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校本研修反思精選(九篇)

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校本研修反思

第1篇:校本研修反思范文

一、明確校本研修是教師的事情,更是學(xué)校的事情

在校本研修過程中,學(xué)校管理者和教師均是研修活動的主體,其中校長首當(dāng)其沖,校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者,又是校本研修工作的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者,因而校長及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在校本研修活動中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用,因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度,重點(diǎn)是校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度、學(xué)校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學(xué)習(xí)與反思制度、課堂教學(xué)研討交流制度、成果評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度等。同時(shí)落實(shí)好校長作為校本研修第一責(zé)任人制度,厘清教導(dǎo)處、教研室、教研組(備課組)等機(jī)構(gòu)在校本研修框架下的工作職責(zé)及其關(guān)系,形成完善的校本研修管理體系,健全推進(jìn)校本研修工作的有效機(jī)制。制定旨在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實(shí)施方案,并把各階段的具體措施分解到各個(gè)相應(yīng)機(jī)構(gòu),為全體教師的微觀操作指明方向,創(chuàng)設(shè)空間,搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應(yīng)做的個(gè)人事情,致使學(xué)校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學(xué)校把做好頂層設(shè)計(jì)與教師的努力結(jié)合起來,為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,教師的專業(yè)成長,做出無愧于時(shí)代要求的貢獻(xiàn)。

二、遵循校本研修實(shí)施途徑與方式,增強(qiáng)研修實(shí)效性

開展校本研修工作,從學(xué)校實(shí)際出發(fā),聚焦學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中迫切需要解決的問題進(jìn)行研究攻關(guān),這就要求校本研修實(shí)施過程要形成序列,追求實(shí)效。校本研修的實(shí)施途徑和方式主要有以下五種:

(一)自我反思

自我反思包括個(gè)體的反思和群體的反思,它要求教師根據(jù)課改要求,以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學(xué)行為,提出問題,研究對策,及時(shí)調(diào)整并改善教學(xué)行為。

(二)同伴互助

在自我反思的基礎(chǔ)上,教師本人與教學(xué)伙伴隨時(shí)隨地進(jìn)行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學(xué)沙龍等,可達(dá)到信息共享、取長補(bǔ)短的目的。

(三)校內(nèi)合作

常見的校內(nèi)合作形式包括理論學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構(gòu)、案例研究、教學(xué)觀摩、說課評課等,通過集體智慧的凝聚與碰撞,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),成果共享,達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué),共同提高的目的。

(四)校際合作

每一所學(xué)校都應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點(diǎn),特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校,更應(yīng)加強(qiáng)校際間的研修活動,積極參與同其他學(xué)校的業(yè)務(wù)合作與研討交流活動。

(五)專家引領(lǐng)

通過專家引領(lǐng)活動的開展,可以拓寬理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的渠道,給予不同領(lǐng)域和學(xué)科相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。專家引領(lǐng)可采用學(xué)術(shù)報(bào)告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等形式,其中教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最常見和最有效的方式。

三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式,力促研修嚴(yán)謹(jǐn)化

校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵要求學(xué)校精心做好“頂層設(shè)計(jì)”,將實(shí)施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師,通過各種實(shí)施途徑有組織、分階段、分層次地認(rèn)真研修,才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這一系列研修活動及其過程中所萌發(fā)的不同體會、思路、辦法等,都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運(yùn)用行之有效的研究方法,經(jīng)過耐心細(xì)致的實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn),去粗取精、去偽存真,形成解決教育教學(xué)疑難問題和困惑的對策與措施,最后以教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文、調(diào)查報(bào)告、微型課題等形式呈現(xiàn)出來。當(dāng)然這些還須與教師個(gè)人校本研修的背景材料如學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施方案,個(gè)人研修計(jì)劃、過程性資料、研修總結(jié)等材料綜合起來,形成邏輯化、系統(tǒng)化的完整體系,努力做到:①研修目的明確,有計(jì)劃性;②研修主題清楚,選題科學(xué)合理,切合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際;③研修過程扎實(shí)細(xì)致,體現(xiàn)明顯的過程性痕跡;④研修成果呈現(xiàn)清晰,應(yīng)用價(jià)值較強(qiáng),實(shí)實(shí)在在解決了教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題,并有一定的推廣借鑒價(jià)值;⑤自身專業(yè)能力和水平得到了不同程度的提升。反之,孤立呈現(xiàn)的所謂研修成果均是無源之水,無本之木,并非真正意義上的校本研修成果。

第2篇:校本研修反思范文

[關(guān)鍵詞]:農(nóng)村學(xué)校 校本研修 繼續(xù)教育

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深化,教師專業(yè)發(fā)展已成為課程改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校因經(jīng)濟(jì)、文化和地域、資源配置等多種因素致使教育相對落后。教師趨向老齡化,外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會甚少,知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)陳舊,已跟不上新課程改革的步伐。而在新課程改革中產(chǎn)生的一種新的繼續(xù)教育方式――校本研修是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一條新途徑。

一、解讀校本研修,正確定位角色

教師擁有正確、科學(xué)的校本研修觀,就會自覺投入到校本研修之中。特別是在校本研修剛剛實(shí)施階段,廣大教師的思想認(rèn)識還很不到位,此時(shí)需要從觀念著手,解決教師關(guān)于校本研修的思想認(rèn)識問題,幫助他們樹立正確的校本研修觀。校本研修是以學(xué)校為基地、教師為主體,教師專業(yè)發(fā)展為主題,校長自主組織。以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ),以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的,以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為內(nèi)容,以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要形式,通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、互動交流等方式解決問題。集學(xué)習(xí)、工作、研究于一體的一種教師繼續(xù)教育形式。

二、建立校本研修機(jī)制,營造研修氛圍

無規(guī)矩難以成方圓,由于部分農(nóng)村教師缺乏理想信念,自主發(fā)展意識薄弱。在沉重的生活、工作負(fù)擔(dān)下,他們靠“慣性”工作。對教育新思想、教材新內(nèi)容、教學(xué)新手段的鉆研學(xué)習(xí)淺嘗輒止。因此,要想讓教師走進(jìn)校本研修,首先,要成立由“校長――分管領(lǐng)導(dǎo)――教研組長”為主線的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)。明確職責(zé),落實(shí)責(zé)任,齊抓共管,形成良好的研修氛圍。其次,要建立校本研修的各項(xiàng)規(guī)章制度,擬訂校本研修長、短期計(jì)劃和教研活動實(shí)施細(xì)則等,使得教師在校本研修活動中有章可循。在校內(nèi)營造“校本研修興校”的文化氛圍,最大限度地調(diào)動教師研修的積極性。

三、研修方式多樣化,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師校本研修作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的教育人力資源開發(fā)活動,不是固定的、僵化的模式,更不是原有的教師校外培訓(xùn)或校本教研的簡單移植。它涵蓋了影響教師專業(yè)成長的方方面面。

1.校本培訓(xùn),提高教育理論水平

隨著社會進(jìn)步和教育發(fā)展速度加快,新的教育思想層出不窮,教育變革速度日益加快,僅靠教師自身的長期實(shí)踐探索和緩慢的經(jīng)驗(yàn)積累,難以適應(yīng)新時(shí)期社會發(fā)展和教育改革的快速變化。因此,需要通過對教師們進(jìn)行校本培訓(xùn),快速吸收先進(jìn)的教育信息。

(1)集中培訓(xùn)

學(xué)校要堅(jiān)持開展以師德師風(fēng)、教育教學(xué)理論為主的教育培訓(xùn)活動,讓教師及時(shí)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想,關(guān)注教育教學(xué)前沿動態(tài),讓教師“學(xué)習(xí)工作化”、“工作學(xué)習(xí)化”成為習(xí)慣。另外,還要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓(xùn),營造現(xiàn)代化的教育教學(xué)氛圍,提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

(2)自主閱讀

校長要把“教師發(fā)展第一”作為堅(jiān)定不移的辦學(xué)理念;首先,要求每個(gè)老師認(rèn)真鉆研每年規(guī)定研修的教育理論書籍,寫學(xué)習(xí)心得體會,定期組織教師交流。其次,解決學(xué)校信息來源問題,讓教師通過圖書室或網(wǎng)絡(luò)自覺自由閱讀,把讀書與課堂教學(xué)實(shí)踐、教育科研、自我修養(yǎng)聯(lián)系起來。讓廣大教師在讀書的過程中提升自己人文素養(yǎng)和文化品位。

2.聚焦課堂教學(xué),教師專業(yè)發(fā)展的核心

(1)課堂教學(xué)反思

①堅(jiān)持寫課后反思日記

每節(jié)課后教師圍繞學(xué)生的興趣、互動、思考、創(chuàng)新等回顧課堂中的得與失,思考可以改進(jìn)的方法與措施,及時(shí)記錄下來。

②對比反思

通過觀摩公開課,分析別人的長處和不足,來反觀自己的教學(xué)行為,吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),少走彎路,從自我封閉狀態(tài)解脫出來。

③聽自己的教學(xué)錄音(錄像)

這是對教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。把自己的一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)過程錄下來,然后居于一種旁觀者的角色來仔細(xì)聽、分析自己的教學(xué)活動、教學(xué)時(shí)間、語言藝術(shù)、學(xué)生課堂氛圍等狀況,進(jìn)行反思、改進(jìn)。教師還可以從教學(xué)思想、教學(xué)理論等方面進(jìn)行反思,把這些反思寫下來,裝進(jìn)成長記錄袋,可以直觀地反映一個(gè)教師的專業(yè)成長水平。

(2)小組合作研修

①合作備課研修

教師在課堂教學(xué)之前發(fā)動全體成員共同研討課程資源,進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的對重點(diǎn)教學(xué)問題(研修主題)進(jìn)行深入探討,比較分析,有效提高課程資源組織和教學(xué)活動策劃能力。

②同課異教研修

從教師的不同個(gè)性入手,對同一課內(nèi)容,同年級組教師采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn),研討如何上出不同風(fēng)格的課。采取“集體備課理論引領(lǐng)實(shí)踐跟進(jìn)案例分析同伴互助研討升華”的組織形式,最后形成一致觀點(diǎn),全校觀摩?!巴n異教”能使每位教師形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。讓教師在實(shí)踐中取長補(bǔ)短、共同提高,張揚(yáng)個(gè)性,形成個(gè)人風(fēng)格。

③同伴互助研修

同伴互助是指教師間經(jīng)常進(jìn)行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動,它是化解教師在教學(xué)中的困惑、激發(fā)靈感的有效辦法。學(xué)校應(yīng)該積極推行同伴互助活動,鼓勵(lì)同學(xué)科教師自主結(jié)伴,共同研究的教學(xué)專題與準(zhǔn)備共同執(zhí)教的研究課。在教學(xué)中互相幫助、互相切磋,共同提高。

(3)科研課題導(dǎo)向研修

學(xué)校除了要抓好教育教學(xué)常規(guī)工作外,還要抓好課堂教育教學(xué)的研究,使研修活動課題化、系列化。讓教師們從課堂教育教學(xué)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題出發(fā),確定個(gè)人研究課題,圍繞自己確立的科研課題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新,運(yùn)用行動實(shí)踐等研究方法,扎實(shí)開展課題研究,踐行教師即是研究者的課改理念,促進(jìn)教師在科研中提升自身素質(zhì)和專業(yè)水平。

3.專業(yè)引領(lǐng),提升研修層次

專家參與是校本研修的源頭活水。在校本研修實(shí)施中,需要專業(yè)研究人員的幫助,實(shí)施專業(yè)引領(lǐng),開發(fā)教研專業(yè)人員人力資源,是開展校本研修強(qiáng)有力的支持與保障。

(1)可以聘請教育專家做專題講座

針對學(xué)校教師的具體情況,邀請教育專家到本校作講座或報(bào)告,讓老師們近距離地與專家交流與接觸,這樣可以快速提高教師的專業(yè)發(fā)展。

(2)打造“本土化”的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍

由于農(nóng)村小學(xué)地處偏僻,資金比較薄弱,比較難聘請專家,學(xué)??梢猿浞掷帽就临Y源,由本校骨干教師組成的“本土化”專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。讓他們在校本研修中舉行講座,帶頭上示范課,結(jié)對幫扶青年教師,可以不同程度地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之,在教育教學(xué)實(shí)踐中,校本研修的方式是琳瑯滿目、異彩紛呈的。除了上述幾種主要的研修以外,還有校際協(xié)作研修、專題論壇沙龍研修、團(tuán)隊(duì)腦力激蕩研修等。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況,基于不同層次教師發(fā)展需要,拓展校本研修的渠道,形成具有“校本”特色的研修形式,有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第3篇:校本研修反思范文

一、建立校本研修機(jī)制,推動教師專業(yè)成長

為了實(shí)現(xiàn)校本研修的有效管理,我校先后制訂了《校本研修實(shí)施方案》《校本研修考評辦法》等一系列規(guī)章制度。提出了“由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師和專家型教師的目標(biāo)邁進(jìn)”的教師培養(yǎng)目標(biāo),成立以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組,由分管校長主抓落實(shí),教導(dǎo)處、培訓(xùn)處等職能部門具體實(shí)施管理,依托教研組(年級組)開展活動的校本研修網(wǎng)絡(luò),建立教師校本研修檔案,明確各級領(lǐng)導(dǎo)校本研修管理的目標(biāo)、任務(wù)與責(zé)任,從制度上保障了校本研修工作的規(guī)范性、有效性。

二、拓寬校本培訓(xùn)渠道,引領(lǐng)教師專業(yè)成長

1.師德修養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。專業(yè)精神的培養(yǎng)和師德修養(yǎng)是教師專業(yè)成長過程中最重要的基石。在校本培訓(xùn)中,我們在關(guān)注教師專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí),更為關(guān)注教師師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。通過與教師簽訂師德修養(yǎng)目標(biāo)責(zé)任書,開展師德演講等師德教育活動,教育引導(dǎo)教師不斷完善自我、積極進(jìn)取,樹立良好的師德形象。

2.自主研修與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念,要求每位教師根據(jù)自身發(fā)展需求制訂個(gè)人研修計(jì)劃,明確個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo),鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修和崗位培訓(xùn)。規(guī)定每位教師每年自主研修學(xué)習(xí)的具體要求,包括教師每年閱讀教育論著、寫讀書筆記、聽課評課、上公開課、撰寫論文等,學(xué)校每學(xué)期定期檢查、督促、考核和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.全員培訓(xùn)與個(gè)體培訓(xùn)相結(jié)合。抓住“陽光師訓(xùn)”“名師大篷車”“國培計(jì)劃”“網(wǎng)絡(luò)研修”等機(jī)遇,組織教師全員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)共同提高。并根據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際需求開展系列專題培訓(xùn),包括課題研究方法、課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用、微課制作、教學(xué)反思等,這些專題培訓(xùn)活動立足于校本,根植于課堂,促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的提高。

4.校本培訓(xùn)與專家引領(lǐng)相結(jié)合。我們充分認(rèn)識到專業(yè)引領(lǐng)的重要作用,定期邀請專家名師以及教研室、基教科領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)教研活動的開展,探討班級管理以及高效課堂建設(shè)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。學(xué)校先后聘請西安文理學(xué)院教授宋德明、西航三校名師王冰冰、吳蘭,寶雞市高新一小校長楊冬梅等專家到校講學(xué),使廣大教師在與專家名師的對話交流中學(xué)習(xí)新理念,接受新思想。

三、豐富校本研修內(nèi)容,促進(jìn)教師專業(yè)成長

1.自我反思。教師的“個(gè)人反思”是根本和基礎(chǔ),是關(guān)鍵。教師成長之路是經(jīng)驗(yàn)加反思,教師應(yīng)該始終把課堂作為案例,以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價(jià)。在每次聽課交流中及時(shí)進(jìn)行反思,寫好反思日記,以此為載體,記錄課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件和感受,尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處,捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念,從而找到改進(jìn)的切入口,有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉,促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

2.同伴互助。在教師自我反思的基礎(chǔ)上,開展廣泛的交流學(xué)習(xí)活動。實(shí)行集體辯課、磨課,在辯論中集思廣益,在磨課中達(dá)成共識,然后進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

3.專業(yè)引領(lǐng)。要進(jìn)一步提高教學(xué)研究的質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)成長,必須積極尋求專業(yè)引領(lǐng)的支持。 一是發(fā)揮省內(nèi)外知名專家的引領(lǐng)作用。我們采取請省內(nèi)外專家作專題講座、教學(xué)指導(dǎo)等,有效地使研訓(xùn)工作逐步走向深入。二是重視教W能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本研修中的示范引領(lǐng)作用。開展專題講座、名師示范課、師徒結(jié)對活動。

4.高效課堂。學(xué)校以“同課異構(gòu),高效課堂”系列活動為載體,開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動?;顒幼⒅仉A段性、層次性,以點(diǎn)帶面,全面提升。(1)同課異構(gòu)上好組內(nèi)公開課。(2)名師示范上好校內(nèi)引領(lǐng)課。(3)專題研討上好主題教研課。

第4篇:校本研修反思范文

一、校本研修的目的

1、提高自身專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)自己成長為研究型、專家型、學(xué)者型的教育者;

2、通過學(xué)習(xí),解決在教育教學(xué)中面對的各種實(shí)際具體問題;

二、實(shí)施校本研修的策略

根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排,采取多種校本研修形式,促進(jìn)自身發(fā)展,提高自身素質(zhì)。以“問題——診斷——學(xué)習(xí)——反思——實(shí)踐”為操作方式,在“自我反思、問題診斷、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”基本研修模式基礎(chǔ)上開展理論學(xué)習(xí)、案例分享、觀課議課、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、研課磨課、等多研修活動,努力提高校本研修的針對性和實(shí)效性。

并實(shí)際情況調(diào)整研修內(nèi)容,做到實(shí)際、實(shí)在、實(shí)效。每學(xué)期完成不少于36學(xué)時(shí)研修任務(wù)。

三、校本研修措施

(1)師德研修:認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法解讀》,加強(qiáng)教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德教育,樹立正確的職業(yè)觀,認(rèn)真履行自身職責(zé)。

(2)基本功研修:按照教師職業(yè)基本功和專業(yè)基本功的要求,使自己在原有水平上有一定的提高,以適應(yīng)新時(shí)代教育的需求。

第5篇:校本研修反思范文

校本研修的對象應(yīng)是教師在教育中面臨的實(shí)際問題,這是必然趨勢。問題是研究的起點(diǎn)、是學(xué)習(xí)的開端。我們認(rèn)為從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、討論問題、分析問題,直到問題解決,是教師個(gè)體和群體學(xué)習(xí)研究的過程,是教師思考探索的過程,更是教師專業(yè)發(fā)展水平提升的過程。

筆者曾了解到某小學(xué)早在幾年前的一次選擇話題論壇中,有教師提出:盡管“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號由來已久,但結(jié)果不盡如人意,小學(xué)階段我們的大多數(shù)學(xué)生依然背著素質(zhì)教育的旗幟,過著應(yīng)試教育的生活,肩上的作業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有從實(shí)質(zhì)上得到解決。這一論點(diǎn)激起了在座教師的共鳴。大家都認(rèn)為,學(xué)生作業(yè)是鞏固所學(xué)知識,了解對已學(xué)知識掌握情況的一種測驗(yàn)方式,是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),布置得當(dāng),會加深對已學(xué)過知識的記憶和理解,拓展思維,開闊視野,布置失當(dāng),學(xué)生會產(chǎn)生厭煩,機(jī)械應(yīng)付,事倍功半。設(shè)計(jì)和布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動、信手拈來,而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)行為。于是,該校提出開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”為主題的校本研修活動,與會人員一致認(rèn)為要減負(fù)增效,作業(yè)變革確實(shí)是出路。

提出問題僅僅是研修活動的開端,只有對提出的問題進(jìn)行持續(xù)跟蹤、探究的時(shí)候,才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組商量決定:為有效組織開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”校本研修活動,活動確定三個(gè)階段、健全一個(gè)機(jī)制、立足兩個(gè)層面。

一、確定三個(gè)階段

(一)第一階段

1.確定主題:根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”。

2.學(xué)習(xí)理論:圍繞主題,以學(xué)科研修組為單位,在組長的組織下學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3.反觀現(xiàn)實(shí):聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,每位教師按照學(xué)科、本級段學(xué)生特點(diǎn),根據(jù)作業(yè)布置現(xiàn)狀,總結(jié)自己或同級段教師作業(yè)布置有效性的成功做法,或反思作業(yè)布置低效的原因。

(二)第二階段

1.反思成文:要勤動筆,記下自己的心得,記下自己的思考,記下成功的案例,記下失敗的反思,善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題,撰寫2000字左右的論文。

2.組內(nèi)交流:以學(xué)科研修組為單位,進(jìn)一步交流形成的書面文字材料,包括對“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇的認(rèn)識、思考,在教學(xué)中已有的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)等等。

3.推薦論壇人選:各學(xué)科研修組推薦典型的能代表本學(xué)科的教師參加校級層面的論壇。

(三)第三階段

1.主題論壇:學(xué)校組織“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇,邀請市內(nèi)外名師、骨干教師及相關(guān)學(xué)科教研員對本次論壇予以點(diǎn)評指導(dǎo)。

2.總結(jié)提高:對在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇這一研修活動中呈現(xiàn)出來的行之有效的方法、優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行推廣,共享校本研修成果。

3.再度反思:校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題,而是在解決問題的基礎(chǔ)上生成更多更深入的問題。學(xué)校引導(dǎo)教師繼續(xù)深入實(shí)踐,不斷反思總結(jié),使學(xué)習(xí)研究活動持續(xù)地開展下去,意在把教師行動引向創(chuàng)新之路。

二、健全一個(gè)機(jī)制

結(jié)合“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題,通過幾年的實(shí)踐,學(xué)校繼續(xù)完善“校長親自掛帥――一名副校長分管――教導(dǎo)處(教科室)主抓――研修組長具體負(fù)責(zé)的”校本研修管理機(jī)構(gòu)以及“以校長為第一責(zé)任人,以學(xué)校師訓(xùn)分站為管理中心,以各學(xué)科研修組為主要陣地,全體教師互動合作研修”的校本研修網(wǎng)絡(luò),便于校本研修工作主題化、課題化的開展。

我們加強(qiáng)研修小組的建設(shè),突出研修小組的地位和核心作用,落實(shí)“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動中,學(xué)校是“校本研修”的基地,就意味著研修活動的重心要置于具體的學(xué)校教育教學(xué)情境之中,學(xué)校作為以校為本的研修制度的主體,校長是第一責(zé)任人,要主動承擔(dān)校本研修的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃等責(zé)任。研修小組是最基本、最核心的研修組織,它在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,由研修組長領(lǐng)導(dǎo)開展具體的研修活動,引導(dǎo)教師共同參與學(xué)習(xí)、交流與研究,對小組內(nèi)每一位教師參加研修活動進(jìn)行質(zhì)的要求和量的規(guī)定,強(qiáng)化過程管理,以訓(xùn)促研、以研促教。

三、立足兩個(gè)層面

我們所提倡的追蹤式的教學(xué)研究一般要在兩個(gè)層面上開展:一是理論層面,圍繞“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”主題搜集、整理、學(xué)習(xí)理論材料,圍繞主題探索“現(xiàn)狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設(shè)計(jì)”,學(xué)習(xí)、思考、交流、碰撞、融合、共享,在研修中實(shí)現(xiàn)問題解決,在解決問題中出現(xiàn)新的問題,以至循環(huán)往復(fù),螺旋上升。二是實(shí)踐層面,任何理論都要與實(shí)踐相結(jié)合,才顯示理論的生命力。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)研修活動中,我們要求教師運(yùn)用學(xué)到的理論,指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中有意識地進(jìn)行嘗試與探索,提煉出屬于自己的解決實(shí)踐問題的可行性的方法,并適時(shí)在教研組、學(xué)校層面交流探討。幾年來,“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇活動在該校報(bào)告廳如火如荼地展開,語文、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)、品德……數(shù)十位教師激情洋溢地闡述了自己關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計(jì)的見解,PPT呈現(xiàn)圖文俱佳,主題演講聲情并茂,恰到好處地介紹了分層教學(xué)、激趣設(shè)計(jì)、形式創(chuàng)新等關(guān)于優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐道路的探索之法。《讓語文作業(yè)與快樂同行》、《優(yōu)化作業(yè)布置,提高教學(xué)質(zhì)量》、《合理利用作業(yè)本,提高課堂價(jià)值增量》……教師們立足實(shí)際的有效作業(yè)案例的引述、經(jīng)驗(yàn)的介紹及實(shí)踐的困惑,推動學(xué)?!霸鲂p負(fù)”的研修活動落到實(shí)處!應(yīng)邀而來的專家們又以真實(shí)鮮活的案例為紐帶,鏈接理論和實(shí)踐,與教師展開互動式交流,由此產(chǎn)生的許多新的“問號”又進(jìn)一步引發(fā)老師對有效作業(yè)的探討熱情。

第6篇:校本研修反思范文

一、 叩問校本研修之痛

1. 主題缺失問題。學(xué)校開展校本研修的專題意識越來越強(qiáng),但每學(xué)期定什么主題,卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么,隨意性較大;或者頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳,東一榔頭西一棒子;再干脆流行什么做什么,依著別人的樣子,照葫蘆畫瓢。一個(gè)主題開展一次活動,一次活動就完成一個(gè)主題研究或解決一個(gè)問題。一學(xué)年下來,研修次數(shù)頻繁,主題多而雜亂,缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系,好像無數(shù)珍珠散落天際。

2. 形式片面問題。時(shí)下,盛行的校本研修形式很多,如觀課議課、課例分析、反思總結(jié)、沙龍論壇、同伴互助、專家講座等,研修的過程無非就是將幾種形式簡單組合。雖然條塊清晰,但片面運(yùn)用難與主題契合,導(dǎo)致問題重重。同伴互助很快會失去新鮮感;薄弱學(xué)校難請到專家,且講座不易對癥下藥。長此以往,不禁讓人質(zhì)疑研修形式本身的科學(xué)性和有效性。

3. 主體缺失問題。教師是校本研修的主體,是直接受益者,但校本研修活動的開展,往往都是領(lǐng)導(dǎo)一頭熱,教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級職稱的評定,是一個(gè)明顯的分水嶺。一場研修活動看似熱熱鬧鬧,可話語權(quán)始終掌握在少數(shù)人口中。課例展示的總是幾位年輕教師,交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點(diǎn)名評議,也是寥寥數(shù)語敷衍了事。教師主體缺失,內(nèi)需不足。一場研修活動結(jié)束,收效甚微,更不用談后續(xù)的行為跟進(jìn)和反思實(shí)踐了。

二、 感悟校本研修之傷

為了了解校本研修活動的現(xiàn)狀,提高校本研修的實(shí)效性,我校曾進(jìn)行了有針對性的問卷調(diào)查,從問卷的數(shù)據(jù)中,我們不難發(fā)現(xiàn)端倪:

1. 關(guān)于研修主題。91.4%的教師認(rèn)為,每次研修活動應(yīng)該有一個(gè)明確的主題;82.9%的教師認(rèn)為,研修活動的主題應(yīng)該來源于教師的實(shí)際需求;77.1%的教師認(rèn)為,事先不知研修主題,會直接影響交流效果。由此可見:每次研修活動需要切合一個(gè)主題或解決一個(gè)問題,主題可以從教師的實(shí)際需求和迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題中來。引領(lǐng)教師參與到研修活動的組織策劃中,明確研修目標(biāo),深入研修過程,有針對性地進(jìn)行實(shí)踐研討,挖掘問題根源,找到解決問題的有效策略,進(jìn)而產(chǎn)生新的思考。

2. 關(guān)于研修形式?!霸谘行藁顒舆^程中,您覺得怎樣的活動形式最有效?”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,教師們選擇較多的是:D. 專家、優(yōu)秀教師和自己一起備課,聽課、評課,再上課改進(jìn) (57.2%);C. 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評(31.4%);其次是:B. 與同事共同閱讀理論材料,并相互交流(11.4%)。沒有教師選擇 A.聽理論講座。由此可見,同事間的交流往往因局限于經(jīng)驗(yàn)的共享,而缺乏權(quán)威的引領(lǐng),就出現(xiàn)了“蘿卜炒蘿卜”的耗時(shí)低效現(xiàn)象。所以,教師更渴望有專家或優(yōu)秀團(tuán)隊(duì),能深入課堂細(xì)致引領(lǐng),尤其是青年教師,希望得到專家一對一地跟蹤指導(dǎo),促進(jìn)其快速提升。而年齡偏大些的教師,則傾向于專業(yè)團(tuán)隊(duì)給他們提供范例,供參考學(xué)習(xí)。其實(shí),教師們認(rèn)為最有效的研修方式就是深入課堂,結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,切實(shí)解決個(gè)人教學(xué)中的問題。

3. 關(guān)于研修過程。在調(diào)查“您喜歡哪種現(xiàn)場研討方式?”這一傾向性意見時(shí),絕大多數(shù)教師喜歡讓與會教師共同參與討論,形成上課教師、與會教師和專家多方參與、多元互動的現(xiàn)場氛圍,而不喜歡讓研修活動變成“一言堂”。在“您是否會在研修活動中主動發(fā)表意見?”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中,僅有 23.1%的教師會主動現(xiàn)場發(fā)言,而76.9%的教師則成為現(xiàn)場旁觀者。由此可見,有三分之二以上的教師覺得研修活動過程中,需要提高參與者的互動交流。教師們渴望聽到外界的聲音、多方的意見,希望有思維的碰撞,找到自己的知音,或者解決實(shí)際的問題,但同時(shí),又漠視自我主體的行為。長期在研修活動中被邊緣化,使他們滿足于僅當(dāng)觀眾,而不愿走至臺前,展露觀點(diǎn),參與研討。

三、 探尋校本研修之路

問診校本研修之痛之傷,我們更深刻地認(rèn)識到:校本研修需要聚焦教師教學(xué)的實(shí)際問題,引領(lǐng)教師教學(xué)實(shí)踐的變革,目的不是把教師塑造成理論人,更不是像布迪厄所批評的那樣,“把實(shí)踐活動變成符號學(xué)書寫游戲”。因此,校本研修要立足于學(xué)校實(shí)踐,確定研修主題,并為此進(jìn)行充分的信息分析,以解決學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

我校在區(qū)域內(nèi)屬于較薄弱的學(xué)校,校本研修開展也曾舉步維艱。自2012年底,學(xué)校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和有效達(dá)成的行動研究》后,我們嘗試以課題為抓手,堅(jiān)持開展課題引領(lǐng)下的校本研修,逐步摸索出一套符合學(xué)校校情的,以課題為引領(lǐng),以研修為活動載體,在實(shí)踐中滲透問題研究,以行動研究方式,解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問題,提升教師專業(yè)發(fā)展水平的研修模式。下面,以語文組在本學(xué)期開展的《清晰目標(biāo),因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修為例,談?wù)勎倚T诟纳菩1狙行逘顟B(tài),解決校本研修問題的具體做法:

1. 關(guān)注生成,提煉問題,追求主題的系統(tǒng)性。自學(xué)校十二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和有效達(dá)成的行動研究》確定以來,各教研組反復(fù)研讀《課標(biāo)》,查閱相關(guān)課題文獻(xiàn)資料,深入課堂教學(xué)實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問題,分析歸納問題,進(jìn)而研究問題、解決問題,并在實(shí)踐研究中生成新的問題,展開新的思考。每學(xué)年,各教研組都會將教師們在課題研究中生成的共性問題,認(rèn)真梳理提煉,分解細(xì)化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標(biāo)上,更具有針對性和系統(tǒng)性;在研修過程中,更具有參與性與生成性;在研修效果上,更具有連續(xù)性和漸進(jìn)性。

本次《清晰目標(biāo),因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》校本研修主題,就是語文教研組在學(xué)校課題的引領(lǐng)下,在上一學(xué)年《扎根語言文字,追求適性課堂》的校本研修系列活動中,衍生的新問題。教師在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn),第二、三年段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位不清,目標(biāo)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,尤其是第二學(xué)段這一“承上啟下”的過渡階段,教師教學(xué)容易貪大求全,目標(biāo)茫然,隨意性強(qiáng)。如何依據(jù)學(xué)情,準(zhǔn)確把握教材,精確定位目標(biāo),有效開展實(shí)施,是目前學(xué)校語文教師面臨的最大難題。于是,語文組決定在本學(xué)期開展《小學(xué)語文敘事類作品教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修,希望能進(jìn)一步明晰小學(xué)語文第二、三學(xué)段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位,探究達(dá)成目標(biāo)的有效策略及操作方式,以解決教學(xué)中的實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的全面提升。

2. 遵循規(guī)律,層層推進(jìn),優(yōu)化形式的多樣性。校本研修活動的形式和內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的。教師們普遍厭惡華而不實(shí)、嘩眾取寵的校本研修活動,而更傾向于草根式、有價(jià)值的研修項(xiàng)目。研修的形式需要為內(nèi)容服務(wù),形式無所謂好與不好,關(guān)鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或?qū)追N形式簡單疊加,而不注重內(nèi)涵與本質(zhì)的需要,忽略教師的能動性,不遵循研究規(guī)律,是難以實(shí)現(xiàn)研修效果的。學(xué)校校本研修的組織者,要善于把多種研修形式進(jìn)行優(yōu)化整合,使活動結(jié)構(gòu)層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。讓所有的參與者全員投入,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),設(shè)計(jì)多樣化的參與方式,讓不同年齡段、不同層次、不同類型的教師都深入其中,有所貢獻(xiàn),共享思考,才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

我?!肚逦繕?biāo),因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修,就將“課例研討、反思體驗(yàn)、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、專家引領(lǐng)”等形式進(jìn)行相機(jī)融合,緊扣課堂教學(xué)實(shí)踐,在不同的研修階段,根據(jù)需要,采用適合的研修形式,逐層深入,螺旋提升,讓每位教師享受過程,收獲成長,切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際難題。(附“研修過程”)

3. 深度研修,智慧共生,實(shí)現(xiàn)過程的互動性。課題研究式的校本研修,就是引導(dǎo)教師們親歷研修活動的全過程,提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念,針對問題展開學(xué)習(xí),結(jié)合課例聚焦問題,圍繞重點(diǎn)深度研討,循環(huán)往復(fù),螺旋上升。而優(yōu)秀教師和專家的支持,讓交流互動過程產(chǎn)生更多的思維火花和思想的碰撞,促使教師變得更為聰明。雖然,較薄弱的學(xué)校很難請到專家或優(yōu)秀專業(yè)團(tuán)隊(duì)加入和指導(dǎo),但我校借助“一體化辦學(xué)”的契機(jī),依托“1+X”校本研修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,將優(yōu)質(zhì)資源最大化運(yùn)用。導(dǎo)師全程參與研修活動,提供范例細(xì)致指導(dǎo);共同體學(xué)校優(yōu)秀教師傾情加盟,互動研討,拓寬研究的思路和視野;專家現(xiàn)場針對問題答疑解惑,把深奧的道理寓于具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中,或問題情境中去闡述。組織者適時(shí)凸顯不同觀點(diǎn)的爭論焦點(diǎn),引發(fā)教師們自己去辨析、去思考,共同催生出新的認(rèn)識和新的體驗(yàn),讓整個(gè)活動煥發(fā)出光彩。

在《清晰目標(biāo),因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修第九階段的活動數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中,教師的發(fā)言面100%,共同體校優(yōu)秀教師參與面100%,教師互動率64.7%,專家對即時(shí)生成的4個(gè)問題答疑,現(xiàn)場解決1個(gè)問題,經(jīng)專家指導(dǎo)梳理提煉后生成兩個(gè)問題,作為后期行動研究內(nèi)容。在本次研修活動后期的跟蹤問卷中顯示:有57.8%的教師,在研修活動結(jié)束后,能自覺整理筆記,修改完善教學(xué)反思,梳理下一步的教學(xué)研究方向;有78.9%的教師,繼續(xù)思考研討中生成的有價(jià)值的問題,并積極想出解決問題的方法,作出有益嘗試;有84.2%的教師,表示會借鑒成功經(jīng)驗(yàn),在自己的課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用。

可,基于教師實(shí)際需求的課題研究式校本研修,真正讓教師以研究者的心態(tài),置身于教育教學(xué)情境之中,以研究者的思維,來思考和分析課堂教學(xué)中遇到的各種問題,更以研究者的智慧,嘗試在教學(xué)實(shí)踐中去解決問題,激發(fā)了教師的主動意識和研修熱情,使校本研修步入良性循環(huán)的軌道。

第7篇:校本研修反思范文

最近,針對學(xué)校校本研修推進(jìn)情況下鄉(xiāng)調(diào)研,聽了匯報(bào),看了整理的檔案,覺得一些學(xué)校對校本研修的理解存在偏頗,認(rèn)識還很模糊,有的學(xué)校認(rèn)為是教研活動,有的學(xué)校認(rèn)為只要是在學(xué)校里開展的活動,如示范課、觀摩課、家訪、學(xué)生個(gè)案研究、心理輔導(dǎo)等活動都是校本研修。校本研修檔案什么都有,像個(gè)大雜燴,從資料中提煉不出學(xué)校校本研修的主題和重點(diǎn)。問及教師什么是校本研修時(shí),有的教師說校本研修就是學(xué)校讓干什么就干什么,他們也不知道該怎么去研究,只知道這是學(xué)校布置的工作,還有的教師認(rèn)為校本研修內(nèi)容多得無從下手,做的都是與教學(xué)無關(guān)的事情,他們覺得很累等。

在檢查中,有兩個(gè)學(xué)校的校本研修讓人眼前一亮,找準(zhǔn)了研修的主題,取得了很好的成果。一所是鄉(xiāng)下的一所普通高中,全校近100名教師,80%是中青年教師,該校就從青年教師培養(yǎng)做起校本研修,確立了如何讓青年教師很快成長的研修主題。他們的校內(nèi)研修有安排、有活動、有內(nèi)容、有制度、有獎(jiǎng)勵(lì)?;顒娱_展得扎實(shí),每周研修活動雷打不動,教學(xué)藝術(shù)輔導(dǎo)、磨課、心理輔導(dǎo),外聘能手專家做報(bào)告,外派青年教師參觀學(xué)習(xí)等,還為青年教師開設(shè)了茶室、聊天室,研究解決了好幾個(gè)青年教師的婚姻問題等。經(jīng)過三年的努力,一批剛參加工作的青年教師很快適應(yīng)了學(xué)校工作,原來已進(jìn)入角色的在教育教學(xué)上很快嶄露頭角,不斷取得好成績,大部分成了學(xué)校的骨干和中堅(jiān)力量。校長風(fēng)趣地說:“好學(xué)生都報(bào)了城內(nèi)的高中,他們招的都是城內(nèi)學(xué)校沒招的,中考成績靠后的。咱拼不過學(xué)生,但可以在‘教師’身上做文章,用教師的成長去補(bǔ)學(xué)生這個(gè)短板。”目前,這所學(xué)校三年成了省級標(biāo)準(zhǔn)化高中。另一所是鄉(xiāng)村的普通初中,四年內(nèi)從一所鄉(xiāng)下的普通初級中學(xué)成了全市乃至全省有名的新課改實(shí)驗(yàn)校,他們的校本研修也是找準(zhǔn)了高效課堂實(shí)驗(yàn)改革這個(gè)主題,圍繞新課改讓教師開展校本研修。在這個(gè)大主題下,組織全體教師充分利用有效時(shí)間和有效資源,開展大家都能做到的,與工作緊密相連的研修活動。采取教研組內(nèi)中心發(fā)言人研討、示范課集體評議、導(dǎo)學(xué)案共備共研、校園網(wǎng)課后反思共享、常態(tài)化磨課等活動,著力提高課堂教學(xué)效益。四年下來,教師寫精彩反思文章7000余篇,小研修成了大課題,承擔(dān)全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘成長為本一問題導(dǎo)引’教學(xué)模式研究”的子課題“高效課堂教學(xué)模式研究”,完成省級課題“課堂教學(xué)改革助推農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展案例研究”成果之一“橫水一中‘135’生本教育模式:從‘改課’到時(shí)‘課改’的實(shí)踐”。以上兩個(gè)學(xué)校的校本研修,都是找準(zhǔn)了突破口,定好了研修的主題。校本研修有目標(biāo)方向、有組織領(lǐng)導(dǎo)、有活動安排、有制度保障、有任務(wù)內(nèi)容,有序推進(jìn),高效運(yùn)作,發(fā)展了學(xué)校,成就了教師。

校本研修說開了,就是教師在學(xué)校利用課余時(shí)間進(jìn)行發(fā)展學(xué)校、成就自我的研修活動,這種活動須在學(xué)校有效組織下,不脫離教師的本職工作而進(jìn)行研究。這種研修,不是跟時(shí)髦,不是跟風(fēng),不是死套某個(gè)模式,而是立足本校實(shí)際,依靠教師堅(jiān)實(shí)有效的活動去開展研修活動。

第8篇:校本研修反思范文

近幾年來,各地各學(xué)校大力推行校本研修制度建設(shè),校本研修取得了不小的成績。但是從各地的實(shí)踐來看,校本研修的實(shí)施還存在一些問題,主要是缺乏理論引領(lǐng)、實(shí)踐指導(dǎo)和有效評價(jià)。要把校本研修推向深入而健康地發(fā)展,必須解決問題,簡單地倡導(dǎo)以校為本已不能解決這些問題,應(yīng)該在區(qū)域?qū)用嬲狭α俊?/p>

我們認(rèn)為,區(qū)域校本研修建設(shè)應(yīng)在立足校本基礎(chǔ)上,超越校本,完善校本。立足校本,就是堅(jiān)持以學(xué)校存在的現(xiàn)實(shí)問題為研究出發(fā)點(diǎn);超越校本,就是突破學(xué)校自身的局限,打破藩籬,橫向加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系,縱向強(qiáng)調(diào)專業(yè)研究者和學(xué)校、教師的合作;完善校本,就是研究的落腳點(diǎn)始終放在解決學(xué)校面臨的關(guān)鍵問題,使研究既能切實(shí)解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題,又能廣泛動員廣大教師積極參與,并獲得專業(yè)發(fā)展。

一、立足校本――明確要求,加強(qiáng)管理

校本研修倡導(dǎo)的基本理念是“基于學(xué)校,通過學(xué)校,為了學(xué)校”,因此它的研究內(nèi)容和研究方式必然密切聯(lián)系學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際,立足于學(xué)校和教師自身的發(fā)展,大力倡導(dǎo)學(xué)校第一線的教育者積極參與,在其整個(gè)過程中貫穿著自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的三要素?!白晕曳此肌敝傅氖墙處焸€(gè)體對教學(xué)行為及結(jié)果進(jìn)行審視分析;“同伴互助”指研究組織中研究者之間的分工合作、切磋交流;“專業(yè)引領(lǐng)”指的是在一定理論的指導(dǎo)下,教學(xué)實(shí)踐得到提升。

校本教研是校本研修的重要組成部分,十分突出地反映了校本研修的特點(diǎn)。在研究范疇上,它屬于應(yīng)用研究,完全不同于專業(yè)研究者的純理論研究,其主要的活動形式是課例研究,或稱教例研究。在研究層面上,它是中觀、微觀研究,圍繞著教學(xué)活動展開,既可以是教學(xué)法體系研究,又可以是教材解析、教學(xué)方法研究。在研究地點(diǎn)上,它是現(xiàn)場研究,以課堂、教室、教師、學(xué)生、教材、教法為研究對象,實(shí)驗(yàn)的過程就是教學(xué)活動的開展過程,鮮明地體現(xiàn)著實(shí)踐性特征。在研究方法上,它是行動研究,是研究者為解決自己實(shí)踐中遇到的問題而進(jìn)行的研究。研究者即行動者,以不斷總結(jié)反思來改善自己的教學(xué)行為。

校本教研不僅是教師職后專業(yè)發(fā)展的有效途徑,更是學(xué)校層面培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)所需的重要手段。因此,立足校本的教研是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容,需要學(xué)校從制度上明確要求,從操作上加強(qiáng)指導(dǎo)。許多學(xué)校在這方面的工作做得比較扎實(shí)。

【案例1】 甲校是瀘州市一城區(qū)學(xué)校。該校位于瀘州市中心城區(qū),師資力量較強(qiáng),存在老教師雖經(jīng)驗(yàn)豐富,但有不同程度的職業(yè)倦怠,理念更新也不夠,新教師積極肯干,但缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)引領(lǐng)等問題。針對這些問題,該校采取“自主發(fā)展,行政助推”的管理方式,組建了若干研習(xí)組,從兩個(gè)維度開展教研:一是組內(nèi)活動,以“我的需要我實(shí)現(xiàn)”為特點(diǎn),通過自培式活動、研討式活動、分享式活動、結(jié)對式活動、休閑式活動等形式,開展教研活動;二是競標(biāo)活動,以“我的活動我做主”為特點(diǎn),通過研習(xí)組競標(biāo)承辦全校性大型活動的方式,促使教師從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和組織者,發(fā)揮教師的智慧和創(chuàng)造性。

【案例2】 乙校是瀘州市一鄉(xiāng)村學(xué)校。該校位于瀘州市偏遠(yuǎn)山區(qū),由一所中心校、7個(gè)村完全小學(xué)組成。校點(diǎn)分散,教師流動頻繁。新入職教師相當(dāng)數(shù)量為非師范畢業(yè),缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識和教學(xué)的基本規(guī)范訓(xùn)練。該校為解決師資力量青黃不接、素質(zhì)參差不齊的問題,提出了“立足本校實(shí)際,構(gòu)建立體校本研培模式;整合本校資源,凸顯研培網(wǎng)絡(luò)立體推進(jìn);建立運(yùn)行機(jī)制,保證校本研培高效運(yùn)行”的校本研培工作要求。他們設(shè)置教師專業(yè)成長課程,對不同年齡、不同校點(diǎn)教師提出不同課程要求,規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)要求,凸現(xiàn)全員化、自主化、個(gè)性化、科學(xué)化,強(qiáng)化課標(biāo)研讀、教材研讀,從制度上規(guī)定教師撰寫教學(xué)反思,剖析教學(xué)案例,規(guī)范教學(xué)行為。

以上兩校的校本教研在學(xué)校管理層面都通過學(xué)校制度化建設(shè),突出計(jì)劃性,強(qiáng)化管理,對校本教研提出了明確要求和具體操作,處于微觀研究層面且具體到點(diǎn),通過案例分析來解決實(shí)踐中遇到的問題。校本教研所具有的自我反思、同伴互助的特質(zhì)表現(xiàn)得十分突出,但在專業(yè)引領(lǐng)方面比較缺乏,尤其是本身師資薄弱的乙校,如何加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)更加急迫。

二、超越校本――三級互動,校為基地

正由于一般學(xué)校在專業(yè)引領(lǐng)方面的能力薄弱,因此校本研修必須超越“校本”。超越“校本”就是解決專業(yè)引領(lǐng)問題。

開展校本研修,要界定清楚“校本”與“本?!钡膮^(qū)別。校本自然是以校為本,但并不是以本校為本。校本無疑是在本校展開,圍繞著解決本校教育教學(xué)面臨的問題而進(jìn)行,但它不等于解決“本?!钡乃袉栴}、完全局限于本校的力量。學(xué)校和教師的天職是教書育人,學(xué)校面臨的最大問題無過于怎樣教好書、育好人。因此,對于廣大教師來講,校本研修最能引起他們的興趣,他們最為熟悉的形式和內(nèi)容就是教學(xué)研究。

校本研修實(shí)質(zhì)上是構(gòu)建一種合作性教師文化。它的重點(diǎn)在于研究課堂,通過研究課堂促使教師專業(yè)發(fā)展。由于不同的教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在重大差異,即使教授同一課題的教師,在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)雙邊活動的設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏的控制等方面差異也很明顯。通過合作研究,這種差異會轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

校本研修就其組織形式看,有內(nèi)部合作研究和外部合作研究兩種:內(nèi)部合作研究指的是學(xué)校內(nèi)部教師、同事之間的合作研究,外部合作研究包括大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究;專門的教研部門與中小學(xué)教師的合作研究、不同學(xué)校之間的合作研究三種形式。從具有廣泛意義和可操作性來看,在我國,除大城市外的其他區(qū)域,專門的教研部門與中小學(xué)教師的合作研究、不同學(xué)校之間的合作研究是校本研修外部合作研究的主要形式。

校本研修的特征是求同、共享、開放。求同就是追求共識;共享就是相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作,群策群力解決問題;開放就是教師之間、學(xué)校之間在開放的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行知識、信息交流。

校本研修的主要形式是教學(xué)案例研究(也可稱課例研究、教例研究)。教學(xué)案例研究主要包括以下環(huán)節(jié):(1)確定主題,參與研究的教師圍繞同一主題開展研究;(2)形成課例,研究者對教學(xué)對象分析、主題內(nèi)容處理、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動等達(dá)成共識后,確定執(zhí)教者具體操作;(3)集體反思,研究者對執(zhí)教者的教學(xué)活動進(jìn)行評議反思,包括教學(xué)目標(biāo)的確立和生成、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處理、教材的二次開發(fā)和深化擴(kuò)展、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。通過評議反思,研究者對教師如何在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用、組織作用、傳授作用,使學(xué)生在知識、能力、方法、品格等方面得到發(fā)展,并再次形成共識。如此往復(fù),校本教研求同、共享、開放的特征將使所有參與研究的教師得到共同提高。

以學(xué)校為基本單元,市、縣、學(xué)校三個(gè)層面相互呼應(yīng),市為指導(dǎo)、縣域組織、學(xué)校具體實(shí)施是推動校本研修制度建設(shè)的重要內(nèi)容。

市為指導(dǎo)主要表現(xiàn)為組織市級的各種教學(xué)研究活動,體現(xiàn)“專業(yè)引領(lǐng)”作用。市級教研部門通過對全市各級各類學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)評估和調(diào)查研究,將發(fā)現(xiàn)的普遍存在的問題加以歸納,分門別類,有目的、有計(jì)劃地組織全市各種課堂教學(xué)研究活動,集全市優(yōu)秀教師之力,對這些問題進(jìn)行研討,求得共識。其主要途徑仍然是結(jié)合教學(xué)實(shí)際,以課例為載體,具體組織形式大體上有優(yōu)質(zhì)課評選、研究課觀摩和優(yōu)秀骨干教師送課、獻(xiàn)課等。在活動中,要以課例研究為載體,充分考慮融本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識為一體;在學(xué)科知識理解、教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)技能技巧運(yùn)用、學(xué)情分析和目標(biāo)達(dá)成等方面為教師提供范例,不僅要讓教師知其然,更要做到知其所以然,真正起到專業(yè)引領(lǐng)作用。

優(yōu)質(zhì)課評選置之不議。研究課例則是針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行的專題討論研究,包括兩種形式:第一種形式是指定教學(xué)內(nèi)容,專題研究教育教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合、教材處理、課堂教學(xué)改革;第二種形式是配合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分析開展,重點(diǎn)研究解決教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。送課、獻(xiàn)課是優(yōu)秀教師展示教學(xué)藝術(shù)、提供優(yōu)秀課堂教學(xué)范例、擴(kuò)大優(yōu)秀教師影響輻射面、帶動青年教師成長的重要形式。由于工學(xué)矛盾突出,很多學(xué)校在組織參加市級以上教學(xué)研究活動時(shí),只能派出個(gè)別教師參加,甚至許多學(xué)校根本不知道有市級的教學(xué)研究活動,與外界接觸甚少。即使參加了市級教研活動的教師,回到學(xué)校后,由于各方面條件的限制,一些先進(jìn)的觀念、有效的操作,無法在自己的學(xué)校實(shí)施,急需現(xiàn)場指導(dǎo)。送課、獻(xiàn)課可以做到按需施培,是一種現(xiàn)場示范和現(xiàn)場研究緊密結(jié)合的教研形式。所以,市級教研部門定期或不定期地調(diào)動優(yōu)秀教師送課、獻(xiàn)課,立足薄弱地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際開展校本教研,盤活優(yōu)質(zhì)資源,這是超越校本的有效途徑。

縣域組織既表現(xiàn)為配合市級活動,組織本縣各學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)研究活動,推薦出參加市級優(yōu)質(zhì)課評選、市級研究課展示的教師,又表現(xiàn)為加強(qiáng)對本縣教師的專業(yè)引領(lǐng)。

【案例3】 瀘州市某區(qū)的大校本研修。該區(qū)由教研培訓(xùn)中心組建區(qū)教育講師團(tuán),設(shè)計(jì)豐富、實(shí)用的授課與研討菜單,設(shè)專欄供各?!包c(diǎn)菜”,組織實(shí)施名優(yōu)教師跨校園進(jìn)行講課講學(xué)、互動研討,講師團(tuán)成員每學(xué)期跨校園講課講學(xué)一次以上,每學(xué)期有30余所學(xué)校受益,實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)教研培訓(xùn)活動的大聯(lián)動,有效克服了一般校本研修“近親繁殖”的流弊,有利于區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享共生。

以縣域?yàn)閱挝坏慕虒W(xué)研究活動,與學(xué)校的實(shí)際需求依然有較大距離:一是區(qū)域依然過大,做不到人人參與;二是不能達(dá)到常態(tài)化要求,活動間隔時(shí)間較長。因此,縣級教研部門根據(jù)本縣域的教學(xué)實(shí)際適當(dāng)劃分片區(qū),組織指導(dǎo)小區(qū)域的教學(xué)研究活動勢在必行。

【案例4】 瀘州某縣的區(qū)域聯(lián)片教研。該縣根據(jù)本縣農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)分散、專任教師少、優(yōu)質(zhì)資源不足的實(shí)際,將相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校整合,實(shí)行“校際合作,劃片研修”,構(gòu)建全縣聯(lián)片網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟,在促進(jìn)區(qū)域校本教研優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享,促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校際間的交流、形成區(qū)域?qū)W校共同發(fā)展的合力,提高區(qū)域內(nèi)短缺學(xué)科校本研修實(shí)效性方面產(chǎn)生了積極作用。

學(xué)校是校本研修的基地和基本單元,學(xué)校教育教學(xué)存在什么問題,學(xué)校教師應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。校本研究從本質(zhì)上講是為自己的研究,是教師職業(yè)生活的方式,它是一種實(shí)際研究,考慮到教師自身的制約因素和研究環(huán)境內(nèi)外的制約因素。我們認(rèn)為,目前學(xué)校校本教研在教研組、備課組等有組織地定時(shí)、定人、定內(nèi)容的行政型組織基礎(chǔ)上,更應(yīng)該倡導(dǎo)教師之間的自然合作研究,自然合作能夠使教師超越純粹的個(gè)人反思和對外依賴,,在教師之間形成共同的價(jià)值取向和共同的教育觀念,形成學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)文化,進(jìn)而形成學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)流派。

三、完善校本――強(qiáng)化督導(dǎo),提高水平

校本研修,重要的是學(xué)校的管理引導(dǎo)和教師的主動參與。從目前情況看,影響校本研修深入開展的因素有:(一)校際差異大、發(fā)展不平衡是區(qū)域性校本研修制度建設(shè)的瓶頸,一些學(xué)校缺乏明確的措施,只是完成常規(guī)性的工作,雖有問題討論,但僅限于疑難知識點(diǎn)分析,對學(xué)生體驗(yàn)知識的生成過程等教育思想、方法的研討很少涉及。(二)教師積極性有待提高,廣大教師也認(rèn)識到將自己在課堂上的教學(xué)問題進(jìn)行研究對自己幫助很大,但落實(shí)到行動上積極性不高,缺乏必要的理論學(xué)習(xí),對問題的解決停留在表層,沒有觸及問題的實(shí)質(zhì),在參與活動時(shí),把自己放在圈外,聽從安排,主動參與的積極性不強(qiáng)。

在這種情況下,完善校本就是提高工作質(zhì)量的迫切要求。可以從以下幾方面思考:

(一)精于計(jì)劃,善于總結(jié),落在實(shí)處,增強(qiáng)目的性,避免隨意性

行成于思而毀于隨。學(xué)校管理者切實(shí)了解學(xué)校面臨的關(guān)鍵問題,使研究既能切實(shí)解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題,又能廣泛動員廣大教師積極參與,并獲得專業(yè)發(fā)展。學(xué)校校本教研既要有組織,又要鼓勵(lì)自然合作,目前應(yīng)以有組織為主。每次校內(nèi)學(xué)科研究課教學(xué)案例研究,應(yīng)主題突出、課例真實(shí)典型、評議實(shí)事求是、反思不就事論事。

(二)激發(fā)教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)驅(qū)力,真正使研究成為教師事業(yè)發(fā)展的需要,力避教師產(chǎn)生因行政命令迫不得已而為之的反感

美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需求層次劃分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。其中,生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要屬于低層次的需要,這些需要通過外部條件就可以滿足;尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級需要,需通過內(nèi)部因素才能滿足,而且一個(gè)人對尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是無止境的。目前一些學(xué)校對教師尊重的需要,尤其是自我實(shí)現(xiàn)的需要沒有引起足夠的重視,相當(dāng)數(shù)量的教師缺乏成就或自我價(jià)值感覺的體會,缺乏學(xué)校對自己認(rèn)可與尊重的體會,自然也就無法喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要,參加校本研修屬于外驅(qū)力的作用,職業(yè)倦怠由此而生。因此,如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力,使教師由衷感到校本研修對自己事業(yè)發(fā)展的推進(jìn)力量,是當(dāng)前校本研修制度建設(shè)需要解決的問題。

(三)各級教研部門應(yīng)強(qiáng)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能,統(tǒng)籌安排市、縣各學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)研究活動,分類完善教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目內(nèi)容

在區(qū)域校本研修中,各級教研部門處于規(guī)劃者、組織者和指導(dǎo)者地位,以教研部門為核心構(gòu)建的教研體系和培訓(xùn)體系,在我國基礎(chǔ)教育研究體系中,處于理論與實(shí)踐的結(jié)合部,他們組織開展的各種教學(xué)研究活動,對促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展技能、提升素養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。今后教研部門要更進(jìn)一步深入學(xué)校,了解學(xué)校校本教研開展的情況,判斷學(xué)校本學(xué)科校本教研活動的水平,做到有的放矢,并開展針對性強(qiáng)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

【案例5】 瀘州市某區(qū)教研中心的教師分類校本研修。該中心依據(jù)教師發(fā)展階段理論,設(shè)計(jì)了新入職教師、熟手教師、骨干型教師、專家型教師四個(gè)發(fā)展層次的校本研修模塊。其中專家型教師研修模塊,在申報(bào)上采取項(xiàng)目制,鼓勵(lì)優(yōu)秀教師申報(bào),使教師“有為”;在培養(yǎng)上采取協(xié)議制,外聘高校和專家與優(yōu)秀教師簽訂培養(yǎng)協(xié)議,明確權(quán)責(zé);在管理上采取責(zé)任制和榮譽(yù)制,對優(yōu)秀教師在使用上提出上示范課、主持精品課程、指導(dǎo)微型課題等要求,打造重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科,使教師“有責(zé)”,通過提供機(jī)會讓優(yōu)秀教師開展教育考察學(xué)習(xí),宣傳優(yōu)秀教師的成就和愛生、勤奮、進(jìn)取的先進(jìn)事跡,使教師“有名”。

該中心的區(qū)域校本研修規(guī)劃,尤其是專家型教師的培養(yǎng)規(guī)劃,對改善教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)名師發(fā)展有積極意義。

(四)有效評價(jià),發(fā)現(xiàn)典型,從制度上充分發(fā)揮榜樣的示范作用

第9篇:校本研修反思范文

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”,主動的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”,即要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn),農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出,教師專業(yè)素質(zhì)的提高,僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展,大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此,學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展,教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作,我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果,現(xiàn)總結(jié)如下:

一、基本工作達(dá)成度概述

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視,強(qiáng)化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作,成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo),把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段,通過開展校本研修,大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對校本研修過程的管理,做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評“四落實(shí)”,做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿,聽課教師有筆記,學(xué)校有記錄和信息反饋記載。

(二)建立激勵(lì)機(jī)制,推動校本教研進(jìn)程

為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性,促進(jìn)校本研修深入持久地開展,學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍,以改變教師的教育教學(xué)觀念,開拓教師視野,提高教學(xué)水平。此外,學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法》,把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評優(yōu)等掛鉤,促進(jìn)教師不斷進(jìn)取,轉(zhuǎn)變教育觀念,改變教學(xué)行為,提高自身理論水平,從而推動以校為本研修活動。

(三)采取多種研修模式,全面提升教師素質(zhì)

1、拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對的形式,擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容,賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容,且拜師是相互的,能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進(jìn)入角色,組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對”,幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 (1)攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久,能對教材進(jìn)行一定的解讀,設(shè)計(jì)了一定的教學(xué)方案,但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象,骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo),對每一課時(shí)都為他們解讀教材,分析教材,同時(shí)向他們預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課,同時(shí)進(jìn)入課堂為她們上示范課,然后在另一平行班聽她們上課,總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點(diǎn),分析在課堂中存在的問題,提出改進(jìn)的措施。(2)試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領(lǐng),新教師對教材的解讀有了一定的理解,讓新教師自己解讀教材,分析教材,自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案,讓新教師自己先有一定的思考,然后骨干教師對教案設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的修改,再進(jìn)入課堂聽新教師的課,進(jìn)行反思與重建。(3)讓新教師感知不同課型。英語學(xué)科的每個(gè)單元是由不同的板塊組成的,每個(gè)版塊的功能不同,對教學(xué)的要求也就提出了不同的要求,呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材,分析教材的能力之后,對新教師提出了更高的要求,了解不同課型,在一個(gè)階段中集中力量針對一個(gè)課型進(jìn)行突破。通過一年不到的師徒結(jié)對,兩名新老師的教學(xué)能力可以說是一個(gè)質(zhì)的飛躍,張麗麗老師在片級小班化教學(xué)評比脫穎而出,出片參加縣級小班化教學(xué)評比;徐振飛老師由于教學(xué)扎實(shí)而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時(shí),研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例,然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強(qiáng)的針對性,效果較好。通過教師參與式的研討,引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念,對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒,從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式,啟迪自己的課堂教學(xué),取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農(nóng)村小學(xué)“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究》為抓手,開展系列式主題教研活動。