校本課程方案精選(九篇)

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第1篇：校本課程方案范文

一、 課程開設(shè)的理由及指導(dǎo)思想：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要從小培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。課標(biāo)對課外閱讀提出量的要求，充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對語文課外閱讀的研究越來越重視，在闡述課外閱讀的意義、加大學(xué)生的閱讀量、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索。但總的來說，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，也因?yàn)檎Z文課時(shí)量長期處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致在實(shí)踐與認(rèn)識上存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在課外閱讀要求的劃一性、閱讀內(nèi)容的單一性、閱讀及其指導(dǎo)時(shí)間的不確定性與學(xué)生課外閱讀的被動性上。這樣就很難將課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處，也容易使學(xué)生失去課外閱讀的興趣，無法切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

以雙灤區(qū)教育局“書香校園”創(chuàng)建精神為指導(dǎo)，在我校知行課程三大體系中，深化雙灤四小“文雅系”校本讀書課程的內(nèi)涵，使讀書課程化、常態(tài)化、活動化、成果化。倡導(dǎo)書香校園、書香家庭氛圍的營建，學(xué)校、家庭、社會三位一體，共同培養(yǎng)孩子“愛上閱讀”的習(xí)慣。

二、課程開設(shè)的目標(biāo)：

1、學(xué)校在教材、課時(shí)、師資、計(jì)劃等方面科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排。以“讀書工程”為載體，通過讀書項(xiàng)目的落實(shí)，解決“讀什么”“怎么讀”“讀得怎樣”等具體問題，逐步養(yǎng)成“潛心閱讀”“師生共讀”“親子共讀”“同學(xué)聊書”的習(xí)慣 ，讓書香浸潤心靈，潤澤校園；

2、落實(shí)并逐步超越語文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課外閱讀量的指標(biāo)。（課外閱讀量第一年段達(dá)到5萬字，第二年段達(dá)到40萬字，第三年段達(dá)到100萬字，整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。）

3、通過“書香學(xué)生”“書香教師”“書香班級”等評選活動，逐步完善課程評價(jià)體系。

4、通過 “書香日課”“書香周課”“書香月課”的累積，實(shí)現(xiàn)每學(xué)年4月和10月的“成果匯報(bào)月”展演活動，讓讀書常態(tài)化、活動化、課程化、成果化。

三、課程教材內(nèi)容：

《書香童年》校本教材分設(shè)六個(gè)年級的讀本，每冊分三大版塊——每年級上下冊單元主題經(jīng)典拓展文章；適合本年級積累的優(yōu)秀古詩文；適合本年級廣泛閱讀的必讀書目和選讀書目。

四、課程實(shí)施時(shí)間：

1、書香日課：書香日課包括晨讀、午唱、晚積累、晚讀書視頻課；其中午唱的內(nèi)容體現(xiàn)古詩經(jīng)典新唱。

2、書香周課：低年級每周一節(jié)讀書課，三至六年級每周兩節(jié)讀書課。此外，每周一的國旗下班級展示內(nèi)容，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典展示為主。

3、書香月課：每月一次班級讀書會；

4、零散閱讀時(shí)間：利用課內(nèi)外零散時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。

五、課程實(shí)施的硬件配備和組織保障：

1、進(jìn)行學(xué)校圖書室、班級開放書架的校本化建設(shè)：根據(jù)校本課程的讀書內(nèi)容，配齊必讀書目和選讀書目，（今年學(xué)校為一至三年級學(xué)生配置了近兩萬元的繪本）鼓勵全體教師每學(xué)期自主購書，書費(fèi)學(xué)校統(tǒng)一報(bào)銷。實(shí)施圖書館班級整體借閱制度，保證好的圖書資源有效流動到學(xué)生中間。

2、層層落實(shí)，人人有責(zé)。主要組織層級為校長室——教導(dǎo)處——年級組長、圖書室老師——班主任、校本老師——科任老師、值班老師。層層負(fù)責(zé)，共同培養(yǎng)。

六、課程實(shí)施具體措施：

（一）讀書課程化：

通過校本教材的設(shè)計(jì)使用、師資的合理分配、課時(shí)的有效安排、計(jì)劃的扎實(shí)落實(shí)，讓讀書課程化。每周二、四各一節(jié)讀書課，每周一、三晚自習(xí)有一節(jié)讀書視頻課，讓孩子有書可讀，有時(shí)能讀。

（二）讀書常態(tài)化：

摒棄一陣風(fēng)、搞運(yùn)動式的組織方式，通過書香日課，做到讀書常態(tài)化。注重日積月累，厚積薄發(fā)的功效。

（三）讀書活動化：

一份經(jīng)典簽字單：每學(xué)期初，老師將校本教材中的經(jīng)典背誦內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生印發(fā)一張，通過晨讀、課前二分鐘會背能展；并鼓勵學(xué)生自愿尋找過關(guān)老師，家長，師姐師兄們，凡能正確、流利過關(guān)者，就能獲得檢測人的親筆簽名，以此激勵學(xué)生多積累樂展示。

一份好書推薦單：每學(xué)期初，老師推薦一定數(shù)量的好書，將“我的書單”公示在“啟智廳”的讀書墻上，再通過師生共讀、親子共讀等方式，逐步培養(yǎng)閱讀有一定的速度，能讀整本書，每天累計(jì)不少于1小時(shí)的閱讀習(xí)慣。

一次主題讀書活動：根據(jù)年級特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中，做讀書摘記、繪本、整本書思維導(dǎo)圖、主題讀書小報(bào)等書面成果；每學(xué)期開展一次班級—年級—校級讀書成果晉級賽，將讀書成果進(jìn)行多元展示交流，達(dá)到水漲船高、螺旋上升的提升目標(biāo)。

同時(shí)，關(guān)注“讀寫融合 讀寫互促”，堅(jiān)持印發(fā)校園文學(xué)集《筆尖上的童年》，讓閱讀和寫作素養(yǎng)成為師生受益一生的根基。

七、課程實(shí)施的評價(jià)與考核：

第2篇：校本課程方案范文

關(guān)鍵詞：地方高校；體育專業(yè)；課程方案；現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0169-02

通過對我國40所地方高校體育教育專業(yè)執(zhí)行教育部《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱為《方案》）現(xiàn)狀調(diào)查得知，地方高校體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面存在著不同程度的脫離實(shí)際、脫離社會的現(xiàn)象，辦學(xué)前景和人才培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂，值得教育行政部門和地方高校體育教育工作者的重視和反思。

一、研究對象與方法

利用全國高校體育教師教育研討會之機(jī)，對40所地方高校體育院系專家、學(xué)者進(jìn)行了問卷調(diào)查和采訪。采用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯推理等方法，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析并提出了解決問題的辦法。

二、結(jié)果與分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)。對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位統(tǒng)計(jì)得知，有28所地方高校是按照教育部《方案》培養(yǎng)目標(biāo)制定的，即能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才，見表1?！皬?fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)占統(tǒng)計(jì)總數(shù)的70%，而其他三種類型只占30%，說明“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)在地方高校中占主導(dǎo)地位。然而地方高校體育院系招收的學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面都與全國重點(diǎn)部屬體育院校招收的學(xué)生存在較大差距，特別是近幾年體育考生是在高中期間“臨時(shí)抱佛腳”，專業(yè)基礎(chǔ)差，專業(yè)思想也不牢固，進(jìn)入大學(xué)后需要花大部分時(shí)間進(jìn)行體育基礎(chǔ)的“補(bǔ)課”，很少有時(shí)間和精力再投入到其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，所以地方高校體育教育專業(yè)本科學(xué)生很難達(dá)到“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程結(jié)構(gòu)老化。

①重公共課輕專業(yè)課。見表2，我國40所地方高校體育教育專業(yè)本科所設(shè)置的公共課與專業(yè)課平均比值為3.2∶6.8，與《方案》所規(guī)定的2.6∶7.4相比，有過之而不及，有少數(shù)地方高校甚至達(dá)到了4∶6以上。這一現(xiàn)象是契合《方案》“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想?！爸毓舱n輕專業(yè)課”的課程結(jié)構(gòu)體系客觀上造成了知識結(jié)構(gòu)的錯位和學(xué)生思想的混亂，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生是“既不專，也不通”。②重理論輕技術(shù)?！斗桨浮分幸?guī)定理論與術(shù)科之比為6.57∶3.43，而統(tǒng)計(jì)的地方高校平均比值為6.88∶3.12，很顯然，地方高校更重視理論教學(xué)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有兩個(gè)原因：其一，受培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的影響；其二，受到西方國家的影響，歐美國家理論與術(shù)科之比達(dá)到了7∶3以上。歐美國家學(xué)生在中學(xué)期間普遍都有較高較強(qiáng)的運(yùn)動能力，進(jìn)入大學(xué)以后，可以不需要花更多時(shí)間來學(xué)習(xí)技能，而中國的學(xué)生則恰恰相反。由于大多數(shù)地方高校體育專業(yè)學(xué)生都是入學(xué)前突擊專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，所以專業(yè)運(yùn)動技術(shù)普遍較差。實(shí)踐結(jié)果表明，地方高校體育教育專業(yè)本科“重理輕技”的課程設(shè)置，失去了體育教育專業(yè)的根本特性，所培養(yǎng)出來的學(xué)生很難勝任基層體育教學(xué)工作。③重必修輕選修。通過對40所地方高校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，體育教育專業(yè)本科必修課普遍偏高，見表2，必修課與選修課之比是7.35∶2.65，遠(yuǎn)高于《方案》中5.6∶4.4的規(guī)定，有少數(shù)學(xué)校必修課與選修課之比甚至達(dá)到了9∶1。很顯然地方高校都非常重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高，但專業(yè)選修課偏少嚴(yán)重地影響了學(xué)生對專業(yè)的興趣及個(gè)性發(fā)展。

3.實(shí)踐形式單一。表2中的《方案》規(guī)定實(shí)踐環(huán)節(jié)總課時(shí)不能少于10～12周，而地方高校實(shí)踐環(huán)節(jié)平均課時(shí)為16～18周，表明地方高校體育教育專業(yè)更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉與提高。但在實(shí)踐形式上比較單一，絕大多數(shù)學(xué)校仍然把常規(guī)的集中實(shí)習(xí)作為重點(diǎn)，而且實(shí)習(xí)時(shí)間都安排在最后一年。實(shí)踐活動太過經(jīng)驗(yàn)化、單一化。

三、對策與建議

1.確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)階段我國地方高校體育教育專業(yè)本科把學(xué)生培養(yǎng)成為“復(fù)合型”的“通才”目標(biāo)是不太切實(shí)際的。因此，地方高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)基層第一線的“精專業(yè)，強(qiáng)能力，創(chuàng)業(yè)型”的體育工作者。學(xué)生畢業(yè)無論是當(dāng)中小學(xué)體育教師，在健身房、社區(qū)、體育產(chǎn)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等工作崗位，都要具備良好的專業(yè)知識和水平、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2.圍繞目標(biāo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。由于地方高校的實(shí)際情況特殊，所以課程結(jié)構(gòu)不能照搬歐美國家“重理論，輕技術(shù)”的模式，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展和需求及學(xué)生實(shí)際，走“加強(qiáng)理論與技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”的發(fā)展道路。

3.全面加大實(shí)踐環(huán)節(jié)力度。實(shí)踐是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵。在體育專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前乃至今后很長時(shí)間內(nèi)必須狠抓的一項(xiàng)工作和任務(wù)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，在重視集中見習(xí)和實(shí)習(xí)的同時(shí)，通過多種渠道增加實(shí)踐的機(jī)會，包括在體育專業(yè)術(shù)科中增加實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萬林，徐云霞.體育教育專業(yè)課程改革的異位于回歸[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）：460.

[2]趙激揚(yáng)，鄒小二等.地方高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行課程方案調(diào)查[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）：111-112.

第3篇：校本課程方案范文

關(guān)鍵詞　藥物化學(xué)　應(yīng)用型本科　教學(xué)體系

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才①。應(yīng)用型人才要求有完整清晰的思路和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，即具有較強(qiáng)分析、解決實(shí)際問題的能力②。因而，為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，必須在課程教學(xué)體系建設(shè)中體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心要求是與藥學(xué)科研生產(chǎn)緊密銜接。

隨著現(xiàn)代藥學(xué)的快速發(fā)展，要求對于藥物分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、作用機(jī)制、靶點(diǎn)及構(gòu)效關(guān)系更加明確，更加重視對于化學(xué)藥物合成方法、結(jié)構(gòu)改造的實(shí)踐應(yīng)用。在藥物生產(chǎn)及新藥研發(fā)的實(shí)際工作中，對藥學(xué)高等本科教育人才培養(yǎng)的要求提出了更高的要求，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要教學(xué)培養(yǎng)方向。

藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的核心課程，是化學(xué)與生命科學(xué)的交叉和相互滲透學(xué)科，同時(shí)對于藥物合成生產(chǎn)實(shí)踐，新藥的研發(fā)創(chuàng)制等學(xué)生就業(yè)崗位具有很強(qiáng)的指導(dǎo)和應(yīng)用性。以往的藥物化學(xué)教學(xué)模式停留在基本理論知識和固定的幾個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)上，缺乏與實(shí)際工作和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，也很少與藥學(xué)其它專業(yè)課程相聯(lián)系；學(xué)生的靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐技能和綜合運(yùn)用相關(guān)課程知識解決實(shí)踐問題的能力較差。此種教學(xué)模式不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

針對于應(yīng)用型本科高等院校藥物化學(xué)課程教學(xué)體系的進(jìn)行重新規(guī)劃和建設(shè)，可以解決上述藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的若干問題。以藥物化學(xué)這一重要專業(yè)基礎(chǔ)課程為突破口，帶動整個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的改革和創(chuàng)新，填補(bǔ)藥學(xué)專業(yè)對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)范課程教學(xué)體系的空白。

1　教學(xué)體系建設(shè)的總體目標(biāo)

面向應(yīng)用領(lǐng)域的藥學(xué)專業(yè)知識人才培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和現(xiàn)有的教學(xué)條件對教學(xué)策略作出相應(yīng)的調(diào)整，采用靈活機(jī)智的教學(xué)形式來達(dá)到最佳的教學(xué)效果，藥物化學(xué)的教學(xué)改革也更應(yīng)注重細(xì)節(jié)方面，尤其是在思路、技能和知識體系的完善上，而學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力則是對整個(gè)教學(xué)效果最好的評價(jià)和檢驗(yàn)；最終形成包括理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價(jià)等在內(nèi)的完善的應(yīng)用型本科課程教學(xué)體系。

2　教學(xué)體系建設(shè)思路與方案

2.1　理論教學(xué)

理論教學(xué)中應(yīng)以生產(chǎn)實(shí)踐問題相應(yīng)的理論知識切入點(diǎn)；包括與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整；培養(yǎng)完善的解決問題的思路，以學(xué)生解決實(shí)際問題的理論知識水平深度、廣度和各學(xué)科知識間的綜合能力為主要指標(biāo)量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體方案包括：

（1）選擇具有代表性藥品研發(fā)和生產(chǎn)企業(yè)各5家，進(jìn)行實(shí)際問題調(diào)查，歸納總結(jié)常見問題的種類，形成調(diào)研報(bào)告?？梢岳脤W(xué)生業(yè)余和假期時(shí)間，采用對企業(yè)進(jìn)行社會調(diào)查的形式，完成社會調(diào)查報(bào)告。（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對所存在的問題對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行重新編排。采用教研室集體討論和備課的形式。（3）把上述備課成果應(yīng)用于理論課教學(xué)實(shí)踐，并逐漸進(jìn)行完善。以教學(xué)效果和學(xué)生解決問題思路的完善程度來評價(jià)，可在考試中設(shè)立若干實(shí)際應(yīng)用問題來進(jìn)行檢驗(yàn)。（4）以學(xué)生解決實(shí)際問題的理論知識水平深度、廣度和各學(xué)科知識間的綜合能力為主要指標(biāo)建立量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2　實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革重點(diǎn)在于模擬生產(chǎn)實(shí)際中的常見問題；創(chuàng)設(shè)開放性課題；提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。以學(xué)生解決開放性實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)驗(yàn)技能為主要指標(biāo)量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體方案包括：

（1）設(shè)立若干與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，并能應(yīng)用到目前常用實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)驗(yàn)課題。以開放性課題的形式，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師對方案進(jìn)行指導(dǎo)和完善。（2）在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，教師對實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)和強(qiáng)化，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)施的整體能力得到全面提高。（3）以學(xué)生解決開放性實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)驗(yàn)技能為主要指標(biāo)量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3　實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)選擇具有代表性的實(shí)踐基層單位；選擇生產(chǎn)科研單位急需解決的典型課題。以學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力為主要量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體方案包括：

（1）與企業(yè)進(jìn)行合作，企業(yè)提出急需解決的生產(chǎn)科研課題，作為大學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課題。（2）學(xué)生利用假期或?qū)嵙?xí)階段的時(shí)間深入基層單位，具體進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，最終完成實(shí)訓(xùn)課題。（3）整個(gè)過程以學(xué)生和企業(yè)為主，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和完成最終的教學(xué)效果評價(jià)。以企業(yè)的滿意程度和課題成果的應(yīng)用性作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（4）以學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力為主要指標(biāo)量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3　面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的藥物化學(xué)課程教學(xué)體系的形成

第4篇：校本課程方案范文

關(guān)鍵詞：泰安市;農(nóng)村中學(xué);校本課程開發(fā);案例;分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山東省下轄的一個(gè)地級市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個(gè)市轄區(qū)，寧陽、東平兩個(gè)縣，代管新泰、肥城2個(gè)縣級市?！短┌彩修r(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究》是泰安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項(xiàng)以來，我們課題組人員先后對泰安市（除泰山區(qū)外）五個(gè)縣市區(qū)的14處農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察，并對每處中學(xué)的校本課程開況形成材料，整理成14份案例。現(xiàn)抽取其中的5份（每縣市區(qū)1份），進(jìn)行初步研究。

一、案例簡介

【案例一】：

學(xué)校：寧陽縣第二十五中學(xué)。學(xué)校駐地華豐鎮(zhèn)簡介：因境內(nèi)有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區(qū)隔柴汶河相望，南與靈山鄉(xiāng)為鄰，東連東莊鄉(xiāng)，西接南驛、磁窯二鎮(zhèn)。面積59平方公里。鎮(zhèn)機(jī)關(guān)駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮(zhèn)轄30個(gè)行政村，29個(gè)自然村。農(nóng)業(yè)突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設(shè)，立體種植1.5萬畝;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以煤炭、機(jī)械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業(yè)有華豐鎮(zhèn)煤礦、華建水泥有限責(zé)任公司、建筑安裝公司、東躉特產(chǎn)有限公司。學(xué)校簡介：山東省寧陽第二十五中學(xué)始建于1977年，學(xué)校占地36122平方米，學(xué)校總建筑面積12916平方米，現(xiàn)有30個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級規(guī)范化學(xué)校，學(xué)校連續(xù)獲得“泰安市青少年思想道德建設(shè)十佳學(xué)?！?、“泰安市學(xué)校文化建設(shè)AAA單位”、“泰安市教書育人先進(jìn)單位”、“泰安市教學(xué)示范?！?、“泰安市個(gè)性特色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》具體、翔實(shí)、實(shí)用。目前所開發(fā)的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現(xiàn)形式：均為自編教材。校本課程開發(fā)形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發(fā);《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發(fā)。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生必修，每周1課時(shí)?！恫稍L學(xué)校簡錄》摘要：學(xué)校于2010年確定以“感恩成長”主題教育為特色，結(jié)合這一辦學(xué)特色，編寫完善了《“感恩成長”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現(xiàn)場會，泰安市教育局組織全市教育系統(tǒng)有關(guān)人員來校學(xué)習(xí)該校新道德主題教育的先進(jìn)做法，同年10月在“山東省素質(zhì)教育論壇”上作了經(jīng)驗(yàn)介紹。

【案例二】：

學(xué)校：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)。學(xué)校駐地道朗鎮(zhèn)簡介：道朗鎮(zhèn)位于泰山西麓，北與濟(jì)南長清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個(gè)行政村，4.5萬人。全鎮(zhèn)主要盛產(chǎn)蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產(chǎn)各類干鮮雜果4萬噸。境內(nèi)有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風(fēng)景名勝，旅游資源豐富。學(xué)校簡介：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級規(guī)范化學(xué)校驗(yàn)收，2007年首批創(chuàng)建為泰安市學(xué)校文化建設(shè)AAAA級單位驗(yàn)收。先后榮獲“全國優(yōu)秀校園文化建設(shè)單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進(jìn)單位”、“省勞動技術(shù)教育先進(jìn)單位”、“省電化教學(xué)示范學(xué)校”、“市教學(xué)工作先進(jìn)單位”等稱號。

學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》已制定。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）、（2）為實(shí)施方案，（3）為實(shí)施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發(fā)形式：均為教師合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生選修，每周一課時(shí)?！恫稍L學(xué)校簡錄》摘要：學(xué)校立足本地實(shí)際，開發(fā)《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動時(shí)間及周五下午以社團(tuán)形式開展活動。

【案例三】：

學(xué)校：肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學(xué)。學(xué)校駐地桃園鎮(zhèn)簡介：桃園鎮(zhèn)位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區(qū)。鎮(zhèn)域面積100.8平方公里，轄42個(gè)行政村，總?cè)丝?.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮(zhèn)物華天寶，地方特產(chǎn)――肥城桃，個(gè)大味美，風(fēng)味獨(dú)特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮(zhèn)因此被譽(yù)為“世上桃園”。學(xué)校簡介：桃園中學(xué)創(chuàng)建于1988年，占地86余畝，現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1303人，教職工104人，專任教師92人。學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中高級教師10人，中級職稱教師43人;泰安市優(yōu)秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學(xué)新星3人，市級以上教學(xué)能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規(guī)范化學(xué)校、泰安市電化教學(xué)示范學(xué)校、泰安市教學(xué)示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號。

學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》：制定規(guī)范，實(shí)用。目前所開發(fā)的校本課程：該校所開發(fā)的校本課程較多，課題組對其進(jìn)行了分類：學(xué)科拓展類5項(xiàng)，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術(shù)）類5項(xiàng)，如《藝術(shù)插好》、《工藝美術(shù)小制作》等;鄉(xiāng)土文化類1項(xiàng)――《桃鄉(xiāng)歷史與文化》;科普類2項(xiàng)，《走進(jìn)科學(xué)》和《農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境的污染與防護(hù)》;體育類1項(xiàng)――《羽毛球》;社會文化類1項(xiàng)――《中西文化差異》;能力拓展類1項(xiàng)――《中學(xué)生能力拓展》。校本課程表現(xiàn)形式：均為裝訂成冊的自編教材校本課程開發(fā)形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學(xué)校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生有必修與選修，七年級每周開設(shè)2課時(shí)，八、九年級每周1課時(shí)。

《采訪學(xué)校簡錄》摘要：學(xué)生根據(jù)自己愛好、興趣選擇相應(yīng)課程，每學(xué)期對學(xué)生的作品、作業(yè)進(jìn)行評比，同時(shí)對老師的教學(xué)過程給予評價(jià)。問題：教師能力不足，教學(xué)設(shè)備缺乏。

【案例四】：

學(xué)校：東平縣大羊鎮(zhèn)中學(xué)。學(xué)校駐地大（DAI）羊鎮(zhèn)簡介：大羊鎮(zhèn)位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮(zhèn)面積93.39平方公里，轄42個(gè)行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)。大羊鄉(xiāng)所生產(chǎn)的“魯東”牌核桃，具有個(gè)大、皮薄（手攥即開）、肉豐等特點(diǎn)，營養(yǎng)價(jià)值十分豐富。大羊鎮(zhèn)獲得了國家林業(yè)局授予的“中國核桃之鄉(xiāng)”的榮譽(yù)稱號。學(xué)校簡介：大羊鎮(zhèn)中學(xué)始建于1959年，現(xiàn)為泰安市規(guī)范化學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生830人，專任教師63名。學(xué)校堅(jiān)持“德育為首，教學(xué)為主，育人為本”的辦學(xué)思想，深化教育教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，先后榮獲縣“教書育人先進(jìn)單位”、縣“教學(xué)工作進(jìn)步學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：無。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《中學(xué)生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現(xiàn)形式：自編教材。校本課程開發(fā)形式：教師合作完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時(shí)?！秾W(xué)校采訪簡錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據(jù)學(xué)校和地方資源特色開發(fā)，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動時(shí)進(jìn)行，有時(shí)請來有種植經(jīng)驗(yàn)的村民傳授種植方法和栽培技術(shù)，《剪紙》主要在美術(shù)課和課外活動有美術(shù)教師時(shí)進(jìn)行。

【案例五】：

學(xué)校：新泰市天寶第一初級中學(xué)。學(xué)校駐地天寶鎮(zhèn)簡介：新泰市天寶鎮(zhèn)，是隸屬于山東省新泰市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。該鎮(zhèn)地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區(qū)風(fēng)光秀麗，南部平原土質(zhì)肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個(gè)行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)，有“中國櫻桃第一鎮(zhèn)”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽(yù)一方，目前已種植2.2萬畝，是國內(nèi)較大的櫻桃生產(chǎn)基地之一。學(xué)校簡介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學(xué)，1986年歸屬地方，始名天寶鎮(zhèn)第一初級中學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)共有31個(gè)教學(xué)班，教職工135人，黨員23人。在校生人數(shù)1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評為泰安市規(guī)范化學(xué)校，2012年再次被復(fù)評為泰安市規(guī)范化學(xué)校。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：已制定。目前已開發(fā)的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉(xiāng)――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護(hù)野生動物主題辯論會》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進(jìn)李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發(fā)形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發(fā)，其余均為教師個(gè)人開發(fā)完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：每周1課時(shí)。采訪摘要：學(xué)校校本課程規(guī)劃方案雖已制定，但執(zhí)行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓(xùn)、考評制度等諸多因素都不利于校本課程的開發(fā)與實(shí)施，其結(jié)果導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)。

二、案例說明與分析

（一）案例說明

1.課題組調(diào)研人員對泰安市五個(gè)縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)的考察是隨機(jī)的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀。

2.一個(gè)學(xué)校駐地的地理自然資源和周邊社會資源（即鄉(xiāng)土資源），是校本課程開發(fā)所結(jié)合的重要內(nèi)容，因此研究者把學(xué)校駐地鄉(xiāng)鎮(zhèn)簡介列入案例的一項(xiàng)，以期望所研究的學(xué)校有沒有結(jié)合這些資源開發(fā)出具有地方特色的校本課程。進(jìn)一步說，看開發(fā)了什么，還有什么資源有待開發(fā)。

3.為什么案例要列入學(xué)校簡介？一是讓讀者對學(xué)校概況有個(gè)大體的了解，二是看學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r與校本課程的關(guān)系，是“省規(guī)”還是“泰規(guī)”，把兩種規(guī)格、兩種級別的學(xué)校進(jìn)行校本課程專項(xiàng)比對，看能不能說明問題;第三就是看簡介中學(xué)校有沒有因開發(fā)校本課程而具有辦學(xué)特色，因?yàn)樾１菊n程的開發(fā)往往是與辦學(xué)理念、辦學(xué)思想和辦學(xué)方向聯(lián)系在一起的。

4.學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？對每一所學(xué)校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學(xué)校怎樣依據(jù)教育方針確定要培養(yǎng)什么樣的人，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該有自己的定位，即每所學(xué)校要明晰自己的教育哲學(xué)。學(xué)生的興趣和需求是什么？校本課程開發(fā)必須充分考慮學(xué)生的需求、興趣，這是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)。一所學(xué)校要開發(fā)校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設(shè)這種課程而不是那種課程，其依據(jù)主要是學(xué)生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應(yīng)校本課程開發(fā)的必要性的話，那么校本課程開發(fā)還要考慮其他可能性，也就是當(dāng)前有什么可以利用的課程資源，即依學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學(xué)生的興趣或需求。另外，校本課程開發(fā)還要有實(shí)施與評價(jià)的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規(guī)劃方案》所要解決的。一個(gè)學(xué)校在開發(fā)校本課程之前，必須先要制定適合本校發(fā)展的《校本課程規(guī)劃方案》，否則，所開發(fā)的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規(guī)劃方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所開發(fā)校本課程”一項(xiàng)所列舉的校本課程以實(shí)地考察為準(zhǔn)，調(diào)研人員對每項(xiàng)課程內(nèi)容的封面、目錄一一拍了照。對學(xué)校開發(fā)較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規(guī)范。

6.校本課程表現(xiàn)形式、開發(fā)形式、學(xué)習(xí)組織形式與課時(shí)數(shù)都是考察與研究校本課程的重要參數(shù)，通過這些項(xiàng)目參數(shù)，可以窺視到開發(fā)者對校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《學(xué)校采訪簡錄》（或采訪錄）是調(diào)研人員實(shí)地考察時(shí)由采訪學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)親筆所寫，有據(jù)可查，其摘要能反映出學(xué)校層面對校本課程開發(fā)的認(rèn)識程度和參與程度。

8.校本課程評價(jià)方法能在《校本課程規(guī)劃方案》得到體現(xiàn)，凡對《校本課程規(guī)劃方案》評價(jià)“翔實(shí)、可行”的評語，都是對其評價(jià)方法給予肯定的，故案例中評價(jià)方法不再作為一項(xiàng)列出。

9.限于研究者能力，對校本課程的其他研究參考項(xiàng)有待于進(jìn)一步探討。

（二）案例分析

1.關(guān)于《校本課程規(guī)劃方案》。學(xué)校制定《校本課程規(guī)劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個(gè)比方，如果把校本課程開發(fā)看作一項(xiàng)工程的話，那么《校本課程規(guī)劃方案》就是工程的預(yù)算方案、設(shè)計(jì)圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設(shè)計(jì)的有3處學(xué)校，占抽查學(xué)校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內(nèi)知名學(xué)校的做法：江蘇錫山中學(xué)是在國內(nèi)開展校本課程開發(fā)比較早的，也是影響力比較大的學(xué)校，他們的做法是：（1）建立課程領(lǐng)導(dǎo)組織。該校組建了由校長、課程專家、教師代表、學(xué)生代表組成的學(xué)校校本課程審議委員會，師生比為2比1。（2）需要評估。在課程專家的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了6套問卷，并采用其中的教師、學(xué)生問卷進(jìn)行調(diào)研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時(shí)還研究了學(xué)校教育哲學(xué)、課程資源等問題。（3）建構(gòu)框架。先確定總體目標(biāo)，再形成課程結(jié)構(gòu)，最后，形成《校本課程開發(fā)指南》及《校本課程規(guī)劃方案》。（4）組織實(shí)施。共五步：教師培訓(xùn);教師申報(bào)課程;審議、課程;學(xué)生自主選課;組建教學(xué)班級，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發(fā)的基本程序，而學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)說明校本課程的開發(fā)是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發(fā)。另外，《校本課程規(guī)劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對學(xué)生興趣和需求、教師專業(yè)素質(zhì)、資源問題等進(jìn)行調(diào)查評估，是一個(gè)動態(tài)的過程，但我們調(diào)研人員在考察時(shí)，并沒有發(fā)現(xiàn)制作《校本課程規(guī)劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。

2.關(guān)于學(xué)校目前所開發(fā)的校本課程。校本課程開發(fā)的數(shù)量反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這項(xiàng)工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發(fā)的數(shù)量居前三位的是【案例三】16項(xiàng)、【案例五】6項(xiàng)、【案例二】5項(xiàng)，后兩位的是【案例一】2項(xiàng)、【案例四】3項(xiàng)，從數(shù)字上不難看出縣市區(qū)之間的差距。讓我們再看看國內(nèi)知名中學(xué)他們所開發(fā)的數(shù)量：上海中學(xué)（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學(xué)（80多門），南洋中學(xué)（2004年47門），市八中學(xué)（約47門），靜安教院附校（一學(xué)期初中部74門、小學(xué)部32門）。如此多的校本課程，讓學(xué)生有了很大的選擇空間。其次涉及領(lǐng)域廣。多數(shù)學(xué)校的校本課程遍布哲學(xué)、政治法律、歷史、藝術(shù)、語言文字、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、工業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)、體育與健身、綜合實(shí)踐等眾多領(lǐng)域，基本能滿足學(xué)生多樣的需求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學(xué)的《CPS-資優(yōu)生必修課》，南洋中學(xué)的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護(hù)知識》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識入門》，格致初中的《學(xué)做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數(shù)字上分析，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)也說明校本課程開發(fā)是一種發(fā)展趨勢，任何人不該有應(yīng)付一時(shí)、搞形式主義的想法，我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)工作任重而道遠(yuǎn)。

3.關(guān)于校本課程表現(xiàn)形式。匯總以上研究案例，我市農(nóng)村中學(xué)校本課程所表現(xiàn)的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實(shí)施方案，（3）教案，（4）自編校刊，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個(gè)唯獨(dú)沒有自編教材的案例，他們以“實(shí)施方案”、“教案”的形式實(shí)施校本課程的開發(fā)，而【案例五】中出現(xiàn)了“課程綱要”的實(shí)施形式，確實(shí)值得一提。這里為我們提出了一個(gè)問題，校本課程到底應(yīng)該以什么方式呈現(xiàn)？我國課程學(xué)者廖輝認(rèn)為：自認(rèn)為開發(fā)校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發(fā)看成了靜態(tài)的教材編著，脫離了學(xué)校里、師生間的教育需求和教育發(fā)展。其實(shí)，課程開發(fā)除了教材的開發(fā)，還必須明確學(xué)校的教育哲學(xué)，設(shè)置合適的課程與課程群，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)（地位和性質(zhì)，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及實(shí)施與評價(jià)等），需要充分利用學(xué)校的課程資源并認(rèn)真了解學(xué)生的興趣、需求。同時(shí)，教材的開發(fā)，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學(xué)校課程管理指南》里要求：原則上不為學(xué)生提供教科書?？紤]到校本課程的價(jià)值與定位，建議教育行政部門、督導(dǎo)評估部門以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開發(fā)的《課程綱要》。因此，我們在開發(fā)校本課程時(shí)不必?zé)嶂杂诰帉懡滩模仨毲逍训卣J(rèn)識到校本課程開發(fā)不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認(rèn)為，把“校本課程開發(fā)”簡單化為“組織教師自編教材或輔導(dǎo)材料”是校本課程開發(fā)實(shí)踐中存在的一大誤區(qū)。這個(gè)誤區(qū)不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型以及內(nèi)容選擇的范圍，還局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對校本課程的表現(xiàn)形式還普遍存在著認(rèn)識上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進(jìn)一步說，這實(shí)際上是對校本課程的理解和領(lǐng)悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現(xiàn)形式，而是說不能作為主要形式。

4.關(guān)于校本課程內(nèi)容（分類）分析、案例中資源開發(fā)運(yùn)用狀況分析、校本課程開發(fā)形式與學(xué)習(xí)組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時(shí)間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。

三、初探心得

俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對泰安市五個(gè)縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的抽查調(diào)研，通過對案例材料的初步梳理，通過對案例的橫向比對，通過對案例與省內(nèi)外同類對象比較研究，可以總結(jié)出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細(xì)致，盡管有些問題還需要進(jìn)一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識，那就是我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發(fā)的因素需要我們?nèi)?yīng)對，需要我們?nèi)タ朔?。隨著研究的進(jìn)一步深入與完善，有關(guān)對這些因素的分析以及應(yīng)對措施，我們將以成果的形式奉獻(xiàn)給大家。

第5篇：校本課程方案范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 校本課程 開發(fā) 實(shí)踐

一、高中校本課程開發(fā)的意義

1. 1有利于課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在教學(xué)過程中，受課時(shí)、資源、實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，教師只能依靠文字、語言、符號和公式等進(jìn)行傳授，學(xué)生通過理解和記憶對知識進(jìn)行吸收和內(nèi)化，忽視發(fā)現(xiàn)、探究這些因素在人的發(fā)展中的價(jià)值。學(xué)生獲得的間接經(jīng)驗(yàn)多，親身經(jīng)歷少，不能充分提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。生物校本課程的開發(fā)可以讓學(xué)生所學(xué)生物知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密結(jié)合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

1.2滿足了學(xué)生的個(gè)性需要，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

在教育教學(xué)過程中，很多差異是我們無法避免的，例如：當(dāng)?shù)匚幕?jīng)濟(jì)的差異，學(xué)校發(fā)展資源的差異，學(xué)生個(gè)體間的差異以及教師能力的差異等。以全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)一把尺子去要求各級教育體系，勢必會造成理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。校本課程的開發(fā)恰是注重社區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的差異，提供多樣性、可供選擇的課程，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，既滿足了學(xué)生的求學(xué)需求，又兼顧了教師的特長發(fā)展，達(dá)到學(xué)生與教師的的共同發(fā)展和提高。

同時(shí)，生物學(xué)科教師通過參與課程開發(fā)，可以貢獻(xiàn)他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，挖掘自身的優(yōu)勢，通過課堂反饋的信息調(diào)整課程內(nèi)容，有效地采取應(yīng)對策略，從而提高課程針對性和適用性，對教師的專業(yè)發(fā)展起到了很好地促進(jìn)作用。

二. 高中生物校本課程開發(fā)的前提：梳理本?？衫玫馁Y源。

為了實(shí)現(xiàn)校本課程的教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)針對本?？衫玫馁Y源進(jìn)行分析和整理。校本資源主要分為校內(nèi)資源和校外資源兩部分。

1校內(nèi)資源

校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、動植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。

2校外資源

校外資源的確定應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，選取代表性資源。如：我校所在地是當(dāng)?shù)刈畲蟮氖卟嘶?，結(jié)合蔬菜基地這個(gè)代表性資源開展生物校本課程開發(fā)，使學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)理論，以蔬菜基地進(jìn)行實(shí)踐，就能夠較好地實(shí)現(xiàn)活動類校本課程的開發(fā)目標(biāo)。

三.推動課堂教學(xué)改革，設(shè)計(jì)教學(xué)一體化方案，實(shí)現(xiàn)國家課程的二度開發(fā)。

實(shí)現(xiàn)國家課程二度開發(fā)的主要抓手是深化對課改的認(rèn)識，變寫教案為設(shè)計(jì)教學(xué)一體化方案。

教學(xué)一體化方案設(shè)計(jì)簡介

（1）“教學(xué)一體化方案”設(shè)計(jì)的核心思想：把教師備課的隱性思維過程轉(zhuǎn)化為顯性思維過程。教師備課的過程實(shí)際上是一個(gè)思維的過程。怎么才能更好的把隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維？教學(xué)一體化方案解決的辦法是：教師要把對教材學(xué)習(xí)、分析的過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)問題系統(tǒng)（問題鏈）。在一個(gè)大問題下面分解出來一系列的子問題。這些子問題不是孤立的，而是圍繞著一個(gè)主題，是一個(gè)問題的鏈條。為使問題能夠得到很好的解決，教學(xué)一體化方案還要求以相輔相成的訓(xùn)練系統(tǒng)。用一句話來概括方案設(shè)計(jì)的核心思想，那就是：把教師的思維過程首先轉(zhuǎn)化為問題系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)，然后，以教學(xué)一體化方案的方式展現(xiàn)出來。

（2）、“教學(xué)一體化方案”與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

區(qū)別一：教學(xué)一體化方案設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不一樣。

教案側(cè)重于從教師教的方面來考慮。從編寫教案的情況來看，教師考慮更多的問題是這節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)是什么？準(zhǔn)備采用哪些方法，讓學(xué)生更好地理解和接受？用直觀教具還是用多媒體來演示學(xué)習(xí)結(jié)果呢？好的教案也能做到三備，其中教學(xué)進(jìn)程部分也會安排學(xué)生活動，但更多的教案做的是“搬運(yùn)工”的工作，把教材、教參上的東西搬到教案本上，以備檢查。

教學(xué)一體化方案則側(cè)重于從學(xué)生學(xué)的方面設(shè)計(jì)，教師考慮更多的問題是：學(xué)生能夠把教材中的有效信息提取出來嗎？會加工處理這些信息嗎？會運(yùn)用這些信息解決實(shí)際問題嗎？

區(qū)別之二：教學(xué)一體化方案與教案展示的方式不同。

教學(xué)常規(guī)上規(guī)定有“規(guī)范教案”的展示辦法：1、教學(xué)目標(biāo)；2、教學(xué)重難點(diǎn)；3、教學(xué)用具；4、教學(xué)方法；5教學(xué)時(shí)數(shù)；6、教學(xué)進(jìn)程；7、作業(yè)布置；8、教學(xué)后記或反思等。

而教學(xué)一體化方案沒有這些東西。在教學(xué)一體化方案教學(xué)目標(biāo)（包括智能目標(biāo)，情感目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)，甚至教學(xué)進(jìn)程，均不是以顯性狀態(tài)出現(xiàn)的，而是隱含在一系列的問題和訓(xùn)練中，呈一種隱性狀態(tài)。

區(qū)別之三：教學(xué)一體化方案是師生共用的，人手一份。不像教案，只有教師有，學(xué)生能看到的不多。

四、高中生物校本課程開發(fā)的體會。

通過生物校本課程的開發(fā)和實(shí)踐，我們認(rèn)為：，人類對于自然界的認(rèn)識是無止境的，學(xué)生只有通過多樣的學(xué)習(xí)活動來認(rèn)識豐富多彩的自然世界和社會發(fā)展從而取得的經(jīng)驗(yàn)、體會才能保持長久，才能使學(xué)生從中獲得更多的、綜合的科學(xué)知識信息及技能，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造熱情。學(xué)生和教師是課程開發(fā)的真正受益者。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，張揚(yáng)了自己的個(gè)性。教師提高了課程開發(fā)的能力，提升了自身的素質(zhì)。學(xué)校也是受益者。校本課程的開發(fā)，提升了學(xué)校的文化品格，形成了學(xué)校的地域特色。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 汪忠，劉恩山.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 劉恩山主編.《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》，高等教育出版社，2003年版

[3] 李向珍. 校本課程教學(xué)模式的探索. 北京教育，2006（3）.

第6篇：校本課程方案范文

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；區(qū)域文化；植根式校本課程開發(fā)模式

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002－0845(2006)07－0012－02

自2001年6月7日教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)以來，校本課程開發(fā)就在我國的中小學(xué)中開展起來，但是由于一系列因素的影響，學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中也出現(xiàn)了許多問題，并且這些問題已嚴(yán)重影響了當(dāng)前校本課程開發(fā)的實(shí)踐。本文試圖在對這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，嘗試從區(qū)域文化的視角構(gòu)建一種新的校本課程開發(fā)模式――植根式校本課程開發(fā)模式，以此來促進(jìn)校本課程開發(fā)。

一、實(shí)踐與反思：當(dāng)前校本課程開發(fā)中存在的誤區(qū)

1.把校本課程開發(fā)簡單等同于學(xué)校自主規(guī)定課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理……學(xué)校在執(zhí)行國家課程的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，綜合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”由此，學(xué)校獲得了部分課程自主開發(fā)的權(quán)力，成為課程管理與決策的主體之一。但是，在實(shí)際運(yùn)作過程中，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校及教師仍習(xí)慣于指令性的課程計(jì)劃，陷于陳舊的課程思想之中，課程改革意識淡薄，課程開發(fā)能力欠缺，因此，當(dāng)一些學(xué)校獲得了自主進(jìn)行課程開發(fā)的權(quán)力時(shí)，也就只能把這種權(quán)力簡單理解為自主規(guī)定學(xué)校的課程。于是一些學(xué)校便把校本課程開發(fā)堂而皇之地變成對部分高考科目的拓寬與加深，校本課程變成了“校本化”的應(yīng)試教育課程。而另外一些學(xué)校在校本課程的設(shè)置及實(shí)施中并沒有反映出學(xué)校與地方的鮮明特色，反而成為不同學(xué)科的“拼盤”，遠(yuǎn)未達(dá)到科學(xué)化的水準(zhǔn)。

2.把校本課程開發(fā)簡單等同于增加選修課和綜合活動課

由于選修課和綜合活動課自身的特點(diǎn)，國家對這一部分課程的控制并不是十分嚴(yán)格，于是絕大部分學(xué)校便把校本課程開發(fā)的課程領(lǐng)域集中于選修課和綜合活動課。這本來就無可厚非，但是一些學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，只是簡單地把原來的活動課、選修課改頭換面為現(xiàn)在的“校本課程”，或者在原來活動課和選修課的基礎(chǔ)上又增加大量的選修課和綜合活動課以完成所謂的“校本課程開發(fā)”。這樣做引發(fā)了一系列的問題：盲目地增加選修課和綜合活動課使校本課程開發(fā)流于形式，課程結(jié)構(gòu)混亂，國家課程和地方課程受到?jīng)_擊，教育質(zhì)量無法保證。“校本課程開發(fā)不是‘加課’，而是合理上課”［1］。學(xué)校雖然可以把選修課和綜合活動課作為校本課程實(shí)施的一種載體，但不能把校本課程開發(fā)僅局限于選修課和綜合活動課之中。

3.把校本課程開發(fā)簡單等同于學(xué)校組織教師自編教材

受傳統(tǒng)課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現(xiàn)了把校本課程開發(fā)簡單等同于學(xué)校組織教師自編教材的錯誤傾向。在這一思想的指導(dǎo)下，一些學(xué)校投入了大量的人力、物力、財(cái)力，編寫出了大量質(zhì)量參差不齊的教材，造成了教育資源的巨大浪費(fèi)。

校本課程開發(fā)不僅指開發(fā)出具體的課程產(chǎn)品，還指要重視開發(fā)的整個(gè)過程。即使就課程開發(fā)的產(chǎn)品之一――自編教材而言，也與國家課程開發(fā)中的學(xué)科專家編制的教材不同。教師開發(fā)的教材往往都是非書本類的活頁資料，是兒童中心、興趣中心、問題中心。“把校本課程開發(fā)僅看成是學(xué)校組織教師自編教材，在實(shí)踐上容易導(dǎo)致教師們盲目仿效學(xué)科專家編教材的方式編出‘校本版’的知識中心課程”［2］42。

深入分析這三個(gè)方面的誤區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)，不外乎兩方面的原因：一是價(jià)值判斷與選擇方面即“課程到底是用來干什么的”方面的原因；二是學(xué)校與教師的課程能力尤其是研究能力與課程資源的挖掘能力方面的原因。而這兩方面的原因又都是受區(qū)域文化所決定的學(xué)校與教師文化影響的，區(qū)域文化的屬性本身就決定了該區(qū)域中學(xué)校和教師的文化，也就間接地決定了校本課程的開發(fā)水平。因此，要走出誤區(qū)，走向區(qū)域文化，構(gòu)建一種植根式校本課程開發(fā)模式就成為必然的選擇。

二、走向區(qū)域文化：植根式校本課程開發(fā)模式的構(gòu)建

植根式課程開發(fā)模式，有別于傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式。它與區(qū)域文化相適應(yīng)，而不像傳統(tǒng)課程那樣與區(qū)域文化相沖突或脫離；它植根于區(qū)域文化，而不像傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式那樣植根于“一體”文化；它為區(qū)域文化發(fā)展服務(wù)，而不像傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式那樣為整個(gè)社會的發(fā)展服務(wù)；它強(qiáng)調(diào)個(gè)體適應(yīng)性與獨(dú)特性，而不像傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式那樣強(qiáng)調(diào)普適性。具體說來，植根式校本課程開發(fā)模式應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面。

1.植根式校本課程開發(fā)模式是以保證國家課程和地方課程的實(shí)施為前提的一種校本課程開發(fā)模式

國家課程和地方課程直接決定教育質(zhì)量的高低，國家課程和地方課程的實(shí)施情況直接決定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。因此，在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)首先要保證國家課程、地方課程得到實(shí)施。只有這樣，才不會出現(xiàn)本末倒置、盲目壓縮國家課程和地方課程來無限擴(kuò)大校本課程的情況。而植根式校本課程開發(fā)模式正是在這一前提之下而建立的一種校本課程開發(fā)模式，這種開發(fā)是在充分保證國家課程、地方課程實(shí)施的前提下進(jìn)行的一種校本課程開發(fā)。

2.植根式校本課程開發(fā)模式是一種以多元文化觀念為指導(dǎo)的校本課程開發(fā)模式

由于區(qū)域文化背景不同，學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等方面都有著較大的差異。不同的區(qū)域文化給校本課程開發(fā)提供的客觀環(huán)境是有差異的，提供的課程資源也是不同的。因此，為了增強(qiáng)課程的靈活性和適應(yīng)性，就必須建立起一種多元文化理念的課程文化觀，并以此來指導(dǎo)校本課程開發(fā)。只有這樣，才能更好地反映出區(qū)域文化的差異性和多樣性，才能更好地適應(yīng)不同區(qū)域不同年齡階段的兒童及不同個(gè)體的差異，開發(fā)出的校本課程才能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，為學(xué)生的發(fā)展提供多元化的選擇。

3.植根式校本課程開發(fā)模式要求課程資源要來源于區(qū)域文化，是一種從區(qū)域文化中挖掘課程資源的校本課程開發(fā)模式

在植根式校本課程開發(fā)模式下，課程資源是來自于區(qū)域文化之中的。區(qū)域文化之中的歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)慣、民風(fēng)民俗等都構(gòu)成了豐富的課程資源。在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)在多元文化觀念的指導(dǎo)下，客觀地分析區(qū)域文化中的課程資源，有針對性地從區(qū)域文化中選擇課程內(nèi)容，而不是從主流文化的角度來選擇課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)出區(qū)域文化的獨(dú)特性和多元性。

4.植根式校本課程開發(fā)模式是一種由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、校外課程專家等人廣泛參與、集體審議決策的課程開發(fā)模式

在植根式校本課程開發(fā)模式下，要求形成一種支持性的區(qū)域文化氛圍，學(xué)校、家長、學(xué)生、社區(qū)代表、校外課程專家等人都應(yīng)積極、廣泛地參與其中，所有參加者都有權(quán)利和責(zé)任對問題解決方案提出自己的看法，共同對“我們應(yīng)該教什么”、“我們應(yīng)該做什么”之類的實(shí)踐問題進(jìn)行集體審議并做出決策。這種集體審議決策的機(jī)制應(yīng)包括以下基本步驟：1)確立一個(gè)急需解決的實(shí)際問題；2)對這個(gè)問題進(jìn)行全員討論；3)提供不同的行動方案；4)選擇最合適的行動方案；5)執(zhí)行行動方案［2］154。

5.植根式校本課程開發(fā)模式是學(xué)校自得到充分發(fā)揮、教師的專業(yè)權(quán)利得到充分體現(xiàn)的一種課程開發(fā)模式

在植根式校本課程開發(fā)模式中，“校本課程開發(fā)是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要(主要是教師和學(xué)生的需求)，完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價(jià)的課程開發(fā)活動”［2］25。它具有以下五個(gè)特點(diǎn)：1)自發(fā)、自愿；2)自我控制和地方控制；3)反映內(nèi)部需要；4)利用自身資源；5)內(nèi)部評價(jià)［2］25。同時(shí)，教師在這種開發(fā)模式中也不再是傳統(tǒng)的“教書匠”的角色，而是作為課程開發(fā)的主體參與其中，既是執(zhí)行者，又是研究者、決策者、管理者，其課程開發(fā)權(quán)得到充分發(fā)揮，而不局限于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者這一單一角色。

三、嘗試與改變：建議和對策

1.改變過去工具化和一體化的課程文化觀，確立人本化、多元化的課程文化觀

學(xué)校與教師必須打破過去傳統(tǒng)的課程文化觀，確立以學(xué)生為本的課程文化觀，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到校本課程開發(fā)的目的。同時(shí)改變過去那種“重一體、輕多元”的傾向，確立多元文化觀念并以此來指導(dǎo)校本課程開發(fā)的全過程。

2.客觀分析并深入挖掘區(qū)域文化中的課程資源，開發(fā)多樣性的課程菜單，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

區(qū)域文化中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，學(xué)校與教師要善于對其進(jìn)行客觀分析，并從中挖掘課程資源，改變課程資源短缺的狀況。同時(shí)要利用這些豐富的課程資源，開發(fā)出包括廣域課程、個(gè)別化課程、綜合課程、補(bǔ)救性課程等多樣化的課程菜單，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程的各項(xiàng)功能。

3.要充分調(diào)動學(xué)生家長、社區(qū)代表、校外課程專家等人的參與積極性，建立校本課程開發(fā)委員會等組織和集體審議決策機(jī)制，從組織上和體制上保證校本課程開發(fā)的順利實(shí)施

家長、社區(qū)代表、校外課程專家都是校本課程開發(fā)的重要資源，學(xué)校要想方設(shè)法把他們納入到校本課程開發(fā)的體系中，同時(shí)成立以校長為核心的教師、家長、學(xué)生、社區(qū)代表、校外課程專家等廣泛參與的校本課程開發(fā)委員會，從組織上保障校本課程開發(fā)實(shí)施。并在此基礎(chǔ)上，建立一種集體審議決策機(jī)制，從體制上保證校本課程開發(fā)的實(shí)施。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力

植根式校本課程開發(fā)模式要求學(xué)校必須是一種學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師要有較強(qiáng)的課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師必須創(chuàng)造和利用各種條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自己的課程開發(fā)能力，尤其是參與意識與參與能力、合作意識與合作能力、研究意識與研究能力。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師真正具備了多樣化的課程開發(fā)能力，才能進(jìn)行真正的校本課程開發(fā)，才能開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：校本課程方案范文

一、校本課程的開發(fā)原則

特色性原則：充分體現(xiàn)我?！耙悦烙馈钡奶厣k學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的個(gè)性特長和優(yōu)勢，充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需要和特色發(fā)展。

興趣性原則：根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來設(shè)置課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松、更有效。

協(xié)調(diào)性原則：課程的設(shè)置體現(xiàn)民主化和多樣化，學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有參與課程決策的權(quán)利。

二、校本課程的開發(fā)步驟

首先，成立校本課程開發(fā)評審小組。小組成員由教師、學(xué)生和學(xué)生家長共同組成。擬定《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》，對校本課程開發(fā)全程監(jiān)管。

其次，全面動員，組織教師培訓(xùn)。倡導(dǎo)教師個(gè)人或群體根據(jù)自身愛好、興趣特長，確定擬開設(shè)的課程，撰寫所開設(shè)課程的可行性計(jì)劃，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動安排、課程實(shí)施建議以及課程評價(jià)建議。

再次，展示與評審。校本課程開發(fā)者首先對自己的校本課程開發(fā)計(jì)劃進(jìn)行說明，之后由評審小組進(jìn)行打分，90分以上通過，70～90分整改再評審，70分以下的為不合格。

最后，評價(jià)與改進(jìn)。每學(xué)期結(jié)束，組織學(xué)生座談，征求學(xué)生選課意見，進(jìn)一步完善課程開發(fā)方案。

三、校本課程的實(shí)施流程

選課與志愿填報(bào)。教務(wù)處在學(xué)期開學(xué)前一周，公布每個(gè)年級開設(shè)的“校本課程選課說明”及授課教師，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，填報(bào)選課志愿表。每位學(xué)生可選報(bào)兩個(gè)專題，分為第一志愿和第二志愿。

排課與時(shí)間安排。教務(wù)處制訂各年級校本課程開設(shè)計(jì)劃，并將校本課程的開設(shè)排入總課表。在公布課表的同時(shí)，公布授課教師和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。

授課與班級建設(shè)。教師和教師小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織開展教學(xué)活動。校本課程教學(xué)組織的要求與國家、地方課程的要求相同。建立臨時(shí)班級、組，加強(qiáng)考勤和考核。教師精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式；學(xué)生應(yīng)按照教師的要求，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動。

考核與成果展示。每一專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可通過測試、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、競賽等方式，對學(xué)生進(jìn)行考核，并向教務(wù)處提交課程實(shí)施總結(jié)?？己顺煽兗{入學(xué)生學(xué)期綜合測評和學(xué)生個(gè)人成長檔案。

四、探索具有實(shí)效性的過程性評價(jià)方法

教師教學(xué)過程的評價(jià)，包括教案的可操作性、課前準(zhǔn)備、教學(xué)效果、資料留存等，評價(jià)形式包括教師自評、學(xué)生評價(jià)、校領(lǐng)導(dǎo)檢查評價(jià)等。評價(jià)方法有調(diào)查問卷、課堂觀察、量化考核、教學(xué)研究等。

第8篇：校本課程方案范文

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；語意轉(zhuǎn)譯；校本轉(zhuǎn)化；校定課程

Abstract: At present ，people’s understanding on the development of school-based curriculum still has room to develop. The micro-modification of the meaning interpretation， the connotative development of the end product， the expanding of the scope constitute the practical bases for further understanding school-based curriculum development. The important contents for the recognition of school-based curriculum development in a broad sense involves positioning school-based curriculum research and development， handling the relationship between national curriculum， local curriculum and school-based curriculum，， the expanding scope of the development， paying attention to the transformation of state-decided curriculum and locality-decided curriculum into school-based curriculum.

Key words: school-based curriculum development; meaning interpretation;transformation of school-based curriculum; school-decided curriculum

一、語意轉(zhuǎn)譯中的微調(diào)

校本課程開發(fā)有著不同的英文別名，如school-based curriculum development、site-based curriculum development，①其中，school-based curriculum development在文獻(xiàn)使用最為廣泛。與此相關(guān)的中譯名也有“學(xué)校本位的課程發(fā)展”“學(xué)校為基礎(chǔ)的課程開發(fā)”“校本課程開發(fā)”“校本課程研制”“校本課程編制”和“校本課程發(fā)展”等等。顯然，容易發(fā)生語意轉(zhuǎn)譯差異的詞匯主要是school-based development。

base在英漢詞典中的表達(dá)方式主要有：基礎(chǔ)；基地；基點(diǎn)；把……基于，把基地設(shè)在……[1]我國現(xiàn)今流行的“校本課程”“校本課程開發(fā)”之稱謂，大多將school-based理解為“校本”。實(shí)際上，“本”在《古代漢語詞典》和《新華詞典》的解釋有：草本之根或莖干；根源；依據(jù)；原有的，如本意等。[2](43)“本”的寓意可以是“根本”，如“立國之本”?！氨尽痹凇掇o海》《辭源》中的解釋與《古代漢語詞典》《新華詞典》的解釋多有相似之處，主要有：草木之根或莖干；事物的根源或根基；自己或自己方面的；重要的，中心的；本來，原來；根據(jù)；宇宙的本體，本原；等等。“本”在《說文解字》《古篆匯編》中解釋為“木下曰本”?？梢姡氨尽痹跐h語言中主要指草木之“主干”或“根”，可與“末”相對，指“枝”，所謂“本末倒置”，就是“本”與“末”顛倒。從這些意義上理解，“校本課程”“校本課程開發(fā)”關(guān)于“本”使用與school-based中base的意義是否最為貼近，仍然需要進(jìn)一步分析和討論。

值得注意的是，“本位”在《新華詞典》的解釋有：貨幣制度的基礎(chǔ)或貨幣價(jià)值的計(jì)算單位；自己所在的單位；自己的工作單位。[2](44)將school-based翻譯為“學(xué)校本位”，有將學(xué)校作為學(xué)校自身課程開發(fā)的現(xiàn)場、單位之意。似乎更加靠近原來表述的實(shí)質(zhì)，同時(shí)也同school-focused curriculum decision-making，school-centered curriculum reform，site-based curriuclum development等語意相近。

如何理解curriculum development？譯為課程發(fā)展、課程研制還是課程編制？陳俠先生認(rèn)為，“不少人照字面把這個(gè)詞（curriculum development—引者注）譯為‘課程發(fā)展’，這是不了解這個(gè)詞的來龍去脈。因?yàn)樗暮x同‘課程編制’一詞大體相同。所以許多人主張照舊譯成‘課程編制’。但是從當(dāng)前各國開展課程的教育科學(xué)研究的情況來看，課程編訂的過程就是課程研制的過程，所以把它譯為‘課程研制’，反而更加合適些”。[3]

陳俠先生講的是20世紀(jì)50年代到80年代人們對curriculum development的看法。對今天轉(zhuǎn)譯curriculum development仍然有指導(dǎo)意義。實(shí)際上，從課程史發(fā)展可以看出，所謂學(xué)校本位課程開發(fā)實(shí)際上就是課程行動研究，因此，將curriculum development譯為課程研制比較合適。另一方面，按照《牛津英語詞典》對“開發(fā)”的解釋，“開發(fā)”包括“一項(xiàng)計(jì)劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定”，②從學(xué)校本位課程開發(fā)活動發(fā)生過程來看，它既是一個(gè)研究過程，又是具體的開發(fā)過程，也是一系列行動過程。因此，課程研發(fā)更能體現(xiàn)“curriculum development”的本意。

因此，將“school-based curriculum development”翻譯為“以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程研發(fā)”或“學(xué)校本位課程研發(fā)”較之“校本課程開發(fā)”似乎更貼近原意一些。相比之下，“學(xué)校本位課程研發(fā)”較之“以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程研發(fā)”更為簡練。

二、“校本課程”與“校本課程開發(fā)”的分野

我國學(xué)者從不同視野解釋“校本課程開發(fā)”的同時(shí)，非常注重“結(jié)果或成果”。一方面，從“結(jié)果或成果”角度解釋“校本課程開發(fā)”，另一方面，有些表述還以“結(jié)果或成果”的視野將“校本課程開發(fā)”轉(zhuǎn)譯為“校本課程”。近幾年來，“校本課程”已經(jīng)成為課程開發(fā)實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~匯，學(xué)校教育人員談?wù)摗靶１菊n程”的機(jī)會也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于談?wù)摗靶１菊n程開發(fā)”，甚至將“校本課程”與“校本課程開發(fā)”等同視之。

對此，我國有學(xué)者認(rèn)為，“這實(shí)際上是一個(gè)不小的誤解”，并提出了下述三點(diǎn)理由。

首先，“校本課程開發(fā)”是一個(gè)課程專業(yè)術(shù)語，其英文縮寫詞為“SBCD”?！靶１菊n程”實(shí)際上只是一個(gè)口頭用語或不規(guī)范的書面用語……在西文的課程文獻(xiàn)中，校本課程開發(fā)方面的幾位一流的作者在他們的著述中從未使用過“校本課程（school-based curriculum）”一詞，只有極少數(shù)的作者在極少數(shù)的文章中偶爾才會不太規(guī)范地提到“校本課程”一詞。

其次，“校本課程開發(fā)”是學(xué)校本位的課程開發(fā)，不是校本課程的開發(fā)。前者強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程；“校本課程”一詞則容易導(dǎo)致課程開發(fā)只看結(jié)果不看過程的錯誤傾向。

最后，漢語中使用“校本課程”一詞，容易與“學(xué)校課程”“校定課程”“選修課程”“活動課程”等等相混淆。[4](33)

這些看法很有道理，值得我們認(rèn)真分析和借鑒。第一，我們在使用舶來品的過程中的確需要遵循其本意，并以我們自身的語言習(xí)慣合理恰當(dāng)表述其本意；第二，漢語詞匯意義豐富，尋求兩事物關(guān)系時(shí)需要從邏輯上做相對的區(qū)分。如，談?wù)摗皣艺n程、地方課程與學(xué)校課程”，在邏輯上不會引起誤解；不過單獨(dú)理解“學(xué)校課程”也的確感覺模糊，學(xué)校課程是學(xué)校自主確定的課程，還是學(xué)校落實(shí)國家、地方課程改革精神而實(shí)施的課程，或是學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的課程？難以確定唯一。

如果說國家課程開發(fā)的結(jié)果是國家確定的課程（簡稱“國定課程”），地方課程開發(fā)的結(jié)果是地方確定的課程（簡稱“地定課程”），學(xué)校課程開發(fā)的結(jié)果是學(xué)校確定的課程（簡稱“校定課程”）。那么，理解“國定課程”“地定課程”和“校定課程”之間的關(guān)系也比較容易。

但是，如果我們將“國家課程開發(fā)、地方課程開發(fā)與校本課程開發(fā)”聯(lián)系起來，或者將“校本課程”與國家課程、地方課程區(qū)分開來，的確就不很容易。

實(shí)質(zhì)上，我國目前流行的“校本課程”在語意指向上與“校定課程”含義相當(dāng)。

所以，談?wù)摗靶１菊n程開發(fā)”，一方面，要接受舶來品整體的理解，不要輕易割裂開來；另一方面，在區(qū)分校本課程開發(fā)結(jié)果或成品的時(shí)候，仍然需要貼近本國語言習(xí)慣和課程研發(fā)事實(shí)，并從整體上架構(gòu)所有課程開發(fā)結(jié)果或產(chǎn)品。

三、“開發(fā)范圍”的拓展

我國新課程改革賦予學(xué)校課程開發(fā)的責(zé)任、權(quán)利，學(xué)校也必然在課程開發(fā)活動中獲得利益。這些利益至少有六個(gè)方面：提升教師課程意識；教師參與課程變革過程；社區(qū)介入學(xué)校課程改革；提高教師課程開發(fā)能力；增強(qiáng)課程對學(xué)生的適應(yīng)性；課程與生活、經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系。

顯然，“校定課程”很難完全概括上述課程開發(fā)利益，那么校本課程開發(fā)的成品除“校定課程”之外還有哪些范圍？換言之，校本課程開發(fā)的范圍除開發(fā)校定課程之外，還應(yīng)該做哪些事情呢？

從已有代表性定義中，我們已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)，在校本課程開發(fā)的現(xiàn)場可能發(fā)生的事情。

沃爾頓（Wolton，1978）指出，校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。③沃爾頓從開發(fā)“結(jié)果”、開發(fā)“方式”視野為我們顯示了校本課程開發(fā)可以做的事情，即對“教材”進(jìn)行選編或改編；這里的“教材”是學(xué)校以外責(zé)任單位開發(fā)的材料，可以是國家也可以是地方。

有人認(rèn)為，“從理論上說，校本課程開發(fā)的范圍主要有以下三類：一是課程方案中的選修Ⅱ；二是綜合實(shí)踐活動課程領(lǐng)域；三是其他七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中相關(guān)科目或模塊及其具體內(nèi)容”。[5](227)十分清楚，第三方面的開發(fā)范圍已經(jīng)包括國家、地方課程開發(fā)內(nèi)容的再開發(fā)了。只是，作者認(rèn)為在我國目前情況下，第三方面活動暫時(shí)難以展開，主要原因?yàn)椋骸皬娜珖秶耐七M(jìn)策略來說，地方與學(xué)校的課程能力差異是客觀存在的；從我國的教育傳統(tǒng)與課程發(fā)展歷史上看，結(jié)合校本課程開發(fā)的國際經(jīng)驗(yàn)，留出一部分空無課程給學(xué)校是一種積極而穩(wěn)妥的對策；非學(xué)術(shù)性課程的權(quán)力主要在學(xué)校并不影響高中學(xué)生的學(xué)術(shù)水平”。[5]這些分析很有道理，課程開發(fā)離開了課程開發(fā)實(shí)際情況難以真實(shí)展開，離開了歷史經(jīng)驗(yàn)，失敗的可能必然增加。同時(shí)，學(xué)校不可能承擔(dān)為學(xué)生開發(fā)課程的全部責(zé)任，只能承擔(dān)一部分，現(xiàn)在是這樣，將來也是這樣。

也有人認(rèn)為，校本課程開發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個(gè)持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。[4](6)

很明顯，“一切形式的課程開發(fā)活動”都屬于校本課程開發(fā)的范圍。

可見，關(guān)于校本課程開發(fā)的范圍的研究已經(jīng)越來越得到擴(kuò)展。

實(shí)際上，無論我國現(xiàn)在還是今后學(xué)校教師課程開發(fā)能力等進(jìn)展如何，完成國家、地方課程開發(fā)規(guī)定的任務(wù)是最為主要的任務(wù)，換言之，即使學(xué)校不能開發(fā)“校定課程”，也需要有效實(shí)施國定課程和地定課程。更何況學(xué)校開發(fā)“校定課程”與有效實(shí)施國定課程和校定課程是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，三者相互影響和制約。

只是，校本課程開發(fā)的范圍擴(kuò)展仍然是相對的。雖然在我國現(xiàn)實(shí)條件下，難以讓所有學(xué)校都完成一切形式的開發(fā)活動，但所有學(xué)校也不能僅僅完成自己的“自留地”，僅僅開發(fā)“學(xué)校確定的課程”，必須努力開發(fā)需要且能夠開發(fā)的課程范圍。這就是，圍繞國定課程、地定課程有效實(shí)施而展開的國定課程、地定課程的校本轉(zhuǎn)化活動，以及力所能及的“校定課程”開發(fā)活動，因?yàn)檫@些范圍的開發(fā)宗旨都是圍繞“學(xué)生的教育需求”和學(xué)校自身的“現(xiàn)實(shí)條件”相伴而生的。

校本課程開發(fā)的范圍應(yīng)該包含國定課程、地定課程有效實(shí)施，更為具體地說，包括國定課程、地定課程的校本轉(zhuǎn)化，或者說國定課程、地定課程的校本化實(shí)施。如下圖所示。

吸取校本課程開發(fā)相關(guān)表述的共同特性，立足我國課程改革現(xiàn)實(shí)需要，我們可以將校本課程開發(fā)理解為：校本課程開發(fā)/學(xué)校本位課程開發(fā)，是在學(xué)?，F(xiàn)實(shí)條件下，以實(shí)施國家/地方課程改革方案為背景，以學(xué)校教育人員為主體，以滿足學(xué)生教育需求為軸線，以國定課程/地定課程的校本轉(zhuǎn)化和校定課程開發(fā)為主要內(nèi)容，而進(jìn)行的學(xué)校整體課程開發(fā)策略。集中強(qiáng)調(diào)以下五方面的內(nèi)容。

第一，學(xué)校現(xiàn)實(shí)條件。學(xué)校具有課程開發(fā)的責(zé)任、權(quán)利、利益，學(xué)校同時(shí)也有自身的“現(xiàn)實(shí)性”，學(xué)校需要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，研究課程開發(fā)現(xiàn)實(shí)情境，以充分利用課程資源，開發(fā)適合學(xué)校學(xué)生的，可以實(shí)施的、有效的課程。

第二，以實(shí)施國家/地方課程改革方案為背景。按照現(xiàn)今流行說法，校本課程開發(fā)是基于學(xué)校，通過學(xué)校和為了學(xué)校，實(shí)際上所謂基于學(xué)校，通過學(xué)校和為了學(xué)校，均需要在國家/地方課程改革整體框架下進(jìn)行，國家、地方和學(xué)校是一個(gè)整體，不能將學(xué)校從國家和地方框架下獨(dú)立出去。第三，以學(xué)校教育人員為主體。學(xué)校教育人員主要是指以學(xué)校教師為主導(dǎo)的課程開發(fā)群體。學(xué)生、社區(qū)人士作為重要的資源，需要參與課程開發(fā)過程，但是教師的課程引導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)十分重要。

第四，以滿足學(xué)生教育需求為軸線。滿足學(xué)生的教育需求是一切形式的校本課程開發(fā)活動的終極追求，包括學(xué)校對國家和地方確定課程的調(diào)適和改變，包括學(xué)校新設(shè)課程，均需要從學(xué)生的教育需求出發(fā)。學(xué)生的教育需求并不等于學(xué)生的需求，學(xué)生的需求需要經(jīng)過教育學(xué)的過濾和轉(zhuǎn)化，才能成為課程開發(fā)目標(biāo)確定的依據(jù)。

第五，進(jìn)行的學(xué)校整體課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)需要從學(xué)校哲學(xué)高度整體研制，絕非零散的、隨意的。即使教師個(gè)體從事的基于學(xué)生教育需求的課程開發(fā)活動，也需要整體納入學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)和整體規(guī)劃中，以便合理開發(fā)和有效利用課程資源。

① 與之相近的詞匯有“學(xué)校中心課程編制（school-focused curriculum decision-making）”“學(xué)校中心的課程改革（school-centered curriculum reform）”“學(xué)校課程改進(jìn)（school curriculum improvement）”等。

② 轉(zhuǎn)引自崔允漷，《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社，2000年，第53頁。

③ March，C.et al.1990，Reconceptualizing School-based Cruuiculum Development.

參考文獻(xiàn)

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［4］徐玉珍.校本課程開發(fā)：理論與案例［M］.北京：人民教育出版社，2003.33.

第9篇：校本課程方案范文

[關(guān)鍵詞] 趣味實(shí)驗(yàn) 校本課程 高中化學(xué)

1 開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程的必要性

我國高中化學(xué)舊課程教學(xué)只注重知識的傳授，忽視學(xué)生的主動探究，高中學(xué)校為了提高升學(xué)，片面追求升學(xué)率，注重知識的傳授，教學(xué)的目的就是要學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)知識。在課程的實(shí)施中，只強(qiáng)調(diào)被動的學(xué)習(xí)、機(jī)械性的訓(xùn)練，常常導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知所以然，創(chuàng)新能力被壓抑，動手能力得不到提高，自覺獲取知識的能力得不到發(fā)展。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，可以說實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取知識、探究化學(xué)理論的最主要的方式。高中化學(xué)課本上有很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或限于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的因素或由于許多老師嫌麻煩的緣故，許多本來是由學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)，改成老師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動手操作機(jī)會大幅度減少，學(xué)生動手能力得不到培養(yǎng)。很多高中生畢業(yè)之后，連最基本的實(shí)驗(yàn)操作，如一定濃度溶液的配制、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等，都不會做，更何談什么探究精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

正在實(shí)施的國家化學(xué)新課程力求努力改變舊課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)落后的現(xiàn)象，在高中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動與探究標(biāo)準(zhǔn)建議”中，都涉及了很多與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容。除必修課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還在選修課程中將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)立為一門獨(dú)立的課程，這充分說明化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新課程內(nèi)容中占有比舊課程更加重要的位置。

高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)積極主動的多樣化學(xué)習(xí)方式，必修課程教材（以蘇教版教材為例）對此進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和安排。通過設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的多樣的教學(xué)活動欄目，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，從而有利于教師的教學(xué)。其中的實(shí)驗(yàn)編排不是用過去的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)分開編排的方式，而是通過設(shè)計(jì) “觀察與思考”、“活動探究”、“交流討論”等欄目的全新方式，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程及方法呈現(xiàn)出來?；瘜W(xué)1、2（必修）涉及這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)共有40個(gè)，而完成這兩本教材的學(xué)時(shí)只有72學(xué)時(shí)，相當(dāng)于舊課程半年的學(xué)時(shí)。在條件比較好的學(xué)校，所有這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由于課時(shí)的問題很難在課堂上全部完成，而條件差的學(xué)校更無法讓每一位學(xué)生都動手操作，因此大大影響對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，化學(xué)新課程目標(biāo)也難以落實(shí)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程恰好做了補(bǔ)充，不僅可以提高學(xué)生的動手能力，也增長了學(xué)生的見識。

2 關(guān)于校本課程的實(shí)施方案

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)

通過化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，彌補(bǔ)正常教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，提高學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生在獲得更多課外知識的同時(shí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、與他人協(xié)作的樂趣，使個(gè)性得以發(fā)展。

2.2 課程簡介

該課程是以高中化學(xué)知識為基礎(chǔ)開展的探究實(shí)驗(yàn)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)均由教師提出課題，授以必要的專業(yè)知識，然后指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、搜集資料、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、提出修改方案等。（注：本課程授課時(shí)數(shù)為18課時(shí)；修滿可獲1學(xué)分；學(xué)習(xí)對象是高一、高二的學(xué)生。）

2.3 課程計(jì)劃

第一次課（2課時(shí)）趣味小實(shí)驗(yàn)

第二次課（2課時(shí)）化學(xué)振蕩實(shí)驗(yàn)

第三次課（3課時(shí)）氧化還原反應(yīng)滴定

第四次課（3課時(shí)）粗鹽的提純

第五次課（2課時(shí)）沉淀的溶解與轉(zhuǎn)化

第六次課（2課時(shí)）鋁鋅合金中鋁鋅含量測定

第七次課（2課時(shí)）探究煙氣的成分

第八次課（2課時(shí)）鋼鐵的電化學(xué)腐蝕

2.4 授課方式

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師指導(dǎo)、學(xué)生動手。

2.5 課程評價(jià)方式

每一次課后指導(dǎo)教師給予每一位學(xué)生等級評定；課程結(jié)束每一位參與學(xué)生提交一份論文。

該方案的實(shí)施充分體現(xiàn)了校本課程是國家課程的有效補(bǔ)充，它充分調(diào)動了學(xué)生的積極參與性、興趣，加深學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程實(shí)施評價(jià)

3.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程體現(xiàn)了學(xué)校特色原則

校本課程開發(fā)實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色，使自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方面凸現(xiàn)出來。化學(xué)校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為其自身的根本任務(wù)，這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢，是國家對各級各類學(xué)校的基本原則性要求，其主體是忽略差異性而尋求共同性。而化學(xué)校本課程開發(fā)側(cè)重于學(xué)校實(shí)際，謀求師生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長。

3.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程體現(xiàn)了創(chuàng)新性原則

化學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)以倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究為主線，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性。學(xué)生在科學(xué)探究的實(shí)踐中，通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等活動，取得對事物的親身體驗(yàn)，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，在活動中發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

3.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程體現(xiàn)了趣味性原則

在選材與教學(xué)手段上，要把知識性和趣味性融為一體，可以通過實(shí)驗(yàn)探究、參觀學(xué)習(xí)等方法來加深對知識的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑，觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分，加深對香煙危害的感性認(rèn)識。