校本課程開設(shè)的背景精選(九篇)

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第1篇：校本課程開設(shè)的背景范文

12年的聯(lián)合辦學(xué)，雙方交流、合作、互讓、互諒，學(xué)校受益師生，企業(yè)普惠民眾，達(dá)到共贏，為蘭州地區(qū)乃至西北地區(qū)學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合辦學(xué)探索了一個(gè)成功可行的共建模式；為學(xué)生的健康成長和終身體育意識(shí)與行為的培養(yǎng)探索了一條新途徑；探究了普通高色辦學(xué)暨校園文化建設(shè)的新路徑；探究了學(xué)校和社區(qū)共享資源，聯(lián)合辦學(xué)的可行模式；探究了學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的體育教育模式，開創(chuàng)了學(xué)校、家庭和社會(huì)體育教育的新途徑；開創(chuàng)了師生互動(dòng)、教學(xué)相長，促進(jìn)師生有效交流的新途徑，為構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的和諧體系做了創(chuàng)新性的實(shí)踐與研究。

1 蘭大附中游泳校本課程建設(shè)的研究背景

1998年，長江流域遭遇百年一遇的洪水災(zāi)害，造成重大的人員傷亡與經(jīng)濟(jì)損失，為學(xué)校游泳課程的開設(shè)提出新的要求。1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步規(guī)范課程管理，實(shí)施課程改革，在教育界掀起國家課程、地方課程、校本課程以及活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。2001年，課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”的素質(zhì)教育的理念，更深層次地關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，要求加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。健康的三位觀在體育與健康學(xué)科的5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)中進(jìn)一步明晰界定，特別強(qiáng)調(diào)心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

1999年，高中逐年擴(kuò)招，人數(shù)多、場地小、教材單一等諸多因素嚴(yán)重影響和制約了全校師生體育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的速度、耐力和力量等重要的素質(zhì)逐年衰退。面對(duì)學(xué)生體質(zhì)狀況的逐步衰退和中小學(xué)辦學(xué)條件亟待改善的尷尬局面，國家先后出臺(tái)支持學(xué)校有效利用周邊社區(qū)資源進(jìn)行辦學(xué)的政策。教育界的有識(shí)之士抓住此次契機(jī)，在辦學(xué)過程嘗試開設(shè)一定的校本課程，構(gòu)建并補(bǔ)充學(xué)校課程，拓展延伸國家課程。蘭大附中的領(lǐng)導(dǎo)和教師基于這種課改的歷史背景，積極思考論證，利用毗鄰的蘭海游泳館開設(shè)游泳校本課程。2000年商討合作開課事宜，經(jīng)過一年的考察、計(jì)劃與學(xué)習(xí)論證，2001年秋季在蘭大附中的高一和高二年級(jí)嘗試開設(shè)游泳課。至今12年，在西北特殊的地理與經(jīng)濟(jì)背景下，6000多名學(xué)生接受了游泳基礎(chǔ)教學(xué)，50%以上的學(xué)生學(xué)會(huì)了游泳，涌現(xiàn)出侯蓉、葉孟來等一批達(dá)到國家二級(jí)、一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的游泳運(yùn)動(dòng)員，舉辦了7屆師生游泳運(yùn)動(dòng)會(huì)。

2 游泳校本課程建設(shè)研究的目標(biāo)

游泳校本課是響應(yīng)國家課程地方化與校本化的教育改革政策，是學(xué)校課程體系的補(bǔ)充與完善，在實(shí)現(xiàn)國家課程規(guī)定水平之外，為學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間——既有能力上升的空間，也有廣泛的興趣得以滿足的空間[1]。這也是新課程背景下在西北城市利用社區(qū)教育資源開設(shè)游泳校本課的實(shí)踐研究。

2.1 探究西北城市地區(qū)開設(shè)游泳課的可行性

蘭州地處甘肅省中心地，在西北屬于較發(fā)達(dá)城市。北上廣等發(fā)達(dá)的一線大都市的中小學(xué)大多沒有開設(shè)游泳課，在蘭州這樣一個(gè)不算發(fā)達(dá)的城市開設(shè)游泳課的可行性如何，是不是能被廣大的師生和家長接受，是第一個(gè)難題。

2.2 游泳校本課在西北地區(qū)開設(shè)的必要性

在有條件的西北城市地區(qū)開設(shè)游泳課的必要性，這一研究目標(biāo)是課程開設(shè)實(shí)施的重點(diǎn)。

2.3 探索利用學(xué)校周邊社會(huì)資源辦學(xué)的模式

教育資源在學(xué)校與社區(qū)的共享共建，既是國家所倡導(dǎo)，也是學(xué)校辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐。蘭海游泳館距蘭大附中300米，學(xué)生整隊(duì)到館內(nèi)更衣需20分鐘。課時(shí)的設(shè)置，場內(nèi)教學(xué)用地的保有量，出行往返及教學(xué)過程中的安全等，能不能解決這些問題是這一辦學(xué)模式能否延續(xù)的關(guān)鍵所在。蘭大附中與蘭海游泳館能不能合作、發(fā)展、共贏，是課程開始第一個(gè)需要考慮的問題，也是課程開設(shè)的第一個(gè)目標(biāo)。

2.4 游泳課程的開設(shè)對(duì)家庭體育及社區(qū)體育的影響與幫助

西北地區(qū)民族較多，很多信仰伊斯蘭教義，開設(shè)游泳課面臨的挑戰(zhàn)之一就是家長的認(rèn)同、社會(huì)的支持。游泳課的開設(shè)究竟能獲得家長的支持，能不能帶動(dòng)家庭體育理念的轉(zhuǎn)變，能不能為社區(qū)體育帶來幫助，能不能為蘭州地區(qū)市民的終身體育理念給予影響，也是課程開設(shè)的一項(xiàng)研究課題與目標(biāo)。

2.5 游泳校本課程目標(biāo)的研究與構(gòu)建

游泳校本課程的開設(shè)，在課程構(gòu)架上能不能完成課程的整體的目標(biāo)，而不僅僅是體育課教學(xué)目標(biāo)，在課外體育活動(dòng)目標(biāo)和課外體育業(yè)余訓(xùn)練目標(biāo)上能不能齊頭并進(jìn)，整體推進(jìn)，也是開設(shè)游泳校本課程的研究目標(biāo)之一。

2.6 探索教學(xué)相長的教學(xué)原則

教育教學(xué)，教學(xué)相長。這一教育原則與教育規(guī)律，能不能在蘭大附中很好地實(shí)施，蘭大附中的體育教師能不能統(tǒng)一思想、靜心修業(yè)，接受并勝任這一專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)蘭大附中的體育教師來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，也是一項(xiàng)課題。

3 游泳校本課程建設(shè)研究對(duì)象與方法

3.1 調(diào)查問卷法

按照研究目標(biāo)中的假設(shè)，通過對(duì)在校和畢業(yè)的學(xué)生和家長進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，分析、歸納、總結(jié)課題實(shí)踐的過程，

3.2 行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是課題建設(shè)與研究的重點(diǎn)方法，預(yù)診課程開設(shè)的諸多問題；計(jì)劃課程實(shí)施所需的支撐；實(shí)施課程的過程，在過程中邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改；考察學(xué)習(xí)優(yōu)化行動(dòng)方案與計(jì)劃；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，為下一次的行動(dòng)提供有利的保障。

3.3 實(shí)踐研究法

重點(diǎn)研究游泳校本課程學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持實(shí)踐第一、感受第一和體驗(yàn)第一的原則。

3.4 文獻(xiàn)研究法

利用圖書室、資料室收集本課題的資料，對(duì)近年來出版的課改理論書籍和雜志中的相關(guān)資料進(jìn)行整理、歸納，并作比較研究，在對(duì)這些資料研究的基礎(chǔ)上，篩選可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，以課題實(shí)驗(yàn)行動(dòng)加以驗(yàn)證，并補(bǔ)充完善，形成合理有效的具體操作方法。

4 游泳校本課程建設(shè)研究的內(nèi)容及過程

4.1 開設(shè)游泳校本課的必要性

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西北家庭逐漸富足，家庭教育的觀念也在逐步變化，更多的家長和孩子希望大學(xué)教育能接受異地教育，希望接受南方與沿海人文地理環(huán)境的熏陶與教育的觀念逐步增強(qiáng)。蘭大附中是首批省屬重點(diǎn)高中，很多的學(xué)生有到南方和沿海城市讀書的愿望，而游泳是南方和沿海發(fā)達(dá)城市的優(yōu)勢項(xiàng)目，在南方大學(xué)均有普修和選修課。面對(duì)課改的需要，面對(duì)學(xué)生健康成長的需要，面對(duì)學(xué)校發(fā)展的需要，游泳校本課的開設(shè)很有必要。歷屆抽樣調(diào)查，學(xué)生和家長的認(rèn)同達(dá)的90%以上。

4.2 游泳校本課程目標(biāo)

1）體育教學(xué)目標(biāo)：利用社區(qū)資源開設(shè)游泳校本課，彌補(bǔ)校內(nèi)場地器材的限制，拓展延伸國家課程；游泳課特殊的技能教學(xué)和場景與情境對(duì)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是校內(nèi)和其他內(nèi)容不可替代的。特殊的著裝，社區(qū)游泳館面向大眾的場地場景，面對(duì)同學(xué)和社會(huì)的直觀情境教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從容、坦誠、大方得體的品質(zhì)與素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究合作與競爭的意識(shí)與行為，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的個(gè)性心理特征，在學(xué)校教育中發(fā)揮著特殊的作用。

2）課外活動(dòng)目標(biāo)：課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，課外出成績與能力，校本的開設(shè)既優(yōu)化校內(nèi)的課程建設(shè)，又為學(xué)生的課外活動(dòng)提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。課余時(shí)間，蘭海游泳館為師生的優(yōu)惠照顧，使師生能積極利用業(yè)余時(shí)間修煉游泳技能。調(diào)查結(jié)果顯示，20%以上的學(xué)生和家長因課程的開設(shè)一起游泳，為家庭親子活動(dòng)創(chuàng)造了很好的機(jī)會(huì)。

3）業(yè)余訓(xùn)練目標(biāo)：課程的開設(shè)也促進(jìn)了游泳業(yè)余訓(xùn)練的建設(shè)，學(xué)校成立的游泳代表隊(duì)利用蘭海游泳館有利資源進(jìn)行日常訓(xùn)練，先后培養(yǎng)出侯蓉和葉孟來等優(yōu)秀游泳運(yùn)動(dòng)員。其中，葉孟來于2008年代表蘭州在唐山參加全國少兒游泳冠軍賽，在100米蝶泳比賽中破賽會(huì)記錄，以58.68秒的優(yōu)異成績達(dá)到國家一級(jí)運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)，被廣西大學(xué)特招。

4）游泳運(yùn)動(dòng)會(huì)——獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)：2001年至今，已經(jīng)成功舉辦7屆師生游泳運(yùn)動(dòng)會(huì)，師生共同參與、共同組織，既檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，又促進(jìn)師生交流，構(gòu)建了獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

4.3 在實(shí)踐中研究適合蘭州地區(qū)的初級(jí)游泳校本課程設(shè)置

1）教學(xué)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的健康成長，學(xué)會(huì)一種基礎(chǔ)泳姿——蛙泳。

2）教學(xué)對(duì)象：2001年至今的在校學(xué)生，經(jīng)過12年的組織調(diào)整，從表1和表2中可以看出課程的設(shè)置在2004年以后趨于穩(wěn)定。

3）教學(xué)時(shí)間：2005年以前每周一節(jié)，2005年以后每周0.5節(jié)即兩周1節(jié)課，每節(jié)課時(shí)間1.5～2小時(shí)。

4）教學(xué)方法：在探索中不斷修正提煉。首先，為學(xué)生解讀游泳課的鍛煉價(jià)值與鍛煉效果；其次，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生反復(fù)播放蛙泳的基礎(chǔ)知識(shí)與練習(xí)內(nèi)容；第三，進(jìn)入泳池男女分組學(xué)習(xí)，由分解練習(xí)——整體練習(xí)，每節(jié)課留出0.5小時(shí)自由講練，針對(duì)個(gè)體錯(cuò)誤動(dòng)作因材施教，教授個(gè)別學(xué)生參加比賽時(shí)的跳水技術(shù)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，平時(shí)在校內(nèi)體育課的準(zhǔn)備部分做一些蛙泳技術(shù)的分解練習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入泳池做好準(zhǔn)備。

5）教學(xué)評(píng)價(jià)：過程與結(jié)果并重，綜合出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的過程，每學(xué)年進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，計(jì)入年度體育與健康學(xué)科的成績。在2012年甘肅省全面實(shí)施高中新課程改革之后，學(xué)校將游泳課納入體育教學(xué)的模塊教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6）校本教材：游泳課程的學(xué)習(xí)價(jià)值；熟悉水性的練習(xí)方法；蛙泳的基本教法與學(xué)法；自由泳、仰泳和蝶泳的簡單介紹；游泳比賽跳水動(dòng)作與練習(xí)方法；游泳運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織與裁判工作。

4.4 實(shí)施探究教學(xué)相長的教學(xué)原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“教學(xué)相長”，是一種實(shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)行為，是一種確立目標(biāo)——提出問題——分組討論——交流合作——展現(xiàn)提升——?dú)w納總結(jié)——達(dá)標(biāo)測評(píng)的教學(xué)理念。蘭大附中的體育教師均是西北師范大學(xué)畢業(yè)的，在專業(yè)生涯里沒有游泳專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，蘭海游泳館37米的長度都不能一次游至終點(diǎn)，這是最大的問題，也是最棘手的課程建設(shè)問題。

1）統(tǒng)一思想，與時(shí)俱進(jìn)，不恥下問，以生為師，教學(xué)相長。在新課程改革的浪潮下，誰能與時(shí)俱進(jìn)，誰能走在教育改革的前列，誰就能擔(dān)當(dāng)勝任新課程改革的舵手，被學(xué)校、學(xué)生和家長認(rèn)同與尊重。面對(duì)游泳校本課程開設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同6名體育教師統(tǒng)一思想，厘清目標(biāo)，共同探索。6名體育教師敬業(yè)好學(xué)，勤學(xué)苦練，閉門造車，應(yīng)用圖書、視頻等多種教學(xué)設(shè)備在學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)游泳課的教研活動(dòng)；不恥下問，以生為師，邊學(xué)邊教；學(xué)校聘請(qǐng)省隊(duì)退役的游泳運(yùn)動(dòng)員為6名教師教授游泳的基本技能。2002年，6名體育教師全部學(xué)會(huì)并掌握了蛙、自、蝶、仰4種泳姿，重點(diǎn)研究游泳的基礎(chǔ)泳姿——蛙泳的教學(xué)方法，突破游泳比賽跳水的技能方法。

2）學(xué)以致用，成就個(gè)人，受益師生。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)，2001—2002年前后的孫奕和侯蓉等學(xué)生是雙重角色，課上是學(xué)生，課下成為教師游泳項(xiàng)目的指導(dǎo)教師。經(jīng)過一年的辛苦修學(xué)，附中體育教師的游泳專業(yè)自修得到社會(huì)的稱贊與認(rèn)同。2002年6月，蘭州市教科文衛(wèi)工會(huì)舉辦全市游泳比賽，6名體育教師在蛙泳和自由泳項(xiàng)目中均闖進(jìn)前5名。附中教師用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了教學(xué)相長的教育原則。

4.5 學(xué)校利用周邊社區(qū)資源辦學(xué)的模式探究

利用社區(qū)資源開發(fā)校本課程，從學(xué)校所在社區(qū)的現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)開發(fā)校本課程，注重課程的科學(xué)性、可學(xué)性和有效性。此類校本課程的開發(fā)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力，有助于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的完善。學(xué)校通過對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的滿足，逐漸發(fā)現(xiàn)辦學(xué)的突破口，進(jìn)而充分利用社區(qū)資源形成辦學(xué)特色[2]?；诖朔N開放、合作、發(fā)展、共贏的教育理念，附中與蘭海游泳館聯(lián)手開設(shè)游泳校本課12年，這12年的游泳課已經(jīng)成為附中辦學(xué)的亮點(diǎn)和特色，為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，得到學(xué)生、家長和社會(huì)的認(rèn)同。最主要的原則是安全、共贏，并能彰顯游泳教材的教育價(jià)值與魅力。

4.6 游泳課程的開設(shè)對(duì)終身體育、家庭體育和社區(qū)體育的影響

游泳是人類生存生活的一項(xiàng)特殊技能，因?yàn)樗奶厥庑?，游泳的鍛煉價(jià)值優(yōu)于其他體育項(xiàng)目。游泳對(duì)成長中的青少年的心肺機(jī)能提高、形體塑造和情感意志培養(yǎng)均有特殊的鍛煉效果和價(jià)值。作為人類生存生活的一項(xiàng)特殊技能，青少年時(shí)期學(xué)習(xí)掌握游泳之后，為終身體育打下良好的技能基礎(chǔ)，也為家庭教育的傳承做了有益的鋪墊，一個(gè)家庭體育習(xí)慣會(huì)逐漸滲透影響到社區(qū)體育。

終身體育是終身教育的組成部分，它是由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國的朗格朗竭力提倡的終身教育思想演化而來的。20世紀(jì)90年代，我國從立法高度把構(gòu)建和完善符合基本國情和時(shí)代需要的終身體育提高到前所未有的戰(zhàn)略高度。有關(guān)終身體育的概念認(rèn)識(shí)是指人生在各個(gè)時(shí)期不間斷地接受體育，堅(jiān)持不懈地參加體育活動(dòng)和體育鍛煉。從現(xiàn)實(shí)意義看，它能引領(lǐng)體育教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生在校期間增強(qiáng)體育意識(shí)，自覺自愿、積極主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)健身的能力、興趣和習(xí)慣，為終身體育打下牢固的基礎(chǔ)[3]。

5 蘭大附中游泳校本課程建設(shè)研究的結(jié)果與建議

蘭大附中利用社區(qū)資源開設(shè)游泳校本課至今已12年，用12年的實(shí)踐研究游泳校本課程的建設(shè)與發(fā)展，在蘭州地區(qū)乃至西北地區(qū)的課程建設(shè)與研究中積累了許多經(jīng)驗(yàn)和建議。

5.1 利用社區(qū)資源開設(shè)游泳校本課程實(shí)踐與研究的結(jié)果

1）為學(xué)生的健康成長和終身體育意識(shí)與行為的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育的教育價(jià)值主要是教導(dǎo)基本的生活技能、教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范和發(fā)展人際關(guān)系、傳授科學(xué)文化知識(shí)等方面的價(jià)值；體育的精神價(jià)值主要是體育的思想文化、體育的思想道德方面的價(jià)值和體育對(duì)人的價(jià)值[4]。利用社區(qū)資源的場景與特殊的情境教學(xué)，為學(xué)生的健康成長和終身體育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從表3的統(tǒng)計(jì)可以看出，游泳校本課對(duì)學(xué)生的游泳技能、合作精神、社會(huì)公德意識(shí)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)幫助都很大，尤其已畢業(yè)的學(xué)生對(duì)游泳校本課的認(rèn)同度更高（注：畢業(yè)的學(xué)生均是接受了高等教育的學(xué)生）。

2）探究了普通高色辦學(xué)暨校園文化建設(shè)的新途徑。2003年，教育部和體育總局聯(lián)合評(píng)選首批全國100所體育特色傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，蘭州大學(xué)附屬中學(xué)是其中一所；2009年，中央教科所評(píng)選全國首批100所普通高色學(xué)校建設(shè)，甘肅省僅2所，蘭大附中是其中一所；2012年，蘭大附中被甘肅省教育廳確定為甘肅省課改樣本校。其中，游泳校本課的開設(shè)與堅(jiān)持是學(xué)校的特色和亮點(diǎn)，也是附中的一項(xiàng)課題研究，受到專家學(xué)者的贊譽(yù)和認(rèn)同。

3）實(shí)踐研究了利用社區(qū)資源開設(shè)游泳校本課程的途徑，探究了學(xué)校和社區(qū)共享資源、聯(lián)合辦學(xué)的可行模式。通過12年的課程體系的實(shí)踐與建設(shè)，使利用社區(qū)資源進(jìn)行游泳校本課程開設(shè)的目標(biāo)、課時(shí)、內(nèi)容與方法，課外活動(dòng)、業(yè)余訓(xùn)練和活動(dòng)的開設(shè)與實(shí)施等方面，體系健全，可操作性強(qiáng)。12年的聯(lián)合辦學(xué)，雙方交流、合作、互讓、互諒。學(xué)校受益師生，企業(yè)普惠民眾，達(dá)到共贏，為蘭州地區(qū)乃至西北地區(qū)學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合辦學(xué)探索了一個(gè)成功可行的共建模式。

4）探究學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的體育教育模式，開創(chuàng)學(xué)校、家庭和社會(huì)體育教育的新途徑。每個(gè)學(xué)生的成長都離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)教育，附中利用社區(qū)資源進(jìn)行游泳校本課程的實(shí)踐研究，使學(xué)校、家庭和社會(huì)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。以學(xué)生成長為中心和紐帶，促進(jìn)家庭體育教育的傳承與創(chuàng)新，帶動(dòng)社區(qū)教育的發(fā)展，為構(gòu)建和諧社會(huì)做出有益的研究與嘗試。

表4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，游泳校本課的開設(shè)既體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和特色，又對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和形成產(chǎn)生很大的影響，也對(duì)家庭進(jìn)行體育活動(dòng)的影響很大。一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程，使社區(qū)、家庭乃至社會(huì)體育教育相互影響，為構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)的和諧教育體系開創(chuàng)了一條新途徑。

5）開創(chuàng)了師生互動(dòng)、教學(xué)相長，促進(jìn)師生有效交流的新途徑。有效教學(xué)，高效教學(xué)，均是在師生的有效交流中完成的。蘭大附中利用社區(qū)特殊的資源進(jìn)行課程建設(shè)的行動(dòng)研究，使師生和家庭在游泳這一特殊的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目搭建的平臺(tái)上，增進(jìn)了師生的交流和溝通，改變了部分家庭的體育習(xí)慣，培養(yǎng)了教師、學(xué)生乃至家庭的體育教育意識(shí)。在新課程背景下，為師生互動(dòng)與交流探索了一種新的途徑，開創(chuàng)了新局面。

6）開展陽關(guān)體育的新途徑。游泳課的開設(shè)使學(xué)生、教師和家長走出校園，走進(jìn)社區(qū)和社會(huì)去學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的廣泛開展，不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)廣大師生和家長全面參與，開創(chuàng)了新途徑。

5.2 蘭大附中利用社區(qū)資源開設(shè)游泳課的反思與建議

1）實(shí)踐反思：師資的專業(yè)培訓(xùn)與梯隊(duì)建設(shè)，尤其女教師的培養(yǎng)與成長亟待加強(qiáng)；教學(xué)方法的研究與更新需要繼續(xù)求索；利用社區(qū)資源辦學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的教育管理需要進(jìn)一步的優(yōu)化；課程評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步細(xì)化。

2）研究建議：學(xué)校和社區(qū)進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，開放辦學(xué)，聯(lián)合辦學(xué)，普惠大眾；在安全第一的原則下，在健康第一的指導(dǎo)思想下，在合作、發(fā)展、共贏的理念下，學(xué)校借助社區(qū)教育資源進(jìn)行課程改革，改善辦學(xué)條件，提升辦學(xué)特色是可行的；12年的課程開設(shè)與研究，值得蘭州乃至西北有條件的城鎮(zhèn)借鑒和推廣。

參考文獻(xiàn)

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[3]王燕妮.游泳運(yùn)動(dòng)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)和行為的影響研究[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2008（20）：34.

第2篇：校本課程開設(shè)的背景范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語校本課程 開發(fā) 途徑

一、關(guān)于中學(xué)英語校本課程

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，國家教育部對(duì)課程管理采取多級(jí)管理模式，使各地?fù)碛凶灾饕?guī)劃、開發(fā)、管理地方課程，發(fā)展學(xué)校課程的權(quán)利。其目的是提高課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校的適應(yīng)性，走國家、地方共同建設(shè)課程的路子。因此，校本課程的開發(fā)為學(xué)校和教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。在開發(fā)、實(shí)施校本課程中，本著以學(xué)校師生為主體，以人的發(fā)展為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為靈魂，形成學(xué)校特色，發(fā)揮教師專長，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，積極探索校本課程建設(shè)的策略，全面推進(jìn)校本課程建設(shè)。中學(xué)英語校本課程是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想、理想追求和歷史傳統(tǒng)等因素確定的個(gè)性化、特色化課程；它依托校本教研這個(gè)平臺(tái)，為滿足學(xué)生個(gè)體差異需求和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展而對(duì)英語校本課程進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)。在中學(xué)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中，它是一個(gè)重要的組成部分。

二、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的原則

學(xué)校的課程改革，必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，校本課程開發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化，必須建立在對(duì)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)之上。目的是要讓每一個(gè)學(xué)生都能健康地成長，讓每一個(gè)學(xué)生走向成功。校本課程作為國家規(guī)定的非學(xué)科性必修課，重在學(xué)生的參與和體驗(yàn)，由學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)、興趣和能力特點(diǎn)，自主選擇課題，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課題研究，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

三、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的目的

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革把校本課程開發(fā)作為一項(xiàng)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐能力，不單純是對(duì)語言知識(shí)的積累和使用，它還包括對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的全面了解和掌握?！币虼?，中學(xué)英語校本課程開發(fā)的目的是為了開闊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識(shí)面，多方面了解英語學(xué)習(xí)的文化背景極其實(shí)用意義。

中學(xué)英語教學(xué)中歷來重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，但在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們認(rèn)為：應(yīng)將“把英語知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭\(yùn)用進(jìn)行交際的能力”作為校本課程的目標(biāo)之一。英語教學(xué)大綱提出，在進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。認(rèn)知論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)外語過程中背景知識(shí)和語言知識(shí)起著同等重要的作用，有時(shí)甚至大于語言知識(shí)的作用。因此我們校本課程的目標(biāo)之二就是增加學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。英語教學(xué)常有這樣的弊端，即課堂教學(xué)以“灌輸—接受”模式為主，由此產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力低下的不良后果。要改變這種狀況，我們就必須改變教育觀念，將課堂教學(xué)引向“激發(fā)─創(chuàng)造”模式。在校本課程中“培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與提高是我們追求”為第三個(gè)目標(biāo)。

四、實(shí)施英語校本課程開發(fā)的條件

校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)。在組織實(shí)施過程中，應(yīng)充分考慮選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配及其他需要注意的問題等事項(xiàng)。課程內(nèi)容的安排，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生提供具有時(shí)代性、開放性、適應(yīng)性的短小而又相對(duì)完整的板塊內(nèi)容，由學(xué)生自主選擇，為學(xué)生自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力。所以，在安排上要充分考慮到學(xué)校自身?xiàng)l件，且應(yīng)注意以下問題：

1.落實(shí)教師

艾利奧特說：“課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展?！毙１菊n程的開發(fā)，關(guān)鍵在于落實(shí)教師，需要一批具有創(chuàng)新意識(shí)、高素質(zhì)、有特長的教師。然而，我國教師長期習(xí)慣于一套教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，僅滿足于課程實(shí)施，視教材為圣經(jīng)。因此，教師必須樹立正確的課程意識(shí)，確立正確或合理的課程理念，積極參與校本課程開發(fā)。

2012高中新課程改革背景下中學(xué)英語校本課程開發(fā)的途徑初探第11期2.校本課程方案要與學(xué)生的思維能力發(fā)展和認(rèn)知能力發(fā)展相一致

文化語言學(xué)認(rèn)為，語言是思維的物質(zhì)載體和構(gòu)思工具，同時(shí)又是思維得以發(fā)展的媒介，語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、辯證統(tǒng)一的。由于英語語言習(xí)得有它的特殊性，這就將學(xué)生帶入一種新的文化背景。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接受一種新的思維方式，獲得一種新的認(rèn)識(shí)方式和認(rèn)識(shí)能力。所以，在內(nèi)容的安排上要注意以下三個(gè)問題：

一是要注意與課本知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生憑借從課本中獲得的知識(shí)、技能等，到研究性課程中去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去求知；又以研究性課程中學(xué)到的知識(shí)、能力去補(bǔ)充、強(qiáng)化課本知識(shí)。

二是注意發(fā)揮研究性課程在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的優(yōu)勢，在充分考慮課堂教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，注重內(nèi)容之間的互相搭配、互相補(bǔ)充。實(shí)踐證明，選材內(nèi)容的多樣性可以增加趣味性，使學(xué)生精神飽滿，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三是注意發(fā)揮研究性課程在培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是認(rèn)識(shí)能力及自學(xué)能力方面的優(yōu)勢，組織適合能力訓(xùn)練的材料，安排聽、說、讀、寫等各方面的內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)氖谡n形式，使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)中得到理想的發(fā)展。

3.要處理好語言與文化的關(guān)系

學(xué)語言不可避免地要接觸到與之相關(guān)的文化，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語言內(nèi)部的一個(gè)民族的生活方式、思維方式、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等；要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，究真窮理，汲取精華，去其糟粕；使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認(rèn)識(shí)能力，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

考慮學(xué)生負(fù)擔(dān)校本課程不能開發(fā)多少就開設(shè)多少，一定要把握一個(gè)度，不然就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致開發(fā)結(jié)果與開發(fā)初衷的南轅北轍。這就要求我們恰當(dāng)?shù)靥幚砗脟艺n程與校本課程之間的關(guān)系。

任何加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法都不會(huì)得到學(xué)生的支持，更談不上激發(fā)他們的興趣。因此在選材時(shí)，特別要注意文章的難易度，盡量降低對(duì)學(xué)生的詞匯要求。注意選材的趣味性、多樣性，這就使學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為授課時(shí)的設(shè)疑、答疑、討論做好準(zhǔn)備。

五、中學(xué)英語校本課程開發(fā)內(nèi)容的選擇

校本課程開發(fā)是以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的利益為終極目的的。學(xué)校以學(xué)生為主體，課程本身亦是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在的。有鑒于此，開發(fā)校本課程應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：首先，校本課程的開設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際水平相銜接。其次，校本課程的內(nèi)容要貼近生活，是學(xué)生急于想了解的。另外，校本課程要集趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性、開放性于一體。根據(jù)我們對(duì)校本課程的探索和研究，英語校本課程開發(fā)的途徑是多種多樣的，常見的方式有：

1.指導(dǎo)學(xué)生欣賞英語原聲電影。

2.開設(shè)講座介紹英語國家概況，美國英語與英國英語的語言異同；

3.辦英語墻報(bào)，內(nèi)容涉及：英語詞語趣談，中西文化對(duì)比，名人介紹等。

4.舉行英語競賽，內(nèi)容有：本地區(qū)旅游點(diǎn)人文景觀導(dǎo)游英語介紹，選英語導(dǎo)游活動(dòng)；唱英語歌曲大賽；書法比賽；朗讀比賽；演講比賽等。

5.英語活動(dòng)：英語角活動(dòng)；英語晚會(huì)；校園英語廣播；校報(bào)英文版面。

六、中學(xué)英語校本課程開發(fā)實(shí)施措施

1.全面考慮，合理安排

中學(xué)英語校本課程開發(fā)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，否則，便失去了意義。因此，必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語知識(shí)水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計(jì)劃、有目的地開展各類英語活動(dòng)。

為了開展好英語校本課程開發(fā)，每學(xué)期在制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)該有目的地訂出英語校本課程開發(fā)計(jì)劃。計(jì)劃一般包括兩個(gè)方面：一是較大規(guī)模的課外活動(dòng)計(jì)劃。這類計(jì)劃的制定，要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的活動(dòng)積極性為前提，因此活動(dòng)內(nèi)容不能過難，要易于不同程度的學(xué)生接受，而且活動(dòng)項(xiàng)目要少而精。要制定出活動(dòng)具體舉辦時(shí)間、地點(diǎn)及參加人數(shù)，并在開學(xué)初有意識(shí)地向全體學(xué)生公布，以便讓他們思想上早有準(zhǔn)備。另一個(gè)是英語課外小組的活動(dòng)計(jì)劃。一般是挑選各班英語成績好的學(xué)生參加，而且小組成員不固定，每個(gè)學(xué)期可以臨時(shí)變動(dòng)。英語課外小組的活動(dòng)時(shí)間一般是固定的，基本上每周一次，每次一節(jié)課左右。當(dāng)然，每次開展課外活動(dòng)，教師都必須事先做充分的準(zhǔn)備。例如：要備齊活動(dòng)所需的材料，要制定出比賽規(guī)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法等。同時(shí)還應(yīng)設(shè)想到活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法。

2.形式多樣，寓教于樂

英語校本課程開發(fā)形式很多，但我們應(yīng)該選用那些適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，生動(dòng)活潑，簡單明了，能寓教于樂的活動(dòng)形式。譬如，英語朗讀比賽。我們就以課本所學(xué)課文為內(nèi)容，要求學(xué)生按一定的語音規(guī)則去朗讀，參加人數(shù)不限，可自愿報(bào)名。再如，英語書法比賽，這對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生來說尤為重要，活動(dòng)先以班級(jí)為單位，人人參加，從中篩選出較好的一些參加年級(jí)比賽。比賽時(shí)，必須統(tǒng)一書寫內(nèi)容，書寫格式及其他要求，讓參賽者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。還有英文小報(bào)制作比賽，可以要求學(xué)生人人參加，比賽前必須向?qū)W生們宣布制作要求，包括紙張的大小、報(bào)紙內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)及交稿時(shí)間和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

開展這種活動(dòng)既可鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，又可增長學(xué)生的見聞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言國家的了解。此外，還可以開展“英語游園會(huì)”、“英語歌曲演唱比賽”、“英語故事會(huì)”等活動(dòng)。這些活動(dòng)既可調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又無須花教師過多時(shí)間去準(zhǔn)備，而且能達(dá)到寓教于樂的效果。對(duì)于一些有難度的課外活動(dòng)，比如“英語智力競賽”，僅限于在課外小組學(xué)生中進(jìn)行。競賽時(shí)，可以以班級(jí)為單位將學(xué)生分為幾個(gè)組，并邀請(qǐng)其他學(xué)生觀摩：整個(gè)競賽分為必答題和搶答題兩部分。內(nèi)容有：猜謎、趣味問答、判斷是非、填空、聽力測試等。

七、反思

第3篇：校本課程開設(shè)的背景范文

一、找到價(jià)值立足點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃校本課程

在校本課程開發(fā)中，首先要明確以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：第一，校本課程是國家課程的必要補(bǔ)充。國家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，體現(xiàn)的是國家意志，是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必要保證。而校本課程開發(fā)則充分尊重和滿足廣大師生以及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好地滿足。第二，校本課程是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。如果說國家課程能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，那么，校本課程就能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。校本課程的開發(fā)要結(jié)合地方特色、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，最大限度滿足學(xué)生的個(gè)性、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景。第三，校本課程是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的需要。校本課程承載著一所學(xué)校的文化價(jià)值取向，這種文化價(jià)值取向逐漸沉淀成一所學(xué)校的特色。因而，特色學(xué)校只有用高質(zhì)量而富有特色的校本課程做支撐才具有長久的生命力。第四，校本課程是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、打造名師的有效途徑。校本課程的開發(fā)賦予了學(xué)校和教師更大的選擇權(quán)和決策權(quán)，極大地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性，讓教師有權(quán)決定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和課程實(shí)施水平。

二、整合教育資源，開發(fā)多樣化的校本課程

一是挖掘?qū)W校的文化資源。任何一所學(xué)校都會(huì)有自己的文化底蘊(yùn)。校本課程必須體現(xiàn)出學(xué)校文化的傳承與提升，必須突出學(xué)校育人特色的打造與優(yōu)化，偏離了學(xué)校文化與特色去盲目開發(fā)的學(xué)校課程，容易讓課程流于形式。因此，我們所要做的就是提煉其核心價(jià)值文化，將其作為校本課程的重要素材;二是挖掘地域資源。中華大地，文化紛呈。學(xué)校教育發(fā)展與地域資源息息相關(guān)，校本課程自然要整合地域特色，讓地域資源成為課程要素;三是挖掘特色育人資源。我們可以將學(xué)生參與的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、軍(警)校共建等，都納入到學(xué)校課程體系中來;四是挖掘家長與專家資源。學(xué)生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會(huì)所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和專家學(xué)者。學(xué)?？梢匝?qǐng)部分家長，如水利、環(huán)保、城市規(guī)劃、交通等部門的專業(yè)人員，就某些行業(yè)知識(shí)開設(shè)講座，幫助學(xué)生了解社會(huì)，拓寬視野。

三、創(chuàng)新開課方式，提高校本課程開課質(zhì)量

校本課程開發(fā)只是邁出了第一步，關(guān)鍵是實(shí)施的質(zhì)量和效度。筆者認(rèn)為，要確保校本課程的開課質(zhì)量，必須堅(jiān)持集中性、靈活性和有效性的統(tǒng)一。

一是遵循集中性原則。集中性是指學(xué)校要安排固定的時(shí)間、地點(diǎn)、人員來開設(shè)校本課程。要在學(xué)期之初制訂好課程開設(shè)方案，對(duì)選修人數(shù)進(jìn)行宏觀調(diào)控，確保教師、學(xué)生與課程的相對(duì)穩(wěn)定，提高開設(shè)的質(zhì)量。二是遵循靈活性原則。靈活性是指根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整開課時(shí)間。僅僅依靠集中開課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如，綜合實(shí)踐類課程可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用休息時(shí)間走進(jìn)社區(qū)去實(shí)踐體驗(yàn)。三是遵循有效性原則。確定學(xué)校課程開設(shè)時(shí)間還要堅(jiān)持有效性原則。對(duì)學(xué)校課程開課的現(xiàn)場，也要進(jìn)行深入的課堂觀察，關(guān)注師生互動(dòng)的效果，關(guān)注課程價(jià)值與意義，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和收獲，確保學(xué)校課程真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，而不是走過場、做樣子。這個(gè)環(huán)節(jié)，可以采取現(xiàn)場觀摩、民主評(píng)議的方式進(jìn)行。

四、著眼長遠(yuǎn)，發(fā)揮校本課程的輻射力

第4篇：校本課程開設(shè)的背景范文

山東省沂南縣銅井鎮(zhèn)素有“銅井泉水冠沂蒙”之美譽(yù)，有“沂蒙泉鄉(xiāng)”之美稱，這里群泉爭輝，燦若明珠，其中的佼佼者當(dāng)屬銅井十八泉。有詩贊曰：“三潭印月嫌清幽，七十二泉又偏稠。秋波十八銅井水，蕩漾一方賽錦繡?！背擞忻慕鸩?、玉液、大河、響鼓、竹泉、溫泉六大名泉，因泉立村，村泉相依的還有龍泉、馬泉、輝泉、南泉、曹家泉、兩泉，等等，銅井泉出如篩，山河為之生色，人民受其惠澤。目前，積極打造魅力銅井，榮獲中國最美村鎮(zhèn)、山東逍遙游示范基地，銅井鎮(zhèn)被定名為“沂蒙泉鄉(xiāng)”來作為品牌來打造。結(jié)合泉鄉(xiāng)文化，以沂蒙泉鄉(xiāng)本土“泉”的特色，以“泉鄉(xiāng)泉水”為內(nèi)容的校本課程開發(fā)為突破口，逐步把學(xué)校建成以泉鄉(xiāng)文化為特色的農(nóng)村學(xué)校，提高教師的本土專業(yè)化素質(zhì)，更大程度地滿足家長和學(xué)生的需要，盡可能地培養(yǎng)出有個(gè)性、有內(nèi)涵、有品位、學(xué)業(yè)有所長的未來人才。

一、具有泉鄉(xiāng)文化特色的校本課程開發(fā)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于以上鎮(zhèn)區(qū)域文化特色的校本課程開發(fā)，尤其注重對(duì)鎮(zhèn)域泉鄉(xiāng)泉水文化和學(xué)校本色等兩方面的資源進(jìn)行挖掘開發(fā)，將設(shè)置符合學(xué)生興趣、需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的校本課程?；卩l(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域文化特色的校本課程的成書系統(tǒng)在充分挖掘本土資源的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，做到兩個(gè)結(jié)合：一是泉鄉(xiāng)與校園的結(jié)合；二是文集與課程的結(jié)合。在選材方面，從“泉鄉(xiāng)史話”、“名人泉鄉(xiāng)”、“泉鄉(xiāng)泉韻”、“本色校園”、“書香杏壇”、“師生依依”等六個(gè)方面來描述泉鄉(xiāng)和學(xué)校的歷史、發(fā)展和風(fēng)貌；在材料編排方面，采用了教材的特點(diǎn)，每篇文章后面設(shè)計(jì)“實(shí)踐活動(dòng)”、“成長記錄”、“閱讀品味”、“賞讀體味”、“愛心小貼士”、“生活鏈接”、“品讀·有感”等形式，以更好地體現(xiàn)其教育和宣傳功能。

1.關(guān)于沂蒙泉鄉(xiāng)品牌資源。其一，以沂蒙泉鄉(xiāng)的歷史底蘊(yùn)為內(nèi)容，開發(fā)出“泉鄉(xiāng)史話”單元。沂南縣志載有“銅井泉水冠沂蒙”之美譽(yù)，銅井鎮(zhèn)亦因其深厚的歷史文化底蘊(yùn)和“沂蒙泉鄉(xiāng)”的品牌特色而聞名于世。此單元收錄的文章，將用不同體裁，從不同方面來描述泉鄉(xiāng)繁榮、歷史變遷及風(fēng)土人情。其二，以銅井名人、名人與銅井為題材設(shè)計(jì)“名人泉鄉(xiāng)”單元。銅井人杰地靈，以泉著稱。有不少名人雅士留戀此地，引發(fā)了對(duì)銅井由衷的贊美。本主題單元用不同體裁、不同風(fēng)格的文章，從中讓他們感受到活潑、晶瑩的銅井三泉，欣賞到西漢元鳳的鳳凰石刻，領(lǐng)略到雄偉、壯麗的八角墓……其三，以“泉鄉(xiāng)泉韻”為主線，開發(fā)泉鄉(xiāng)“泉”的文化。有山皆圖畫，無水不文章，正是這山山水水，一村一石，為諸多的文人騷客提供了素材，寫出了優(yōu)美的詩篇。一方水土養(yǎng)育了一方人，也正是有了這甘美的泉水，才使得銅井人生活得滋潤、幸福。讓學(xué)生走進(jìn)銅井，走近銅井的泉水，和他們的心靈相約，一起聆聽她那優(yōu)美的樂章，可以從中啟迪他們的心靈。

2.關(guān)于學(xué)校資源。其一，將學(xué)校的本色進(jìn)行充分挖掘，以學(xué)校歷史發(fā)展為主線，以學(xué)校發(fā)展、變遷、風(fēng)貌為內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的“本色校園”單元。其二，根據(jù)教師的不同能力和學(xué)生的年齡特點(diǎn)開發(fā)出相應(yīng)的課程單元——“書香杏壇”。其三，針對(duì)豐富的學(xué)校師生資源，開發(fā)體現(xiàn)生生、師生之情的“師生依依”單元。實(shí)踐證明，教師、學(xué)生參與校本課程的開發(fā)豐富了學(xué)校特色，滿足了學(xué)生發(fā)展的多元需求，與此同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和師生的真正融合，從中讓他們充分了解課程、了解本土特色。

二、泉鄉(xiāng)文化特色的校本課程應(yīng)用影響及創(chuàng)新

1.校本課程內(nèi)容上的創(chuàng)新?；阪?zhèn)域文化特色的校本課程開發(fā)與應(yīng)用研究，在目標(biāo)定位問題上，結(jié)合鎮(zhèn)域內(nèi)泉鄉(xiāng)文化的大背景，開發(fā)《泉鄉(xiāng)杏壇》校本課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校關(guān)于國家課程、地方課程的各自互補(bǔ)，填補(bǔ)了鎮(zhèn)域校本課程的空白。其內(nèi)容主要立足鎮(zhèn)域?qū)嶋H，做到兩個(gè)結(jié)合：一是泉鄉(xiāng)與校園的結(jié)合；二是文集與課程的結(jié)合。在選材方面，從“泉鄉(xiāng)史話”、“名人泉鄉(xiāng)”、“泉鄉(xiāng)泉韻”、“本色校園”、“書香杏壇”、“師生依依”等六個(gè)方面來描述泉鄉(xiāng)和學(xué)校的歷史、發(fā)展和風(fēng)貌；在材料編排方面，根據(jù)教材的特點(diǎn)，每篇文章后面都設(shè)計(jì)“實(shí)踐活動(dòng)”、“成長記錄”、“閱讀品味”、“賞讀體味”、“愛心小貼士”、“生活鏈接”“品讀·有感”等形式，來更好地體現(xiàn)其教育和宣傳功能，從而達(dá)到以校本課程輔助國家課程實(shí)現(xiàn)育人的目的。

2.校本課程形式體系上的創(chuàng)新。校本課程《泉鄉(xiāng)杏壇》納入學(xué)校課程表，確定開設(shè)各年級(jí)課程的名稱和開設(shè)時(shí)間，編寫校本教材《泉鄉(xiāng)杏壇》，做到人手一冊(cè)。在教材編寫體系上，編輯出版低中高三冊(cè)：低年級(jí)開設(shè)拼音版，中高年級(jí)開設(shè)普通版，每冊(cè)共分四個(gè)單元，其中低段22篇，中段20篇，高段20篇，然后按四個(gè)單元共裝訂出一本綜合樣本。其內(nèi)容以泉鄉(xiāng)文化為背景，以“泉鄉(xiāng)—校園—社區(qū)—自然”為主線，分層逐步滲透和實(shí)施主題教育，充分展示區(qū)域性、生活性、活動(dòng)性、層次性、漸進(jìn)性等編排特點(diǎn)。

3.校本課程應(yīng)用評(píng)價(jià)形式上的創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建立比較科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)體系，可以使學(xué)生評(píng)價(jià)多元化，促使學(xué)生、教師、學(xué)校實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中，校本課程的具體日?？己伺c評(píng)估由專人負(fù)責(zé)，任課教師根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，每學(xué)期期末由教研室統(tǒng)一登記并存檔管理，最后以評(píng)語的形式體現(xiàn)在《素質(zhì)報(bào)告書》中。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的上課情況進(jìn)行不定期抽查，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)施校本課程的評(píng)價(jià)，重視教師的教育行為和工作態(tài)度，通過評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。而對(duì)學(xué)生研修的學(xué)校課程情況的評(píng)價(jià)，則更多地采用作業(yè)或成果(作品)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的成長過程、個(gè)體差異和自我反思。筆者認(rèn)為，要在學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際背景進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。

4.校本課程課題研究體系上的創(chuàng)新。學(xué)校確定了一系列研究、開發(fā)校本課程的題目、研究編寫校本課程、探究新課程改革下校本課程的實(shí)施方案，同時(shí)調(diào)整、完善課程實(shí)施方案，組織人員實(shí)驗(yàn)，對(duì)校本課程實(shí)施綜合評(píng)價(jià)體系策略研究，并研究確立實(shí)施推廣的方案及校本課程指導(dǎo)用書材料的編寫。在編寫組織實(shí)施過程中，以“課例研討”明晰開發(fā)內(nèi)容，以實(shí)踐活動(dòng)拓展研究主題，以“實(shí)踐應(yīng)用、改進(jìn)補(bǔ)充、形成系列”的思路，逐步完善教材的開發(fā)工作，促使學(xué)生、家長積極主動(dòng)地參與總結(jié)、反思，發(fā)揮了其潛在的教育價(jià)值，探索、確立并比較、完善了校本課程的評(píng)價(jià)模式，使之趨于完整而又合理、具體并行之有效。

5.校本課程研究對(duì)學(xué)校核心文化的影響。借助沂蒙泉鄉(xiāng)的品牌優(yōu)勢和學(xué)校整體建設(shè)規(guī)劃布局的基礎(chǔ)上，以泉鄉(xiāng)文化為背景，以校本課程《泉鄉(xiāng)杏壇》為依托，學(xué)校形成了濃郁的泉鄉(xiāng)文化氛圍，同時(shí)充分挖掘校本資源，讓生態(tài)校園成為鮮活的教育教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，努力打造新型農(nóng)村生態(tài)學(xué)校，在校園文化上力爭舊貌換新顏，建立了以泉鄉(xiāng)文化為主題的教學(xué)樓文化長廊，改變了以往單一的科學(xué)家畫像、名人名言，使學(xué)生在課余時(shí)間潛移默化地受到泉鄉(xiāng)文化的熏陶，達(dá)到增長知識(shí)，開拓視野的目的。放眼望去：“樹泉鄉(xiāng)形象，創(chuàng)杏壇品牌”；近處著眼，墻壁上點(diǎn)綴著一些精致的“銅井三泉”的詩句，在“紅花綠葉”的簇?fù)硐赂裢庖俗⒛??！扒锊ㄊ算~井水，蕩漾一方賽錦繡”、“玉液奇泉何所從，暗河一現(xiàn)閃明眸”、“秦時(shí)幽境漢時(shí)村，有鳳來儀說到今”、“三潭印月嫌清幽，七十二泉又偏稠”、“垂柳碧波映山哨，香山湖畔樂垂釣”——活潑、晶瑩的銅井三泉，西漢元鳳的鳳凰石刻，徜徉在充滿文化氣息的校園，品味著這些真誠而富有人文思想的詩句，學(xué)生定會(huì)為銅井小學(xué)塑造泉鄉(xiāng)校園文化的絢麗多彩而陶醉。學(xué)校在臨沂市教學(xué)示范學(xué)校驗(yàn)收時(shí)，專家評(píng)審團(tuán)對(duì)有關(guān)本課題與形成的“泉鄉(xiāng)”主題校園文化建設(shè)體系有機(jī)結(jié)合的研究與實(shí)施中給予了充分肯定與贊賞。

“讓每一面墻都會(huì)說話”還只是外在的表象，如何在教學(xué)中體現(xiàn)校園文化的精髓，讓這“泉鄉(xiāng)校園文化和經(jīng)典管理文化”嵌入教育教學(xué)活動(dòng)之中才是根本。如?；眨ㄖ苤辛猎O(shè)計(jì)）、校訓(xùn)、校歌（李克風(fēng)、張清華詞，李克風(fēng)、張志剛曲）、教師之歌（周中亮詞，賀俊福、周中亮曲）等都依托校本課程研究進(jìn)行了深入挖掘研究與實(shí)施。可以說，以基于鎮(zhèn)域泉鄉(xiāng)文化特色的校本課程開發(fā)與應(yīng)用研究為依托，開展“打造泉鄉(xiāng)校園文化”的實(shí)踐，逐步走內(nèi)涵式發(fā)展之路，也正是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要和內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)然，在這期間，筆者也有許多困惑和迷茫，比如：教師現(xiàn)有的能力是否能達(dá)到課改要求的標(biāo)準(zhǔn)？自編的教材其科學(xué)性、系統(tǒng)性到底如何？校本課程的評(píng)價(jià)如何能突出學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)性？如何進(jìn)一步研究、確立實(shí)施推廣的方案及校本課程指導(dǎo)用書材料的編寫研究，等等，這一切都有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

第5篇：校本課程開設(shè)的背景范文

一、校本課程的規(guī)劃

學(xué)校要建立的是校本課程體系，要注意區(qū)分體系和課程的區(qū)別，體系是一個(gè)系統(tǒng)，是多個(gè)校本課程相互關(guān)聯(lián)的整體，而不是多個(gè)相互獨(dú)立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個(gè)階段。

1.摸索中穩(wěn)步推進(jìn)

校本課程畢竟不是必修課，學(xué)校應(yīng)在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校、教師和學(xué)生為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，這些課程要充分體現(xiàn)學(xué)校特色。同時(shí)，要加強(qiáng)校本課程的宣傳，引導(dǎo)教師開設(shè)具有自己特色的課程，同時(shí)引導(dǎo)教師深層體會(huì)課程建設(shè)的原則，杜絕同質(zhì)化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結(jié)果。在這個(gè)階段，要強(qiáng)調(diào)課程的量，在推進(jìn)中對(duì)各課程做好分析評(píng)價(jià)，對(duì)于同質(zhì)化的課程必須積極進(jìn)行優(yōu)化，甚至取消。

2.豐富中強(qiáng)化規(guī)范

隨著學(xué)校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強(qiáng)化教師和學(xué)生校本課程的操作規(guī)范。要積極開展優(yōu)秀校本優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，在學(xué)期末要開展校本課程互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合教師的課程設(shè)計(jì)、課堂狀況、教材教案情況，對(duì)校本課程進(jìn)行量化，推行精品校本課。與此同時(shí)，堅(jiān)持多元化校本課程原則，保持校本課程建設(shè)發(fā)展的活力。

3.提升中進(jìn)行整合

通過前兩個(gè)階段的積累，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化校本課程分類，提倡多學(xué)科整合，堅(jiān)決杜絕同質(zhì)化課程。要注意，不要將這個(gè)階段的校本課程建設(shè)和研究性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐必修課混淆。國家設(shè)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃。而校本課程尊重學(xué)生的差異化、多樣化狀況，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性培養(yǎng)、特長培養(yǎng)。另外，校本課程還要形成自己學(xué)校特有的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。

二、校本課程實(shí)施方案和流程

要保證校本課程的順利實(shí)施，學(xué)校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學(xué)的副校長任組長，要統(tǒng)籌校本課程建設(shè)，有明確的校本課程規(guī)劃思路。教務(wù)主任任副組長，是校本課程建設(shè)的積極推進(jìn)者，要堅(jiān)決貫徹課程規(guī)劃思路，通盤考慮社區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)召開課程啟動(dòng)會(huì)、反饋總結(jié)會(huì)等，實(shí)時(shí)監(jiān)督課程建設(shè)情況并提出相應(yīng)的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執(zhí)行者，在教研組會(huì)上要充分討論，建立符合學(xué)校情況和學(xué)科特點(diǎn)、有利于學(xué)生發(fā)展的校本課程。班主任要做好學(xué)生選課的引導(dǎo)工作，要特別注意學(xué)生本身個(gè)性特長和學(xué)生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學(xué)生選課。各部門要明確分工，相互協(xié)作。校本課程建設(shè)的具體實(shí)施流程如下：

1.申報(bào)

由教研組長召開組會(huì)，充分討論校本課程建設(shè)思路，抓住工作重心，組織教師申報(bào)課程，填寫申報(bào)表。申報(bào)表中要有課程提出背景、完整的課程內(nèi)容、授課計(jì)劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統(tǒng)一上報(bào)教務(wù)處。

2.審核

教務(wù)處是校本課程建設(shè)的主要工作部門，要組織力量認(rèn)真審核，并及時(shí)、充分地和教研組交流，確定下學(xué)期最終的校本課程，并將全校的校本課程進(jìn)行匯總和分類。

3.選課系統(tǒng)準(zhǔn)備

將校本課程的詳細(xì)內(nèi)容導(dǎo)入網(wǎng)上選課系統(tǒng)，明確校本課程的學(xué)分修習(xí)政策、選課對(duì)象（如果有多個(gè)校區(qū)的要分開，盡量避免跨校區(qū)選課）、上課時(shí)間和地點(diǎn)。在此期間，班主任通知學(xué)生查看相應(yīng)的課程介紹，引導(dǎo)學(xué)生做好選課準(zhǔn)備。

4.網(wǎng)上選課

在指定時(shí)間段開放選課系統(tǒng)，學(xué)生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結(jié)束后，對(duì)于開課人數(shù)不足的校本課程，教師要進(jìn)行反思，同時(shí)取消該課程，讓選修該課程的學(xué)生進(jìn)行二次選課。整個(gè)網(wǎng)上選課結(jié)束后，要形成總課程表，教師課表和學(xué)生課表。給教師和班主任提供校本課程學(xué)生花名冊(cè)。

5.授課和結(jié)業(yè)

教師根據(jù)選課系統(tǒng)確定的時(shí)間、地點(diǎn)上課。教務(wù)處組織督學(xué)，對(duì)教師的教材、教案、課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。學(xué)期末，選課學(xué)生修滿國家規(guī)定的學(xué)時(shí)并通過考核的，給予相應(yīng)的學(xué)分。

6.校本課程考核評(píng)價(jià)

學(xué)期末，教師上交總結(jié)。教務(wù)處組織開展教師網(wǎng)上互評(píng)和學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)。結(jié)合日常學(xué)生反映情況，充分討論后，評(píng)選出星級(jí)校本課程，并在下學(xué)期進(jìn)行校本課程展示。對(duì)于評(píng)價(jià)不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評(píng)價(jià)結(jié)果要作為校優(yōu)秀教研組和校優(yōu)秀教師評(píng)選的組成部分。

第6篇：校本課程開設(shè)的背景范文

[關(guān)鍵詞]校本課程 教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0213-01

1.校本課程在教學(xué)中的定位

現(xiàn)行的國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級(jí)管理的課程政策，使學(xué)校不再僅僅是課程的執(zhí)行者，而是真正成為課程改革的主人。今天我們進(jìn)行的課程建設(shè)是在現(xiàn)代學(xué)校制度背景下，在課改實(shí)踐過程中，以開展課程開發(fā)與實(shí)施為基礎(chǔ)的、以教師隊(duì)伍的發(fā)展為著眼點(diǎn)的、以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的，從而更好地促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

2.校本課程建設(shè)的宗旨：

創(chuàng)造適合并服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的課程，確立課程的服務(wù)意識(shí)。主動(dòng)服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，主動(dòng)服務(wù)于學(xué)生良好品德的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成，有利于學(xué)生成長，滿足社會(huì)需求，發(fā)揮學(xué)校教育在社會(huì)發(fā)展中的能動(dòng)作用。

我校課程包含了國家課程、地方課程和校本課程，三者有機(jī)整合。在開設(shè)國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過校本課程對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再開發(fā)。我們明確了“基礎(chǔ)課程+校本課程”的整體規(guī)劃原則，并努力提高教師的課程執(zhí)行力。

3.努力完善課程結(jié)構(gòu)

校本課程是學(xué)校辦學(xué)理念的載體。在體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程培養(yǎng)目標(biāo)一致性的前提下，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，設(shè)置了可供學(xué)生選擇、靈活安排的課程，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。以選用和改編為基本方式，在語文、數(shù)學(xué)、英語、科技、藝術(shù)、體育、德育等課程中發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)學(xué)校特色，能適應(yīng)本校學(xué)生不同發(fā)展需要的課程題材，發(fā)掘相應(yīng)的課程資源，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的課程主題和課程單元，在國家課程計(jì)劃給學(xué)校留出的空間內(nèi)對(duì)校本課程進(jìn)行自主開發(fā)。

4.強(qiáng)化校本課程開發(fā)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

4.1我們探索了以“科普環(huán)保特色”、“社團(tuán)文化”、“科學(xué)主題月活動(dòng)”為領(lǐng)域，將教育與生活融為一體的拓展校本課程，以此來發(fā)展學(xué)生的活動(dòng)能力、合作能力、解決問題的能力。

我們的拓展型課程建設(shè)主要分為自主拓展和限定拓展兩個(gè)部分。限定拓展內(nèi)容主要是為學(xué)生開設(shè)專題教育、社區(qū)實(shí)踐、學(xué)校文化活動(dòng)等，自主拓展主要通過菜單式來呈現(xiàn)由學(xué)生自主選擇，一方面我們結(jié)合教師特長開設(shè)社團(tuán)活動(dòng)，另一方面還是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求開展社團(tuán)活動(dòng)。我們希望通過全體教師共同努力，能夠開發(fā)和使用更好的課程資源，為學(xué)生培養(yǎng)興趣，陶冶情操，構(gòu)建健康人格而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2我們積極探索以“參與、體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新”為重點(diǎn)的體驗(yàn)型實(shí)踐課程。我們注重課程的長效性和過程性，引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)社會(huì)、家庭和學(xué)校生活，讓現(xiàn)實(shí)磨練學(xué)生，感悟人生的探究，以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、自主管理、社會(huì)實(shí)踐、主題節(jié)活動(dòng)等多途徑形成和完善課程內(nèi)涵。例如：學(xué)校以《珍惜生命教育學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)》項(xiàng)目為引領(lǐng)，從“生命安全教育”、“生命情感體驗(yàn)活動(dòng)”、“生命成長實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)角度設(shè)計(jì)開發(fā)了活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)會(huì)自我保護(hù)、能快樂安全地度過每一天，為教師開展生命教育實(shí)踐活動(dòng)提供了可選擇的活動(dòng)菜單。又如：我們按年級(jí)高低依次設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)課程，如；“一年級(jí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期展示”、“二年級(jí)入隊(duì)儀式”、“三年級(jí)十歲生日”、“四、五年級(jí)擁抱自然活動(dòng)”、“六年級(jí)畢業(yè)典禮”。目前，我們準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生行為養(yǎng)成和思想教育中繁多的操作內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，帶領(lǐng)教師開展以“五愛五會(huì)”為教育主題的研究與實(shí)踐。

5.實(shí)施校本課程的難點(diǎn)：

1、我們覺得校本課程資源開發(fā)方面的指導(dǎo)性資料嚴(yán)重匱乏。2、在校本課程的研究和實(shí)施過程中，師資力量的不足和師資水平有待提高。3、采用怎樣行之有效的評(píng)價(jià)方式、方法來調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高和發(fā)展。

在校本課程的研究和實(shí)施過程中，教師普遍感到壓力很大。原因有多方面的，有知識(shí)缺陷方面的，有精力透支方面的，教師的主動(dòng)性未能發(fā)自內(nèi)心地體現(xiàn)。采用怎樣行之有效的評(píng)價(jià)方式方法來調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高和發(fā)展，是我們一直在思考的問題。

6.實(shí)施中的思考與建議：

第7篇：校本課程開設(shè)的背景范文

一、經(jīng)過探索與研究，初步形成了適合我校的一套以案例教學(xué)為教育途徑的《弟子規(guī)》的課堂教學(xué)的模式，具體如下：

1、課堂的引入

結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)、交往、生活、為人、處事等生活實(shí)際提出現(xiàn)實(shí)的問題，如：如何與兄弟相處、如何對(duì)待師長的責(zé)罵、如何利用業(yè)余時(shí)間等，然后告訴學(xué)生，《弟子規(guī)》教導(dǎo)我們要這相去做。

2、出示經(jīng)典

在課堂引入后，出示《弟子規(guī)》中相關(guān)的要求，師生共同誦讀，誦讀完成后進(jìn)行解釋，中高年級(jí)的小組討論進(jìn)行解釋，低年級(jí)的則由老師逐句進(jìn)行解釋，讓學(xué)生明白意思。

3、故事感悟

針對(duì)每一節(jié)課的不同內(nèi)容，教師選取典形的故事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，閱讀后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，寫出自己的閱讀感悟，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后再全班進(jìn)行交流，深化認(rèn)識(shí)。

4、生活拓展

結(jié)合學(xué)生自身的生活實(shí)際，提出與這一節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生說一說在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容前與學(xué)習(xí)以后自己想法與做法的不同，或是對(duì)自己的啟發(fā)。教師再結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)。

以上模式主要是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)而制定，通過故事與生活實(shí)例，圣賢的教導(dǎo)與自己的實(shí)際做法進(jìn)行對(duì)比，理解在生活中，如何以圣賢為榜樣，提升自己的道德修養(yǎng)。

二、有效的提高了學(xué)生的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生以《弟子規(guī)》這一傳統(tǒng)文化為行為指南的行為規(guī)范。

在課程實(shí)施過程中，我校通過學(xué)生過關(guān)紙的形式先讓學(xué)生背誦《弟子規(guī)》，即每個(gè)學(xué)生都發(fā)放一頁印有《弟子規(guī)》全文的活頁紙，將《弟子規(guī)》全篇化整為零，分成幾十句，每背誦起來一句，就可以找到學(xué)校里的任意一名教師背誦過關(guān)。經(jīng)過一個(gè)月左右的時(shí)間，學(xué)生全部過關(guān)完成，而我們的老師，每天在給學(xué)生過關(guān)的過程中，就把《弟子規(guī)》的內(nèi)容背誦下來了，為下一階段的活動(dòng)和校本課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谥匾晫W(xué)生認(rèn)知形成的同時(shí)，把學(xué)生的踐行與行為習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行跟進(jìn)，通過組織“落實(shí)弟子規(guī)，做幸福少年”系列活動(dòng)為載體，每月踐行一個(gè)主題，分別落實(shí) “踐行弟子規(guī)，做勤儉少年、做孝親少年、做平安少年、做勤學(xué)少年、做文明少年、做禮儀少年、做博愛少年、做感恩少年、做尊師少年、做仁愛少年、做包容少年、做幸福少年”的教育實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在全校開展“七個(gè)一”教育活動(dòng)，“七個(gè)一”教育活動(dòng)是：每課一禮（給上課的老師行鞠躬禮，給學(xué)生還鞠躬禮）；每餐一念（感恩父母的養(yǎng)育之恩；感恩老師的辛勤教導(dǎo)；感恩同學(xué)的幫助和關(guān)心；感恩農(nóng)民的辛勤勞作，感恩所有為我付出的人。）；每日一讀（《弟子規(guī)》）；每日一省（與《弟子規(guī)》對(duì)照反?。?；每周一記（成長日記）；每月一評(píng)（表彰踐行《弟子規(guī)》先進(jìn)師生）。每月一議（交流經(jīng)驗(yàn)）。經(jīng)過實(shí)踐踐行與研究，形成了以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)的良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，形成學(xué)生自我管理與自我教育的自覺性?？梢哉f，《弟子規(guī)》校本課程的開設(shè)，推動(dòng)了國學(xué)教育在我校的發(fā)展，豐富了我校的校園文化，促進(jìn)了我校書香校園的建設(shè)。

三、編寫了適合我校的《弟子規(guī)》校本教材，匯集了一大批國學(xué)教育的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課例，同時(shí)編制《弟子規(guī)韻律操》，做為大課間的活動(dòng)內(nèi)容。

在我們的共同努力下，編寫了內(nèi)容包括《弟子規(guī)》大部分篇目，適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的校本教材，在這本教材中，即有對(duì)經(jīng)典的解釋說明，又配以學(xué)生喜聞樂見、富有寓意的圖片，選取了有典型意義的故事，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，具備傳播傳統(tǒng)文化與啟迪學(xué)生的心靈的雙重作用。在校本課程開設(shè)的過程中，經(jīng)過課參研教師的努力，形成了具有典型性的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀的教學(xué)課例。在課題組教師的共同努力下，以古典音樂為背景樂曲，配上《弟子規(guī)》誦讀的內(nèi)容，合成韻律操音樂，加上模仿的動(dòng)作、傳統(tǒng)民族樂器的演奏動(dòng)作、太極拳的動(dòng)作、舞蹈的動(dòng)作等編制了孩子喜歡的韻律操，每天大課間做完廣播體操后，做《弟子規(guī)》韻律操。

四、《弟子規(guī)》校本課程開設(shè)的意義

（一）強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知程度，促進(jìn)了校園文化的建設(shè)，豐富了學(xué)生的課余文化生活。學(xué)生在背誦與學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的過程中，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)《弟子規(guī)》及其他國學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知，了解了很多的國學(xué)知識(shí)，如在背誦與學(xué)習(xí)入則孝的時(shí)候，了解了《孝經(jīng)》，在學(xué)習(xí)中知道了很多的勤學(xué)、尊師、敬老、修身等典故。通過系列的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀了很多與國學(xué)業(yè)經(jīng)典有關(guān)的書籍，使學(xué)生深入的研讀國學(xué)讀物，在校園內(nèi)形成了一次國學(xué)熱，使書香校園的建設(shè)大力的推進(jìn)。每天晚上觀看中華德育故事，每天大課間做《弟子規(guī)韻律操》，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間有了更多的活動(dòng)。

（二）促進(jìn)了學(xué)生良好品行的養(yǎng)成。通過在課題研究中對(duì)進(jìn)行的傳統(tǒng)文化教育及踐行《弟子規(guī)》系列活動(dòng)的開展，學(xué)生在孝親、尊師、禮儀、學(xué)習(xí)、誠信等品德方面都有了質(zhì)的提升，使傳統(tǒng)美德深入學(xué)生的心靈之中，塑造學(xué)生他們健全而又理性的精神。

第8篇：校本課程開設(shè)的背景范文

關(guān)鍵詞：雙外語教學(xué)；校本課程；探索

一、雙外語教學(xué)的校本課程體系的建設(shè)背景

(一)國際化人才培養(yǎng)的新要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“加強(qiáng)中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校對(duì)外交流與合作。加強(qiáng)國際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。”因此，在基礎(chǔ)教育階段開發(fā)雙外語教學(xué)特色課程，既是適應(yīng)教育國際化發(fā)展的強(qiáng)烈需求，也是學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)生多元發(fā)展的迫切需要。

(二)中學(xué)多語種發(fā)展的新機(jī)遇

二十一世紀(jì)是開放的世紀(jì)，我們要尊重教育規(guī)律，使中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代國際接軌。學(xué)生學(xué)習(xí)雙外語課程，將為學(xué)生以后的學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活提供更多的機(jī)會(huì)，為他們更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化奠定基礎(chǔ)。因此，推進(jìn)多語言教育，推進(jìn)多元文化分享，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，為國家培養(yǎng)國際化人才，是新時(shí)代賦予學(xué)校的新使命。初中多語種教學(xué)發(fā)展是培養(yǎng)開放性人才的需要，初中生學(xué)習(xí)外語，可以理解外國文化、增強(qiáng)其跨文化意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

(三)學(xué)校特色化發(fā)展的新探索

開設(shè)基于雙外語教學(xué)的校本課程既可以豐富校本課程資源，形成學(xué)校辦學(xué)特色，又可以開闊學(xué)生視野，為學(xué)生發(fā)展提供廣闊的路徑。大連市第三十一中學(xué)位于太原街與高爾基路交界處太原街151號(hào)，是處于待改造的老城區(qū)，學(xué)生外來流動(dòng)人口占總?cè)藬?shù)的40%左右，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村或城市郊區(qū)。其中，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心不足；而學(xué)校的日語教學(xué)從零基礎(chǔ)開始，這便彌補(bǔ)了一些小學(xué)階段英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的短板。除此之外，還有國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小語種政策上的傾斜，即學(xué)生中高考都能享受加5分的政策。這樣，學(xué)生便增強(qiáng)了對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣。因此，建設(shè)基于雙外語教學(xué)的校本課程體系符合了學(xué)校學(xué)情。另外，大連外企對(duì)外語人力資源的需求是開設(shè)基于雙外語教學(xué)校本課程的助推力。調(diào)查結(jié)果顯示，大連市外資企業(yè)較多，人才短缺，學(xué)生學(xué)習(xí)雙外語課程會(huì)為學(xué)生將來的就業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)。

二、雙外語教學(xué)的校本課程體系建設(shè)思路

學(xué)校在三級(jí)課程管理的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，挖掘校內(nèi)外資源，以國家必修課程為主體，以自主開發(fā)的校本課程和隱性課程(校園文化)為支撐，自主開發(fā)校本課程，突出雙外語教學(xué)特色，著力構(gòu)建雙外語教學(xué)特色發(fā)展的校本課程體系。從而，大幅提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣和能力，使全體學(xué)生的外語表達(dá)能力、語言能力以及外語素養(yǎng)都有較大的提升。

(一)專業(yè)化平臺(tái)構(gòu)建

專業(yè)化平臺(tái)構(gòu)建是以課程專家的課程管理理念為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外雙外語教學(xué)課程改革的理論研究和實(shí)踐成果，整合教學(xué)資源，打造具有雙外語教學(xué)特色課程實(shí)踐的發(fā)展平臺(tái)。

(二)特色化資源整合

特色化資源整合是注重雙外語特色課程課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的整合；注重校內(nèi)雙外語特色資源與校外、國外特色資源的整合；注重外語教師隊(duì)伍與國際外語專家資源的整合。

(三)個(gè)性化發(fā)展提供

個(gè)性化發(fā)展提供是為學(xué)生提供適合學(xué)生發(fā)展的雙外語教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生外語表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力以及外語核心素養(yǎng)的提升；提供豐富多彩的課內(nèi)外課程資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)外語學(xué)習(xí)的興趣；利用特色課程為學(xué)生提供學(xué)生多元發(fā)展的途徑，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能在其中體驗(yàn)成就感。

三、雙外語教學(xué)的校本課程體系建設(shè)實(shí)踐

(一)建構(gòu)雙外語教學(xué)體系

我校實(shí)行英語、日語兩種外語并行教學(xué)方式，即學(xué)英語的學(xué)生每周有兩節(jié)日語課，學(xué)日語的學(xué)生每周有兩節(jié)英語課。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩種語言，為學(xué)生將來儲(chǔ)備第二種語言奠定基礎(chǔ)。學(xué)校也允許學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)英語和日語，每周各五課時(shí)，學(xué)生中考的時(shí)候可以選擇考英語，也可以選擇考日語，讓學(xué)生多掌握一門語言技能的同時(shí)，也給學(xué)生一個(gè)可以選擇的空間。

(二)培養(yǎng)教師校本課程開發(fā)的能力

校本課程開發(fā)需要一支敬業(yè)上進(jìn)、不斷追求、樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。從學(xué)校而言，必須培養(yǎng)一批校本課程開發(fā)的骨干教師，在學(xué)校課程開發(fā)中起到推動(dòng)作用。對(duì)于這些優(yōu)秀教師，學(xué)校既要給他們提供施展才干的舞臺(tái)，也要為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)、成長的平臺(tái)，促使他們迅速成長。同時(shí)，學(xué)校還要注重培養(yǎng)全體教師校本課程開發(fā)的能力。從教師個(gè)體而言，要在教育舞臺(tái)有所突破，就必須有挑重?fù)?dān)的勇氣和不斷學(xué)習(xí)的，這樣可以促進(jìn)校本課程開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展。

第9篇：校本課程開設(shè)的背景范文

關(guān)鍵詞：校本課程；個(gè)性化；分析框架；多維分析

一

20世紀(jì)七八十年代校本課程開發(fā)運(yùn)動(dòng)的興起“反映了學(xué)校在教育改革中要求有更為積極和直接的自治(autonomy)與參與(participation)(CERI，1979)”，也反映出人們的關(guān)注焦點(diǎn)開始從專家轉(zhuǎn)向?qū)W校和教師，認(rèn)識(shí)到“課程設(shè)計(jì)的最好場所就是教師和學(xué)生交互作用的地方，即學(xué)?！?。從總體上看，校本課程“是一種控制權(quán)下移的口號(hào)。它隱含著‘基層’的決策。校本課程有時(shí)候則用來傳遞‘它與集權(quán)化教育相對(duì)立’這樣的信息”。目前，人們往往把校本課程開發(fā)界定為：它是一個(gè)以學(xué)校為基地，以教師和學(xué)生為參與主體，有課程專家、家長、社區(qū)人士等共同參與，對(duì)課程進(jìn)行選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展和新編的過程。可見，校本課程的提出及開發(fā)實(shí)踐使得在相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)曾被國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)所抹殺的地區(qū)、學(xué)校之間的客觀差異、學(xué)校的特色及教師和學(xué)生的個(gè)性受到了前所未有的關(guān)注。個(gè)性化成為校本課程開發(fā)的價(jià)值追求。

然而，這種具性化的價(jià)值追求又將如何在校本課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中得以體現(xiàn)、承載與實(shí)現(xiàn)，作為校本課程的開發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者又該如何執(zhí)著于對(duì)校本課程個(gè)性化價(jià)值的追求，卻始終是一個(gè)不得不說而又說不清、道不明的問題。諸多探討總是終止于對(duì)個(gè)性化價(jià)值取向的呼喚，至多只是提出若干條籠統(tǒng)的參考建議，缺乏可操作性。也正是因?yàn)槔碚撎接憣?duì)校本課程開發(fā)這個(gè)極具實(shí)踐性的問題缺乏具體的分析，導(dǎo)致了大多數(shù)的校本課程的實(shí)踐者在開發(fā)中往往是盲目跟風(fēng)，抄襲模仿，“人家怎么搞，我也怎么搞”；導(dǎo)致了在實(shí)施中往往迷失個(gè)性，培養(yǎng)出了諸多的“標(biāo)準(zhǔn)”捆綁了學(xué)生的身心，生命的律動(dòng)蕩然無存；導(dǎo)致了在評(píng)價(jià)時(shí)更是手足無措，敷衍了事?？梢?，達(dá)成對(duì)校本課程的“個(gè)性化價(jià)值追求”的共識(shí)只是完成了觀念上的轉(zhuǎn)變，這固然重要，但決不等于可以將此問題從此束之高閣，或者說，校本課程的實(shí)踐者就能夠自然而然地完成從觀念轉(zhuǎn)變向行為付諸的過渡。從觀念轉(zhuǎn)變到行為付諸仍需若干中間環(huán)節(jié)。其中，對(duì)校本課程的個(gè)性化價(jià)值取向的更為深入與具體的剖析，為校本課程實(shí)踐者提供一個(gè)透視校本課程個(gè)性化價(jià)值取向的基本框架，從而指導(dǎo)他們的校本課程實(shí)踐，是十分重要而又必要的。

二

筆者認(rèn)為，可以以構(gòu)成課程概念的六要素——課程主體、課程指向、課程本位、課程實(shí)施途徑、課程存在形式、課程評(píng)鑒為分析框架來揭示校本課程的個(gè)性化價(jià)值取向。

1．課程主體：個(gè)性生長的前提

主體是相對(duì)于客體而言的，“只有發(fā)生了主客體關(guān)系的地方，才有主體”。自主性、主觀性和自為性是主體的根本特性，這就使得主體在與客體發(fā)生關(guān)系時(shí)始終處于主動(dòng)、支配的地位，起著主導(dǎo)的作用?？梢?，只有課程主體才有權(quán)支配、主宰課程，而非主體者則只能是一個(gè)被動(dòng)的接受者和順應(yīng)者。因此，校本課程必須要以學(xué)校、教師、學(xué)生作為開發(fā)的主體，這是保證學(xué)校個(gè)性(特色)、教師個(gè)性、學(xué)生個(gè)性得以展現(xiàn)與生長的前提。

與傳統(tǒng)的中央集權(quán)的課程開發(fā)模式不同，校本課程開發(fā)首先是開發(fā)主體從中央到外圍的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)移，“所有與課程有利害關(guān)系的人士均有參加課程開發(fā)的權(quán)責(zé)”，教師和學(xué)生更是課程的主體和創(chuàng)造者。實(shí)際上，校本課程開發(fā)的核心理念就是：“課程開發(fā)只有根據(jù)具體學(xué)校的具體實(shí)際需求與可能才是有意義的，而能夠最好的了解這種具體實(shí)際需求與可能的是學(xué)校，特別是學(xué)校里的教師。這是教育真正具有生命力的所在。”因此，教師和學(xué)生都不應(yīng)孤立于課程之外，而應(yīng)是作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分同是課程的合法主體和創(chuàng)造者。教師可以在執(zhí)行課程的實(shí)踐中根據(jù)特定的情境發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)生也有權(quán)對(duì)何種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)是否有價(jià)值以及如何完成這種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)等問題提出懷疑并要求解答。由此，師生雙方才可能共同加入到課程開發(fā)的過程之中，師生的個(gè)性才可能在校本課程的開發(fā)過程中得到凸顯。

2．課程指向：個(gè)性生長中的張力

課程指向體現(xiàn)著課程概念的功能要素，反映著課程的外張力，一種對(duì)周圍事物的外張力。在課程這一生態(tài)系統(tǒng)中，授受知識(shí)保存文化、發(fā)展能力適應(yīng)與改造社會(huì)以及個(gè)體完滿個(gè)性的養(yǎng)成這三種指向從來沒有放棄過爭論，在特定的歷史時(shí)期、社會(huì)背景及不同的課程觀下總有其存在的時(shí)空與理由。校本課程也不可避免地要做出自己的回答。

如果說，國家課程多是通過完成國家規(guī)定的教育任務(wù)和正式課程來達(dá)到學(xué)校對(duì)整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)和維護(hù)的是共性的話，那么，校本課程及其開發(fā)過程一方面重視的是照顧到每所學(xué)校、每位學(xué)生、每位教師的特點(diǎn)，養(yǎng)成其豐富的特色、個(gè)性及風(fēng)格；另一方面則強(qiáng)調(diào)根據(jù)各社區(qū)的特點(diǎn)，挖掘其潛在資源，從而達(dá)到了解、分享社區(qū)，并最終服務(wù)、改造社區(qū)。這從某種意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程的兩方面職責(zé)：第一，學(xué)校要對(duì)整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)(社會(huì)通常由國家和政府來代表)，向社會(huì)的整體利益負(fù)責(zé)；第二，學(xué)校要面向每一位學(xué)生，向每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。而第一種職責(zé)則是在第二種職責(zé)的實(shí)現(xiàn)過程中得以擴(kuò)展、彌散的，也就是說，學(xué)校的特色、學(xué)生的個(gè)性、教師的風(fēng)格在社區(qū)、社會(huì)共同資源的限制性的基礎(chǔ)上形成，而在形成個(gè)性的過程中則恰恰承擔(dān)了對(duì)社區(qū)、社會(huì)的責(zé)任。

3．課程本位：在現(xiàn)實(shí)中成長個(gè)性

如果說課程指向因素多體現(xiàn)為一種外在規(guī)定性，那么，課程本位則是課程的一個(gè)內(nèi)在要素，是不同個(gè)體在卷入課程活動(dòng)之前必須要明確的預(yù)期結(jié)果，也是個(gè)體活動(dòng)延續(xù)的維系?，F(xiàn)實(shí)本位與理想本位構(gòu)筑了課程本位的兩極，在此影響下的課程觀于這兩極之間進(jìn)行著微妙的“鐘擺式”運(yùn)動(dòng)。國家課程往往追求共同、統(tǒng)一和均衡。比如，在內(nèi)容上注重學(xué)生必須擁有的共同知識(shí)、技能和素養(yǎng)，維持課程一定的水準(zhǔn)；在形式上保障學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)均等，有利于國家文化、價(jià)值觀的一脈相承和實(shí)現(xiàn)國家的教育目標(biāo)。因此，它更注重的是課程的理想本位。然而，作為校本課程及其開發(fā)過程，它更關(guān)注的是“課程系統(tǒng)諸要素問相互作用的連續(xù)過程，尤其是學(xué)習(xí)者的興趣和需要，把學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)群體置于研究的中心”，因此，學(xué)校的特色、學(xué)生的個(gè)性和教師的風(fēng)格實(shí)際上都是在個(gè)體現(xiàn)實(shí)需要的滿足中成長起來的。具體來說，作為學(xué)校，具有特色的學(xué)校辦學(xué)宗旨的確立必須考慮學(xué)校的傳統(tǒng)，學(xué)生個(gè)性的形成必須要在學(xué)生需要的滿足過程中進(jìn)行，教師風(fēng)格的樹立必須置于教師的經(jīng)歷之中。

4．課程實(shí)施途徑：個(gè)性實(shí)現(xiàn)的中介

課程實(shí)施途徑是課程走向?qū)嵺`的重要的中介要素。課程必然要走向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的目的，這就需要一定的手段、工具及途徑。途徑的實(shí)質(zhì)就是主體內(nèi)在力量的物化，是主體作用于客體的中介，它直接影響和制約著課程活動(dòng)的 效率，也是衡量主體活動(dòng)的必不可少的直接的客觀標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的手段、工具與途徑不會(huì)由于現(xiàn)代手段、工具與途徑的出現(xiàn)與運(yùn)用而消亡，而現(xiàn)代手段、工具與途徑的出現(xiàn)與運(yùn)用也只是為了能夠更好更優(yōu)化地使課程從理論走向?qū)嵺`。作為校本課程，無論在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式，還是在教學(xué)媒體等方面，都必須保證學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)性、教師風(fēng)格在其中得以實(shí)現(xiàn)，因此，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，校本課程要以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù)來開發(fā)，它需要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。因此，校本課程開發(fā)的領(lǐng)域往往集中于選修課和活動(dòng)課，在課時(shí)上也應(yīng)注意長課、短課和微型課的結(jié)合。這種課型結(jié)構(gòu)，打破了年級(jí)、班級(jí)的限制，打破了班級(jí)人數(shù)的限制。比如，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)目前已開設(shè)了54門選修課，該校還要求每位高中畢業(yè)生所學(xué)的校本課程的最低總學(xué)分為35學(xué)分，其中，限選課為10學(xué)分，任選課為25學(xué)分。而選修課的開設(shè)則只要選修這門課程的學(xué)生人數(shù)不少于10人，則這門選修課就可以開設(shè)。

第二，校本課程不僅僅只是開幾門課的問題，其在教學(xué)方式上的變革更要顯示出與國家課程的區(qū)別。校本課程在教學(xué)方式上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐和主動(dòng)探究，注重對(duì)話、交流和溝通，提倡學(xué)生采用調(diào)查、訪談、討論等方式解決問題，使學(xué)生在探究一發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)一表達(dá)的架構(gòu)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，上海大同中學(xué)開發(fā)的《知識(shí)論》課程采用的教學(xué)方式主要有兩種：探究式教學(xué)和對(duì)話式教學(xué)。探究式教學(xué)提倡學(xué)生自己實(shí)地調(diào)查、查閱有關(guān)資料、請(qǐng)教有關(guān)專家，自己提出問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案、尋找問題解決的途徑、體驗(yàn)問題解決的過程。對(duì)話式教學(xué)或由學(xué)生主持，或由教師主持，或由教師和學(xué)生共同主持。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的校本課程更是形式多樣，教法新穎。

第三，校本課程開發(fā)應(yīng)注意本校教學(xué)媒體資源合理而充分的利用；同時(shí)，校本課程開發(fā)也需要教師更好地對(duì)學(xué)校的教學(xué)媒體資源加以理解和運(yùn)用。比如，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)所開設(shè)的“文學(xué)欣賞”、“英語會(huì)話”、“電視制作與主持”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”及“生活職業(yè)技能”等選修課，不管是對(duì)古老的語言文字媒體，還是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體都提出了更高的要求。

5．課程的存在形式：個(gè)性實(shí)現(xiàn)的載體

課程存在形式是課程實(shí)施的載體。在課程實(shí)施過程中，不僅要有主體，還要有實(shí)施之“物”。從最廣義的角度來看，“實(shí)施之物”應(yīng)包括一切資源。其中，既應(yīng)有正規(guī)的，也應(yīng)有非正規(guī)的；既應(yīng)有顯性的，也應(yīng)有隱性的。也就是說，傳統(tǒng)課程觀所關(guān)注的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理應(yīng)是課程的一種存在形式，但它僅僅是一種存在形式；傳統(tǒng)課程觀所忽視的價(jià)值觀念、內(nèi)在體驗(yàn)等也都應(yīng)成為課程的必不可少的存在形式。

校本課程是學(xué)校和教師立足于自身的辦學(xué)理念和教育信念，根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的需要而進(jìn)行的學(xué)校層面的課程開發(fā)。因此，它不再僅是單一地考慮學(xué)科的選擇與組織。除了課程文件、課程方案、教材和參考書之外，它更需要重視學(xué)校的組織特性、學(xué)校文化、師生互動(dòng)的過程及其結(jié)果、學(xué)生的身心特點(diǎn)及其家庭背景、社會(huì)環(huán)境等等。美國路易斯安那大學(xué)的多爾(w.Doll)教授說：“我們正在由牛頓式的現(xiàn)代主義走向后現(xiàn)代主義……學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者，學(xué)生的古籍、經(jīng)驗(yàn)都被納入到形成中的課程體系中。學(xué)生個(gè)體的探索和體驗(yàn)受到重視?！庇纱丝梢?，校本課程突破了教科書的限制，極大地拓寬了課程資源的范圍，涉及到了學(xué)生在學(xué)校所獲得的所有經(jīng)驗(yàn)。因此，從空間結(jié)構(gòu)上看，課程發(fā)展走向了立體化和動(dòng)態(tài)化；從時(shí)間結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不單單局限于有限的幾門學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，而是擴(kuò)展到了學(xué)生的整個(gè)生活世界，呈現(xiàn)出“全天候”的狀態(tài)。

6．課程評(píng)鑒：個(gè)性生長的圭臬