校本研修重點精選(九篇)

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第1篇：校本研修重點范文

校本研修是指在學(xué)校內(nèi)，立足于教師教育實踐，著眼于教育教學(xué)研究，以滿足教育教學(xué)改革需求，促進教師專業(yè)成長為目的的一種融教、研、訓(xùn)于一體的活動。它是提高教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。其一，校本研修受到時間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時性、針對性的特點有利于及時解決日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，大大提高研修的時效性。但由于觀念和意識上的偏差，學(xué)校和教師對校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位，校本研修往往在實際操作過程中也未受到足夠重視。通過對上海市松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前校本研修過程中主要存在以下問題。

一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計劃性；同時，規(guī)劃和計劃不夠細致，不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容的主旨特點；沒有建立長效的校本研修機制，校本研修往往只停留在工作計劃與責任分工階段。

二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長牽頭為主，組織教師進行開課、評課等活動，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。

三是校本研修時間受限。目前體育教師周課時數(shù)超常，加上體育社團、運動隊、比賽等工作，要承擔的工作量很大，校本研修的時間難以完全保證，往往應(yīng)付了事。

此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級重點學(xué)校，所以很多基層學(xué)校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物，使得校本研修無法進一步深入開展，研修質(zhì)量大打折扣。

鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進校本研修的實效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度?；谒山瓍^(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀，針對其中存在的主要問題，在此闡述通過構(gòu)建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實提升校本研修實效的路徑。

二、構(gòu)建多維一體的

體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略

校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項集體活動，但它不應(yīng)是一所學(xué)校內(nèi)的“封閉式”的活動，而應(yīng)具有開放性、多維性。

“多維一體”是指由教研員、領(lǐng)域?qū)＜?、高級教師、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個成員專業(yè)發(fā)展提供切實支撐的個人與團隊力量，能更好地滿足校本研修發(fā)展需求?；谛１狙行薮嬖诘闹饕獑栴}，學(xué)校以教研組為基本單位，構(gòu)建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動接受向主動尋求的研修行為過渡，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習型組織轉(zhuǎn)變，遵循“走出去、請進來”的指導(dǎo)思想，從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用妗W(xué)校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)?！薄按笮?yīng)”，真正落實、完善校本研修的開展。

1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)與橋梁作用，深入教學(xué)第一線，了解教師實際情況與需求，為他們的成長與進步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達各種政策，進行專業(yè)引領(lǐng)外，要更多地親近一線教師，了解教師的實際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為基層學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的交流機會。

2.領(lǐng)域?qū)＜尹c撥。科研興教、科研促教，科研對于學(xué)校體育教學(xué)有著重要作用。然而基層學(xué)校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設(shè)想，但是通過科研方法總結(jié)和反思教學(xué)問題的能力依然有限。為此，領(lǐng)域?qū)＜抑赜趯ｎ}講座與學(xué)科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請學(xué)科專家來基層學(xué)校舉辦學(xué)科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學(xué)科發(fā)展動態(tài)；二是以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實踐中使一線實踐者真正向研究者的方向邁進。

3.骨干教師主導(dǎo)。骨干教師應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)上的優(yōu)勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進行公開課展示活動，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長；二是骨干教師進行現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，聽課、評課、再上課，通過集體備課、課堂教學(xué)模式與策略探討、學(xué)習方式改變研究等形式進行課堂教學(xué)研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點評示范課，重點討論骨干教師如何在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透教學(xué)理念。

4.自主學(xué)習探究。自主學(xué)習是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動力。教師要讓自主學(xué)習成為一種習慣，結(jié)合自身實際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學(xué)習計劃，有明確目標，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學(xué)習能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進行常規(guī)性的總結(jié)與反思，適時地將一些教學(xué)經(jīng)驗用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。

三、結(jié)論與建議

第2篇：校本研修重點范文

在此，愿將五中近三年來在校本研修方面的摸索、探究、收獲、感悟與大家一起分享。

一、 完善制度保障，促進校本研修一體化

為了全面落實神木縣校本研修一體化工作方案，調(diào)動教師參與校本研修的積極性，五中確立了“以師為本，面向全體，突出實踐，全面提高”的工作方針，遵循“自主反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的宗旨，學(xué)校于2012年春成立了教科室，并從百余名教師中挑選精兵強將，配齊了一名正主任和兩名副主任，并成立了以校長任組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了“校長――分管副校長――教科室――教研組――備課組” 層層負責的校本研修工作管理網(wǎng)絡(luò)，明確了崗位目標責任和工作職責，形成了校本研修工作長效機制。

為了鼓勵老師研究課題，五中適時成立課題審核領(lǐng)導(dǎo)小組，鼓勵教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提煉課題，積極承擔各級各類科研課題。通過向廣大教師征集教育教學(xué)中的問題，集思廣益，整理形成《神木五中校本研修課題目錄》，共有200余個小課題。而且，學(xué)校在緊張的學(xué)校經(jīng)費中撥出專項資金對課題研究進行獎勵：經(jīng)組織單位批準立項的國家級、省級、市級、縣級課題，分別給予3000元、2000元、1500元、1000元的啟動研究經(jīng)費，經(jīng)專家項目組驗收通過結(jié)題，分別對參加課題研究工作的課題組給予立項經(jīng)費同等金額的獎勵。平均每學(xué)年用于課題獎勵的經(jīng)費高達四萬多元，為教師的教科研工作提供了切實的資金保障。

二、搭建多元培訓(xùn)平臺，開展校本研修活動

為提高廣大教師的綜合素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長，努力造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精良、具有現(xiàn)代教育思想、扎實專業(yè)知識、良好教學(xué)方法、較強科研能力”的高素質(zhì)教師隊伍，五中開展了一系列精彩紛呈的校本研修活動。

1.師德研修。2.教育科研培訓(xùn)研修。3.集體備課研修。4.師徒結(jié)對研修。 5.現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。6.“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式研修。7.“八步四課”式課例研修。8.校本課程研修。9.教學(xué)主題論壇研修。10.完善校本研修的考核和學(xué)分登記工作。

三、所取得的成效

1.經(jīng)過不同途徑和方式的培訓(xùn)，五中教師在神木縣校本研修知識競賽中，榮獲團體獎。

2.以楊春、趙永發(fā)等老師研究的《留守學(xué)生心理問題成因及策略探究》被列為國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題，并已結(jié)題；以王慧等老師研究的《初中生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的方法與對策研究》課題獲得陜西省課題立項，以王香蘭老師等研究的《提高小組合作學(xué)習的實效性研究》課題被列為中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點課題；以張霞等老師研究的《初中高效課堂教學(xué)策略研究》等五個課題獲榆林市課題立項；以孟宏標等老師研究的《語文讀與寫教學(xué)策略研究》等六個課題獲神木縣課題立項，學(xué)校的每一位教師都至少一個有校級小課題。

3.2012年以來，教師共寫教學(xué)反思和心得體會 200 余篇，在各級各類報刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文130 余篇。

4.“八步四課”課例研究活動開展以來，切實改變了五中教師集體備課流于形式、教師無事可做的現(xiàn)象，尤其是促進了教師在觀課、上課、聽課、議課時的角色轉(zhuǎn)變，各學(xué)科均設(shè)置了符合本學(xué)科特征的課堂觀測點，評課時也改變了以往的一片叫好聲，都能根據(jù)觀察量表點評，教研活動有了明顯的實效。

5.“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式切實轉(zhuǎn)變了五中的師生關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效益。在上學(xué)期全縣學(xué)科檢測考試中，我校七、八年級成績排名位次均有大幅提升，全縣教師兩次學(xué)科知識考試，五中老師的成績都比較靠前，王永勝老師在全市競賽中獲得了一等獎。

當然，五中的校本研修工作還有很多的不足之處，在今后工作中，五中一定會在新理念的指導(dǎo)下，不斷加大校本教研的工作力度，加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教研水平，為新課程的實施奠定堅實的基礎(chǔ)，力爭使我校的校本研修工作再上新臺階。

第3篇：校本研修重點范文

入手。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合策略

提高教師專業(yè)化水平，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是校本研修的初衷。校本研修就是立足本校，通過本校內(nèi)的研究制度的制定、研修機制的確立以及研修活動的開展達到提高教師素質(zhì)、改善課堂教學(xué)的目的。當現(xiàn)代教育技術(shù)日趨成熟以后，網(wǎng)絡(luò)研修成了一種新興的研修方式。這種研修方式由于不受時間、空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)多得多人次，甚至可以實現(xiàn)多得多人次不同時間的交流、觀摩、研討，因而備受歡迎，逐漸成為一種極為重要的校本研修方式。河南省專門設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)研修研究課題，開通了覆蓋全省各個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，成立了網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)。對于新鄉(xiāng)實驗小學(xué)而言，已經(jīng)逐漸把網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合起來，形成了一種既富有活力、人人愿意參與，又能真正解決實際問題、確能促進教師迅速成長的一種行之有效的校本研修方式。下面，就網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合淺談一下自己的想法：

一、觀念整合――樹立大的研修觀

把網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合起來，為我所用，首先要在觀念上整合。即要走出狹隘的以一校為本的研修觀，樹立起“放眼全省，吸取全省乃至全國的有益養(yǎng)分，為我所用，促進本校研修工作”的研修觀。這種研修觀首先應(yīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識，不論在制定研修計劃，還是制定考核制度方面，都要在大的研修觀的指導(dǎo)下進行；其次，要通過召開會議、開展活動，把這種觀念傳遞給全體教師，使之成為教師的研修觀，這樣，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性自然也會提高；最后，號召教師們爭當網(wǎng)絡(luò)研修“先富起來”的一部分人，并帶動其他兄弟學(xué)校的教師一道致富，即通過網(wǎng)上發(fā)帖跟帖、撰寫日志等形式，向兄弟學(xué)校的教師傳遞大研修觀，使其他學(xué)校的教師也樹立起大研修觀，從而營造出人人積極參與、校校真情投入的良好的網(wǎng)絡(luò)研修氛圍，這樣，網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量自然會得到有力保障。

二、組織整合――建立有力的領(lǐng)導(dǎo)機制

單純的校本研修領(lǐng)導(dǎo)體制存在很多問題，例如，校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組人員組成大多以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主，即領(lǐng)導(dǎo)小組鮮有按照組織結(jié)構(gòu)進行人員調(diào)配的可能，造成領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)構(gòu)不合理，特別是缺少專業(yè)的課程指導(dǎo)者，難以發(fā)揮系統(tǒng)功效。在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的背景下，可以進行組織整合，即可以把大學(xué)的專家學(xué)者、河南省網(wǎng)絡(luò)研修研究課題組的專家學(xué)者以及其他兄弟學(xué)校的有專業(yè)特長的教師吸收進學(xué)校的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。這樣，校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)重點把握結(jié)合本校實際的問題，校外的領(lǐng)導(dǎo)負責答疑解難、提供宏觀指導(dǎo)。同時，還要建立起校本研修領(lǐng)導(dǎo)決策機制，對如何決策，采取什么方式?jīng)Q策，如何執(zhí)行決策等制定出具體的、可操作的措施。

三、策略整合――確立校本研修的主體地位

多年以來，校本研修一直被教師認為是可有可無的，參加研修活動也是得過且過。要改變這種狀況，就要借助于網(wǎng)絡(luò)研修，使網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修形成合力：校本研修借網(wǎng)絡(luò)研修信息優(yōu)勢、名師與專家優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)研修借校本研修具體接地氣優(yōu)勢、完備的組織與一線教學(xué)實踐優(yōu)勢。兩股力量各避其所短、融其所長，就會讓教師看到校本研修的力量，從而在內(nèi)心深處確立校本研修的主體地位。

1.借水洗船，讓教師的業(yè)務(wù)在平臺上提高

船在水中時，是最佳的洗船時機，因為可以借著河水（海水）來洗。校本研修也是這樣，面對覆蓋全省的網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，每個教師都是參與者、評判者，也都是被評判者。在這個平臺上，只有善于借助來自網(wǎng)絡(luò)的力量，滌蕩業(yè)務(wù)中的污垢，讓教師的業(yè)務(wù)不斷提高，才算是“借水洗船”。為達到這樣的目的，首先就要做好教師的思想工作，讓他們認識到網(wǎng)絡(luò)研修是他們迅速提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要平臺，使他們都能自覺參與到網(wǎng)絡(luò)研修的活動中，保質(zhì)保量地完成網(wǎng)絡(luò)研修的各項任務(wù)；其次，建立健全教師網(wǎng)絡(luò)研修的各項考核評價制度，加大對教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中的考核力度，做好痕跡管理；最后，發(fā)揮典型帶動的作用，要善于發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)研修過程中的典型人物，做好推廣宣傳工作。

2.借力發(fā)力，讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到優(yōu)化

教師自身對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的關(guān)注、審視、再優(yōu)化的過程，來源于一個在內(nèi)心不斷要求完美的心力的驅(qū)動，但這畢竟是單薄的。只有把教師融入網(wǎng)絡(luò)研修中，使教師個人的校本研修匯入整個網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中，才會獲得來自群體的激勵、欣賞、指導(dǎo)，這是借網(wǎng)絡(luò)研修，發(fā)校本研修之力。

參考文獻：

[1]鄭百偉.美國教師專業(yè)發(fā)展標準及其實施研究[J].外國中小學(xué)教育，2005（09）：27-30.

第4篇：校本研修重點范文

關(guān)鍵詞：校本研修；教師；實踐反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0235-02

筆者曾經(jīng)有幸到武漢參加了校本研修等培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，對校本研修有了更進一步的認識，也對開展校本研修，促進教師專業(yè)化成長充滿了信心。從“十一五”繼教工程開展以來，我們就開始接觸“校本研修”和“教師專業(yè)發(fā)展”這樣的專業(yè)術(shù)語，也曾在工作中摸著石子蹣跚前行，從認識到實踐，存在許多偏頗之處，難免不走彎路。通過這次學(xué)習，無論是理論上，還是在方法上，都讓我有了更深層次的認識和提高，也便于在今后的工作中更好地開展校本研修，使校本研修真正成為“學(xué)校以校本研究方式開展的教師進修或教師培訓(xùn)活動”，促進教師專業(yè)化成長。

1.以校本研修促教師專業(yè)發(fā)展

從事教學(xué)這么多年，一直以為校本研究不是教師重點探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認真地思考校本研修對教師成長的意義。這次培訓(xùn)，首先讓我明白了教師專業(yè)發(fā)展的三大標準--專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識指普通文化知識、學(xué)科知識、教育學(xué)知識；專業(yè)能力指教學(xué)技巧、教育教學(xué)能力；專業(yè)態(tài)度指專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)品質(zhì)。人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己的行為的某種知識。波蘭尼把前者稱為“明確知識”（顯性知識），而將后者稱為“緘默知識”（隱性知識）。教師的專業(yè)能力屬于緘默知識，也稱為教師的“實踐性知識”，即教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識。當專業(yè)知識在達到一定程度后，與學(xué)生的學(xué)習成績和教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，而專業(yè)能力（實踐性知識）卻起著決定性的作用。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。這種實踐性知識不能“學(xué)”，只能“習”，因此，教師專業(yè)發(fā)展的重點不在于學(xué)習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力。

以反思行動的方式，促進教師專業(yè)成長。美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“反思性實踐家”，其專業(yè)成長的性質(zhì)是，在復(fù)雜情境的問題解決過程中所形成的“實踐性學(xué)識”的發(fā)展。外出進修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只能是“破冰”，將重心下移，關(guān)注絕大多數(shù)普通教師，通過校本研修，讓教師自主學(xué)習、現(xiàn)場研究、自我反思，從而獲得持續(xù)的、大面積提高。校本研修標志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”。教師專業(yè)成長最有效的途徑是反思。教師要成長就要從反思自己的教學(xué)行為入手，實現(xiàn)先進的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無縫對接；通過教育科研改善教學(xué)，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容，把校本研修與日常教學(xué)活動整合，與教育科研整合，把問題診斷與經(jīng)驗總結(jié)、經(jīng)驗提升整合。

2.以校本研修為載體，構(gòu)建教師學(xué)習型組織

教師學(xué)習型組織，能更好地幫助教師在學(xué)習中提高，促進教師專業(yè)化更快地發(fā)展。我們的教師不是不愛學(xué)習，而是缺乏有力的保障，僅僅局限于同級同科的幾個人之間的探討，涉及面窄，使教師專業(yè)化成長相對滯后。培訓(xùn)中，讓我對教師之間的學(xué)習有了全新的認識：教師的學(xué)習是基于經(jīng)驗的反思學(xué)習（實踐反思）；教師的學(xué)習是基于案例的情境學(xué)習（案例分析）；教師的學(xué)習是基于問題的行動學(xué)習（問題解決）；教師的學(xué)習是基于對話的理論學(xué)習（相互對話）；教師的學(xué)習是基于團體的合作學(xué)習（學(xué)習共同體）。教師的有效學(xué)習方式——研修學(xué)習：聽（看）中學(xué) （讀書、聽講座）—— 學(xué)；做中學(xué)（實踐學(xué)習，課例/案例學(xué)習）—— 習；把聽懂的東西做出來（行為跟進）—— 行動；把做好的東西說出來（隱性知識顯性化）——反思。學(xué)習型組織最重要的部分，也就是以一種新的方式使我們重新認識自己與所處的世界：一種心靈的轉(zhuǎn)變，從將問題看作是由“外面”某些人或事所引起的，轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹阶约旱男袆尤绾卧斐蓡栴}。學(xué)校要在校本研修制度的指引下，制定相應(yīng)的教師學(xué)習制度，使教師學(xué)習落到實處，確保教師在學(xué)習中提高。讓我們的教師學(xué)會學(xué)習，在組織中研修，在組織中成長。

第5篇：校本研修重點范文

論文摘要：伴隨課程改革的不斷深入，校本研修工作也對教研員提出了更高的要求。教研員在校本研修活動中如何定位自己的角色，是當前急需思考和研究的問題。作為實施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量，教研員首先要通過不斷學(xué)習和研究來提高自身專業(yè)素質(zhì)。同時，要通過工作重心下移來指導(dǎo)研修活動。

一、以學(xué)習和指導(dǎo)為突破，積極引領(lǐng)校本研修活動

隨著新課程有效實施，教育研究部門不再是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而是變成教學(xué)研究中心、教學(xué)指導(dǎo)中心、科研交流中心、教師培訓(xùn)中心。研修職能的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致教研員角色的變化，這種轉(zhuǎn)變帶來的不僅僅是教研員的研究空間、研究內(nèi)容、研究方式的變化，更多是對教研員個人提出了新的要求，就是要為基層的學(xué)校和教師提供校本研修專業(yè)的指導(dǎo)、服務(wù)和個性化的幫助。

1.研究員需堅持每日進修

教研員無論工作多么忙，每天也要抽出一定的時間進行自我學(xué)習和研修，做到博聞多學(xué)，保證自身知識更新。一方面，教研員要學(xué)習新的教育理論，學(xué)習先進的課堂教學(xué)、評價方法；另一方面，要將學(xué)習心得化為具體的實踐指導(dǎo)，從而促使教師在研究過程中轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育行為，提升教育能力。

2.教研員要有自己的思想

教研員不能當新課程、新理念的“搬運工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業(yè)意識。要把學(xué)習和交流作為專業(yè)生活的支撐，在校本研修活動中，教研員與一線教師組成學(xué)習共同體，要與教師一起分享成功，共同成長。在研修工作上，要淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，要在品行與學(xué)識上做教師的楷模。

3.在以校為本的校本研修中，教研員工作方式要由自上而下的檢查，變?yōu)槠降冉涣骱椭笇?dǎo)

提倡教研員定期深入教學(xué)第一線聽課調(diào)研，通過深入到課堂的活動，從具體的教學(xué)情境中捕捉閃光點和發(fā)現(xiàn)不足，掌握第一手資料，來幫助指導(dǎo)教師優(yōu)化課堂。更重要的是，要深入地反思隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入點，促進整個教學(xué)水平的提高。

4.教研員應(yīng)當承擔課改理論指導(dǎo)的任務(wù)

研究員作為課程和教學(xué)理論的研究者，要努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料，站在更高的層面研究基礎(chǔ)教育課程改革。深入研究通過何種途徑將課改理論與教師的教學(xué)更好的結(jié)合在一起，以理論指導(dǎo)教學(xué)。

二、以理論研究和專職培訓(xùn)為核心，進一步深化校本研修活動

教研員作為研究者。通過專業(yè)的研究，構(gòu)建研修模式，研究解決新課程改革背景下教師遇到的焦點問題和棘手問題，研究教師成長規(guī)律、研究研修一體的制度體系，研究構(gòu)建大“校本研修”體系。

1.教研員應(yīng)當幫助教師提高研究能力

在以往的研修活動中，教師缺乏研究的能力，教師只是普通的旁觀者和接受者，而不是參與者。許多教師即便有參加校本研修的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。教研員要幫助教師創(chuàng)造條件:一方面，要了解教師們在教學(xué)中最感困惑的問題，了解不同層次的教師的需求，從而確定研究的專題，通過有目的、有計劃的課題研究引導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為的改變。另一方面，教研員應(yīng)當指導(dǎo)教師在教學(xué)中進行研究，需要讓廣大的教師意識到，教學(xué)即研究。

此外，教研員還應(yīng)具有“校本研修”聯(lián)動研究意識，研究構(gòu)建大“校本研修”體系?！靶１狙行蕖币孕楸?，并不意味著學(xué)校教學(xué)可以自我封閉。特別是在廣大農(nóng)村，教育發(fā)展不平衡，師資水平懸殊，教育資源參差不齊，如何防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，必須構(gòu)建一個引領(lǐng)校本研修深入開展的支持網(wǎng)絡(luò)。而這個網(wǎng)絡(luò)需要由教研員來組織建立，教研員在這方面可以很好地發(fā)揮橋梁和紐帶作用，通過組織研究力量的有效整合和互動，促進校本研修和教師發(fā)展。

為了構(gòu)建大“校本研修”體系，成立市、縣兩級學(xué)科研修組，將市區(qū)學(xué)校按學(xué)科成立區(qū)域?qū)W科研究組，縣級可成立學(xué)科中心交流組，定期就課改中的教學(xué)共同遇到問題開展探討、交流。在研修過程中，教師們或就學(xué)科中某一個問題提出自己的意見和看法，或把自己獲得的信息拿出來交流，或就自己在教育實踐中所取得的成功案例拿出來分享，或?qū)碚搶W(xué)習中的某一觀點展開討論等。在一種開放的心態(tài)中，暢所欲言、合作交流、學(xué)習反思、溝通對話、思想碰撞。通過區(qū)域?qū)W科研究組、學(xué)科中心交流組活動開展，有效地改變農(nóng)村教師個體孤立無援的教學(xué)研究狀況。為了有效地避免學(xué)科研究中的低層次重復(fù)，最大限度地發(fā)揮群體優(yōu)勢，教研員在必要研究的基礎(chǔ)上進行跟蹤指導(dǎo)。這樣，可以達到智慧共生、成果共享的目的。

2.教研員應(yīng)注重骨干教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

教研員應(yīng)把建設(shè)一支過硬的骨干梯隊作為一項重要的工作。在骨干教師成長的不同時期，需求是不同的。應(yīng)根據(jù)其發(fā)展的情況制定個性化的培訓(xùn)方案，通過深入課堂，深入教研組活動，與教師的日常交流等途徑，有意識地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘有潛力、有創(chuàng)造力的教師，重點培養(yǎng)其獨立研究和組織研討的能力。教研員應(yīng)當指導(dǎo)骨干教師多層次多領(lǐng)域地涉獵知識，讓專業(yè)創(chuàng)造和教學(xué)創(chuàng)新成為有源之水、有本之木，有意識地引導(dǎo)骨干教師主動地、個性化地解讀教材，形成自己獨特的、開放的、創(chuàng)新的教學(xué)思想，從而形成獨特教學(xué)風格。

三、以參與和管理為重點，全面規(guī)范校本研修活動

作為教研員，如果沒有“參與者”的角色意識，不親身參與教學(xué)第一線的活動，就很難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也就不能開展有針對性的指導(dǎo)、管理工作。

教研員應(yīng)當積極參與課堂教學(xué)活動，參與年級組與學(xué)科組研修活動。只有經(jīng)常親自參與課堂教學(xué)踐活動和原生態(tài)的研修活動，才能增加教研員與任課教師的教學(xué)交流，才能提升“隨堂課”的教學(xué)質(zhì)量，才有對教師專業(yè)水平的正確認識，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性問題、熱點問題、難點問題。教研員作為研修活動的參與者，點撥的態(tài)度和做法非常重要。首先，從有助于引發(fā)教師思考、操作的角度提出建議，為教師的反思、選擇、創(chuàng)造提供空間；其次，從引領(lǐng)教師的教學(xué)實踐中，不斷提升教師的自尊心、自信心和成就感。

在校本研修宏觀管理方面，教研員要做到三抓:一是要抓對整個校本研修工作的總體策劃；二是要抓校本研修制度建設(shè)；三是要抓學(xué)校層面的校本研修計劃的制定、審批，組織實施中的推進，過程管理中的監(jiān)測，展示評價中的導(dǎo)向。在微觀管理層面上，每學(xué)期對學(xué)校學(xué)科組的研修都要提出具體要求，要組織引導(dǎo)、敦促學(xué)科組建立起相關(guān)的制度和運行機制。對制定研修計劃、確定主題、組織研修、過程管理、資源建設(shè)、展示評價等流程中的各環(huán)節(jié)進行管理。

總之，通過教研員在校本研修活動中角色轉(zhuǎn)變，極大促進了校本研修活動開展，保證了新課改有效推進。只有打造一批業(yè)務(wù)水平較高的教研員隊伍，才能更好的在校本研修活動中起到專業(yè)引領(lǐng)作用，培養(yǎng)具有校本研修特色的學(xué)校。

第6篇：校本研修重點范文

一、目標任務(wù)

以校長、教師專業(yè)成長為目標，落實五年一個周期的校長教師全員培訓(xùn)計劃，完成不少于6000人的年度培訓(xùn)計劃,努力建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教育教學(xué)和管理隊伍。

二、培訓(xùn)項目及內(nèi)容

1、校本研修專家和引領(lǐng)者培訓(xùn)。按照省教育廳及市中小學(xué)教師校本研修工作實施方案，今年重點進行市、縣（區(qū)）兩級校本研修“專家”團隊和“引領(lǐng)者”培訓(xùn)，培育校本研修指導(dǎo)專家和骨干隊伍。計劃分兩個層次進行培訓(xùn)：7月下旬選派50名校本研修骨干外出培訓(xùn)，培訓(xùn)周期10天，培養(yǎng)市級校本研修專家團隊；8月上旬邀請專家來培訓(xùn)校本研修業(yè)務(wù)骨干300人，培訓(xùn)周期10天，培養(yǎng)縣區(qū)和學(xué)校校本研修指導(dǎo)專家隊伍。

2、初、高中骨干教師業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)。7月下旬邀請中考、高考學(xué)科專家名師（英語學(xué)科除外）來延進行骨干教師業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)，計劃培訓(xùn)640人(高中8個學(xué)科320人、初中6個學(xué)科320人),培訓(xùn)周期10天。

3、初、高中管理人員高級研修培訓(xùn)。7-8月組織各縣區(qū)及直屬中學(xué)管理人員（包括教學(xué)主任、副校長、校長）分兩批共60人外出參加高級研修培訓(xùn)，培訓(xùn)周期30天。

4、骨干校長、園長掛職培訓(xùn)。與西安高新區(qū)教育理事會合作，進行校長園長掛職培訓(xùn)，第一期3月份選派8人（高中、初中、小學(xué)校長和幼兒園園長各2人），培訓(xùn)周期5個月。第二期10月份選派8人，培訓(xùn)周期5個月。

5、班主任業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)。為全面提升全市班主任隊伍綜合素質(zhì)和班主任工作能力水平，8月中旬邀請專家團隊來，組織舉辦一期班主任培訓(xùn)班，計劃培訓(xùn)200人，培訓(xùn)周期7天。

6、中小學(xué)心理健康骨干教師培訓(xùn)。7月下旬在組織全市中心小學(xué)以上學(xué)校教師200人，開展骨干教師心理健康教育培訓(xùn),培訓(xùn)周期15天。

7、現(xiàn)代教育技術(shù)骨干培訓(xùn)。為全面提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，計劃選擇中心小學(xué)以上學(xué)校100所，每校1名電教管理人員或?qū)W科骨干教師，共100人,6月和10月分兩期外出培訓(xùn)，每期50人,培訓(xùn)周期30天。

8、“名師大篷車”送培到縣。按照省教育廳“名師大篷車”行動計劃要求，組織開展市級“名師大篷車”送培到縣活動，緩解基層學(xué)校選派教師參加外出培訓(xùn)過程中工學(xué)矛盾突出和經(jīng)費不足難題。10月份從市級名師專家?guī)斐檎{(diào)中小學(xué)33個學(xué)科（高中12個學(xué)科、初中12個學(xué)科、小學(xué)9個學(xué)科）共100人（名師、省級教學(xué)能手、教科研專家），選定3個縣（區(qū)）開展送教下鄉(xiāng)活動，每縣（區(qū)）3天，培訓(xùn)教師5000人。

三、組織實施

1、市級校長（園長）及骨干教師培訓(xùn)工作由市教育局組織實施，具體由繼續(xù)教育科牽頭負責，規(guī)劃與資金科、基礎(chǔ)教育科和市教育教學(xué)研究中心、電大、市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心等相關(guān)單位配合實施。

第7篇：校本研修重點范文

關(guān)鍵詞：校本內(nèi)容；互動模式；研修評價

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0100-01

課程改革的深入推進，給廣大教育人帶來了新的發(fā)展機遇，也蘊藏著巨大的挑戰(zhàn)。課程體系的變革、學(xué)校辦學(xué)理念的提升、學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，都與教師的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。加強教師的隊伍建設(shè)，促進教師教育教學(xué)工作的專業(yè)化、科學(xué)化，是學(xué)校工作的重點。教師的成長離不開不斷地吸納、學(xué)習與反思，站得高，才能看得遠，才能高屋建瓴。我們英語學(xué)科組借助校本研修的平臺，引領(lǐng)教師鉆研教育教學(xué)理論，并付諸于教學(xué)實踐。

一、加強校本內(nèi)容研究，爭做學(xué)習型教師

校本研修實施以來，一直受到教育界的普遍關(guān)注。研修什么話題，教師群體對怎樣的培訓(xùn)內(nèi)容感興趣呢？以校為本，因地制宜地開展一系列的活動；以人為本，了解教師的真實需要，關(guān)注課堂教學(xué)的癥結(jié)。學(xué)校根據(jù)英語教師隊伍建設(shè)的實際情況，找出其間存在的問題，制定五年發(fā)展規(guī)劃，為校本研修提供了真實有效的一手資料。

我們發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)一線的英語教師學(xué)科基本功比較扎實，在英語題型、題量上做足功夫，但教育理論鉆研的熱情不夠，一些教育理念根深蒂固，接受新思想的能力欠缺。長期以來，課堂教學(xué)能手層出不窮，但科研型的教師鳳毛麟角，英語教學(xué)研究走得不夠深入與持久。針對這種現(xiàn)象，校本研修有了新的舉措。適時地開展“名家講堂”“專家引路”等專題研究，讓具有豐富的理論與實踐經(jīng)驗的教師在英語集訓(xùn)營活動中與教師零距離接觸，分享成功的案例。適時地開展牛津英語教材的解析活動，對一些重要的語音、語法的教法深入研究，廣大英語教師感受到“柳暗花明又一村”，豁然開朗。在“English learning”“Teaching English Through Activities”沙龍活動中，掀起頭腦風暴式的討論交流，豐富了教師的教學(xué)理論底蘊。實施教師閱讀推介活動，鼓勵教師多讀書、讀好書，“English teachers' teaching reading field of vision”“The English Teaching Methodology”“Cambridge English Teachers Series”……讓一些優(yōu)秀的教育教學(xué)專著走進教師閱覽室，使教師廣泛汲取專業(yè)知識，積淀人文底蘊，厚積薄發(fā)。

二、豐富校本研修形式，構(gòu)建多元互動模式

英語教師專業(yè)發(fā)展的水平從一定角度上來說，依賴于地方校本研修的層次。如何讓校本培訓(xùn)發(fā)揮出應(yīng)有的正能量，貼近英語教與學(xué)的活動，引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，是亙古不變的主題。我們應(yīng)豐富研修的形式，創(chuàng)新活動的組織方法，創(chuàng)設(shè)有利于教科研的氛圍，構(gòu)建出教師樂于參與的多元互動模式。

學(xué)期初，學(xué)校應(yīng)建立、健全一系列的校本研修管理制度，并常抓不懈，才能從各層次、多側(cè)面促進英語教師師資隊伍素質(zhì)的整體提升。還應(yīng)強化校際之間的聯(lián)誼。教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)考慮到各學(xué)校發(fā)展的不均衡現(xiàn)象，多帶教師走出固有的圈子，進行參觀學(xué)習，開展業(yè)務(wù)上的研討與交流。注重教師之間的合作。發(fā)揮教研組的力量，鼓勵年級組的英語教師之間開展課堂研究，評一評、議一議，多進行組內(nèi)切磋，對課堂觀測活動進行精細化管理。另外，借助于網(wǎng)絡(luò)活動實現(xiàn)自我研修。教師可以將自己的課堂錄像放在學(xué)校的FTP上，供組內(nèi)成員學(xué)習研討。可以在文件后留下自己的足跡，發(fā)表個體的意見與看法，或者提出值得商榷的地方，集思廣益，共謀發(fā)展。還可以經(jīng)常瀏覽一些英語學(xué)習網(wǎng)站，借鑒別人的經(jīng)驗與做法。網(wǎng)絡(luò)研修活動的開展，減少了教師定時定點的集會，拓展了教師學(xué)習的時間與空間，科學(xué)共享了有限的教學(xué)素材與資源，實現(xiàn)了地域之間的有效聯(lián)動與互動，英語教師的專業(yè)成長顯得更為自由與民主。

三、開展校本研修評價，促進教師專業(yè)發(fā)展

沒有科學(xué)的研修評價，教師的專業(yè)發(fā)展就會迷失方向。朱小蔓教授提出教師專業(yè)研修的幾個要求，首先應(yīng)有必要的學(xué)科素養(yǎng)與教育教學(xué)的基本通識，還必須有健康的心理與健全的人格。為了強化對教師研修工作的管理，建立校本研修的長效機制，學(xué)校和教研組應(yīng)及時組織開展英語教師研修的評價活動。

評價活動應(yīng)堅持公開、透明的原則，給予每位英語教師拔節(jié)成長的機會。評價內(nèi)容要多樣化，不但要考核教師自身的英語素養(yǎng)、聽說讀寫的能力，還應(yīng)關(guān)照到教育教學(xué)能力的發(fā)展；不僅要從量上測查教師研修的頻率，也要從質(zhì)上進行把關(guān)。另外，評價標準力求多元化。恰當適度的評價，能有效引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。研修中，應(yīng)關(guān)注教師的能力水平，了解個體之間的差異，照顧到教師特長的發(fā)揮與展示。對于不同年齡層次、不同發(fā)展階段的英語教師，要制定不一樣的素養(yǎng)目標，按時間段來開展相關(guān)評價，凸顯出評價體系的階段性與完整性，讓每個英語教師在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。例如，組織同一年級組的英語教師開展同課異構(gòu)活動，一起執(zhí)教牛津英語7A Unit 6 Food and lifestyle Reading與 Unit 7 Shopping Reading部分，教師自發(fā)地從課堂教學(xué)諸方面進行了研評活動，有的從學(xué)生的學(xué)習方式入手，評價學(xué)生參與的度；有的研究師生之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)之間的微妙變化；有的關(guān)注某一教師前后的成長，探究教師專業(yè)發(fā)展的可能性與必然性。

總之，加強校本內(nèi)容研究，創(chuàng)新豐富其形式，并適時進行多元評價，是英語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

第8篇：校本研修重點范文

學(xué)生為什么擇校？表面上看是學(xué)生、家長的學(xué)習消費行為選擇，實質(zhì)則是教育供給質(zhì)量差異。這是經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展到一定階段必然會出現(xiàn)和存在的現(xiàn)象。

目前，學(xué)區(qū)化管理在一定程度上解決了學(xué)區(qū)內(nèi)教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內(nèi)生性增加優(yōu)質(zhì)教育供給。所以，如何真正提升學(xué)校自身教育供給的質(zhì)量，成為每個學(xué)校的管理者需要思考的問題。

2014年，東城區(qū)提出“盟貫帶”模式，北京171中學(xué)與青年湖小學(xué)實施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育供給的制約性因素。這個難題如何破解？路徑和策略在哪？

以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學(xué)校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)校教育供給質(zhì)量。

做特色教研，提升教師質(zhì)量

管理者要知道教師們在想什么，在做什么，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學(xué)校教育想要供給的形成一個價值共同體。

1.以理論為指導(dǎo)，以課題為抓手，確立學(xué)習型校本研修團隊新理念

教師發(fā)展，首要任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習型的高效團隊。而團隊建設(shè)的首要任務(wù)是形成共同的價值理念。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)計一系列科研課題，如學(xué)案教學(xué)行動研究、課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究等，在不同階段，針對不同問題，有層次、有側(cè)重地采用“漸進式――議”“引領(lǐng)式――研”“進入式――學(xué)”“硬推式――訓(xùn)”“能動式――行”等方式推進。在行動研究中，使“小成功靠個人，大成功靠團隊”的理念內(nèi)化于心、外化于行、固化于制。

2.以組織變革為依托，以行動研究為途徑，搭建團隊校本研修新平臺

通過“基于學(xué)習型教師團隊建設(shè)的學(xué)校組織變革”研究，探索出級部、班級組、備課組三級學(xué)習型組織建設(shè)模式。

級部引領(lǐng)，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級部校本研修水準。級部長要聯(lián)合年級組長、備課組長、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級部作為學(xué)校管理與實踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學(xué)校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手：級部質(zhì)量分析會、級部教學(xué)經(jīng)驗對接會、級部考察活動、級部統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科。

班級組連橫，研究好“綜合學(xué)習力的木桶效應(yīng)”，形成班級團隊校本研修合力。在級部下設(shè)置班級組，提出“班主任是班級成績的第一責任人，任課教師是本學(xué)科成績的第一責任人”。

備課組合縱，研究好“真、實、新、活”，形成備課即研究的校本研修內(nèi)涵?！罢妗毖行蓿簩ｎ}研究、話題研究?！皩崱毖行蓿喝巳藚⑴c、全程參與。“新”研修：與時俱進的微創(chuàng)新，即倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的微創(chuàng)新?！盎睢毖行蓿夯顚W(xué)活用、遷移變通，提倡能力立意。

形成校本課程叢林效應(yīng)，提升課程質(zhì)量

具有叢林效應(yīng)的課程體系，能夠增加學(xué)生的學(xué)習體驗。所以，學(xué)校教育供給質(zhì)量的核心是構(gòu)建“適合的才是最好”的校本課程叢林。

1.國家課程校本化

國家課程校本化是學(xué)校教育基礎(chǔ)供給質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的過程。學(xué)案教學(xué)、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑：變課標為學(xué)標，變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，變先教為先學(xué)，變接受為探究，變獨學(xué)為合作，變同質(zhì)為個性。

2.特色化校本課程叢林

在“新課程實施背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”中，學(xué)校著眼于特色校本課程體系的構(gòu)建。19個藝術(shù)課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向?qū)W生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑，全校網(wǎng)絡(luò)選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養(yǎng)學(xué)生專長。在課程叢林中，學(xué)生至少要學(xué)習4門藝術(shù)課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。

課改從改課開始，提升課堂質(zhì)量

第9篇：校本研修重點范文

一直以來，校本研修被看做是教師提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。職前教師校本研修更是職前教師提高教學(xué)技能、加快自身成長、不斷促進教師專業(yè)化發(fā)展的過程?；谝曨l標識技術(shù)的職前教師校本研修是以教學(xué)視頻案例為載體，通過視頻標識工具來完成的。本文所研究的基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修在現(xiàn)行條件下具有一定的可行性，而且省時省力，是職前教師非常受歡迎的校本研修模式。

【關(guān)鍵詞】 視頻標識技術(shù)；職前教師；教學(xué)視頻案例；校本研修

【中圖分類號】 G43 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0056—04

一、職前教師校本研修的

內(nèi)涵、目標和意義

所謂校本研修，“研”是指教學(xué)研究，“修”是指教師進修。校本研修主要是指以學(xué)校為基本的各種教研、學(xué)習和進修活動，是校本教研的拓展與延伸，是提升教師綜合能力、促進教師專業(yè)化成長的有效途徑[1]。

職前教師是指即將走上教師崗位的畢業(yè)生，職前教師校本研修就是職前教師以學(xué)校為基礎(chǔ)從事的各項教研學(xué)習活動，其目的一方面是完善職前教師教育教學(xué)技能、促進教學(xué)反思、提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面是加快自身成長、促進職前教師專業(yè)化發(fā)展。為達到這一目的，職前教師必須重視并全方位、多角度、寬領(lǐng)域地開展校本研修。職前教師是祖國的未來、民族的希望，是未來教師隊伍的主力軍，其自身素質(zhì)的高低直接對國家未來的教育產(chǎn)生巨大的影響。因此職前教師校本研修很有必要，也有其實際意義。本文主要探討的是基于視頻標識技術(shù)也就是以視頻案例為載體的職前教師校本研修，這種模式也符合當今學(xué)校的現(xiàn)實條件，且不論是在本地環(huán)境下還是在遠程環(huán)境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力財力物力資源，節(jié)省時間。從目前來看，筆者認為這是當今比較受歡迎的職前教師校本研修模式。

二、視頻標識技術(shù)和教學(xué)視頻案例介紹

所謂標識，一般是指閱讀者在閱讀材料時做出標記，把相關(guān)信息增加到已有的材料上，這種行為能引起閱讀者對標識內(nèi)容的深度思考，從而促進有效學(xué)習和自我反思的發(fā)生。在傳統(tǒng)的教與學(xué)環(huán)境中，學(xué)習者會在教科書和講義上做筆記來幫助深度理解文本資源，如突出強調(diào)某些詞與句、基于上下文進行組織總結(jié)、畫概念圖等，這些都是常見的傳統(tǒng)標識行為。 視頻標識是指用戶在觀看視頻獲取信息時，伴隨的對視頻片段進行提出問題、分析問題和評論發(fā)言等一系列操作行為。筆者所指的視頻標識區(qū)別于傳統(tǒng)的視頻點播技術(shù)的評論方式。傳統(tǒng)的視頻點播系統(tǒng)的評論是針對整個視頻而言，用戶在觀摩整個視頻后，對視頻的一種整體評論。這里的視頻標識技術(shù)采用的是片段注釋，即用戶在觀看視頻的時候，能夠隨時對視頻片段進行標識，可以自主選擇一定時間片段的視頻進行標識。視頻標識技術(shù)以視頻案例為載體，依托視頻標識系統(tǒng)軟件來完成。

教學(xué)視頻案例的定義有多種，筆者選擇比較符合本文實際的定義，即教學(xué)視頻案例是以教學(xué)觀摩、教學(xué)研究為目的， 以視頻為主要形式， 全程記錄某一真實教學(xué)活動， 并利用網(wǎng)頁技術(shù)制作的集成了教學(xué)案例各類材料（ 主要包括文本、圖片及視頻材料） 的超媒體教學(xué)案例[2]。從這一定義也可以看出，教學(xué)視頻案例不再是簡單的課堂錄像，而是案例設(shè)計、教學(xué)研究、課堂互動等理論與實踐的結(jié)合體。本文所研究的基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修就是以這樣的教學(xué)視頻案例為基本載體，依托視頻標識系統(tǒng)所提供的技術(shù)原理，實現(xiàn)對職前教師教學(xué)研修的目的。

三、基于視頻標識技術(shù)的職前

教師校本研修的必要性

（一）職前教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求

1. 職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)要求校本研修

教學(xué)設(shè)計是一名職前教師應(yīng)具備的基本能力。在當今信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計的能力對于一名職前教師來說更加重要，它是職前教師獲得教師資格必備的能力。目前國內(nèi)大多數(shù)的師范院校也開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)等類似的相關(guān)課程，但效果不太理想，主要原因在于這些課程僅僅提倡技能培養(yǎng)，而忽視或者淡化了對職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)[3]。怎樣培養(yǎng)職前教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力是許多教育技術(shù)工作者研究的熱點問題，其中最為直接和容易實施的一種方法就是校本研修。校本研修可以讓職前教師以學(xué)校為基礎(chǔ)開展各種實習教研活動，提升自己的信息化教學(xué)設(shè)計能力。一些高校面向全校師范生開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，預(yù)設(shè)一些助研助教的崗位，提供給職前教師進行訓(xùn)練培養(yǎng)，讓他們自主設(shè)計教學(xué)，自主開展教學(xué)研究，這些都在一定程度上培養(yǎng)了職前教師信息化教學(xué)設(shè)計的能力。

2. 職前教師信息化課堂教學(xué)基本功的提升要求校本研修

具備了信息化教學(xué)設(shè)計能力并不能有效說明職前教師能夠從容地勝任課堂教學(xué)。我們一直強調(diào)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)基本功，似乎在信息時代下忽略了這一概念，其實并沒有忽略，反而信息時代下對教師的課堂教學(xué)基本功要求更高[4]。信息時代下不再是“滿堂灌”式的教學(xué)，不再是教師的絕對權(quán)威，教師作為引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習主體地位。從這些來看，信息時代下教師的課堂教學(xué)基本功比傳統(tǒng)課堂要求還要高很多，因此也對職前教師提出了新的要求。職前教師信息化課堂教學(xué)基本功的提升可以通過校本研修來實現(xiàn)?；趯W(xué)校的教學(xué)實習可以讓職前教師充分體驗信息化課堂的教學(xué)情景，從而有針對性地提升自身的教學(xué)基本功。

3. 職前教師實現(xiàn)自我完善、促進自身專業(yè)化發(fā)展要求校本研修

職前教師要想成為一名合格的教師，必須實現(xiàn)自身綜合能力的完善。成為合格的教師后，在職業(yè)生涯中還要有自己的規(guī)劃，即邁進專家型教師的行列。在這種變化的征程中，職前教師必須盡早規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。職前教師自身能力的完善、專業(yè)化的發(fā)展同樣要求校本研修，并貫穿于職前教師整個職業(yè)生涯的過程，與時俱進，只有這樣，才能使教師綜合素質(zhì)永遠保持前列。

（二）當今技術(shù)發(fā)展所引起的教學(xué)變革的要求

當今技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了教育教學(xué)變革，同時也引起了校本研修方式的變化。傳統(tǒng)課堂研修方式一般是觀摩討論和文本案例分析，觀摩討論不便于記錄，而且教學(xué)的過程轉(zhuǎn)瞬即逝，中間夾雜的師生的情感交互都無從體現(xiàn)，這從某種程度上制約了教師的自我反思。傳統(tǒng)的文本案例雖然內(nèi)容豐富具體，但是無法摻入教學(xué)情境，顯得枯燥，也不利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量[5]。

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)的快速發(fā)展，視頻作為一種再現(xiàn)事物全過程的良好手段已逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教學(xué)視頻案例能夠以視頻的方式記錄課堂教學(xué)的全過程，既包含文本案例的一些特性，又摻入了教學(xué)情境，顯得更加逼真。筆者開發(fā)的視頻標識系統(tǒng)還能夠?qū)σ曨l案例進行片段標識，實時再現(xiàn)教學(xué)過程。這一切都說明基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修具有其他研修不可比擬的優(yōu)勢。

四、基于視頻標識技術(shù)的職前

教師校本研修可行性分析

（一）職前教師的積極性

職前教師的積極性是順利進行校本研修的先決條件。職前教師懷著全面提高自身綜合素質(zhì)的夢想，充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)實踐。同時傳統(tǒng)的校本研修方式在一定程度上讓他們感到厭倦，對新型技術(shù)引領(lǐng)下的校本研修方式充滿了好奇，他們自身的內(nèi)驅(qū)力會讓其積極投身到教研中去，進而取得良好的效果。職前教師的積極性還體現(xiàn)在可以調(diào)動集體的力量來促進校本研修活動的開展。職前教師的校本研修不是一個人就能完成的，需要集體的力量。在一般學(xué)校中，職前教師可以利用的人員主要包括職前教師本身、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T、技術(shù)人員。他們的分工主要體現(xiàn)在表1中。

表1 職前教師校本研修隊伍人員分工

[人員分類＼&職前教師＼&學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T＼&技術(shù)人員＼&主要任務(wù)＼&試講課堂，提供原始素材，自身學(xué)習訓(xùn)練＼&案例評價、引導(dǎo)、分析、推廣、應(yīng)用等＼&提供技術(shù)支持，如獲取教學(xué)視頻＼&]

（二）技術(shù)上的可實施性

基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修離不開技術(shù)的支撐，主要體現(xiàn)在兩個方面：教學(xué)視頻案例的獲取、校本研修平臺即視頻標識系統(tǒng)的開發(fā)。

教學(xué)視頻案例的獲取由兩部分構(gòu)成，一是要設(shè)計案例，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的方法和原則設(shè)計符合教學(xué)要求的案例，將體現(xiàn)教學(xué)核心價值的典型案例有機地植入到教學(xué)設(shè)計中去；二是由職前教師根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)案例進行教學(xué)，并指定一些學(xué)生和教研專家聽課，技術(shù)人員全程拍攝錄制教學(xué)視頻，這是教學(xué)視頻案例的獲取環(huán)節(jié)。

視頻標識系統(tǒng)的開發(fā)目前已基本完成，核心是實現(xiàn)對教學(xué)視頻的片段標識。系統(tǒng)含有大量的教學(xué)視頻案例，并擁有按視頻形式和案例形式組織分類、標識的搜索查詢功能、標識人員之間的互動交流等功能。視頻標識系統(tǒng)的功能模塊結(jié)構(gòu)圖和教學(xué)視頻案例庫效果圖分別如圖1、圖2所示。

（三）設(shè)備資源的可靠性

利用視頻標識技術(shù)來進行校本研修需要設(shè)備資源，包括硬件和軟件。硬件包括服務(wù)器、計算機、大容量的存儲硬盤，大量的視頻資源存儲在服務(wù)器的硬盤上，客戶端通過訪問存儲在數(shù)據(jù)庫的視頻地址來讀取視頻，在一定程度上加快了訪問的速度。技術(shù)在發(fā)展，這些硬件在教育方面應(yīng)用越來越普及，性能越來越可靠。軟件方面核心是視頻標識系統(tǒng)，可以說硬件和軟件的可靠使用有效保證了職前教師校本研修的順利進行。

（四）經(jīng)濟上的可支撐性

信息技術(shù)的發(fā)展不斷提升電子產(chǎn)品的性能，批量生產(chǎn)后價格越來越便宜，這對于學(xué)校購買各種設(shè)備不再是天方夜譚。另外國家鼓勵支持信息化教學(xué)，鼓勵教師利用新設(shè)備新思維新的教學(xué)方式輔助教學(xué)，推進教育信息化，對教育的投入也在加大，可以說經(jīng)濟已不再成為教學(xué)研究的攔路虎了。

五、基于視頻標識技術(shù)的職前

教師校本研修方式

（一）職前教師自行觀摩與自我反思

職前教師通過觀摩已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻案例來加強學(xué)習和反思。課堂教學(xué)是一個千變?nèi)f化的過程，教師在教學(xué)過程中不能注意到的細節(jié)在視頻上卻能看得一清二楚，通過觀摩自身的教學(xué)視頻，職前教師能有效發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并對優(yōu)勢之處加以強化發(fā)揚，對不足之處加以反思并促進改進，從而不斷完善自身的綜合素質(zhì)。職前教師自行觀摩與自我反思方式可通過圖3來表示。

圖3 職前教師自行觀摩與自我反思方式

（二）學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)

學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T具有豐富的教學(xué)和研究的經(jīng)驗，他們對教育理論、教學(xué)實踐、教學(xué)策略的理解都有其獨到之處，學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T能夠?qū)⒔?jīng)驗策略總結(jié)與教學(xué)視頻案例相結(jié)合起來給予職前教師最有效的指導(dǎo)[6]。這種指導(dǎo)具有的重要意義是：將理論與現(xiàn)實結(jié)合起來給予恰到好處的評論，評論之后再給出實質(zhì)性的建議。這樣的研修方式無疑大大提升職前教師成長的速度。學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)的研修方式可以用下面的四部曲來進行，如圖4所示。

圖4 學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)方式

（三）學(xué)科同行討論交流

與自行觀摩反思研修和學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)相比，學(xué)科同行討論交流研修方式來得更加直接。學(xué)科同行對教學(xué)的熟悉程度應(yīng)該更加深刻，他們通過對比能夠很快發(fā)現(xiàn)教學(xué)上和技能上的缺點，從而能夠很直接地點出要害，這對于職前教師來說是一筆豐厚的財富。討論的方式也可以多種多樣，如召集同行進行訪談座談，針對某一教學(xué)提出問題，另外還可以通過論壇、郵箱、QQ、MSN、微博等多種方式互動，這種校本研修方式也是很多職前教師優(yōu)先考慮的。

（四）學(xué)生標識視頻教學(xué)案例

前三種方式均是基于觀摩方面的研修，雖然也是利用視頻技術(shù)，但更多的采用的是視頻標識系統(tǒng)中教學(xué)案例庫的功能，學(xué)生標識視頻教學(xué)案例的研修方式則是深入到教學(xué)視頻內(nèi)部去剖析職前教師的教學(xué)。

學(xué)生標識視頻教學(xué)案例就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻，任意選取時間段對視頻進行標記，標記的時候給出自己的一些注釋評論，提交以后即保存在數(shù)據(jù)庫中，每個學(xué)生都可以任意地對每個視頻的任意片段進行標記。當所有學(xué)生對一個視頻全部標識完畢后，職前教師可以搜索到該視頻的全部注釋，這樣就能夠全面具體地掌握學(xué)生對視頻片段的評論與看法，找到存在的共性問題，并進而對自己的教學(xué)情況作出反思。這種來自學(xué)生標識的研修方式無疑也是職前教師所需要的，因為教學(xué)的最終效果就是要讓學(xué)生學(xué)習到知識，來自學(xué)生標識的方式更貼近一線課堂，更具有參考價值。學(xué)生標識視頻教學(xué)案例研修方式的情況如圖5所示、職前教師查看學(xué)生標識信息如圖6所示。

圖5 視頻標識

圖6 職前教師搜索視頻標識列表

六、總結(jié)

本文主要介紹了基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修，分析了職前教師校本研修的必要性，并重點論證了實施的可行性，提出了基于視頻標識技術(shù)的職前教師校本研修的幾種方式。這些方式為職前教師的快速成長和自身綜合素質(zhì)的提高提供給了良好的途徑。視頻標識系統(tǒng)為研修提供了大量規(guī)范可操作的教學(xué)視頻案例資源庫，基于視頻標識技術(shù)下的校本研修為職前教師提供了一個自我學(xué)習、再深造、再培訓(xùn)和再完善的平臺。學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T的指導(dǎo)、同行的討論交流、學(xué)生的標識為職前教師自身發(fā)展提供了全方位的舞臺，它必將對職前教師的發(fā)展產(chǎn)生積極的深遠的影響。

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收稿日期： 2013-02-25

作者簡介：王會霞，碩士，副教授，黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體系主任（438000）。