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關(guān)鍵詞:高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè);課程標(biāo)準(zhǔn);對(duì)接;崗位要求
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求也呈現(xiàn)出十分旺盛的態(tài)勢(shì)。但是從全國(guó)各個(gè)地方人才市場(chǎng)需求信息的分析中可以得出,高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才存在供需矛盾,也就是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的要求之間存在明顯差距,從而導(dǎo)致一方面社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才存在著大量需求,而另一方面市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻不能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的矛盾。究其原因,主要有兩方面:一方面是75%以上的企業(yè)都希望畢業(yè)生能夠有工作經(jīng)驗(yàn);另一方面是課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求不能很好地對(duì)接,課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作的關(guān)聯(lián)度較低,造成高職畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能與從業(yè)崗位技能的脫節(jié),因而不能很好地適應(yīng)崗位的需求。作為高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師,在社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才存在著大量需求的背景下,必須關(guān)注高等職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,使高等職業(yè)院校培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生符合現(xiàn)代企業(yè)的需求,增強(qiáng)高職生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。
一、高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
2002年,國(guó)內(nèi)開(kāi)始有學(xué)者對(duì)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。例如丁容儀等人認(rèn)為,高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是為詳細(xì)指導(dǎo)教與學(xué)而提供的指導(dǎo)性文件;課程標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)本門(mén)課的課程目標(biāo)來(lái)制訂,課程主要目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成;課程標(biāo)準(zhǔn)由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的定位、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、組織與實(shí)施,考核標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)該門(mén)課在知識(shí)、能力、技能等方面提出的“質(zhì)”和“量”的標(biāo)準(zhǔn)。
趙志群在《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南》中提出:課程標(biāo)準(zhǔn)具體描述了一門(mén)科目在課程教學(xué)結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果;課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)該達(dá)到的具體指標(biāo);課程標(biāo)準(zhǔn)是管理、評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ);課程標(biāo)準(zhǔn)是課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)工作評(píng)價(jià)、考試考核的依據(jù)。該課程標(biāo)準(zhǔn)的描述更加符合高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的實(shí)際。
從以上分析可以得出,高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是綜合性極強(qiáng)的課程指導(dǎo)文件。其內(nèi)涵不僅包括設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),而且直接指向了對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),甚至指向了課程的開(kāi)發(fā)和管理。由于高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點(diǎn),決定了高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)不可能統(tǒng)一,從而導(dǎo)致了我國(guó)高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)的多元化特征的形成。
二、我國(guó)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀
2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高[2006]16號(hào))》中提出:建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。此后,在首批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)過(guò)程中,許多高職院校開(kāi)始研究和建立相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn),并用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱與考核大綱。近幾年來(lái),關(guān)于高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論研究主要集中在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架體系、開(kāi)發(fā)原則、開(kāi)發(fā)流程等方面。高等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、課程模式改革等方面取得了積極的進(jìn)展與成果,并獲得一定的社會(huì)認(rèn)同度。符合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程模式和設(shè)計(jì)方法逐步形成,并已經(jīng)試點(diǎn)應(yīng)用。但不容忽視的是我國(guó)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)整體的質(zhì)量還不高,人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的需求仍存在偏差,這直接反映出高職市營(yíng)專(zhuān)業(yè)課程方面的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:①整體上課程模式的改革在課程實(shí)施層面沒(méi)有大的突破;②教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)對(duì)高技術(shù)和高技能人才培養(yǎng)的需求;③考核方式難于反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平。建設(shè)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是深化課程改革的切入點(diǎn),高職人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征是職業(yè)性,迫切需要課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位需求的有效對(duì)接,因此,探討高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的基本模式是目前高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。高職院校市營(yíng)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)只有面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)、跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要、職業(yè)崗位的變化,兼顧職業(yè)崗位技能鑒定內(nèi)涵,才能保持旺盛的生命力。
三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的基本模式
本文所界定的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程是指與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)崗位或崗位群專(zhuān)業(yè)技能密切相關(guān)的主干課程。根據(jù)助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及營(yíng)銷(xiāo)崗位所需技能的分析,該專(zhuān)業(yè)的主干課程主要有:市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品推銷(xiāo)、銷(xiāo)售談判、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、客戶(hù)服務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)策劃等。
高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的基本模式主要有以下三種:
1.基于營(yíng)銷(xiāo)崗位知識(shí)和技能點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)
這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)比較接近于傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系,相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)施起來(lái)較為容易,那些從學(xué)校到學(xué)校的老師比較習(xí)慣于這種體系的課程。在培養(yǎng)學(xué)生的核心專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面,該模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)作用不大。
課程目標(biāo)體現(xiàn)為知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。以職業(yè)崗位工作任務(wù)的完成,職業(yè)崗位技術(shù)問(wèn)題的解決來(lái)確定知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。課程內(nèi)容的序化以“是什么”、“為什么”、“怎樣做”為邏輯順序。課程評(píng)價(jià)以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握程度來(lái)評(píng)定。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程,如《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》適宜于采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.基于工作任務(wù)或者工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)
這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)是一種創(chuàng)新,打破了以學(xué)科體系為特征的傳統(tǒng)課程體系。課程名稱(chēng)即典型工作任務(wù)或者工作過(guò)程。課程的教學(xué)實(shí)施流程即典型工作任務(wù)的工作過(guò)程。課程教學(xué)內(nèi)容就是完成典型工作任務(wù)所需的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。課程考核依據(jù)則以工作任務(wù)的完成情況來(lái)評(píng)定。該種模式下,一門(mén)課程中可能包含了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)與技能。課堂教學(xué)的實(shí)施難度比較大,對(duì)教師的要求比較高,教師必須具備跨學(xué)科的知識(shí)才能勝任該課程的教學(xué)。此類(lèi)課程的教學(xué)通常需要行業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)能手共同完成。高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程適宜于采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn),如《市場(chǎng)調(diào)研》、《產(chǎn)品推銷(xiāo)》、《銷(xiāo)售談判》、《營(yíng)銷(xiāo)策劃》等課程。
3.基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)
這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn),通常一個(gè)學(xué)習(xí)單元就是一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目,整個(gè)課程可以包含一個(gè)項(xiàng)目,也可以包含幾個(gè)項(xiàng)目。課程目標(biāo)即完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的完成主要以團(tuán)隊(duì)工作的形式。團(tuán)隊(duì)成員圍繞項(xiàng)目進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),能有效考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的綜合性課程可以采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn),如《營(yíng)銷(xiāo)策劃技能操作與競(jìng)賽》、《推銷(xiāo)技能競(jìng)賽》、《模擬商務(wù)談判》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等課程。
四、融合職業(yè)崗位要求的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”特征
高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育的任務(wù)是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的,具有較強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力以及良好職業(yè)道德的從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)以及管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。構(gòu)建高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn),首先要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”特征,即構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須充分考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及學(xué)生自身發(fā)展的需要,保證學(xué)生掌握的知識(shí)夠用,為今后的職業(yè)提升做好充分的準(zhǔn)備。
2.體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征
營(yíng)銷(xiāo)工作創(chuàng)造性強(qiáng),涉及各行各業(yè),既要與產(chǎn)品打交道,又要與人打交道。構(gòu)建高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征,遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律以及高職學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律,使學(xué)生具備勝任營(yíng)銷(xiāo)崗位的核心職業(yè)能力。
3.融合助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求
高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)充分融入助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求,對(duì)接企業(yè)的實(shí)際需求,充分體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)性”本質(zhì)。但是助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)可能與行業(yè)企業(yè)對(duì)員工的崗位職業(yè)能力要求不完全一致,因此制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還要同時(shí)考慮學(xué)生面向特定技術(shù)領(lǐng)域或崗位群所需要的行業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、行業(yè)核心能力、跨行職業(yè)能力。作為高職院校專(zhuān)業(yè)教師,必須認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育不僅僅是一種就業(yè)教育,必須要考慮高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。基于此,高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)在制定或修訂時(shí),注意要高于助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求,要以職業(yè)素質(zhì)本位為導(dǎo)向,關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯,突出工學(xué)結(jié)合的特色,與行業(yè)對(duì)接,融入職業(yè)要求,融入素質(zhì)教育理念,從而充分滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”。
4.加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合
要解決高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的供需矛盾問(wèn)題,必須要將專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求對(duì)接,既借鑒國(guó)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn),又結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路,加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合,才能有效解決問(wèn)題,辦出專(zhuān)業(yè)特色,突出專(zhuān)業(yè)質(zhì)量,確保高素質(zhì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。校企合作共同開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn),能夠直接地反映出企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的要求。高職院校市營(yíng)專(zhuān)業(yè)通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師參與授課、采用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、校企雙方共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、引入企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)案例等,有效保證了專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方法緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際,為高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)提供了良好的途徑。校企合作共同開(kāi)發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn),一方面可以指導(dǎo)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí),另一方面又可以作為企業(yè)員工崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。校企合作也為高職院校教師參與企業(yè)的員工培訓(xùn)提供了一個(gè)平臺(tái)。校企合作通過(guò)雙方資源互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)共贏,這對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展,對(duì)高等職業(yè)教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
五、結(jié) 語(yǔ)
課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn),構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革與建設(shè)工作的起點(diǎn)。從專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求進(jìn)行研究,對(duì)完善、豐富、升華現(xiàn)有高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),從而有效提高高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義?;跔I(yíng)銷(xiāo)崗位知識(shí)和技能點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)、基于工作任務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)、基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)是高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的三種基本模式。這三種模式很難說(shuō)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的所有課程標(biāo)準(zhǔn)采用同一種模式是不合適的,應(yīng)該同時(shí)包含上述兩種或三種模式。采用哪一種模式的課程標(biāo)準(zhǔn)取決于課程的性質(zhì)和它在整個(gè)課程體系中的角色定位。高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)只有多種模式的相互作用,才能取得良好的效果。
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關(guān)鍵詞:中小學(xué);校本課程;問(wèn)題;措施
1、前言
21世紀(jì)初期,校本課程被引入到我國(guó)的教育事業(yè)中,在國(guó)家各項(xiàng)教育政策的支持之下,很多中小學(xué)開(kāi)始了校本課程的開(kāi)發(fā),取得了一定的成績(jī)。但也還有很大一部分中小學(xué)沒(méi)有正確理解校本課程,對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)不夠重視,導(dǎo)致中小學(xué)不能順利實(shí)施校本課程。因此,各中小學(xué)應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新穎的教育思想,充分校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施,保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。
2、分析我國(guó)校本課程理解中存在的問(wèn)題
2.1、對(duì)校本課程缺乏端正的態(tài)度
校本課程與國(guó)家的正規(guī)課程有很大的區(qū)別,在很多教育者的心中,校本課程的地位不高,他們認(rèn)為教育應(yīng)該尊重國(guó)家正規(guī)課程進(jìn)行,不必要花時(shí)間和精力去開(kāi)發(fā)“空泛”的校本課程。具體而言,一些教育者對(duì)校本課程不全面的認(rèn)識(shí)從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái):一方面,有的教育者對(duì)校本課程的理解有較強(qiáng)的主觀性,他們膚淺的認(rèn)為校本課是簡(jiǎn)單的活動(dòng)課,用活動(dòng)課敷衍?chē)?guó)家教育部門(mén)對(duì)學(xué)校提出的校本課程要求,在很大程度上阻礙了學(xué)校校本課程的開(kāi)展。另一方面,有的教育者對(duì)校本課程的理解不正確,導(dǎo)致校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施出現(xiàn)偏差,不僅不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo),而且不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。
2.2、教育者對(duì)校本課程存在誤解
在當(dāng)前的學(xué)校教育中,由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,很多教育者認(rèn)為校本課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在沖突,而且在素質(zhì)教育的長(zhǎng)期影響之下,大多數(shù)教育者只看重教育的“教書(shū)”功能,在很大程度上忽視了教育的“育人”功能,而校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。此外在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,學(xué)校與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生了一定的矛盾,學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),給學(xué)生設(shè)置了一定數(shù)量的課程活動(dòng),深受應(yīng)試教育思想影響的家長(zhǎng)卻認(rèn)為學(xué)校在“”,沒(méi)有認(rèn)真履行教育的責(zé)任,甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為校本課程無(wú)用,導(dǎo)致學(xué)習(xí)校本課程無(wú)法順利開(kāi)發(fā)和實(shí)施,不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、促進(jìn)中小學(xué)校本課程開(kāi)展的措施分析
3.1、端正教育態(tài)度
校本課程是各中小學(xué)在充分分析學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需求的前提下開(kāi)發(fā)的課程,校本課程的開(kāi)發(fā)要以學(xué)校為主體、能夠解決學(xué)校在教育中存在的問(wèn)題、有利于學(xué)校的發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)需融入學(xué)校自身特色,與國(guó)家規(guī)定的正規(guī)課程有很大的區(qū)別,各中小學(xué)是教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念,端正態(tài)度,客觀看待校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。一方面,各中小學(xué)應(yīng)該為校本課程提供實(shí)施的平臺(tái),鼓勵(lì)教師們大膽實(shí)踐校本課程。另一方面,中小學(xué)要重視校本課程的開(kāi)發(fā),組建高素質(zhì)的校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),讓其編制出有效、可行的校本課程。
3.2、充分重視校本課程的開(kāi)發(fā)
當(dāng)前,我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展程度越來(lái)越高,社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量提出了全新的要求,為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教育的要求,各學(xué)校應(yīng)該深入學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)方法,進(jìn)而保證校本課程理解的正確性。首先,在校本課程的開(kāi)發(fā)決策中,學(xué)校應(yīng)該把教育管理者、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生組織起來(lái),讓其一起討論校本課程開(kāi)發(fā)的決策,綜合考慮各方面的意見(jiàn)和建議,提高校本課程的可行性和有效性。其次,在校本課程開(kāi)發(fā)出來(lái)以后,學(xué)校要請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的教育者對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)估,以保證校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校制度的教育目標(biāo),讓校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.3、充分重視校本課程的實(shí)施
在校本課程開(kāi)發(fā)出來(lái)以后,學(xué)校應(yīng)該把其落到實(shí)處,雖然在實(shí)施校本課程的過(guò)程中可能遇到一些阻力或者出現(xiàn)一些矛盾,但為了學(xué)生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展,學(xué)校應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)校本課程實(shí)施中存在的問(wèn)題,并采取針對(duì)性的措施,保證校本課程能夠順利實(shí)施。首先,學(xué)校應(yīng)該加大教師的教育力度,讓教師正確了解校本課程實(shí)施的必要性,并對(duì)教師實(shí)施校本課程的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督,杜絕校本課程實(shí)施中出現(xiàn)一些敷衍了事的行為,促進(jìn)校本課程的順利開(kāi)展。其次,學(xué)校要加大對(duì)家長(zhǎng)的教育力度,積極召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),在家長(zhǎng)會(huì)上給家長(zhǎng)講解校本課程的價(jià)值,消除家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的顧慮,讓家長(zhǎng)與學(xué)校積極配合,共同促進(jìn)校本課程的開(kāi)展,進(jìn)而保證校本課程發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。最后,學(xué)校要正確引導(dǎo)學(xué)生,轉(zhuǎn)變學(xué)校學(xué)習(xí)的思想,讓學(xué)生積極配合教師的校本課程活動(dòng),提高校本課程的參與度,進(jìn)而提高校本課程開(kāi)展的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)理解的課程目標(biāo)。
3.4、完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制
在校本課程的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)校和教師不能再采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),而應(yīng)該有屬于校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要根據(jù)校本課程的課程目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,把評(píng)價(jià)從分?jǐn)?shù)的束縛中解放出來(lái),多元化、多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞:新課改;不同地區(qū);中學(xué)物理;校本課程開(kāi)發(fā);物理教師
校本課程開(kāi)發(fā)是由菲呂馬克和麥克米倫提出,其指參與學(xué)校教育工作的教師、行政人員、家長(zhǎng)和學(xué)生,為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng),該課程開(kāi)發(fā)的資源都是學(xué)校現(xiàn)有資源。我認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是在國(guó)家相關(guān)政策規(guī)范下,互補(bǔ)國(guó)家與地方課程,以學(xué)校為主,豐富學(xué)校辦學(xué)特色,在學(xué)校和教師的帶動(dòng)下,根據(jù)學(xué)生的相關(guān)需求,讓關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇于學(xué)生。校本課程開(kāi)發(fā)是全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。校本課程開(kāi)始20世紀(jì)70年代,起源于上世紀(jì)50年代和60年代課程發(fā)展趨勢(shì)的相關(guān)反思,這個(gè)時(shí)間學(xué)校教師沒(méi)有注重編制課程的參加,評(píng)價(jià)工作不注重,這導(dǎo)致了編制者、課程實(shí)施者和課程評(píng)價(jià)者間嚴(yán)重脫節(jié)。新課改下,這就要求我國(guó)教育部門(mén)注重中學(xué)物理校本課程開(kāi)發(fā)。
一、中學(xué)物理校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)情況
首先,中學(xué)物理校本課程開(kāi)發(fā)的前提條件。第一,新課改物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。1、物理課程明確要求,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),這要求中學(xué)物理進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。2、課程結(jié)構(gòu)注重選擇性。中學(xué)物理注重學(xué)生的興趣、潛能、自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí),這要求中學(xué)物理校本課程開(kāi)發(fā)。3、課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性,這需要中學(xué)物理進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。4、課程實(shí)施需自主學(xué)習(xí),方式多樣化。5、課程評(píng)價(jià)更新觀念,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這四點(diǎn)新課改要求,也需要中學(xué)物理進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。第二,新課改發(fā)展趨勢(shì)的要求。比如:物理課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求;新課改對(duì)物理教師的要求,要求其具備整體課程觀、樹(shù)立整合課程觀。
其次,影響物理校本課程開(kāi)發(fā)的因素。第一,學(xué)校環(huán)境的影響。中學(xué)物理校本課程的目的是為了讓不同地區(qū)中學(xué)物理課程更具有適應(yīng)性,符合學(xué)校和學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這需要師資力量和學(xué)生素質(zhì)的共同配合。第二,教師的影響。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)者,是新課程成功與否的關(guān)鍵。只有物理教師在教學(xué)實(shí)踐中有效地運(yùn)用課程理論,體現(xiàn)課程理論的價(jià)值,這才有利于校本課程開(kāi)發(fā)。有些地區(qū)的中學(xué)教師沒(méi)有接受過(guò)校本課程理論與技能的訓(xùn)練,缺乏理論、技能和經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí),教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工作負(fù)荷對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有著很大的影響,在這個(gè)過(guò)程學(xué)校也要非常注意。第三,學(xué)生的影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,校本課程開(kāi)發(fā)需要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,這樣才能有利于體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性,有利于了解學(xué)生的實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生和物理教師間的對(duì)話(huà)。第四,考試導(dǎo)向的影響。受“應(yīng)試教育”的影響,大部分物理教師注重升學(xué)率,忽視了物理校本課程開(kāi)發(fā)的重要性。這需要完善考試方式和評(píng)價(jià)制度。
最后,中學(xué)物理校本課程開(kāi)發(fā)的主要任務(wù)。第一,滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際情況。校本課程開(kāi)發(fā)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析。第二,培養(yǎng)和提高物理教師課程意識(shí),建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。比如說(shuō):在物理教師的思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念、教育思想等方面進(jìn)行完善。
二、中學(xué)物理校本課程開(kāi)發(fā)存在的不足
第一,物理教師缺乏相關(guān)課程知識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力。校本課程既是一個(gè)理論性問(wèn)題,又是一個(gè)操作性問(wèn)題。從理論上來(lái)講,其要求物理教師具備課程知識(shí)和意識(shí);從實(shí)踐上來(lái)說(shuō),物理教師需要具備課程開(kāi)發(fā)能力。根據(jù)研究可知,有的物理教師對(duì)課本知識(shí)了解不透徹,對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)感覺(jué)模式,不利于教學(xué);有的物理教師在課時(shí)多、任務(wù)中、工作重等壓力下,不能創(chuàng)新精神;有的物理教師沒(méi)有專(zhuān)家的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)很困難;還有的物理教師自身沒(méi)有意識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的重要性。
第二,部分教師教學(xué)只注重知識(shí)傳授,忽視學(xué)生的主體地位。有些物理教師為了獲得升學(xué)率,一味地給學(xué)生傳授枯燥的物理知識(shí),學(xué)生一味地機(jī)械性記憶,背誦一些練習(xí)題,自身的探索、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力沒(méi)有得到發(fā)展;還有的物理教師教授的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié),知識(shí)僵硬,降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。
第三,課程設(shè)置較單一,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況出發(fā)。不同的人在不同的情況下,接受知識(shí)的能力是不同的。更何況對(duì)于不同個(gè)體差異的學(xué)生,他們有不同的需求、興趣和愛(ài)好。單一的物理課程設(shè)置,沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力,不利于學(xué)生個(gè)體差異得到很好的完善。
第四,物理課程內(nèi)容體系封閉,沒(méi)有一定的靈活性。一些物理概念和原理在整個(gè)課程中沒(méi)有形成一定的系統(tǒng),不利于教師講解知識(shí),很難讓學(xué)生掌握物理知識(shí)。還有的物理內(nèi)容陳舊、沒(méi)有一定的吸引力,這樣長(zhǎng)期以往讓物理知識(shí)失去了活力,這需要校本課程開(kāi)發(fā)。
第五,學(xué)生自身的問(wèn)題。大部分落后地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,沒(méi)有功底去做好物理的相關(guān)練習(xí)題;還有的學(xué)生怕學(xué)物理;有的學(xué)生無(wú)興趣學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
三、完善中學(xué)物理校本課程開(kāi)發(fā)的策略
一、制度推進(jìn)為校本課程開(kāi)發(fā)提供推動(dòng)力
在學(xué)校實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、校本課程,建立三級(jí)課程管理的機(jī)制,這對(duì)普通中小學(xué)來(lái)說(shuō),是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺(jué)到僅僅重視國(guó)家課程在學(xué)校的實(shí)施,必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距,不進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā),課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此,我校在全面推進(jìn)國(guó)家課程的同時(shí),積極進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)試點(diǎn)。我校在校本課程的開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,在制度推進(jìn)上主要做了以下幾項(xiàng)工作:一是在我校的《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究,實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)》中明確了實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)在促進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用和意義、實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的主要任務(wù)及基本要求;二是出臺(tái)了《校本課程開(kāi)發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開(kāi)發(fā)指南》《學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)估細(xì)則》等;三是將校本課程開(kāi)發(fā)試點(diǎn)作為本校的一項(xiàng)重要工作列入教育工作年度計(jì)劃;四是將校本課程開(kāi)發(fā)工作納入對(duì)教師的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估,出臺(tái)了詳細(xì)的考核細(xì)則。通過(guò)制度的強(qiáng)有力推動(dòng),促進(jìn)了全校的校本課程構(gòu)建工作。
為使校本課程工作落到實(shí)處,教學(xué)研究中心根據(jù)學(xué)?!蛾P(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究,實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)》的精神,組織全校教師自愿申報(bào)、開(kāi)發(fā)校本課程,并成為該科輔導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上,學(xué)研中心對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行遴選并重新編班。學(xué)校與各科室簽訂了《校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)責(zé)任書(shū)》。責(zé)任書(shū)規(guī)定了課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理等4項(xiàng)職責(zé),同時(shí)也規(guī)定了教學(xué)研究中心、學(xué)研中心的進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)組織研討和成果交流等7項(xiàng)職責(zé)。通過(guò)簽訂責(zé)任狀的形式,教研部門(mén)和學(xué)研中心感到校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任,是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù),這使得教研、學(xué)研和校本課程開(kāi)發(fā)教師結(jié)成了校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任共同體,加強(qiáng)了學(xué)校與校本課程開(kāi)發(fā)教師的合作。
從我校本課程開(kāi)發(fā)的形式來(lái)看,應(yīng)該說(shuō)我們的課程開(kāi)發(fā)是成功的。學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教研、學(xué)研中心的培訓(xùn)、指導(dǎo)、組織,離開(kāi)了教研部門(mén)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),校本課程開(kāi)發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專(zhuān)業(yè)支持。同時(shí),學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)也為教研部門(mén)的研究提供了真實(shí)的案例,避免了教研部門(mén)在校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)上空洞的理論說(shuō)教,在很大程度上豐富了本土校本課程開(kāi)發(fā)的感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)理論。
二、觀念與理念并進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)
三級(jí)課程管理制度之下,在小學(xué)實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā),對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國(guó)家和地方的課程政策、課程改革理念評(píng)價(jià)理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等,也涉及校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等角色及相互間的關(guān)系,它較之于在學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程更有難度。以往教師在實(shí)施國(guó)家課程時(shí),更多的是“如何教”的問(wèn)題,而校本課程開(kāi)發(fā)不但要考慮“如何教”的問(wèn)題,更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問(wèn)題,如果不解決這些問(wèn)題,校本課程開(kāi)發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問(wèn)題,我校教研部門(mén)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件,采取一切措施,加大對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)教師的培訓(xùn)力度,組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐情況,與此同時(shí),組織校本課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)題培訓(xùn)和成果展示研討。以上多種形式的培訓(xùn)增強(qiáng)了校長(zhǎng)及廣大教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了教師的課程意識(shí),為實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。
三、以課題形式對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)集中攻關(guān)
通過(guò)以上各種培訓(xùn),雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開(kāi)發(fā)的模式、途徑和方式,但“校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有一成不變的途徑和模式可以照搬,必須‘因地制宜’,與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合。不同的校本課程資源,不同的區(qū)域文化沉淀,就會(huì)有不同的開(kāi)發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對(duì)于課程資源相對(duì)短缺的我校來(lái)說(shuō),并非采取“拿來(lái)主義”死板套用就可以解決校本課程開(kāi)發(fā)的所有問(wèn)題。為此,教學(xué)研究中心在校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)啟動(dòng)的基礎(chǔ)上,于2011年11月向區(qū)申報(bào)了“十五”教育科研立項(xiàng)課題――“校本課程開(kāi)發(fā)的途徑、模式行動(dòng)研究”,試圖通過(guò)課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題,形成本土特色的校本課程開(kāi)發(fā)理論,也試圖通過(guò)課題的研究使我校的校本課程開(kāi)發(fā)更具規(guī)范性。一年來(lái),教學(xué)研究中心組織專(zhuān)門(mén)力量,以課題培訓(xùn)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題研討、中期指導(dǎo)、論文評(píng)比等方式,組織40余名教師對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究,研究者以大量的校本課程開(kāi)發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)案例等為基礎(chǔ),對(duì)教師遇到的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究,解決了校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐方面的問(wèn)題。如對(duì)“教師是校本課程開(kāi)發(fā)主體”提出了新的認(rèn)識(shí),研究者在開(kāi)發(fā)實(shí)踐中認(rèn)為學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)的推動(dòng)主體,而教師是校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施主體,在理論上強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)不僅是教師的責(zé)任,更是學(xué)校的責(zé)任;在實(shí)踐方面提出了校本課程開(kāi)發(fā)的管理、反思、重建、評(píng)價(jià)模式等。通過(guò)課題研究,解決了校本課程開(kāi)發(fā)“因地制宜”的問(wèn)題,使更多的教師能夠面對(duì)本校課程資源,提出符合學(xué)生實(shí)際的校本課程開(kāi)發(fā)方案和課程綱要,也使我校的校本課程開(kāi)發(fā)趨于規(guī)范。
四、保障機(jī)制為校本課程開(kāi)發(fā)奠定根基
我校在校本課程開(kāi)發(fā)一年的實(shí)施過(guò)程中,始終將之納入年度工作重點(diǎn),有計(jì)劃地安排專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行三級(jí)管理:一是建立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組,二是建立指導(dǎo)小組,三是建立課程開(kāi)發(fā)實(shí)施小組。學(xué)校由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)本校的課程開(kāi)發(fā)工作,教學(xué)研究中心主任及6名教研員總體負(fù)責(zé)課題研究、培訓(xùn)、研討,學(xué)研中心負(fù)責(zé)學(xué)生、班主任的編制、考核等。三級(jí)組織既分工又合作,形成聯(lián)動(dòng)之勢(shì)。一年來(lái),學(xué)校開(kāi)展多次大型課題培訓(xùn)和課題的中期指導(dǎo)活動(dòng),借一切可能的機(jī)會(huì)與開(kāi)發(fā)教師就課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題交換意見(jiàn),提出解決問(wèn)題的思路;學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組以校本教研的方式組織本校教師培訓(xùn)、聽(tīng)課、觀摩和交流成果。
通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)三級(jí)管理制度的實(shí)施,我校校本課程開(kāi)發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實(shí)、有檢查的局面,在組織、人員、制度方面為校本課程開(kāi)發(fā)提供了保障。
關(guān)鍵詞:和縣一中;校本課程建設(shè);教師
中圖分類(lèi)號(hào):G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2014)05-023-2
一、校本課程的認(rèn)識(shí)及開(kāi)發(fā)的意義
校本課程開(kāi)發(fā),主要是在國(guó)家、地方課程外再構(gòu)建“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的自我課程。實(shí)踐證明,校本課程開(kāi)發(fā)合理,可改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題,構(gòu)建學(xué)校人文環(huán)境、教研環(huán)境等,對(duì)一個(gè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展意義重大。
1.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展,真正滿(mǎn)足學(xué)生生存與發(fā)展的需要,真正地做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異,提升學(xué)習(xí)者的主體性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。
2.有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,特別是科研能力的提高。教師在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)、工作興趣和職業(yè)滿(mǎn)意度、自主研發(fā)教學(xué)的意識(shí)和能力均得到較大的提升,這對(duì)實(shí)施國(guó)家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。
3.有利于對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。從實(shí)踐看,不論語(yǔ)文歷史學(xué)科還是物理化學(xué)學(xué)科,都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。通過(guò)學(xué)生活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),積極體驗(yàn)社會(huì)生活,讓學(xué)生多一份對(duì)社會(huì)的人文關(guān)懷,多一份責(zé)任感,進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
4.校本課程開(kāi)發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色,滿(mǎn)足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展需求。作為省級(jí)示范高中、全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、省市文明單位,和縣一中校本課程建設(shè)得有聲有色,對(duì)全面提高教師素質(zhì),培養(yǎng)一流人才,對(duì)學(xué)校的“名師工程”和“英才戰(zhàn)略”影響深遠(yuǎn)。
和縣一中近幾年的校本教材和校本課程開(kāi)發(fā)真正做到了個(gè)性化、特色化和多樣化,形成自己的特色,得到了社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可和歡迎,多次受到省市有關(guān)部門(mén)的表彰,為和縣一中“實(shí)施精品戰(zhàn)略、培育一流人才、爭(zhēng)創(chuàng)省內(nèi)名?!奔盃?zhēng)創(chuàng)“省優(yōu)秀示范高中”作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、校本課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐的過(guò)程
1.2006年安徽省新一輪課程改革全面實(shí)施,學(xué)校迅速成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組,要求教師轉(zhuǎn)變觀念,變革教學(xué)模式,要求全校學(xué)生人人有課題,教師人人搞研究。這期間部分學(xué)科卓有成效,如歷史、語(yǔ)文、生物教研組等,學(xué)生的研究成果經(jīng)過(guò)教師的深加工,順理成章地發(fā)展為校本課程及教材。
2.典型示范,逐步推廣。歷史教研組早在2003年就與全國(guó)課程改革同步,向當(dāng)時(shí)的巢湖市教研室申報(bào)了“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的市級(jí)課題并立項(xiàng),為校本課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。到2006年安徽省新課程實(shí)施時(shí),和縣一中的校本課程建設(shè)全面鋪開(kāi)。
3.全面規(guī)劃校本課程開(kāi)發(fā)。結(jié)合一中實(shí)際,學(xué)校制定《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》、《和縣一中校本課程開(kāi)發(fā)方案》和《和縣一中校本課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等細(xì)則。學(xué)校把校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)納入教學(xué)評(píng)估,強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)必須為社會(huì)和學(xué)生發(fā)展服務(wù),要求教師重視到位、精神領(lǐng)會(huì)到位、宣傳動(dòng)員到位、組織工作到位、工作實(shí)施到位。通過(guò)理論培訓(xùn),讓教師初步掌握課程活動(dòng)的一些基本原理,明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究、教與學(xué)等基本理論,加深教師對(duì)課程的理解程度和運(yùn)用能力,掌握校本課程開(kāi)發(fā)所需的知識(shí)。
三、校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)與成效
1.精心組織,合理謀劃。校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組要求各教研組制定校本課程方案,由教研組長(zhǎng)牽頭,嚴(yán)格人員分工,相互配合、共同開(kāi)發(fā)、保證質(zhì)量。要求全體教師積極參加,鼓勵(lì)課程意識(shí)強(qiáng)的骨干教師在校本課程開(kāi)發(fā)中先走一步,并給予政策上扶持,條件上保證。
2.校本課程建設(shè)類(lèi)型多樣。從2003年到現(xiàn)在,和縣一中校本課程開(kāi)發(fā)從高一《初高中銜接教材》到各科的具體分工,再到常規(guī)的音體美教育教學(xué),再到高考講義的合作,8個(gè)教研組(語(yǔ)文、歷史、外語(yǔ)、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、地理)開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的校本材料。教務(wù)處、教研處還結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀,建“同課異構(gòu)”活動(dòng),教研風(fēng)氣日濃。
歷史教研組的校本課程建設(shè)成效顯著。走出去,引進(jìn)來(lái)。通過(guò)與合肥等地教師合作,完成省級(jí)課題《古韻安徽》(安徽教育出版社出版)的編寫(xiě)?!毒迷?huà)和州》校本教材成冊(cè),深受好評(píng)。
結(jié)合和縣一中百年文化底蘊(yùn),語(yǔ)文教研組完成校本教材《百年一中》編寫(xiě),樹(shù)立起學(xué)生熱愛(ài)母校、發(fā)憤圖強(qiáng)、立志學(xué)習(xí)、回報(bào)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的堅(jiān)定信念,起到良好的教育效果。同時(shí),語(yǔ)文教研組還把中華經(jīng)典誦讀發(fā)展為校本課程,在2012年安徽省經(jīng)典誦讀(馬鞍山站)啟動(dòng)儀式中深受好評(píng)。
英語(yǔ)教研組校本教研活動(dòng)張弛結(jié)合,在青年教師成長(zhǎng)和備課組建設(shè)中成效顯著。學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽成績(jī)大面積豐收,教師教學(xué)技能相得益彰。其中的《2013屆英語(yǔ)訓(xùn)練選編》(試題和閱讀兩本)編寫(xiě)以思維為焦點(diǎn),以方法為主線(xiàn),以能力為核心,融入團(tuán)隊(duì)合作精神,大大提高了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能。
數(shù)學(xué)教研組于2006年8月完成《數(shù)學(xué)典型題解析》校本教材,結(jié)合經(jīng)典例題舉證,提高學(xué)生的數(shù)理能力。化學(xué)組和物理組也有各自的校本課程成果,并量化學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)安排,與地理組“地球小博士”活動(dòng)課一道,競(jìng)賽捷報(bào)頻傳,并有學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家專(zhuān)利。
3.開(kāi)花結(jié)果,仍有余地。2008年7月,學(xué)校匯集教師學(xué)生成果,在進(jìn)一步深加工后,與出版社聯(lián)系,出版了6本校本教材。一大批教師的教學(xué)反思在報(bào)刊雜志或論文評(píng)審中獲獎(jiǎng)。通過(guò)學(xué)校校本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā),多方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛(ài)好,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)踐能力。同時(shí),促進(jìn)了教師內(nèi)涵式發(fā)展,一大批青年教師從中受益,許多中老年教師也煥發(fā)教學(xué)的青春活力。現(xiàn)在,校本開(kāi)發(fā)與課程建設(shè)成為學(xué)校校本教研的中心,教育教學(xué)面貌正在潛移默化中轉(zhuǎn)變。
四、校本課程開(kāi)發(fā)的感悟與反思
1.校本課程開(kāi)發(fā)必須建立有效管理與評(píng)價(jià)機(jī)制,均衡發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程,應(yīng)依據(jù)《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》和《和縣一中校本課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)章制度循序漸進(jìn)。不能一蹴而就、急躁冒進(jìn),不能盲目理解為就是編寫(xiě)校本教材,忽視了學(xué)生的主體參與和活動(dòng)。堅(jiān)決反對(duì)把校本課程開(kāi)發(fā)變成資料翻版,或利用校本評(píng)職稱(chēng)等動(dòng)機(jī)不純者。
2.校本課程要有內(nèi)涵,有研究,有焦點(diǎn),有看頭。如《久話(huà)和州》,幾乎經(jīng)歷5年4屆師生的努力,最終成冊(cè),可以成為學(xué)校的“和州志”?!栋倌暌恢小烦蓵?shū)后,學(xué)生有看頭,直接了解和縣一中100多年的發(fā)展史?!度の痘瘜W(xué)》和《趣味生物》,都從生活中熟悉的事談起,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極探索,形成成果。這多校本課程成果,體現(xiàn)國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)課程的有機(jī)結(jié)合,突出學(xué)生的素質(zhì)教育和能力創(chuàng)新培養(yǎng),是學(xué)校、教師、學(xué)生三者力量的整合。
3.校本課程建設(shè)必須以學(xué)生為主體。校本課程的開(kāi)發(fā)主導(dǎo)是教師,但必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際,特別是學(xué)生的參與活動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)文歷史科目外的數(shù)理化校本課程也要求教師關(guān)注人文,學(xué)生以此展開(kāi)科普活動(dòng),教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師與伙伴。師生合作、學(xué)生自主研究,形成民主平等、和諧的教學(xué)氛圍,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展,學(xué)生知識(shí)面大大拓寬,學(xué)習(xí)積極性高漲,綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。
4.注重教育科研成果的轉(zhuǎn)化。和縣一中在教育教學(xué)改革研究中,堅(jiān)持以研究課題為抓手,開(kāi)發(fā)校本課程,實(shí)現(xiàn)課題研究的輻射功能。如化學(xué)教研組的“初高中銜接”省級(jí)課題就在高一新生入學(xué)教育中開(kāi)花結(jié)累,在2012年7月順利通過(guò)專(zhuān)家驗(yàn)收。歷史教研組參加的省編教材《古韻安徽》,也是建立在學(xué)生對(duì)和縣歷史研究的課題基礎(chǔ)上。
5.健全學(xué)校的校本課程管理,取得地方的支持,是推動(dòng)校本課程不斷開(kāi)發(fā)的有效保證。和縣一中堅(jiān)持以校本課程開(kāi)發(fā)推動(dòng)教師的內(nèi)涵式發(fā)展,不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平,轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念,并把校本課程建設(shè)與教師的評(píng)優(yōu)、職評(píng)、獎(jiǎng)金等對(duì)應(yīng)起來(lái),有效地推動(dòng)校本課程的不斷拓展。在硬件設(shè)施中,專(zhuān)門(mén)設(shè)置歷史、地理、美術(shù)、音樂(lè)專(zhuān)門(mén)教室,實(shí)驗(yàn)中心配置數(shù)字實(shí)驗(yàn)室,積極倡導(dǎo)教師把校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化為校本課程開(kāi)發(fā)的資源。
【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ) 校本課程 因素
【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)10-0015-02
近十年來(lái),隨著我國(guó)在課程決策權(quán)力分配方面改革的逐步深入,關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的探討已引起越來(lái)越多課程理論工作者和教育管理者的關(guān)注,校本課程開(kāi)發(fā)已成為當(dāng)前我國(guó)課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)。校本課程開(kāi)發(fā)的目的在于盡可能地滿(mǎn)足區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的差異性,充分利用區(qū)域和學(xué)校的課程資源,結(jié)合學(xué)生的需求為學(xué)生提供多樣化的、可供選擇的課程。目前,國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)還處于起步階段,特別是高職院校英語(yǔ)課程改革還在不停的探索之中,影響高職院校英語(yǔ)課程校本化的因素有很多。那么,高職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)有哪些影響因素呢?
一 高職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)要以學(xué)校為本位
校本課程開(kāi)發(fā),顧名思義就是以學(xué)校為本位的課程開(kāi)發(fā)。以學(xué)校為本位既是其基本內(nèi)涵,也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和特色的基本要求。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上,就是在構(gòu)建學(xué)校自身特色,學(xué)校要真正辦出自己的特色,就不得不在課程開(kāi)發(fā)上下工夫。特別是英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程,不僅要提高自身質(zhì)量,更要服務(wù)于各個(gè)專(zhuān)業(yè)。因此,高職院校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)要緊密聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際,充分利用學(xué)校的資源,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),靈活地設(shè)置課程。
首先,高職英語(yǔ)課程的定位要緊緊圍繞高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的任務(wù)。高職院校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)要強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)用性,要以“實(shí)用為主、夠用為度”為準(zhǔn)則。
其次,高職英語(yǔ)課程的定位要緊緊圍繞服務(wù)專(zhuān)業(yè)。英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課,幾乎所有高職院校都作為必修課開(kāi)設(shè)。但有很多學(xué)校沒(méi)有將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合在一起,甚至有學(xué)校將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生放到一起上英語(yǔ)課。這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),更談不上為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。高職院校培育的學(xué)生應(yīng)是符合社會(huì)實(shí)際需求的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才,在英語(yǔ)的教學(xué)中更應(yīng)突出實(shí)際涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用。在高職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的具體需求,結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)精心選擇英語(yǔ)素材。
二 高職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)要以學(xué)生為中心
目前,在眾多的高職院校中,英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)千差萬(wàn)別。就教材而言,有的曾經(jīng)沿用本科教材,有的使用國(guó)家統(tǒng)編教材,有的使用地方自編教材。這些英語(yǔ)課程都有一個(gè)共同的不足之處,即沒(méi)有緊貼本校學(xué)生的實(shí)際。我們不僅要選擇與學(xué)生結(jié)合最為緊密的教材,在設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)還要盡量以學(xué)生為中心,力爭(zhēng)做到量體裁衣、緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,這就要求了解學(xué)生的具體情況:整體水平怎么樣,具體欠缺在哪里等,只有兼顧到這些因素的課程才是真正針對(duì)本校學(xué)生的課程。
校本課程開(kāi)發(fā)不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際水平,更要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,給學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),幫助學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際的能力,從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。那么,高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求是什么呢?
2000年10月,教育部高等教育司在總結(jié)10年高等職業(yè)教育、普通高等專(zhuān)科教育和成人高等教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上制定了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)?!痘疽蟆分赋觯焊呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程要讓學(xué)生在涉外交際的日?;顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流;英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。從《基本要求》來(lái)看,高職學(xué)生英語(yǔ)課程的最大學(xué)習(xí)需求就是“用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)”的需求。因此,在高職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,要充分考慮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求,突出課程的實(shí)用性和針對(duì)性。
三 高職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)要以教師為基礎(chǔ)
校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,對(duì)高職院校和教師提出了更高的要求。首先,要求每一位老師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有足夠的認(rèn)識(shí),對(duì)其理論框架要相當(dāng)熟悉。其次,要求老師對(duì)學(xué)生有足夠的了解,包括英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好等。再次,老師要用足夠的時(shí)間和精力去精心設(shè)計(jì)每一堂課。在英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,如果我們不能充分發(fā)揮每一位教師的積極性,那么我們實(shí)施的效果就會(huì)大打折扣。如有些老師沒(méi)有真正理解校本課程的精神實(shí)質(zhì),盲目地追求趣味性、生活化,忽視了教育性和科學(xué)性。雖然課堂上熱熱鬧鬧、學(xué)生參與度較高,但缺乏對(duì)語(yǔ)言文化的深層次認(rèn)識(shí)、對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)不夠,從而帶來(lái)了開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程華而不實(shí),校本課程方案的實(shí)施流于形式,不能有效落實(shí)。
一、英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的意義
英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中面臨的一個(gè)重要課題,對(duì)學(xué)生、教師及學(xué)校本身都具有重要的意義,主要表現(xiàn)在拓展學(xué)生的發(fā)展空間、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),正因?yàn)檫@樣,對(duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō),辦學(xué)特色也就突出出來(lái)?!靶1菊n程開(kāi)發(fā)是學(xué)校教育對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng),是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)性工作”。[2]在校本課程的具體開(kāi)發(fā)的全過(guò)程中,個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)是校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo),通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,能創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本條件,通過(guò)校本開(kāi)發(fā)的過(guò)程,形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
1.拓展學(xué)生發(fā)展的空間
在校本課程開(kāi)發(fā)中,將學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活結(jié)合起來(lái),從而走向?qū)W生的生活世界。實(shí)際上,學(xué)生本身就是課程的開(kāi)發(fā)主體。校本課程實(shí)施以后,有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育,為發(fā)展和展示學(xué)生的個(gè)性提供了廣闊的空間?!敖逃氖姑驮谟趩拘?、發(fā)掘個(gè)體的個(gè)性潛能”。[3]教育要從學(xué)生身邊最為普遍的現(xiàn)象入手,鼓勵(lì)學(xué)生能夠由淺入深地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用,發(fā)揮學(xué)生自己獨(dú)特的個(gè)性,這樣也有利于知識(shí)的吸收與學(xué)生自身技能的提高。正因?yàn)閷?shí)施了英語(yǔ)校本課程,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力,他們學(xué)英語(yǔ)的興趣得到了明顯的提高,在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就能充分地發(fā)揮出來(lái)。也只有通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí),學(xué)生的發(fā)展空間才能得到縱深的拓展。
2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
英語(yǔ)課程授課的時(shí)間相對(duì)別的課程來(lái)說(shuō)稍微多點(diǎn),課程的知識(shí)量大,教師的工作任務(wù)也非常的繁重,在這種情況下,如果只為了完成教學(xué)任務(wù),很難促進(jìn)教師自身的發(fā)展。教師要強(qiáng)化自己對(duì)教學(xué)中的研究意識(shí),在實(shí)踐中思考,在思考中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。促進(jìn)教師提高教學(xué)能力,從而逐步形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格,促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展,并使他們?cè)谛1菊n程開(kāi)發(fā)和重建過(guò)程中更充分地展示自己的個(gè)性?!爸饕w現(xiàn)在彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足而提供更具有適切性的課程,體現(xiàn)新時(shí)代民主參與的精神以及推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面?!盵4]
3.凸顯學(xué)校辦學(xué)特色
每所學(xué)校在自己的發(fā)展過(guò)程中逐漸會(huì)形成自己獨(dú)特的歷史,也有自己的一些外部支持條件和內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。英語(yǔ)校本課程在開(kāi)發(fā)中就要體現(xiàn)這種特色,必須實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)化,課程開(kāi)設(shè)的制度化,課程實(shí)施的規(guī)范化等,也只有這樣,才能凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。在學(xué)校的特色發(fā)展中,要凸現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是核心,也只有這樣,培養(yǎng)的人才有自己獨(dú)特的個(gè)性。另外,英語(yǔ)校本課程的設(shè)置還必須基于學(xué)校的良好的課程資源,這種資源是不能隨便丟棄的,因?yàn)椋@些資源能對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)起到基礎(chǔ)性的作用,而且那種課程其實(shí)在長(zhǎng)期存在過(guò)程中,已經(jīng)能很好地凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色了。
二、英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的定位與缺位
1.英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的定位
(1)整體性。一個(gè)學(xué)校自身的教育哲學(xué)趨向還有學(xué)校具體而實(shí)際的實(shí)踐情境,這些方面決定了英語(yǔ)校本課程的宏觀目標(biāo)的取向。從英語(yǔ)校本課程的總體目標(biāo)來(lái)看,必須服從課程改革與發(fā)展的總體目標(biāo)。而英語(yǔ)課程教學(xué)校本課程具體的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)主要從課程資源的系統(tǒng)性中體現(xiàn)出來(lái)。包括知識(shí)技能的系統(tǒng)性和教材系列的系統(tǒng)性等。為此,知識(shí)技能的系統(tǒng)性是指課程資源應(yīng)盡可能多地涵蓋英語(yǔ)知識(shí),這些知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感策略、文化策略等,這些知識(shí)具體到每一階段的要求,能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為等方面充分而有特色的發(fā)展,并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
(2)特色化。校本課程一般是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)行為,它并不是對(duì)國(guó)家課程的無(wú)條件的執(zhí)行,能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、生活經(jīng)歷、背景知識(shí)及認(rèn)知特點(diǎn)決定他們?cè)谂d趣、學(xué)習(xí)方式等方面是各不相同的。英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)要滿(mǎn)足本校學(xué)生個(gè)性、興趣發(fā)展的需要,這樣才能有好的效果。正因?yàn)檫@樣,有了特色才有優(yōu)勢(shì),才能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有根本性的促進(jìn)作用,體現(xiàn)了課程為教育服務(wù)的目標(biāo),只有特色化的校本課程才能適應(yīng)今天教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。
(3)校本性。脫離學(xué)校自身實(shí)際的課程資源不是最有效的校本課程。因?yàn)椋凰鶎W(xué)校的英語(yǔ)教師一般都有自身的教學(xué)共同點(diǎn),有自身的教學(xué)條件與研究條件。學(xué)生群體也有其自身的認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識(shí)等方面具有本學(xué)校的特殊性。學(xué)校辦學(xué)特色的形成,重在培育和彰顯學(xué)校自身的文化精神,因?yàn)椋鳛閷W(xué)校的主體,不管是教師還是學(xué)生都會(huì)潛移默化地受到學(xué)校文化的影響。這種交往在新的英語(yǔ)課程資源中應(yīng)加以吸收,形成具有學(xué)校特色的英語(yǔ)校本課程。
(4)漸進(jìn)性。中學(xué)英語(yǔ)校本課程資源的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)新的、長(zhǎng)期的與系統(tǒng)的工作,必須按照科學(xué)規(guī)律開(kāi)發(fā)校本課程。在校本課程的開(kāi)發(fā)中,從課程目標(biāo)的制定,課程內(nèi)容的設(shè)計(jì),教材的使用都體現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展﹑教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展,從而促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展。另外,在教學(xué)的過(guò)程中,教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)也要符合學(xué)生自身身心發(fā)展的規(guī)律,漸進(jìn)性明顯。
(5)動(dòng)態(tài)化。英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程是一個(gè)開(kāi)發(fā)與研究相結(jié)合的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中具有各種復(fù)雜的因素作用于開(kāi)發(fā)的過(guò)程,通過(guò)這些復(fù)雜的因素的作用,課程不斷地改進(jìn)。這種過(guò)程體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。因?yàn)?,英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)理念需要首先得到確定,在此基礎(chǔ)上,明確采取什么樣具體的開(kāi)發(fā)策略與對(duì)策,比如說(shuō),如何利用學(xué)?,F(xiàn)有的資源及校外的相關(guān)資源,如何有效地實(shí)施教學(xué),如何能提高教師的知識(shí)技能與教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展變化水平,這些問(wèn)題是在實(shí)踐中不斷地形成的,通過(guò)探索問(wèn)題,不斷地提出課程創(chuàng)新的一些具體而有效的方案,最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性課程實(shí)踐過(guò)程。
2.校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題。
(1)課程環(huán)境因素單一。課程的環(huán)境因素單一導(dǎo)致了校本課程的適應(yīng)性差、效果欠佳。比如在觀念上將校本課程等同于校長(zhǎng)課程。在學(xué)校課程開(kāi)發(fā)中,因?yàn)閷?duì)各種影響因素的分析簡(jiǎn)單,往往也由于缺乏民主的課程決策程序,沒(méi)有達(dá)成對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的共識(shí),從而導(dǎo)致校本課程不能很好實(shí)施。
(2)課程目標(biāo)設(shè)置不明確。在實(shí)際的校本課程的實(shí)施過(guò)程中,英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)越具體越利于具體實(shí)踐開(kāi)發(fā)工作的開(kāi)展。這方面很缺失,除了具體的目標(biāo)外,一些綱領(lǐng)性的文本也是非常重要的,如果這方面缺失的話(huà),會(huì)導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)中目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意、評(píng)價(jià)失范、管理松散、流于形式等。
(3)忽視學(xué)生評(píng)價(jià)。在具體的英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,人們過(guò)多的關(guān)注一些原型評(píng)價(jià)的范圍,比如目標(biāo)如何,教材怎樣使用等等這些具體問(wèn)題。當(dāng)然,課程本身的問(wèn)題確實(shí)顯得非常重要,但是如果忽視了對(duì)象,也就是課程開(kāi)發(fā)的主體,那么,校本課程的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效。只管開(kāi)設(shè)了課程,缺乏有效的工具來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。
三、英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)優(yōu)化原則與策略
1.英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)原則
(1)開(kāi)放性原則。英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該是開(kāi)放、民主的決策過(guò)程,即由校方領(lǐng)導(dǎo)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與計(jì)劃方案的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。校長(zhǎng)要意識(shí)到學(xué)校校本課程的價(jià)值所在,校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合教師的開(kāi)發(fā)能力而設(shè)置的,要不斷增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性,提供自由選擇權(quán)和民主管理權(quán),多方協(xié)作共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)估。
(2)實(shí)踐性原則。在選擇課程的內(nèi)容時(shí),要有正確的世界觀和人生價(jià)值觀,要求做到“學(xué)以致用”,有直接操作的特點(diǎn)。在校本課程開(kāi)發(fā)中體現(xiàn)了教育本身的價(jià)值取向,在不同的價(jià)值觀的作用下,教育的活動(dòng)方式也是不一樣的,學(xué)校校長(zhǎng)和教師的教育理念如價(jià)值觀、知識(shí)觀和師生觀等都必須更新,增加課程內(nèi)容的實(shí)用性。
(3)綜合性原則。課程開(kāi)發(fā)要強(qiáng)調(diào)綜合性,形成與構(gòu)建研究型的創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)體系,在這種體系中,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,英語(yǔ)校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性。
(4)多元性原則。校本課程評(píng)價(jià)是一種內(nèi)部評(píng)價(jià),通過(guò)科學(xué)的校本課程評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求。對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)也可按照自身校本課程的特點(diǎn)選擇與之適合的多種評(píng)價(jià)模式,對(duì)課程的評(píng)價(jià)要注意“量化評(píng)價(jià)”與“質(zhì)化評(píng)價(jià)”相結(jié)合,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的連續(xù)診斷性及廣泛的參與性。
2.英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)策略
英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)優(yōu)化的過(guò)程其實(shí)就是課程的實(shí)施的具體過(guò)程及在這過(guò)程中關(guān)系的把握,從而形成既定的教育目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō),課程設(shè)計(jì)得越好,實(shí)施起來(lái)就越容易,效果也就越好。但是課程設(shè)計(jì)得再好,如在實(shí)踐中得不到實(shí)施,那也就沒(méi)有意義了,課程研究所關(guān)注的焦點(diǎn)是課程計(jì)劃在實(shí)際上所發(fā)生的情況,以及影響課程實(shí)施的種種因素[5]。在課程的具體實(shí)施過(guò)程中要明確一定的目標(biāo),充分把握主體與客體的相互關(guān)系,進(jìn)行一定的制度機(jī)制創(chuàng)新,強(qiáng)化校本課程本身的特點(diǎn)與訴求,把握校本課程在實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(1)堅(jiān)持民主與開(kāi)放的課程觀。走出觀念上將校本課程等同于校長(zhǎng)課程的困境。堅(jiān)持民主的課程決策程序,在此基礎(chǔ)上形成共識(shí),樹(shù)立校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合教師的開(kāi)發(fā)能力而設(shè)置的,強(qiáng)化課程的適應(yīng)性要求。
(2)整合課程資源。課程編制的過(guò)程需要明確目標(biāo),整合現(xiàn)有的一些資源,構(gòu)建與編制出有特色的多種多樣校本課程內(nèi)容。在具體的英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)中,要把文化和語(yǔ)言的教學(xué)結(jié)合在一起,進(jìn)行有效的文化滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識(shí)、技能與價(jià)值觀等統(tǒng)一起來(lái),這樣,他們的綜合素質(zhì)才能得到提高,形成更深入的知識(shí)的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。
(3)倡導(dǎo)教學(xué)方式創(chuàng)新。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,不是單一的知識(shí)傳輸,而是師生對(duì)話(huà)、交流與知識(shí)的雙向建構(gòu)過(guò)程。因?yàn)?,教育情景是不斷地變化發(fā)展的,要將文字變成活潑的交際活動(dòng),在課堂的實(shí)施過(guò)程中,其關(guān)鍵是要以學(xué)生為中心,將學(xué)生的主體性與積極性發(fā)揮出來(lái),創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)的情景,從而實(shí)現(xiàn)有智慧的課堂。
(4)增強(qiáng)教師參與積極性。由于教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素,在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容如何活化是掌握在教師手上的,學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)習(xí),而是需要與自身的興趣結(jié)合起來(lái),這為教師在課堂中實(shí)施有效教學(xué)提出了很高的要求,這種要求也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求。教師的專(zhuān)業(yè)能力欠缺,主要有三點(diǎn),即缺乏課程開(kāi)發(fā)技能、決策技能、人際技能這三項(xiàng)技能[6]。因此,要使不同的教師能進(jìn)行討論交流、集中研討、相互評(píng)課,實(shí)現(xiàn)智慧互補(bǔ)、思想互補(bǔ),相互促進(jìn)并共同成長(zhǎng)。
(5)設(shè)計(jì)課程與學(xué)生的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度就是對(duì)校本課程本身的評(píng)價(jià)和校本課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。要在課程實(shí)施之前邀請(qǐng)課程專(zhuān)家對(duì)本校開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行一定的評(píng)估,得到專(zhuān)家的指導(dǎo)。其次,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我發(fā)現(xiàn)和自我改進(jìn),鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性才能,積極進(jìn)取,克服學(xué)習(xí)中的困難。最后,要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,明確過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系,要突出過(guò)程的重要性?!白钣袃r(jià)值的知識(shí)不是那些現(xiàn)成的事實(shí),而是學(xué)生自身的體驗(yàn),是關(guān)于如何獲取有用的知識(shí)的知識(shí),那些能幫助學(xué)生思考與探索的東西,那些使人變得更為自由的東西?!盵7]
參考文獻(xiàn)
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基于教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理制度設(shè)計(jì),須以教育質(zhì)量保障思想方法為指導(dǎo),樹(shù)立以人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀。教育質(zhì)量保障思想方法是“教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的部分教師在陳玉琨教授的帶領(lǐng)下,在探索教育領(lǐng)域質(zhì)量問(wèn)題的過(guò)程中,逐步發(fā)展起來(lái)的一套教育質(zhì)量管理思想方法”。定義為在學(xué)校內(nèi)外體制性因素支持下,通過(guò)充分開(kāi)發(fā)學(xué)校人力資源,探索有效的教育途徑,促進(jìn)教育系統(tǒng)不斷提高其滿(mǎn)足社會(huì)需要和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要能力的一種系統(tǒng)化方法。它也是在反思傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理思想方法基礎(chǔ)上,在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下,吸收傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理、全面質(zhì)量管理和質(zhì)量保證思想方法的合理要素基礎(chǔ)上形成的一種新的教育質(zhì)量管理思想方法。
1.民主的原則
從制度本身來(lái)看,制度只是技術(shù)手段,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和利益相關(guān)者選擇何種價(jià)值取向去面對(duì)制度,采取何種途徑來(lái)體現(xiàn)個(gè)體與群體的利益訴求。但大多數(shù)學(xué)校規(guī)章制度的制定都是采取自上而下的方式,普通員工甚至事前根本不知情,只能被動(dòng)地接受和遵守。而且傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理通過(guò)制度等管理方法,鼓勵(lì)甚至強(qiáng)迫學(xué)校及教師按照正確的標(biāo)準(zhǔn),正確地做事情,但這樣做往往是無(wú)法完全達(dá)成教育質(zhì)量目的?;趯W(xué)校教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理則要滿(mǎn)足社會(huì)需求和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要,不能僅站在管理者的立場(chǎng),需要向師生授權(quán),民主、合作地設(shè)計(jì)制度,激發(fā)師生參與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
2.開(kāi)放的原則
校本課程管理制度的設(shè)計(jì),不因“校本”兩字而認(rèn)為僅是學(xué)校內(nèi)部的事情。校本課程最后的成效,不僅是要滿(mǎn)足學(xué)生需求,更是需要用是否滿(mǎn)足社會(huì)需求來(lái)衡量。傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制中的重大缺陷之一,就是試圖在一個(gè)封閉的系統(tǒng)中定義、實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。在校本管理制度設(shè)計(jì)時(shí),要打破壁壘,打開(kāi)學(xué)校大門(mén),充分考慮校外因素,設(shè)計(jì)若干校本課程管理的校外管理制度,形成校本課程外部質(zhì)量保障的制度化環(huán)境。
3.發(fā)展的原則
校本課程管理制度不是一成不變的,需要不斷調(diào)整和修訂,即動(dòng)態(tài)發(fā)展。一是因?yàn)樾1菊n程本身作為一種與國(guó)家課程、地方課程相并列的課程形態(tài),其發(fā)展模式不同于國(guó)家或地方課程,更易隨外界因素變化而變化。二是教育質(zhì)量保障思想方法提出,普遍可接受的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)僅僅是質(zhì)量管理的起點(diǎn)而非終點(diǎn),學(xué)校教育質(zhì)量管理的重點(diǎn)是學(xué)校系統(tǒng)和教育過(guò)程持續(xù)不斷的改進(jìn)和提高。所以作為校本課程管理制度的設(shè)計(jì)者,不能僅滿(mǎn)足于制度是否已適合現(xiàn)有的校本課程,還要考慮是否能設(shè)計(jì)得更好;在更好的狀態(tài)下,還要觀察是否有長(zhǎng)效性。
二、設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.校本課程管理制度的組成
結(jié)構(gòu)如下圖所示,筆者將校本課程編制階段分為課程規(guī)劃和開(kāi)發(fā)兩個(gè)環(huán)節(jié),主要功能是滿(mǎn)足學(xué)生需求、學(xué)校發(fā)展、社會(huì)需要,形成內(nèi)涵豐富的校本課程庫(kù),為建設(shè)校本課程體系打下最根本的基礎(chǔ)。校本課程實(shí)施階段則分為課程確立、開(kāi)設(shè)、完成三個(gè)環(huán)節(jié),主要功能是選擇可滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)學(xué)生需求的課程加以實(shí)施,完成相關(guān)教育目的;同時(shí)帶著課程實(shí)施中產(chǎn)生、并經(jīng)分析處理的有效數(shù)據(jù),課程二次修訂再入庫(kù);如此反復(fù)循環(huán)滾動(dòng),推進(jìn)校本課程充滿(mǎn)活力、持續(xù)不斷地發(fā)展。對(duì)應(yīng)五環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)課程委員會(huì)組織制度、課程庫(kù)建設(shè)制度等多項(xiàng)管理制度。
2.校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)的主要管理制度
課程委員會(huì)組織制度。主要內(nèi)容是明確課程管理的基本規(guī)范,規(guī)定學(xué)校課程的組織領(lǐng)導(dǎo),規(guī)定校內(nèi)外各部門(mén)及其成員的課程管理職權(quán)和職責(zé)。課程委員會(huì)的構(gòu)成,由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生代表、社會(huì)人士(行政部門(mén)、課程專(zhuān)家、校外合作方代表、家長(zhǎng)代表)等人員共同組成。它的主要工作,在課程委員會(huì)的組織管理下,設(shè)計(jì)、審議、評(píng)估課程規(guī)劃方案;規(guī)范課程規(guī)劃編制、實(shí)施的程序要求和質(zhì)量要求;下設(shè)課程學(xué)術(shù)委員會(huì),研究、設(shè)計(jì)、優(yōu)化每一學(xué)年的課程計(jì)劃。
3.校本課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)開(kāi)發(fā)和實(shí)施的培訓(xùn)制度。主要內(nèi)容是在課程學(xué)術(shù)委員會(huì)指導(dǎo)下,定期組織課程開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者,學(xué)習(xí)課程規(guī)劃方案、校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一般方法等內(nèi)容。(2)課程準(zhǔn)入制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會(huì)常年審批課程開(kāi)發(fā)者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準(zhǔn)人的課程方案,其背景、理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課時(shí)、資源、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理和保障等課程要素清晰、科學(xué);使用他人的教材要有詳細(xì)的授課計(jì)劃,自編教材則要有詳細(xì)的文本等。(3)課程庫(kù)建設(shè)制度。主要內(nèi)容一是規(guī)范準(zhǔn)入的校本課程,按學(xué)校課程體系分類(lèi)編目,借助信息化技術(shù)將課程各要素完整入庫(kù),形成課程庫(kù)。二是規(guī)范已實(shí)施完成的校本課程,帶著實(shí)施后的各類(lèi)有效數(shù)據(jù),以及二次修改開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)資料,再次進(jìn)入課程庫(kù)。具體設(shè)計(jì)時(shí)避免傳統(tǒng)課程實(shí)踐中,“課程被切割成無(wú)數(shù)碎片,許多學(xué)校不僅用疊加的思維把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容分裂開(kāi)來(lái),美其名日長(zhǎng)課程、短課程、活動(dòng)課程、研究性課程,等等。最典型的是,一些學(xué)校自稱(chēng)開(kāi)設(shè)了五十門(mén)課程、一百門(mén)課程、三百門(mén)課程,相互攀比,似乎哪所學(xué)校能開(kāi)設(shè)的課程越多,水平越高。從課程理論上說(shuō),這是一種無(wú)知;從課程實(shí)踐上說(shuō),其結(jié)果成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在課程庫(kù)建設(shè)中,不以課程數(shù)目,而以課程內(nèi)涵為校本課程質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐課程統(tǒng)整的思想,將課程管理提升至課程領(lǐng)導(dǎo)。(4)課程共享制度。它是規(guī)范課程庫(kù)使用的管理制度,主要內(nèi)容是課程庫(kù)中的課程,可供校內(nèi)外人員查詢(xún)?yōu)g覽;更可提供給非開(kāi)發(fā)者、外校人員在本?;蛩J跈?quán)使用;同時(shí)可對(duì)等引入外校的校本課程,由此搭建和外校課程建設(shè)相聯(lián)系的橋梁。課程準(zhǔn)人制度、課程庫(kù)建設(shè)制度、課程共享制度,以及下文課程完成環(huán)節(jié)的課程修訂入庫(kù)制度,構(gòu)成了校本課程庫(kù)完整的管理制度,是本文所設(shè)計(jì)校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的,而是動(dòng)態(tài)的、變化的。這樣的校本課程將充滿(mǎn)生命活力,持續(xù)不斷地健康發(fā)展。
4.校本課程確立環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)實(shí)施申報(bào)制度。主要內(nèi)容是實(shí)施者遞交課程實(shí)施申報(bào),一是申報(bào)準(zhǔn)備實(shí)施的課程(含實(shí)施計(jì)劃),說(shuō)明該課程符合本階段課程計(jì)劃的要求,以及完成各項(xiàng)準(zhǔn)備情況;二是申報(bào)證明其具備開(kāi)設(shè)該課程的能力,課程實(shí)施者不一定是課程的開(kāi)發(fā)者。(2)部門(mén)推薦制度。主要內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)按照本階段課程計(jì)劃,推薦本階段所需開(kāi)設(shè)的校本課程目錄,招募或邀請(qǐng)實(shí)施者開(kāi)設(shè)這些課程。(3)遴選審批制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會(huì),按當(dāng)階段課程計(jì)劃的開(kāi)設(shè)要求,對(duì)從申報(bào)或公度開(kāi)招募渠道遞交的材料遴選,進(jìn)行“立項(xiàng)”、“修改立項(xiàng)”、“不批準(zhǔn)”的審批;如批準(zhǔn)“立項(xiàng)”則直接進(jìn)入學(xué)生選課預(yù)報(bào)環(huán)節(jié);“修改立項(xiàng)”則要求按修改意見(jiàn)修訂后再立項(xiàng);“不批準(zhǔn)”則明確該課程不可開(kāi)設(shè),并反饋不批準(zhǔn)的原因。(4)學(xué)生選報(bào)制度。主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)課程介紹(含實(shí)施者介紹)及選課指南后,預(yù)報(bào)相關(guān)課程;學(xué)?;?qū)嵤┱哒J(rèn)可后批準(zhǔn)選報(bào),若未批準(zhǔn)則學(xué)生自行調(diào)換或由學(xué)校指定
5.校本課程開(kāi)設(shè)環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)學(xué)生換課制度。主要內(nèi)容是學(xué)生參加校本課程1-2次后,發(fā)現(xiàn)該課程不適合個(gè)人發(fā)展要求,則準(zhǔn)予調(diào)換至其他課程。(2)備課研修制度。主要內(nèi)容是定期組織校本課程實(shí)施者集體備課研修有些教師誤以為只有基礎(chǔ)l生的學(xué)科課程,形成備課組,才有備課研修。其實(shí)不然,雖然一門(mén)校本課程實(shí)施時(shí)當(dāng)前實(shí)施者往往只有一位,但當(dāng)前階段一定是有眾多校本課程實(shí)施者。他們所實(shí)施課程的內(nèi)容雖然不同,但組織的形式、實(shí)施的方法均可以交流。另一方面相關(guān)課程可以開(kāi)展課程統(tǒng)整實(shí)踐,一門(mén)課程的涵蓋領(lǐng)域可以是多方面的,實(shí)施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學(xué)習(xí)組織,定期開(kāi)展課程同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的集體備課研修。(3)常規(guī)管理制度。主要內(nèi)容同一般教學(xué)常規(guī)管理制度。
6.校本課程完成環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)成果展示、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度。主要內(nèi)容是課程實(shí)施完成后,規(guī)范課程本身及師生的成果展示、評(píng)比評(píng)選活動(dòng)。(2)修訂入庫(kù)制度。主要內(nèi)容是課程實(shí)施完成后,該課程按實(shí)施情況的評(píng)價(jià)反饋,修訂課程;然后帶著實(shí)施過(guò)程中所采集到的有效數(shù)據(jù),進(jìn)人課程庫(kù)。實(shí)施過(guò)的課程入庫(kù),將提升課程庫(kù)中課程的內(nèi)涵價(jià)值,下一循環(huán)實(shí)施時(shí),也將更為有效。
7.貫穿于校本課程各環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)校內(nèi)評(píng)價(jià)制度。它是校本課程管理的核心制度,始終貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容:校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié),有對(duì)課程委員會(huì)成員的考評(píng)制度、課程規(guī)劃的評(píng)估制度;校本課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié),有用于規(guī)范課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、開(kāi)發(fā)成果的評(píng)價(jià)制度;校本課程確立環(huán)節(jié),有對(duì)該實(shí)施周期立項(xiàng)課程的評(píng)價(jià)制度、對(duì)立項(xiàng)課程實(shí)施準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)制度;校本課程實(shí)施環(huán)節(jié),有規(guī)范課程實(shí)施的診斷性、過(guò)程性評(píng)價(jià)制度;校本課程完成環(huán)節(jié),有課程本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的效果評(píng)價(jià)制度。校內(nèi)評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì),堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化,學(xué)校行政、師生和社會(huì)人士等各方均可參與評(píng)價(jià)。(2)校外視導(dǎo)和督導(dǎo)制度。主要內(nèi)容是規(guī)范教育行政管理部門(mén)、教育研究機(jī)構(gòu)(包含大學(xué)、科研院所等社會(huì)機(jī)構(gòu))等社會(huì)力量,對(duì)校本課程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性或?qū)m?xiàng)視導(dǎo)或督導(dǎo)。教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點(diǎn)指出,來(lái)自學(xué)校外部對(duì)教育質(zhì)量的體制關(guān)注和支持,是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量進(jìn)步的必要條件。所以引入校外視督導(dǎo)制度,可以有效地支持、指導(dǎo)和幫助校本課程管理。校外視督導(dǎo)制度和校內(nèi)評(píng)價(jià)制度的組成,形成了校本課程評(píng)價(jià)的完整制度構(gòu)建,避免傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制在一個(gè)封閉的系統(tǒng)中評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的局限性。(3)人、財(cái)、物服務(wù)保障制度。主要內(nèi)容是規(guī)范校本課程各環(huán)節(jié)的人、財(cái)、物服務(wù)保障工作。(4)信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實(shí)施中,各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有何作用?又如何應(yīng)用?教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點(diǎn)指出,學(xué)校教育質(zhì)量管理要“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”,“數(shù)據(jù)”和“事實(shí)”是學(xué)校教育質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性資源。所以設(shè)計(jì)該制度,主要用于規(guī)范數(shù)據(jù)的收集、分析、解釋?zhuān)环e累有效數(shù)據(jù),優(yōu)化實(shí)施過(guò)程,真正做到“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”。
三、從設(shè)計(jì)走向?qū)嵺`
關(guān)鍵詞:麥積山;石窟藝術(shù);文創(chuàng)設(shè)計(jì);校本課程
麥積山石窟作為中國(guó)四大石窟之一,是絲綢之路上重要的宗教藝術(shù)古跡代表。麥積山石窟開(kāi)鑿的時(shí)代相對(duì)較早、作品較多,保留了不同時(shí)代的藝術(shù)精品,在中國(guó)藝術(shù)歷史上具有顯著的價(jià)值。同時(shí),伴隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn),積極開(kāi)發(fā)校本課程也成為藝術(shù)教育研究的重點(diǎn)。在這一背景下,如何將麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程,已經(jīng)成為當(dāng)前一線(xiàn)教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。
一、麥積山石窟藝術(shù)與校本課程
1.校本課程內(nèi)涵新課程改革背景下,結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)校本課程,已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育關(guān)注的重點(diǎn)。校本課程最早出現(xiàn)于歐美,已經(jīng)有了20多年的歷史。校本課程主要是將學(xué)校視為教育基地,根據(jù)目前實(shí)際教學(xué)要達(dá)到的教育目的,高效分析校內(nèi)與校外的相關(guān)資源,將此作為基礎(chǔ),與學(xué)校實(shí)際狀況有效結(jié)合開(kāi)展具體課程教學(xué)。由此可知,通過(guò)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本課程,可以滿(mǎn)足師生的個(gè)性化發(fā)展,不僅可以提升教學(xué)效果,而且可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。2.麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程中的價(jià)值和可行性分析麥積山石窟藝術(shù)具有極高的藝術(shù)價(jià)值,將其文創(chuàng)設(shè)計(jì)融入校本課程的開(kāi)發(fā),具有重要的意義和可行性。第一,麥積山石窟開(kāi)窟時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),且開(kāi)鑿的規(guī)模較為龐大。麥積山石窟的產(chǎn)生能追溯至1600年前,其興起于北魏文成帝時(shí)期,經(jīng)歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開(kāi)鑿和擴(kuò)建;在開(kāi)鑿的規(guī)模上,結(jié)合《玉堂閑話(huà)》的記載可知,其不僅有著較大的開(kāi)鑿規(guī)模,而且有著較高的開(kāi)鑿難度。通過(guò)長(zhǎng)期的開(kāi)鑿,麥積山石窟留下了許多造像。第二,麥積山石窟造像的形式多樣,泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫(huà)館,那么,麥積山石窟就是一個(gè)大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑,系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了我國(guó)泥塑藝術(shù)的整個(gè)發(fā)展與演變過(guò)程,現(xiàn)已成為我國(guó)當(dāng)前十分著名的石窟群。第三,呈現(xiàn)出不同時(shí)期百姓的情感,并淋漓盡致地展現(xiàn)了不同時(shí)代的審美特色。第四,與秀麗的自然風(fēng)光相結(jié)合。在《玉堂閑話(huà)麥積山》中,形象地說(shuō)明了麥積山得名的緣由。因?yàn)辂湻e山的整體山體呈現(xiàn)為紅色砂礫巖,且和山上的翠柏、蒼松互相掩映,從而形成了獨(dú)特且美麗的自然景觀?;邴湻e山石窟藝術(shù)的價(jià)值,在新課程改革的背景下,隨著校本課程理念的深入,積極開(kāi)發(fā)和挖掘當(dāng)?shù)靥赜械奈幕Y源,已經(jīng)得到了相關(guān)部門(mén)、學(xué)校的大力支持。同時(shí),麥積山作為家鄉(xiāng)特有的文化資源寶庫(kù),將其融入校本課程,不僅豐富了校本課程內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加了解自己的家鄉(xiāng),熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)[1]。
二、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程原則分析
為了進(jìn)一步提升麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程價(jià)值,有關(guān)人員還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術(shù)距離當(dāng)前的時(shí)代比較久遠(yuǎn),其文化背景相對(duì)豐富和復(fù)雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,難免會(huì)覺(jué)得枯燥和晦澀。因此,在依據(jù)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)校本課程之初,相關(guān)教育部門(mén)和教師必須做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查工作。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等因素,積極開(kāi)發(fā)相關(guān)的校本課程,促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),完成最終的課程目標(biāo),達(dá)到教學(xué)目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程開(kāi)發(fā)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為知識(shí)的傳承者。因此,教師在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中必須重視學(xué)生的主體地位,結(jié)合不同的學(xué)情、課程內(nèi)容、課堂組織方式等,調(diào)整和講解課程內(nèi)容,最終達(dá)到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開(kāi)發(fā)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程時(shí),必須將其作為課程資源,與課程教學(xué)視為完整的系統(tǒng)。同時(shí),還應(yīng)關(guān)注麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程與其他學(xué)科之間的相互滲透、相互聯(lián)系,最終從整個(gè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過(guò)程等方面,形成系統(tǒng)化的課程體系[2]。
三、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程開(kāi)發(fā)途徑分析
為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程開(kāi)發(fā)的路徑,筆者以美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)為立足點(diǎn),詳細(xì)研究其具體的開(kāi)發(fā)路徑。1.設(shè)置校本課程目標(biāo)設(shè)置校本課程目標(biāo)是開(kāi)發(fā)校本課程的核心和關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō),在設(shè)定校本課程目標(biāo)的過(guò)程中,一方面,不能僅僅依靠教師個(gè)人確定,教師應(yīng)在課程開(kāi)發(fā)的初級(jí)階段,借助問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的意見(jiàn)、期待水平,并以此為依據(jù),設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的校本課程目標(biāo)。另一方面,在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)的過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容,不斷形成表現(xiàn)性、生成性的目標(biāo)。對(duì)于生成性目標(biāo)而言,其通常指在具體教學(xué)當(dāng)中逐漸生成的課程教學(xué)目標(biāo),而表現(xiàn)性目標(biāo)通常指教師與學(xué)生在具體教學(xué)過(guò)程中自然生成的課程目標(biāo),更關(guān)注對(duì)學(xué)生理性的解放。這與新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)是相適應(yīng)的。具體來(lái)說(shuō),將麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)融入校本課程,在制定課程目標(biāo)時(shí),可表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。首先,知識(shí)和能力:了解麥積山的歷史,掌握麥積山的名人軼事,對(duì)麥積山具備的藝術(shù)成就做到舉一反三。其次,過(guò)程和方法:通過(guò)分析和利用相關(guān)資源,培養(yǎng)學(xué)生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后,情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化的情感;在分析相關(guān)歷史事件過(guò)程中,使學(xué)生形成相應(yīng)的價(jià)值觀;通過(guò)欣賞雕塑,促使學(xué)生形成相應(yīng)的審美素養(yǎng)。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開(kāi)發(fā)校本課程的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō),課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中,只有選出富有教育價(jià)值的資源并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化,才能使其為課程服務(wù)。就麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),其中涉及的資源較多,屬于多種藝術(shù)的綜合體。在這種情況下,精心選擇課程資源,已經(jīng)成為校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性因素?;谔├湛偨Y(jié)的四種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“發(fā)展學(xué)生思考技巧、獲取信息、發(fā)展社會(huì)態(tài)度、發(fā)展興趣”的特征,教師應(yīng)選取具有知識(shí)性、能夠發(fā)展學(xué)生思維的資源納入校本課程,并將其進(jìn)行組織和優(yōu)化,使其系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,進(jìn)而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。具體來(lái)說(shuō),筆者結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)與美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā),將其劃分為總論(麥積山石窟的歷史沿革),異域、融合、思辨之美(北魏時(shí)期洞窟欣賞),含蓄、慈悲之美(西魏時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞),清剛、勁健之美(北周時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞),靜穆、莊嚴(yán)之美(隋唐時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞),世俗、人間之美(宋代重點(diǎn)洞窟欣賞)幾個(gè)部分。結(jié)合這一校本課程的開(kāi)發(fā),融合不同朝代的石窟造像、壁畫(huà)作品等,顯著提升了校本課程的價(jià)值。3.設(shè)計(jì)校本課程實(shí)施方案在麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,教師應(yīng)緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發(fā)展”的原則,精心設(shè)計(jì)校本課程方案。具體來(lái)說(shuō),在設(shè)計(jì)校本課程教學(xué)方案的過(guò)程中,教師可靈活運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)、專(zhuān)題講座、實(shí)踐活動(dòng)等方式,不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,發(fā)散學(xué)生的思維,促使學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個(gè)性、特長(zhǎng)等。講座主要是通過(guò)專(zhuān)題講座的形式,促使學(xué)生對(duì)麥積山石窟文化形成整體的認(rèn)識(shí)。如果條件允許,可將麥積山石窟文化藝術(shù)的相關(guān)研究人員邀請(qǐng)到學(xué)校,開(kāi)展專(zhuān)題講座。實(shí)地體驗(yàn)主要是利用周末或者節(jié)假日,帶領(lǐng)學(xué)生到麥積山進(jìn)行實(shí)地考察、體驗(yàn),使學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)情境下,獲得更加深刻的感悟;還可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份,向外地朋友介紹麥積山石窟,使其更好地了解麥積山石窟藝術(shù)。以麥積山石窟藝術(shù)為主題設(shè)計(jì)一系列文創(chuàng)作品,內(nèi)容包括石窟佛像動(dòng)漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等,從弘揚(yáng)和傳承麥積山石窟文化角度出發(fā),可以使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)文化。4.構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系也是開(kāi)發(fā)麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程中的關(guān)鍵組成部分?;谒刭|(zhì)教育理念的要求,教師在構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)分別從以下三個(gè)方面著手。首先,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。堅(jiān)持“發(fā)展性、個(gè)性化、多元化、連續(xù)性”的原則,分別從學(xué)生修習(xí)課時(shí)的要求、學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)、書(shū)面考察成效等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,是否達(dá)到了既定的校本課程教育目標(biāo)。其次,對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的過(guò)程中,教師與其他的美術(shù)教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)流,并在課堂的具體教學(xué)中,記錄學(xué)生的實(shí)際狀況及其在課堂上的反應(yīng),并切實(shí)結(jié)合學(xué)生的具體狀況,調(diào)整與優(yōu)化校本課程的相關(guān)教學(xué)方案。最后,對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)。麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程的開(kāi)發(fā)理念、教學(xué)目標(biāo)、教育理念符合新課改下的美術(shù)教學(xué)要求,體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的審美能力、閱讀能力、表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)與提高都有促進(jìn)作用。
結(jié)語(yǔ)
在新課程理念下,積極開(kāi)發(fā)校本課程,使其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求。基于此,相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)的文化價(jià)值,遵循一定的校本課程開(kāi)發(fā)原則,設(shè)置校本課程目標(biāo)、選擇課程資源、實(shí)施校本課程、構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系等,不斷提升校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量,更好地落實(shí)和體現(xiàn)新課程理念下的人才培養(yǎng)要求。
參考文獻(xiàn):
[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究[D].西安:西安理工大學(xué),2019:8.