校本課程的形式精選(九篇)

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第1篇：校本課程的形式范文

【關鍵詞】校本課程;小學;整體規(guī)劃；實踐摸索；反思完善。

[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.

[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.

校本課程是以學校為基地教師自主開發(fā)的課程，是體現國家三級課程管理體制，發(fā)揮學校和教師在課程開發(fā)建設中的主動積極性，展示學校辦學特色，實現教師學生個性化教學追求的一門課程。校本課程的有效開發(fā)和實施，對提升學校辦學理念，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學生全面發(fā)展個性發(fā)展具有重要意義?；谝陨险J識，我區(qū)從2002年秋季開始，在全面進入基礎教育課程改革實驗工作的同時，把校本課程開發(fā)與實施當作課改實驗的一項重要任務，展開了全面嘗試探索實踐。

1總結已有經驗，研究區(qū)情實際，確定校本課程開發(fā)工作總體思路

在2002年以前，我區(qū)個別學校在創(chuàng)建學校辦學特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經初步進行了課程教材的開發(fā)編寫嘗試，如城區(qū)10校的學生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發(fā)編寫出一冊教材。還有城區(qū)40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學計劃安排和教學設計。由此，我們在決定開展校本課程開發(fā)工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯系有關學校人員，進行調研討論，總結已有經驗，研究我區(qū)學校、教師實際，最后形成三點基本認識：①我區(qū)所屬全部為小學，教師絕大多數都是中師畢業(yè)，個人設計課程體系，開發(fā)編寫教學綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發(fā)是一項綜合性工作，需要學校在設施、經費、教學資源、人力資源等的全方位支持，因此學校集體力量應是開發(fā)校本課程的主體。②開發(fā)校本課程對于我區(qū)廣大學校、教師來說，是一項全新的工作。這項工作只能是一個邊摸索、邊總結、邊完善的過程。③在開發(fā)校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學校開發(fā)研究工作能夠堅持下去，需要全區(qū)性的有效管理指導。在此基礎上，最后我們確定全區(qū)校本課程開發(fā)工作的總體思路為：學校整體規(guī)劃為主，教師個人開發(fā)為輔，先計劃，后實施，先課時內容安排，后具體教學活動設計。而后，我們制定了《大同市城區(qū)校本課程開發(fā)與管理方案》，決定區(qū)教研室組織學識水平比較高的教研員成立校本課程開發(fā)研究指導組，各學校成立校本課程開發(fā)領導組和開發(fā)組，并擬定每學年全區(qū)召開一次校本課程開發(fā)匯報交流會。這些，為我區(qū)校本課程開發(fā)工作制定出了明確的整體工作規(guī)劃和步驟安排。

2集中培訓，安排任務，做好校本課程開發(fā)前的思想認識準備

之后，我們隨之組織召開了校本課程開發(fā)培訓會，各校選派分管領導和骨干教師參加培訓。會上，我們講了校本課程開發(fā)的目的意義，開發(fā)過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區(qū)10校進行“心理健康教育”教材開發(fā)的初步經驗，讓大家明白我們完全有能力進行課程教材開發(fā)工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學校校本課程開發(fā)工作任務：①各學校校本課程開發(fā)領導組帶領開發(fā)組成員，按照全區(qū)校本課程開發(fā)總體思路步驟，認真研究學生需要，研究學校教學資源和教師資源實際，研究本地及學校附近社區(qū)資源情況，集體討論，制定學校校本課程開發(fā)方案及教學計劃；②學校根據校本課程教學計劃具體分配任務給任課教師設計課時教學內容；③組織任課教師互相交流討論教學設計，最后由學校校本課程開發(fā)組成員集體確定形成教案；④學校在教學實施過程中，要不斷發(fā)現問題，不斷總結經驗，逐步完善課程教案，在此基礎上，有條件的學?？删幱〗虒W用書。經過培訓及任務安排，各校領導和教師對校本課程開發(fā)工作有了更加深入的理解認識，由此使我區(qū)學校形成了領導高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發(fā)氛圍。

3匯報交流，個別指導，做好校本課程開發(fā)過程中的方法研究與工作督促

為了交流經驗，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學校的校本課程開發(fā)工作不斷向前發(fā)展，我區(qū)每學年舉行一次校本課程開發(fā)匯報交流研討會。會上，要求各學校匯報校本課程開發(fā)工作進展情況，提出研發(fā)過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結經驗，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報交流活動，工作開展好的學校，其成果得到展示，工作開展較差的學校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學習借鑒的同時，也起到了互相監(jiān)督，鞭策后進的作用。通過匯報交流活動，大家對校本課程開發(fā)中各種問題的認識得到不斷深化，不斷明確。

比如在開始階段，相當一部分學校認為校本課程的教學內容應以鄉(xiāng)土特色為主，以本地風土人情為主，經過反復實踐討論，大家認識到，校本課程開發(fā)教學如果僅僅局限在一個領域，不僅反映不出學校特色，更限制了教師課程開發(fā)的多樣化個性特長，限制了學生課程學習的多樣化個性發(fā)展。因此，在明確了這一認識之后，學校教師開發(fā)校本課程的視野越來越開闊，現在我區(qū)各學校的校本課程開發(fā)教學內容不僅有風土人情教育，文化歷史教育，有環(huán)境教育，禮儀行為養(yǎng)成教育，也有食品衛(wèi)生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學科教學的延伸補充內容，如書法教育，詩文賞讀教育，學習方法教育等等，校本課程開發(fā)教學內容越來越豐富多彩，學校特色越來越鮮明。在教案設計和教材編寫方面，開始大多數學校采用選用選編方式，形式以文字敘述為主，經過不斷摸索，大家牢牢把握為學生服務，著眼于學生發(fā)展這個中心，從學生的需要著想，不斷改進校本課程教材的呈現方式，目前各學校所開發(fā)出來的校本課程教材更加適應小學生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認，其中有好幾所學校的校本課程教材也完全是自己獨立開發(fā)編寫出來的，如城區(qū)10校的《健康成長》系列教材，城區(qū)30校的認識學校、認識周圍環(huán)境《校本課程教材》，城區(qū)32校的《心理健康教育》教材，城區(qū)38校的《交通安全知識》、《衛(wèi)生保健知識》、《疾病預防知識》、《飲食保健知識》、《養(yǎng)成教育》、《自理能力》教材，城區(qū)40校的《消防教育綜合實踐》教材。校本課程教學方式也靈活多樣，既有以課堂教學為主的，如城區(qū)14校的《科技》，城區(qū)18校的《飲食與健康》，城區(qū)25校的《古詩文賞讀》，城區(qū)43校的《口語交際》；也有以學生調查為主的，如城區(qū)1校的《街道歷史》，城區(qū)7校的《名人名街名店》；也有以實踐活動為主的，如城區(qū)40校的《消防教育綜合實踐》，城區(qū)41校的《航?！罚斗N植》。各學校在校本課程教學方面，能夠注重使學生動腦動手相結合，課內課外相結合，充分體現學生的主體地位，給學生提供主動探究主動發(fā)展的空間。

幾年來，在不斷實踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區(qū)的校本課程開發(fā)工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學校溝通聯系，進行個別指導和個案研究討論，這些都有效保證了學校校本課程開發(fā)工作的良性發(fā)展。

4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發(fā)成果及經驗的認定推廣

為保證校本課程開發(fā)工作的科學性、嚴肅性，我們也按規(guī)定結合課改工作制定了《大同市城區(qū)校本課程評審制度》，成立了大同市城區(qū)校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發(fā)具有開創(chuàng)摸索特點，特別是起步階段，應以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實際操作中不進行預先立項審批，只作結果認定評價。在這種工作思路指導下，我們每學期結合校本課程開發(fā)匯報交流研討會，推選出幾所工作比較好的學校在會上作重點發(fā)言，給大家介紹經驗，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經驗介紹和成果展示的學校有城區(qū)10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區(qū)教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發(fā)實施情況檢查，對此，我區(qū)教研室人員通過看教案、聽課、訪問學生等，了解各學校校本課程實際教學情況，及對學生發(fā)展需要的適應情況。每年年終，召開全區(qū)教學工作總結表彰會，在此期間，我們對學校上報的校本課程開發(fā)成果進行集中審議評價，并結合了解到的日常教學工作情況，給予認定總結，對于開發(fā)成果有價值，平時教學比較好的學校，在大會表彰，并總結經驗，加以推廣。同時，我們積極推選優(yōu)秀校本課程開發(fā)成果參加省、市評選，其中城區(qū)10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優(yōu)秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發(fā)了學校、教師投身校本課程開發(fā)教學工作的積極性。2005年底統計，我區(qū)各學校共開發(fā)校本課程100多種。

5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發(fā)工作不斷前進

第2篇：校本課程的形式范文

關鍵詞：校本課程；我愛越?。粋€性化教學

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0030-03

越劇是中國戲曲中的一大劇種，嵊州市是越劇發(fā)源地，嵊州市城南小學是首批中華優(yōu)秀藝術傳承學校、中國少兒戲曲“小梅花”培養(yǎng)基地、浙江省首批藝術特色學校。學校自1996年成立首個“小小越劇團”以來，已經培養(yǎng)了16位中國少兒戲曲小梅花獲得者，上百次走出校園演出，近三十次上央視展現風采。越劇教材《我愛越劇》三易其稿，2010年8月作為地方課程正式出版，并在本市四年級學生中推廣使用，每年有近萬名學生接受越劇啟蒙教育。

一、教學現狀與問題

作為首批中華優(yōu)秀藝術傳承學校、中國少兒戲曲小梅花培養(yǎng)基地、浙江省首批藝術特色學校，我們嵊州市城南小學的確取得了很大的成功。但是，我們發(fā)現，地方課程“我愛越劇”在四年多的實施過程中，尚處于行政推廣的初期，對一些細節(jié)問題，還缺乏深入研究。

（一）教學評價問題

小學生學越劇，不只是學一兩個越劇唱段、會做一兩個越劇表演動作和了解一些越劇的基本知識。但我們的考核還停留在這些硬性指標上，如何評價才能給學生更多的自主選擇和個性發(fā)展呢？

（二）越劇的適應性問題

我們在教學中發(fā)現，每個學生學習越劇的積極性、領悟力是不同的：男生與女生不同，同一性別的學生不同的年齡階段興趣、學習能力不同。然而，對待這些問題也同樣采用了一刀切的教學方法。如何針對不同學生的特點，有效地開展個別化教育，有待于進一步的研究。

（三）教材的教學實施問題

我們在調查中發(fā)現，雖然教體局已將教材下發(fā)各校，但真正執(zhí)行教學計劃時，卻因師資、輔助教材和課時諸問題，課程得不到有效落實。

針對上述問題，我們從“兒童越劇個性化教學”視角作了一年多的實踐與探索，現將一些想法和做法提出來，與大家共同探討。

二、個性化教學的實施策略

“我愛越劇”是地方課程，越劇進課堂、越劇普及教學是地方行為，我們的教學目標，一定要適合當地的人文基礎和當地學生的接受程度，不能人為拔高或過分要求。所以，我校提出的“兒童越劇”，指的是兒童學越劇的學習內容、學習方式、考核方式要適合兒童特點，做到直觀、形象、有趣、自主、多元；我們開展的“個性化教學”，其實就是選擇教育，是學校提供盡可能多的素材，盡量讓學生自主選擇適合自己的學習內容、學習方式和考核方式，從而達到因材施教、激發(fā)興趣的目的。

（一）因地制宜開展個性化引領

越劇是地方文化積淀，時刻影響、包圍著當地人們的學習、生活和工作，可以說是一種“場”，無處不在，但又常常不可捉摸。兒童學越劇就是要讓越劇的美一步步分解、細化，讓兒童一步步感受、品味，讓越劇慢慢感染學生。

1.讓學生觸摸越劇。越劇的服飾是極唯美的，學生對越劇的戲帽又特別感興趣。為此，我們開辟了越劇服飾展示角，在室外用玻璃柜專門展出漂亮的越劇戲衣、頭盔和靴鞋，并用說明卡注明其特點和穿著要求，這樣，不僅把展廳移到了室外，而且可以讓喜歡越劇的學生蹲下來慢慢地、慢慢地品味，甚至用手摸一摸，深切地感受越劇服飾的美。我們還發(fā)動孩子們自己動手制做越劇戲帽，把自己合理的想象加進去，創(chuàng)做的越劇服飾。從而使學越劇不再只是唱唱、跳跳，而變得能近距離地觀察、觸摸，變成了一起動手“做越劇”。

2.讓越劇感染學生。多年的教學實踐證明，學生在學習越劇中產生的愛越劇情感和學習興趣，對兒童越劇起著至關重要的作用。因此我們通過環(huán)境布置、課間音樂播放、QQ群視頻點播、微信宣傳、服飾展臺等途徑，用優(yōu)美的越劇色彩、唱腔、動作和情感去吸引孩子的注意。剛剛獲得第十八屆中國少兒戲曲小梅花獎的呂欣澤小朋友說，她喜歡上越劇，就是一次在餐廳吃飯的時候，從餐廳的電視中看到當地的一個大同學在唱“天上掉下個林妹妹”而喜歡上的，之后她就向那位大同學努力學習，苦練唱功，終于也獲得了全國小梅花獎的，還和那位大同學一起登上了央視舞臺?？磥?，一個視頻，一段唱腔、一個道具、一張越劇明星的劇照，都有可能觸發(fā)孩子們幼稚而清純的越劇興趣，從而起到四兩撥千斤的作用。

（二）因材施教開展個性化教學

越劇是一門高雅藝術，如今已經登峰造極，但從另一個角度看，它卻離我們的孩子很遠。那么，該怎樣從兒童的視角教他們學習越劇呢？我們認為，必須改變原有的成人認知思維和單純模仿思維，把兒童的創(chuàng)造性和基礎性結合起來，讓越劇親切起來，使學生感到越劇的確可親、可愛、可學。

1.用學生的表演來教越劇。目前，我們四年級的越劇教育，仍然不過是聽一聽（聽一次配套的錄像）、唱一唱（唱幾首越劇片段）、看一看（看教材的一些圖文介紹）、考一考（抽查一首曲目作為學習成績）。而如何適合學生的認知特點，引導學生學習越劇、了解越劇、欣賞越劇和演唱越劇，卻做得很不夠。

上學期，我們對我校的“小梅花獎” 得主中的8名在讀生所表演的越劇錄像片作了整理，選擇其中的服飾裝扮、表演動作、唱腔唱詞、道具場景等，制作成音像結合的5分鐘微視頻，用于微視頻教學，引導學生從中認識越劇。這樣，就徹底改變了以前以成人表演作示范的教學狀況，其效果迥異、奇妙。經過一年多努力，這些戲曲微課程教學，使孩子們在輕松、愉悅的氛圍中充分地認識了越劇的特點，在喜聞樂見的形式中受到了審美教育，從而極大地激發(fā)了他們學習越劇的興趣，提高了他們的“兒童越劇”水平。

2.用身邊的越劇故事育人。榜樣的力量是無窮的，越劇的啟蒙憑借的不只是越劇的知識和技能，更重要的還有對越劇的學習興趣和刻苦練習的精神。為此，我們進一步深入發(fā)掘8位在讀生“中國少兒戲曲小梅花”的榜樣價值，把這些“小梅花” 刻苦學習越劇的感人故事制作成10個越劇微課視頻，放在校園電視臺、校園網、QQ群空間、微信等平臺，引導學生自己點擊觀看，通過寫觀后感，體會越劇戲迷堅持訓練、刻苦練功、享受成功的精神，從而促進學生在成就動機、學習熱情、自尊心、自信心、好勝心、堅持性、獨立性等非智力因素方面的發(fā)展，我們相信這些精神必將影響孩子們的一生。

3.用小步子的策略讓學生感受越劇。2014年我們學校開展了首個“越劇特色教學月”活動，采用“雛鷹爭章”的方式，一周落實一項越劇學習任務，促使學生在潛移默化中感受越劇之美。如第一周是“知越章”周：任務有兩個，一是剪輯一張越劇明星的照片，二是知曉3個以上越劇小明星的名字；出發(fā)點是讓學生在查找越劇明星劇照的過程中，感受越劇服飾的美、人物扮相美和表演的動作美。第二周是“唱越章”周：也有兩個任務，一是唱兩句經典的越劇名句，二是學會唱《小梅花之歌》，我們的演唱要求不高，能夠哼唱即可，唱上兩句就算合格。第三周“繪越章”周：要求學生選擇頭盔、服裝、鞋靴中的一樣，根據自己的理解和感受，為越劇服飾繪制一張設計圖。第四周是“做越章”周，要求學生制作一個越劇戲帽的模型，在月底開一場越劇帽子秀，感受越劇的情趣和美麗。

（三）因人而異開展個性化評價

人的智力是多元的。比如有些學生演唱能力不好，但是越劇知識豐富、欣賞能力較強，對越劇充滿喜愛之情；有些學生學習了越劇的發(fā)展史，對越劇創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新過程有感悟、認識，從而把越劇名家作為自己成長的偶像，并能很好地把越劇精神融合到自己的學習中，這種精神或許會促進學生一生的發(fā)展和完善；不過，也有些學生天資聰明，演唱能力不錯，但是精神狀態(tài)不佳。怎樣引導每一個學生都既能唱越劇、又能學其精神，讓學生身上具有一種越劇文化的氣息呢？我們嘗試以評價為杠桿，啟發(fā)動機，激發(fā)欲望，卓有成效。

1.學科內的“811”平衡性評價。學校建立“越劇知識題庫50題”、“ 欣賞題庫30題”、“演唱題庫10道”，以此實施學科內平衡性評價。如果學生側重于知識的考查，則從知識題庫機選8題參與考試，再自選欣賞題庫和演唱題庫各1題，每題均10分，總分100分。如果學生側重于越劇欣賞，則從欣賞題庫機選8題，從知識題庫和演唱題庫中的各選1題，每題均10分；如果學生側重于演唱越劇，則從演唱題庫中選擇2首進行表演，每題40分，再從欣賞和知識題庫中的各自選1題，每題20分，總分100分。這樣的“811”考查系統，既能照顧不同學生的學情個性，引導學生根據自己的特長和興趣發(fā)展自己的越劇認知和技能，又能比較全面地考查學生的越劇知識和技能狀況，讓每一個學習越劇的孩子找到一份自信。這種“811”考查方法使考查不再成為一件尷尬事，更不為難學生，因為我們的校本課程“我愛越劇”的教學目標不是培養(yǎng)越劇藝人，而是培養(yǎng)有素養(yǎng)的越劇觀眾，我們的評價理念是激勵學習熱情，培養(yǎng)文化品位。

第3篇：校本課程的形式范文

關鍵詞：校本教研；磨課；小課題研究；教育論壇

以人本為特征的新課程背景下，如何讓校本教研貼近教師工作實際，成為教師樂意參加、主動參與，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者認為以下三種形式較為有效。

一、開展磨課活動

課堂是教學的主陣地，是學校一切工作的重心，是實現教育人生的舞臺。研究課堂教學，提高課堂教學效益，是學校教育永恒的主題，也是校本教研的主題。磨課活動，就是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。通過集體智慧來提高、優(yōu)化該教師的教學設計、教學能力。在具體的操作中，采取“個人備課，組內說課，成員議課，自我反思，課堂觀課，集體評課，評后再思”的研討程序，該程序是對課堂教學的“深加工”，是教者對自己課堂教學的打磨，也是本組成員共同提高的過程。

磨課以課堂中教師教學行為的優(yōu)化為目的，其內核在于提升教師的專業(yè)智慧，在優(yōu)化教學行為的過程中，教師不斷的反思、優(yōu)化、積淀。在磨課的過程中，教師把解決教育教學工作中的實際問題作為研究的立足點，把教學實踐活動作為研究的出發(fā)點。教師成長的關鍵在于實踐性的知識不斷豐富和實踐性智慧不斷提升。校本教研的科學性使教師研究的過程不是對問題零碎的、偶然的思考，而是系統的、持續(xù)的思考。

磨課活動是促進教師提高課堂教學水平和專業(yè)發(fā)展的有效手段，開展磨課活動，可讓教師通過查找課堂教學存在的問題，開展深層次的評析，分析原因，商討對策，從而依靠集體力量改進課堂教學實踐，打造真正的高效課堂，促進教師專業(yè)素質的全面提升。

二、開展小課題研究活動

所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。教師在個人的教育教學中遇到的并且是迫切需要解決的具體問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作且有興趣、有能力獨立完成研究任務的課題進行科學研究的一種課題研究方式。

校本小課題研究不是一種游離于學校教育教學之外的獨立存在。它是一種建立在校本基礎上，把教研、科研有機整合起來的研究活動。它滲透到了教師的學習、教研、科研等各個環(huán)節(jié)，讓教師能更多地立足課堂、關注課堂、聚焦課堂，讓課堂成為小課題研究的主陣地，更好地使小課題研究煥發(fā)生命的活力，彰顯它應有的價值。小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。它是以養(yǎng)成科學的思維習慣，提高自己的研究能力與水平，提升自己的成功經驗，形成教育教學風格特色，解決迫切需要解決的具體問題，改進教育教學工作為根本目的。適當開展小課題研究，能培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有助于教師教育教學專業(yè)能力的提升，有助于學生的和諧而全面的發(fā)展。

在工作中，我們可以按照“低起點，小步子，快節(jié)奏，求實效”的基本原則，倡導教師圍繞高效課堂的要求來選擇研究課題，引導教師實實在在地解決課堂教學中具體的、微觀的問題，真正做到“課題從課堂中來，研究在課堂中做，答案到課堂中找，成果在課堂中用”的良好范圍。

學校在小課題研究過程中，一是要樹立典型。通過各種會議等形式，推廣、展示、表揚在小課題研究有成效的經驗，以點帶面，鼓勵教師積極參與。二是要注重過程指導。從選題、研究到結題，要進行全過程的關注和指導，開展各種培訓，提高教師研究能力。三是進行成果轉化。組織教研組、教師進行經驗交流，對研究成果推廣應用。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”小課題研究正是可以發(fā)揮這種作用。

三、組織教育論壇活動

教育論壇活動，就是讓教師圍繞教育教學中的心得、困惑、感想，進行暢談，加強教師之間的交流對話，分享他人的收獲、體會、經驗，實現思想的碰撞和觀念的交鋒，提高教師的教育教學專業(yè)化水平。

在具體的實踐中，可采取多個話題、多種形式?？梢跃湍硞€問題進行討論；可以觀看視頻，進行反思；也可以確定主題進行演講。比如開展講述“我的教改故事”，教師選取日常教學過程中發(fā)生的小事，均是來自教學第一線的真實的、豐富多彩的教研故事。通過生動翔實的敘述，展示了他們一絲不茍的敬業(yè)精神，表現了他們對學生的無私關愛，反映了他們困境中的煩惱，抒發(fā)了教改成功的喜悅。教師密切聯系自己的教育教學實際，講述“我心中滿意的教育”，他們談自己對新一輪課程改革的認識，談自己行之有效的教學方法，談自己教育學生的經驗，談自己參加課程改革的成果……其演講，體現了他們對現代教育艱苦的探索和理性的思考，體現了他們對教育人生的孜孜追求，他們飽含激情富于哲理的演講，感人至深、發(fā)人深省。

對教師參與課改論壇的文章，學校進行收集、評比、匯編，對課改論壇的過程進行錄像，刻制成光盤，把匯編的文集、刻錄的光盤發(fā)到參加論壇的老師手中，讓教師感受到勞動的成果，享受豐收的喜悅。同時也提高了他們參加論壇的積極性。

第4篇：校本課程的形式范文

本科教育根據培養(yǎng)人才類型的不同，可以分為普通本科教育和應用型本科教育。普通本科教育主要面向科研院所培養(yǎng)理論研究型人才或為培養(yǎng)理論研究型人才打基礎。應用型本科教育主要面向生產生活實踐，培養(yǎng)大批應用型高級專門人才，我國大部分“二本”、“三本”高等院校是從事這類教育的主力軍[1]。我院自2011年5月被國家教育部正式批準升格為本科院校，管理層就把我院定位在應用型本科，因此應用型本科教育中的課程教學模式的探討勢在必行。

應用型本科教育的實踐教學主要以培養(yǎng)技術應用能力為中心，強調以實踐和綜合訓練為主的職業(yè)技能訓練、工程技術實踐和高新技術應用。電子實踐是工科專業(yè)學生必修的重要實踐課程，對提高學生的工程實踐能力和分析解決實際問題的能力起著重要的作用。本文針對當前電子實踐教學所存在的弊端，結合應用型術科教育的人才培養(yǎng)目標及全國大學生電子設計競賽的啟示，通過調整實踐內容和教學模式等教學改革，將使電子實踐教學環(huán)節(jié)更加符合應用型本科教育人才培養(yǎng)要求。

1 電子實踐課程教學現狀分析

目前國內許多大學都開設有電子實踐這門實踐課程，但基本上都采用固定的實踐組織模式，即要求學生在計劃的專周時間內完成一種或兩種電子產品的裝配和調試。這種教學模式對學生的動手能力的培養(yǎng)有良好的效果，但也存在以下幾方面的問題：

（1）該教學模式主要強調培養(yǎng)學生的動手能力，學生一般只要按照實踐指導書或電子產品的安裝說明書按部就班操作就能完成產品制作，這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）由于是全班選用同一種電子產品進行裝配和調試，這就使學生沒有自主選擇的余地，影響了學生動手的積極性。

（3）將電子實踐作為一門實踐課程，只安排在整個培養(yǎng)計劃中的某一學期的某一周或幾周，不能很好的兼顧到學生的知識和能力的積累對教學產生的影響，若安排太前學生的專業(yè)知識不足勢必影響教學效果，若安排太后又會錯過引導、激發(fā)學生學習、創(chuàng)造熱情的最佳時期。

電子實踐作為實踐教學體系的一個重要組成部分，如何合理安排教學，有效培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，實現整個實踐教學環(huán)節(jié)的連貫性和系統性，是實踐教學的關鍵。因此，探討電子實踐課程的教學模式意義深遠[2]。

2 電子實踐教學環(huán)節(jié)的教學思路

電子實踐教學環(huán)節(jié)不僅僅是為了培養(yǎng)學生的動手能力，更是希望學生通過自主設計制作和調試完成一個合格產品的過程，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。它以電子產品研發(fā)、生產為工程背景，通過實際的電子產品設計、制作、調試，使學生了解電子產品制造過程，掌握制作電子產品的開發(fā)流程和操作技能。因此，圍繞這一教學思路，我們根據學生專業(yè)知識的積累情況將該環(huán)節(jié)劃分為三個不同的階段進行。

2.1產品認識階段

在產品認識階段安排的主要內容包括常用電子元器件的識別與檢測、電路焊接工藝、電路電氣原理圖與印制電路版圖的識讀、簡單電子產品的制作調試與檢修、常用電子儀器儀表的使用方法。該階段的主要目的是讓學生了解電子行業(yè)基本技能、基礎工藝知識及行業(yè)現狀，掌握應具備的基本技能，在未掌握較多專業(yè)知識的情況下引導激發(fā)學生的學習興趣，并作為學生的一種創(chuàng)新啟蒙，鼓勵學生的課余制作。

傳統的電子實踐教學在該階段通常是安排組裝由插針式元件組成的電子產品，然而隨著電子技術的迅猛發(fā)展，新工藝、新知識不斷涌現，這種傳統的制造工藝正逐步被SMT（表面貼裝技術）所取代，如果對新技術、新產品的知識缺乏了解，將來就難以滿足社會科技前沿需求與時代的發(fā)展需求。因此，在實踐電子產品的選擇應兼顧到這兩種工藝技術的應用。由插針式元件組成的聲光控延時自熄開關和由表面貼裝元件組成的USB音箱，電路結構相對簡單，成品實用，是認識和掌握這兩種工藝技術的理想載體。

在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，該環(huán)節(jié)宜安排在學生未接觸較多模擬電子技術知識之時。這個時期的學生對基礎電路已有認識，但對電子電路還不是很熟悉，這樣的安排有利于學生對新知識的探索，同時有助于學生對后續(xù)電子技術課程的學習。

2.2產品制作階段

在產品制作階段安排的主要內容是印制電路板的設計制作、電路結構較復雜的電子產品的裝配調試與檢修。全國大學生電子設計競賽作為教育部倡導的四項學科競賽之一，在培養(yǎng)學生動手能力和綜合素質方面發(fā)揮了極為重要的作用[3]。從歷屆電子競賽賽題分析可以看出，很多自動控制類、電源類、數據采集類和信號類的題目在設計制作時都會涉及單片機的知，單片機作為入門較快的微計算機技術，是初學者應用最廣泛的電子設計平臺，學生只有在熟練掌握單片機應用的基礎上，才能進行較完整的電子制作，綜合應用所學電子知識參與電子競賽等創(chuàng)新活動，同時也為嵌入式系統的學習和畢業(yè)設計奠定基礎。因此，單片機應用是應用型本科院校的學生必須掌握的重要技術之一。目前大多數高校的單片機應用實踐是依托于實驗室，這就存在兩方面的問題：第一，實驗室所能提供的設備臺套數有限，不可能顧及到每一個學生，若因此增加臺套數又會帶來管理和維護方面的問題；第二，實驗室即使采用開放模式也無法滿足同學相對集中的使用需求。綜合以上因素，在這個階段可以安排電子系統開發(fā)工具如單片機仿真器、在線調試器等電子產品的裝配與調試，所選的單片機類型可以是PIC、51或凌陽。這樣的產品綜合了模擬電子技術、數字電子技術和單片機應用等知識，既有利于學生鞏固原有的專業(yè)基礎知識，又為后續(xù)的單片機技術學習提供了硬件保障，從而使學生不受實驗室場地和設備的限制，能夠在任意的時間地點進行學習和創(chuàng)新活動。而實驗室則主要為學生提供更高層次的設備讓學生進行學習。由于選擇的產品電路結構已較復雜，且在這個階段學生已接觸較多的器件及封裝，此時安排印制電路的設計制作，能夠讓學生較好的熟悉電路設計軟件，掌握電路板工業(yè)設計規(guī)范。

在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，該環(huán)節(jié)宜安排在數字電子技術課程學習中期，單片機應用課程學習之前或剛接觸這門課程，這樣對電子技術感興趣的學生就可以通過自學提前熟悉單片機，從而在低年級就能參加如電子設計競賽的學科競賽和創(chuàng)新活動。該環(huán)節(jié)也可根據不同專業(yè)的培養(yǎng)要求選擇其它的電子產品如電視機等進行裝配調試訓練。

2.3產品設計階段

在產品設計階段安排的主要內容是電子系統的綜合設計、制作、調試、檢修，電子企業(yè)的生產現場組織與管理及工藝文件制定知識。該階段的主要目的是培養(yǎng)學生綜合應用各項知識和技能的能力，以電子競賽的比賽模式來組織教學，以電子產品的設計為目標。為了使設計的對象是實際的電子產品，可以選用一些難度適中、功能多樣涵蓋不同專業(yè)知識的電子產品（如按電子競賽的不同選題方向的）供學生選擇，在去除產品的電路部分后只留下外殼、檢測元件和執(zhí)行機構，讓學生根據該產品的功能、性能參數、結構特點、工業(yè)規(guī)范及經濟成本等因素進行產品設計或功能擴展和參數提升。學生也可自主選題完成一種電子產品的設計制作。學生可以自由組合成項目小組，每組成員一般為2～3人，分工合作共同完成選定產品的實踐內容。在教師的指導下，學生需完成電路設計、到市場采購元器件、電路板設計與制作、產品的組裝與調試，最后提交一份產品說明書。在整個訓練過程中學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，在掌握單片機等知識的基礎上，自主開發(fā)出一些具有實用價值的產品。不僅鍛煉了學生的學習能力、創(chuàng)新能力、文字組織能力，還培養(yǎng)了學生的團結協作精神。考慮到應用型本科的學生將來可能從事生產一線的管理工作，因此在該環(huán)節(jié)可增加電子企業(yè)的生產現場組織與管理及工藝文件制定知識，以拓寬學生的知識面，增加學生就業(yè)的籌碼。

在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，該環(huán)節(jié)宜安排在檢測技術等專業(yè)課程學習之后，這有助于學生綜合應用所學知識，如單片機應用系統設計的總體設計方法、CMOS電路設計方法、數字系統設計、低功耗系統設計、可靠性設計以及平臺開發(fā)等進行設計創(chuàng)造，這是學生就業(yè)前的一次重要的實戰(zhàn)演練。

第5篇：校本課程的形式范文

關鍵詞：自主式；校本課程；學生培養(yǎng)

在很多教師和家長們的眼中，教育的全部意義可能就是教給學生基礎知識，培養(yǎng)學生的基本能力?？墒?，從教育的終極目標看，卻應該是通過挖掘他們的潛能，培育他們的人性，讓他們走向成熟，學會自我生存?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要（2010-2020）》明確指出，中小學要從應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。我校領導本著“為成功的人生奠基”的辦學理念，緊緊圍繞學校優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新自主式校本課程的開發(fā)與實踐，摸索屬于自己的自主校本課程。

一、自主式校本課程的意義

課改十年，我們清楚地認識到，課堂改革的本質有兩點：一是讓學生擁有自主選擇權。學生可以根據自己的興趣和愛好選擇課程，學習的積極性極大地提升。二是讓教師都承擔育人的責任。因此，自主式校本課程有如下意義：

1.關注學生終身發(fā)展。學校把學生的需要和興趣放在第一位，從學生的角度思考教學管理和課程建議，這有利于真正調轉思考的角度，不是從學校和課程出發(fā)，而是從學生出發(fā)考量學校和課程。學生課程的多樣化和選擇性，鼓勵學生在學好國家規(guī)定的必修課程的基礎上，根據個人興趣愛好、潛能和未來發(fā)展意愿進行課程的選擇學習。在學校開設的各類自主課程當中，逐步培養(yǎng)學生良好的道德品質和行為習慣，提高獨立思考和動手操作的能力，學會自主創(chuàng)新，學會欣賞美、創(chuàng)造美。并將他做為自己終身受用的興趣，無疑將對學生未來的發(fā)展起到推動作用。

2.關注學校發(fā)展和師生評價體系。通過自主式課程培養(yǎng)計劃的實施挖掘學生潛能，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展和個性的發(fā)揮，使學校形成良好的育人氛圍。學校將逐步形成文化育人、教育導人、活動煉人的發(fā)展體系。而對于學生和教師的評價，也由單一的注重教學成績，只看學科分數，轉變?yōu)槿轿辉u價，使學生和教師不再局限于課堂，不再受限于書本，真正確立起等級加特長的評價方式。

二、怎樣讓自主式校本開發(fā)成為可能

當前，單一、固化的教學系統與不斷豐富的課程種類、課程資源及多元化、個性化的學生發(fā)展需求之間的矛盾日益凸顯。尤其是相對固定的行政班授課制，已經不能滿足學生個性化發(fā)展的需求，影響了課程實施的質量，不利于學生自主選擇、自主發(fā)展?？纯葱量嗝β档男W生，在學校按正常課程上完課后，又要利用課余時間和周末放假去參加各種興趣班、少年宮等，奔波之余，效果還不理想。而學校自主課程的設置，則有效地解決了這一問題，將孩子留在學校，將孩子的心留在學校。所以，在課程資源足夠豐富和教學環(huán)境得以滿足的條件下，我校大膽解放，從學校領導到教師選擇，從課程設置到學生參與，實行“選課走班”為核心的學校教育教學系統建設，逐步摸索出屬于適合學校自身發(fā)展，適合學生身心發(fā)展的，全方位的自主式校本課程。

三、自主式校本課程的實施措施

課程資源、師資水平、學生興趣是影響校本課程建設的三大關鍵因素。我校開創(chuàng)了“一班雙牌、因人設課、全校流動走班”的自主式校本課程建設。

1.一班雙牌：挖掘校內有限資源。在每一個班的班牌上面，同時掛上選修課程的牌子，為選修課提供場地保證?！耙话嚯p牌”既讓選修課名正言順，又克服了教育場地的不足，讓有限的教育資源得到了充分的利用。

第6篇：校本課程的形式范文

關鍵詞:程序設計基礎;教育觀念;教學模式;課程建設;案例教學

1轉變教育觀念,不斷進行教學方法改革與

實踐

“程序設計基礎”課程是應用型本科院校非計算機專業(yè)學生的一門公共基礎課程,對于初學者來說,由于思維特點和理解能力所限,所以學習起來比較困難。教師只能傳授最基本的程序設計知識,很難提高學生應用程序設計語言解決實際問題的能力。

1.1改變傳統教學方法,激發(fā)學生學習興趣和積極性

傳統的“程序設計語言”課程教學常采用“填鴨式”教學方法,學生很少主動思維,程序讀不懂,編程不能獨立完成。在“程序設計基礎”課程的教學根據各專業(yè)和課程本身的特點,采用多元化的教學方法和策略,加強基礎理論知識與程序設計基本技能的訓練。對難于理解的知識點,通過案例教學法與上機練習實踐等多種手段,結合多媒體教學,提高學生學習的積極性和主動性。在“程序設計基礎”課程的教學改革中,我們要求教師在教學中要注重將“學生為中心、教師為主導”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中,注重調動學生學習的主觀能動性,注重啟發(fā)式教學方法的應用和探索。使教師充分認識到,教學的任務不僅僅是單純傳授知識,而是要研究教育思想,遵循認知規(guī)律,以學生為中心,精心設計教學過程、提供教學資源、提供學習建議,對整個學習過程進行控制。同時在教學中注意引導學生實現角色轉變,從理解和接受式的被動學習轉變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W習;從在學習過程的從屬地位轉變?yōu)橹鲃拥匚?從自己獨立學習到協作式學習。教師應讓學生了解學習程序設計的意義所在,這樣可以調動學生學習的積極性。在教學過程中,教師應注意結合實際選擇一些有趣的實例給學生講解,讓學生感受到程序設計的魅力,如“交通紅綠燈”、“電腦開獎”、“萬年歷”、“計算器”、“倒計時牌”等應用實例,讓學生通過編程實現這些日常生活中隨處可見的實際應用,從而激發(fā)學生學習程序設計課程的熱情和濃厚興趣。

1.2采用案例主題式教學,“精講多練”貫穿教學全

過程

“精講多練”教學模式采用單元式教學,每個教學單元圍繞一個中心概念組織一批知識點,為此,我們專門編寫了適合“精講多練”的教材。該教程設計為“零起點”,不要求學生有程序設計方面的先修課程,在體系上分為10章,每章對應一個教學單元,每個教學單元的內容均按以下主題進行組織:單元教學目標和學習要求;建議教師課堂講授的內容;自學內容;調試技術;程序設計案例;單元上機練習題。對程序設計控制結構要求學生熟練掌握結構的表達和執(zhí)行過程,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的“結構描述,語言表達”的編程習慣。

作者簡介:韓立毛(1958-),男,江蘇阜寧人,副教授,碩士,研究方向為信息安全及計算機應用、計算機基礎教育;范新明(1972- ),男,江蘇建湖人,講師,碩士,研究方向為計算機網絡技術;徐秀芳(1973-),女,江蘇建湖人,高級實驗師,碩士,研究方向為計算機網絡技術。

對于初學者,程序設計涉及的概念多、易出錯。因此,在教學中宜采用“案例教學法”[1],首先從最簡潔的例子入手進行案例分析,然后引入相關知識點進行闡述。如:數據類型有11種,通過案例分別說明Integer、long、single、double表示的數值范圍,

特別是Integer表示整型變量易產生“溢出”錯誤,教師應舉例說明怎樣會產生“溢出”錯誤,該如何避免。在Visual Basic程序設計課程的教學中,我們設計的部分典型教學案例如表1所示。

表1Visual Basic程序設計部分典型教學案例

主題 案例 對應知識模塊

簡單程序設計 應用軟件的簡單版權頁;電子鐘 數據輸入和輸出(Print)

雞兔同籠;電子計算器 數據表達(數據類型,賦值運算,標準函數);流程控制(順序結構);數據的輸入和輸出

分支結構程序設計 分段函數的計算;交通燈控制 流程控制(分支結構);數據表達(關系運算)

個人所得稅計算;貨幣兌換 流程控制(分支結構,If嵌套);基本的程序設計方法和風格

循環(huán)結構程序設計 近似計算公式求值;棋子麥粒計算 流程控制(循環(huán)結構)

電腦開獎;求素數 流程控制(嵌套循環(huán)等)

數組與字符串 排序、矩陣計算 一維數組;二維數組;循環(huán)結構

字符統計;字符加密與解密 字符串

函數與過程程序設計 哥德巴赫猜想;進位制轉換 流程控制(函數的定義與調用)

教學中要根據授課對象的不同和課程本身的特點,精選教學內容,突出重點和難點。一般來說,程序的控制結構、函數與過程以及模塊間的參數傳遞、名字的作用域、遞歸等內容是程序設計語言中的重點和難點。對這些內容要由淺入深,采取多舉例、多閱讀程序、多編寫程序、多上機調試程序等措施,使學生逐步加深對這些知識的理解。

1.3強化編程實踐訓練,教會學生自主學習的方法

編程實踐從應用的角度逐漸引導學生入門。在教學過程中,教師事先把每節(jié)課要解決的問題先提出來,讓學生知道需要解決什么問題。例如,在講解數組的概念與使用時,教學過程中首先提出案例:求100個數的平均值、最大值、最小值問題。教師在講解該問題時應從“數據的特性和便于用戶和計算機處理成批數據”角度引入數組的優(yōu)點和重要性,有很多問題如不使用數組是無法解決的,如數據的排序及矩陣運算等。

加強編程實踐教學環(huán)節(jié),充分調動學生自主學習的積極性[2]?！俺绦蛟O計基礎”課程是技術性、實踐性很強的課程,應大力加強編程實踐性教學環(huán)節(jié),強調“精講多練”的原則,提高實踐與上課的課時比值。編程實踐環(huán)節(jié)可采取多種形式:①重視習題課和討論課的教學。習題課和討論課主要培養(yǎng)學生閱讀程序和設計程序的能力?？刹扇±蠋熤v、學生做、互相討論等多種形式。②增加學生上機編程與調試程序的課時。通過上機實踐既可使學生加深對理論知識的理解和掌握,也可提高學生分析問題和解決問題的能力,提高學生的科學思維和研究開拓能力。通過上機,教師可了解學生的學習情況、掌握程度以及存在的問題,進而改進教學方法。③安排課程設計與大作業(yè)等實踐環(huán)節(jié)。這是一種綜合練習,它可進一步提高學生的知識廣度和深度,進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。

1.4突出“算法為中心”,提高綜合編程能力

為了培養(yǎng)學生的綜合程序設計能力,必須“注重分析,突出設計”。以“算法為中心”實現問題求解,可以使學生養(yǎng)成良好的程序設計風格。以編寫“計算機等級考試管理系統”應用程序為例,引導學生掌握“以算法為中心”求解問題的方法。該問題涉及:(1)文件數據的操作,必須掌握文件的建立、打開、讀、寫等操作;(2)系統的組織,包含數據輸入、數據修改、數據查詢、數據統計、數據輸出等功能,必須掌握函數與過程的調用;(3)數據內容的組織,必須掌握數組的操作;(4)功能的實現,必須設計算法控制流程,掌握流程圖的表示方法;(5)功能算法思想的實現,必須根據算法描述進行符號化語句表示;(6)根據編寫程序的源代碼進行程序調試。

算法是程序的靈魂,綜合編程是產生優(yōu)秀程序的基礎。為了提高學生的實際編程能力,應有一套以調試技術、算法、綜合編程為核心內容的工程實踐指導材料,便于學生自主上機練習與實踐。

2加強課程建設,實施教學手段的改革與實踐

在“程序設計基礎”課程教學中,我們采用基于“計算機+互聯網+網絡課程+教師指導+學生參與”的教學設計,根據課程的教學要求,精心設計教學內容,建立不同形式的教學模式和實踐環(huán)節(jié),充分發(fā)揮計算機網絡在教學中的作用[3]。

2.1精心設計教案,優(yōu)化課程教學內容

針對“程序設計基礎”課程實踐性強和應用型院校非計算機專業(yè)學生的思維特點,我們對課程的教學內容進行優(yōu)化,使之符合計算機程序設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,改變以往“先講授知識點,后舉例讓學生驗證”的課堂教學方法,采用案例教學法精心設計教案。教師應注意結合實際選擇一些簡單而有趣的實例給學生講解,讓學生通過編程實現這些日常生活中隨處可見的實際應用,學會獨立思考問題和分析解決問題,提高學習的積極性和教學實效。我校大學生程序設計競賽效果一年比一年好,計算機等級考試通過逐年提高,一直位于全省同類高校的前列。

在教學內容的優(yōu)化中以先進的教育思想為指導,首先滿足教學目標的要求,滿足學生的學習需要,激發(fā)學生的學習興趣。在教學目標定位上,體現知識的先進性、實用性,按照學習進度,安排不同階段的學習任務,要求學生自主完成。在課堂教學中,壓縮、精簡原來過于繁瑣的記憶性內容,介紹一些在學科發(fā)展中有代表性的技術,并適當安排一些內容讓學生自己學習,通過查閱資料和文獻,最終掌握知識。如要求學生能根據給出的實際問題,建立數學模型,并利用所學的知識編制程序,最終解決問題。實踐證明,這些都是加強學生動手能力、綜合能力行之有效的方法,對于提高學生的自主學習能力起到了良好的作用。

2.2運用多媒體教學,注重網絡教學平臺建設

利用多媒體課件展開教學,在講課過程中演示一些優(yōu)秀的編程實例。以講解程序為主線,使學生能真正學到好的編程思想、編程習慣、編程算法和程序組織方法。一方面可以加深學生對所講課程的理解,另一方面可以激發(fā)學生的學習興趣、學習積極性,活躍課堂氣氛。但是,我們也體會到采用新的教學方式也要進行不斷探討和研究,只有在實際教學中結合使用多種教學方式,才能切實提高教學效果和教學質量,提高學生的學習興趣。在教學中,我們注重培養(yǎng)和提高教師制作多媒體課件和運用現代化教育技術開展教學的能力,在講課中恰當使用多媒體、黑板和計算機窗口實際操作等方法,避免照片宣科,并在課堂上注意使用啟發(fā)式、引導式教學方法,增加課堂教學的互動效果。

在教學改革中,我們還十分注重“程序設計基礎”課程相關教學資源的建設[4],完成了“程序設計基礎教學資源庫”建設項目,開發(fā)了基于網絡環(huán)境的計算機等級考試系統、網上教學平臺、課程的多媒體學習課件、電子教案、精品課程網站等,并對計算機等級考試題庫及時進行完善和更新,為教師教和學生學提供了豐富的資源,實現了優(yōu)質教學資源的共享。為了實施教學方法和手段的改革,我們在課程教學中利用網絡教學模式,收到較為明顯的效果。網上教學改變了傳統教學的授課方式,發(fā)揮校園網絡在教學中作用,利用多媒體課件和網絡化教學環(huán)境實現了由“以教師為主向在教師指導下學生自主學習的教學模式”的轉變,改革了傳統課堂教學的模式,極大地調動了學生自主學習的積極性,將理論與實踐、課堂討論與答疑等教學環(huán)節(jié)緊密結合,有利于提高學生獨立解決實際問題的能力。把學生推上了教學的主體地位,使學生通過自己的主觀努力學到知識、掌握技能,為學生提供了一個基于校園網的開放式的適合自主學習的網絡環(huán)境。

2.3改革考核方式,實施應用能力目標控制

課程考試以考核學生分析問題和解決問題的能力為主,改變以往單純采用筆試的考核方法,既要考理論知識,又要考動手能力。理論知識的考試采用筆試,動手能力的考試采用上機考試。在上機考試中,學生根據老師出的題目,進行程序的編寫、調試、修改,這樣可以測試出學生的實際水平。

針對“程序設計基礎”課程統一考試的試題分為筆試和上機考試。然而,對于大規(guī)模統一考試的組織和判分,不應該認為能正確答出標準題,就等于深入掌握了程序設計的全部知識和已具有很好的編程能力。因此,學生必須掌握程序設計的編程方法、增強調試程序的能力。上機考核是動手能力和程序調試能力的測試,學生只有通過平時增強調試程序能力的訓練和不斷積累調試方法,才能獲得良好的效果。

在課程的考核中,我們進行了較大的改革,學校統一組織計算機等級考試,采取目標控制的方法,突出能力培養(yǎng),依照能力標準進行考核。學校的計算機等級考試每年舉行兩次,鼓勵學生進行個性化學習。學生入學后,如果考試通過,可以免修該課程,并可以選修其他計算機相關課程。

2.4加強實踐能力訓練,強調課內與課外相結合

“程序設計基礎”是一門實踐性很強的課程,既要掌握概念,又要動手編程、上機調試運行,教師應重視實踐環(huán)節(jié),多指導學生編制程序和調試程序。在上機前明確上機實驗的目的和要求,編好程序、認真檢查、反復思考。上機時輸入程序并運行程序,檢查運行結果是否正確。實驗結束后完成實驗報告,重點是調試程序的過程及經驗總結。程序設計上機實踐是把自己的智慧在電腦上實現運行的過程,同時提高了實踐能力,對進一步理解程序設計具有很好的促進作用。通過調試程序發(fā)現和暴露編程過程中的習慣性錯誤,可以培養(yǎng)良好的編程習慣。教師在指導實驗時,應讓學生先獨立分析問題和解決問題,當學生在解決問題的過程中不能獨立完成時,教師給予及時的指導。這樣既鍛煉了學生獨立調試程序的能力,又增強了學生對困難問題調試的信心。

為了提高學生的自主學習和綜合應用能力,我們按照“任務驅動,學生為主體,教師為主導”的原則精心設計了驗證型、設計型和綜合型三類實驗項目。對于驗證型的實驗,學生可以通過閱讀程序并分析運行結果來掌握知識點;對于設計型的實驗,則是給出具體問題,要求學生通過閱讀教材和相關資料,編寫出程序并通過調試運行;對于綜合型的實驗,則是強化不同理論知識間的聯系,培養(yǎng)學生解決綜合問題的

實踐能力。我們每年都要舉行大學生程序設計競賽,采用上機編程的考核方法。題型是一個小規(guī)模的應用程序,要求學生在規(guī)定的上機時間內完成,每道題目后均附有詳細的功能要求和評分標準。評閱的依據是學生完成的應用項目中已經通過的可執(zhí)行程序,在考核結束后立即由閱卷教師逐一運行這些可執(zhí)行程序,根據其已經實現的功能和質量進行評分。為了便于學生準備,在競賽前幾周給學生出一定數量有較高難度的編程題目。這套練習題與實際考核題目的難度、范圍相同。用這種方法全面檢驗學生的應用開發(fā)能力,而不僅僅是編程序。這就要求學生平時多上機,多實踐,真正熟悉開發(fā)軟件項目的各個環(huán)節(jié),真正掌握應用軟件的開發(fā)技術。

3結語

幾年來,通過對應用型本科院校程序設計基礎課程教學模式的研究與實踐,我們已取得了以下成果:(1)課程教學采用“精講多練”、“課內課外”結合的教學模式,開展大學生計算機程序設計應用競賽,營造了校園內學生學習計算機程序設計的氛圍。(2)講授內容與前沿知識緊密結合,理論聯系實際,以提高程序設計編程能力為宗旨,建立了新的實驗課程體系,提出了從低到高,從基礎到前沿,從接受知識型到培養(yǎng)綜合能力型的逐級提高實驗課程新體系,將實驗教學內容設計為驗證型、設計型和綜合型。(3)改變傳統的“知識傳授”教學方法,以學生的“學”為主,以教師的“教”為輔,提出問題,讓學生思考,并采用案例教學法精心設計一些有趣的教學案例,激發(fā)學生求知欲,調動學生的學習積極性,做到理論與實踐相統一,培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。(4)建立“程序設計基礎”課程網絡教學平臺,提高了學生自主學習能力。(5)實行“單元考核制”,“教考分離制”,考試均采用筆試和上機考核相結合的方式,注重考核學生分析問題和解決問題的能力。

多年的教學實踐證明,本課題提出的教學實踐方法結合學生的實際情況,注重理論知識的綜合應用,使學生不但具備一定的學科理論基礎,同時操作能力和實際運用能力得到很大的提高,并得到廣大學生的好評。這樣做法使能力強的學生得到了更好的鍛煉,也使能力較弱的學生獲得進步,達到了因材施教的效果。

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[4] 羅建軍,馮博琴,劉路放. 非計算機專業(yè)程序設計語言的教學改革[J]. 高等工程教育研究,2002(4):82-84.

Research and Practice on Teaching Model of Programming Basic Courses in

Application-oriented Institutes

HAN Li-mao1, FAN Xin-ming2, XU Xiu-fang1

(1. School of Information Engineering, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China;

2. Department of Experiment Teaching, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China)

第7篇：校本課程的形式范文

所謂“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course），本意為“大規(guī)模開放在線課程”，這是一種基于計算機技術和互聯網應用，旨在增進知識傳播和共享，通過建立一套固定的學習管理系統并使用系統學習資源的在線課程模式。隨著Coursera、Udacity和edX三大慕課平臺的廣泛應用和飛速發(fā)展，一場以計算機和互聯網的應用為基礎、以高等教育領域課程資源共享為標志的教育革新運動已席卷全球。面對慕課時代，中國高等教育大軍中不容忽視的一個群體――應用型本科院校將如何積極應對？在此，本文從課程建設層面上，對慕課時代的應用型本科院校存在的困境及如何成功突圍進行分析和探討。 一、全球高等教育的慕課時代

隨著Udacity、Coursera和edX三大慕課平臺的相繼組建以及更多課程的在線，“慕課”出現“井噴式”發(fā)展態(tài)勢，世界各地數百萬的個人用戶通過上述三大平臺注冊學習課程。為此，美國的《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”。2013年，北京大學、清華大學先后加盟edX平臺，上海交通大學和復旦大學相繼加盟Coursera平臺;2014年5月8號，“愛課程”網的“中國大學MOOC”正式上線，高等教育界開始進入“慕課時代”。

如今，慕課只經歷了短短3年的發(fā)展，但因其具有“超大規(guī)模、即時在線、課程要素完整、全球開放、自組織及交互與分享”等超越傳統課堂教學模式的特點，已吸引世界各國越來越多的專家學者及行政管理人員的高度關注。從教育變革的宏觀層面來看，慕課意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質教育資源的共享已經成為時代的必然，傳統意義上的大學職能將會發(fā)生顛覆性變化，教育將超出現有的教育范疇，會成為國家文化和軟實力輸出的重要載體[1]。美國喬治亞理工學院校長喬治?皮特森（George P.Peterson）認為，MOOC預示著教育領域有發(fā)生顛覆性變革的可能性[2]。哈佛大學教務長阿蘭?伽伯（Alan M. Garber）認為，MOOC將為我們重新思考如何進行教育提供了一個機會[2]。

慕課的快速發(fā)展和在世界范圍內的海量應用，也為國內高校提升教學質量和加快優(yōu)質課程資源建設敲響了警鐘。針對慕課對國內高校提升質量的促進作用，有學者認為，慕課平臺的開發(fā)和應用，將積極促進國內高校提升課程質量和探索大學教學模式創(chuàng)新[3]，有學者甚至發(fā)出如下警告：在線課程會倒逼大學加快教育改革，提高教學質量，否則我們的大學容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導教室[4]。

然而，慕課最直接的啟示在于課程建設和優(yōu)質課程資源開發(fā)。對此，臺灣交通大學教授李威儀認為，優(yōu)質課程的重要性超越（慕課）平臺的建立[5]。同樣，清華大學教授孫茂松在談到國內一流大學積極參與慕課建設的時候，也堅持認為首要之事是拿出最優(yōu)質的資源，這樣才可能形成一種輻射的效應[5]。 二、慕課時代應用型本科院校課程建設的困境

課程建設歷來是高校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的核心。面對慕課浪潮，國內一流大學紛紛積極參與慕課資源建設，旨在輻射其優(yōu)質課程資源。而作為中國高等教育大軍中不容忽視的一個群體，應用型本科院校卻將面臨一些尷尬困境。其中，在對課程建設的認識和定位、課程資源的建設能力以及課程資源共享的有效性等方面體現得更為明顯。

1.對慕課建設認識不清、定位不準。應用型本科院校對慕課建設普遍存在兩種認識誤區(qū)：一是“拿來”，二是“觀望”。眾所周知，無論是在世界范圍內還是在我國高等教育界，對慕課這一新生事物反應最迅速的均為一流名校，其紛紛拿出最優(yōu)質的課程資源，以期擴大輻射示范效應。對此，一部分應用型本科院校熱情高漲，認為只要是公認的水平高的好課程就應該拿來好好地用。但這恰恰忽略了應用型本科院校培養(yǎng)高素質應用型人才的培養(yǎng)目標。要知道，任何課程建設都必須支撐于專業(yè)建設，而專業(yè)建設又必須服從于不同類型學校的人才培養(yǎng)定位。另一方面，部分應用型本科院校，特別是新建本科院校由于剛剛完成或是即將完成本科教學合格評估，在慣性與惰性的相互作用下，自我滿足于傳統的教學模式，對于慕課建設抱著“等一等、看一看、想一想”的觀望思想，采取冷眼旁觀的態(tài)度，缺乏主動應對慕課沖擊的思路和想法。

2.課程資源建設能力不足?！澳秸n時代”世界一流大學的課程團隊、海量的教學資源以及及時在線的交互式學習方式，都是使其成為慕課建設主力軍的必然原因。在國內，業(yè)界也普遍認為重點高校才是慕課建設的主體。應用型本科院校特別是新建本科院校，由于受自身辦學積累和辦學條件等因素的制約，對于慕課的建設能力肯定不如一流大學。

3.課程資源共享的有效性不高。目前，國內高校核心的課程資源一般集中體現為課程大綱、教師課件、教材和課外閱讀與輔導資料等。相比之下，慕課平臺所的課程資源則更為廣泛，不僅包括交互式的學習與課程評價，還涵蓋了散落在互聯網上的海量信息資料。雖然，慕課資源較之更為豐富，但仍存在“課程資源共享機制不健全和課程資源利用低效”的問題[6]。特別是對于應用型本科院校，以培養(yǎng)應用型人才為要務，即使是引入了業(yè)界公認的高水平慕課資源，也會存在引入課程是否適用、是否符合應用型人才培養(yǎng)目標及其培養(yǎng)要求、是否有與之相配套的一系列管理運行機制、廣大師生是否接受等諸多導致慕課資源共享有效性不高的問題。 三、慕課時代應用型本科院校課程建設的對策

應用型本科院校作為中國大眾化教育的重要組成部分，只要以積極開放的心態(tài)學習慕課、參與慕課，并直面慕課所引發(fā)的教育變革浪潮，謀求自身的變革，也會成功走出課程建設的困境，從而在課程建設、教育教學改革乃至人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等領域取得豐碩的成果。

1.高度重視慕課課程建設。應用型本科院校的管理者除了關注近期熱議的轉型發(fā)展，還應高度關注慕課時代的新問題和新挑戰(zhàn)。轉型發(fā)展的實質就是要培養(yǎng)更多更好的適應社會發(fā)展需要的應用型人才，人才培養(yǎng)的關鍵還是要落到課程的支撐上。因此，更要高度重視課程建設的重要性，主動研究慕課對應用型高校課程建設和課程改革的促進作用，創(chuàng)造條件開展適用于應用型本科院校的慕課探索與實踐。各高校對慕課建設的認識要清晰、定位要明確，既要糾正不落地的拿來主義，又要從思想源頭上杜絕“等、靠、要”的消極觀望主義。要主動作為，從組織和政策層面做好慕課時代的教育觀念更新工作，鼓勵和要求教師以質量為核心加強課程建設，引導教師轉變教育觀念，掌握新知識和新技術，主動學習慕課的設計理念、教學方法和教學資源，將教學研究與教學實踐相結合，投身教學改革，不斷提升課程質量。

2.搭平臺、建聯盟，取長補短、抱團發(fā)展。如何破解應用型本科院校，特別是新建本科院校慕課建設能力不足的困境？那就是要發(fā)揮整體的集群優(yōu)勢，相互學習、探討和交流，共同促進和發(fā)展。也可以依托現有的一些應用型高校聯盟組織，組織和引導同類高校開展相應的建設工作。

3.利用微課提高慕課資源共享的有效性。慕課資源本身具有的優(yōu)質性使其具有輻射與示范的可能，但優(yōu)質資源如何共享給不同類型的高校、如何讓不同層次的學生受益卻是個重要的命題。另一方面，作為共享優(yōu)質慕課資源的學校群體，怎樣結合校本特色去提高資源共享的有效性同樣是個重要命題。應用型本科院校特別是新建本科院校，由于學校自身的辦學定位及人才培養(yǎng)目標與重點大學截然不同，因此對于優(yōu)質慕課的資源共享必須另辟新境。應用型本科院校課程體系的設置必須服務于應用型人才培養(yǎng)目標，其課程內容是將支撐培養(yǎng)應用型人才應具備能力的知識點按一定邏輯整合而成。重點大學的慕課資源在落地應用型本科院校時，可以通過“拆分、組裝”的方式，將適用于重點高校的課程內容分解為若干個模塊，各應用型高校再結合自身人才培養(yǎng)的需要，將具有校本特色的教學內容建設成若干個微課，再按照應用型人才培養(yǎng)的能力導向重新選擇，將慕課模塊與校本微課整合，重新組裝為新的課程資源。同時，要結合教學需要制定出相應的配套管理制度，以保證課程資源共享的有效性不斷提高。

4.選擇公共課程為改革突破口。慕課起源于英美國家以及當今世界英語的強勢地位，決定了目前絕大多數慕課以英語為載體的事實，這一點對于國內大多數高校來說既是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，也是切實深化公共課程改革和加強素質教育與通識教育的契機。加快建設以中國歷史和文化為主題的慕課，不僅有助于中國文化走向世界，更有助于推進漢語國際化的進程。深化大學英語教學改革和提高學生英語技能，應作為應用型本科院校人才培養(yǎng)的重要手段之一。如能以慕課學習為切入點，以英語應用技能為核心深化大學英語教學改革，通過“教師角色轉變、教學組織形式轉變、網絡資源建設方式轉變和學生學習方式轉變以及建設師生網絡學習共同體”等方式，加大公共英語教學改革并嘗試與專業(yè)英語教學的相互融合，將會切實提高學生英語學習的積極性，有效提升學生的語言應用能力，使英語真正成為一種高效和實用的工具，讓學生通過語言學習獲得更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

參考文獻：

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[4] 杜楊. “慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)[EB/OL]. http：///gao_jiao_news_367/20130821/t20130821_1004086.shtml，2013-08-21.

[5] 王左利. 慕課生態(tài)初現：高等教育陷入了互聯網狂熱之中[EB/OL]. http：///focus_1658/20131010/ t20131010_1026335_2.shtml，2013-10-10.

第8篇：校本課程的形式范文

關鍵詞：精品課程;應用型;翻轉教學

中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

《金融學》是一門研究金融領域各要素及其基本關系與運行規(guī)律的基礎理論課程，是商科類專業(yè)學生必修課。目前，國內很多研究型大學在金融學課程的教授中，偏重于理論的講述和模型的解讀，普遍存在金融知識學習與領域知識學習相互分離的現象，缺乏綜合性、復合型卓越人才全面培養(yǎng)和提升的方案。同時，也忽視了金融全球化背景下的現代金融企業(yè)的需求。在金融創(chuàng)新不斷向廣度深度發(fā)展的今天，傳統的教學方法已經不能滿足應用型本科學生對知識的了解和掌握，所以精品課建設中教學方法改革、教學模式的創(chuàng)新，迫在眉睫。

如何提高學生的學習興趣，如何讓學生參與到教學中來，進行教學與實踐的有機結合，對金融學課程教學進行深入研究，設計出合理的教學方案使學生從多方面參與教學過程，以達到活學活用的目的，是應用型本科院?！敖鹑趯W”精品課程建設的精髓所在。如何從教學方法、內容體系，考評體系等方面根據經濟發(fā)展、金融理論研究的新變化進行不斷改革是我們面臨的一項長期任務。同時，在金融學的教學中要注重學生素質教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視師資隊伍建設，提高師資隊伍質量，重視國際化人才的培養(yǎng)，重視金融業(yè)務技能的培養(yǎng)，重視教學方法和手段的配套改革。

為著力解決應用型本科院校金融學精品課程建設問題，“金融學”課程項目組以優(yōu)秀教學團隊為基礎，以“金融學省級精品課、金融學省級綜合改革試點項目、省級教研課題”為依托，結合現代金融業(yè)發(fā)展特點，在傳統金融學精品課授課和建設的基礎上，創(chuàng)新性地提出了理論與實踐相結合教學模式，“產、學、研”三位一體的精品課建設模式，并最終形成了獨具特色的具有應用價值的應用型本科院校金融學精品課建設的成果。

“學”指的是教學過程體現應用型。堅持以學生為中心的教學理念指導下的教學內容、教學方法和手段的改革。

首先，有結構優(yōu)化的教師隊伍，六位主講教師中四位具有教授職稱，兩位具有博士學位，四位有出國經歷，如此高職稱和高學歷結構是我院其他課程所無法比擬的。不同層次教師，在授課過程中展示不同的教學風格，利于學生吸收百家之長，融會貫通。

其次，制定了以學生為中心的教學大綱，學生根據執(zhí)行性較強的大綱，及建設完備的BB系統、ICAN系統、LMS系統進行課前準備。信息系統的有效支持，利于教師將課程內容的學習實現課上和課下的有效融合;同時小組學習模塊，便于學生小組學習分享;特別是其全方位的考核系統，把過程考核及期末考核進行加權，體現素質教育，同時學生和導師都可以實時的對學習的情況進行跟蹤、監(jiān)督和矯正。

最后，在教學過程中，側重由“以教師為中心的教育”向“以學生為中心的教育”階段的轉變。把新的課程設計、新的課堂教學等等一系列基于SCL教學模式的全新設計方案―恰當地運用到教學實踐中去。第一，通過“新聞小講師”項目，養(yǎng)成學生關注時政的習慣和對新聞的敏感度，逐漸培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在金融學授課過程中，每節(jié)課抽出2-3分鐘時間，安排學生選取熱點新聞事件進行播報、點評，一學期下來，學生不僅課上講新聞，課下說新聞，而且經常自主的三五一組的對新聞事件發(fā)表獨到見解，該項目的溢出效應還包括學生的語言表達力神速提升。第二，基于學生認為理論知識枯燥的誤區(qū)，我們采用“翻轉教學”及“對抗賽”教學形式，提高大家學生知識的熱情。例如在講述《金融學》貨幣的形態(tài)的內容時，安排學生課下參觀陜西省歷史博物館、陜西錢幣博物館，通過導游的講解，了解貨幣的發(fā)展歷程，課上安排學生以小組的形式，組織大家對典型貨幣進行深入的研究和宣講，通過認知參觀、資料查閱及小組展示的形式，讓學生真正全面的認識貨幣演變的本質，進而可以從專業(yè)的角度認知當今的電子貨幣、比特幣的產生和發(fā)展。講到《金融學》西方經濟學派時，采用混合式教學模式，通過網絡輔助教學，把PPT等授課資料上傳到Blackboard系統，課前要求學生在線學習，課中把學生分成四組“古典學派、凱恩斯學派、貨幣數量學派、新古典綜合派”對學習資料展開討論，各小組“華山論劍、坐而論道”，陳述各自學派的理論及應用價值，對不同學派的政策及應用進行時效分析，營造“百家爭鳴”的課堂氣氛，課后布置作業(yè)檢測學習效果。學生高興的說：我們在金融課上也可以“玩轉課堂”。第三，組建興趣小組，進行分享交流。金融知識博大精深，同時知識繁雜，在授課過程中，根據學生的興趣和對投資工具的偏好，我們組建了銀行、證券、保險、外匯、期貨、基金、黃金等項目小組，老師確定主題，每周召開小組例會，討論關注金融工具的心得體會，以及投資金融產品模擬演練的盈虧情況。不僅鞏固的課上所學知識，同時還挖掘出了很多主動學習的機會。

“以學生為中心”的教學方法的改革，獲益的不是一個老師，而是一整批學生;改變的不是一門課程，而是教會了學生學習的一種思考方式和方法，真正把素質教育貫穿于授課之中。

“產”指的是實踐性教學過程體現應用型。

突破課程學習和創(chuàng)新實踐活動割裂的局面，建立探究性引導、課程融通、課外創(chuàng)新實踐個性化的培養(yǎng)載體，探索并實踐了促進學生“自主定位、主動學習”、面向“因材施學”的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。進行系統化、層次化、漸進式的實驗實踐教學載體，促進學生實踐創(chuàng)新能力持續(xù)、遞進提升。其特點包括：突出引導學習模式轉變、突出強化思維訓練、突出實驗與實踐為途徑、突出課程與課外相互融合。通過參觀調研，進行行業(yè)認知;通過校企合作，開闊視野，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，目前我們已經與東方華爾、華西證券、華夏銀行、招商銀行、西部證券、中國人壽等多家金融機構開展課程開發(fā)、行業(yè)培訓、校企共建實驗室、實習實踐項目、資格認證等多層次全方位的校企合作模式。金融知識進社區(qū)項目，更是把知識轉化為生產力，服務社會;每年基于金融學課程對金融知識的學習，組織學生到西安的各個社區(qū)進行金融知識普及，廣泛宣傳與百姓生活息息相關的金融知識，進一步提高居民識別和防范金融風險的能力，提高全民的金融素養(yǎng)，教書育人，回饋社會，讓學生真正感受到知識服務于社會的價值，樹立勇于承擔社會責任的信念。通過參加全國專業(yè)大賽，進行知識運用，展示專業(yè)才華，目前我校金融專業(yè)學生已經參加全國大學生銀行綜合技能大賽、全國十佳理財師大賽、全國金融精英挑戰(zhàn)賽，與行業(yè)聯手舉辦的金融營銷大賽、股票交易大賽等多項賽事，同時作為承辦方承接了金融行指委舉辦的金融行業(yè)大賽及全國大學生銀行及保險大賽，參加和舉辦各種專業(yè)賽事，不但提高了學生學習的積極性，進行金融知識和技能的切磋，提高了金融服務意識，實現學校理論學習與行業(yè)需求的有效融合，同時還可以通過賽事平臺交流金融教學經驗，取長補短，為金融專業(yè)的教育教學積累寶貴的經驗。

類型 實踐項目 成果

參觀 調研

行業(yè) 認知 組織學生參觀歷史博物館中的古錢幣館 參觀心得體會

組織學生到金融機構參觀學習 參觀心得體會

開展假期銀行、保險產品的調研項目 調研分析報告

校企 合作

服務 社會 與浦發(fā)銀行攜手金融企業(yè)大講堂項目 心得體會

聘請行業(yè)導師，協同授課 實踐項目

采用小學期制，安排學生到建行、西部證券、中國人壽實習 實習報告

與民生銀行攜手進行金融知識進社區(qū)項目活動 項目總結報告

參加大賽

能力提升 金融知識大賽、金融小講師 獲校級獎勵

參加“全國股票交易大賽” 獲西北賽區(qū)亞軍

參加“全國十佳理財師大賽” 得陜西省第六名

贏在新起點-全國銀行綜合技能大賽 獲得全國賽亞軍

全國大學生銀行綜合業(yè)務技能大賽 獲得全國賽團體第三名

金融協會專業(yè)性的社團活動、香港游學活動 豐富的第二課堂

“研”指的是科學研究成果體現應用型，實現教學科研融合。師生把在教學過程中發(fā)現的專業(yè)性問題及教學改革的經驗，以科研課題的形式進行專項研究，在把科研的成果應用到教學中加以驗證，如此循環(huán)，實現真正的理論與實踐的有機結合。同時，我們學院還成立了“博鑫苑”科研工作站，讓學生成為科研助理，參與到課題中來，培養(yǎng)學生科研能力同時，為未來畢業(yè)論文的撰寫打下堅實的基礎。

類型 科研項目 成果

教學研討會

展開校級交流 邀請行業(yè)專家講座、博鑫苑研究型社團 知識深入擴展

金融學院組織2012年金融論壇、2011年教育研討會 宣傳自我，資源共享反思總結

參加全國的專業(yè)交流會及培訓 自我提升不斷進步

自編教材

總結教學經驗 《金融學》天津大學出版社 教學經驗的總結

《國際金融》天津大學出版社 教學外延

《金融概論》西北農林出版社 教學經驗的總結

課題研究

實現教研相長 “以學生為中心”金融理財教育教學模式創(chuàng)新研究 教學方法的研究

宏觀金融監(jiān)管下西部地區(qū)金融風險控制及對策研究 金融風險研究

基于混業(yè)經營趨勢陜西省商行金融創(chuàng)新風險研究 金融創(chuàng)新研究

陜西省構建普惠農村金融體系對策研究 普惠金融研究

陜西省縣域農村金融生態(tài)機制優(yōu)化研究 生態(tài)金融研究

基于產業(yè)轉型對應用型本科教育研究 應用本科教育研究

“產學研”為一體的《金融學》精品課程建設模式實施以來，成果豐碩。

1.學生能力提升，培養(yǎng)效果明顯

學生多次參加“金融知識競賽”、“銀行綜合技能大賽”、“十佳理財師大賽”“股票交易大賽”，成績斐然;并多次在校報等雜志上。

2.教學資源不斷豐富，有效推廣校內資源應用

金融學精品課程已經完成的全程視頻教學，BB系統上的教學資源非常豐富，金融輔修專業(yè)的學生及高職學院的金融學課程都已經通過網絡訪問本課程的網站進行遠程學習。

3.取得一批具有推廣價值的教學改革

金融學課程建設中，“以學生為中心的”教學大綱編寫已經完成，“以學生為中心”的教學模式建設已經趨漸成熟，“小學期”實踐教學模式已經取得階段性成果，產學研一體的教學改革已經形成基本的運行機制。

4.示范輻射面廣

建設經驗多渠道推廣交流，每年接待大量的來我校學習交流的師生，《金融學》示范教材廣泛應用，目前使用量達1000余本。

5.社會認可度高

從學生的學習情況，在2013年的本科教學評估中，得到專家的好評，學生學習熱情高，學習投入度大。學生實習情況，得到建設銀行西安分行及平安銀行西安分行的好評，學生應上崗時間短、上手快、實踐動手能力強，能將所學理論知識跟工作結合起來，是較為合格的應用型人才。

6.有效促進了教學和科研的長效發(fā)展

精品課教學團隊長年開展金融教學、產學研結合方面的研究，近3年來，30余篇，編寫教材10余部，省級課題約20余項，極大地促進了教學、科研水平的提高，有效地推動精品課程建設的長效發(fā)展。

7.強化實踐、突出創(chuàng)新的教學改革成果得到了學生的好評

歷年評教調查中，課程主講教師學生好評排名均在全院前列，團隊教師學生評價最低分不低于90分。

我們在取得成績的同時，還存在著許多不足：如金融學課程日常教學中，根據學校學生情況的不同，理論課時與實踐課時進行合理安排的問題;銀行等金融機構無法大批量的接納學生實習，在實行小學期過程中，不同批次學生的學習和考試平衡等問題，有待我們不斷的探索和完善。

參考文獻：

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第9篇：校本課程的形式范文

2007年，教育部啟動了“本科教學質量與教學改革工程”，首次把“教學團隊”建設作為保證和提高高校教師素質、教學能力以及教育教學質量的新舉措和重點建沒項目之一。此后，教學團隊建設在我國高校中得到了一定程度的實踐和探索，也取得了一系列的成就。

一 應用型本科人才的基本內涵

目前，我國明確將辦學定位為“應用型”的普通本科院校的數量已近200所。提出應用型本科院校是為了既區(qū)別于傳統的學術型大學，也區(qū)別于高等職業(yè)技術院校。普通本科高校要實現應用型轉型，—個重要的前提條件是對應用型人才內涵的準確理解。從宏觀上，人才可劃分為學術型（研究型）和應用型兩大類。應用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。從人才培養(yǎng)上看，應用型本科院校更加適合全方位的社會需求。從專業(yè)設置上，應用型本科院校能更廣泛地與實際工作、生活緊密結合，并具備靈活的應變能力。從課程與教學方面看，應用型本科院校的教學內容更加注重與生產實踐的結合，教學模式和教學方法更加靈活多樣，既有理論學習，又有實踐教學，能夠很好地將產學研結合起來。因此，普通本科高校辦學定位的轉變對學校人才培養(yǎng)的方向及教師的教學方法和質量提出了新的更有挑戰(zhàn)性的要求。而加強教學團隊建設可以說是一個較好的解決方法。

二 應用型本科高校教學團隊建設中存在的障礙

1 工作環(huán)境的分散性使團隊成員參與度低

“單兵作戰(zhàn)、松散式管理”是對我國高校教師職業(yè)特征和管理方式的典型刻畫。由于工作特點的原因，高校教師在教學活動中大都是獨自面對特定的教育與教學情境，同事之間因而也缺乏合作與交流的氛圍。高校教師的工作環(huán)境決定了其工作性質具有很強的獨立性和分散性，備課、上課、輔導、批改作業(yè)、編寫教材等都可以個體獨立完成，對他人依賴程度低，這一特點阻礙了教師參與教學團隊的積極性，削弱了教學酬隊的凝聚力，致使教師主動參與教學團隊的動力不足。

2 團隊定位及管理上存在認識誤區(qū)

從教學閉隊近年來在我國高校發(fā)展的情況來看，一些高校對它的內涵與功能在認識上還較為模糊。比如有的學校視教學團隊為一種行政機構，于是在建設中就注重其層級與權力的分配。有的學校將教學團隊等同于傳統的教研室，認為教學團隊不過是將傳統的教研室重新換了一個名稱而已。還有的學校把教學團隊看成是一般意義上的教師群體，因而在團隊建設上就缺少統一的目標與相應的管理措施。更有不少學校將教學團隊等同于科研創(chuàng)新團隊，所以就注重其科研能力的提升，而忽視其教學水平的提高。因為有上述不恰當的認識，所以就直接導致了教學團隊建設未能達到當初的預期目標。

3 教學團隊建設缺乏現實載體

在我國，一直以來教研室是高校的教學基層組織，負責相關專業(yè)（學科）或具體課程的教學與科研。后來受高校管理行政化因素的影響，成為一個行政組織。部分大學在發(fā)展過程中，相繼以“系”、“研究中心”取代“教研室”，“把‘教’字丟了”。教學、教研教改工作失去了載體，因此在制度層面上也約束了教學團隊的建設。因此，部分高校嘗試按課程將教師分組怍為高校教學工作最基本的組織形式，以促進教學與教研教改。

三 以課程為導向的教學團隊應是我國高校教學團隊的基本運行模式

教學團隊建設的重要性已經在政府、高校及教師中達成了共識，但團隊設立的依據是什么又成為大家共同關注的焦點。筆者認為，要形成穩(wěn)定、高效的教學團隊，就必須依托一種全新的、穩(wěn)定的組織運行模式。從2007年至今，我國的國家級教學團隊中，課程群型教學團隊數從平均比占90%逐年提升至接近100%。這種比例構成及變化說明，以課程為導向的教學團隊建設模式是各高校教學團隊建設逐步探索形成的共識。授課面向較廣的基礎課程和學科基礎課程，或者同屬一個學科方向、內容體系緊密相關的系列課程組成的課程組，不僅具備合適的團隊規(guī)模，而且具有學科方向研究內容的內在邏輯，以及人才培養(yǎng)目標和任務為依托的內在聯系紐帶，因而具有團隊形成和發(fā)展的內在需求和自覺性，是教學團隊建設最合適的基本運行模式，也是教學剛隊建沒的基本內容，并且能夠化解科研與教學矛盾，實現科研與教學的真正融合。

四 山東交通學院經濟學教學團隊的實踐探索

山東交通學院始建于1956年，2002年經教育部批準升為普通本科高校，2013年獲批成為山東省高等教育應用型人才培養(yǎng)特色名校立項建設單位。該校經濟學教學創(chuàng)新團隊（以下簡稱“該團隊”）自2010年組建以來，通過深入地研究與實踐形成了較系統的課程建設理念和教學實施方案，取得了較好的效果。特別是2013年該校獲批應用型大學后，該團隊更是緊緊圍繞“應用”理念不斷調整團隊發(fā)展方向，在建設高水平教學團隊，提高教學質量和應用型人才培養(yǎng)質量方面取得了一定成績。

1 豐富團隊成員構成，實現師資多元化

該團隊成員的構成打破了過去以教研室成員為主的固有思路，提出課程組，系列課程、“一人多課，一課多人”等思想，以課程為導向組建教學團隊。團隊一般由5到10人構成，成員既來自不同的教研室甚至不同的系或學院，也聘請來自企業(yè)單位有實際相關工作經驗的專業(yè)人士加入，更鼓勵教師成員到企業(yè)中掛職鍛煉，積累實踐工作經驗。這樣建立越來的教學團隊就能夠圍繞經濟學課程的教學建沒工作發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢，并在教學及教學改革工作中優(yōu)勢互補、緊密協作，通過強化課程團隊建設，打造出了一支專兼職結合、教學與科研結合、具有良好職業(yè)道德的“雙師型”教學團隊。

2 加強課程建設，實現理論與實踐相結合

課程建設是教學團隊建設的第一要務。經濟學對于經管類各專業(yè)來說都是一門理論性、應用性和實踐性比較強的專業(yè)基礎課程，學好經濟學對于以培養(yǎng)應用型人才為目標的醬通本科院校提高學生解決實際經濟問題的能力具有非常重要的工具性作用。但由于種種原因，以往的課程教學并沒有取得應有的效果。因此，該團隊根據學校的交通行業(yè)背景、應用型大學定位和轉型發(fā)展的實際情況，結合經濟學課程的特點，擴大課程資源，優(yōu)化課程體系，協調本校各專業(yè)課程之間的關系，積極改進、更新各專業(yè)教學大綱、教學內容、教學方法、教學手段，并于2014年成功申報省級精品課程，主編出版了全新的《經濟學》教材和案例庫。在教學過程中突出教學內容的實用性，讓學生能運用經濟學方法去分析和解決經濟管理中的實際問題，而不是去深入研究經濟學的理論本身。在課堂教學方式上，將教師講授與學生學習主動性的調動有機結合起來，增強教與學的互動，引入“訓練式”課堂教學方法，理論教學與實際操作并重，避免過多繁瑣的數學推導，將基本思想與原理講解清楚，讓學生理解透結論之間的邏輯關系及其應用領域，并通過圖表以及一些貼近經濟現實和日常生活的例子，結合通俗易懂的語言來激發(fā)學生的學習興趣，減少學生的畏難情緒。這些革新都取得了良好的教學效果。

3 完善實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

應用型人才培養(yǎng)的一大關鍵就是要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在以往的經濟學教學過程中，更多的足偏重課堂教學，忽視了實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，這也是學生對經濟學課程興趣較少的重要原因。該教學團隊在實踐教學方法上實現了重大改進，轉變實驗輔導為實驗引導，轉變靜態(tài)實驗內容為動態(tài)實驗內容，轉變面向結果為面向過程。即激發(fā)學生解決實際經濟問題的興趣，注重實踐方法與實踐過程，提倡自主性實踐。如布置課程論文過程中，由學生自己根據興趣選取課題、收集數據、設計實驗方案、運用計量軟件得到結果并對結果進行分析和解釋，讓學生自己完成從提出問題、分析問題到解決問題的全部過程。

同時，為了讓學生能夠更多地參與實踐活動，在學習期間接觸社會實踐和生產實踐，鍛煉自己解決問題的能力，該教學團隊在吸收校外專家的基礎上，積極建設校外實踐教學基地，聯系校外企事業(yè)單位接收本校學生進行實習實訓，充實了學生的實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生體會到學以致用的快樂，進一步提高了學生的學習質量和學習興趣，從而達到全面訓練學生運用經濟學分析方法解決實際經濟管理問題的能力，提高了學生的應用和創(chuàng)新能力。

4 提高科研轉化為教學的能力，實現科研與教學有機融合

課程是教學與科研的統一，該教學團隊內教師多屬同一學科方向，因此以課程為導向的教學團隊中，教師能很好地實現教學與科研的有機結合，教學團隊建設能與科研團隊建設有機融合，該教學團隊在建設過程中，不但實現了科研水平的提高，同時也促進了教學水平的提高。首先，科學研究幫助教師開闊視野、追蹤前沿、加深對基礎理論的理解和把握，從源頭提升了教師的教學水平。第二，科研成為新課程的生長源，促進課程體系優(yōu)化，能夠形成經典與現代有機結合、新興交叉及前沿特色突出的課程體系。第三，科研促進了教學內容的更新。第四，科學研究不斷探索未知的思維習慣對教師教學方法的改革具有潛移默化的作用，極大地促進了教師探索研究性教學模式。第五，科研還能夠促進學生創(chuàng)新?？蒲袃?yōu)勢和優(yōu)質的教師資源為學生全面接受科研訓練提供了系統保障，學生通過課程了解學科前沿，進而加入到教師的實驗過程中來。迄今為止，該校已有近千名學生積極參加各類科技創(chuàng)新項目并屢次獲得不同等級的各類獎項，同時在全國各類期刊發(fā)表學術論文多篇。

從該團隊建設的實踐我們可以看出，在我國高校實施質量工程的過程中，建立以課程為導向的教學團隊應該是大多數高校尤其是應用型本科高校提高教學科研水平、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式的有效途徑和必由之路。

參考文獻

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