校本課程優(yōu)秀案例精選(九篇)

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第1篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

[關(guān)鍵詞]金融專業(yè)；校本課程開發(fā)；信息技術(shù)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615180

學(xué)校課程體系中包含國(guó)家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級(jí)課程體系，該項(xiàng)課程政策的出現(xiàn)是我國(guó)課程管理體制的重大變革，促進(jìn)了我國(guó)課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時(shí)還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

11校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國(guó)，也可稱之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對(duì)校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長(zhǎng)及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對(duì)校本課程概念的完善性探究與理解[1]，可將其理解為：校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國(guó)家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。

12校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是指以學(xué)校為開發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課程的制定及評(píng)價(jià)，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識(shí)及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國(guó)家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開發(fā)條件[2]，以校園內(nèi)部主體實(shí)施開發(fā)課程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)操作。

2校本課程開發(fā)的意義

21促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開發(fā)可促進(jìn)教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開發(fā)的同時(shí)也可在新形勢(shì)以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教學(xué)思想發(fā)展；校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感，本著促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)；[3]教師參與校本課程開發(fā)時(shí)，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行自覺意識(shí)分析與評(píng)價(jià)，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識(shí)及開發(fā)能力，促進(jìn)教師協(xié)作能力提升。

校本課程的開發(fā)是理論與實(shí)踐結(jié)合的活動(dòng)，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對(duì)復(fù)雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進(jìn)教師探究意識(shí)及探究欲望的增長(zhǎng)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面性發(fā)展。

22促進(jìn)學(xué)校特色性建設(shè)

校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)?？赏ㄟ^對(duì)學(xué)生以及教師等的獨(dú)特性分析，對(duì)存在的教育資源進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個(gè)性化需求。[4]

課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實(shí)質(zhì)便是對(duì)課程的基礎(chǔ)性改革，國(guó)家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國(guó)家課程的建設(shè)要求，國(guó)家無法注重學(xué)校個(gè)性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開始重視對(duì)校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。

23有利于素質(zhì)教育建設(shè)

目前，隨著我國(guó)教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國(guó)教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，存在較多建設(shè)問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實(shí)行過程中的表面性所造成。

校本課程在開發(fā)過程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國(guó)現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學(xué)術(shù)類內(nèi)容為主，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在社會(huì)中更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。[5]以評(píng)估方式而言，校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有多種多樣性，在評(píng)價(jià)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，因此在這一過程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身的興趣愛好實(shí)現(xiàn)良好價(jià)值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術(shù)下的金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

31金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)條件

學(xué)校在校本課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)校現(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)；其次，在校本課程開發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨(dú)特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進(jìn)人性化管理機(jī)制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對(duì)所可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)管理與分析，建立完善評(píng)價(jià)及管理機(jī)制；再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實(shí)現(xiàn)高效建設(shè)；最后，學(xué)校在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計(jì)算機(jī)教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進(jìn)校本課程設(shè)計(jì)。

32金融專業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

321基礎(chǔ)目標(biāo)

金融專業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識(shí)以及能力三個(gè)基本維度。

態(tài)度是指人的心理活動(dòng)因素，之前我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問題并未進(jìn)行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多，如人對(duì)社會(huì)、自然的態(tài)度等；知識(shí)是指以學(xué)科綜合知識(shí)及問題內(nèi)容替代分科知識(shí)，將知識(shí)貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解；能力目標(biāo)主要是注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。

本次校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實(shí)現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機(jī)制包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容[6]，為學(xué)生以及教師提供更為先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

322具體目標(biāo)

在金融專業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)校應(yīng)對(duì)已開發(fā)的校本課程信息軟件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)繁雜知識(shí)點(diǎn)的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)各年級(jí)金融專業(yè)予以不同目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級(jí)之下實(shí)現(xiàn)對(duì)不同金融知識(shí)的掌握。

在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對(duì)金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學(xué)生實(shí)現(xiàn)金融知識(shí)與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

4信息技術(shù)在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)流程中的具體應(yīng)用

41校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作

411軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。

所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺(tái)，利用數(shù)碼相機(jī)、視頻展臺(tái)等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)校金融專業(yè)校本知識(shí)開發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。

高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術(shù)與課程開發(fā)理念相融合，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變；其次，各教師還應(yīng)將觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā)；除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開發(fā)高質(zhì)量校本課程。

412金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準(zhǔn)備

校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫(kù)的建設(shè)直接決定著校本課程開發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對(duì)自身的知識(shí)掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與金融專業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。

首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)對(duì)有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政以及證券投資等內(nèi)容及信息進(jìn)行整理，結(jié)合本校金融教育特長(zhǎng)建設(shè)與本校金融專業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò)；其次，各教師可對(duì)金融專業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實(shí)現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例；[7]除以上形式之外，各教師還可組織班級(jí)開展集體活動(dòng)，實(shí)施講座及興趣小組等班級(jí)實(shí)踐，豐富資源。

42校本課程需求評(píng)估

對(duì)于校本課程需求的評(píng)估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評(píng)估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國(guó)家課程計(jì)劃的前提之下，可對(duì)部分相關(guān)課程進(jìn)行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

43課程性質(zhì)及任務(wù)確定

金融專業(yè)是我國(guó)高等職業(yè)院校及本科院校所開設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)以及財(cái)政學(xué)等，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是使金融專業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運(yùn)作以及金融市場(chǎng)理論知識(shí)，熟知國(guó)際金融規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力解決相關(guān)問題。

在實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時(shí)，學(xué)校可借助信息技術(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過程探究。在確定課題任務(wù)時(shí)，各教師可針對(duì)現(xiàn)有的資料庫(kù)以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行搜集，針對(duì)金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分類整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對(duì)課題進(jìn)行選擇，選擇其中部分課程進(jìn)行選修。

44課件制作

課件制作過程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢(shì)，例如在企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進(jìn)行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀感受，后對(duì)問題進(jìn)行分析與理解探究；除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動(dòng)性及表達(dá)性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。

45課程開發(fā)實(shí)施過程

開發(fā)實(shí)施過程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對(duì)校本課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，教師可結(jié)合課程開發(fā)資源，結(jié)合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、議會(huì)討論以及角色模擬等開發(fā)相關(guān)的金融專業(yè)校本課程。

46教學(xué)方法探究

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。

461信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實(shí)情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

462信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

47評(píng)價(jià)方法開發(fā)

評(píng)價(jià)方法開發(fā)與改革過程中，可針對(duì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，除考試評(píng)價(jià)方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評(píng)價(jià)方式的開發(fā)及應(yīng)用，建立家長(zhǎng)與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行督評(píng)，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評(píng)價(jià)特征，保障評(píng)價(jià)的有效性及公平性。

評(píng)價(jià)主體主要包含教師及學(xué)生評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等的評(píng)價(jià)，可建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案記錄，對(duì)學(xué)生發(fā)展過程予以詳細(xì)描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進(jìn)行生生互評(píng)，采取故事、小品演繹等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核，在家長(zhǎng)的配合下對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長(zhǎng)。

對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，可以多方面形式予以實(shí)現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行量化考核入檔，針對(duì)教師的校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)要求編寫，教導(dǎo)處以聽課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行課程開發(fā)、課程內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，完善教師評(píng)價(jià)體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學(xué)。

5結(jié)論

綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

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第2篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

一、小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

課程，是教育的核心，是學(xué)校有計(jì)劃地開展的所有教育教學(xué)活動(dòng)的總和。學(xué)校的所有培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程去實(shí)現(xiàn)的。可以說，我們要培養(yǎng)什么樣的人，就應(yīng)該建設(shè)什么樣的課程；我們要讓學(xué)生過什么樣的生活，就應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程。課程決定了我們的學(xué)生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風(fēng)景，他們會(huì)有什么樣的體驗(yàn)。因此，課程也叫作“路程”，或者叫“學(xué)程”。課程的質(zhì)量決定了學(xué)校教育的質(zhì)量。

但是，不同的學(xué)校有不同的校情、傳統(tǒng)與特色，其教師和學(xué)生也有不同的特長(zhǎng)與特點(diǎn)。于是，《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》專門安排了一定的課時(shí)留給學(xué)校開發(fā)和實(shí)施校本課程。為此，學(xué)校既要執(zhí)行好國(guó)家課程，也要開發(fā)和建設(shè)豐富多樣、可供學(xué)生選擇、有利于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)的校本課程。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段非常重要的學(xué)段，是激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展特長(zhǎng)、釋放潛能、啟發(fā)思維、點(diǎn)燃?jí)粝?、涵養(yǎng)人格、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)以及學(xué)會(huì)做價(jià)值判斷的黃金時(shí)段，是為學(xué)生的人生奠基的階段。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較小，學(xué)校可用的課時(shí)比較多，學(xué)校應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)開發(fā)豐富的校本課程，滿足學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

二、小學(xué)校本課程開發(fā)的可行性

學(xué)校開設(shè)豐富多樣的課程，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生命成長(zhǎng)，都是非常必要的。當(dāng)有人問到美國(guó)最佳教師雷夫?艾斯奎斯“在孩子的成長(zhǎng)過程中應(yīng)該滲透或?qū)嵤┠男┱n程或課程資源”時(shí)，他說，學(xué)校課程應(yīng)該豐富多樣。學(xué)校課程或班級(jí)課程的開發(fā)，一是要堅(jiān)持課程要為學(xué)生的未來生活服務(wù)，教師要教授對(duì)學(xué)生一生有用的技能；二是教師擅長(zhǎng)什么，能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么幫助，就從什么入手開發(fā)課程。為此，雷夫在做好傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，拓展了藝術(shù)課程，增加了生活價(jià)值課程與生活技能課程。他還根據(jù)自己的課程理念，發(fā)揮自己的興趣特長(zhǎng)，開發(fā)并實(shí)施了閱讀原著、寫作訓(xùn)練、趣味數(shù)學(xué)、經(jīng)典電影、參觀旅行、“做中學(xué)習(xí)”、線繩藝術(shù)、棒球運(yùn)動(dòng)、理財(cái)體驗(yàn)、吉他練習(xí)、搖滾樂隊(duì)、莎士比亞戲劇、行為養(yǎng)成等班級(jí)課程。

然而，在我們的很多學(xué)校里，許多教師特別是小學(xué)教師常常覺得開發(fā)課程是專家們的事情，校本課程的開發(fā)離自己很遙遠(yuǎn)。其實(shí)不然，筆者探索的校本課程開發(fā)的基本路徑就能夠幫助每一位小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)開發(fā)校本課程的夢(mèng)想。這個(gè)路徑由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）我最擅長(zhǎng)什么？能否以此來開發(fā)一門校本課程？首先確定方向，明確開發(fā)什么課程，即課程名稱；（2）開設(shè)此校本課程要實(shí)現(xiàn)哪些教育目標(biāo)？確定目標(biāo)，明確學(xué)生為什么要學(xué)，即課程目標(biāo)要明確、具體；（3）整合、提供哪些教育素材和課程資源才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？確定要選擇什么經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生要學(xué)什么，即課程內(nèi)容模塊；（4）怎樣有效地組織教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？確定怎樣組織教學(xué)，明確學(xué)生要怎樣學(xué)，即課程實(shí)施方式；（5）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)已經(jīng)或正在得到實(shí)現(xiàn)？確定怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生學(xué)得怎樣，即課程評(píng)價(jià)；（6）此課程的課時(shí)要求、學(xué)分建議、選修對(duì)象、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)保障以及開發(fā)教師的基礎(chǔ)條件等，即明確課程管理。據(jù)此撰寫《校本課程開發(fā)與實(shí)施方案》報(bào)學(xué)校審批，獲批后再據(jù)此開發(fā)與實(shí)施便可。

三、小學(xué)校本課程開發(fā)的案例分析

S老師是一位年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師兼班主任，工作勤奮，積極向上，一邊堅(jiān)持工作還一邊在職攻讀教育學(xué)碩士。他喜歡并擅長(zhǎng)文學(xué)創(chuàng)作與表演，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，他想利用自己的特長(zhǎng)為學(xué)生開發(fā)一門校本課程。于是，在碩士課程教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，他開發(fā)了一門《童話劇創(chuàng)編與表演》校本課程，下面是他的校本課程開發(fā)與實(shí)施方案。

首先，S老師從自己的特長(zhǎng)入手來開發(fā)校本課程，從而使學(xué)生從課程中受益，這是一個(gè)中小學(xué)教師開發(fā)校本課程最可行的辦法。

其次，該方案設(shè)計(jì)合理，結(jié)構(gòu)完整，抓住了課程建設(shè)的四個(gè)要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，并從操作層面提出了課程管理的意見與要求，可操作性強(qiáng)。

第3篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

一、整合課程

校本課程是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，而在國(guó)家課程、地方課程中滲透法制教育是我們進(jìn)行法制教育的主渠道之一。要跨學(xué)科梳理文化學(xué)科中可能與法制教育發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的整合。我們堅(jiān)持把校本課程與國(guó)家課程、地方課程相融合，打破學(xué)科界限，走綜合化的路子，整合各種資源，形成更大的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)。目前已開發(fā)出學(xué)科整合課程：《名篇名作中的法律》、《數(shù)學(xué)思想在法學(xué)中的應(yīng)用》、《危險(xiǎn)化學(xué)品的依法使用》、《古代法家思想簡(jiǎn)析》、《思想政治與法律基礎(chǔ)（遺產(chǎn)繼承法）》、《思想政治與法律基礎(chǔ)（知識(shí)產(chǎn)權(quán)法）》六門法制教育校本課程，通過使用、修訂，深受學(xué)生歡迎。

當(dāng)然，法制校本課程的整合不僅是知識(shí)內(nèi)容層面的整合，還應(yīng)有教學(xué)方式、方法、手段乃至教學(xué)技術(shù)層面的整合，特別是與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的整合，要讓整合成為課程創(chuàng)新的亮點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)力。整合課程的主體可以是教師，也可以是學(xué)生。在某些領(lǐng)域，學(xué)生比教師整合更具有優(yōu)越性，要知道他們每天上不同內(nèi)容的課，接受不同類別的知識(shí)，更何況每個(gè)學(xué)生的家庭背景、社會(huì)歷練都是整合的重要資源。

二、社團(tuán)課程

高中學(xué)生社團(tuán)是高中生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)相同的興趣愛好，自愿發(fā)起、自主選擇、自主管理并開展實(shí)踐活動(dòng)的團(tuán)體，是校園文化的重要載體，更是培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)、拓展高中生素質(zhì)的有效載體。我校在法制教育過程中，堅(jiān)持學(xué)生法制社團(tuán)正常開展活動(dòng)，培育了一批質(zhì)量?jī)?yōu)、成果豐的優(yōu)秀法制社團(tuán)，同時(shí)積極推動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)課程化。應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，建立在廣泛活動(dòng)的基礎(chǔ)上，師生共同形成具有學(xué)校特色的法制社團(tuán)課程，突出課程的活動(dòng)性、學(xué)生的主體性。

我校歷來注重在學(xué)校管理中充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，既鍛煉學(xué)生能力又提高學(xué)校管理效益，同時(shí)能形成真實(shí)且有生命張力的法制社團(tuán)課程。例如，“學(xué)生紀(jì)律檢查委員會(huì)”社團(tuán)：通過參與或主持部分學(xué)生違紀(jì)違規(guī)事件的調(diào)查處理、思想交流；論證學(xué)校校紀(jì)校規(guī)、班紀(jì)班規(guī)的合理性合法性。通過“我心目中的好教師”推選等活動(dòng)，形成《校園法典》法制課程。共分三個(gè)板塊：“案例分析”，有學(xué)生違紀(jì)事件回放，有好教師的言談舉止等；“校紀(jì)班規(guī)”，明確學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，推介優(yōu)秀的班紀(jì)班規(guī)等；“法律溯源”，尋找相應(yīng)的法律依據(jù)等。以社團(tuán)的形式產(chǎn)生課程，規(guī)范社團(tuán)活動(dòng)的同時(shí)豐富法制校本課程資源，將社團(tuán)產(chǎn)生的課程列入課表，來自學(xué)生用之學(xué)生，增強(qiáng)校本課程對(duì)學(xué)生的吸引力，確保校本課程的時(shí)代感、適當(dāng)性。

三、生活課程

杜威說“生活即教育”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本理念之一是“面向?qū)W生生活”，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本要求。我校的法制教育活動(dòng)注重靈活運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的三種形式：研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)，使法制教育生活課程的產(chǎn)生水到渠成。

廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，突出法制生活課程的自主性、體驗(yàn)性。例如高二年級(jí)《身邊的法規(guī)》課題組：學(xué)完《人大制度》這一節(jié)后，正逢我縣網(wǎng)民熱議養(yǎng)犬話題，小組成員商討后，決定起草一個(gè)《海安縣養(yǎng)犬管理?xiàng)l例（草案）》，從“制定目的、適用范圍、負(fù)責(zé)實(shí)施機(jī)關(guān)、養(yǎng)犬范圍、個(gè)人養(yǎng)犬條件、品種限制、養(yǎng)犬許可證辦理和年檢制度”等方面著手研究?；藘芍艿臅r(shí)間，小組成員有的找資料，有的到小區(qū)鄰居中間咨詢，有的到縣人大尋求專業(yè)支持；花了兩周的時(shí)間把各成員關(guān)于立案所需的資料、意見整理成文，形成了像模像樣的議案草案。同時(shí)，一門優(yōu)質(zhì)的法制校本課程《我們自己的議案》形成?！?013年南通市法制教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”在我校召開，該課程得到與會(huì)專家、代表的一致好評(píng)。

第4篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

論文摘要：籃球運(yùn)動(dòng)是我校的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。我校籃球運(yùn)動(dòng)員多次在市區(qū)級(jí)的比賽中獲獎(jiǎng)。為把籃球運(yùn)動(dòng)深入開展下去，以籃球文化為研究載體，培養(yǎng)孩子對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的思維與探究能力，形成濃郁的校園籃球文化特色。

根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的需求，提出了建設(shè)校園籃球文化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的鮮明主題，構(gòu)建學(xué)生的課外活動(dòng)平臺(tái)，為廣大學(xué)生提供富有個(gè)性的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我校俱樂部籃球特色的教育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽已形成機(jī)制，校園籃球文化的氛圍濃厚，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了良性反應(yīng)。下面就我校校園籃球文化建設(shè)的做法做簡(jiǎn)要的介紹。

一、實(shí)施籃球校本課程

籃球校本課程作為體育課的延伸與輔助，讓我們體會(huì)到了它的突出作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不可能經(jīng)常性地變化，而校本課程隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，及時(shí)地作出調(diào)整。

1、鍛煉意志和毅力

籃球校本課程的實(shí)施能夠讓師生在緊張的工作之余，放松身心，以更加昂揚(yáng)的精神狀態(tài)投入工作、學(xué)習(xí)。校本課程的實(shí)施，得到全體老師的大力支持和配合。他們根據(jù)課程安排主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的籃球興趣，指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間加強(qiáng)鍛煉，掌握籃球的基本技能。在艱苦而充滿期待的訓(xùn)練中，師生共同經(jīng)歷了的困難和挫折，品嘗了成功的喜悅。培養(yǎng)了一批又一批有健康意識(shí)、將自己的情思與籃球交融的學(xué)生。

2、陶冶了情操，促進(jìn)身心發(fā)展。

學(xué)生參加體育鍛煉的積極性明顯提高，渴望在籃球比賽中拿到好名次，渴望在班級(jí)間比賽中能上場(chǎng)展示自己的才能。就連對(duì)體育鍛煉不感興趣的學(xué)生，現(xiàn)在也成了活動(dòng)中的中堅(jiān)力量。學(xué)生從籃球活動(dòng)中得到興趣，運(yùn)動(dòng)能力也不斷地提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生之間人際交往能力

校本課程的實(shí)施中相互合作非常關(guān)鍵。學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，互相之間的合作能力增強(qiáng)了，交往能力提高了?；仡櫺１菊n程的實(shí)施過程，在這個(gè)過程中，有挫折的煩惱，也有成功的喜悅。校本課程的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們將加倍努力，把校本課程的實(shí)施進(jìn)一步落到實(shí)處。

二、舉辦籃球知識(shí)講座

為了使學(xué)生保持對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)持續(xù)的興趣愛好，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了一系列的籃球課外活動(dòng)：結(jié)合對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)影響較大的重要比賽實(shí)況，剖析籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、介紹相關(guān)規(guī)則。學(xué)校成立了籃球梯隊(duì)開展興趣活動(dòng)，通過興趣小組活動(dòng)等形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的體能、技能、智能訓(xùn)練。主要內(nèi)容包括耐力和爆發(fā)力；智能的訓(xùn)練主要包括籃球攻防的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、反應(yīng)的靈敏性等，使學(xué)生保持對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)持續(xù)的興趣愛好?；@球節(jié)期間，學(xué)校開展豐富多彩的籃球特色活動(dòng)，展示球星風(fēng)彩，介紹球賽經(jīng)典，觀看籃球比賽，一切都是圍繞籃球而開展，使學(xué)生親歷籃球風(fēng)暴。

三、我校的俱樂部建設(shè)

1、面向全體學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生如何鍛煉,知道他們自己做自己的教練,自己做自己的醫(yī)生,能夠?yàn)樽约洪_運(yùn)動(dòng)處方,能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。為他們的終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。俱樂部主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,傳授體育的知識(shí),技術(shù),讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。興趣的培養(yǎng)非常重要,有了興趣,搞體育就執(zhí)著。把培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣作為一項(xiàng)重要工作來抓,不僅要培養(yǎng)一般的興趣,通過各式各樣的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的濃厚興趣。

2、建立會(huì)員的體質(zhì)檔案

俱樂部具有選拔體育后備人才的功能,我們應(yīng)做好學(xué)生的體質(zhì)檔案保存工作,以便于縱向?qū)Ρ群蛯?duì)訓(xùn)練效果的準(zhǔn)確記錄。俱樂部不僅是課外體育教學(xué)的形式,更是進(jìn)行的體教結(jié)合的一種新的嘗試。做好這一工作,是教育工作者和體育工作者們的期望。俱樂部是一種新興的組織形式,走體教結(jié)合之路,提高學(xué)生的身體素質(zhì),為祖國(guó)培育優(yōu)秀體育人才，更是充滿勃勃生機(jī)的光明之路。

四、實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略

提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，加快建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、充滿生機(jī)與活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。積極開展教學(xué)研究，堅(jiān)持以本校研究為主體，積極爭(zhēng)取市和區(qū)一些重大教學(xué)研究課題。鼓勵(lì)支持教師參加各級(jí)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。倡導(dǎo)教書育人、為人師表、甘于奉獻(xiàn)的精神，不斷提高教師的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，不斷增強(qiáng)教師忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)的責(zé)任感。我校體育教研組師資配備合理，教師經(jīng)驗(yàn)豐富，有區(qū)級(jí)籃球優(yōu)秀教練員，區(qū)籃球訓(xùn)練重點(diǎn)基地和教練員，儲(chǔ)備很大能量，在教育教學(xué)，課程開發(fā)過程中，起到了指引作用，并提供許多理論的支持和精點(diǎn)案例的敘述；課題開展以來，青年教師的科研素質(zhì)得到不同程度的提高，撰寫出一些高質(zhì)量的論文和教學(xué)案例，制定許多體育活動(dòng)的計(jì)劃等。

五、營(yíng)造良好的校園籃球文化氛圍

籃球運(yùn)動(dòng)的校園文化氛圍以其鮮明的參與特征、強(qiáng)烈的時(shí)代特征以及獨(dú)特的規(guī)范特征，給學(xué)生以深刻的影響。為了營(yíng)造籃球運(yùn)動(dòng)的氛圍，使學(xué)生保持對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)持續(xù)的興趣愛好，開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的校園籃球文化氛圍。引導(dǎo)組織學(xué)生組建班級(jí)興趣組、年級(jí)興趣組、校運(yùn)動(dòng)隊(duì)。組織學(xué)生鍛煉，班主任抓班級(jí)興趣組，社團(tuán)組長(zhǎng)抓社團(tuán)興趣組，專職體育教師抓校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，并指導(dǎo)班級(jí)隊(duì)、社團(tuán)隊(duì)的技術(shù)動(dòng)作，形成了班主任、社團(tuán)組長(zhǎng)、體育教師共同參與的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

校園籃球文化建設(shè)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的效果是顯而易見的。也說明我校的籃球特色教育是成功的。希望有更多的學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)，讓籃球的魅力帶給你無盡的愉悅。

參考文獻(xiàn)：

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［2］中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)．北京師范大學(xué)出版社，2001.

［3］劉旭東張寧娟馬麗．校本課程與課程資源開發(fā)．中國(guó)人民出版社，2002.

［4］王斌華．校本課程論．上海教育出版社，2000.

［5］宋學(xué)光，趙紅．讓學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)育教學(xué)，2003年第2期.

第5篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

一、經(jīng)過探索與研究，初步形成了適合我校的一套以案例教學(xué)為教育途徑的《弟子規(guī)》的課堂教學(xué)的模式，具體如下：

1、課堂的引入

結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)、交往、生活、為人、處事等生活實(shí)際提出現(xiàn)實(shí)的問題，如：如何與兄弟相處、如何對(duì)待師長(zhǎng)的責(zé)罵、如何利用業(yè)余時(shí)間等，然后告訴學(xué)生，《弟子規(guī)》教導(dǎo)我們要這相去做。

2、出示經(jīng)典

在課堂引入后，出示《弟子規(guī)》中相關(guān)的要求，師生共同誦讀，誦讀完成后進(jìn)行解釋，中高年級(jí)的小組討論進(jìn)行解釋，低年級(jí)的則由老師逐句進(jìn)行解釋，讓學(xué)生明白意思。

3、故事感悟

針對(duì)每一節(jié)課的不同內(nèi)容，教師選取典形的故事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，閱讀后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，寫出自己的閱讀感悟，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后再全班進(jìn)行交流，深化認(rèn)識(shí)。

4、生活拓展

結(jié)合學(xué)生自身的生活實(shí)際，提出與這一節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生說一說在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容前與學(xué)習(xí)以后自己想法與做法的不同，或是對(duì)自己的啟發(fā)。教師再結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)。

以上模式主要是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)而制定，通過故事與生活實(shí)例，圣賢的教導(dǎo)與自己的實(shí)際做法進(jìn)行對(duì)比，理解在生活中，如何以圣賢為榜樣，提升自己的道德修養(yǎng)。

二、有效的提高了學(xué)生的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生以《弟子規(guī)》這一傳統(tǒng)文化為行為指南的行為規(guī)范。

在課程實(shí)施過程中，我校通過學(xué)生過關(guān)紙的形式先讓學(xué)生背誦《弟子規(guī)》，即每個(gè)學(xué)生都發(fā)放一頁(yè)印有《弟子規(guī)》全文的活頁(yè)紙，將《弟子規(guī)》全篇化整為零，分成幾十句，每背誦起來一句，就可以找到學(xué)校里的任意一名教師背誦過關(guān)。經(jīng)過一個(gè)月左右的時(shí)間，學(xué)生全部過關(guān)完成，而我們的老師，每天在給學(xué)生過關(guān)的過程中，就把《弟子規(guī)》的內(nèi)容背誦下來了，為下一階段的活動(dòng)和校本課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谥匾晫W(xué)生認(rèn)知形成的同時(shí)，把學(xué)生的踐行與行為習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行跟進(jìn)，通過組織“落實(shí)弟子規(guī)，做幸福少年”系列活動(dòng)為載體，每月踐行一個(gè)主題，分別落實(shí) “踐行弟子規(guī)，做勤儉少年、做孝親少年、做平安少年、做勤學(xué)少年、做文明少年、做禮儀少年、做博愛少年、做感恩少年、做尊師少年、做仁愛少年、做包容少年、做幸福少年”的教育實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在全校開展“七個(gè)一”教育活動(dòng)，“七個(gè)一”教育活動(dòng)是：每課一禮（給上課的老師行鞠躬禮，給學(xué)生還鞠躬禮）；每餐一念（感恩父母的養(yǎng)育之恩；感恩老師的辛勤教導(dǎo)；感恩同學(xué)的幫助和關(guān)心；感恩農(nóng)民的辛勤勞作，感恩所有為我付出的人。）；每日一讀（《弟子規(guī)》）；每日一省（與《弟子規(guī)》對(duì)照反?。幻恐芤挥洠ǔ砷L(zhǎng)日記）；每月一評(píng)（表彰踐行《弟子規(guī)》先進(jìn)師生）。每月一議（交流經(jīng)驗(yàn)）。經(jīng)過實(shí)踐踐行與研究，形成了以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)的良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，形成學(xué)生自我管理與自我教育的自覺性。可以說，《弟子規(guī)》校本課程的開設(shè)，推動(dòng)了國(guó)學(xué)教育在我校的發(fā)展，豐富了我校的校園文化，促進(jìn)了我校書香校園的建設(shè)。

三、編寫了適合我校的《弟子規(guī)》校本教材，匯集了一大批國(guó)學(xué)教育的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課例，同時(shí)編制《弟子規(guī)韻律操》，做為大課間的活動(dòng)內(nèi)容。

在我們的共同努力下，編寫了內(nèi)容包括《弟子規(guī)》大部分篇目，適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的校本教材，在這本教材中，即有對(duì)經(jīng)典的解釋說明，又配以學(xué)生喜聞樂見、富有寓意的圖片，選取了有典型意義的故事，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，具備傳播傳統(tǒng)文化與啟迪學(xué)生的心靈的雙重作用。在校本課程開設(shè)的過程中，經(jīng)過課參研教師的努力，形成了具有典型性的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀的教學(xué)課例。在課題組教師的共同努力下，以古典音樂為背景樂曲，配上《弟子規(guī)》誦讀的內(nèi)容，合成韻律操音樂，加上模仿的動(dòng)作、傳統(tǒng)民族樂器的演奏動(dòng)作、太極拳的動(dòng)作、舞蹈的動(dòng)作等編制了孩子喜歡的韻律操，每天大課間做完廣播體操后，做《弟子規(guī)》韻律操。

四、《弟子規(guī)》校本課程開設(shè)的意義

（一）強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知程度，促進(jìn)了校園文化的建設(shè)，豐富了學(xué)生的課余文化生活。學(xué)生在背誦與學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的過程中，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)《弟子規(guī)》及其他國(guó)學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知，了解了很多的國(guó)學(xué)知識(shí)，如在背誦與學(xué)習(xí)入則孝的時(shí)候，了解了《孝經(jīng)》，在學(xué)習(xí)中知道了很多的勤學(xué)、尊師、敬老、修身等典故。通過系列的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀了很多與國(guó)學(xué)業(yè)經(jīng)典有關(guān)的書籍，使學(xué)生深入的研讀國(guó)學(xué)讀物，在校園內(nèi)形成了一次國(guó)學(xué)熱，使書香校園的建設(shè)大力的推進(jìn)。每天晚上觀看中華德育故事，每天大課間做《弟子規(guī)韻律操》，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間有了更多的活動(dòng)。

（二）促進(jìn)了學(xué)生良好品行的養(yǎng)成。通過在課題研究中對(duì)進(jìn)行的傳統(tǒng)文化教育及踐行《弟子規(guī)》系列活動(dòng)的開展，學(xué)生在孝親、尊師、禮儀、學(xué)習(xí)、誠(chéng)信等品德方面都有了質(zhì)的提升，使傳統(tǒng)美德深入學(xué)生的心靈之中，塑造學(xué)生他們健全而又理性的精神。

第6篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；校本課程；社區(qū)資源

在新一輪課程改革的背景下，隨著“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念逐漸受到廣泛認(rèn)可，中小學(xué)校掀起了地方特色課程、校本特色課程的建設(shè)熱潮。基于學(xué)校所在區(qū)域的特色文化，充分利用社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行校本課程開發(fā)，成為當(dāng)前校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容之一。廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)依托“珠影”社區(qū)資源，開發(fā)“星影”德育校本課程。

一、明確方向：挖掘“珠影”社區(qū)豐富的教育資源

學(xué)校作為社區(qū)的重要組成部分，與社區(qū)有著互補(bǔ)的關(guān)系。一方面，學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才、開展多種多樣的社會(huì)服務(wù)，才能體現(xiàn)自身的價(jià)值；另一方面，良好的社區(qū)環(huán)境為學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的教育資源。因此，許多學(xué)校都十分注重社區(qū)資源的運(yùn)用，如利用社區(qū)資源開發(fā)學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)，結(jié)合社區(qū)活動(dòng)開發(fā)課程資源，組織師生走進(jìn)社區(qū)、了解社區(qū)等。金影小學(xué)與中外聞名的珠江電影制片廠僅一墻之隔，一直以來都是睦鄰友好的共建單位。珠江電影集團(tuán)不僅是華南地區(qū)影視文化產(chǎn)業(yè)龍頭，名聲口碑享譽(yù)各地，而且擁有豐富的影視拍攝資源。同時(shí)，“珠影”社區(qū)有專職社工，定期開展社區(qū)活動(dòng)。另外，學(xué)校學(xué)生絕大部分為“珠影”職工子弟，因此“珠影”與學(xué)校教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)有著緊密的聯(lián)系。許多學(xué)生家長(zhǎng)在電影藝術(shù)領(lǐng)域是行家能手，學(xué)生也深受家庭氛圍的影響，從小就對(duì)影視、藝術(shù)有著濃厚的興趣。面對(duì)得天獨(dú)厚的社區(qū)資源，金影小學(xué)著力打造“星文化”辦學(xué)特色。借助“珠影”社區(qū)的人文氛圍和珠江電影制片廠豐富的影視資源，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，在關(guān)聯(lián)性、校本性、可選擇性中進(jìn)行了從優(yōu)選擇[1]，整合優(yōu)勢(shì)資源，明確了校本課程的內(nèi)容方向———以“星影”為校本課程載體。我們以“星閃亮、心健康”為辦學(xué)理念，以“亮星”為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生既要有“影”，更要脫“影”，既有教師育人“亮星”的關(guān)懷，也有學(xué)生實(shí)現(xiàn)“星夢(mèng)”的追求。

二、逐步探索：設(shè)計(jì)與開發(fā)特色“星影”校本課程

“珠影”社區(qū)特色影視資源非常豐富，影視名人云集，如名導(dǎo)演、名編輯、名演員；拍攝基地獨(dú)具一格，影視作品優(yōu)良精美。在校本課程內(nèi)容開發(fā)中，學(xué)校按照小學(xué)學(xué)段設(shè)計(jì)了六個(gè)主題：講故事、演故事、影視觀賞、影視評(píng)析、尋根珠影、微電影制作（如表1）。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層細(xì)化校本課程教學(xué)目標(biāo)，一、二年級(jí)的學(xué)生主要培養(yǎng)其故事理解、語(yǔ)言表達(dá)、簡(jiǎn)單分析的能力；三、四年級(jí)的學(xué)生主要培養(yǎng)其故事分析、故事評(píng)價(jià)、建立簡(jiǎn)單情感價(jià)值聯(lián)系的能力；五、六年級(jí)的學(xué)生主要培養(yǎng)其情感態(tài)度價(jià)值觀和故事創(chuàng)編能力。在教學(xué)過程中，學(xué)校定期向?qū)W生、家長(zhǎng)、授課教師收集意見，根據(jù)各方的反饋，完善整合了原有的校本課程教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的實(shí)效。從2013年9月至2016年2月，我們對(duì)校本課程進(jìn)行了多輪的實(shí)施與完善，并形成了六本教材初稿。在“珠影”社區(qū)專家、海珠區(qū)教研人員和金影小學(xué)授課教師三方思維碰撞、反復(fù)修改下，完善優(yōu)化匯編工作，最終形成了六本具有學(xué)校特色、緊緊圍繞“珠影”社區(qū)資源而設(shè)計(jì)開發(fā)的校本課程配套教材：《故事園地》（上、下冊(cè)）、《影視欣賞手冊(cè)》（上、下冊(cè)）和《尋根珠影》（上、下冊(cè)）.

三、有效開展：“星影”校本課程的實(shí)施與管理

為了有效實(shí)施與管理校本課程，在校本課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們遵循三大原則：趣味、開放、實(shí)踐。1.趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與校本課程的積極性古語(yǔ)云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣對(duì)孩子學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，“星影”校本課程在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加了不同的趣味活動(dòng)。如低年級(jí)有大量講童話故事、改編演故事的活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到校本課程的活動(dòng)中。在表演童話劇《龜兔賽跑》時(shí)，學(xué)生穿戴上自己設(shè)計(jì)與動(dòng)手制作的動(dòng)物服裝與道具，在老師優(yōu)美的話外音下表演得淋漓盡致；在表演《烏鴉與狐貍》時(shí)，個(gè)別學(xué)生的動(dòng)作、眼神、神態(tài)和一些有趣的細(xì)節(jié)，使得其他學(xué)生紛紛模仿學(xué)習(xí)，并相互評(píng)價(jià)“小表演者們”哪個(gè)表現(xiàn)的角色更生活化、更出色。2.開放式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己校本課程關(guān)注學(xué)習(xí)效果，更重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。開放式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己。如在中年級(jí)，學(xué)生評(píng)論電影時(shí)，教師并不設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生找出電影作品的欣賞點(diǎn)，發(fā)表自己的意見。在評(píng)析日本經(jīng)典動(dòng)畫大片《龍貓》時(shí)，學(xué)生可以從電影借助異想天開的情境表達(dá)對(duì)大自然的敬畏、對(duì)綠色生命的熱愛的角度展開，也可以對(duì)比動(dòng)畫大國(guó)美國(guó)和日本的動(dòng)畫作品風(fēng)格，更可以從影片卡通的形象、特點(diǎn)、印象深刻的情節(jié)等角度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3.綜合實(shí)踐任務(wù)有助于學(xué)生加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)杜威的“做中學(xué)”理論提倡學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)?！靶怯啊毙１菊n程以豐富的社區(qū)資源為依托，以實(shí)踐任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做的體驗(yàn)和觀察的體驗(yàn)。我們組織高年級(jí)學(xué)生到珠江電影制片廠開展“尋根珠影”的實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查、訪談、參觀等。五年級(jí)學(xué)生的校本課程綜合活動(dòng)是“名人名家訪談”，鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小記者，拜訪名人名家，撰寫訪談。六年級(jí)學(xué)生在畢業(yè)之際，開展“送給母校的一份禮物”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以小組的形式設(shè)計(jì)、拍攝一段微視頻留給母校。

四、總結(jié)提煉：凸顯與豐富金影小學(xué)辦學(xué)特色

經(jīng)歷了校本課程的開發(fā)、實(shí)施、改進(jìn)、總結(jié)等多個(gè)階段，金影小學(xué)總結(jié)了基于“珠影”社區(qū)資源開發(fā)小學(xué)德育校本課程的三個(gè)關(guān)鍵策略。

1.開展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合

基于“珠影”社區(qū)的影視資源開發(fā)的校本課程，從課程框架搭建到實(shí)施，其間需要多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜遗c授課老師的大力支持。金影小學(xué)多次邀請(qǐng)社區(qū)影視領(lǐng)域的權(quán)威人士、區(qū)教育局德育指導(dǎo)專家和校內(nèi)編寫教材的老師、授課老師進(jìn)行座談，為校本課程提供專家意見。學(xué)校授課老師定期觀摩同類學(xué)校的校本課程，學(xué)習(xí)與吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化校本課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.開展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要有“大膽嘗試，小心求證”的態(tài)度

開發(fā)與實(shí)踐基于“珠影”社區(qū)的影視資源的校本課程，此前并無相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)和案例。我們一方面依靠校內(nèi)教材編寫老師等對(duì)“珠影”社區(qū)豐富的教育資源深度挖掘，大膽探索，不懼試錯(cuò)，最終才能找到社區(qū)資源與學(xué)校德育文化最為貼合的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，依靠授課老師等對(duì)校本課程教學(xué)目標(biāo)逐步理解，積極實(shí)踐和小心求證，將影視故事的手段轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝说哪繕?biāo)。3.開展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要編教同心、合理分工、通力合作“星影”校本課程的開發(fā)，覆蓋了語(yǔ)文、品德、英語(yǔ)、綜合、數(shù)學(xué)等學(xué)科。同時(shí)，每個(gè)年級(jí)的校本課程有專門的老師負(fù)責(zé)教材編寫與修訂，專門的老師負(fù)責(zé)進(jìn)行每周一次的活動(dòng)授課。教材編寫者與教材使用者緊密合作，相互切磋，互通有無，最大程度地保證了“星影”校本課程的高效實(shí)施?！靶怯啊毙１菊n程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上依托“珠影”社區(qū)影視資源，活動(dòng)設(shè)計(jì)上結(jié)合“珠影”社區(qū)影視特色。其一，這凸顯了金影小學(xué)“星文化”的辦學(xué)特色，通過特色德育校本課程體現(xiàn)學(xué)?！靶情W亮、心健康”的辦學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自信樂群，學(xué)有所長(zhǎng)。其二，這充實(shí)和豐富了“星文化”的辦學(xué)內(nèi)涵，豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)活動(dòng)也為學(xué)生快樂、開心地學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。如此，實(shí)現(xiàn)了“彰顯學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，促進(jìn)校內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)，助力學(xué)校辦學(xué)發(fā)展”三贏的美好局面。

作者:賴衛(wèi)紅 單位:廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)

第7篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

按照《福建省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》推進(jìn)素質(zhì)教育改革試點(diǎn)的要求，我校被列為“一標(biāo)多本”改革項(xiàng)目的試點(diǎn)單位，“一標(biāo)多本”是指除開設(shè)當(dāng)前中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)實(shí)行統(tǒng)一《課程標(biāo)準(zhǔn)》，還開發(fā)采用多種版本教材并行的教育改革的新形勢(shì)。我校開展“一標(biāo)多本”改革項(xiàng)目的意義在于改變過去教材統(tǒng)一、結(jié)論統(tǒng)一，扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的陳舊的教學(xué)模式。從小處近處講，教材的多樣化意味著所用教材中的知識(shí)已不是以后各級(jí)考試唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的中心和教學(xué)要求必然要發(fā)生變化。以前教科書是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的一切?，F(xiàn)在，課程教材的多元化，有利于改變過去僵化的思維習(xí)慣和教育教學(xué)方法。而教材的多樣化正是旨在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)，培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命的教育改革。此項(xiàng)改革項(xiàng)目力求在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，根據(jù)校情、生情、學(xué)情等情況在有效執(zhí)行國(guó)家課程的同時(shí)，學(xué)校以特色辦學(xué)為方向，組織教師自主開發(fā)校本特色課程，開展辦學(xué)模式多樣化研究與實(shí)踐，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)展個(gè)性，勇于創(chuàng)新的教育教學(xué)新模式，提高教育質(zhì)量，形成鮮明的教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格。

二、立足課程開發(fā)，形成與體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)特色

我校是愛爾蘭都柏林圣三一大學(xué)1907年創(chuàng)辦的英語(yǔ)學(xué)校――福州三一中學(xué)，解放前在福州享有盛名，解放后由人民政府接辦為福州第九中學(xué)，1993年福州市政府更名為福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，雖然經(jīng)過十年努力，由一般完中發(fā)展為省二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，但是外國(guó)語(yǔ)教學(xué)特色的形成與體現(xiàn)還不夠鮮明。

近年來，福州市教育局提出：推動(dòng)和打造福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)品牌，福州市教育學(xué)院把我校作為“福州市教師校本培訓(xùn)外語(yǔ)學(xué)科基地?！薄ⅰ皩＜乙I(lǐng)模式下的校本培訓(xùn)示范?！?，福建省教育廳把我校列入《福建省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》推進(jìn)素質(zhì)教育“一標(biāo)多本”的改革試點(diǎn)單位，這對(duì)辦好外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一個(gè)機(jī)遇。在實(shí)施項(xiàng)目的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)：國(guó)家課程能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分需要，但不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的全部需要，像外語(yǔ)學(xué)習(xí)有特長(zhǎng)的學(xué)生在外語(yǔ)詞匯量、在學(xué)會(huì)交流交往、在學(xué)習(xí)多元文化背景的自主學(xué)習(xí)等方面有特殊發(fā)展的需要，這些對(duì)特色學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，如果得不到合理的補(bǔ)充，那么學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校特色的形成與發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)。況且，國(guó)家課程、教材使用周期長(zhǎng)，“事易時(shí)移”，不合理補(bǔ)充，難以“與時(shí)俱進(jìn)”，學(xué)生的健全發(fā)展也會(huì)受到影響。實(shí)施此改革項(xiàng)目，意味著我們必須慎重處理好各級(jí)教材、課程穩(wěn)定、增補(bǔ)、拓展、創(chuàng)新的關(guān)系。

此改革項(xiàng)目的嘗試，在保證國(guó)家課程教學(xué)質(zhì)量，并把特色融進(jìn)國(guó)家課程中的同時(shí)，開發(fā)出一批形成和體現(xiàn)學(xué)校特色教學(xué)的教材、課程，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程共同促進(jìn)辦學(xué)特色的效果。

三、多元化校本課程實(shí)施的思考

1.與課標(biāo)、國(guó)家課程的有效實(shí)施相融合

校本課程是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己確定的課程。它是由校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)的民主決策的過程。開發(fā)校本課程就是為了補(bǔ)充國(guó)家課程和地方課程的不足。學(xué)校開發(fā)課程不僅可以和國(guó)家課程、地方課程形成一個(gè)完善的課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家、地方課程的補(bǔ)充和延伸，使課程形成一個(gè)縱向結(jié)構(gòu)，讓課程內(nèi)容充滿活力。因此，我校校本課程是與課標(biāo)、國(guó)家課程的有效實(shí)施相融合的。

2.對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向性

校本課程的開發(fā)，就是以校長(zhǎng)為首的教師群體，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況、辦學(xué)理念，按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，依托校園周圍的人文地理環(huán)境，自主自發(fā)地為本校學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)的，具有獨(dú)特性、多樣性、可選擇性、地域性等特征的特色課程。校本課程開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)校特色的形成與教師專業(yè)的發(fā)展。

實(shí)踐表明，用活動(dòng)課、選修課等課程形式，通過安排探究性活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等課程教學(xué)方式，可以使校本課程得到較好的實(shí)施，使學(xué)校和學(xué)生特色發(fā)展建立均衡發(fā)展。高水平的校本課程開發(fā)能深化學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程建設(shè)具有導(dǎo)向性。

3.與學(xué)生學(xué)習(xí)需要與個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)

校本課程是學(xué)校發(fā)展學(xué)生個(gè)性，形成學(xué)生特長(zhǎng)的基本途徑；是培養(yǎng)多種人才，滿足社會(huì)多樣化人才需求的重要措施；是發(fā)揮教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的陣地，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式；是挖掘?qū)W校辦學(xué)資源，形成學(xué)校辦學(xué)特色的根本途徑。校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三個(gè)方面：學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，教師專業(yè)得到發(fā)展，學(xué)校特色鮮明突出。校本課程作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)本著為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是它最根本的目的。

在開發(fā)校本課程中，從教師、學(xué)校社區(qū)等不同角度體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注與重視。校本課程的實(shí)施從學(xué)生的興趣、需要，情感和個(gè)性特長(zhǎng)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教育內(nèi)容和教育情境，學(xué)生通過親自體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，合作交流，自我調(diào)適會(huì)大大提高他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新品格的形成。

四、“一標(biāo)多本”改革項(xiàng)目推進(jìn)過程中的啟示

1.科研先導(dǎo)，掌握引領(lǐng)權(quán)，提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心能力，也是教育家精神辦學(xué)的必備素養(yǎng)。提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)學(xué)校自主發(fā)展、師生和諧發(fā)展是至關(guān)重要的。一個(gè)好校長(zhǎng)，才能帶領(lǐng)一所好學(xué)校。為提高校長(zhǎng)的課程建設(shè)能力、課程研發(fā)能力、課程執(zhí)行能力和課程監(jiān)管能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。在新課程的實(shí)施過程中需要校長(zhǎng)把各種校內(nèi)外的各種課程資源充分挖掘出來，有效利用，并加以科學(xué)整合與合理配置，達(dá)成學(xué)校在新課程實(shí)施中的發(fā)展目標(biāo)。新課程的實(shí)施對(duì)學(xué)校的人、財(cái)、物等資源的配置和管理都提出了更高的要求。

課程改革呈現(xiàn)理念的先進(jìn)性和課程的多樣性；課程改革都賦予學(xué)校發(fā)展課程的權(quán)利與責(zé)任，要求校長(zhǎng)不能局限于狹隘的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”和“行政領(lǐng)導(dǎo)”，必須以國(guó)際視野關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的發(fā)展。校長(zhǎng)要以課程領(lǐng)導(dǎo)為主，課程管理為輔；在特定情境下，注意管理和領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)態(tài)平衡，逐步由管理型校長(zhǎng)向教育家型校長(zhǎng)發(fā)展。

科研先行，課程引領(lǐng)課改。校長(zhǎng)也有提高課程意識(shí)的必要。以人為本的教育發(fā)展觀要求校長(zhǎng)努力以教育家精神提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，善于把握機(jī)遇，勇于直面問題，不屈服于世俗壓力，不束縛于潛在規(guī)則，對(duì)自己的辦學(xué)價(jià)值觀和辦學(xué)行為方式形成一種文化自覺。

2.以校本課程建設(shè)為依托，轉(zhuǎn)變教師觀念，深化課程改革

校本課程改革項(xiàng)目的實(shí)施面臨最大的困難是教師能否接受挑戰(zhàn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以提高課程的選擇性與豐富性。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為我國(guó)課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題。校本課程開發(fā)將從“口號(hào)”、“理念”走向了“行動(dòng)”與“現(xiàn)實(shí)”。校本課程的開發(fā)與實(shí)施也將隨著“一標(biāo)多本”改革項(xiàng)目的推進(jìn)成為我校課程改革中的一個(gè)突出亮點(diǎn)，形成了一批特色與精品校本課程。

并不是本校教師自己編寫的課程資源才叫校本課程，校本課程資源也不要求都要本校教師來編寫，開發(fā)校本課程也不是一定都要編寫成教材。學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫教材，也可以選擇適合學(xué)生實(shí)際需要和特點(diǎn)的課程資源作為校本教材。這首先要排除教師的畏難情緒，并正確引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)什么是校本課程，強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，做好校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

3.改變重開發(fā)輕過程實(shí)踐，給予經(jīng)費(fèi)保障，納入績(jī)效考核

為保障校本課程的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)在制度建設(shè)上予以完善：（1）嚴(yán)格按規(guī)定開齊開足校本課程。課時(shí)安排進(jìn)入課表，課時(shí)調(diào)整及時(shí)備案，不得隨意增減或挪用；（2）制定并落實(shí)課程計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃分學(xué)期制定，充分考慮學(xué)校實(shí)際與師生需求，適合形勢(shì)發(fā)展需要，并予以落實(shí)；（3）建立課程指導(dǎo)保障體系。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師資，明確教學(xué)要求，加強(qiáng)過程管理，保證教學(xué)效果。注重骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，名師工程做到有規(guī)劃，有措施，有成效。課程教學(xué)情況納入教師績(jī)效考核，評(píng)聘和專業(yè)技術(shù)職稱晉級(jí)的內(nèi)容；（4）嚴(yán)格教學(xué)工作常規(guī)管理。教師講課有教案，時(shí)間活動(dòng)有方案及記錄；（5）開展學(xué)習(xí)交流評(píng)價(jià)活動(dòng)。建立學(xué)習(xí)檔案，評(píng)定學(xué)生成果等級(jí)。每學(xué)期至少舉行一次學(xué)習(xí)成果展評(píng)活動(dòng)，積極開展“優(yōu)秀成果”匯報(bào)。每年編有案例集及學(xué)生優(yōu)秀作品集等精品資料；（6）設(shè)有課程實(shí)施專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。每年安排一定的經(jīng)費(fèi)用于課程資源建設(shè)與開發(fā)、設(shè)備設(shè)施建設(shè)、教師培訓(xùn)以及課程實(shí)施所必須的經(jīng)費(fèi)開支等。

4.校本課程的開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

校本課程的開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展有著共同的出發(fā)點(diǎn)，兩者可以相互促進(jìn)：即教師在課程開發(fā)中獲得專業(yè)化發(fā)展，教師的發(fā)展又促進(jìn)了課程開發(fā)，從而使教師的可持續(xù)發(fā)展與校本課程可持續(xù)開發(fā)有機(jī)地聯(lián)系在一起。

在校本課程開發(fā)的過程中，教師把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，通過“自省式反思”（寫教學(xué)后記）、交流式反思（觀摩交流、學(xué)生反饋等）、學(xué)習(xí)式反思（即通過理論學(xué)習(xí)或通過與理論對(duì)照進(jìn)行反思）、研究式反思（通過教育教學(xué)研究來進(jìn)行反思）等形式，逐步形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。另外，在整個(gè)課程開發(fā)和實(shí)施過程中，教研組采取集體備課、教研沙龍（深度會(huì)談）、公開教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享、信息、專題研討等形式，有目的、有計(jì)劃的組織全組教師圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論，或者自發(fā)組織同伴不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式的互評(píng)互議、互助互學(xué)的良好教研氛圍，充分發(fā)揮了每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在合作中產(chǎn)生新思想、新智慧，校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，促使教師向成熟專業(yè)教師的“蛻變”，并繼續(xù)向“專家型”教師進(jìn)軍。

第8篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

一、開發(fā)鄉(xiāng)土語(yǔ)文讀本

案例一：2009年，有一次學(xué)校開展“同課異構(gòu)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)”，五位語(yǔ)文教師在八年級(jí)的五個(gè)班級(jí)里，上了同一課《云南的歌會(huì)》。五位教師經(jīng)過精心集體備課，又經(jīng)過不同的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也算滿意，但在最后一個(gè)環(huán)節(jié)上，課堂上出現(xiàn)了尷尬的場(chǎng)面。他們共同為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，即“學(xué)了本文后你也談一些家鄉(xiāng)的民俗和民風(fēng)”，結(jié)果五個(gè)班的學(xué)生表現(xiàn)如出一轍，每個(gè)班只有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生只做冥思苦想狀，群體啞言。這讓我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有了深刻的思考，孩子們是在民俗民風(fēng)中成長(zhǎng)起來的，他們耳濡目染的生活習(xí)俗，怎么能如此默然，無話可說，無事可寫呢？

本次教研活動(dòng)后，學(xué)校的校本教研室，組織了本校的語(yǔ)文教師和其他學(xué)科的教研組組長(zhǎng)，針對(duì)此類問題開始了調(diào)研，最后得知學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情知之甚少，也沒有興趣參與各種民俗活動(dòng)，所以造成了不了解、不喜歡、不參與的“三不情結(jié)”。針對(duì)此種情況，我們有了開發(fā)反映當(dāng)?shù)孛袼?、民風(fēng)、地理、歷史等資源的綜合教材的構(gòu)想。2009年，學(xué)校成立了校本教材編寫組，由學(xué)校教師溫曉紅任主編。他們查閱了大量的資料，走訪了當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人與名流，開發(fā)了《紅山湖鄉(xiāng)土語(yǔ)文》、《兩河詩(shī)話》兩套校本教材綜合讀本。

《紅山湖鄉(xiāng)土語(yǔ)文》選定的作品主要介紹本地區(qū)風(fēng)土人情、自然狀況、歷史文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，按著其內(nèi)容的類別編成《老哈河采珍》、《紅山湖覓珠》、《柳樹灣拾貝》，初步形成了“珍”“珠”“貝”三冊(cè)系列教材。這三冊(cè)教材是按年級(jí)段編寫的，初中三個(gè)年級(jí)段，每個(gè)年級(jí)段一本配套的教材，每本教材的編寫都按著人教版教材的單元主題進(jìn)行組合，如“人生歷程”、“人與自然”、“愛國(guó)”、“民俗風(fēng)情”等主題單元，每篇課文后面，都設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)”、“資料鏈接”等專項(xiàng)訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的了解，又?jǐn)U展了學(xué)生課外閱讀范圍，強(qiáng)化了閱讀與思考，潛移默化中提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。

學(xué)校的校本教材《兩河詩(shī)話》向師生展現(xiàn)的是，西拉木倫河和老哈河流域的古代文明，它以詩(shī)詞歌賦的視角反映我們的先民生活狀況。這里既有帝王的胸臆，又有平民的吟唱；既有戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云，又有和平的恬靜，讀她就是讀一部詩(shī)話的“紅山文化史”。學(xué)校教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《兩河詩(shī)話》時(shí)，注重學(xué)生的誦讀能力培養(yǎng)。

二、習(xí)字育人課程的開發(fā)

案例二：2008年，學(xué)校開展書香校園建設(shè)活動(dòng)，在一次“親子共讀”活動(dòng)中，學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生共讀共寫，我們把家長(zhǎng)和學(xué)生寫的讀后感習(xí)作放到一起比對(duì)，讓我們驚奇的不是讀后感的內(nèi)容而是字跡。家長(zhǎng)們的字跡雖不漂亮但大體整潔，學(xué)生們的字跡卻十分潦草，不堪入目。學(xué)校針對(duì)這一現(xiàn)象做了十分細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子喜歡上網(wǎng)，愛讀電子讀物，在鼠標(biāo)與鍵盤的敲擊中對(duì)漢字的書寫失去了興趣，他們普遍認(rèn)為字寫得再好也不如電腦打印出來的好。我們了解到這種情況后，認(rèn)識(shí)到拯救漢字的必要性，于是通過廣泛征求師生及家長(zhǎng)們的意見，決定開展習(xí)字育人活動(dòng)，并開發(fā)了習(xí)字育人校本課程，提出了“規(guī)規(guī)矩矩寫字，堂堂正正做人”的習(xí)字育人目標(biāo)，習(xí)字育人校本教材的內(nèi)容由楷書體例、行書體例、名家書法欣賞三部分組成。學(xué)校把習(xí)字育人納入課時(shí)，每個(gè)年級(jí)段都安排了一名寫字指導(dǎo)教師，從基本筆畫練起，首先要求學(xué)生寫規(guī)范。八年級(jí)開始上書法欣賞課，寫字指導(dǎo)教師向?qū)W生介紹我國(guó)古今的書法名家，欣賞他們的書法碑刻，引起學(xué)生對(duì)漢字書寫的廣泛興趣。書法名家們的立志成才、修身齊家、從善立德的故事也在影響著學(xué)生們的品行。我校每年都開展書法比賽活動(dòng)，為教師和個(gè)別書法達(dá)到一定境界的學(xué)生舉辦書法展，以活動(dòng)的形式去推動(dòng)這項(xiàng)課程的實(shí)施。如今學(xué)校師生對(duì)漢字書寫都端正了態(tài)度，產(chǎn)生了興趣，很多師生的書法在本地產(chǎn)生了持久的影響。學(xué)校的書畫展室陳列的都是教師和歷屆學(xué)生們的優(yōu)秀書法作品，這不僅展示了學(xué)校的習(xí)字育人成果，也彰顯了我校師生的人生態(tài)度。

三、特色化校本課程的開發(fā)

案例三：2008年，烏敦套海中學(xué)全旗課程改革拉練會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)們圍著師生們的秸稈畫和剪紙作品愛不釋手，學(xué)校的講解員向領(lǐng)導(dǎo)們介紹著制作過程、作品的名稱及內(nèi)容信息。他們又到創(chuàng)作室現(xiàn)場(chǎng)觀看師生們的手工制作流程，由衷地發(fā)出贊嘆，有的領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)咨詢師生們的制作工藝、材料加工、創(chuàng)作構(gòu)圖等制作方法，贊不絕口。

第9篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞: 少年兒童 心理健康 對(duì)策

前言

根據(jù)心理教育和現(xiàn)代教育的理論,青少年兒童時(shí)期是人的個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期,是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。西區(qū)小學(xué)根據(jù)青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律,以制定一套有效提高青少年兒童心理水平的校本課程為目的,對(duì)300名三至六年級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查,并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,在充分掌握目前在開展“學(xué)科滲透”課例實(shí)驗(yàn)、開設(shè)心理健康課和專題講座、開放心理輔導(dǎo)室、開發(fā)校本課程、健全家長(zhǎng)學(xué)校的情況及學(xué)生的心理健康狀況后,根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo),并根據(jù)新課標(biāo)要求將心理學(xué)內(nèi)容滲透到小學(xué)的多學(xué)科中,希望能夠減少和消除各種不良因素對(duì)其心理健康的影響以提高小學(xué)生的心理健康水平,促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),并使其個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。

1. 現(xiàn)狀分析

通過對(duì)300名三至六年級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查,學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:

(1)厭學(xué)。小學(xué)階段應(yīng)該是人一生中好奇心最強(qiáng)、求知欲最強(qiáng)的階段,但調(diào)查結(jié)果表明:30%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。54%的學(xué)生坐到書桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)馬上或有時(shí)感到厭煩。20%的學(xué)生會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口。學(xué)生的厭學(xué)情緒隨年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)。

(2)焦慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在校學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)對(duì)考試的焦慮。面對(duì)考試,20%的學(xué)生情緒緊張,高年級(jí)學(xué)生面臨的升學(xué)壓力更大,拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī),已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身的潛在威脅,因此擔(dān)憂更加明顯,其中有47%出現(xiàn)輕微焦慮,24%屬于過度焦慮。

(3)冷漠。調(diào)查發(fā)現(xiàn),例如看電視遇到傷心、感人的情節(jié),有41%的三四年級(jí)學(xué)生和34%的五六年級(jí)學(xué)生不會(huì)流淚,或認(rèn)為那是假的而無動(dòng)于衷。38%的家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子平時(shí)對(duì)感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡,缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情,表現(xiàn)得冷漠。

(4)孤僻。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有30%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂,其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。部分學(xué)生在一定程度上形成了情感的封閉性,導(dǎo)致其與人交往的自卑、怯弱、排斥等。

(5)自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制,有一部分學(xué)生始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”,自卑感特別重。他們大多把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。

(6)敵對(duì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分小學(xué)生心理承受能力差,往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折,常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理,或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)攻擊。

綜上所述,由于社會(huì)的發(fā)展、各種競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇,以及家庭教育、學(xué)校教育的多方面影響,一些心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。

2. 對(duì)策

(1) 開展“學(xué)科滲透”課例實(shí)驗(yàn) 。

把重點(diǎn)放在“如何將學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行整合”,開展“學(xué)科教學(xué)和心理健康教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”課堂實(shí)驗(yàn)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科組相應(yīng)開展課例研討,教師根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn),利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事、游戲等,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

(2)開設(shè)心理健康課和專題講座。

為了提高學(xué)生的心理素質(zhì),幫助教師正確掌握學(xué)生心理健康教育的方法,提升學(xué)校學(xué)生心理健康教育的水平,要定期開設(shè)心理健康課和專題講座。理論支撐點(diǎn)與實(shí)際案例緊密地結(jié)合在一起,這無疑使學(xué)生的心理困惑得到疏導(dǎo),不良心理與行為得到矯治,幫助學(xué)生解決心理上存在的各種問題,對(duì)于培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力,促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,具有十分重要的作用。

(3) 開放心理輔導(dǎo)室。

以“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”為準(zhǔn)則,用愛心、熱心、真心和耐心去感化學(xué)生的心靈;用尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生、為學(xué)生保密的原則去接納學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生、陶冶學(xué)生。心理輔導(dǎo)室能夠?yàn)槌砷L(zhǎng)發(fā)展過程中出現(xiàn)心理困惑、心理困擾、心理不適應(yīng)等一般心理問題的學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)咨詢者遇到比較復(fù)雜的問題,更應(yīng)做好問詢記錄,進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),跟蹤調(diào)查,并建立心理檔案。

(4) 開發(fā)校本課程。

校本課程與通用教材不同,它根據(jù)本校的實(shí)際情況和本校學(xué)生的不同特點(diǎn),從現(xiàn)實(shí)出發(fā),有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、輔導(dǎo)。對(duì)提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì),提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展都有著舉足輕重的作用。校本課程的開發(fā)也不是輕而易舉的事,應(yīng)該在多位專家的指導(dǎo)和本校多學(xué)科教師的共同努力下進(jìn)行開發(fā),從而使校本課程具有適用性、可持續(xù)性,才能滿足不斷變化的時(shí)代和學(xué)生的需求。同時(shí),校本課程還應(yīng)該定期進(jìn)行補(bǔ)充、修改。

(5) 健全家長(zhǎng)學(xué)校。

家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的氛圍、家長(zhǎng)教育的態(tài)度與方式、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)與心理素質(zhì)都是影響學(xué)生心理健康的重要因素。一個(gè)心理健康存在問題的學(xué)生背后必然是一個(gè)問題家庭,因此,不斷深化家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè),對(duì)促進(jìn)在校學(xué)生的心理健康和諧發(fā)展是非常重要的。因此,我們不僅要定期指導(dǎo)在校學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識(shí),更要定期利用家長(zhǎng)學(xué)校教育家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)自己孩子出現(xiàn)的心理問題,從而加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通,實(shí)現(xiàn)“學(xué)校―家庭共育學(xué)生”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):