校本課程的課題研究精選(九篇)

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第1篇：校本課程的課題研究范文

校本課程開發(fā)（Schoo1- based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想起源于世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國家。其目的是把課程設(shè)置的主動權(quán)交還給學(xué)校。目前，中小學(xué)英語教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個重要內(nèi)容就是地方課程資源的充分開發(fā)和綜合利用。而目前現(xiàn)有的英語課程資源無法滿足各個學(xué)校及學(xué)生之間存在的差異性需求，不能促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。這在一定程度上阻礙了英語課程目標(biāo)的達(dá)成，抑制了學(xué)生綜合語言運用能力的提高，影響了英語教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生的需求和可接受性出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位英語教育工作者值得研究的課題?，F(xiàn)有英語課程文化資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書，忽略開發(fā)多樣化的課程文化資源載體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容主要集中在學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科知識的課堂教學(xué)上，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。知識內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗，缺少包括社區(qū)服務(wù)、社會實踐相結(jié)合的綜合實踐活動的形式。

在高考中，英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學(xué)生終生受用的語言運用能力，近年的高考中測試學(xué)生英語閱讀和寫作能力的題目分值較大，英語閱讀和寫作教學(xué)有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。英語是一門實踐性很強的學(xué)科。隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動的全球化，英語是21世紀(jì)公民的基本素質(zhì)，是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，市政府近年來推出加快惠州市發(fā)展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌?；葜菔恰叭珖拿鞒鞘小?，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒有系統(tǒng)的地方風(fēng)情英語方面的宣傳資料。因此，這是一項值得我們探討的重要課題。

二、課題的理論依據(jù)

理論依據(jù)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》：《標(biāo)準(zhǔn)》指出――基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心。幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。并且基本理念中第六點中提出：開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。要求力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源。

三、課題的界定與研究目標(biāo)

1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發(fā)的研究》，旨在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮a充，如文化背景知識，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)興趣。但在平時的教學(xué)中，我校教師對閱讀教學(xué)策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學(xué)策略和模式掌握并不系統(tǒng)。學(xué)生對此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)出適合高中英語讀寫教學(xué)的校本課程。

2. 研究目標(biāo)：根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，有效地指導(dǎo)英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀和寫作的興趣，調(diào)動不同層次學(xué)生英語閱讀和寫作的熱情，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導(dǎo)性評價、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價結(jié)合起來，最終形成經(jīng)驗和資料。

四、課題研究的對象及步驟、方法

（一）實驗對象

全校高中30個班，高一至高三年級各10個班。高中三個年級實驗班承擔(dān)時文賞析的任務(wù)。高一年級、高二年級主要承擔(dān)“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級主要承擔(dān)“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務(wù)。周期三年。

（二）研究步驟：分五個階段

本課題實驗劃分五個階段：

（l）準(zhǔn)備與驗證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報告，制定實驗計劃，課題組人員分工，搜集資料，進(jìn)行驗證性實驗；（2）實驗探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關(guān)資料，完成調(diào)查研究，開展實驗研究，提出改良方案，付諸實踐以驗證，擴大實驗范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據(jù)前期的實驗情況作階段性總結(jié)，撰寫中期報告，交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀，總結(jié)階段成果、經(jīng)驗和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創(chuàng)新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結(jié)，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結(jié)與驗收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結(jié)題報告 聘請專家評審結(jié)題。

（三）研究方法

（1）文獻(xiàn)法；（2）資料收集法；（3）問卷調(diào)查法 （4）行動研究法

具體操作如下：考慮到高一到高三學(xué)生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級、高二年級主要承擔(dān)“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級主要承擔(dān)“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務(wù)。

1. 每年新生進(jìn)校的第一節(jié)課便對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練等，閱讀方法和策略指導(dǎo)貫穿于各年級教學(xué)的始終。

2. 形成限時閱讀教學(xué)模式，每周保證給予各年級學(xué)生適量的40分鐘左右的限時閱讀訓(xùn)練。高三每星期做限時閱讀訓(xùn)練4-5份，基礎(chǔ)年級每星期2-3份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業(yè)。

3. 教師命題與學(xué)生自主作文相結(jié)合，高三年級確保每周一次書面表達(dá)練習(xí)，基礎(chǔ)年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學(xué)生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應(yīng)的寫作策略，從而保證方法指導(dǎo)到位和訓(xùn)練效果。

4. 定期組織學(xué)生以小組為單位到民間采風(fēng)，撰寫英語“惠州家鄉(xiāng)的故事”，優(yōu)秀學(xué)生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品可在“惠州家鄉(xiāng)的故事”網(wǎng)站上交流，以激發(fā)學(xué)生英文寫作的熱情，增強學(xué)生用英語做事的能力，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。

5. 精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導(dǎo)和文章點評，使學(xué)生了解不同文章的文體特點，掌握相應(yīng)的閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀英語報刊、雜志的習(xí)慣。同時，讓學(xué)生更好地了解英語國家及世界各國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，培養(yǎng)人文精神和跨文化意識。

6. 創(chuàng)建以英語讀寫為特色的網(wǎng)絡(luò)平臺“惠州家鄉(xiāng)的故事”，關(guān)于惠州名人名勝、風(fēng)俗及地方風(fēng)情的作品可在網(wǎng)上交流。讓網(wǎng)站成為師生學(xué)習(xí)交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的的互動平臺。

第2篇：校本課程的課題研究范文

1 高中體育校本課程開發(fā)的背景

隨著課程改革的推進(jìn)，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當(dāng)前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展辦學(xué)特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平。隨著課程權(quán)力的再分配和學(xué)校自的加強，校本課程開發(fā)研究將會進(jìn)一步落實素質(zhì)教育精神。

2 拓展訓(xùn)練的功能

拓展訓(xùn)練的持續(xù)快速發(fā)展，除了拓展訓(xùn)練機構(gòu)大力推廣這種新的學(xué)習(xí)方式之外，還在于拓展訓(xùn)練有著深厚的教育功能和實踐價值，并且迎合了現(xiàn)代教育改革的新潮流。拓展訓(xùn)練的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：①提高個體的環(huán)境適應(yīng)能力和面對挫折的應(yīng)變能力。拓展訓(xùn)練通過設(shè)計專門的課程，在實驗過程中，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力為主要目的，通過一系列項目的開展，強化和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。②提高團(tuán)體的環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊凝聚力。拓展訓(xùn)練通過團(tuán)隊項目能夠培養(yǎng)學(xué)員對集體的重視程度和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，從而實現(xiàn)增進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作和改善人際關(guān)系的功能。

同樣，體育教學(xué)是在講解示范的前提下，以身體練習(xí)為基本手段，通過學(xué)生不斷重復(fù)練習(xí)的行為，完成動作技能的學(xué)習(xí)和體育相關(guān)意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是一種先知而后行的灌輸式學(xué)習(xí)方法。

另外，現(xiàn)在伴隨著信息技術(shù)和手段的不斷發(fā)展、提高，體育教學(xué)活動更趨向于先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后討論總結(jié)，最后根據(jù)總結(jié)再體會練習(xí)。所以拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)在手段和方法上既有相同之處又有一定區(qū)別，能夠起到互補的作用。

3 拓展訓(xùn)練迎合了素質(zhì)教育開展的要求

素質(zhì)教育是依據(jù)人的全面發(fā)展和社會的需要，通過各種教育手段，全面提高人的各方面素養(yǎng)的教育。其基本要求有三點：①全面發(fā)展；②面向全體學(xué)生；③發(fā)展個性。拓展訓(xùn)練以科學(xué)育人為理念，符合學(xué)校教育的要求，其內(nèi)容都是經(jīng)過專業(yè)人員為學(xué)生量身定做的，并經(jīng)過周密的論證和實踐的檢驗，符合我國在校學(xué)生身心發(fā)展的特點和要求。它是以面向中學(xué)生全面提高中學(xué)生的體育素養(yǎng)為目的，增進(jìn)中學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，集中發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。拓展訓(xùn)練這種“先行后知”的教育方式，必將對推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面產(chǎn)生積極的影響。因此，拓展訓(xùn)練可以成為素質(zhì)教育的重要手段和有效途徑。

4 拓展訓(xùn)練引入校本課程實施的方法和內(nèi)容

4.1 建立由校長領(lǐng)導(dǎo)的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，促進(jìn)校本課程開發(fā)全面開展。

4.2 在開始拓展訓(xùn)練課程之前必須對師資進(jìn)行培訓(xùn)。將拓展訓(xùn)練融于體育課，對體育教師的能力提出了新的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗轉(zhuǎn)化為自己的人生知識，以便日后運用于生活、學(xué)習(xí)和工作中。

4.3 在學(xué)校開展拓展訓(xùn)練可以利用有限的體育器材和場地，在器材選擇上可以利用廢舊的器材，所以便于開展，這樣也為學(xué)校節(jié)省了資金。在項目選擇上可以選擇一些溝通類、小型的團(tuán)體協(xié)作項目，改善運動技術(shù)學(xué)習(xí)和體能訓(xùn)練的單調(diào)氛圍，提高學(xué)生的興趣。當(dāng)然，各個學(xué)校開展的項目可根據(jù)該校具體的物質(zhì)、師資等條件選擇其他的素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容。

5 高中體育校本課程引入拓展訓(xùn)練的意義

5.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生潛能。每個人都有無限的潛能，但缺乏訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練給了學(xué)生一個激發(fā)自己創(chuàng)造性思維的空間，在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的信念驅(qū)使下，潛能會一次次被激發(fā)出來，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。

5.2 增強學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。拓展訓(xùn)練中你要面臨各種各樣的困難，挑戰(zhàn)極度的心理恐懼。學(xué)生要不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調(diào)節(jié)和自我調(diào)控能力，保持平和心態(tài)，挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，真正認(rèn)識自己，從而提高學(xué)生的自信心。

5.3 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神與個性發(fā)展。拓展訓(xùn)練實行分組活動，強調(diào)集體的合作，力圖使每位學(xué)生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量或信心，在集體中顯示個性。學(xué)生需要根據(jù)自身的特點積極地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為集體克服困難，克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力，認(rèn)識團(tuán)隊的作用，改善人際關(guān)系，學(xué)會關(guān)心他人，能夠更融洽地與團(tuán)隊合作。

拓展訓(xùn)練迎合了素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作精神與個性發(fā)展也迎合了校本課程開發(fā)的基本要求。

參考文獻(xiàn)

1 毛振明等.學(xué)校心理拓展訓(xùn)練.北京大學(xué)出版社

第3篇：校本課程的課題研究范文

關(guān)鍵詞： 校本課程 存在問題 改進(jìn)措施

就目前我國教育而言，基礎(chǔ)教育課程政策改革方向正在從原先單一的國家課程模式向國家、地方、學(xué)校三級管理體制課程模式轉(zhuǎn)變。校本課程強調(diào)的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

一、校本課程開發(fā)存在的問題

校本課程開發(fā)受學(xué)校、地域、文化及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開發(fā)途徑有其獨特的規(guī)律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。但在開發(fā)中存在一些問題，如下：

（一）國家課程的設(shè)置影響了校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)尚處于初步發(fā)展階段，而新課改中，國家課程的設(shè)置在逐步完善過程中，本著科本位思想，就本學(xué)科又增加了許多課外延伸的知識，占用了很多課余時間，壓縮了校本課程的質(zhì)量，這無疑加劇了校本課程開發(fā)的難度。

（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開發(fā)

由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師仍習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程計劃，對校本課程開發(fā)從意識上沒有足夠的重視程度，從行動上不能很好地落實校本課程，很多學(xué)校與教師仍局限于為完成任務(wù)而完成的狀態(tài)，對校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。

（三）學(xué)生的需求被忽視

校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計劃的落實。這種構(gòu)建過程旨在尊重每個個體的需求和選擇，然而現(xiàn)實中，學(xué)校往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，以老師的特長或社會的輿論導(dǎo)向作為校本課程開發(fā)內(nèi)容，不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，以領(lǐng)導(dǎo)或教師的個人意志為主，既失去開發(fā)校本課程的意義，又嚴(yán)重影響校本課程的質(zhì)量。

（四） 地方與社會支持力度薄弱

校本課程開發(fā)常常與地方或社會發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，然而在校本課程開發(fā)與實施中，地方與社會支持力度相對較為薄弱。很多學(xué)校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發(fā)展。

（五）校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的評價體系

校本課程開發(fā)過程是一個循環(huán)往復(fù)、不斷改進(jìn)的過程，所以，課程評價獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無法對開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)地評價，因此存在評價過程不嚴(yán)密、評價結(jié)果真實性差等問題。很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費。

二、校本課程開發(fā)的改進(jìn)措施

（一）對校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析

校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會需求。首先，尊重學(xué)生的需求和興趣，才能真正實現(xiàn)校本課程的意義，滿足學(xué)生的心理和知識雙重要求，高質(zhì)量地實施校本課程；其次，學(xué)校、地區(qū)和社會是實施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，讓校本課程行之有效。

（二） 提高教師的教學(xué)課程觀

只有參與校本課程開發(fā)與實施的一線教師樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強自身的課程意識，更好地落實校本課程。因此，為教師提供良好的培訓(xùn)資源，提高教師的教學(xué)課程觀，如邀請當(dāng)?shù)馗咝＝虒W(xué)課程專家進(jìn)行集體培訓(xùn)，對學(xué)校主要開發(fā)者進(jìn)行個別指導(dǎo)，并在實施過程中不斷給予技術(shù)與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質(zhì)量。

（三）校本課程開發(fā)主體多元化

校本課程的開發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機構(gòu)的作用，組織課程專家、重點學(xué)校的骨干教師在需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開發(fā)，同時積極與地區(qū)和社會合作，鼓勵教師創(chuàng)新，參與校本課程開發(fā)，再反饋到這些主體中，不僅體現(xiàn)校本課程開發(fā)的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進(jìn)程。

（四）盡快建立校本課程科學(xué)的評價體系

校本課程的評價是校長和教師對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對校本課程開發(fā)與實施的整個過程，可以圍繞校情――目標(biāo)――方案――實施――效果進(jìn)行評價，在這一過程中尤其要高度重視評價主體――教師和學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.校本課程開發(fā)的理念與策略[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]郝保文.論教學(xué)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)及教學(xué)質(zhì)量的提高[J].內(nèi)師大學(xué)報（哲社版），1994.

[3]郝保文.論教學(xué)質(zhì)量意識的概念、結(jié)構(gòu)及其形成[J].內(nèi)師大學(xué)報（哲社版），1996.

[4]崔允t.校本課程開發(fā)：理論與實踐[J].教育科學(xué)出版社，2000.

[5]趙永柱.影響校本課程開發(fā)的主要因素[J].中國農(nóng)村教育，2007.

[6]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：校本課程的課題研究范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)院科室 科室成本核算 績效考核 協(xié)同

新醫(yī)改背景下，“實行成本核算、強化成本控制、實施績效考評，提高資金使用效益”是醫(yī)院財務(wù)管理的主要任務(wù)之一。醫(yī)院績效考核是以成本核算為基礎(chǔ)的，而成本核算的實施效果則需要借助于績效考核來實現(xiàn)，二者之間是相輔相成的。面對政府對醫(yī)療服務(wù)價格的宏觀調(diào)控、居民對優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)的需求以及醫(yī)院自身發(fā)展的需求，“降本增效”勢在必行。如何更好的實現(xiàn)醫(yī)院科室成本核算與績效考核的協(xié)同則是“降本增效”的關(guān)鍵所在。

一、醫(yī)院科室成本核算的具體思路

從目前醫(yī)院成本核算的方法來看，主要包括全成本法、項目法以及病種法。項目法是以醫(yī)療服務(wù)項目作為成本核算的對象；病種法則是按照不同的病種進(jìn)行成本核算。而全成本法又叫科室成本核算法，恰恰是以科室作為單元，通過一系列的方式實現(xiàn)對醫(yī)院科室成本的核算，具有廣泛的應(yīng)用性。

科室成本核算具體思路是根據(jù)各個科室的工作性質(zhì)將其分為直接成本科室和間接成本科室，每個科室的成本按成本項目歸類為人員經(jīng)費、耗用的藥品和衛(wèi)生材料支出、計提的固定資產(chǎn)折舊費、無形資產(chǎn)攤銷、提取醫(yī)療風(fēng)險基金和其他費用等。首先將直接成本科室與間接成本科室的成本值進(jìn)行歸集和計算；其次將間接成本科室的成本按一定的規(guī)則分?jǐn)偟街苯映杀究剖?；最后，將直接成本科室的成本與分?jǐn)倎淼拈g接成本相加，得到直接科室的實際成本。

二、醫(yī)院科室績效考核的具體思路

從理論上來講，醫(yī)院全成本核算是科室績效考核的基礎(chǔ)，也是科室績效考核經(jīng)濟(jì)指標(biāo)量化的基礎(chǔ)。因此，在醫(yī)院科室績效考核中，主要是依據(jù)醫(yī)院成本核算報表體系所提供的各類科室直接成本、臨床科室全成本等數(shù)據(jù)來考核成本控制的情況，而后將成本核算情況以及成本控制情況按照一定的方式反映到績效工資當(dāng)中。比如，臨床科室績效工資、 醫(yī)技科室績效工資、醫(yī)輔科室績效工資等。同時，在科室績效考核中，還要在上述基礎(chǔ)之上結(jié)合各業(yè)務(wù)類科室的風(fēng)險系數(shù)、收支結(jié)余比例，形成科室的獎勵性績效工資；而后科室再根據(jù)每位員工的業(yè)務(wù)技術(shù)要求高低、醫(yī)療風(fēng)險、工作量等方面進(jìn)行綜合考核，分配績效工資。

三、加強醫(yī)院科室成本核算與績效考核的協(xié)同性

（一）真正落實全成本核算，為績效考核提供高質(zhì)量的數(shù)據(jù)

從上述兩種思路可以看出，要想加強科室成本核算與績效考核的協(xié)同性，我們必須首先要保證醫(yī)院科室成本核算的真正落實，否則績效考核結(jié)果的科學(xué)性也將受到質(zhì)疑。

1、做好全成本核算的前期工作

全成本核算的前期工作決定了后期核算的質(zhì)量，有著“地基”的作用。以某三甲醫(yī)院為例，該醫(yī)院將全成本核算的前期工作主要分成兩個部分。一是做好全面預(yù)算工作，因為全面預(yù)算在醫(yī)院科室成本核算中起到的是“標(biāo)桿性”的作用，否則成本控制將缺乏目標(biāo)；二是做好各科室相關(guān)數(shù)據(jù)的收集。其根據(jù)上一年度后勤部門所提供的內(nèi)部服務(wù)數(shù)據(jù)、供應(yīng)和物資管理部門提供的耗材領(lǐng)用數(shù)據(jù)、設(shè)備部門所提供的醫(yī)療設(shè)備的折舊情況等數(shù)據(jù)實現(xiàn)直接成本和間接成本的歸集。同時，針對大型醫(yī)療器械、醫(yī)用耗材等這些物資的市場價格進(jìn)行了收集和分析。

2、規(guī)范全成本核算的執(zhí)行

就目前的情況來看，各個醫(yī)院都有自己的成本核算流程，并且可行性較高。但是，全成本核算的執(zhí)行效果卻差強人意，如何規(guī)范科室全成本核算的執(zhí)行一直都是實務(wù)中不斷探索的問題。我國財政部2012年末的《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》為我們提供了一個很好的思路，我們可以將內(nèi)部控制制度的相關(guān)理論方法運用到全成本核算中，實現(xiàn)內(nèi)部制約機制。以醫(yī)用耗材的成本核算為例，按照“不相容崗位相分離”原則，醫(yī)用耗材的成本核算與費用核算不應(yīng)當(dāng)由同一人擔(dān)任，否則在降成本的壓力下，很可能出現(xiàn)成本計入費用中的現(xiàn)象；按照“嚴(yán)格審批”原則，醫(yī)用耗材成本核算的每一關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要由相關(guān)人員復(fù)核或者審批。

3、關(guān)注全成本核算內(nèi)容的全面性

全成本核算的“全”字實際上向我們詮釋了核算內(nèi)容的全面性。那么實務(wù)中，醫(yī)院應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的情況，盡可能建立全面的成本核算。以某三甲醫(yī)院為例，該醫(yī)院把握“全成本核算”的核心，以“科室”、“部門”為單位，按照科室、部門的具體情況來設(shè)置成本核算項目。同時，對每個科室或者部門所采用的成本核算方式盡可能的精細(xì)化，掌握其運用的靈活性。

（二）多視角實現(xiàn)科室成本核算與績效考核的對接

在保證了科室成本核算的質(zhì)量后，績效考核結(jié)果的科學(xué)性也就相應(yīng)得到了保障。但是，作為相互交叉而又存在各自獨立性的兩種財務(wù)管理制度，如何能夠很好的實現(xiàn)兩者的協(xié)同呢？

1、實現(xiàn)科室成本核算與績效考核工作思想上的對接

在實務(wù)中，很多醫(yī)護(hù)人員并不了解科室成本核算的體系是什么、績效考核方式又是什么，想要實現(xiàn)科室成本核算與績效考核工作的協(xié)同相對來說較為困難。醫(yī)院相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)通過講座、開會通知、會議討論等方式使得各科室醫(yī)護(hù)人員或者各部門的行政人員真正了解這兩項制度是什么、兩者之間有什么關(guān)系、會影響到自己的哪些利益等。只有使醫(yī)院員工在思想上認(rèn)識到了這兩項工作協(xié)同開展給自身帶來的利與弊，才能夠激發(fā)他們對于工作的積極性，培養(yǎng)成本控制意識。

2、績效考核指標(biāo)的設(shè)置要與科室成本核算項目相對接

醫(yī)院績效考核指標(biāo)是從多方面來衡量員工的工作情況的，其所包含的內(nèi)容較為廣泛。在設(shè)置考核指標(biāo)時，要在遵循其自身原則的基礎(chǔ)上與科室成本核算項目相協(xié)調(diào)。仍舊以醫(yī)用耗材為例，在成本核算時會核算醫(yī)用耗材耗費了多少成本，在成本分析時則會估計每個科室將領(lǐng)用多少醫(yī)用耗材，醫(yī)用耗材領(lǐng)用的數(shù)量是否合理等。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)將醫(yī)用耗材的領(lǐng)用情況作為科室績效考核的指標(biāo)，納入到績效工資的影響因素當(dāng)中。

3、從流程上實現(xiàn)醫(yī)院科室成本核算與績效考核的對接

首先，要從文件上完善成本核算中績效管理工作的規(guī)章制度。為了預(yù)防成本核算中績效管理應(yīng)用給醫(yī)院財務(wù)管理帶來的不利后果，醫(yī)院應(yīng)先選取一個直接醫(yī)療科室和一個醫(yī)技科室作為試點，根據(jù)這兩個科室的業(yè)務(wù)情況，進(jìn)一步進(jìn)行醫(yī)療成本的歸集與分類，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理。在此基礎(chǔ)上對成本核算中績效管理工作的規(guī)章流程進(jìn)行不斷的探索和完善，才能取得了較好的效果。其次，要嚴(yán)格按照該規(guī)章制度予以執(zhí)行。除了實施上文所述的內(nèi)部控制制度以外，醫(yī)院還可以通過公開績效考評程序、績效考核依據(jù)以及績效考核結(jié)果的方式來保障兩者在程序上的規(guī)范性。瀏覽一些公立醫(yī)院的網(wǎng)站，我們會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有一些醫(yī)院將績效考評結(jié)果發(fā)到網(wǎng)站上或者發(fā)到醫(yī)院內(nèi)部管理系統(tǒng)中，供全院員工查閱，這種方式簡單、高效，是值得借鑒的。

4、做好醫(yī)院科室成本核算與績效考核的相關(guān)性分析

績效考核的內(nèi)容較多，但是工作人員的時間和精力是有限的。因此，我們應(yīng)當(dāng)把握重點，做好兩者之間的相關(guān)性分析，從相關(guān)性指數(shù)較高的考核指標(biāo)著手，實現(xiàn)“成本與效益”之間的平衡。比如，醫(yī)技科的設(shè)備折舊費較大，那么在進(jìn)行績效考核時就要考慮大型醫(yī)療設(shè)備是否進(jìn)行定期維護(hù)、使用率是否正常等因素。而低值易耗品的耗用成本相對較低，那么在進(jìn)行績效考核時就可以相應(yīng)降低該科室耗材使用情況的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）完善信息化管理系統(tǒng)，實現(xiàn)兩者的信息化對接

無論是成本核算還是績效考核，都需要以全面、及時、真實的財務(wù)數(shù)據(jù)或者其他信息資料為基礎(chǔ)；況且科室成本核算與績效考核的協(xié)同管理在數(shù)據(jù)處理上更加復(fù)雜。目前，多數(shù)醫(yī)院的成本核算以及績效考核已經(jīng)基本實現(xiàn)信息化管理，但是其執(zhí)行狀況并不太樂觀。信息數(shù)據(jù)丟失、篡改、刪除等現(xiàn)象依舊存在，給兩者的協(xié)同帶來了一定的阻力。醫(yī)院應(yīng)當(dāng)加強對信息管理系統(tǒng)的重視，規(guī)范其操作程序。對于需要備份的資料要及時備份、對于需要加強權(quán)限監(jiān)管的應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格管理、對于系統(tǒng)的安全性要及時升級。值得注意的是，在數(shù)據(jù)處理過程中，依舊還要依靠前文所述的各項原則與規(guī)則，信息系統(tǒng)只是起到一個輔的作用。

四、結(jié)束語

面對居高不下的醫(yī)療成本以及不合理的醫(yī)療服務(wù)價格體系，醫(yī)院作為一個準(zhǔn)“經(jīng)濟(jì)人”要想尋求更好的發(fā)展，就需要采取各種方式控制成本?？冃Э己伺c科室成本核算的合理結(jié)合，不僅可以刺激科室成本核算工作的不斷完善，還可以激發(fā)每個員工的成本控制意識。這就需要醫(yī)院加強成本核算、從多個角度實現(xiàn)科室成本核算與績效考核的對接，有效降低醫(yī)療成本，更好地為廣大病員服務(wù)。

第5篇：校本課程的課題研究范文

[作者簡介]杜海玲（1976-），山西大同人，副教授，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略管理、教學(xué)管理研究。

[基金項目]2013年遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教學(xué)改革研究資助項目“新建應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化與實踐研究――以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例”（項目編號：2013XJJGYBXM12）。新建應(yīng)用型本科高校是指從1999年以來，我國一些省區(qū)面向區(qū)域社會發(fā)展、以本科教育為主、以學(xué)科為依托、以應(yīng)用型技能教育為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、以社會人才需求為導(dǎo)向的新型高等院校。歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，新建應(yīng)用型本科高校在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才方面做出了突出貢獻(xiàn)。

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2005年由教育部批準(zhǔn)晉升為普通民辦本科院校，工商管理專業(yè)從2006年開始招收第一批本科生，學(xué)院的辦學(xué)定位是創(chuàng)建一流的應(yīng)用型大學(xué)，經(jīng)過8年的專業(yè)建設(shè)，工商管理專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，取得了一些成績，但也存在著不足，特別是在人才培養(yǎng)方案中的課程建設(shè)方面還存在一些問題，本文就遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)的實踐進(jìn)行分析，并針對存在問題提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

一、工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)實踐

（一）建立科學(xué)的課程體系與現(xiàn)代教學(xué)管理模式

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是，畢業(yè)生可在企事業(yè)單位中從事基礎(chǔ)管理工作，或進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，具備較強開拓能力的外向型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)基層管理人才。學(xué)院通過模塊化課程體系的設(shè)計和運作，在人力資源管理模塊、市場營銷模塊、財務(wù)會計模塊、物流管理模塊都為學(xué)生開設(shè)了大量的理論和實踐課程，通過模塊化課程的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是實踐技能，有效地保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，相關(guān)課程的設(shè)置也贏得了廣大學(xué)生的認(rèn)可。

（二）以能力為核心，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

圍繞實踐教學(xué)，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院進(jìn)行了多項改革，改變以往實踐教學(xué)集中在第七學(xué)期的作法，不但實行“小學(xué)期制”，即實行“2+1”學(xué)期制，每學(xué)年在完成正常兩學(xué)期的基礎(chǔ)上，增設(shè)第三個實踐學(xué)期，專門開設(shè)提高學(xué)生實踐技能的各種課程；學(xué)院為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開設(shè)了各門課程的網(wǎng)絡(luò)課堂，增加了課堂小組討論環(huán)節(jié)，師生課下則可利用網(wǎng)絡(luò)課堂平臺進(jìn)行互動，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐技能。

（三）構(gòu)建全方位實踐途徑，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道

1將職業(yè)能力教育融入課程教學(xué)

通過職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)提升學(xué)生的職業(yè)能力是工商管理專業(yè)拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的一項重要途徑，也和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。將職業(yè)能力教育融入課程課堂教學(xué)，使學(xué)生既達(dá)到課程的技能要求，又拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書，一舉兩得。使課堂教學(xué)和職業(yè)技能高度匹配，既提高了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，也為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。目前，學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得助理營銷師、人力資源管理師、物流師、初級會計師、助理企業(yè)培訓(xùn)師等執(zhí)業(yè)資格證書。

2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，組織參加各種大賽

學(xué)生在課堂上的理論學(xué)習(xí)，奠定了良好的綜合與專業(yè)知識基礎(chǔ)，課下通過參加校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、案例大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、ERP沙盤模擬大賽、“未來職場108將”精英挑戰(zhàn)賽等活動，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的興趣與專長，提升領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力與執(zhí)行力。近幾年學(xué)生通過各種大賽，均取得了不錯的成績，同時也鍛煉了自己的能力。

二、工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)缺乏特色

一直以來，我國大多數(shù)本科高校對工商管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在課多面廣、重理論輕實踐問題，學(xué)生幾乎要學(xué)習(xí)工商管理二級學(xué)科下的所有課程，沒有針對性，缺乏特色，從而無法滿足社會對工商管理人才知識結(jié)構(gòu)的要求，失去了就業(yè)競爭力，2009年至今工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直處在高危狀態(tài)。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案設(shè)置也始終難以突破傳統(tǒng)課程模式的干擾，追求的仍是重基礎(chǔ)、寬口徑、知識全面的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課仍然以點多面廣為特點，且沒有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)及學(xué)院定位很好地相銜接，雖然學(xué)院進(jìn)行了一系列強化實踐教學(xué)的改革，但由于種種原因，課程的講授仍多以理論授課為主，雖規(guī)定了相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)督措施，但實施效果一般，學(xué)生的實踐能力沒有明顯提升，專業(yè)選修課數(shù)量不多，且不能充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的基本要求，專業(yè)特色嚴(yán)重匱乏。

（二）實踐教學(xué)形式化，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)

目前各高校在實踐教學(xué)方面都存在明顯不足。以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，雖然有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于資源不足，實踐教學(xué)往往成為一種形式，達(dá)不到預(yù)期效果，理論教學(xué)和實踐教學(xué)無法很好結(jié)合，理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重，致使學(xué)生的綜合能力無法在必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得以提升，最終無法實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（三）“雙師”型教師隊伍建設(shè)滯后，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

工商管理應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要一支理論水平高和實踐能力強的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院目前擁有 “雙師”或具備雙師資格的教師少之又少。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求引進(jìn)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，應(yīng)用型高校須具有與專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)相匹配的教師隊伍，才能有利于專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

（四）課程設(shè)置不能與時俱進(jìn)，授課方式單調(diào)，忽略了新時代大學(xué)生的特點

當(dāng)代大學(xué)生有獨特的學(xué)習(xí)能力，他們獨立、自主，更容易接受新鮮事物，喜歡積極主動地獲取知識，不滿足于對課堂上老師講授知識的被動接受，所以他們更愿意去實踐，參加競賽，來驗證自己的能力。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的教師平時教學(xué)任務(wù)重，教師基本都是直接從大學(xué)畢業(yè)的碩士、博士，沒有足夠的實踐經(jīng)驗和實踐知識，所以課堂教學(xué)基本停留在理論層面。學(xué)生在課堂上也主要沿襲傳統(tǒng)的聽課加記筆記學(xué)習(xí)模式，缺乏主動思考，課堂氣氛不活躍，既達(dá)不到理想的聽課效果也不能充分施展學(xué)生的才能和智慧，不能完全滿足新時代大學(xué)生的需要，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

三、新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的對策建議

（一）積極培養(yǎng)特色人才

工商管理本科教育是我國高等教育體系中與社會經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為民辦高校，所招收的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)比較低，底子相對較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強，缺乏積極性，如果采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)的帶頭人應(yīng)該高度關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)的走向，在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向設(shè)置上應(yīng)具有前瞻性，積極開拓社會緊缺的而在其他傳統(tǒng)高校沒有的實用型工商管理專業(yè)新模式，滿足當(dāng)前企事業(yè)單位急需的特色專業(yè)人才需求。在課程設(shè)置中，要體現(xiàn)本專業(yè)在同類院校中的特色，結(jié)合院校教學(xué)特點，制定有特色的專業(yè)課程，積極進(jìn)行實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)工商管理專業(yè)的特色人才。

（二）采取靈活多樣的實踐教學(xué)形式，完善實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合

工商管理專業(yè)實際上是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的學(xué)科，學(xué)生除了必須掌握基礎(chǔ)的理論知識和方法以外，還必須具有一定的實際操作能力。在新建應(yīng)用型本科高校中，大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是各高校應(yīng)明確的目標(biāo)，實踐教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)，能夠有效地強化、拓展和驗證所學(xué)的理論知識。這就需要采取多種形式來完善工商管理專業(yè)的實踐課程體系。如遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院新建應(yīng)用型本科高校在設(shè)計實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時，在學(xué)校集體安排的畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)外，教師可結(jié)合所講授的課程，鼓勵學(xué)生參與各種創(chuàng)新實踐活動，如參與各種競賽、市場調(diào)查與分析大賽、ERP經(jīng)營模擬大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等，并鼓勵學(xué)生積極參加教師的科研活動，通過參與實踐活動提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平。

（三）優(yōu)化和整合“雙師”型教師隊伍

“雙師”型教師隊伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師既是理論知識的傳授者，同時又是實踐能力的培養(yǎng)者，實現(xiàn)“雙師”型教師隊伍的整體優(yōu)化和提升，是應(yīng)用型高校

提升教學(xué)水平和競爭力的有力法寶。通過經(jīng)驗豐富的老教師的傳幫帶和優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)作用，整體優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，同時鼓勵教師不斷提高學(xué)歷，提升教師的知識層次和思想意識，并且要求教師每年有一定的在企業(yè)和社會參加管理實踐的活動，及時掌握工商管理方面的最新變化和趨勢，不斷地對教學(xué)內(nèi)容、課程體系進(jìn)行調(diào)整和充實，提高全體教師對于實踐教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)能力。

第6篇：校本課程的課題研究范文

青島市中學(xué)體育校本課程1研究對象和方法

本文隨機選取青島市市區(qū)的20所中學(xué)為研究對象，運用文獻(xiàn)資料、走訪調(diào)查、電話訪談等方法對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師及其學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)資料。

2結(jié)果分析

2.1校本課程概念的界定

大約在20年前，“校本課程”一詞在英、美等國出現(xiàn)，是一個典型的外來語，英文表述為“School-based Curriculum”。如果只是從英文字面理解的話，“校本課程”就是以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程。大眾普遍認(rèn)為，校本課程主要分為兩類：一類是指使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；第二類是指學(xué)校設(shè)計開發(fā)的新的課程，即學(xué)校方面對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的綜合評估后，并充分考慮當(dāng)?shù)靥厣蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

2.2校本課程開發(fā)過程中存在的問題

2.2.1教師的課程觀念亟需更新

國家統(tǒng)一的單一課程和應(yīng)試教育是現(xiàn)今我國主要的課程體制。長久以來，受這兩方面的影響，學(xué)校及教師的課程觀念從未有過根本性的改變，學(xué)校、教師以及學(xué)生都仍習(xí)慣于完全按照統(tǒng)編的教科書執(zhí)行指令性的課程計劃，一直墨守陳規(guī)。不僅如此，教師對課程意識淡薄，校本課程的涵義更是一知半解，據(jù)走訪調(diào)查，目前青島市許多中小學(xué)校教師中僅不到50%的人知道校本課程的含義，在他們看來校本課程的開發(fā)只是針對于有專長的教師（音體美）而設(shè)置的一類課程，更有不少教師把校本課程看得很神秘。校本課程其實是開放的、多種多樣的，如自然科學(xué)課程、根據(jù)學(xué)生愛好開設(shè)的體育課選修（乒乓球、足球等）、外籍教師開設(shè)的口語課等等都是校本課程的范疇。經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校往往開設(shè)了某些選修課或是課外活動項目，由于老師對校本課程的觀念不甚了解，就出現(xiàn)了有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”的現(xiàn)象。

2.2.2教師的知識技能亟需加強

俗話說得好“巧婦難為無米之炊”。如果沒有完備的知識技能，何談開發(fā)校本課程。在校本課程的開發(fā)中，課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗、課程改革意識以及課程開發(fā)意識是對教師必須的要求。但由于之前的教育學(xué)缺少課程論的內(nèi)容，而且長久以來，我們一直堅持的是國家課程，依照統(tǒng)一的教科書，許多教師根本就沒有學(xué)習(xí)過校本課程，更沒有開發(fā)校本課程的經(jīng)驗。然而，面臨突如其來的課程開發(fā)任務(wù)，許多教師手足無措，再加上我國的校本課程才剛剛起步，對于校本課程開發(fā)、評價體系等問題仍然處于探索階段，至今還沒有成型的案例和可供借鑒的經(jīng)驗和模式，從而導(dǎo)致部分教師對校本課程的認(rèn)識難免存在偏差。

2.2.3忽視學(xué)生需求，盲目進(jìn)行開發(fā)

校本課程開發(fā)中需要以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在課程的中心，同時學(xué)校必須最大程度地尊重每個個體的需求和選擇，這種構(gòu)建過程應(yīng)該是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下指令性的計劃。然而，部分學(xué)校卻往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識，導(dǎo)致了校本課程的開發(fā)并不是按學(xué)生興趣而開設(shè)，而是按教師“特長”來開設(shè)，教材編寫上也往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生不得不被迫選修某一課程。有的學(xué)校甚至還強行“攤派”，要求每位教師必須承擔(dān)一門或是多門任選課或活動課的教學(xué)任務(wù)，這嚴(yán)重違背了校本課程開發(fā)的本意，也嚴(yán)重影響了青島市校本課程的質(zhì)量。

3結(jié)論與建議

3.1對校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析

一個地方的校本課程開發(fā)，往往與地方或社會發(fā)展規(guī)劃結(jié)合在一起，因而校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。首先，對學(xué)生的需求分析應(yīng)涉及學(xué)生知識需求和心理發(fā)展需求。這有利于“因材開發(fā)”，避免“盲目開發(fā)”。其次，校本課程的開發(fā)并不是“閉門造車”“自給自足”，而應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校、地區(qū)和社會的需求，考察學(xué)校、地區(qū)及社會在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程。

3.2增強教師的課程意識，提高教師的課程理論水平

參與校本課程開發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員，要深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強自身的課程意識。與此同時，校方或是地區(qū)相關(guān)單位應(yīng)當(dāng)通過定期開設(shè)專題講座、對實施校本課程的教師進(jìn)行集中或個別輔導(dǎo)、引導(dǎo)閱讀課程理論書籍和積極參與校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。同時，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機構(gòu)課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠(yuǎn)見卓識幫助教師實現(xiàn)對自身教育哲學(xué)的概括和提升，解決教師知識技能欠缺的問題，保證校本課程的質(zhì)量。

第7篇：校本課程的課題研究范文

學(xué)，本人已承擔(dān)省級校本科研課題“在校本課程教學(xué)中提高學(xué)生蒙語口語表達(dá)能力的研究”，已立項并正在研究中。對于剛?cè)氤踔薪佑|蒙語的孩子來說口語表達(dá)更是難上加難，他們對周圍的一切事物充滿了好奇與新鮮感，迫切地想要用蒙語表達(dá)自己的想法與感受，卻又往往出現(xiàn)“欲言而不能”的狀況。

一、口語表達(dá)教學(xué)存在的問題

1.口語不規(guī)范，不流暢

我校學(xué)生的口語是從學(xué)蒙語開始的，剛剛接觸蒙語的孩子口語表達(dá)不規(guī)范，發(fā)音不準(zhǔn)，說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言語音和方言詞摻雜其中。此外，大部分初中生還不能正確運用手勢、姿態(tài)、面部表情等態(tài)勢語言來增強表達(dá)效果。

2.學(xué)習(xí)興趣影響著我校學(xué)生的口語表達(dá)

有些學(xué)生對蒙語口語的學(xué)習(xí)沒有興趣，把蒙語口語學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)。興趣是最好的老師，在具體教學(xué)中我由培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，由淺入深地開展教學(xué)，經(jīng)過不斷努力，學(xué)生對于蒙語口語產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、利用校本課程教學(xué)和蒙語文課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

在蒙語教學(xué)中加強朗讀、背誦訓(xùn)練，背誦要求連貫準(zhǔn)確說出課文內(nèi)容，是將書面語變成有聲的口頭語的創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。

朗讀、背誦既能練發(fā)音、練表情、練膽量、練口才，促進(jìn)語言規(guī)范化，又能憑借書面材料豐富詞語，豐富句式，增強語感，增強記憶。因而，朗讀、背誦不只是講讀蒙語教學(xué)的手段，還應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方法。

三、關(guān)注日常生活，利用一切機會練習(xí)蒙語口語表達(dá)

日常生活是口語表達(dá)的現(xiàn)實環(huán)境，口語表達(dá)是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語表達(dá)提供了源頭活

水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的情境，利用一切機會，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

第8篇：校本課程的課題研究范文

導(dǎo)語： 校本課程的設(shè)立與開發(fā)，應(yīng)當(dāng)以“實用”為標(biāo)準(zhǔn)，實用體現(xiàn)為有實際的意義，有實施的可行性兩個方面。

廣州市白云區(qū)京溪小學(xué)《談天說地》校本課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的說話能力、交際能力等，企圖對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行規(guī)范與提升。校本課程要達(dá)成這種目的，對小學(xué)階段的學(xué)生來講顯然有不小的難度。但分析該校在課程實施中所采取的一些具體的教學(xué)手段，如組織演講、課堂朗誦、課本劇表演、說話活動等可以看出，這些與說話有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場景將有效激發(fā)學(xué)生的說話意識，使學(xué)生形成正確說話的印象，認(rèn)識交際的意義。這里，說話意識不能等同于說話能力，而且僅憑每周一節(jié)的談天說地課要顯著提高所有學(xué)生的說話能力也不現(xiàn)實。但說話意識的開啟是通向強大表達(dá)力的必經(jīng)途徑，京溪小學(xué)《談天說地》校本課程的首要意義與最大功德就在于開啟學(xué)生說話意識，為學(xué)生以后能言善辯、妙語連珠、激情四射的言說提供成長的可能性。

所以，從教學(xué)形式以及有效啟發(fā)學(xué)生說話意識這一層面來講，《談天說地》校本課程有其實用價值。

主角： 陳秀嫻龍賽華陳嘉茵王慧張麗韞陳丹琳

主持： 潘孟良

專家點評：

《“談天說地”校本課程的開發(fā)與實施研究》是近年來廣州市白云區(qū)京溪小學(xué)校本教研的課題。通過閱讀反映此項課題研究成果的作品，我們可以發(fā)現(xiàn)該課題研究具有以下幾方面的特點：

1． 選題具有基礎(chǔ)性?；A(chǔ)教育的目的在于為學(xué)生成人、成才打下良好的基礎(chǔ)。善于傾聽和表達(dá)是基礎(chǔ)教育學(xué)校、特別是小學(xué)階段所應(yīng)形成的學(xué)生的基本素質(zhì)。該課題研究正是以形成學(xué)生善于傾聽和表達(dá)為核心目的的，因而體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)性的要求。

2． 研究途徑、方式具有多樣性。該課題研究通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境、采用多種方式、將課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合、綜合校內(nèi)資源與校外資源，為學(xué)生提供了充分的“談天說地”或言語表達(dá)的機會。

第9篇：校本課程的課題研究范文

高橋初中 丁吾鋼

近年來，隨著課程改革的力度不斷增強，校本課程開發(fā)的問題也開始提到課程改革的議事日程上來，不少學(xué)校在教育教學(xué)改革中逐漸表現(xiàn)出對于校本課程開發(fā)的期待與熱情。

事實上，我們對于校本課程開發(fā)的認(rèn)識，還很貧乏，與學(xué)校教育實踐發(fā)展的要求還有很大距離。鑒于此，本文圍繞校本課程開發(fā)中的教師培訓(xùn)作一點理性思考，以期待對校本課程開發(fā)有一個師資上的準(zhǔn)備。

一、校本課程的開發(fā)與教師校本培訓(xùn)

校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特

點和條件的課程開發(fā)的過程。它是教師、學(xué)生、課程專家，以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動的總和。在這活動過程中，課程專家只是在校本課程“導(dǎo)航”可能性方面起著決定作用，廣大教師的課程意識和課程開發(fā)能力起著舉足輕重的作用。真正持久的校本課程開發(fā)還必須依靠廣大教師的積極參與和不斷地實踐探索。一句話，教師是校本課程開發(fā)的核心參與者，沒有教師的積極參與校本課程開發(fā)就很難取得成功。

然而，從總體上講，教師的課程意識不強，校本課程的開發(fā)能力更是顯得力不從心。造成上述因素的原因，一方面，我國課程管理部分只習(xí)慣于自上而下的決策方式，課程的開發(fā)只是部分學(xué)科專家的“自留地”，輕視學(xué)校和教師的參與。另一方面，教師在教育中長期存在著“重教育，輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的在職培訓(xùn)都缺乏應(yīng)有的課程知識的教育。教師平時所有的教學(xué)任務(wù)只是完成教學(xué)而不涉及課程開發(fā)，以致于教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至有些致于力課程改革的教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。教師的課程意識和課程開發(fā)能力的欠缺程度，由此可見一斑，而教師應(yīng)有的課程意識與課程開發(fā)能力恰恰是校本課程開發(fā)的重要前提。因此，需要花大力氣對教師進(jìn)行課程開發(fā)方面的“補課”，這是學(xué)校開發(fā)校本課程急需解決的問題。

二、課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)

一般來說，通常意義上的教師培訓(xùn)，主要是幫助教師提高本學(xué)科的專業(yè)知識。

那么，在課程開發(fā)中的教師校本培訓(xùn)，則主要是提高教師應(yīng)具有的課程理論知識，并通過此使教師增長課程開發(fā)能力。學(xué)科知識及教學(xué)理論一般教師所熟知的，課程結(jié)構(gòu)與設(shè)計的知識是廣大教師所普遍缺乏的，這應(yīng)該是校本培訓(xùn)別強調(diào)的。大致而言，我們可以把課程開發(fā)的理論知識化為四個方面：

（1） 課程與教學(xué)理論的最新進(jìn)展。（2）與課程內(nèi)容相關(guān)的知識體系。（3）課程設(shè)計與管理 （4）課程的評價。

另外，教師的校本培訓(xùn)特別強調(diào)教師通過教育科研，提高教師的校本課程開發(fā)能力。因此，在校本課程開發(fā)中的教師校本培訓(xùn)力求達(dá)到以下目標(biāo)：

1、通過校本培訓(xùn)，提高全體教師的課程開發(fā)能力，從而將學(xué)校辦成一個“發(fā)展個性，不斷創(chuàng)新，特色鮮明”的現(xiàn)代化學(xué)校。

2、通過校本培訓(xùn)，使全體教師自覺參與校本課程開發(fā)的教育科研之中，發(fā)揮教師創(chuàng)造潛能，并提升自己特有的教學(xué)實踐經(jīng)驗，積極主動地使自己走向“專家型教師”。

3、通過校本培訓(xùn)，促使教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，教師與家長之間，

教師與社區(qū)人員之間，教師與教育專家之間的合作交流，培養(yǎng)教師的合作創(chuàng)新精神。

三、課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本課程開發(fā)中如何實施教師的校本培訓(xùn)呢？筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)要在教育

專家指導(dǎo)下的校本課程的研究與實踐為主要形式，內(nèi)容包括：（1）在教育專家指導(dǎo)下，學(xué)校要圍繞校本課程開發(fā)，設(shè)計出教師校本培訓(xùn)方案。（2）建立校本課程開發(fā)和教師校本培訓(xùn)的相關(guān)機制。（3）教師要結(jié)合自身的教學(xué)實踐選擇校本課程開發(fā)的相關(guān)子課題。把教學(xué)與課程開發(fā)、教學(xué)研究有機結(jié)合起來；（4）邀請教育專家進(jìn)行專題講座，聘請學(xué)科專家對教師的研究和工作進(jìn)行針對性指導(dǎo)。（5）校內(nèi)要通過骨干教師輔導(dǎo)報告，教研組學(xué)習(xí)研討等形式提高對校本課程開發(fā)的理性認(rèn)識和實踐參與的能力。（6）加強校際間的交流，通過走出去，請進(jìn)來等形式，加強校本課程開發(fā)過程中相互間交流與協(xié)調(diào)。

校本培訓(xùn)的核心是把學(xué)校校本課程的開發(fā)過程工作化、課題化，并通過教師經(jīng)常地研究自己的教學(xué)工作，探究和解決課程開發(fā)中的問題，不斷地提高課程開發(fā)的能力。

四、課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)的模式

在課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)，改革了傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的培訓(xùn)模式，代之以

課題研究與實踐探索相結(jié)合的培訓(xùn)模式。校本課程的開發(fā)就是課程理論和課程開發(fā)實踐的不斷發(fā)展、豐富、完善的過程。其培訓(xùn)模式如下：

該培訓(xùn)模式根據(jù)課程改革的方向和學(xué)校教師現(xiàn)有的發(fā)展水平的需要，結(jié)合學(xué)校實際和教師所從事的教育教學(xué)工作，選擇與課程開發(fā)有密切關(guān)系的教育教學(xué)課題進(jìn)行研究，強調(diào)以課程開發(fā)為研究方向，豐富課程開發(fā)的知識體系，提升課程開發(fā)的能力。

這個培訓(xùn)模式的運作有別于傳統(tǒng)的培訓(xùn)。其突出的特征有：①前瞻性。校本培訓(xùn)應(yīng)獲得課程開發(fā)前沿性的信息，如課程改革的前沿信息；國內(nèi)外校本課程開

發(fā)的最新動向；國內(nèi)課程改革的信息；學(xué)科教育發(fā)展的最新走向。這樣，使開發(fā)者知道自身所處的位置，不至于坐井觀天。

（2）實效性。校本培訓(xùn)中的課題研究，不是追求課題研究的最終結(jié)果，獲多少獎，而是追求如何最有效地調(diào)動每一位教師主體參與的積極性，如何與自身教學(xué)工作結(jié)合起來，為學(xué)校的教師發(fā)展服務(wù)。

（3）靈活性。校本培訓(xùn)所選擇的課題，既可以幾個人共同參與，也可以發(fā)動學(xué)生參與，又可以個人獨立于某一項研究；既可以選擇宏觀的課題，又可以選擇微觀的課題?？偠灾?，因人而異，量力而行，靈活機動，以發(fā)展為本。

五、課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)的組織與管理是順利開展校本培訓(xùn)的有力保障。在培訓(xùn)過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，這都要靠管理加以調(diào)節(jié)。缺乏必要的科學(xué)管理，在培訓(xùn)過程中難以得到有效保證，甚至只能成為一種虛假的形式。

學(xué)校的校本培訓(xùn)的管理，可以制定一系列保障制度來實現(xiàn)，缺乏相應(yīng)的制度，實施將缺少可供參照的規(guī)定。校本培訓(xùn)的管理，一般可以從以下幾個方面實施。

1、培訓(xùn)學(xué)分制。學(xué)校的校本化培訓(xùn)，可以以學(xué)分制的記載，教師完成每一項學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如教育理論，教改實踐，教研論文等，都可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。每學(xué)年修滿一定的學(xué)分才算合格。

學(xué)分制對教師的校本培訓(xùn)的質(zhì)量都有不可忽視的促進(jìn)作用。它可以從管理的角度督促教師自覺地投入校本課程的開發(fā)。

2、獎勵制度。獎勵制度一是包括個人獎勵。對于校本培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)突出，校本課題研究項目完成較好的老師，學(xué)校給予表彰，并給予物質(zhì)上獎勵，也可在學(xué)校范圍內(nèi)組織交流，并把相關(guān)情況記入教師檔案；二是群體獎勵。對于校本課題研究中突出的課題組，進(jìn)行群體獎勵，并把他們的學(xué)習(xí)研究成果向上級部門或校際單位推薦，擴大影響，并盡力促成研究成果得以轉(zhuǎn)化利用，這對教師將會起到極大的鼓舞和促進(jìn)作用。

總之，在課程開發(fā)中實施校本培訓(xùn)，使教師真正能從自己的需要出發(fā)，在不斷的實踐行動中，反思修正自己的教學(xué)理念，不斷提高校本課程的開發(fā)能力從而真正成為校本課程開發(fā)隊伍中的主力軍。使教師真正成為校本課程開發(fā)隊伍中的主力軍，

參考書：

1、王觀鳳 主題研究培訓(xùn)模式初探中小學(xué)管理2000