)品瀝青，以控制火藥的燃燒速度。這一技術(shù)，比外國(guó)早了近一千年。

最早給石油以科學(xué)命名的是我國(guó)宋代著名科學(xué)家沈括（1031～1095年，浙江錢塘人）。他在百科全書《夢(mèng)溪筆談》中，把歷史上沿用的石漆、石脂水、火油、猛火油等名稱統(tǒng)一命名為石油，并對(duì)石油作了極為詳細(xì)的論述?！把泳硟?nèi)有石油……予疑其煙可用，試掃其煤以為墨，黑光如漆，松墨不及也?！宋锖蟊卮笮杏谑?，自予始為之。蓋石油至多，生于地中無(wú)窮，不若松木有時(shí)而竭?！薄笆汀币辉~，首用于此，沿用至今。沈括曾于1080－1082年任延路經(jīng)略使，對(duì)延安、延長(zhǎng)、縣一帶的石油資源親自作了考察，還第一次用石油制成石油炭黑（黑色顏料），并建議用石油炭黑取代過(guò)去用松木、桐木炭黑制墨，以節(jié)省林業(yè)資源。他首創(chuàng)的用石油炭黑制作的墨，久負(fù)盛名，被譽(yù)為“延州石液”。事實(shí)證明，我國(guó)有大量的石油蘊(yùn)藏，石油和石油產(chǎn)品不僅自給有余，還出口國(guó)外幾十個(gè)國(guó)家和地區(qū)，確實(shí)“生于地中無(wú)窮”，并“大行于世”。九百年前，我國(guó)人民對(duì)石油就有了這樣的評(píng)價(jià)，在世界上是罕見(jiàn)的，尤其是對(duì)未來(lái)石油潛力的預(yù)言。更是難能可貴的。

我國(guó)古代人民采集石油有十分悠久的歷史，特別是通過(guò)鉆鑿油井和氣并來(lái)開(kāi)采石油和天然氣的技術(shù)，在世界上也是最早的。晉代張華所著的《博物志》記載了四川地區(qū)，從兩千多年以前的秦代就開(kāi)始鑿井取氣煮鹽的情況。“臨邛火井一所，縱廣五尺，深二三丈”，“先以家火投之”，再“取井火還煮井水”。據(jù)載此法效果大，省事簡(jiǎn)辦，“一斛水得四、五斗鹽”，比家火煮法，得鹽“不過(guò)二、三斗”，顯然火井煮鹽，成本低，產(chǎn)量高，被認(rèn)為是手工業(yè)的一項(xiàng)重大發(fā)展。當(dāng)時(shí)鑿井是靠人工挖掘，公元1041年以后，鉆井用的工具有了很大改進(jìn)，方法也有所更新。據(jù)《蜀中廣記》記載，東漢時(shí)期，“蜀始開(kāi)筒井，用環(huán)刃鑿如碗大，深者數(shù)十丈”。據(jù)古籍記載，古代在陜西、甘肅、新疆、四川、臺(tái)灣等省發(fā)現(xiàn)了石油礦。據(jù)《臺(tái)灣府志》記載，清朝咸豐十年，臺(tái)灣新竹縣發(fā)現(xiàn)了石油，一個(gè)名叫邱茍的人，挖坑3米，每天收集6公斤左右石油，并用其點(diǎn)燃手提馬燈。

我國(guó)明代以后,石油開(kāi)采技術(shù)逐漸流傳到國(guó)外。明朝科學(xué)家宋應(yīng)星(生于1587年，江西奉新縣人）所著的科學(xué)巨著《天工開(kāi)物》，把長(zhǎng)期流傳下來(lái)的石油化學(xué)知識(shí)作了全面的總結(jié)，對(duì)石油的開(kāi)采工藝作了系統(tǒng)的敘述。全書18卷，圖文并茂，出版于明末崇禎十年，即1637年，是當(dāng)時(shí)世界上僅有的一部化學(xué)工藝百科全書。它的問(wèn)世，使后者難以繼了。書中記載，不但反映出豐富的化學(xué)知識(shí)，亦反映出當(dāng)時(shí)的化學(xué)工藝生產(chǎn)水平。我國(guó)古代石油開(kāi)采的許多技術(shù)環(huán)節(jié)和技術(shù)項(xiàng)目，皆有賴于此書而得以流傳。該書十六世紀(jì)傳到日本，1771年的日本翻刻本受到日科技界的注意。十八世紀(jì)傳到歐洲，十九世紀(jì)上半葉起，陸續(xù)出現(xiàn)了歐洲文節(jié)譯本，1869年出現(xiàn)了比較詳細(xì)的法文節(jié)譯本。二十世紀(jì)后半葉以來(lái)，全部被譯為日、英、俄文，成為世界科技史的名著之一。難怪有的國(guó)家石油技術(shù)資料也公認(rèn)，我國(guó)早在公元1100年就鉆成了1000米的深井。說(shuō)明在那時(shí)，我國(guó)的石油鉆井技術(shù)就達(dá)到了比較高的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《石油！石油！！石油?。?！》[N];中國(guó)財(cái)經(jīng)報(bào);2004年.

第5篇：校本課程效果范文

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)；國(guó)家課程校本化；忠實(shí)執(zhí)行；適度調(diào)適；鼓勵(lì)創(chuàng)生

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）12-0053-03

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了三級(jí)課程管理體制，表明了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)、實(shí)施與管理由原來(lái)高度集中統(tǒng)一向權(quán)力下放轉(zhuǎn)變。權(quán)力下放也意味著責(zé)任分擔(dān)，地方與學(xué)校已不僅是國(guó)家課程的管理者與執(zhí)行者，而且是三級(jí)課程創(chuàng)造性實(shí)施的規(guī)劃者、地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)者與建設(shè)者。我校參與了太倉(cāng)市教育局全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部規(guī)劃課題“從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)――縣域課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的實(shí)踐研究”，從課程領(lǐng)導(dǎo)的角度創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，形成了一定的認(rèn)識(shí)和實(shí)施策略。

一、“課程領(lǐng)導(dǎo)”與“國(guó)家課程校本化實(shí)施”的關(guān)系

所謂“課程領(lǐng)導(dǎo)”，是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定的條件下，對(duì)課程建設(shè)、實(shí)施與管理的組織、人員施加影響的過(guò)程，具有決策、組織和引導(dǎo)等職能?！皬恼n程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)”不是概念的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是理念的重大轉(zhuǎn)變?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)”更關(guān)注和強(qiáng)調(diào)課程的愿景、決策、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作和民主協(xié)商的方式，以及課程建設(shè)的學(xué)術(shù)含量和研究含量。它既關(guān)注自上而下的課程管理，更突出自下而上的課程建設(shè)的自主性和創(chuàng)生性；它是在課程領(lǐng)導(dǎo)理念下重新審視、變革課程管理。而國(guó)家課程校本化實(shí)施就是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程，反映了課程實(shí)施的調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。因此，從學(xué)校層面解讀，這兩者之間存在著很多的共通之處：

（一）理念上強(qiáng)調(diào)民主開(kāi)放

“課程領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)民主開(kāi)放的價(jià)值追求，它強(qiáng)調(diào)改變執(zhí)行行政指令的課程管理形式，形成民主創(chuàng)新的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制；改變依據(jù)統(tǒng)一方案實(shí)施的課程實(shí)施形式，形成自主開(kāi)放的課程實(shí)施形式；改變標(biāo)準(zhǔn)化造人的課堂教學(xué)，形成具有生命活力的生態(tài)課堂；改變單一的結(jié)果性質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，形成多元、全面的過(guò)程性質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。而國(guó)家課程校本化實(shí)施要求教師能自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，完全改變了傳統(tǒng)課程管理“自上而下”的實(shí)施途徑，讓教師成為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主體，讓課程民主從“應(yīng)然”變?yōu)椤皩?shí)然”。

（二）目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)適切順應(yīng)

“課程領(lǐng)導(dǎo)”的目標(biāo)是構(gòu)建滿足差異的課程體系，它表達(dá)了鮮明的課程主張――課程必須順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。它與國(guó)家課程校本化實(shí)施的目標(biāo)是完全一致的。因?yàn)槭菄?guó)家課程，就一定要實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的教育目標(biāo)，滿足全校學(xué)生共同的發(fā)展需求；因?yàn)橐M(jìn)行校本化的實(shí)施，目標(biāo)的制訂又要立足現(xiàn)實(shí)，傳承學(xué)校已有的課程經(jīng)驗(yàn)并體現(xiàn)學(xué)校新的課程實(shí)施特色。因此，在課程實(shí)施的總體目標(biāo)上，要求教師能準(zhǔn)確理解和把握國(guó)家課程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的創(chuàng)新與調(diào)適，以增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

（三）執(zhí)行上強(qiáng)調(diào)合作協(xié)商

在實(shí)施方式上，“課程領(lǐng)導(dǎo)”堅(jiān)持規(guī)劃的縣域統(tǒng)籌與行為主體的個(gè)性發(fā)展需要相結(jié)合。在縣域課程規(guī)劃的統(tǒng)籌下，在縣域與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體互動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，提升縣域教育行政和業(yè)務(wù)人員、學(xué)校管理人員、全體教師等多元主體的課程領(lǐng)導(dǎo)力。而在國(guó)家課程校本化實(shí)施的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師之間、師生之間的合作協(xié)商也是必不可少的。合作形式有：課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、課程專家指導(dǎo)小組成員間的探討和交流；以上成員對(duì)骨干教師和全體教師進(jìn)行培訓(xùn)等。另外，全體教師結(jié)成課程開(kāi)發(fā)合作小團(tuán)隊(duì)，以骨干教師為核心、全體參與開(kāi)展研討，根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的創(chuàng)生點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。實(shí)施過(guò)程中分享經(jīng)驗(yàn)、尋找問(wèn)題，對(duì)既定的國(guó)家課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等不斷反思，并加以改造，使其符合學(xué)生的發(fā)展需要的同時(shí)，有效促進(jìn)教師在國(guó)家課程校本化實(shí)施中的專業(yè)成長(zhǎng)。

因此，“課程領(lǐng)導(dǎo)”對(duì)學(xué)校進(jìn)行國(guó)家課程的校本化實(shí)施具有深刻的指導(dǎo)意義，改變傳統(tǒng)的課程管理模式，踐行課程領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)理念和行為方式，是學(xué)校行使好課程權(quán)利、促進(jìn)課程改革走內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展的必要選擇。

二、國(guó)家課程校本化實(shí)施的誤區(qū)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家課程的校本化實(shí)施逐漸進(jìn)入學(xué)校教育的實(shí)踐領(lǐng)域，成為中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育、彰顯學(xué)校特色的重要途徑。但是，很多學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中存在著一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）忽視或片面追求“校本”

1．忽視“校本”。忽視“校本”，表現(xiàn)為兩種傾向。一是因教育行政部門權(quán)力濫用或者校長(zhǎng)對(duì)國(guó)家課程認(rèn)識(shí)的偏差，一些學(xué)校只強(qiáng)調(diào)并要求教師不折不扣執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，追求大一統(tǒng)和一味的適應(yīng)。二是某些校長(zhǎng)抱著急功近利或者嘩眾取寵的目的，憑空“制造”或者生搬硬套他人的做法，完全忽視了本校實(shí)際。

2．片面追求“校本”。片面追求“校本”也存在著兩種傾向。一是沒(méi)能很好體現(xiàn)國(guó)家意志。國(guó)家課程校本化實(shí)施必須是在實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的教育目的這一前提下進(jìn)行的。有些學(xué)校在教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和技能尚未達(dá)標(biāo)的情況下，盲目追求“校本”，讓校本化實(shí)施走向了興趣主義，忽視了課程組織的共同、平衡原則，國(guó)家課程的質(zhì)量變得難以控制。二是沒(méi)能體現(xiàn)教師的主動(dòng)參與。課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中行政化現(xiàn)象嚴(yán)重，采用的仍是“自上而下”的模式，“校本化”被曲解成學(xué)校管理者或少數(shù)精英組織的一場(chǎng)“運(yùn)動(dòng)”，普通教師依舊只是執(zhí)行者。

（二）片面或膚淺追求“特色”

1．沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)校的整體規(guī)劃。國(guó)家課程要在學(xué)校中創(chuàng)造性地實(shí)施，學(xué)校的角色定位非常重要。不能包辦代替、取代教師的地位和作用，但也不能放任自流。有的學(xué)校沒(méi)有系統(tǒng)化的校本化實(shí)施方案和明確的校本化實(shí)施目標(biāo)，只是要求教師根據(jù)學(xué)校的某一特色項(xiàng)目自行設(shè)計(jì)本課程的校本化實(shí)施方案，把“校本化”實(shí)施變成了純粹的“師本化”實(shí)施，缺乏系統(tǒng)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。另外，有的學(xué)校在國(guó)家課程校本化實(shí)施的過(guò)程中缺少前瞻性和穩(wěn)定性。一是固守學(xué)校的原有積淀，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的變化進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新；二是開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程比較隨意，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)和逐步積淀、提升的能力。

2．沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求。創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，要基于學(xué)生的實(shí)際，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施。有的學(xué)校未作前期的需求調(diào)查和評(píng)估，忽視學(xué)生差異，學(xué)生的自主性和獨(dú)立性得不到體現(xiàn)。這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，還是“應(yīng)然課程”，而非“實(shí)然課程”。

三、國(guó)家課程校本化實(shí)施的關(guān)鍵

國(guó)家課程校本化實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的、不確定的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，涉及到教材的調(diào)整、組織方式的改變、知識(shí)內(nèi)容的拓展等多個(gè)方面，我校在實(shí)施過(guò)程中重點(diǎn)把握了三個(gè)關(guān)鍵。

（一）忠實(shí)執(zhí)行

“國(guó)家課程的校本化實(shí)施”的核心詞“實(shí)施”表示：校本化課程實(shí)施首先關(guān)注國(guó)家課程對(duì)所有學(xué)校所有學(xué)生的共同要求，表明了課程實(shí)施的忠實(shí)取向。

首先，要落實(shí)課程目標(biāo)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家統(tǒng)一制定、統(tǒng)一頒發(fā)的，體現(xiàn)的是國(guó)家意志，所以它具有統(tǒng)一性、普遍性和強(qiáng)制性。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的藍(lán)本，是教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。因此，國(guó)家課程校本化要求教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的課程目標(biāo)。其次，要落實(shí)課程內(nèi)容。要注意課程內(nèi)容和要求是基礎(chǔ)的，不能被任意擴(kuò)大、拔高。因此，我校牢牢把握國(guó)家課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課時(shí)、目標(biāo)等的落實(shí)，然后根據(jù)學(xué)校和教師的特點(diǎn)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行靈活化的處理，充分體現(xiàn)國(guó)家意志。

（二）適度調(diào)適

教師在實(shí)施國(guó)家課程的時(shí)候，面對(duì)的是處于具體發(fā)展階段的、具體學(xué)校的具體學(xué)生，這些學(xué)生之間雖然有著某一發(fā)展階段所具有的共同的身體的和心理的特征，但是他們來(lái)自不同的家庭，有著不同的性格特征和行為秉性，有著不同的發(fā)展?jié)撃?，因而，那些共同的身體和心理特征在每個(gè)特定教育場(chǎng)景中的每個(gè)個(gè)體身上的表現(xiàn)及其所包含的教育意義也是不一樣的。這需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛能有敏銳的感知，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行校本化處理，使教材對(duì)教師和學(xué)生更具適切性，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)生

所謂“創(chuàng)生”，是指在現(xiàn)有的國(guó)家課程框架內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)相關(guān)課程內(nèi)容或課程單元?！皠?chuàng)生”，最能體現(xiàn)教師的主體性和學(xué)科專長(zhǎng)，最能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，最能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色。

1．創(chuàng)生課程資源。強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，能極大地豐富課程類型，使課程更富有彈性和選擇性，滿足學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、對(duì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程都具有非常重要的意義。

（1）核心資源：教材的創(chuàng)生。教材是核心的、最重要的課程資源。教師要善于因地制宜、因校制宜、因生制宜，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，靈活進(jìn)行拓展和創(chuàng)生。以自主學(xué)習(xí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專題研究的形式來(lái)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。讓認(rèn)知方式不同、興趣愛(ài)好不同的學(xué)生都有選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和表達(dá)方式的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和快樂(lè)。

（2）師生資源的創(chuàng)生。在課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用中教師起著決定性的作用，有權(quán)選擇最合適的材料，決定什么時(shí)候、什么場(chǎng)所以及用什么樣的方式讓學(xué)生去利用這些資源。教師在作選擇時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到資源的適當(dāng)用途和可獲得性，也要讓學(xué)生能夠保持積極參與探究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，讓學(xué)生有通過(guò)多種渠道獲取、評(píng)估和使用信息的機(jī)會(huì)。也只有這樣，才能讓資源為學(xué)生所用。

學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和差異等也是課程資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源，有待教師認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、利用，為學(xué)生的發(fā)展提供最好的課程資源。同時(shí)，學(xué)生的差異性也是一種資源，如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。此外，師生共同參與開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程也是一種資源。師生在共同開(kāi)發(fā)課程資源中轉(zhuǎn)化為師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互之間都成了豐富多彩的課程資源。

2．創(chuàng)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的群體（包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等）為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和。因?yàn)閲?guó)家課程是基于學(xué)科的，實(shí)施的重要場(chǎng)所是課堂，因此課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)生是國(guó)家課程校本化實(shí)施的一個(gè)重要的手段。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)生設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)生設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

忠實(shí)執(zhí)行、適度調(diào)適和鼓勵(lì)創(chuàng)生是國(guó)家課程校本化實(shí)施的三個(gè)關(guān)鍵，它們之間是有著內(nèi)在聯(lián)系和不斷遞進(jìn)的關(guān)系的，我們認(rèn)為：國(guó)家課程校本化首先要基于課標(biāo)，以“忠實(shí)”為基礎(chǔ)；而后以“調(diào)適”為基本方式；最終以鼓勵(lì)“創(chuàng)生”為基本價(jià)值追求。

School－Based Implementation of National Curriculum in the Curriculum－Oriented View

LU Li－ling

（Zhu Diwen Primary School， Taicang 215400， China）

第6篇：校本課程效果范文

北京市中關(guān)村第一小學(xué)的課程改革，將國(guó)家課程內(nèi)化于學(xué)校的辦學(xué)思想和育人目標(biāo)下，構(gòu)建出兼顧學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)科體系特點(diǎn)的立體化的課程體系。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，通過(guò)橫向的整合與縱向的拓展搭建國(guó)家課程校本化的二維體系。

建立學(xué)科課程外部聯(lián)系

――整合?融通，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展

在國(guó)家規(guī)定學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，重新整合構(gòu)建形成了六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即道德與公益、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與審美、體育與健康、國(guó)際理解。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合不僅能夠解決學(xué)科間知識(shí)交叉重復(fù)、學(xué)習(xí)低效問(wèn)題，更重要的是解決學(xué)科割裂與學(xué)生作為一個(gè)完整的人的非割裂發(fā)展相矛盾的問(wèn)題。

六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)科的整合是基于學(xué)科特點(diǎn)，更是基于學(xué)生協(xié)調(diào)、完整發(fā)展的需要，整合體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)方法的整合、教研的整合和資源的整合上。不同學(xué)科要共同遵循所在領(lǐng)域的宗旨，共同培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的素養(yǎng)。

語(yǔ)言與人文領(lǐng)域以語(yǔ)文學(xué)科為主體，綜合閱讀、寫作、表達(dá)、傳統(tǒng)文化和思辨等方面的課程內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的思想感情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言與人文素養(yǎng)的整體提升。

國(guó)際理解領(lǐng)域是依托英語(yǔ)學(xué)科，為學(xué)生打開(kāi)國(guó)際視野，增強(qiáng)多元文化理解，將國(guó)際化、多元文化等國(guó)際理解教育的內(nèi)容與英語(yǔ)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合在兩個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用較多。

數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科同屬自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、科學(xué)的精神、探究的方法等有較多相通之處，數(shù)學(xué)與科學(xué)領(lǐng)域在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的培養(yǎng)方面，整合的意味更突出。

藝術(shù)與審美領(lǐng)域從藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化出發(fā)，讓學(xué)生在感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、合作與交流中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘潛能，提升藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)。以學(xué)校的藝術(shù)課程“音畫聯(lián)覺(jué)”為例：這門課將音樂(lè)與繪畫巧妙結(jié)合，以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)激發(fā)學(xué)生繪畫的想象力和創(chuàng)造性，同時(shí)也通過(guò)繪畫的表現(xiàn)，豐富對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)。教師運(yùn)用“藝術(shù)通感”的理論將藝術(shù)相關(guān)的元素融入課程，融入到每一節(jié)課堂教學(xué)，不僅帶來(lái)了學(xué)生在藝術(shù)與審美素養(yǎng)方面的顯著變化，也拓寬教師的傳統(tǒng)的單一學(xué)科的教學(xué)思路和課程觀。

變革學(xué)科課程內(nèi)部學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

――選擇?補(bǔ)充?拓展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主發(fā)展

不同于傳統(tǒng)的國(guó)家課程規(guī)定科目的實(shí)施，學(xué)校在六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的前提下，將學(xué)科課程進(jìn)一步劃分為必修課程和可選擇課程。兩種習(xí)得形式的課程共同高質(zhì)量地完成國(guó)家課程規(guī)定的內(nèi)容。必修課程主要承擔(dān)傳統(tǒng)學(xué)科課程的功能，不同的是需要精選和壓縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)高效課堂完成原有的教學(xué)任務(wù)，由此留出的課時(shí)分配給可選擇課程?？蛇x擇課程突出課程的可選擇性，基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，活用學(xué)校、社區(qū)等資源，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程內(nèi)容的補(bǔ)充夯實(shí)和拓展延伸，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其多元化、個(gè)性化的發(fā)展。

以數(shù)學(xué)類可選擇課程為例，其包括“有趣的數(shù)”“神奇的圖形”“統(tǒng)計(jì)中的學(xué)問(wèn)”“身邊的數(shù)學(xué)”等課程，這些課程在必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和深入鉆研精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性和有用性，密切聯(lián)系生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

如“身邊的數(shù)學(xué)”課程，教師設(shè)計(jì)了旅游計(jì)劃路線規(guī)劃、北京的地鐵、走進(jìn)國(guó)家體育場(chǎng)、繪制校園平面圖、節(jié)約用水等單元主題。“統(tǒng)計(jì)中的學(xué)問(wèn)”課程，包括了統(tǒng)計(jì)與身高、體重、運(yùn)動(dòng)、理財(cái)、氣溫、校園植物等主題。這些內(nèi)容往往通過(guò)兩課時(shí)聯(lián)排的形式實(shí)施，從而保障了可選擇課程開(kāi)展更多活動(dòng)和整體解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)理念的落實(shí)。

構(gòu)建立體課程體系

――因時(shí)而異，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的內(nèi)化與校本化實(shí)施的另一重要?jiǎng)?chuàng)新是以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基本點(diǎn)，縱向設(shè)置課程，從而形成立體的課程體系。一年級(jí)設(shè)置融合課程，三至五年級(jí)設(shè)置可選擇課程，六年級(jí)設(shè)置畢業(yè)課程。

小學(xué)一年級(jí)是兒童從幼兒園教育步入學(xué)校教育的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。為避免讓教育上的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”成為學(xué)生的“挫折點(diǎn)”，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”，學(xué)校以“銜接”“基礎(chǔ)”“融合”為核心理念，在一年級(jí)實(shí)施融合課程。融合課程從課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)上打破學(xué)科的壁壘，以學(xué)生為視角，以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以多樣主題為線索，以學(xué)生的全人健康成長(zhǎng)為目標(biāo)進(jìn)行了大刀闊斧的課程整合與內(nèi)容重組。相應(yīng)地，打破原有的教師分科教學(xué)的形式，建立由兩名教師包班負(fù)責(zé)全部教學(xué)的班級(jí)責(zé)任制。兩名教師協(xié)商分擔(dān)、分工合作的教研和教學(xué)方式，高度協(xié)調(diào)一致的班級(jí)管理理念和教育教學(xué)理念，以及淡化學(xué)科界限但主題清晰的教學(xué)內(nèi)容，甚至是個(gè)性化的教室環(huán)境，為一年級(jí)的學(xué)生愛(ài)上學(xué)校、愛(ài)上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣共同發(fā)揮作用，為孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)三至五年級(jí)學(xué)生，學(xué)校對(duì)于國(guó)家課程校本化的實(shí)施是設(shè)置可選擇課程，著重培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自主選擇、自主管理的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。這也正是基于學(xué)校“自主發(fā)展、主動(dòng)適應(yīng)、自我超越”的辦學(xué)理念。自主發(fā)展能力是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活提供源源不竭的動(dòng)力。

針對(duì)六年級(jí)學(xué)生，學(xué)校在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了畢業(yè)課程。課程以學(xué)生的“自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自主成長(zhǎng)”為目標(biāo)，由“曾經(jīng)的我們”“明天的我們”和“未來(lái)的我們”三大板塊構(gòu)成“走向未來(lái)的我們”畢業(yè)課程。三大板塊的主題內(nèi)容分別是總結(jié)成長(zhǎng)的足跡、探秘中學(xué)和職業(yè)體驗(yàn)、調(diào)查與規(guī)劃。畢業(yè)課程體現(xiàn)了這樣的邏輯，即從過(guò)去到未來(lái)――時(shí)間的動(dòng)態(tài)變化，從校園走向社會(huì)――空間的擴(kuò)大延展，從總結(jié)歸納到探究規(guī)劃――學(xué)生能力的螺旋式上升。通過(guò)畢業(yè)課程的實(shí)施讓學(xué)生在活動(dòng)、體驗(yàn)、合作、探究中認(rèn)識(shí)自我、感恩他人、規(guī)劃未來(lái)。

由此，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，從時(shí)間坐標(biāo)軸縱向設(shè)計(jì)的課程，總體上呈現(xiàn)出了“融合多樣綜合”的變化特點(diǎn)，低年級(jí)重在基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的養(yǎng)成，創(chuàng)新國(guó)家課程的實(shí)施形態(tài)，完全自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程與教材；中高年級(jí)著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的自主發(fā)展，豐富國(guó)家課程的可能性，對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容進(jìn)行精選、補(bǔ)充、延伸與拓展；畢業(yè)年級(jí)突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上增加綜合性畢業(yè)課程，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、深化和靈活應(yīng)用。

第7篇：校本課程效果范文

許爾忠

地方本科院校大多由?？茖W(xué)校升格而來(lái)，從升本之始就圍繞建立合格的本科院校的目標(biāo)轉(zhuǎn)型，同時(shí)也無(wú)不探索發(fā)展壯大應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵。在目前國(guó)家提出向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，地方本科院校所要審思的基本問(wèn)題是，經(jīng)過(guò)多年的轉(zhuǎn)型發(fā)展，哪些要素和辦學(xué)機(jī)制符合、有利于建立應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，哪些不符合、不利于。符合、有利的，就要肯定下來(lái)，這叫守型；不符合、不利的，就要改革，這叫轉(zhuǎn)型。

有肯定，有改革，有守型，有轉(zhuǎn)型，才能保證學(xué)校發(fā)展的連續(xù)性，才能保證在學(xué)校原有的基礎(chǔ)上順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。所以，地方本科院校一定要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和自身實(shí)際，審時(shí)度勢(shì)，自我剖析，務(wù)必弄清楚經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，到底成了哪些“型”，哪些還不成“型”，到底需要轉(zhuǎn)哪些“型”，守哪些“型”，應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)，怎樣守。只有每所高校弄清“守”與“轉(zhuǎn)”的對(duì)象和目標(biāo)，才能理清思路，前后相繼，有的放矢，有目的、有計(jì)劃、有步驟地推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（節(jié)選自《中國(guó)教育報(bào)》2014年11月17日第10版）

第8篇：校本課程效果范文

關(guān) 鍵 詞： 特許金融分析師（CFA）；教學(xué)效果；SAD分析法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3544（2013）04-0058-05

一、引言

CFA（Chartered Financial Analyst）是特許金融分析師的簡(jiǎn)稱，是美國(guó)以及全世界公認(rèn)的金融證券業(yè)最高級(jí)別資格證書，也是目前國(guó)際通行的、最具權(quán)威的金融分析領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。自1963年第一個(gè)注冊(cè)金融分析師產(chǎn)生以來(lái)，CFA資格證書就成為全球從事投資行業(yè)人員職業(yè)典范的象征，因其權(quán)威性而享有“華爾街入場(chǎng)券”、“國(guó)際第二護(hù)照”和“全球通行證”等別稱。

在全球范圍內(nèi)，CFA協(xié)會(huì)現(xiàn)擁有140多家大學(xué)合作機(jī)構(gòu)，這些大學(xué)大多是本國(guó)或本地區(qū)的頂級(jí)高等學(xué)府。各國(guó)高校與CFA協(xié)會(huì)進(jìn)行課程合作的主要內(nèi)容是各大學(xué)將CFA考試所涉及的知識(shí)體系納入該校金融學(xué)本科或碩士研究生的教學(xué)計(jì)劃。目前我國(guó)已有北大、清華和復(fù)旦等6所985高校與CFA協(xié)會(huì)合作，將CFA課程體系引入高等學(xué)歷教育過(guò)程中。另外，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、 西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和南京審計(jì)學(xué)院等6所高校，也開(kāi)設(shè)了金融學(xué)專業(yè)CFA方向本科教學(xué)班。

自1996年CFA考試登錄中國(guó)以來(lái)， 我國(guó)已擁有北京、上海、廣州、南京和成都5個(gè)考點(diǎn)。雖然近年來(lái)我國(guó)報(bào)考CFA的考生人數(shù)正逐年上升，但其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)CFA的需求， 因此CFA在中國(guó)有很大的發(fā)展前景。一些地方政府，比如上海和深圳均明確提出加大對(duì)CFA的培養(yǎng)和引進(jìn)。上海市金融工委、金融辦的《上海金融領(lǐng)域“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》就明確提出，在“十二五”期間，上海市金融領(lǐng)域持有國(guó)際通行的金融職業(yè)資格認(rèn)證證書的人才數(shù)量要達(dá)到1.5萬(wàn)人，占從業(yè)人員的比例達(dá)到5%左右，其中CFA證書擁有人數(shù)要突破3000人。深圳市人力資源和社會(huì)保障局的《深圳市人才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》，新增了CFA等人才作為地方級(jí)領(lǐng)軍人才和后備級(jí)人才認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，并擬加大力度引進(jìn)相關(guān)人才。

本文剖析了目前我國(guó)高校金融專業(yè)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，并基于SAD分析法，構(gòu)建了CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型，歸納出影響其教學(xué)效果的3種基本因素以及9種擴(kuò)展因素。通過(guò)CFA課程本科教學(xué)實(shí)證分析， 以甄別影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，并據(jù)此提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。

二、文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

雖然在金融危機(jī)后，國(guó)外的金融專業(yè)教育，特別是美國(guó)高校金融教育受到來(lái)自各方的質(zhì)疑（Jay Lorsch，Rakesh Khurana，2008）， 美國(guó)前總統(tǒng)布什（2008）也曾以開(kāi)玩笑的口吻指責(zé)哈佛商學(xué)院的金融教育在金融危機(jī)中有著一定的責(zé)任。但是Al Yoon、Blackburn R.等許多學(xué)者仍然堅(jiān)信，美國(guó)目前開(kāi)展的金融職業(yè)教育與考試體系，在今后很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)將成為世界其他國(guó)家追隨和學(xué)習(xí)的標(biāo)桿 [1] 。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)CFA教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究已約有10年，早期多側(cè)重于介紹和闡釋CFA教育與考試體系的規(guī)程和意義，例如，劉姝威和鄭瑞芳對(duì)美國(guó)特許金融分析師認(rèn)證體系進(jìn)行了系統(tǒng)性分析 [2] 。隨著CFA職業(yè)資格考試在我國(guó)的迅猛發(fā)展，學(xué)者們一致認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)階段的金融教育應(yīng)該與國(guó)際接軌，學(xué)習(xí)和借鑒CFA考試的經(jīng)驗(yàn)是一條有效途徑。周悅認(rèn)為我國(guó)高校金融教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，目前現(xiàn)代金融學(xué)的核心內(nèi)容是公司財(cái)務(wù)與資本市場(chǎng)的研究，而我國(guó)金融專業(yè)教學(xué)仍以貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際金融等傳統(tǒng)課程為主，使學(xué)生無(wú)法解決金融發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題 [3] 。張超通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行金融教育不足之處的分析，指出我國(guó)高校金融專業(yè)應(yīng)盡快實(shí)施教學(xué)改革，而借鑒美國(guó)CFA制度的經(jīng)驗(yàn)，將是一種有益的嘗試 [4] 。萬(wàn)曉通過(guò)對(duì)美國(guó)CFA制度經(jīng)驗(yàn)的剖析，提出了構(gòu)建以資本市場(chǎng)為核心的知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德操守教育，提倡終身學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求金融人才的必經(jīng)之路 [5] 。而在2008年金融危機(jī)以后，方建珍和杜偉岸借鑒CFA考試框架的“德才兼顧”特征，提出了金融創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須秉持專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)道德培養(yǎng)“兩手都要硬”的理念 [6] 。

在上述學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，將我國(guó)高校金融專業(yè)教育與CFA職業(yè)資格教育進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段金融教育的短板較為明顯，具體而言表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，學(xué)科內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀；第二，金融學(xué)教育總體上仍是以定性思維為核心，定量分析內(nèi)容相對(duì)不足；第三，現(xiàn)行金融英語(yǔ)教育滯后；第四，金融職業(yè)道德教育幾乎為空白。而CFA考試的核心內(nèi)容“公司財(cái)務(wù)與資本市場(chǎng)的理論實(shí)踐和創(chuàng)新”恰恰是現(xiàn)代金融學(xué)的主要內(nèi)容，掌握這些內(nèi)容也是一個(gè)優(yōu)秀金融人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。再者，CFA考試的特點(diǎn)體現(xiàn)為：考試范圍廣泛，基本上囊括了金融專業(yè)人員所必須擁有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性，側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)用而非記憶，考題既注重傳統(tǒng)的知識(shí)又能反映不斷涌現(xiàn)的金融創(chuàng)新實(shí)踐。CFA共分三級(jí)考試，內(nèi)容逐步深入，被稱為全球投資專業(yè)最為嚴(yán)格的考試，其一級(jí)考試的內(nèi)容模塊及試題比例，如表1所示。

CFA一級(jí)是金融理論知識(shí)的打基礎(chǔ)階段，其知識(shí)量相當(dāng)于國(guó)外金融本科專業(yè)水平；CFA二級(jí)更加側(cè)重實(shí)務(wù)知識(shí)的考核， 其水平基本能勝任投資分析員的知識(shí)和能力要求；CFA三級(jí)側(cè)重于綜合能力的考察， 要求考生以投資基金經(jīng)理的思維和角度來(lái)綜合評(píng)測(cè)投資組合的收益與風(fēng)險(xiǎn)，整體定位和把握每個(gè)投資分項(xiàng)的特性。CFA協(xié)會(huì)對(duì)報(bào)考者并沒(méi)有職業(yè)限制，但報(bào)考一級(jí)的考生至少應(yīng)該在考試當(dāng)年獲得大學(xué)本科學(xué)歷，且每年每人只能報(bào)考一個(gè)等級(jí)。只有三個(gè)級(jí)別的考試全部通過(guò)， 且擁有至少四年金融從業(yè)經(jīng)歷者，同時(shí)又是CFA協(xié)會(huì)成員，才能成為CFA持證人。

2011年11月， 南京審計(jì)學(xué)院金融學(xué)院在江蘇省內(nèi)率先將CFA課程引入本科教學(xué)， 面向大二、大三學(xué)生展開(kāi)CFA一級(jí)的輔修教學(xué)工作；2012年9月，金融學(xué)院對(duì)院內(nèi)大一新生進(jìn)行選拔，在新的學(xué)科方向下組建了CFA國(guó)際班（共49人），以期通過(guò)大學(xué)四年與國(guó)際接軌的CFA現(xiàn)代金融理論課程的教學(xué)， 使絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)前能通過(guò)CFA一級(jí)考試；并與今后金融碩士專業(yè)教學(xué)課程打通設(shè)計(jì)， 期望該專業(yè)研究生能繼續(xù)通過(guò)CFA二級(jí)和三級(jí)考試，為將來(lái)成為CFA持證人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文歸納了影響CFA本科教學(xué)效果的基本因素與擴(kuò)展因素，通過(guò)構(gòu)建CFA教學(xué)“因素-效果”模型，探討各教學(xué)要素之間的相互影響關(guān)系， 并分析教學(xué)因素與效果之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)，從而拓展了CFA本科教學(xué)效果分析的視角， 深化了其教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的認(rèn)識(shí)，具有較強(qiáng)的理論意義。同時(shí)，根據(jù)南京審計(jì)學(xué)院CFA本科教學(xué)的實(shí)際情況， 結(jié)合SAD分析法將“因素-效果”模型運(yùn)用于CFA本科教學(xué)的實(shí)證分析中，進(jìn)而提出強(qiáng)化CFA本科教學(xué)質(zhì)量的建議措施，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

三、方法概述與模型構(gòu)建

SAD（System Accommodation and Development）分析法是日本學(xué)者田信哉和森彰共同提出的，這種方法是對(duì)影響總體目標(biāo)完成的各種因素加以整理，并對(duì)它們的影響程度定量化，便于合理規(guī)劃組織的整體行為，提高其運(yùn)行效果。

首先，SAD分析是將存在問(wèn)題的各種因素按因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的圖解方法，它實(shí)質(zhì)上是一種帶有矢量的方框圖。圖中將有關(guān)因素（方框）用表示因果關(guān)系、前后關(guān)系的箭線聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成問(wèn)題系統(tǒng)圖。整個(gè)圖解反映出最終目標(biāo)——中間目標(biāo)——影響因素或改善手段三者之間的相互關(guān)系。其中影響因素或改善手段在圖中用無(wú)輸入線的方框表示，稱為“外因”問(wèn)題；最終要解決的目標(biāo)方框常用雙線框標(biāo)出；其他單線方框稱為“內(nèi)因”問(wèn)題。通常由影響因素或改善手段到最終目標(biāo)要經(jīng)過(guò)多級(jí)中間目標(biāo)方框才能達(dá)到。

其次，需確立模型定量計(jì)算的過(guò)程。常用的SAD分析法定量計(jì)算數(shù)學(xué)表達(dá)式是線性模型，設(shè)問(wèn)題的結(jié)果為y，問(wèn)題的原因?yàn)閤1，x2，…，xn，并設(shè)：

0≤x1，x2，…，xn，y≤1

x1，x2，…，xn，y=1 當(dāng)問(wèn)題完全解決時(shí)0 當(dāng)問(wèn)題完全沒(méi)有解決時(shí)

y和xi（i=1，2，…，n）之間的關(guān)系可以用一次方程式表示為：y=a1x1+a2x2+…+anxn。其中，a1，a2，…，an是表示原因xi對(duì)結(jié)果y的影響程度（即權(quán)重值），它們?nèi)?到1的數(shù)值，即：0≤a1，a2，…，an≤1，且a1+a2+…+an=1。這些權(quán)數(shù)的確定帶有一定主觀性，因?yàn)閥，xi是定性的因素，從原則上講是難以客觀測(cè)定的，但確定這些權(quán)重值時(shí)，經(jīng)驗(yàn)方法往往是可行的。

最后，甄別影響系統(tǒng)運(yùn)行效果的主要因素源。通過(guò)計(jì)算確定出各種外因問(wèn)題對(duì)系統(tǒng)改善的影響程度后，用圖表定量地描述出各影響因素對(duì)系統(tǒng)改善所承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而尋求改善問(wèn)題的途徑。

基于SAD分析法， 構(gòu)建的CFA本科課程教學(xué)“因素-效果”模型，如圖1所示。

本文在相關(guān)學(xué)者研究基礎(chǔ)上，針對(duì)本科生學(xué)習(xí)CFA一級(jí)考試課程的實(shí)際情況，提煉出影響CFA課程本科教學(xué)效果的3種基本因素：興趣提升度、知識(shí)理解度和創(chuàng)新促進(jìn)度，并衍伸出9種擴(kuò)展因素以支撐基本要素的行為內(nèi)涵。現(xiàn)階段，在CFA課程本科教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)該專業(yè)課程了解程度的非全面性，必須首先通過(guò)對(duì)其職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)CFA的價(jià)值，并不斷強(qiáng)化其個(gè)人興趣，激發(fā)其求知欲望；其次，鑒于CFA考試的嚴(yán)格性與系統(tǒng)性，應(yīng)在本科教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課程知識(shí)體系的深化、多元學(xué)習(xí)方法的綜合應(yīng)用，以及多維學(xué)習(xí)與應(yīng)試能力的培養(yǎng)，使其對(duì)CFA課程知識(shí)的理解程度逐步深入；最后，CFA考試還特別注重金融知識(shí)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，因此在日常教學(xué)中還應(yīng)有意識(shí)地營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并注重金融理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，為他們將來(lái)參加CFA二、三級(jí)考試夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)證分析

基于SAD分析法， 在構(gòu)建CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型基礎(chǔ)上，從2013年3月至2013年5月， 對(duì)南京審計(jì)學(xué)院2011和2012級(jí)CFA輔修班， 以及金融學(xué)院2012級(jí)CFA國(guó)際班實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)證分析。通過(guò)問(wèn)卷形式展開(kāi)調(diào)查，對(duì)象主要包括上述班級(jí)的學(xué)生，學(xué)院內(nèi)負(fù)責(zé)CFA課程教學(xué)任務(wù)的教師及校內(nèi)相關(guān)專家。為保證調(diào)查對(duì)象能順利理清CFA課程本科教學(xué)存在問(wèn)題中各要素的因果關(guān)系，調(diào)研采用結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷與半結(jié)構(gòu)訪談形式展開(kāi)，并保障問(wèn)題項(xiàng)的規(guī)范性、可操作性和針對(duì)性原則。此外，在采用現(xiàn)場(chǎng)填寫、電話或Email等形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)， 金融學(xué)院CFA課程組成員均全程參與，從而提高了問(wèn)卷的回收率和訪談的質(zhì)量。共發(fā)放問(wèn)卷260份，回收252份，有效率達(dá)到97.22%。經(jīng)過(guò)雙向咨詢，通過(guò)多輪反饋，人員應(yīng)答意見(jiàn)的概率分布接近正態(tài)分布，取得了較為滿意的回復(fù)結(jié)果。

將調(diào)查結(jié)果匯總，計(jì)算其估計(jì)值的平均值作為因素比較值的最終取值，并據(jù)此測(cè)算CFA課程本科教學(xué)各因素對(duì)其教學(xué)效果的影響程度：

？滓x1=0.3×0.3=0.09， ？滓x2=0.4×0.3+0.2×0.4=0.2，

？滓x3=0.3×0.3=0.09， ？滓x4=0.2×0.4=0.08，

？滓x5=0.3×0.4+0.2×0.3=0.18，

？滓x6=0.3×0.4+0.2×0.3=0.18，

？滓x7=0.3×0.3=0.09， ？滓x8=0.2×0.3=0.06，

？滓x9=0.1×0.3=0.03。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析和測(cè)算， 得到各因素間的相互關(guān)系，以及各因素與教學(xué)效果間的關(guān)聯(lián)程度，具體結(jié)果如表2所示。

由表2可知，一方面，在影響CFA課程本科教學(xué)效果的3種基本因素中，知識(shí)理解度的權(quán)重最大，說(shuō)明在整個(gè)CFA課程本科教學(xué)過(guò)程中， 對(duì)CFA課程知識(shí)體系的把握和理解程度將直接影響其教學(xué)效果的優(yōu)劣。另一方面，在眾多擴(kuò)展因素中，可以將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性歸為影響CFA課程本科教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性對(duì)教學(xué)效果的影響程度達(dá)到了20%，反映出眾多受訪學(xué)生希望通過(guò)CFA課程本科的學(xué)習(xí)，明確自己將來(lái)的發(fā)展方向，錨定今后工作和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在CFA課程教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生呈現(xiàn)一條清晰的職業(yè)生涯發(fā)展路徑， 不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還能促進(jìn)其對(duì)CFA課程體系整體設(shè)計(jì)的認(rèn)知。但該因素權(quán)重過(guò)大，也反映出由于CFA資格考試在國(guó)內(nèi)的持續(xù)升溫， 造成很多低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的從眾心理，在不明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃的情況下，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。此外，學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性因素對(duì)教學(xué)效果的影響程度均達(dá)到了18%，說(shuō)明在CFA課程本科教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分運(yùn)用多元教學(xué)方法， 注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在強(qiáng)化知識(shí)理解度的同時(shí)， 促進(jìn)學(xué)生在金融專業(yè)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，而這些因素均會(huì)提升CFA課程本科教學(xué)的效果。

五、結(jié)論與建議

本文基于SAD分析法， 構(gòu)建了CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型，并對(duì)南京審計(jì)學(xué)院近兩年CFA課程的本科教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證分析。 結(jié)果顯示：影響CFA課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是知識(shí)理解度；在眾多擴(kuò)展因素中，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性對(duì)其教學(xué)效果的影響最為明顯。 這將有利于師生在日常CFA課程教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)。顯然，提高CFA課程本科教學(xué)效果是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 本文結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果，從三個(gè)方面提出進(jìn)一步提升CFA課程本科教學(xué)效果的對(duì)策建議：

首先，把握CFA課程考試規(guī)律，明晰CFA本科人才培養(yǎng)思路。CFA考試注重學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)的拓展與應(yīng)用，因此在本科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先系統(tǒng)梳理CFA一級(jí)考試的10個(gè)內(nèi)容模塊， 通過(guò)知識(shí)體系搭建和知識(shí)層次推進(jìn)的思路， 將其與金融專業(yè)本科教學(xué)課程有效銜接。例如：將CFA《道德與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》相關(guān)課程貫通；在講解CFA《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程之前，使用曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為其做好學(xué)習(xí)鋪墊；推薦羅斯的《公司金融》作為CFA《財(cái)務(wù)報(bào)表及其分析》 課程的衍伸與輔助教材等。要厘清各門金融本科專業(yè)課程與CFA考試內(nèi)容模塊之間的關(guān)系，使學(xué)生能由淺入深，有條不紊地系統(tǒng)掌握金融核心課程體系的知識(shí)內(nèi)容。此外，還可將CFA課程本科教學(xué)與研究生課程培養(yǎng)方案打通，為今后攻讀金融碩士研究生的學(xué)生繼續(xù)參加CFA二和三級(jí)考試打好基礎(chǔ)。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化CFA課程本科教學(xué)方法。將提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為CFA課程本科教學(xué)方法創(chuàng)新的基點(diǎn)，以基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）的方法為導(dǎo)向，并結(jié)合多元互動(dòng)等方式進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在掌握現(xiàn)代金融知識(shí)的同時(shí)，提高自身應(yīng)考能力。例如，跟蹤了解CFA一級(jí)歷年考試命題思路，以相應(yīng)CFA考試真題為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中開(kāi)展專題討論；利用電子教學(xué)媒介與平臺(tái)，充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)考題全面剖析，隨時(shí)解答，以形成良好和較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，通過(guò)CFA課程本科教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。后金融危機(jī)時(shí)代，高校傳統(tǒng)金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方式已很難適應(yīng)不斷變化發(fā)展的現(xiàn)代金融體系。通過(guò)將CFA職業(yè)資格考試課程體系與高校金融專業(yè)本科教學(xué)嫁接，從金融數(shù)理分析、金融專業(yè)英語(yǔ)、金融職業(yè)道德等多方面全面提升學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。在此過(guò)程中還應(yīng)重融匯、厚基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)考能力以及金融實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。

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第9篇：校本課程效果范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 工作過(guò)程導(dǎo)向 校本課程開(kāi)發(fā)

高職教育以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，而通常情況下，高職校本課程又是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。高職教育的人才培養(yǎng)需要以課程為載體，才能進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)各類型人才的培養(yǎng)。并且結(jié)合高職教育教學(xué)改革的實(shí)踐看，在其中處于核心地位的也是“課程的改革與建設(shè)”。著眼于當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的發(fā)展層面，工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程開(kāi)發(fā)方法是經(jīng)常被運(yùn)用到的一個(gè)工具。實(shí)質(zhì)上，這種課程開(kāi)發(fā)方法與職業(yè)教育的本質(zhì)特征相契合，并切實(shí)迎合時(shí)展的要求，很大程度上提高職業(yè)教育與企業(yè)、經(jīng)濟(jì)之間的融合度。

1.工作過(guò)程導(dǎo)向下的高職校本課程開(kāi)發(fā)的原理探析

1.1工作過(guò)程導(dǎo)向課程的理論基礎(chǔ)

從工作過(guò)程的內(nèi)涵看，它體現(xiàn)的是一個(gè)完整的工作程序，站在企業(yè)發(fā)展的角度，它是某個(gè)企業(yè)以一定的工作任務(wù)為目標(biāo)，并以這種目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)一步獲取工作成果的一個(gè)工作程序。工作過(guò)程導(dǎo)向課程的理論基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在三方面：一是多元智力理論。它強(qiáng)調(diào)的是人類智力的多元化，并且不同個(gè)體的智力沒(méi)有高低之分，只是在結(jié)構(gòu)類型層面存在差異。針對(duì)不同類型人才的培養(yǎng)，要采取差異化的人才培養(yǎng)方式。二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種理論注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以及特定學(xué)習(xí)情境下學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的自動(dòng)化構(gòu)建。三是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)，重要的是需要情境的支持，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。

1.2工作過(guò)程導(dǎo)向課程的改革原則

工作過(guò)程導(dǎo)向課程的改革原則主要體現(xiàn)在三方面：一是理論聯(lián)系實(shí)際原則。課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要載體，工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程改革需要將“必需、夠用”的理論知識(shí)貫穿其中，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們知其然，更知其所以然。二是能力循序提高的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不同的發(fā)展階段會(huì)有不同的體現(xiàn)，一般的發(fā)展規(guī)律是：由淺入深、低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜。因此，高職教育課程改革需要切實(shí)遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在審視學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是職業(yè)情境設(shè)計(jì)原則。從這個(gè)原則的意義層面看，它強(qiáng)調(diào)加大對(duì)教學(xué)的投入力度，切實(shí)確立教學(xué)的中心地位，并根據(jù)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)模擬化的職業(yè)情境，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生進(jìn)一步把握相關(guān)的工作過(guò)程。

2.探討工作過(guò)程導(dǎo)向下的高職校本課程的開(kāi)發(fā)

2.1開(kāi)發(fā)方法與過(guò)程

以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，以IT崗位需求能力及信息系統(tǒng)工作過(guò)程為基礎(chǔ)，工作過(guò)程導(dǎo)向下的高職校本課程的開(kāi)發(fā)方法與過(guò)程如下（其中，遵循的開(kāi)發(fā)方法是：基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的一個(gè)構(gòu)建基礎(chǔ)是“工作過(guò)程的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化”）：一是通過(guò)相應(yīng)的方式明確崗位人才必備的一些技能和知識(shí)要求，如參考知名IT企業(yè)的“崗位說(shuō)明書”。二是展開(kāi)調(diào)研。調(diào)研的內(nèi)容有：IT企業(yè)的工作流程，一些重要崗位的工作任務(wù)及對(duì)職業(yè)能力的要求，深入人才市場(chǎng)明確市場(chǎng)對(duì)人才需求的趨勢(shì)等。三是開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)往屆畢業(yè)生，調(diào)查的目的是收集學(xué)生在專業(yè)課程設(shè)置和其他層面的看法，進(jìn)一步了解他們對(duì)工作崗位的適應(yīng)情況。四是為了把握IT企業(yè)對(duì)崗位人才的最新需求消息，及時(shí)召開(kāi)專業(yè)管理教研室會(huì)議，以便做好對(duì)相關(guān)工作流程的解讀。五是分析本專業(yè)所面向的重要工作崗位的工作任務(wù)，并采用開(kāi)展工作過(guò)程研討會(huì)的形式，進(jìn)一步分析典型的工作過(guò)程。六是融合多方力量共同開(kāi)發(fā)課程，以院校教師為主導(dǎo)，并積極吸納一些知名IT企業(yè)專家的參與，然后結(jié)合國(guó)際IT企業(yè)的培訓(xùn)教育資源，最終達(dá)到課程開(kāi)發(fā)的目的。

2.2課程體系的設(shè)計(jì)

工作過(guò)程導(dǎo)向下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系的設(shè)計(jì)需要建立在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，然后結(jié)合學(xué)習(xí)主體在專業(yè)核心技術(shù)層面需要達(dá)到的能力要求，進(jìn)一步確定這些能力為“組網(wǎng)”，主要涵蓋了網(wǎng)站建設(shè)、安全方案的制訂與實(shí)施、基本組網(wǎng)能力等。針對(duì)其中的三個(gè)專業(yè)方向，如“網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)編程”，其所對(duì)應(yīng)的三種技能是：建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)。在課程體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先確立一定的發(fā)展導(dǎo)向：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)實(shí)際工作過(guò)程和職業(yè)能力，并切實(shí)結(jié)合一定的認(rèn)知規(guī)律和能力循序提高的原則，構(gòu)建出五大學(xué)習(xí)模塊：組網(wǎng)、學(xué)網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程體系，這些課程體系的特點(diǎn)是：模塊化、組合型、進(jìn)階式，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能提供有力的參考。

2.3課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

一般而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都要受到課程標(biāo)準(zhǔn)的制約。首先在課程的科學(xué)定位上，教師要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)為手段，對(duì)學(xué)生需要學(xué)的知識(shí)應(yīng)具備的能力進(jìn)行明確，并通曉人才培養(yǎng)的全過(guò)程。其次是在課程的具體目標(biāo)層面，一般分為三個(gè)層次：能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，三個(gè)層次的目標(biāo)都需要切實(shí)參考職業(yè)崗位的工作過(guò)程要求。再次是課程的精心設(shè)計(jì)，一是以典型工作任務(wù)的工作過(guò)程要求為依據(jù)，優(yōu)化對(duì)課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，進(jìn)而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；二是根據(jù)工作過(guò)程在不同層面的要求，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和安排；三是建立工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的信息教學(xué)方式，進(jìn)一步整合課程資源。

3.結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是當(dāng)前高職院校的課程體系的一個(gè)重要組成部分，高職院校要想切實(shí)迎合社會(huì)對(duì)人才的需求趨勢(shì)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才，需要重視本專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，因?yàn)檎n程承載著本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，院校可以堅(jiān)定工作過(guò)程導(dǎo)向，明確相應(yīng)的開(kāi)發(fā)方法和過(guò)程，并優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的設(shè)計(jì)，最終達(dá)到校本課程建設(shè)的目的。

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