校本課程開發(fā)研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程開發(fā)研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校本課程開發(fā)研究范文

關鍵詞：小學體育；校本課程；開發(fā)策略

一、小學體育校本課程開發(fā)的意義

1.提升學生的身心素質

按照小學體育新課程標準的要求，開發(fā)校本課程的主要目的是為了滿足學生學習體育的需要，切實降低體育教學成本，使學生更好地學習體育知識和形成體育能力。第一，小學體育校本課程是建立在滿足學生體育學習需要和充分尊重學生個性基礎上的。校本課程因此更尊重學生自愿的選擇權，更強調促進學生的全面發(fā)展。第二，校本課程是對小學體育教材的必要拓展，是對教學內容的適當補充和合理搭配，校本課程更適合學生學習的需要，可以更好地起到實現教學目標的作用。

2.促進體育教師的成長

體育教師不僅是體育教學的實施者和組織者，更是學校最寶貴的教育資源，開發(fā)體育校本課程可以讓教師快速成長。第一，開發(fā)校本課程為體育教師賦予了教學自，給體育教師提供了更為廣闊的展示能力的空間。第二，校本課程的開發(fā)需要教師與教研員共同參與完成，教師可以在教研員的帶動指導下，不斷豐富教育理論知識。第三，教師在開發(fā)校本課程的過程中，需要對專業(yè)知識、教學知識、開發(fā)原理進行充分研究，需要教師自主編寫教材和教案，這對培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和業(yè)務水平有重要幫助。

3.促進學校形成教育品牌

在新課程改革理念的指導下，小學體育普遍具備了精品課程的意識，積極開發(fā)小學體育校本課程，可以為學校推出更多精品體育課程，從而形成學校教育品牌。第一，校本課程可以極大提高體育教學效率，可以實現高質量的體育教學，能得到學生和家長的普遍認可。第二，校本課程可以對教育資源進行重新規(guī)劃，可以逐漸發(fā)展出學校的特色教學項目。第三，校本課程可以促進學校體育教學活動的蓬勃開展，可以提高學生的體育運動成績，最終為學校形成體育教學品牌服務。

二、小學體育校本課程開發(fā)的原則

1.堅持健康第一的原則

保證學生的身心健康是開展小學體育校本課程的基本原則。小學生正處在身體發(fā)育的關鍵期，小學體育課程應當圍繞如何促進學生身體發(fā)育開展體育教學活動。特別是隨著學生生活水平的提高，學生的健康水平與運動習慣有很大關系，教師開發(fā)的校本課程應當圍繞學生轉變不良生活習慣、讓學生學會合理運動、注意運動中自我保護等內容。

2.以促進學生發(fā)展為本

小學體育校本課程的開發(fā)最重要的目的還是促進學生取得全面的發(fā)展。不僅要讓學生身體得到充分的鍛煉，而且要讓學生學習基本的體育技能，養(yǎng)成終身熱愛運動和關注體育的良好習慣。小學體育課程的主角是學生，小學體育校本課程的開發(fā)也應當圍繞學生進行，要以培養(yǎng)學生體育興趣、促進學生積極參與體育運動、發(fā)展學生的特殊才能為主，要切實提高教材的針對性與適用性，使地區(qū)性特色體育項目在體育課程中廣泛普及。教師要以學生為本，積極開發(fā)出有效的小學體育校本課程。

3.從學校現實條件出發(fā)

開發(fā)小學體育校本課程要從學校的教學條件出發(fā)。特別是在當前小學教學資源有限的情況下，校本課程的開發(fā)更應當從學校的場地設備等實際情況出發(fā)。第一，校本課程的內容應當符合學校的場地和辦學條件。第二，要結合地方特色優(yōu)勢項目，發(fā)揮學校現有的教育教學資源優(yōu)勢，為學生開展有特色的田徑、武術等地方性校本課程。第三，要結合學校體育教師的專業(yè)特長項目，積極地在學校普及體育運動。

三、小學體育校本課程開發(fā)的策略

1.全面分析小學體育教學資源

學校的教學環(huán)境直接決定了體育校本課程的開發(fā)，教師在開發(fā)小學體育校本課之前要對教學資源和教學條件進行評估，特別是對學校場地、時間、設備和教學環(huán)境全面評價，能正確認識教學資源的優(yōu)勢與缺陷。例如，小學體育人教版五年級的《軟式排球》《助跑投擲輕物》的教學就可以根據學校的場地資源進行課程的改編，先在室外較小的場地讓學生熟悉球性，再讓學生學會墊球等基本動作，最后安排學生到球館進行發(fā)球和對打等練習。這樣不僅可以節(jié)約教學資源，而且可以起到較好的教學效果。

2.采用循環(huán)開發(fā)的模式

小學體育校本課程的開發(fā)要講究循環(huán)開發(fā)，教師應當結合教學實際情況，根據國家體育教學的要求，將相關的教學項目統(tǒng)一到一堂課來完成，在這些課程實施一段時間后，對課程的合理性進行必要的總結和評價，對不合理的部分進行必要的改進，對合理的部分予以充分的保留。這樣不僅能保證校本課程的穩(wěn)定性，還可以根據情況的變化隨時做出調整，使校本課程更具操作性。例如，人教版小學體育三年級的《走、跑與游戲》教學就可以先將走跑交替、障礙跑和跑動中手擺臂等課程合并在一起，再組織學生進行跑步的游戲，可以得到統(tǒng)一集中訓練的較好效果。

第2篇：校本課程開發(fā)研究范文

一、三跳校本課程開發(fā)的實施方略

2010年我校把三跳內容正式作為學校體育校本教材以后，在體育課堂中我們認真務實地開展了三跳校本課程的教學，在大課間活動中安排了三跳活動的內容，讓學生有時間來進行三跳的練習，堅持組織開展每年一屆的全校性的三跳比賽，以賽代練全面提高學生的三跳整體水平。

1.體育課堂教學扎實

我校班級每周有一節(jié)體育課為三跳校本課程課，這節(jié)體育課就是專門用于三跳校本課程內容教學的，上課的每一位學生都要帶好一根跳繩和一個毽子。體育教師在這節(jié)三跳校本課程課上根據不同水平階段的學生把三跳教學內容一一指導學生學習，對動作技術比較差的學生個別進行指導，力求讓全體學生學會掌握各個三跳項目的技術動作。

2.大課間里充分練習

大課間活動是學校體育工作的重要組成部分，大課間活動要求學生真正活動起來，全員參與。我校把三跳內容也安排在學校大課間里面，每個學生必備一根跳繩、一個毽子，隨身攜帶，保證了學生練習三跳的時間，使三跳成為我們學校大課間活動的一種重要形式，更成為我們學校一道亮麗的風景線。

3.三跳比賽如火如荼

我校仍然堅持之前的每年一屆的全校性的三跳比賽，我校的三跳比賽全體學生人人參加、規(guī)模宏大，通過學校的三跳比賽使學生真正了解自己的三跳水平，更可以大大提升學生的各個項目的成績水平。我校每年一屆全校性的三跳比賽之后會把各個項目成績第一時間匯總后公布校園網，反饋給每一位班主任老師，班主任老師會在平行年級之間相互對比，久而久之在我們學校班主任之間已經形成了一種良性的競爭機制。

二、實施效果、反思與展望

通過三跳校本課程的開發(fā)、研究與實踐，學生對三跳項目的技術動作掌握的更好了，練習的興趣和積極性更高了，各個項目在區(qū)市三跳比賽上的成績更輝煌了。

第3篇：校本課程開發(fā)研究范文

【關鍵詞】體育；校本課程；定向越野；開發(fā)

1.前言

本課程是依據學校的辦學理念、辦學特色及資源狀況自主開設的課程，由學校統(tǒng)一安排，學生自主參加，以學生自主參與為主，以體驗性學習實踐活動為主要特征的新型課程。對培養(yǎng)學生的興趣特長，創(chuàng)新思維習慣和實踐能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力，全面提高學生素質，提高教師課程建設與開發(fā)的能力，具有十分重要的意義。

2.研究的背景

在中小學開展定向運動研究的課題的提出既有與時俱進的時尚，更有從已經開展項目的學校所取得的經驗和社會效益為借鑒，以及運動參與者的認同和競技體育的發(fā)展趨勢，加上我市開展該項目已知條件和該項目的發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫娴膬?yōu)勢，存在著較大的研究空間。本課題就是在這種背景下提出并立項的。

3.課題研究的目的、意義

3.1研究目的

通過研究，試圖為發(fā)展學生耐力水平尋找一個更為行之有效的替代項目。

3.2該課題研究的意義

重在依據武夷山特有的地理條件，在了解我市可以用于開展定向運動的空間和資源的基礎上，對該項目在中小學開展的可能性進行研究，力圖為在武夷山中小學開展校園定向運動提出建設性指導意見。

4.課題研究的目標

4.1總體目標

校本課程的開發(fā)和實施中，努力做到培養(yǎng)學生收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。因此，“為學生終身學習與發(fā)展奠定基礎，讓學生練就基本功，學會學習、學會生活、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造?！边@是我?！抖ㄏ蛟揭啊沸１菊n程開發(fā)的總目標。

5.課題研究的時間、任務、方法

5.1研究的時間

5.1.1準備階段：學習相關理論，搜集整理有關資料，組建好課題團隊，提交課題立項申請表和研究方案。

5.1.2實施階段：對學生進行調查分析，問卷等，確定教學的內容、項目、考核，研究和探討有關理論。課題組成員培訓。

5.1.3總結階段：按實際方案進行總結，收集整理研究論文，撰寫教案，研究成果鑒定，撰寫結題報告。

5.2課題研究的方法

5.2.1調查訪談法：為了讓本課題有一個較強的對比性，在實驗最初對學生進行了抽樣問卷調查和對部分學生進行訪談，為本課題的研究成果預估，提供一個有利的依據。

5.2.2準實驗法：設立對比班進行對比實驗，通過對比研究來探索小學生定向越野與常規(guī)耐力跑教學在學生綜合素質的發(fā)展以及個體發(fā)展的可行性和效果。

6.課題研究的主要內容

6.1課題研究的內容

6.1.1本課題將作“土壤（武夷山市）”與“植物（定向越野）”生存環(huán)境的關系進行研究，探討該項目在武夷山市中小學開展的可行性。

6.1.2本課題將對傳統(tǒng)體育的耐力跑與定向越野對學生的鍛煉效果做比較研究，從而達到改革耐力跑教學方式，引入新興的定向運動項目，調動學生練習積極性的目的。

6.1.3《定向越野》校本課程框架制定。

7.課題研究的過程、保障措施

7.1開展體育課余活動

體育課余活動必須依托學?，F有的體育活動基地，學生進行體育課余活動，通常由個體興趣出發(fā)、采取群體行動，運動項目具有極強的自主性、選擇性，是課堂教學的補充，是體育技能的拓展延伸，是學生健身運動的主陣地。通過課余運動，能豐富學生的生活，有利于群體、合作等集體意識的形成，促進學生人際交往能力的發(fā)展。

8.課題研究的經驗與成效

8.1形成了一套富有特色的校本課 程教材。

體育校本課程資源的開發(fā)能充分體現一個學校的辦學特色，編寫了《定向越野》校本教材，并作為校本教材在我校廣泛使用，同時校本教材的開發(fā)也充分體現了學校在體育項目方面的特色。

9.課題研究的問題與思考

首先，在影響《定向越野》校本課程開發(fā)與實施的眾多因素中，教師的課程開發(fā)能力和定向運動專業(yè)技術具有決定性作用，如何提高教師的綜合素質，有待于繼續(xù)研究。

其次，專業(yè)教師師資力量的不足給課程開發(fā)和課題研究帶來了一定的難度，如何處理在師資不足，既要完成國家課程設置，又要搞好該課題研究、提高開發(fā)課程的針對性和實效性。

再次研究經費不足，沒有規(guī)范、迅捷的電子計時設備，活動的組織難度大，學生練習體驗成效不顯著。如何將本課程推廣達到普及，也是我們研究過程中的困惑之一。

最后學校課程實施需要健全、有效的課程管理、評價機制。關于如何對定向運動課程進行評價，才有利于學校課程建設走向規(guī)范化、制度化和科學化，有待于進一步探討。

總之，我們對這個課題的研究時間雖然不是很長，但是，培養(yǎng)了我們的研究能力和課題意識。課題研究是一個系統(tǒng)工程，涉及的內容很多。在今后的工作中，我們要進一步思考如何更好地實施體育課題研究、改革課堂教學，培養(yǎng)學生健康體質，更為有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，還有許多方面有待于我們進一步探討。

【參考文獻】

[1]王翔.定向運動[M].北京：高等教育出版社，2005

第4篇：校本課程開發(fā)研究范文

關鍵詞：語文課 校本課程 語言能力 口齒清晰 聲音美感 語言氣勢

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0165-02

2013年10月21日，北京市高考改革方案正式，其中提到要加強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，充分體現語文的基礎性和作為母語學科的重要地位，注重考查內容與社會生活實踐的聯系；發(fā)揮語文學習促進學生邏輯思維能力發(fā)展的重要作用，鼓勵學生獨立思考和個性發(fā)展。分值將由150分提高到180分。而英語分值卻由150分降到100分。從這次重大的改革，可以看到國家對語文的重視，對學生運用母語的實踐能力有了更高的要求，學生的文化底蘊、思維能力、個性發(fā)展引起了關注。而想要打好語文和母語的根基在于基礎教育，又面臨著如此嚴峻的形勢，僅僅靠語文課程已經不能滿足學生綜合語言素質培養(yǎng)的需求。而在《基礎教育課程綱要（試行）》中明確提出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程?！倍１菊n程的開展比語文課堂教學更容易激發(fā)學生學習語文的興趣，更能全面提高兒童的語言素養(yǎng)。而在現有的小學語文校本課程研究中，關注閱讀和寫作的方面較多，有的開展“快樂閱讀”、“經典閱讀”，有的專門開設語文課的子課程“作文課”、“寫作課”，這些研究和子課程的開發(fā)確實能在語文課外提高學生的母語感悟能力和語言運用能力 。但這種層面還是停留在應試教育上，因為無論平時考試還是小升初考的最多的還是閱讀題和作文題。這樣學生對母語的實踐運用能力還是比較欠缺，學生的心理素質和思維能力還是得不到很好的鍛煉。所以在小學經常會出現語文成績不錯，但不敢站在臺前說話，不敢大膽的展現自我，表達自己的問題，這還是死讀書的感覺。大家都知道李陽，但記住的是他的“瘋狂英語”，卻不知道他還開發(fā)過“卓越漢語”，也呼吁過母語的回歸，他在宣傳中提到過“口才就是力量，口才就是練膽量、練思維、練表達”，所以，我們開發(fā)語文課的子課程，開發(fā)學生語言能力的校本課程就離不開口語課程的研究，離不開小學生口才的訓練，所以現在從國家到地方也關注到這種口語訓練的必要性，有的小學也開設說話課、口語交際課。而語文新課標中也特別強調：“口語交際能力是現代公民的必備能力。而河北省的小學語文課本選用的是2002年初審通過的義務教育課標教科書，和以前相比口語訓練的部分也有了很大的改進。比如第一冊針對年齡段較低的問題，口語訓練部分是“了解小伙伴”、“上學好嗎？”、“談談好看的書”、“和爸爸媽媽一起回顧小的時候”等，這些口語訓練都是針對幼兒的年齡段心理特征設置的，有益于提高兒童的語言表達能力。但老師們指導的重點和開展的范圍都是新課標下的“口語交際”，也就是小學生的語言組織和交談溝通能力。對他們的聲音標準性和語言的美感和自身的語言氣勢和臺前表達的心理素質方面的指導還是較少。雖然口語的溝通交流、日常的交談和說話也很重要，但臺前的專項口語的能力同樣應該引起重視，比如口齒的清晰、普通話的標準、和聲音的美感、洪亮，還有臺前的體態(tài)語言。而這些就應該在語文課或口語交際課外再開設口語專項訓練，而這些專項訓練也要根據學生的年齡段和語文課的口語交際內容關聯性開設。

第5篇：校本課程開發(fā)研究范文

關鍵詞： 初中化學教學 校本課程開發(fā) 策略研究

校本課程是學校根據學校實際情況，結合現有資源，自主研發(fā)的課程，是與國家課程互為補充的課程。隨著新課程改革的逐步深入，初中化學校本課程的開發(fā)是實施新課程改革的一項重要內容，也是社會發(fā)展的必然產物。開發(fā)初中化學校本課程，有利于學生個性的培養(yǎng)，有利于學生視野的開闊。

一、初中化學校本課程開發(fā)的意義

1.有利于教師的成長。校本課程的開發(fā)，就是教師結合現有的資源，根據教學過程中容易出現的問題或者重點的知識不斷地進行研究和實驗，開發(fā)出具有地方特色的課程。也就是說，校本課程的開發(fā)也是教師不斷學習和探索的過程，因此，有利于教師的專業(yè)成長。

2.有利于學生的個性發(fā)展。國家課程是面向大眾學生的，無法照顧到每個學生的個性差異，也就無法培養(yǎng)學生的個性，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。校本課程正好可以彌補這方面的不足，它立足于學生的個性，關注學生的個性發(fā)展。

二、初中化學校本課程開發(fā)的特點

1.趨于生活化。化學校本課程的研發(fā)接近我們的生活，尤其是更接近當地的生活，我們在開發(fā)化學校本課程時，應該將化學課程生活化、實用化。這樣有利于學生對知識的接受，也有利于提高學生的學習興趣。

2.趨于開放性。我們自己開發(fā)的校本課程雖然沒有國家課程系統(tǒng)和完整，但是它擁有自己的開放性和隨意性，正是這兩個特點才能關注學生的個性成長，才能發(fā)展學生的開放性思維。

3.趨于個性化。研發(fā)化學校本課程，其出發(fā)點和立足點應該是學生的個性發(fā)展?；瘜W校本課程的開發(fā)應該是建立在尊重學生個性差異的基礎上的研發(fā)，它是對國家課程的有效補充。同時，化學校本課程還應該體現趣味性，增強學生的學習動機，從而達到預期的效果。

三、初中化學校本課程開發(fā)的模式

1.校際之間的合作開發(fā)模式。這種開發(fā)模式就是學校和學校之間進行合作，利用資源互補，共同開發(fā)。這種開發(fā)模式有利于整合兩所學校的優(yōu)勢資源，提高校本課程開發(fā)質量。但是，也有一定的局限性，比如，既然是兩所學校共同開發(fā)，那這兩所學校的教育理念就應該比較接近，區(qū)域跨度較小。

2.專家和學校合作開發(fā)模式。一方面，專家具有豐富的理論知識，為校本課程的開發(fā)提供了理論指導。另一方面，學校為這些理論提供了實踐條件，是重要的實踐基地。而課程開發(fā)也是理論和開發(fā)實踐不斷發(fā)展和豐富的過程，這種開發(fā)模式有利于提升校本課程的整體水平。

3.領導和教師合作開發(fā)模式。在校本課程開發(fā)的過程中，領導熟知學校的教學理念，熟知學校的優(yōu)勢和特色，對學習從宏觀上有個整體把握；教師則對學生非常熟悉和了解，能夠從學生的角度出發(fā)，將這兩種力量有效結合，就會發(fā)揮出“1+1>2”的成效。

四、初中化學校本課程開發(fā)的策略

1.對校內資源與校外資源進行整合。課程整合是課程開發(fā)的一個趨勢，從縱向上，它要求各個年級之間合作，避免各個年級的課程有重合，并且要做好化學校本課程在各個年級的銜接。從橫向上，它要求各個學校之間進行合作，避免與國家課程的重合，并且做好自主開發(fā)的課程與國家課程之間的銜接。通過對校內與校外資源的整合，共同完成對化學校本課程的開發(fā)。

2.與教研活動相結合的校本課程開發(fā)。在開發(fā)化學校本課程的過程中，可以與教研活動相結合，通過教研活動的開展，討論形成課程開發(fā)的路徑和方法。

3.以課題為依托的初中化學校本課程開發(fā)。初中化學校本課程更著重于學生的探究性學習和合作性學習，鑒于此，我們應該以研究課題為依托，通過建立課題，引導學生進行課題研究，最終形成化學校本課程。這與國家課程的章節(jié)不同，國家課程重視的是知識點，而這種方式形成的校本課程重視的系統(tǒng)性，在學生頭腦中會建立化學學科的整體觀念。這種以課題為依托形成的化學校本課程就需要與教研相結合，通過教研活動的開展，共同探討，確保每個課題的有效性。

3.不斷完善，確保達到預期效果?；瘜W校本課程在實踐過程中，并不是一成不變的，它需要我們不斷地完善和充實。我們在教學過程中，需要不斷反思校本課程的使用情況，根據反饋的情況總結出優(yōu)缺點，在教研活動中進行研討，并及時更正，確保達到預期效果。

總之，初中校本課程與國家課程猶如兩翼，一個強調的是學生的個性，一個關注的是學生的共性，只有兩翼共同發(fā)展，才能飛得更高。由此可見，校本課程與國家課程具有同等重要的作用，我們應該重視校本課程的開發(fā)，使學生能夠全面發(fā)展。課程的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，需要我們共同努力，積極開發(fā)出具有鮮明特色的校本課程。

參考文獻：

[1]鄧純仁.校本課程開發(fā)的若干矛盾及其對策[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2004（04）.

[2]金紅.國外校本課程開發(fā)的實踐及對我國的啟示[J].贛南師范學院學報，2004（02）.

第6篇：校本課程開發(fā)研究范文

一、百幅經典名畫的概念界定

百幅經典名畫是根據“三個基于”的選畫原則，即基于在繪畫史上具有轉折性地位的名畫，基于地方本土文化的名家名畫，基于適應學校校本需求的名畫，精選出中外從古到今的一百幅經典名畫。入選的名畫必須是在繪畫史上具有教育意義、堪稱典范、又廣為人知的作品，入選作品必須在繪畫表現的技術層面、組織構思的歷史人文層面等能給學生帶來啟示。在具體的鑒賞學習中，通過對同一畫家作品的延伸與拓寬，對同一主題、風格的其它同時期作品的知識鏈接，學生不僅僅是知道一百幅名畫，而是系統(tǒng)地了解繪畫作品的風格體系和繪畫發(fā)展的階段性特征。

二、《百幅經典名畫》校本課程建設的原則

1.堅持以《全日制義務教育美術課程標準》為指導的原則。新課標把“關注文化與生活”作為課程的基本理念之一，提出了“多給學生感悟美術作品的機會”的教學建議，并在教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議中提出了“鼓勵美術教材呈現方式多樣化”和“積極開發(fā)地方美術課程資源”的要求。

2.堅持以現有教材為主，校本教材為輔的原則?，F行蘇教版美術教材是江蘇省根據新課標編撰的地方課程，它既體現了新課標的精神，又結合了本地區(qū)的實際，所以是美術教學的基本教材。“百幅經典名畫”的校本課程必須與蘇教版的教材內容有機結合，進行拓展性學習，使美術課程真正體現以國家、地方課程為主，校本課程為輔的三級管理理念。

3.堅持從實際出發(fā)的原則。學校實施“自主—創(chuàng)造型”管理，以學生的終身發(fā)展為本，以“培養(yǎng)新時期的紳士、淑女”為目標，致力于打造一種適合少年兒童發(fā)展的高品質的教育。從藝術層面上來看，就是要豐富學生的藝術視野，提升學生的藝術素養(yǎng)，努力把學生培養(yǎng)成為知識淵博、談吐高雅、有愛心、尊重人格的人。開發(fā)“百幅經典名畫”校本課程，必須尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學生不同年齡階段的發(fā)展特點，既要面向全體學生，又要關注學生的個體差異，鼓勵學生有個性地發(fā)展。

4.堅持與校園文化建設相結合的原則。組織學生運用所學的知識參與學校綜合性美術創(chuàng)造活動中去，如美術節(jié)活動等，使他們能把美術與生活經驗緊密相連，在積極的情感體驗中，發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力。結合展示師生在美術活動中形成的成果，美化校園環(huán)境，促進校園高雅文化氛圍的建設。

三、《百幅經典名畫》校本課程建設的目標與內容

制定符合學生認知水平及能力發(fā)展的課程總目標及各學段的階段性目標。根據選定的百幅名畫，合理安排它們在各年級的學習比重，進而確定具體教學內容，主要包括名畫的技能技法知識學習，如構圖、色彩、形狀等；名畫的歷史人文背景學習，包括創(chuàng)作背景、畫家生平、作品寓意等。同時，進行課程資源的開發(fā)與實施策略的研究，包括編撰教科書、教師用書與學生的練習冊，開發(fā)網絡學習平臺，探究多樣化的學習模式和多元化評價體系。

四、《百幅經典名畫》校本課程建設的階段性成果

1.百幅經典名畫的選擇。確定中西方名畫分別占60%和40%的比例，在60幅中國名畫中，以清朝末年為界，分為古代和近現代兩大板塊，古代選30幅、近現代選30幅；在40幅外國名畫中，以19世紀為界，也分為古代和近現代兩大板塊，也各選20幅作品。

2.校本課程的總目標。通過《百幅經典名畫》校本課程的學習，提高學生的審美情趣，讓學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀。

3.校本課程各學段的教學目標與內容。

第一學段（1～2年級）教學目標：通過觀摩、討論的方式，欣賞中外表現兒童題材的繪畫作品，并用簡短的話表達感受。教學內容：（中國古代5幅、中國現代5幅、外國5幅，內容略。）

第二學段（3～4年級）教學目標：欣賞符合學生認知水平的中外繪畫作品，用語言或文字等多種形式描述作品，表達感受與認識。教學內容：（中國古代8幅、中國現代8幅、外國8幅，內容略。）

第三學段（5～6年級）教學目標：通過描述、分析與討論欣賞中外優(yōu)秀繪畫作品，了解有代表性的畫家信息，并用簡單的美術術語對繪畫作品的內容與形式進行分析，通過口頭描述或寫作等多種方式表達對繪畫作品的感受與理解，能說出六幅以上經典繪畫作品及其畫家。教學內容：（中國古代10幅、中國現代8幅、外國10幅，內容略。）

第四學段（7～9年級）教學目標：①嘗試運用描述、分析、解釋、評價等美術欣賞方法進行學習和研究。②利用互聯網、辭書或美術專業(yè)書籍等了解中外著名畫家的作品及流派，知道中國美術史中5位以上的代表性畫家及其作品，外國美術史中2個以上重要流派及其代表人物與作品。③描述和分析繪畫作品的意義和審美特征，寫出300字以上的評論文章，并與同學討論、分析現實生活中發(fā)生的美術現象或事件。教學內容：（中國古代15幅、中國現代15幅、外國20幅，內容略。）

4.教師參考用書的構架。遵循教材編寫的導向性、典型性和啟示性三原則，確定教師參考用書的構架，分作品賞析、知識鏈接兩部分，完成了作品賞析的文字編寫工作。邀請西畫和國畫類的相關教育專家，對初選的百幅經典名畫的作者、代表作、文字評述進行審定，使文本更科學、嚴謹。通過網絡平臺和高清雜志等渠道，廣泛收集百幅名畫的高清圖片資料，為教科書、教師用書、練習冊、輔助材料的編寫奠定基礎。

5.實施校本課程的行動研究。

（1）課程推進。課題組成員在各級各類公開課教學中，探索實踐名畫欣賞的教學方法，如《“星夜”賞析》、《中國古代人物畫賞析——步輦圖》、《山 水畫賞析》、《耕牛·戰(zhàn)馬》等。

（2）活動滲透。結合學校相關活動滲透名畫學習，營造人文氛圍，鞏固和發(fā)展課堂教學成果。如：名畫臨摹、名畫改畫創(chuàng)作、紙貼畫、扇面畫、柱子裝飾、名畫紙拎袋設計，美術節(jié)活動等，并與學校環(huán)境布置結合，如以高清仿真的名畫圖片對“星辰城市學校少年宮”作環(huán)境布置、初中教學樓樓面布置；用學生作品布置展廳、風雨操場用學生畫的柱子畫裝飾；此外，還把教學樓櫥窗作為名畫宣傳陣地，利用2013年學校臺歷來展示學生作品等。

（3）網絡支撐。協(xié)同信息處開發(fā)了課題網絡資源建設庫和美術節(jié)專題博客平臺，直觀、快捷地向全校師生、家長傳遞美術節(jié)活動信息，實時呈現學生的活動成果，并為學生評價作品、交流心得提供平臺。

五、《百幅經典名畫》校本課程建設的反思

（1）促進師生共同發(fā)展。教師在校本課程建設中提升了專業(yè)素養(yǎng)和教育科研水平，在校本課程教學實踐中提高了教學法水平，多名課題組成員在學校的論文比賽和星辰杯課堂教學比賽中獲獎。通過每年的美術節(jié)活動，提升了學生的美術素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生美化生活的能力。學生學會了傾聽和協(xié)作，體會了合作的快樂，發(fā)展了合作學習能力，通過名畫改畫創(chuàng)作、名畫紙袋設計等活動培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（2）有待進一步研究的問題。如美術課堂中如何有效滲透名畫賞析，校本教材與現行教材如何自然銜接融合，如何編寫學生用書，如何及時總結實踐經驗并撰寫成論文成果等。

參考文獻：

第7篇：校本課程開發(fā)研究范文

關鍵詞：高中歷史；校本課程；開發(fā)；實踐

一、問題的提出

1.《普通高中課程標準(實驗)》提出：“賦予學校合理而充分的課程自，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障?！?/p>

2.目前的高中歷史教學指導思想還沒有實現從應試教育向素質教育的轉變、方法單一、缺乏科學性等，具地方特色與個性的鄉(xiāng)土史課程實施能夠在一定程度上扭轉這一局面。

3.通過實施鄉(xiāng)土史校本課程教學，實現高中歷史課程教育功能。從微觀角度加深學生對社會歷史發(fā)展規(guī)律的認識；通過當地歷史的學習培養(yǎng)學生的情感；從地方歷史出發(fā)，讓學生認識人與自然的關系、可持續(xù)發(fā)展的問題。

二、相關概念

歷史校本課程資源是指形成歷史校本課程的要素及實施歷史校本課程的必要的直接或間接的要素，分為校內的歷史校本課程資源和校外的歷史校本課程資源。因此，必須注意兩者的區(qū)別，以獲得最實用的校本課程資源。

歷史校本課程資源開發(fā)就是開發(fā)鄉(xiāng)土資源（“校本課程應注重社區(qū)性與鄉(xiāng)土性，要充分考慮當地的風土人情、傳統(tǒng)習俗”）、宗教史資源或者是圍繞國家歷史課程的拓展延伸，充分發(fā)掘國家歷史課程資源中可以和時事熱點相結合的內容。中學歷史校本課程的資源所涵蓋的范圍是相當廣泛的，圍繞歷史國家課程進行拓展、衍生也是一種資源，在新課程理念下，教師、學生都是有效的課程資源，當然還有其他的物質資源等。

三、研究條件

1.學校駐地諸城，地處山東半島南部，山水雋永，民風淳樸，是齊魯文化名城。這里自古名人輩出，文化源遠流長，遺風千姿百態(tài)，民俗多姿多彩，極富研究價值和教育價值。另外，民間傳說故事、地方熟語散布鄉(xiāng)間，為我們提供了良好的鄉(xiāng)土文化資源。

2.我校多年來堅持“以人為本”的育人原則，充分關注每位學生全面素質的提高與發(fā)展；其次，我校一直十分重視教育科研工作，在實際研究與探索中積累了豐富的教科研實踐經驗；再次，學校歷來重視校本課程的開發(fā)探索，至今，我校已經初步編寫了《成功始于繁華》《高中人際交往指導》《身邊的人文妙語》《生活中的地理》等校本課程，積累了一定的開發(fā)經驗，這都為我校進行鄉(xiāng)土史校本課程開發(fā)提供了思想上和實踐上的保證。

四、鄉(xiāng)土史校本課程的實施途徑

1.課堂教學與開放式教學。以課堂教學為主渠道對學生滲透鄉(xiāng)土教育。通過課堂教學，挖掘地方人文資源，根據諸城的文化背景、自然風貌、風俗人情等特色，與課堂教學密切整合，使學生產生了對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。同時采用開放式的教學模式，使學生“走出”課本，“走出”教室，采用講座、演講、討論等多種教學形式，在開放的現實情境中學習知識，增長才干。

2.實地考察與研究性學習。我們通過開展一系列活動以影響學生的學習方式，使學生在探究與實踐中得到鍛煉與發(fā)展。

（1）挖掘鄉(xiāng)史文化。諸城的歷史源遠流長，對諸城本土文化的挖掘，我們主要采用以下措施：①尋訪古跡。主要包括帶領學生走出校門觀察歷史遺跡，查看家鄉(xiāng)的文史資料、圖片，了解家鄉(xiāng)各個時期的文化、藝術成就。②搜集史料。主要包括帶領學生走進博物館、圖書館、檔案館，查看歷史資料，甚至走進街坊、農戶，請知情人講述民間傳說和歷史風貌，了解感人的歷史畫卷，激發(fā)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民的感情。③回味整理。組織學生畫古跡、講故事、寫家史、拍家景，增強以做家鄉(xiāng)人為榮的自豪感。

（2）探索民間工藝與鄉(xiāng)土經濟。①探索本地民間工藝，研究工藝流程，讓學生親身體驗與操作，體會民間工藝的魅力。②尋訪本地特色經濟元素，深入工廠、企業(yè)，感受改革開放以來現代農業(yè)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展變化，增強熱愛家鄉(xiāng)與服務家鄉(xiāng)的意識。

五、鄉(xiāng)土史校本課程的研究意義

1.推動高中新課程改革的深入開展，對國家課程、地方課程形成有力補充，彌補歷史國家課程資源的不足；通過挖掘豐富多樣的地方史資源，充分發(fā)揮其教育價值，豐富高中歷史課堂教學內容與方式。

2.促進學生個性的養(yǎng)成，拓寬學生的歷史視野，推動學生開展探究性學習，提高學生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生個性，激發(fā)歷史學習興趣，同時有助于增強學生對家鄉(xiāng)的了解與情感。

3.通過歷史校本課程開發(fā)，加強教師合作，提高教師的課程開發(fā)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，更多發(fā)揮個人的作用，促進專業(yè)教師的自我實現。

第8篇：校本課程開發(fā)研究范文

Abstract： Through the investigation on the current situation of the development of school-based curriculum in secondary occupation school of Jiangsu Province， both the teachers and students mainly have the following meaning： teachers can help students better learning， conducive to the cultivation of compound talents to meet the requirements of the times.

關鍵詞： 中等職業(yè)學校；校本課程；現狀研究

Key words： medium occupation school；school-based curriculum；present situation

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0225-02

0 引言

在我國經濟已步入與世界經濟深度接軌的新階段，中等職業(yè)學校（以下簡稱為中職）正面臨著許多新的機遇與挑戰(zhàn)，中職能否在新的形勢下生存，關鍵就是看它能否適時、適量地培養(yǎng)各級各類高質量技能型人才，而這一目標的實現有賴于高質量的課程設置，本文就江蘇省部分中等職業(yè)學校已開發(fā)校本課程進行研究。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象 本文選取江蘇省部分中等職業(yè)學校為研究對象（29所），其中選取蘇南10所、蘇北11所、蘇中8所。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 為了給本文的寫作奠定理論基礎，我們對有關校本課程開發(fā)和中等職業(yè)學校課程改革研究的文獻資料進行了查閱。

1.2.2 問卷調查法

①問卷的設計。本課題在結合研究的目的和特點的同時，還參考了眾多相關研究的成果和文獻資料，為了實現統(tǒng)計的便利性而設計了一份調查問卷。

②問卷的發(fā)放與回收情況。本次調查隨機向江蘇省的部分中職校教師、行政人員，共發(fā)放了265份調查問卷，回收有效問卷247份，有效回收率為93.2%。

1.2.3 邏輯歸納法 運用歸納、演繹、推理以及類比等邏輯分析方法梳理本研究邏輯層次的同時，結合本人對研究內容的分析和思考細化研究框架和研究過程，從而推導出本研究。

1.2.4 訪談調查法 本研究的重要組成部分就是訪談調查法，采用個別訪談調查和小組訪談調查相結合的形式對課程負責人和部分教師進行訪談。

2 校本課程與校本教材

2.1 校本課程與校本教材 國內外的學者幾十年間對校本課程開發(fā)的定義眾說紛紜，每個流派表達的方式都不一致。筆者認為提出的概念較為深刻并且容易理解的就是崔允鄯教授提出的：學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業(yè)活動。筆者則認為校本課程最核心的含義是：學校在理解國家課程標準的基礎上，根據自身特點和資源，組織并實施課程，校本課程追求的是課程制定的個性、靈活性，多樣性。簡而言之，校本課程開發(fā)就是以學校為基地進行的課程的規(guī)劃、編制、實施和評價的一整套活動。

校本教材：一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學素材，未經系統(tǒng)思考和整體設計的“零打碎敲”式地對教材或教學所做的細小變化。

2.2 校本課程開發(fā)意義 筆者認為進行校本課程的開發(fā)有利于構建與學生專業(yè)相對應的課程結構，有利于適應社會經濟發(fā)展的需要，利于促進中職校學生個性的發(fā)展，有利于促使教師具備對教材選取的科學觀，有利于形成中職學校辦學特色。

3 開發(fā)現狀

3.1 校本課程開發(fā)總體狀況 在被調查的29所中職校中均以不同形式、不同程度上都進行了校本課程的開發(fā)，并表現出一定的地域性差異見表1，其中蘇南地區(qū)中職校校本課程開發(fā)數量明顯大于其它地區(qū)，調查顯示國家重點、省級重點職業(yè)學校校本課程開發(fā)量明顯大于普通中職校。

3.2 校本課程開發(fā)根本動機 動機是激發(fā)、引導、維持并使行為指向特定目的的一種力量，是貫穿整個學習過程的一個持續(xù)性、可激發(fā)的因素①。對校本課程開發(fā)動機也是影響校本課程質量、數量的重要因素。本文通過訪談法，筆者走訪了33名主持或參與課程開發(fā)的教師，以彌補教材、學校要求、個人需要三類對校本課程開發(fā)根本動機進行相關調查，結果見圖1。

3.3 校本課程內容開發(fā)方式 校本課程內容開發(fā)以新編、選編、改編三種形式為主，本文就校本課程開發(fā)方式進行相關調查（圖2），結果表明部分中職校課程內容開發(fā)方式主要以選編為主，其次是改編，再則是新編。

3.4 教師對校本課程開發(fā)過程中面臨的困難認識狀況 在目前的課程開發(fā)活動中，促進課程改革順利完成的關鍵因素就是相關的政策以及學校領導的支持，同時，值得完善和關注的還當屬政策和學校領導的導向性作用。另外，以“教師科研水平不夠，時間不足”、“課程開發(fā)所需資源不足”、“相關政策不健全，領導支持不足”、“缺乏對校本課程開發(fā)積極性”、“教師的合作意識不強”五類選項進行問卷調查，調查反映出部分中職校教師在合作意識上的不強，具體見表2。

4 江蘇省中職校校本課程開發(fā)存在問題

4.1 校本課程開發(fā)區(qū)域比列不均勻 據研究表明，江蘇省中等職業(yè)學校校本課程開發(fā)存在區(qū)域不均衡，蘇南地區(qū)開發(fā)比例較達18%，蘇北達14.55%位居第二，蘇中達13.75%，結合經濟發(fā)達水平，經濟水平較高的地區(qū)在校本課程開發(fā)占據一定的師資、資源、政策優(yōu)勢。

4.2 教師參與者的角色準備不足，課程意識與課程開發(fā)能力欠缺 教師在中等職業(yè)教育中面臨的多是中考落榜生，由于他們的學習能力以及行為自制能力較差，因此，教師不僅承擔教學工作，還承擔著大量的育人工作。由于教師們認為課程開發(fā)是政府和課程專家的責任，并且成為教育部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，從而造成了教師不僅缺乏發(fā)現課程和利用資源的主動性，更缺乏課程的開發(fā)能力。

4.3 校本課程資源欠缺，資源共享機制有待建立 目前，雖然課程資源有了很大的改善，但是被調查的學校仍舊欠缺資源而不能滿足課程開發(fā)的需求。另外，很多學校在校本課程開發(fā)的過程中缺乏學校之間的交流和溝通，更別說相互合作。

4.4 校本課程開發(fā)的方式過于單一 通過調查我們看到，江蘇省部分中職校的校本課程開發(fā)對現有課程的選編、新編和改編不足。在開發(fā)過程中方式集中單一，應當形成多元化課程開發(fā)方式。

4.5 人力、設備與資源不足 大量的資金是保證校本課程開發(fā)順利進行的有力支撐。目前很多學校的校本課程編寫都是義務進行的工作，并且在經濟不發(fā)達的地區(qū)，學校缺少必要的專業(yè)教室、形體房以及模擬倉和視聽室等。更有的中職院校校地狹窄，從而限制了課程實施的順利進行。此外，由于學校沒有足夠的供教師進行課程設計參考的圖書資源，這些為學校進行課程開發(fā)增加了更多的困難。

4.6 整體規(guī)劃不足 目前，江蘇省部分的中職校在進行校本開發(fā)時，多數僅停留在理念層次，沒有對很多具體的做法進行一個詳細的規(guī)劃。由于成員在開始時沒有明確的指導和規(guī)范，具有很多自己的主張和看法。由于很多學校教師擔心課程的性質等問題而看不到長遠總體的規(guī)劃，開始懷疑學校的設想。由于很多學校事先并沒有制定完善的配套管理體制，因此，面對各種情況的時候，校長以及學校的行政人員只能憑著經驗和感覺行事，結果是“按下葫蘆浮起瓢”，疲于應對。此外，學校缺乏課程整體的規(guī)劃是管理體制不健全的另外一個重要的表現，在開發(fā)校本課程時往往隨意性大，朝令夕改的事情經常發(fā)生，這些都很大程度上挫傷了教師參與校本課程開發(fā)的積極性。

5 結束語

在考慮專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需求的基礎上進行校本課程開發(fā)，將培養(yǎng)專業(yè)人才規(guī)格作為課程開發(fā)的出發(fā)點之一。在擬定目標的階段應將培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)格特點和未來職業(yè)發(fā)展需求作為依據之一，據此選擇適應的課程內容。為了促進教師專業(yè)的發(fā)展、加強教師認同感的同時提高教師的科研水平。教師隨著校本課程開發(fā)工作任務的逐漸加重也改變了對校本課程開發(fā)的認識和態(tài)度。由于大多數的教師多年來習慣中等職業(yè)，不愿意與他人分享課程資源，更沒有意識到課程開發(fā)對自身教師專業(yè)發(fā)展的潛在巨大價值，因此，他們將校本課程開發(fā)看成是校長給的任務，缺乏積極性，從而開發(fā)工作沒有起色和成效。課程開發(fā)增加了教師的額外工作，還使教師飽受時間不足的壓力。學校97%的教師認為自身能力不足，科研水平不夠，這也是嚴重制約校本課程開發(fā)重要因素。

注釋：

①孫艷超.網絡環(huán)境下成人初試階段動機激發(fā)策略研究明[J].廣西廣播電視大學學報，2008（1）：19-23.

參考文獻：

[1]陽澤，劉電芝.校本課程開發(fā)的內容、模式與策略[J].中國教育學刊，2001（03）.

第9篇：校本課程開發(fā)研究范文

【關鍵詞】創(chuàng)意石頭畫；校本課程；開發(fā)管理

一、校本課程開發(fā)的背景與意義

（一）校本課程開發(fā)的背景

筆者所在的學校地處浙江省東南沿海地區(qū)，附近有一鵝卵石灘，資源甚為豐富，各種大小不一的卵石是工藝美術制作的天然素材，稍加描繪便是一件獨特且富有價值的藝術品。筆者所在的學校自2010年起就開始進行創(chuàng)意石頭畫教學，經過幾年的教學實踐，取得了較好的成績，2015年，學生的創(chuàng)意石頭畫作品獲得了臺州市金獎。創(chuàng)意石頭畫的創(chuàng)意造型藝術，符合小學生的美術學習特點，加之當地有取之不盡的石頭資源，通過學習不僅能使學生體驗到不同的繪畫形式，也能讓學生的繪畫和造型能力得到提高，還能培養(yǎng)他們的動手能力?；诖耍覀冮_發(fā)了《創(chuàng)意石頭畫》校本課程。

（二）校本課程開發(fā)的意義

開發(fā)《創(chuàng)意石頭畫》課程，能系統(tǒng)地開展創(chuàng)意石頭畫主題教學，豐富美術課程的教學內容；能讓學生嘗試運用多種方式，采用不同的材料表現同一主題或內容；能調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神?！秳?chuàng)意石頭畫》課程能讓教師了解課程的結構體系，學會校本課程開發(fā)的基本方法，能夠全面提升自己的專業(yè)素質。另外，開展《創(chuàng)意石頭畫》教學，能形成學校的美術教學特色，提升學校辦學的影響力。

二、校本課程的開發(fā)過程

《創(chuàng)意石頭畫》作為一門課程，整個課程體系應該包含課程標準、課程教材、教師用書等。

（一）研究制定《創(chuàng)意石頭畫》課程標準

課程標準是課程的總體指導方針，是教材編寫、教學、評估的依據，是課程管理和評價課程的基礎。在課程開發(fā)實踐中，我們學習了《義務教育美術課程標準》（2011年版），在結合課程總體設計的基礎上研究制定了《創(chuàng)意石頭畫》的課程標準。課程標準的研制，經歷了初稿、修稿、定稿三個階段。

1. 課程標準研制的依據

《創(chuàng)意石頭畫》課程作為美術類的校本課程，在研究制定課程標準時除了要依據國家的有關教育方針與政策，主要依據《義務教育美術課程標準》（2011年版）?！读x務教育美術課程標準》（2011年版）是美術教育教學的總體指導方針，編寫美術類校本課程，更離不開《義務教育美術課程標準》（2011年版）。

2. 課程標準的結構體系

《創(chuàng)意石頭畫》課程標準的整體結構體系參考了《義務教育美術課程標準》（2011年版），主要包括前言、課程目標、課程內容、實施建議四個部分，對每個部分又進行細化。前言包括課程性質、課程基本理念、課程設計思路，課程目標包括總目標、分目標，實施建議包括教學建議、評價建議、教材寫建議與課程實施的保障措施。

（二）《創(chuàng)意石頭畫》校本課程總體設計

以創(chuàng)意石頭畫為創(chuàng)作主題的校本課程教材《創(chuàng)意石頭畫》，它是以素質教育為導向，以促進學生全面發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的審美能力、動手能力與創(chuàng)新能力為目標，以創(chuàng)作創(chuàng)意石頭畫瓷作品為主線的美術校本課程。

根據美術學習的四大領域、美術的主要種類和《創(chuàng)意石頭畫》課程標準，我們設計了《創(chuàng)意石頭畫》課程，緊緊圍繞以石頭為學習載體，根據美術學習的四大領域、美術的主要種類和《創(chuàng)意石頭畫》課程標準，設計了走進創(chuàng)意石頭畫、創(chuàng)意石頭畫的工具與表現手法、創(chuàng)意石頭畫卡通人物、創(chuàng)意石頭畫花卉、創(chuàng)意石頭畫動物、創(chuàng)意石頭畫拼接、收藏創(chuàng)意石頭畫七個單元，只16課內容，分19課時。

1. 教材編寫的指導思想

教材的編寫除了要依據當前國家一系列有關教育改革的文件，最重要的是要以教育部制定頒布的《義務教育美術課程標準》（2011年版）和鄉(xiāng)土特色標準為教材編寫的主要依據。我們以新教材觀指導教材的編寫工作，教材力求為學生提供創(chuàng)意石頭畫欣賞、學習與創(chuàng)作的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高學生的學習興趣、觀賞水平和創(chuàng)新思維能力。

2. 教材的編寫原則

我們本著教育性、趣味性、創(chuàng)新性、實踐性、自主性、探究性等原則，以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點，以利于學生習作為思考的基礎，編寫了校本課程《創(chuàng)意石頭畫》。教材通過作品的欣賞、觀察思考、資料提供、方法指導、討論與解釋等方式，展示學生全部的學習過程。同時，作為以創(chuàng)作為主線的課程，更需要學生學會探究，創(chuàng)作出與眾不同的作品。

3. 教材的主要特點

（1）以創(chuàng)作為主線，以作品為載體，開展石頭創(chuàng)作教學活動。校本課程《創(chuàng)意石頭畫》以具體的作品為載體，讓學生在欣賞作品時得到啟發(fā)，進行創(chuàng)意石頭畫的學習與藝術創(chuàng)作。通過具體的創(chuàng)作活動，學生可以獲得美術技法、制作方法與工藝、材料運用等方面的知識與技能，提高創(chuàng)作方法、評價等多方面的能力。

（2）靈活地選擇教學內容。本教材共安排了16個教學內容，從安排順序來看，除第1課《走近創(chuàng)意石頭畫》為基礎課外，其他的內容教師可以根據實際的需要靈活地安排，教學的難易程度也可以根據本校學生的實際自主確定。

（3）版式設計特色鮮明。教材的版式設計注意突出教科書的特點，努力使版式設計成為一種隱性的教學內容，讓學生從美觀、大方、實用的版式設計中得到美的熏染。整體圖版根據教學過程合理安排、重點突出，整體設計風格清晰、大方、美觀，在圖片選擇、文字撰寫、版式設計上力求輕松、有趣、大氣。

4. 教材的欄目設置

本教材在體例上設有課題、設問、作品、范例、知識窗、輔助圖、學習活動圖片、學習小提示等小欄目。

（1）提出問題。以問題以導向，引導學生進行自主的探究式學習。

（2）想一想。引導學生對問題進行多維度的思考、探究。

（3）教學輔助圖。讓學生通過自己的觀察與學習，能夠基本掌握創(chuàng)意石頭畫的制作方法與步驟。

（4）作品范例。讓學生通過作品欣賞，加深對創(chuàng)意石頭畫的理解，并從中得到創(chuàng)作的啟發(fā)。

（5）范畫。讓學生通過欣賞范畫，啟發(fā)自身的創(chuàng)作靈感。

（6）學習建議。提供多方位的學習要求，便于學生根據自身及實際情況做出相應的選擇。

5. 教材的設計要求

（1）版式整體要求?！秳?chuàng)意石頭畫》教材整體圖版根據教學過程安排合理、突出重點，整體設計風格簡潔明了、美觀大方、實際受用，明顯區(qū)別于一般的繪畫讀本。教材以“傳承文化、貼近學生、學以致用”為原則，在圖片選擇、文字撰寫、版式設計上力求輕松、有趣、大氣。在進行版式設計時，我們力求做到內容難易程度要恰當、圖片質量要高清、文字要精練、編排要美觀大方、適合中小學生的審美要求。

（2）圖片要求。要根據創(chuàng)作形式注意選擇優(yōu)秀的創(chuàng)意石頭畫代表作品，并師生的范畫盡量要求原創(chuàng)，所有的圖片都要清晰、大圖。

（3）文字要求。文字要精簡。

6. 教材開發(fā)的基本過程

依據《義務教育課程標準（試行稿）》和校本課程的總體設計，我們采用開發(fā)課例―教學實踐―收集素材―整理歸類―開發(fā)教材―教學檢驗―完善課程的模式開發(fā)校本課程教材。

（三）編寫《創(chuàng)意石頭畫》教師用書

1. 教用書編寫的依據

我們根據《義務教育課程標準（試行稿）》《創(chuàng)意石頭畫》教材編寫了教師用書。

2. 教師用書的內容與結構

我們設計了集教學參考、備課筆記、教學光盤（內含教學課件、圖片、文字等電子資料）為一體的“三合一”教師用書。教師用書的編寫是在參考現行的浙美版美術教師用書的格式的基礎上，經過教學實踐及不易的修改與完善后得出的。我們希望它既能幫助教師，又不束縛教師的思想。

3. 教師用書的編寫過程

我們根據《義務教育課程標準（試行稿）》《創(chuàng)意石頭畫》教材，采用設計初稿―實踐檢驗―修討論改―相互交流―完善定稿的模式開發(fā)編寫教師用書。

四、校本課程的管理

（一）《創(chuàng)意石頭畫》課程的實施

1. 學校課程專用教材

根據浙江省中小學課程設置標準，要求學校各年級要開設地方課程與學校課程，因此，我們把《創(chuàng)意石頭畫》課程作為學校的課程之一，每兩周安排一節(jié)課，確保該課程得到實施。

2. 社團活動專用教材

我們把《創(chuàng)意石頭畫》作為社團教學活動的主要內容之一，努力將該課程培育成學校的特色課程。

3. 舉辦創(chuàng)意石頭畫藝術節(jié)

每學年舉辦一屆創(chuàng)意石頭畫藝術節(jié)，主要活動安排在第一學期的10―12月份和第二學期的3―5月，開展繪畫、創(chuàng)作、設計等各類比賽，在五月份將活動推向。通過創(chuàng)意石頭畫藝術節(jié)，使校本教材活動化。

（二）《創(chuàng)意石頭畫》課程的評價

我們可以通過學生互評、教師評價、家長評價、問卷調查、座談會等形式，了解學生對教材、教師教學活動的意見與建議，了解教師對課程標準、課程內容、教材、教師用書等的意見與建議，在此基礎上對課程體系進行整體的調整與完善。

（三）開展《創(chuàng)意石頭畫》課程的論證

校本課程雖然不像國家課程那樣嚴謹、科學，但是為了使校本課程更加合理、科學，有必要召開課程論證會，邀請美術教研員、美術骨干教師及相關領導參加論證會，聽取他們對本課程的意見與建議，并針對提出的意見與建議，對課程標準、教材、教師用書進行修改，使之更加完善。

通過近幾年的開發(fā)與實施，我們不僅研制了《創(chuàng)意石頭畫》校本課程，而且通過完善管理，使創(chuàng)意石頭畫作品大大提升了學生的興趣和創(chuàng)新能力，豐富了學校的鄉(xiāng)土特色文化內涵。

【參考文獻】

[1]義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]漫果.石頭彩繪好有趣[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.