培訓(xùn)學(xué)校管理方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培訓(xùn)學(xué)校管理方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培訓(xùn)學(xué)校管理方案范文

【關(guān)鍵詞】咨詢式長程培訓(xùn) 實(shí)施優(yōu)勢 實(shí)施策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0185-03

中小學(xué)教師培訓(xùn)中，短期培訓(xùn)曾經(jīng)是教師培訓(xùn)的主流方式。以廣西民族大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例，筆者對2005―2009年5年間該院所做的所有教師培訓(xùn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)長在0.5天以上6天以下的短期培訓(xùn)占了所有教師培訓(xùn)的83%。同時(shí)我們還了解到，在廣西，許多縣市自主實(shí)施的教師繼續(xù)教育（集中培訓(xùn)）時(shí)間規(guī)定為每位教師每年僅為1-2天。當(dāng)然，對于日常工作量較大、工作任務(wù)較為零碎尤其是班主任較難脫崗學(xué)習(xí)的一線教師來說，短期培訓(xùn)有一定的好處，比如容易實(shí)施容易完成，對教師崗位工作影響較小，對學(xué)校常規(guī)教學(xué)和管理工影響很小等等。然而，隨著數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅猛發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，比如，對教師學(xué)科知識的深度、廣度以及學(xué)科邊界關(guān)系方面的更高要求。同時(shí)，巨變時(shí)代造成的中小學(xué)生身心成長的多元化和易變性，也為教師的教書育人帶來了更多的工作難題和更多不得不重新學(xué)習(xí)和重新構(gòu)建認(rèn)知的陌生領(lǐng)域。我們認(rèn)為，相對于短期培訓(xùn)而言，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的咨詢式的、時(shí)間在10天/年以上的培訓(xùn)方式，有著更好的落地性，同時(shí)對學(xué)校教育教學(xué)管理實(shí)踐的指導(dǎo)方面，有著更為顯著的效果和更積極的意義。我們從2009年開始，嘗試開展咨詢式長程教師培訓(xùn)項(xiàng)目，7年多時(shí)間我們先后在近百所學(xué)校進(jìn)行了這種項(xiàng)目的實(shí)踐。本文試分析咨詢式長程培訓(xùn)及其特征與實(shí)施優(yōu)勢，提出咨詢式長程培訓(xùn)的實(shí)施策略，并以“合作課堂教師技能培訓(xùn)”項(xiàng)目為例，論述咨詢式長短培訓(xùn)的內(nèi)容、形式能通過學(xué)員自評反饋表獲得的效果說明。

一、咨詢式長程培訓(xùn)及其特征

咨詢式培訓(xùn)，是指在顧問的指導(dǎo)下、充分調(diào)動組織本身的積極性來解決組織本身問題的一種新的咨詢方式。這一定義強(qiáng)調(diào)了咨詢式培訓(xùn)的“顧問式”功能以及“問題解決”為導(dǎo)向的特點(diǎn)。至于“長程”，這也并不是一個僅僅描述時(shí)間長短的概念。一般來說，當(dāng)學(xué)員每人每年參加培訓(xùn)的學(xué)時(shí)累計(jì)大于10天的時(shí)候，均可稱為“長程”培訓(xùn)，當(dāng)然，10天及10天以上的培訓(xùn)，常常不是一次完成的，常常由若干次短期培訓(xùn)組成，但由于培訓(xùn)內(nèi)容的連貫和系統(tǒng)，我們把這種分布在全年若干時(shí)段里的培訓(xùn)合稱為“長程”培訓(xùn)。因此，所謂“長程”，其意不僅是培訓(xùn)的總課時(shí)較長，更指培訓(xùn)時(shí)期跨度很長（一年至五年）。綜上所述，本文所稱“咨詢式長程培訓(xùn)”，是指對被培訓(xùn)學(xué)校提供包含分層培訓(xùn)、問題解決方案以及教育和教學(xué)管理指導(dǎo)等多種咨詢顧問式服務(wù)在內(nèi)的綜合性培訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間在一年到五年之間。

咨詢式長程培訓(xùn)具有以下三個方面的特征：第一，及時(shí)解決教育教學(xué)方面的實(shí)際問題。咨詢式長程培訓(xùn)的顧問由對學(xué)校管理有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)擁有眾多解決方案的教育教學(xué)專家（有別于理論研究方面的專家）擔(dān)任，顧問有時(shí)是一個人，更多時(shí)候是一個團(tuán)隊(duì)?！邦檰柺健钡囊饬x在于，培訓(xùn)對象（學(xué)校）可以就教育教學(xué)方面的任何問題，得到及時(shí)而有效的咨詢、建議和解決方案。第二，培訓(xùn)課程內(nèi)容和形式根據(jù)服務(wù)對象的實(shí)際需要“量身定制”，培訓(xùn)過程經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)。由于有充足的時(shí)間作保證，咨詢式長程培訓(xùn)在尊重教育教學(xué)的共性規(guī)律的前提下，可以充分考慮所服務(wù)的學(xué)校和教師團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)和個性化需求的差異，為更有效地解決其自身問題量身定制，設(shè)計(jì)更符合其需要的課程內(nèi)容以及培訓(xùn)方式。第三，有利于深度激發(fā)教師個人和團(tuán)隊(duì)的持續(xù)動力和潛能。由于培訓(xùn)時(shí)間跨度較長，更重要的是培訓(xùn)全程以教育教學(xué)工作中實(shí)際存在的問題為學(xué)習(xí)的藍(lán)本和實(shí)踐的平臺，所以，學(xué)員個人及團(tuán)隊(duì)對培訓(xùn)的關(guān)注度、參與度相對更高，學(xué)習(xí)的積極性也更大。對問題解決的責(zé)任感和義務(wù)感既成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)在動力，也激發(fā)了思考，激發(fā)了解決問題的實(shí)力和潛能。

二、咨詢式長程培訓(xùn)的實(shí)施優(yōu)勢

其一，教師技能主題培訓(xùn)提供了充足的實(shí)操方法和技術(shù)，能迅速而全面提升教學(xué)技能。每年15天的培訓(xùn)分為5次進(jìn)行，有步驟、有計(jì)劃地為教師提供了教學(xué)改革上的技術(shù)支持：小組建設(shè)問題、學(xué)生自主性低問題、教師精講問題以及學(xué)習(xí)成績提升問題等，隨著技能培訓(xùn)的逐漸推進(jìn)將能一一得到突破和解決。

其二，課堂問題診斷和策略指導(dǎo)能實(shí)時(shí)解決教學(xué)難題，進(jìn)而增強(qiáng)教師和學(xué)校的教改自信。這個環(huán)節(jié)中，與培訓(xùn)學(xué)校的一線教師并肩作戰(zhàn)在課堂里的人，是咨詢式長程培訓(xùn)項(xiàng)目中的核心技術(shù)人員：他們是有著豐富的課堂教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的專家，來自教學(xué)改革一線，有著較高的理論水平，同時(shí)還有對課堂問題深入的洞見力、精準(zhǔn)的判斷力以及高效的課堂教學(xué)指導(dǎo)技術(shù)，因此，“課堂問題診斷和策略指導(dǎo)”作為咨詢式長程培訓(xùn)項(xiàng)目的核心內(nèi)容，是以動態(tài)的工作方式，針對教學(xué)和管理中實(shí)時(shí)存在的動態(tài)的問題進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的診斷并提供有效的解決方案。作為“顧問”，這將是學(xué)校教學(xué)改革的有力支持者和堅(jiān)強(qiáng)后盾。

其三，項(xiàng)目的全面實(shí)施，將能有效更新教師的教育教學(xué)理念，提高教師參與教學(xué)改革的熱情、參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性、有效提升教育理念，全面提升教師教學(xué)技術(shù)水平和教育者素養(yǎng)。從另一個角度看，項(xiàng)目的最大實(shí)效性還將體現(xiàn)在為每所學(xué)校打造了具有創(chuàng)新思想和學(xué)習(xí)型特點(diǎn)的教師團(tuán)隊(duì)。

第四，項(xiàng)目成功實(shí)施將帶來教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，從而提高學(xué)校的社會影響力。

第2篇：培訓(xùn)學(xué)校管理方案范文

不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。今天小編給大家為您整理了職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作總結(jié)范文一：職培處在全體培訓(xùn)者的共同努力下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和精心管理下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按規(guī)范要求，已經(jīng)圓滿完成了江油市人力資源和社會保障局、江油市農(nóng)業(yè)局、江油市扶貧移民局等下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)。這里就本年度到目前為止的培訓(xùn)工作情況作一總結(jié)。

一、培訓(xùn)基本情況匯報(bào)

各類培訓(xùn)共計(jì)1627人，考試合格人數(shù)1573人(其中：春雨工程參培690人，考試合格642人;陽光工程參培705人，考試合格705人;扶貧工程培訓(xùn)參培232人，考試合格226人)。共組34個培訓(xùn)班(其中：春雨工程18個班，陽光工程12個班，扶貧4個班)。進(jìn)行了中式烹飪師、餐廳服務(wù)員、保育員、計(jì)算機(jī)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、建筑培訓(xùn)、家政服務(wù)，鄉(xiāng)村旅游服務(wù)員、病蟲防治、農(nóng)產(chǎn)品儲藏加、水產(chǎn)養(yǎng)殖、蔬菜栽培、水稻栽培及管理、葡萄栽培及管理等項(xiàng)目15個專業(yè)的培訓(xùn)(其中：春雨工程6個專業(yè)，陽光工程7個專業(yè)，扶貧2各專業(yè))。遍布江油16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。根據(jù)農(nóng)民的需要，我校緊緊圍繞農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和廣大農(nóng)民群眾的培訓(xùn)要求，結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大工程項(xiàng)目、農(nóng)民專業(yè)合作社的發(fā)展情況，大力開展職業(yè)技能就及再就業(yè)培訓(xùn)，提升廣大群眾的從業(yè)、就業(yè)及再就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等技能和綜合素質(zhì)，實(shí)施各類項(xiàng)目各專業(yè)的理論教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作等培訓(xùn)工作。時(shí)間短、見效快、農(nóng)民最急需、培訓(xùn)效果良好，深受群眾歡迎，圓滿地完成了培訓(xùn)任務(wù)。

二、重實(shí)際，做實(shí)事，求實(shí)效

加快農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵在于加強(qiáng)對農(nóng)民的素質(zhì)培訓(xùn)。大力開展多形式的農(nóng)村勞動力素質(zhì)培訓(xùn)，對于促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)、增加農(nóng)民收入具有重要的作用。一直以來，我校領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)工作都非常重視，培訓(xùn)部門指定班主任專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，為了舉辦好每次的農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)，對培訓(xùn)事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的研究和嚴(yán)密的部署，明確分管領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，落實(shí)責(zé)任，以切實(shí)加強(qiáng)對農(nóng)村勞動力培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，為扎實(shí)推進(jìn)我市農(nóng)村勞動力培訓(xùn)工作提供了堅(jiān)強(qiáng)的組織保證。

我校積極組織引導(dǎo)農(nóng)民積極參加就業(yè)培訓(xùn)，老百姓對于這種“政府出錢，個人受益”的培訓(xùn)方式顯示出極大的熱情。我們堅(jiān)持實(shí)際實(shí)用實(shí)效的原則，緊扣勞動力市場變化和用工單位的需求，有針對性地開展各類農(nóng)村勞動力素質(zhì)培訓(xùn)工作。制訂了切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，使參加培訓(xùn)的人員都能及時(shí)參加培訓(xùn)，保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，我校緊貼生產(chǎn)實(shí)際，突出基本技能和先進(jìn)實(shí)用技術(shù)，注重培訓(xùn)效果;在培訓(xùn)方式上，以集中授課與分散培訓(xùn)相結(jié)合，緊緊圍繞“方便、有效”的原則，提高農(nóng)民參加培訓(xùn)的便利性，降低農(nóng)民參訓(xùn)成本;在培訓(xùn)時(shí)間上，從人民的生產(chǎn)和生活習(xí)慣出發(fā)，充分利用農(nóng)閑時(shí)間。送培訓(xùn)下村，服務(wù)上門，確保了培訓(xùn)的到課率。由于安排合理，群眾參培積極性高，特別是在重華舉辦的鄉(xiāng)村旅游服務(wù)員培訓(xùn)班，先了解農(nóng)村農(nóng)民朋友迫切需要什么技術(shù)，什么知識。再針對這些問題精選優(yōu)秀教師講課，所有參培學(xué)員沒有一個人缺課。

三、強(qiáng)化培訓(xùn)過程管理，提升培訓(xùn)質(zhì)量

農(nóng)民工培訓(xùn)是多行業(yè)、多工種的培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)工作高度重視，要求按計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)，保證培訓(xùn)時(shí)間，重視培訓(xùn)過程，并對過程進(jìn)行督查。為了使工作做到健康有序、卓有成效，學(xué)校游金泉校長親自督查，7月2日，游校長親自到新安督查廚師培訓(xùn)，應(yīng)到35人，實(shí)到29人，參培人數(shù)不齊，并對班主任、部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行了批評，要求參培人數(shù)整齊，培訓(xùn)效果好;7月3日，游校長親自到大康督查廚師培訓(xùn)，應(yīng)到25人，實(shí)到23人，7月19日，游校長親自到重華督查創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，參培人數(shù)較整齊;7月26日，游校長親自到小溪壩督查創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)到41人，實(shí)到36人;8月2日游校長再次到小溪壩督查創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)上課情況;8月3日，游校長再次到大康督查廚師培訓(xùn)情;領(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)，到培訓(xùn)現(xiàn)場督查人員組織參培情況，檢查培訓(xùn)過程及效果，達(dá)到提高培訓(xùn)質(zhì)量的目的。每個培訓(xùn)班的宣傳動員組班、培訓(xùn)方案制定，理論教學(xué)與實(shí)作參觀的計(jì)劃安排、教師選派等，都要進(jìn)行審閱。各項(xiàng)目培訓(xùn)，聘請了解農(nóng)村、熟悉農(nóng)業(yè)、貼近農(nóng)民，具有一定資質(zhì)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)教師作為培訓(xùn)師資。嚴(yán)把教學(xué)關(guān)，強(qiáng)化技能實(shí)踐訓(xùn)練，注重提升培訓(xùn)質(zhì)量。

四、培訓(xùn)效果顯著

對所有參培人員實(shí)行全程免費(fèi)培訓(xùn)，即免費(fèi)提供培訓(xùn)、免費(fèi)提供指導(dǎo)、免費(fèi)提供教材和技術(shù)資料、免費(fèi)辦理證書、免費(fèi)發(fā)放本和筆。并且每天還要發(fā)給參培學(xué)員生活補(bǔ)助費(fèi)。特別是陽光工程職業(yè)技能培訓(xùn)在培訓(xùn)結(jié)束前，對學(xué)員進(jìn)行了滿意度測評，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)測評結(jié)果是：授課教師測評結(jié)果是優(yōu)、組織后勤工作測評是優(yōu)。而且99%的學(xué)員還建議向這樣的培訓(xùn)應(yīng)該多搞。職業(yè)技能培訓(xùn)都進(jìn)行了結(jié)業(yè)考試，參加培訓(xùn)的人員沒有一個考試不及格的結(jié)業(yè)率100%。通過培訓(xùn)使受訓(xùn)人員掌握了所學(xué)知識。

五、培訓(xùn)存在的問題

學(xué)員培訓(xùn)后，我們還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)員的溝通，做好跟蹤服務(wù)工作，了解掌握培訓(xùn)后的學(xué)員工作生產(chǎn)情況，以便更好地為學(xué)員提供力所能及的服務(wù);對于農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班，還需要加強(qiáng)對培訓(xùn)后個別學(xué)員生產(chǎn)的指導(dǎo)，深入到每一戶家中，幫助解決生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題;上門服務(wù)還非常有限，很多學(xué)員都向老師提出到村組、到他們的家中現(xiàn)場指導(dǎo)。加強(qiáng)后續(xù)服務(wù)，可以打造我校職業(yè)培訓(xùn)的良好聲譽(yù)。

六、培訓(xùn)思考

1、充分利用我?，F(xiàn)有資源，打造廚師培訓(xùn)特色。

一是要對已培訓(xùn)人員進(jìn)行跟蹤服務(wù)指導(dǎo)，了解他們的需要，幫助解技術(shù)上決的困難;二是明年再次對他們進(jìn)行升級培訓(xùn);三是建議增加與廚師很有聯(lián)系的營養(yǎng)師培訓(xùn)專業(yè)。

2、多與主管部門協(xié)調(diào)溝通，爭取新的培訓(xùn)項(xiàng)目，如陽光工程的職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、陽光工程的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等。

3、建立獎懲激勵機(jī)制。

通過一年來的培訓(xùn)工作，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民要求致富的心情非常的迫切，農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)工作確實(shí)是得民心、順民意的一項(xiàng)實(shí)事工程。今后，我們將進(jìn)一步尋求各單位、部門的支持和協(xié)作，進(jìn)一步拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)新工作方式，確保農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)工作再上新臺階，為提高農(nóng)民就業(yè)技能和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作總結(jié)范文二：根據(jù)省有關(guān)文件精神，以及市相關(guān)文件為指示，以區(qū)有關(guān)政府部門和我校簽訂培訓(xùn)協(xié)議為基準(zhǔn)，我們進(jìn)行了2015年度的職業(yè)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)工作從今年7月份開始到11月底結(jié)束，共開設(shè)茶葉栽培與加工技術(shù)、家政服務(wù)、夏橙種植技術(shù)、柑桔種植技術(shù)、生豬養(yǎng)殖技術(shù)等五個專業(yè)，舉辦八個培訓(xùn)班，培訓(xùn)學(xué)員769人(其中培訓(xùn)一個月的七個班占657人，培訓(xùn)一個周的一個班占112人)，實(shí)現(xiàn)百分之百的學(xué)員結(jié)業(yè)、技能等級鑒定，圓滿完成了政府部門交給我校的培訓(xùn)任務(wù)。我校培訓(xùn)工作先進(jìn)做法得到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，在培訓(xùn)學(xué)員中也得到廣泛好評?，F(xiàn)將主要工作總結(jié)如下。

一、完善設(shè)施，整合資源，創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境

自從我校接受政府交給的培訓(xùn)任務(wù)以來，學(xué)校就投入了大量的資金和人力物力進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境和資源建設(shè)。今年7月學(xué)校專門成立了培訓(xùn)辦公室，以王飛為培訓(xùn)部主任共八名教師專職從事培訓(xùn)工作，并聘請相關(guān)專業(yè)資深專家做顧問及授課。不斷的完善教學(xué)設(shè)施，我校把訓(xùn)練中心七樓全部作為培訓(xùn)場所，我校還與校外具有良好聲譽(yù)的單位聯(lián)系，作為我校培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)習(xí)基地，開闊學(xué)員的視野。為了便于外出培訓(xùn)教學(xué)，學(xué)校還購置了投影儀及筆記本電腦等儀器，為高質(zhì)量的培訓(xùn)提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。這樣學(xué)員不僅有具有遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)施的理論課堂，同時(shí)具有設(shè)備完善的實(shí)踐操作場所，讓每個專業(yè)的學(xué)員既學(xué)到專業(yè)理論知識，同時(shí)也提高了實(shí)踐操作技能。

二、形式靈活，方法多樣，認(rèn)真開展教學(xué)活動

為了有效地組織學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們采取多種方法和形式開展教學(xué)活動。

(一)培訓(xùn)時(shí)間的靈活性。為了確保學(xué)員有充裕的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，又不耽擱本職工作，我們廣泛征求培訓(xùn)學(xué)員和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的意見，針對不同類型的學(xué)員，選擇科學(xué)合理的時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)。這樣既不耽擱__手中的農(nóng)活，也滿足__專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

(二)培訓(xùn)地點(diǎn)的便利性。我校培訓(xùn)的地點(diǎn)不僅僅設(shè)置在學(xué)校，還根據(jù)學(xué)員的居住地點(diǎn)，我們把培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在學(xué)員便利的地方。例如夏橙種植技術(shù)培訓(xùn)我們就設(shè)在村委會會議室，家政服務(wù)培訓(xùn)我們設(shè)在中學(xué)會議室，茶葉栽培和柑桔種植技術(shù)培訓(xùn)班我們分別設(shè)在茶葉加工廠及供銷社大廳里……總之一切方便培訓(xùn)學(xué)員的原則。

(三)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重性。不同的專業(yè)以及不同的學(xué)員，根據(jù)他們的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到切實(shí)提高技能的效果。例如茶葉、柑桔、夏橙、生豬養(yǎng)殖等傳統(tǒng)專業(yè)，培訓(xùn)學(xué)員在長期的實(shí)踐中摸索了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是對于現(xiàn)代綠色無公害的種植及養(yǎng)殖、加工技術(shù)以及規(guī)?；N植及養(yǎng)殖、農(nóng)畜產(chǎn)品新型銷售方式，這些作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，進(jìn)行了有益的探討。還有家政服務(wù)業(yè)，作為技能要求越來越精細(xì)的行業(yè)，我們以現(xiàn)代家政業(yè)的理念和思維培訓(xùn)學(xué)員，使他們對家政服務(wù)業(yè)有一個全新的認(rèn)識，并增強(qiáng)操作技能。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作總結(jié)范文三：根據(jù)《__市人力資源和社會保障局關(guān)于開展民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校和職業(yè)技能鑒定所二一一年度檢查評估工作的通知》的要求，我校對2015年度技能培訓(xùn)工作的情況進(jìn)行了全面檢查，并進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)，現(xiàn)將總結(jié)情況匯報(bào)如下：

一、堅(jiān)持了社會主義辦學(xué)方向

一年來，__市__職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校始終遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的辦學(xué)方針，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》和《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，嚴(yán)格要求，規(guī)范管理，以教學(xué)為中心，以技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，為__和地方企業(yè)培養(yǎng)了合格人才，在社會上享有一定的聲譽(yù)。

二、加大了教學(xué)投入，強(qiáng)化了硬件建設(shè)

為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校開辟了可容納300人的培訓(xùn)基地，標(biāo)準(zhǔn)教室7間，有良好的照明、桌椅、講臺和黑板。學(xué)生宿舍40間，住宿條件寬敞舒適。有規(guī)范的電氣化實(shí)訓(xùn)場地和鉗工實(shí)習(xí)場，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所均有安全操作規(guī)程要求。

三、本年度技能培訓(xùn)情況

2011年我校根據(jù)社會市場和__用工要求，我校2011年共招生25人(接觸網(wǎng))，安排就業(yè)20人。在培訓(xùn)過程中，我所認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，培訓(xùn)內(nèi)容完成后，及時(shí)組織學(xué)生參加市職業(yè)技能鑒定中心的技術(shù)鑒定，鑒定合格后，按時(shí)頒發(fā)了結(jié)業(yè)證和職業(yè)資格證書。

四、較好的抓了管理、教學(xué)及學(xué)生教育工作

為了培養(yǎng)“思想過硬、作風(fēng)過硬、技術(shù)過硬、適應(yīng)能力過硬”的人才，一是規(guī)范了學(xué)校管理，二是比較好的抓了教學(xué)質(zhì)量的提高，三是認(rèn)真抓了對學(xué)生的教育和管理。

(一)、規(guī)范了學(xué)校管理。在規(guī)范管理方面，我們重點(diǎn)做了兩項(xiàng)工作。一是建立了完整合理的管理機(jī)構(gòu)，在校長負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上，成立了教學(xué)、學(xué)生管理、總務(wù)等組織，并有主管部門認(rèn)定的《技能鑒定所》。二是建立完善了各項(xiàng)管理制度和崗位責(zé)任制。

(二)、認(rèn)真組織了教學(xué)。按照國家要求，學(xué)校制訂了實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，選用了主管部門指定的教材，配備了實(shí)力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，比較好的抓了教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，特別是在技能培訓(xùn)方面，我們進(jìn)一步完善了實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)，并注重了對學(xué)生操作能力的訓(xùn)練，力求使學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)就能上崗，上崗就能頂好崗”的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)、耐心教育、嚴(yán)格管理。根據(jù)__“高、大、半”企業(yè)的性質(zhì)，我校在學(xué)生管理上實(shí)行了半軍事化管理。在教育環(huán)節(jié)上，我們通過思想教育、法制教育、紀(jì)律教育、禮儀教育、職業(yè)道德教育，教會學(xué)生如何做人做事。在管理方面，我們堅(jiān)持了“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的原則，培養(yǎng)學(xué)生“聽從命令，遵章守紀(jì)，不怕艱苦，雷厲風(fēng)行”的作風(fēng)。

五、誠信機(jī)制建設(shè)情況

在招生工作中，學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置，精心設(shè)計(jì)招生簡章，認(rèn)真組織招生工作，利用媒體分別在周邊縣、市、省電視臺、都市報(bào)等進(jìn)行招生宣傳。并做到了專業(yè)設(shè)置、開設(shè)課程、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)三公開。

六、校務(wù)公開情況

學(xué)校設(shè)立了公開欄(共三欄)，第一欄公開了校長、鑒定所、招就辦以及教務(wù)、學(xué)生、財(cái)務(wù)、后勤等負(fù)責(zé)人姓名及職務(wù);第二欄公開了我校收費(fèi)許可證、職業(yè)技能鑒定考核收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、招生簡章，并在簡章內(nèi)明確了招生專業(yè)、學(xué)制以及各專業(yè)收費(fèi)等情況;第三欄公開了食堂一周學(xué)生飯菜花樣品種。

七、收費(fèi)及財(cái)務(wù)管理情況

學(xué)校建立了財(cái)務(wù)、會計(jì)制度和資產(chǎn)管理制度，并按照規(guī)定設(shè)置會計(jì)賬簿。根據(jù)物價(jià)部門制定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行收費(fèi)，并在校務(wù)公開欄設(shè)有收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校收取的費(fèi)用主要用于教育教學(xué)活動和改善辦學(xué)條件。

一年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，我校的各項(xiàng)工作取得了較好的成效，但也存在很多問題，比如教學(xué)硬件建設(shè)方面還不太完善，個別專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)(特別是操作能力)有待于提高。這個問題有待于我們在今后的工作中著力解決和不斷完善。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作總結(jié)的人還看了：

1.職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)工作總結(jié)

2.職校招生工作總結(jié)范文3篇

3.職校學(xué)生個人總結(jié)范文3篇

4.職校教師工作總結(jié)

5.高校校長年度工作總結(jié)3篇

6.學(xué)校每周工作總結(jié)范文4篇

第3篇：培訓(xùn)學(xué)校管理方案范文

一 加大布局結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高規(guī)模辦學(xué)效益

“十一五”初，我縣有小學(xué)67所、初中30所、高中6所。80%的學(xué)校分布在川山區(qū)，規(guī)模均偏小，規(guī)模辦學(xué)效益低；相當(dāng)一部分教師跨學(xué)科兼課，學(xué)科教師少，難以按學(xué)科科學(xué)合理地配置師資；教師互助的校本教研難以開展。加大資源整合力度，是深化課程改革，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的首要問題。

“十一五”期間，我縣按照“撤并村小，初中出山，高中進(jìn)城，三教統(tǒng)籌”的基本思路，對全縣基礎(chǔ)教育空間布局進(jìn)行了調(diào)整，撤并學(xué)校38所，教育布局和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化；按照“總體穩(wěn)定、局部調(diào)整 、中學(xué)宜撤則撤、小學(xué)宜留則留”的基本思路，在對家長、教師、學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致調(diào)研及廣泛征求鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及村級組織意見的基礎(chǔ)上，制訂了《延慶縣“十二五”時(shí)期基礎(chǔ)教育資源整合實(shí)施方案》，聘請專家充分論證，并上報(bào)縣委縣政府批準(zhǔn)，確定了以“一城五鎮(zhèn)”（延慶城區(qū)、永寧鎮(zhèn)、千家店鎮(zhèn)、康莊鎮(zhèn)、舊縣鎮(zhèn)、張山營鎮(zhèn)）為重點(diǎn)的整合工作目標(biāo)，繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)教育資源整合力度，撤并學(xué)校12所，整合后的學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)到了北京市均衡驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教師配置更加科學(xué)。

通過布局結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，優(yōu)質(zhì)教育資源布局更加合理，規(guī)模辦學(xué)效益大幅提升，為深化課程改革，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二 完善三級課程體系建設(shè)，滿足不同學(xué)生群體的精神需求

課程是實(shí)施學(xué)校教育的載體和有效途徑，它解決的是學(xué)生學(xué)什么，培養(yǎng)學(xué)生什么素質(zhì)的問題，是學(xué)校教育的核心。不斷完善三級課程體系建設(shè)，是全面貫徹黨的教育方針的需要，是培養(yǎng)學(xué)生諸方面素質(zhì)全面、均衡、特色發(fā)展的需要，是課程改革的中心。在課程實(shí)施過程中，對升學(xué)教育與全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系存在認(rèn)識上的偏頗，表現(xiàn)為重國家級課程，輕地方課程和校本課程；重中高考考試學(xué)科課程，輕非考試學(xué)科課程；重地方和校本教材的開發(fā)，輕地方和校本課程的具體實(shí)施等問題。針對存在的問題，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，不斷推進(jìn)國家、地方、學(xué)校三級課程體系建設(shè)。

國家級課程主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。我縣把全面貫徹執(zhí)行國家級課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校評價(jià)，規(guī)范國家課程開設(shè)，開齊課程，開足課時(shí)，不隨意增減課程，不隨意增減課時(shí)，多開應(yīng)考科目課時(shí)，少開甚至不開非考科目課程，從而保障了學(xué)生的全面發(fā)展。

地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。從2002年起，我縣規(guī)范落實(shí)北京市地方課程設(shè)置要求，依據(jù)我縣具體情況，開發(fā)了《媯川文化》地方課程，經(jīng)過修改完善，2011年，被北京市審定通過為北京市地方教材，《媯川文化》分旅游篇、地理篇、歷史篇，分別在小學(xué)六年級和初中七、八年級開設(shè)，全年開設(shè)13～16課時(shí)；開發(fā)了《延慶縣生態(tài)教育讀本》作為延慶縣地方實(shí)驗(yàn)教材，分為小學(xué)冊和中學(xué)冊，分別安排在小學(xué)四～六年級和初中三個年級開設(shè)，每年級一個單元，每學(xué)年8課時(shí)。上述課程可由品德與社會、自然、科學(xué)及地理、歷史、生物教師擔(dān)任課程，與學(xué)科融合在一起教學(xué)，有效保證了地方課程按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。

校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。在校本課程的開發(fā)中，我們關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課程實(shí)施過程中，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的主體性、實(shí)踐性；關(guān)注教師的主導(dǎo)性，注重教師的學(xué)科知識與實(shí)踐能力得到拓展；關(guān)注通過校本課程的開發(fā)來形成學(xué)校特色，確保校本課程開發(fā)與實(shí)施在學(xué)校特色形成過程中的基礎(chǔ)和保障地位。

中小學(xué)校依據(jù)新課程要求，對學(xué)校教師資源、學(xué)生需求、學(xué)校地域特點(diǎn)等進(jìn)行認(rèn)真分析，均開設(shè)了一門以上適合學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的校本課程。有91.2%的小學(xué)自主研發(fā)校本教材并將其編輯成冊，有64.7%的小學(xué)各年級都開設(shè)了校本課程，35.3%的小學(xué)只在部分年級開設(shè)校本課程，體現(xiàn)了因校制宜的特點(diǎn)；開設(shè)形式以學(xué)校自主開發(fā)為主的占70.6%，其他29.4%的學(xué)校以成果轉(zhuǎn)化或引進(jìn)教材為主。初中開發(fā)形成校本教材的學(xué)校占94.7%；19所初中校開發(fā)了72門學(xué)科拓展、文學(xué)素養(yǎng)、社科素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、興趣素養(yǎng)、體育健康六大類校本課程。在課時(shí)安排上，小學(xué)、初中分別有88.2%和70.4%的學(xué)校每周安排1課時(shí)，其他學(xué)校安排每周2課時(shí)或0.5課時(shí)，課時(shí)安排相對靈活且科學(xué)合理。

在課程改革實(shí)踐中，我們著力打造凸顯區(qū)域特色的地方課程和校本課程，為不同的學(xué)生群體提供了精神食糧，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)全面、均衡、個性發(fā)展。

三 深化開放式辦學(xué)，優(yōu)化教育資源

延慶縣地域廣闊，相對封閉，優(yōu)質(zhì)教育資源相對匱乏，影響著三級課程的有效實(shí)施，制約著區(qū)域教育的均衡發(fā)展?！笆晃濉背酰討c縣教委提出了開放式辦學(xué)，把開放式辦學(xué)作為深化課程改革，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要途徑。

“十一五”期間，主要著眼于與縣域外優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛對接和有效利用。建立了以北京教育學(xué)院、北京教育科學(xué)研究院為基礎(chǔ)，以首都師范大學(xué)、西城教育研修學(xué)院為重點(diǎn)，以東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京第二外國語大學(xué)、新東方英語培訓(xùn)學(xué)校、美國、加拿大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等為補(bǔ)充的干部、教師培訓(xùn)基地，形成了一支由專家、名師組成的較為固定的培訓(xùn)者隊(duì)伍。通過國外、國內(nèi)和縣域內(nèi)集中組辦培訓(xùn)、與教學(xué)同步開展系列專題講座、建立縣內(nèi)研訓(xùn)基地、專家深入教育教學(xué)指導(dǎo)等方式，開展分層分類全員培訓(xùn)，縣域內(nèi)外組班200多個，聘請專家講座指導(dǎo)2000多人次，提高了干部教師的專業(yè)化水平。同時(shí)，縣內(nèi)各中小學(xué)與市區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校開展廣泛的手拉手活動，“十一五”期間與市區(qū)129所優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立了合作關(guān)系，圍繞學(xué)校管理、教育教學(xué)、教研科研開展廣泛的干部、教師、學(xué)生雙走進(jìn)活動。

“十二五”初，縣教委提出了進(jìn)一步深化開放式辦學(xué)，著眼于從全縣和學(xué)校的實(shí)際需求出發(fā)，聚焦合作內(nèi)容，形成合作項(xiàng)目，精選合作對象，采用項(xiàng)目合作的推進(jìn)方式，以區(qū)域外優(yōu)質(zhì)教育資源為引領(lǐng)和指導(dǎo)，以縣內(nèi)干部教師為操作主體，以整體提升干部教師隊(duì)伍的管理、教育、教學(xué)、研究水平，形成我縣一定數(shù)量的干部教師個體和集體優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步融入了市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標(biāo)。目前，形成了培訓(xùn)、管理、科研、教研、德育、教學(xué)、信息等方面的系列合作項(xiàng)目。

同時(shí)，我縣強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)校際間的開放與合作。“十一五”期間，主要采用聯(lián)片教研的形式，以解決川山區(qū)學(xué)校校本教研難以開展的問題?！笆濉背?，在聯(lián)片教研的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行“學(xué)區(qū)化管理”的實(shí)驗(yàn)探索。以整體提升教師的專業(yè)化水平為根本目的，以“既求優(yōu)質(zhì)師資的均衡分布，更求優(yōu)質(zhì)師資的均衡使用”為手段，以“協(xié)作區(qū)”為載體，最大限度地實(shí)現(xiàn)縣內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，整體提升教育質(zhì)量。根據(jù)我縣中小學(xué)地理位置的分布、學(xué)校規(guī)模大小和城鄉(xiāng)學(xué)校的層次差異等多種因素，分學(xué)段選擇城、川、山若干個學(xué)校分別組成協(xié)作區(qū)，小學(xué)組成五個協(xié)作區(qū)，中學(xué)組成三個協(xié)作區(qū)；建立協(xié)作區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科大教研組，圍繞學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、教師使用、教研科研、德育活動、信息資源等方面，努力實(shí)現(xiàn)軟硬件資源的共享。

通過不斷深化“開放式辦學(xué)”，干部教師隊(duì)伍的管理、教育、教學(xué)、研究水平整體提升，逐步實(shí)現(xiàn)融入市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標(biāo)。

四 聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵?！笆晃濉币詠?，我縣教委把轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式作為課程改革的一條主線貫穿始終，把整體提升區(qū)域教育質(zhì)量和縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異作為推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)。著眼于以知識論為支撐的課堂教學(xué)向以學(xué)生主體論為支撐的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，本著“研訓(xùn)教一體化”的原則，致力于體現(xiàn)學(xué)生主體的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐探索。

按照現(xiàn)代課改要求，依據(jù)教育學(xué)關(guān)于主體實(shí)踐的觀點(diǎn)，把教學(xué)活動看成是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的學(xué)習(xí)工具、方式、方法，遵循一定的學(xué)習(xí)程序，作用于學(xué)習(xí)對象，并獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足個體一定需要的主體實(shí)踐活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動劃分為主體（學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、主體意識等）、對象（教材、課標(biāo)、考試說明等）、目標(biāo)（三維目標(biāo)）、過程（教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)）、工具（肢體工具、物化工具和文本工具）、方式（課堂組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式）、方法（思維方法、學(xué)科方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣）、反饋等基本要素，對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的基本要素進(jìn)行深入研究探索。著眼于學(xué)生知識及知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師對教材、課標(biāo)、考試說明等的研究探索，提煉知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，以落實(shí)“知識與能力”維度的目標(biāo)；著眼于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和主體意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對知識的倫理價(jià)值和評價(jià)反饋方式的研究，以落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”維度的目標(biāo)；著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工具、方式、方法選擇與運(yùn)用的研究，以落實(shí)“過程與方法”維度的目標(biāo)。基于上述思路，我們制定了學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)方案、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《教學(xué)設(shè)計(jì)研究》一書。

為了進(jìn)一步在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，從2010年開始，組織全縣骨干教師分工合作，進(jìn)行了專題課型的教學(xué)研究探索，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)把各學(xué)科的日常課堂教學(xué)分為不同專題課型，如概念課、實(shí)驗(yàn)課、推理證明課、閱讀課、寫作課、字詞課，習(xí)題課、試卷講評課等，探索不同學(xué)科基本課型的教學(xué)模式，并在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了5冊《專題課型研究》。

通過教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索，整體提升了區(qū)域課堂教學(xué)效率，逐步使課程改革落到了實(shí)處，縮小了校際之間的質(zhì)量差異。

五 加強(qiáng)三個質(zhì)量體系建設(shè)，全面提高區(qū)域教育質(zhì)量

課程改革的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，從而推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)校沿著正確的方向發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)延慶縣教育均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，我縣以教學(xué)工作、德育工作、管理工作三個質(zhì)量體系建設(shè)為基本框架，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校評價(jià)工作導(dǎo)向的科學(xué)化、常態(tài)化為目的，制訂了《延慶縣中小學(xué)校發(fā)展評價(jià)方案》。方案的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)效益的提高，促進(jìn)了學(xué)校課程改革工作的深化，整體提升了區(qū)域教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)校際之間差異。

第4篇：培訓(xùn)學(xué)校管理方案范文

一、在省教育學(xué)院分別聆聽了四位專家連續(xù)兩天的專題講座。

5月14日、5月15日連續(xù)兩天，由四位專家做了四場報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容分別是：省教科院教育管理研究所所長程振響做了題為《校長的現(xiàn)代化思維方式與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理》的報(bào)告、省教育學(xué)院副院長周成平教授做了題為《課程改革與教師發(fā)展》的報(bào)告、省教育學(xué)院徐建成教授做了題為《走進(jìn)新課程》的報(bào)告、省教育學(xué)院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》的報(bào)告。四位專家分別從不同側(cè)面給我們分析了現(xiàn)代教育的形勢以及新形勢下校長應(yīng)該具備的素質(zhì)，以及教育發(fā)展與教師的關(guān)系等。特別是程振響所長做的報(bào)告對我們的意義重大。

程所長首先分析了當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢：管理重心從外控走向校本；教育目標(biāo)從一元走向多元；社會要求從數(shù)量走向質(zhì)量；學(xué)校發(fā)展從知識應(yīng)用走向以問題解決為本的學(xué)習(xí)（管理者是學(xué)習(xí)者，管理的過程是學(xué)習(xí)的過程）；學(xué)校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說明了—教育振興行動計(jì)劃，提出了教育必須為人民服務(wù)的宗旨，要辦人民滿意的教育。

接著程所長又從以下三個方面做了詳細(xì)的報(bào)告：

（一）現(xiàn)代校長的思維方式：思維方式?jīng)Q定工作思路，從而決定出路，因?yàn)橐粋€人的思維方式?jīng)Q定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統(tǒng)“機(jī)械論”思維方式的基本假設(shè)包括三個方面：①認(rèn)為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整體。③如果解決了各個要素的問題，就相當(dāng)于解決了整體的問題。這種思維的本質(zhì)是機(jī)械的思維方式，在這種思維支配下進(jìn)行的學(xué)校管理，解決問題一般有以下四個步驟：確認(rèn)問題；收集、分析數(shù)據(jù)；確定“毛病”出在哪里；將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問題的方法機(jī)械、死板，在整個管理過程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現(xiàn)代思維是基于東方的整體論和西方的系統(tǒng)論的整合而產(chǎn)生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開始”，思維方式是內(nèi)向的；現(xiàn)代思維“從整體看事物”，思維方式是外向的；現(xiàn)代思維是預(yù)防和解決問題的思維。作為當(dāng)代校長，必須具有多維性、開放性、超前性、綜合性的系統(tǒng)思維方式。

（二）學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論：“第二曲線”理論是年提出的。他認(rèn)為，第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是指一個組織在熟悉的環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期；第二曲線則代表著組織或個人未來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一個組織面對未來的新技術(shù)、新的服務(wù)對象、新的市場所進(jìn)行的一場徹底的、不可逆轉(zhuǎn)的變革并由此而展開的一次全新的組織生命周期。學(xué)校發(fā)展的第二曲線是在辦學(xué)成功或陷入困境之后，學(xué)校管理者為了尋求新的突破，達(dá)到一種新的辦學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的一種面向未來的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論實(shí)質(zhì)是一種可持續(xù)發(fā)展的理論，實(shí)現(xiàn)第二曲線的過程實(shí)際上是一個戰(zhàn)略管理的過程，是不斷尋求學(xué)校發(fā)展策略的過程。在學(xué)校發(fā)展中，校長要不斷尋求新的生長點(diǎn)。

（三）學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略管理：所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理，就是為謀求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，在對學(xué)校內(nèi)部條件和外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)校管理者和被管理者共同制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理目標(biāo)，擬定、優(yōu)選戰(zhàn)略管理方案，并組織實(shí)施和控制的動態(tài)活動過程。戰(zhàn)略管理具有全局性、長期性、層次性的特征。程所長還詳細(xì)介紹了學(xué)校戰(zhàn)略管理的運(yùn)作方式，首先是對學(xué)校發(fā)展從環(huán)境、資源以及環(huán)境和資源的平衡及方面進(jìn)行戰(zhàn)略分析，再從中擇優(yōu)選擇戰(zhàn)略管理方案，最后再積極組織戰(zhàn)略實(shí)施。在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：立足地方實(shí)際，凸現(xiàn)發(fā)展特色；把握戰(zhàn)略重點(diǎn)，突破管理難點(diǎn)；抓住關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)造新的生長點(diǎn)。他以世界各國知名學(xué)校的辦學(xué)特色為例，說明這些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)之所以被認(rèn)為是世界教育的成功典范,并不因?yàn)檫@些學(xué)校各個方面都很好,而是他們在某方面獨(dú)樹一幟,標(biāo)新立異,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏得發(fā)展和聲譽(yù)。

二、參觀的四所小學(xué)，都獨(dú)有特色。

（一）市桃園中心小學(xué)的辦學(xué)特色：省市桃園中心小學(xué)82年建校，現(xiàn)有21個教學(xué)班，1100多名學(xué)生，60多名教職工。一進(jìn)入校園，映入眼簾的是綠樹鮮花，假山噴泉，對稱的教學(xué)樓圍成了一個緊湊的校園，優(yōu)美的環(huán)境使每一位前來參觀的人心情舒暢。這個學(xué)校的一大特色就是“少兒京劇”和“書法”。該校成立了“小小京劇團(tuán)”，開設(shè)了京劇特長訓(xùn)練課，經(jīng)常參加市級和省級的演出，不止一次得到市委、省委領(lǐng)導(dǎo)的接見，許多小演員都跟大腕明星同臺演出過，深受家長和社會各界的認(rèn)可。該校也被市確定為“市京劇藝術(shù)研究會少兒京劇培訓(xùn)基地”。該校的書法特長也成果斐然，小學(xué)生書法作品多次在市、省獲獎。有一名學(xué)生的書法作品還被省書法協(xié)會選中，并作為紀(jì)念誕辰一百周年的珍品，獻(xiàn)給北京紀(jì)念堂。

學(xué)校在教師成長的管理上有獨(dú)特之處——教師成長檔案袋就很有特色。

特色之一——檔案袋內(nèi)容個性化：教師的成長充滿獨(dú)特的個性，桃園小學(xué)不要求教師檔案袋的內(nèi)容全面、統(tǒng)一模式化，而是充分體現(xiàn)教師自身特點(diǎn)，發(fā)展優(yōu)勢，展示特長。只規(guī)定總體的方向和目標(biāo)，自己命名、設(shè)計(jì)、收集整理資料?！俺苏n改東風(fēng)，上九天攬?jiān)隆?、“傾聽花開的聲音”、“繁星點(diǎn)點(diǎn)”，一個個獨(dú)具匠心的名稱展示了青年教師們的創(chuàng)新、開拓。某數(shù)學(xué)老師以“我的長寬高”作為檔案袋的名稱，分別從掘之以“長”，采之以“寬”，省之以“高”，構(gòu)成他的“長方體”素質(zhì)；體育教師在新課改理念指導(dǎo)下，以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以“學(xué)與玩”作為檔案袋的主題，首先自己學(xué)習(xí)，摘錄大量的游戲，其次自己編寫室內(nèi)、室外、棋類、體育謎語等多種形式的游戲，最后整理出學(xué)生在游戲中的感悟以及自身的反思改進(jìn)，使之在課改中找到了一個新穎實(shí)際的載體，學(xué)生在玩中學(xué)、教師本身也在自編、自練、自悟中不斷提升專業(yè)水平；信息技術(shù)課教師把檔案袋命名為“鼠標(biāo)點(diǎn)擊出的精彩世界”，特色鮮明，其檔案目錄更是體現(xiàn)信息化的特征：“資源在線”、“教研E時(shí)代”、“課改連接”、“足跡瀏覽器”記載了他在改革中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和成果；美術(shù)老師以“七彩的陽光，多彩的世界”為名，在檔案中收集了自己一系列精美的繪畫作品，每一個作品都詳細(xì)介紹了創(chuàng)作意圖。

特色之二——關(guān)注“高原帶”（小教高級）教師：針對小學(xué)高級教師提出更高的要求，鼓勵要求他們進(jìn)一步研究，深入思考形成獨(dú)特的風(fēng)格?！案拧?、“教育教學(xué)永遠(yuǎn)的夢”、“我與課改輕舞飛揚(yáng)”、“春風(fēng)化雨，快樂育人”命名的檔案袋以及豐富的學(xué)習(xí)材料，深入的理性思考，豐碩的成果展示，都顯示出了小學(xué)高級教師身后的積淀和不懈的追求。他們分別記錄了自己在課改中成功的經(jīng)驗(yàn)，以及對青年教師的指導(dǎo)情況。

特色之三——評價(jià)的多元化：①自我評價(jià)，自我反思是成長的最佳途徑，成長檔案袋展示成績的同時(shí)，也記錄老師不斷回想取得成績的過程和方法，從理論學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課題研究三方面進(jìn)行自我評價(jià)，從中找到成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。②學(xué)生、家長評價(jià)，通過家長開放日讓家長和學(xué)生一起對本班任課教師從師德、教學(xué)方法、教學(xué)成績及方面進(jìn)行評價(jià)，加強(qiáng)雙向交流，促使教師提高。③年級組、學(xué)科組互評，教師在參觀其他教師檔案袋的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)別人長處，找出自己的優(yōu)勢，同時(shí)也找到與別人的差距，找到自己的最近發(fā)展區(qū)。④學(xué)校評價(jià)，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，學(xué)校定期對每位教師客觀評價(jià)，幫助教師認(rèn)識自我，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

（二）省教育學(xué)院附屬小學(xué)辦學(xué)特色：教育學(xué)院附小獨(dú)特之處就是在課改理念指導(dǎo)下，構(gòu)建了新型作業(yè)。他們從年開始探索，一改以往那種形式單一、內(nèi)容繁瑣枯燥、學(xué)生深感頭疼的作業(yè)模式，而是構(gòu)建了人文交互性作業(yè)評價(jià)機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以程序性自主學(xué)習(xí)為主線、以師生人文信息互動為主體”的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。我們參觀者打開一本本作業(yè)，都有眼前一亮的感覺。他們的作法是：①變單一作業(yè)為多元作業(yè)，為兒童展示其才華、能力、獨(dú)特性、創(chuàng)造性提供了廣闊的舞臺。將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為包括“選擇性作業(yè)”、“設(shè)計(jì)性作業(yè)”、“藝術(shù)性作業(yè)”、“表演性作業(yè)”、“探究性作業(yè)”、“實(shí)踐性作業(yè)”等多種類型的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表達(dá)，極具個性化。如，學(xué)習(xí)《第一朵杏花》中有一段，“春天來了，春風(fēng)吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞……”讓學(xué)生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一段所描寫的景象，學(xué)生興趣高昂，由作業(yè)的奴隸變成了主人，作業(yè)不再局限于老師讓我做什么怎么做，而是我愿做什么怎樣做，效果很好。我們在參觀的學(xué)生作業(yè)中，看到不少這樣的例子，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。②工具作業(yè)變作業(yè)，寫作業(yè)也學(xué)習(xí)做人；從批改走向?qū)υ挘芷鹆藥熒撵`的橋梁，為師生相互交往、彼此了解和情感的溝通提供良好的渠道。一位學(xué)生摘抄了一段描寫海棠花的美文，全段用優(yōu)美的語句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美，段的最后一句：“但這盆花美中不足——沒有香味”。老師批改時(shí)覺得這句話破壞了整段的情趣，應(yīng)該刪去，可第二天學(xué)生就在老師的評語后反駁了：“海棠花不是十全十美的，加上這一句讓人更了解它！”這是多深刻的師生交流呀！還有的學(xué)生在作業(yè)中摘抄了幾句名人名言，后面緊接著在落款處寫上自己任課老師的名字，讓老師也寫上自己的名言，并且還給老師評價(jià)；還有的學(xué)生在作業(yè)上畫上圖畫，讓老師給配上有關(guān)詩句，有的學(xué)生把班級里發(fā)生的事寫在留言板欄目里，征求老師意見……這是多么平等的師生關(guān)系呀！過去作業(yè)是學(xué)生完成后交給老師，教師單方面地在上面批上一個“優(yōu)”或“良”字，現(xiàn)在師生可以同在一本作業(yè)上暢談、交流、談?wù)撌录?，師生之間互敬互愛、情意融融，似知己朋友，達(dá)到了心與心的交融。在寫作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)了教書育人的雙重作用。③變?nèi)蝿?wù)作業(yè)為自選作業(yè)，走自主學(xué)習(xí)之路。過去的作業(yè)多位老師課后布置，數(shù)量、難度以及完成的時(shí)間老師有著決定權(quán)，學(xué)生只能被動接受，附小的老師們給學(xué)生很大的自主選擇權(quán)。例如，象抄寫生字詞等基礎(chǔ)性作業(yè)由學(xué)生自己定量完成；同類作業(yè)實(shí)行難度選擇制，把較難的問題或者小練筆，改成兩三個難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一，很好地照顧了個別差異；他們還讓學(xué)生自己添加附加題，并給附加題起一個好聽的欄目名稱如“名人名句”、“小小評論員”、“一句話新聞”、“好詩大家讀”、“班級小故事”、“說給老師的話”等。學(xué)生們在作業(yè)的設(shè)計(jì)上都與眾不同，獨(dú)具匠心。作業(yè)積極性空前高漲，效果很好。

（三）白云園小學(xué)的辦學(xué)特色：小班化教學(xué)是白云園小學(xué)的辦學(xué)特色。這個學(xué)校打破了傳統(tǒng)的的課堂教學(xué)形式，幾十個學(xué)生圍坐在一起，老師沒有講臺，就穿插在學(xué)生中間上課，采用的是“兩自一歸納”教學(xué)模式，即：自學(xué)、自教、老師歸納。幾年來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力得到了鍛煉和提高，師生之間、生生之間的交流與合作得以和諧的進(jìn)行，校園內(nèi)的墻壁上、樓梯口等懸掛的都是學(xué)生們自己的書法、繪畫作品。學(xué)生的個性得以盡情的張揚(yáng)和發(fā)展。

（四）梅嶺小學(xué)的辦學(xué)特色：梅嶺小學(xué)，是一所歷史悠久、底蘊(yùn)深厚的老校，現(xiàn)在的梅嶺已經(jīng)在北京等地創(chuàng)建了自己的分校，打出了梅嶺品牌。學(xué)校一直把科研當(dāng)做立校之本，并作為梅嶺的傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。梅嶺始終憑借課題研究開展教科研工作，也正是由于一個個扎實(shí)的課題研究，才使梅嶺永保興旺發(fā)達(dá)。自年起，美嶺小學(xué)開始了“小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)模式的探究”這一課題的研究，在此過程中，建立了縝密的科研組織網(wǎng)絡(luò)、課題研究網(wǎng)絡(luò)、科研管理網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范了教科研工作的運(yùn)行流程。通過科研帶來了師生的很大變化：

1.科研改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：科研喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；科研培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)；科研賦予了學(xué)生寬松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；

2.科研提升了教師的教學(xué)意境：科研升華了教師的教學(xué)關(guān)注；科研更新了教師的角色定位；科研激活了教師的教育智慧（變教案為學(xué)案、作業(yè)設(shè)計(jì)尊重主體需求、變革了評價(jià)觀念）在這股科研的氛圍中，人人都參與，人人都思考，人人都成長，梅嶺的教師就是用這種研究性學(xué)習(xí)的方式走在教育的前沿，也帶領(lǐng)著他們的學(xué)生走進(jìn)廣闊的天空，并獲得了非凡的享受。梅嶺小學(xué)還十分重視數(shù)字化教學(xué)方式的應(yīng)用，近年來投資150萬元，建成了千兆網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，校園網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體綜合教室、多媒體創(chuàng)作室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子圖書室、視聽閱覽室、演播中心等。教師配備了筆記本電腦，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)備課和網(wǎng)上互動教學(xué)（教師自行設(shè)計(jì)、制作師生互動網(wǎng)絡(luò)交互平臺）。這種教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處在積極主動的狀態(tài)，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。同時(shí)，學(xué)校還引導(dǎo)各班級建起了各自的班級網(wǎng)站，甚至學(xué)生個人網(wǎng)站，在班級和個人網(wǎng)站上為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)交流和展示自己才華的平臺。

三、考察后的反思：

通過幾天來的學(xué)習(xí)和實(shí)地考察，總結(jié)出幾所學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下：

（一）學(xué)校都具有超前的辦學(xué)理念。無論是聆聽幾所學(xué)校校長的講話還是深入?yún)⒂^他們學(xué)校，都能感覺到他們高瞻遠(yuǎn)矚的辦學(xué)思想。都有“以人為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的人本發(fā)展理念，有明確的“規(guī)范化——特色化——品牌化”辦學(xué)目標(biāo)。

（二）重視教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高。幾所學(xué)校，都一直堅(jiān)持塑造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，始終把教師提高工作當(dāng)作頭等大事來抓，在老師培訓(xùn)提高方面也都有自己的一套行之有效的方法。例如，桃園小學(xué)的“教師特色檔案袋”

第5篇：培訓(xùn)學(xué)校管理方案范文

關(guān)鍵詞：中職院校；師資隊(duì)伍建設(shè)；問題；實(shí)地調(diào)查

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0038-05

“十三五”時(shí)期，職業(yè)教育發(fā)展從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量成為職業(yè)教育發(fā)展的主題。職教師資隊(duì)伍作為職業(yè)教育提升質(zhì)量的重要保障條件，得到國家和政府的極大重視。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系重要的一個層級，經(jīng)過若干年的改革和建設(shè)，尤其是近幾年的示范校建設(shè)，其師資隊(duì)伍建設(shè)取得了很大的成績。雖然如此，依然存在一些問題。筆者希望通過實(shí)地調(diào)查，探求其存在的問題，從問題研究出發(fā)，使師資隊(duì)伍建設(shè)策略進(jìn)一步精準(zhǔn)和高效。

調(diào)查以天津、淮南、寧夏、包頭、廣州五地的五所中職示范校為研究樣本，以2010年教育部頒發(fā)的示范校建設(shè)文件中師資隊(duì)伍建設(shè)考核標(biāo)準(zhǔn)主體――合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、高效的在職培訓(xùn)、“雙師型”教師隊(duì)伍和完善的師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃及制度建設(shè)――為調(diào)查維度，通過對各校的相關(guān)文本數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、隨堂聽課和訪談等方法，分別就各個維度對其存在的問題進(jìn)行界定和解析。五所學(xué)校分處不同的地區(qū)，各有各的歷史和背景，但在師資建設(shè)方面存在的問題共性頗多。本研究以共性為著眼點(diǎn)，從各調(diào)研維度出發(fā)分析存在的問題。

一、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失調(diào)

建構(gòu)合理的結(jié)構(gòu)特征是師資隊(duì)伍建設(shè)首要的目標(biāo)，其存在的問題也是亟需解決的首要問題。

總體來看，各校在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面，其年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)等都存在不盡合理的現(xiàn)象。

（一）年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)

總體而言，35～45歲之間年富力強(qiáng)的中青年教師普遍缺乏。寧夏的學(xué)校表現(xiàn)為年齡偏大或偏小的均較多，天津的學(xué)校和淮南的學(xué)校表現(xiàn)為年齡普遍偏大，包頭的學(xué)校和廣州的學(xué)校表現(xiàn)為各專業(yè)教師的年輕化特點(diǎn)。另外，有些學(xué)校在35歲以下的年輕教師中存在高流失率現(xiàn)象。近年來，新進(jìn)教師一部分人沒有編制，而編制和教師的收入又息息相關(guān)，且有編制與沒有編制收入差距較大，所以，很多年輕人在生活壓力之下，流動到其他性質(zhì)單位，其中包括少數(shù)技術(shù)很強(qiáng)的中青年教師。這無形中又加大了年齡結(jié)構(gòu)乃至專業(yè)結(jié)構(gòu)上的失調(diào)。這一現(xiàn)象在寧夏的學(xué)校最為明顯。

（二）職稱結(jié)構(gòu)失調(diào)

各校高級職稱比例普遍偏小，晉升高級職稱成為各校職稱評聘的瓶頸。整體上，高、中級職稱的平均比例分別為20%和35%左右，初級職稱及初級以下教師比例偏高，占45%左右。在訪談中，教師反映高級職稱評定標(biāo)準(zhǔn)相對他們的工作實(shí)際情況而言“太高太難”，很多教師能評到中級職稱已經(jīng)不易，每年上邊給的高級職稱名額非常少。職稱評定壓力是教師工作壓力中最主要的來源之一。

（三）學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理

總體上本科學(xué)歷教師占大多數(shù)，尤其各校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，絕大多數(shù)教師都是本科學(xué)歷，進(jìn)行學(xué)歷提升在讀研究生的比例非常小，不超過10%，有些學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)到目前為止還沒有碩士研究生背景的教師。

（四）專業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)

這是各校最普遍存在的問題。概括而言，基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)教師少，且專業(yè)理論課教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺。部分教師的專業(yè)不對口，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求。另外，各校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教師數(shù)量普遍不足，不能有效地支撐重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。如有的學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)項(xiàng)目師資嚴(yán)重短缺，且青年教師比例偏低，后繼骨干力量發(fā)展薄弱，致使重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)年富力強(qiáng)的教師負(fù)擔(dān)過重。如包頭的學(xué)校的某重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，專業(yè)教師數(shù)本來不足，目前有些教師臨近退休，有的即將休產(chǎn)假，有的正在接受培訓(xùn)，僅剩3名專職教師。同時(shí)專業(yè)教師的專業(yè)技能有待提高，不能有效地支撐重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

（五）學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)失調(diào)

學(xué)科帶頭人和骨干教師的認(rèn)定缺乏規(guī)范化，培養(yǎng)力度不夠，造成很多學(xué)校在實(shí)際工作中起支撐作用的骨干教師和學(xué)科帶頭人數(shù)量明顯不足，缺少年富力強(qiáng)的專業(yè)骨干教師。有些學(xué)校沒有明確的學(xué)科帶頭人認(rèn)定制度和程序，一些教師自己也不清楚自己的能級。

（六）專兼職結(jié)構(gòu)失調(diào)

各校都還沒有形成一個專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，企業(yè)兼職教師普遍較少。在天津的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，73.5%教師認(rèn)為學(xué)校在建立有吸引力的、能夠充分調(diào)動其工作積極性的兼職教師聘用制度建設(shè)方面存在缺失，對外聘教師缺乏吸引力和激勵作用。加之待遇問題，很多學(xué)校很難聘到滿意的兼職教師。在多數(shù)學(xué)校聘任教師隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，其授課質(zhì)量也不盡如人意。

上述結(jié)構(gòu)方面的種種問題，需要各學(xué)校重新審視專業(yè)設(shè)置和課程安排，把握住專業(yè)培養(yǎng)方向，精簡課程，給予各方面的支持，但一定要杜絕因教師設(shè)課的現(xiàn)象發(fā)生，而是要廣開教師來源渠道，建立兼職教師資源庫，按照核心課程需要配備教師。

二、教師在職培訓(xùn)低效

教師在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和保障。各個學(xué)校對此都非常關(guān)注，出臺政策大力支持教師的在職進(jìn)修和學(xué)習(xí)。首先，各校積極參與“國培”和“省培”項(xiàng)目，使大部分骨干教師都能獲得培訓(xùn)提升機(jī)會；其次，各校都制定了派送專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的制度，安排專業(yè)教師到企業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵教師的學(xué)歷提升。有些學(xué)校還積極開展多種形式的校本培訓(xùn)，各校在經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上給教師提供了有力的保障。

但實(shí)際上，由于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)人員選派、培訓(xùn)時(shí)間與培訓(xùn)單位的選擇以及教師參與培訓(xùn)的主動性和自我規(guī)劃等問題使培訓(xùn)時(shí)效性存在問題，致使教師通過各種培訓(xùn)得到的素質(zhì)提升有限。

從培訓(xùn)內(nèi)容來看，教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容和他們實(shí)際需要的知識技能還有很大差距。通過訪談了解到，各專業(yè)尤其是重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)的內(nèi)在素質(zhì)主要是：與專業(yè)建設(shè)相關(guān)的知識與能力與新課程、新教材開發(fā)相關(guān)的知識與能力以及與新課程教學(xué)及其評價(jià)相關(guān)的知識與能力需求重點(diǎn)主要以下三方面的知識和技能：專業(yè)建設(shè)、課程教材開發(fā)及課程教學(xué)評價(jià)。但實(shí)際能得到的培訓(xùn)內(nèi)容或者涉及不足，或者深度不夠，或者根本就是學(xué)非所用。

從選派人員來說，缺乏對教師培養(yǎng)培訓(xùn)有針對性的規(guī)劃，如根據(jù)個人以及專業(yè)發(fā)展需要，從年齡、學(xué)歷、梯隊(duì)建設(shè)等方面的統(tǒng)籌安排。由于實(shí)際工作中，有些專業(yè)尤其是重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)專任教師數(shù)量不足，有些教師的離崗可能就會直接影響到教學(xué)和其他工作的有序開展。所以，從學(xué)校層面來講，還做不到根據(jù)不同年齡、職稱、專業(yè)的教師職業(yè)生涯發(fā)展，分階段、有步驟地安排和實(shí)施教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使得從長遠(yuǎn)發(fā)展的視角推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，導(dǎo)致有針對性的個性化培訓(xùn)更加困難。

從培訓(xùn)時(shí)間來看，以短期培訓(xùn)為主，以假期時(shí)間為主。在訪談中，教師反映這種短期培訓(xùn)尤其在下企業(yè)培訓(xùn)方面收效甚微。教師下企業(yè)培訓(xùn)如何收到實(shí)效是一個值得深思的問題。

從培訓(xùn)單位來看，由于各個學(xué)校能選擇和選定的培訓(xùn)單位是有限的，所以，培訓(xùn)單位的性質(zhì)和質(zhì)量，以及培訓(xùn)單位對培訓(xùn)的組織都會影響到培訓(xùn)效果。

從教師參與培訓(xùn)的主動性和自我規(guī)劃來看，多數(shù)教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性都很強(qiáng)，但多數(shù)教師缺乏自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對培訓(xùn)沒有清晰的規(guī)劃，具有很強(qiáng)的機(jī)會性和隨意性。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的人文缺失

目前，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職教師資建設(shè)的重中之重。然而，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師專業(yè)化建設(shè)狀況并不樂觀，還存在很多問題。除“雙師型”教師數(shù)量和比例均不高外，最根本的問題是人文因素的缺失，主要表現(xiàn)為三種非人文化傾向，即隊(duì)伍建設(shè)思維模式的工程化傾向、資格考評的物化傾向和“雙師型”教師教育職能的工具化傾向。

（一）隊(duì)伍建設(shè)思維模式的工程化傾向

工程化思維模式關(guān)注的是對象的統(tǒng)整劃一與標(biāo)準(zhǔn)的量化。從“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的角度來分析，我們發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師專業(yè)化建設(shè)思維模式的工程化傾向又主要表現(xiàn)在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的趨同和量化兩個方面。

1.“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的趨同

在分別考察了各校在“雙師型”教師認(rèn)定時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)現(xiàn)，在“雙師型”教師實(shí)際認(rèn)定過程中，采用的標(biāo)準(zhǔn)主體部分呈趨同化傾向。首先，各校均把教師職業(yè)道德放在了第一位，最典型的表述為“堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，教書育人，為人師表，樂于奉獻(xiàn)，具有良好的職業(yè)道德。”其次，均采用了 “行政標(biāo)準(zhǔn)”，即教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價(jià)體系中提出的“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)。

這種“工程管理模式”確實(shí)有助于強(qiáng)化行政監(jiān)管的力度，但很難促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素――教師的“專業(yè)自律性”、“專業(yè)自主性”的形成，是對“雙師型”教師個性發(fā)展等方面人文關(guān)懷的極大缺乏。

2.“雙師型”教師認(rèn)定指標(biāo)體系量化

在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，由于對“雙師型”教師概念的理解停留在字面上，所以，在“雙師型”教師認(rèn)定上，首肯“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術(shù)職務(wù)（或職業(yè)資格）”，如“教師 +技師（會計(jì)師、律師、工程師等）”，認(rèn)定指標(biāo)體系呈現(xiàn)量化傾向。表1所示是各?！半p師型”教師認(rèn)定時(shí)的重要依據(jù)。

當(dāng)然，在評定指標(biāo)中也有一些指標(biāo)如“遵守職業(yè)道德”、“勝任教學(xué)”等，但因很難量化評估，在實(shí)際操作中，這些質(zhì)性指標(biāo)如無大的問題，最終起決定性作用的還是這些量化指標(biāo)。

以上情況是一個普遍現(xiàn)象，它的存在具有一定合理性，但需要關(guān)注兩個問題：一是教師持有的技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）證書的實(shí)際效用問題。如有些教師持有的技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）證書與其所講授的專業(yè)根本不對口，如持有會計(jì)師證書的教師，講的是市場營銷課。二是教師持有的技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）證書的獲得渠道問題。如有些教師持有的技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）證書完全是通過書本學(xué)習(xí)，再通過考試獲取的，缺乏實(shí)踐性。

“雙師型”教師認(rèn)定指標(biāo)的量化，能使評定更客觀，同時(shí)易于操作，但上述問題使這種客觀性大打折扣。同時(shí)，由于這些指標(biāo)是評為“雙師型”教師的必要條件，加之其相對“易得性”，很多教師忙于考證，對其職業(yè)的教育性和教學(xué)性反而疏忽了。

“雙師型”教師建設(shè)是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而其專業(yè)發(fā)展是外力和內(nèi)力相互結(jié)合、互相促動的一個過程，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程將是一個長期的過程，離開社會外在的保障和支持，脫離社會和歷史傳統(tǒng)，個體的專業(yè)發(fā)展是很難實(shí)現(xiàn)的。更重要的是，對于擁有專業(yè)自主的教師來說，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的動力是理性的、非權(quán)威的、非強(qiáng)迫的，是一種“人化”的自主選擇。

（二）“雙師型”教師績效考評的物化傾向

“雙師型”教師績效考評的物化傾向是指在對“雙師型”教師績效考評過程中，更多的是把教師當(dāng)作某個被管理的對象來看待。這一傾向主要表現(xiàn)在量化評定標(biāo)準(zhǔn)方面。

教師從事的是一種事業(yè)，對其績效進(jìn)行考核評定，應(yīng)該適用于以事物性考核為中心內(nèi)容的行為主導(dǎo)型和品質(zhì)主導(dǎo)型考核標(biāo)準(zhǔn)。然而，實(shí)際中盛行的是一種對具體生產(chǎn)操作人員較適合的、考評內(nèi)容以考評結(jié)果為主的效果主導(dǎo)型標(biāo)準(zhǔn)，即量化考評標(biāo)準(zhǔn)。這種考評方法沒有顧及到“雙師型”教師作為“人師”一面的教育活動過程，只看那些量化結(jié)果。“雙師型”教師的績效考評標(biāo)準(zhǔn)依然沒有脫離普通院?？荚u標(biāo)準(zhǔn)框架的藩籬。目前，許多教師為了評為“雙師型”教師，忙于考證，忙于申報(bào)課題，忙于寫作和，忙于和企業(yè)合作完成科研項(xiàng)目，忙于使企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷達(dá)標(biāo)……這些現(xiàn)實(shí)狀況不能令人滿意。

量化考評本身并沒有錯，而主要用量化標(biāo)準(zhǔn)去考評教師的工作和晉升資格就會出問題。教師的工作過程是教師作為獨(dú)立的人發(fā)揮其教育或研究職能的勞動過程，是一個價(jià)值形成的過程，其價(jià)值凝結(jié)在“人化”和“物化”兩個方面。教師價(jià)值的“人化”凝結(jié)，就是使受教育者成為人，使之形成符合社會要求的人的態(tài)度、意向、性格、情感，這一凝結(jié)是無法量化的；教師價(jià)值的“物化”凝結(jié)，就是教師的勞動形成了某種物態(tài)成果，能夠用衡量物的方式來加以衡量，如科研項(xiàng)目的多少和級別、發(fā)表的論文數(shù)量、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多寡等。教師考評的量化標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)質(zhì)就是考評手段的物化，它忽視了教師勞動的“人化”價(jià)值，以冷冰冰的數(shù)字去考評教師，其本質(zhì)是一種非人性化的考評，是見“物”不見“人”的表現(xiàn)。

（三）“雙師型”教師教育職能的工具化傾向

“雙師型”教師教育職能的工具化傾向主要集中在兩個方面，即對于“雙師型”教師基本認(rèn)識的工具化和管理模式的工具化。

首先，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，人們往往更多地研究和關(guān)注職教師資的“雙師”素質(zhì)，關(guān)注其對民族、對國家、對職業(yè)、對學(xué)生、對學(xué)校、對教師群體、對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等外部世界諸種關(guān)系中所應(yīng)具有的職業(yè)信念、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)良心、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)義務(wù)、職業(yè)素質(zhì)等，而較少地研究和關(guān)注其個體的內(nèi)心世界可能產(chǎn)生的沖突、失衡，所應(yīng)采取的態(tài)度、信念及行為準(zhǔn)則和價(jià)值體系。這樣，人們對“雙師型”教師認(rèn)識的側(cè)重點(diǎn)，就放在了如何規(guī)約“雙師型”教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了對其個體自覺履行教師義務(wù)、承擔(dān)教師責(zé)任、踐行教師行為、優(yōu)化教師形象、提高教師精神境界及保持內(nèi)心世界平衡、安寧、和諧、幸福等人文方面的影響和調(diào)控作用。

其次，是對“雙師型”教師管理模式的工具化方面。建立和制定規(guī)章制度，使學(xué)校管理有序、科學(xué)，是學(xué)校管理應(yīng)該追求的境界之一。但是，在以權(quán)力與服從為主要管理方式的學(xué)校管理模式中，管理者往往把自己推向教師的對立面，把教師看成是被管理的對象，依賴于制度和所謂的規(guī)范，制定了繁瑣而刻板的制度、條例，以此來規(guī)范教師的種種行為。這種管理模式下，教師得不到精神上的尊重與慰藉，得不到人所應(yīng)有的尊重，只是被動地服從，這種管理模式，實(shí)質(zhì)上就是一種缺乏人性關(guān)愛的工具化管理模式。所以，現(xiàn)實(shí)中教師往往不是真正的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的具有一定獨(dú)立性的工作者，而是單純的任務(wù)執(zhí)行者或角色扮演者，教師成為傳授知識和技能的工具，成為亦步亦趨地按專家預(yù)先制定好的課程方案行動的工具。教師活動過程的工具化，使得教師喪失了作為教育應(yīng)有的主體意識和主體地位，這是“雙師型”教師專業(yè)化建設(shè)人文缺失在教育實(shí)踐層面的一個表現(xiàn)。

四、制度和政策建構(gòu)不到位與執(zhí)行乏力

制度建構(gòu)是保障教師隊(duì)伍建設(shè)順利進(jìn)行的重要條件，制度的缺失及執(zhí)行乏力是出現(xiàn)上述問題的根本原因，也是師資建設(shè)的首要問題。

（一）相關(guān)制度建構(gòu)不到位

在這方面，突出的問題表現(xiàn)在相關(guān)激勵制度不到位，教師在職培訓(xùn)保障制度缺乏，專業(yè)帶頭人和骨干教師的遴選制度及激勵機(jī)制不到位。

1.相關(guān)激勵制度不到位

教師反映最多的是教師帶學(xué)生技能競賽、參與教改課改等的激勵措施不足。事實(shí)上，各校均建立了相關(guān)的制度，只是這些制度并不夠到位和完善，如教師帶學(xué)生參加技能大賽，成為每年教師都參與的任務(wù)，而且占用教師大量的時(shí)間和經(jīng)歷，雖然最終也得到相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵，但這些獎勵不能與教師的付出成正比，也沒有與教師最關(guān)心的“雙師型”教師評選以及職稱評定等工作掛鉤。各校中寧夏的教師反映最強(qiáng)烈。

2.教師在職培訓(xùn)缺乏制度保障

毋庸置疑，各校均鼓勵教師積極參加國家、市、校級教師培訓(xùn)，鼓勵教師的學(xué)歷提升，并制定了專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的制度。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近一半（占43%）的教師認(rèn)為學(xué)校的教師在職進(jìn)修缺乏制度保障。另外，有些學(xué)校對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)缺乏規(guī)劃性，沒有根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，從年齡、學(xué)歷、梯隊(duì)建設(shè)、科研成果等方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

3.專業(yè)帶頭人和骨干教師的遴選制度及激勵機(jī)制不到位

各校在示范校建設(shè)過程中均建立了專業(yè)帶頭人的遴選制度和相關(guān)政策，但缺乏長期化規(guī)范化操作的規(guī)定，有些規(guī)定如專業(yè)帶頭人和骨干教師的職責(zé)及獎勵等的規(guī)定模糊或者缺失，難以調(diào)動專業(yè)骨干教師的動力和積極性。造成專業(yè)帶頭人和骨干教師的教研能力與職責(zé)不匹配或工作不積極，并沒有發(fā)揮他們在示范校建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的引領(lǐng)示范作用。各校網(wǎng)絡(luò)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)校專業(yè)帶頭人和骨干教師的遴選制度認(rèn)可度普遍較低。

（二）制度執(zhí)行乏力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各校均制定了師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度，但如前面所分析，實(shí)踐并未達(dá)到政策和制度的預(yù)期目標(biāo)，這彰顯出來的是制度和政策實(shí)效性低的問題，即受外在因素和內(nèi)在因素的影響，教師隊(duì)伍建設(shè)的制度和政策在執(zhí)行過程中沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)， 導(dǎo)致原設(shè)計(jì)功效的降低或缺失。

為什么會出現(xiàn)制度和政策實(shí)效性低的現(xiàn)象呢？出臺制度政策，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，必須由這一群體中所有行動者共同合作才能完成，這是一種群體合作行為。事實(shí)上，群體合作比個人合作要復(fù)雜得多。要使群體合作順利進(jìn)行，需要具備兩個條件：一是合作者有一致的目標(biāo)，即他們都希望達(dá)到某一目標(biāo)；二是參與合作者不能單獨(dú)地依靠自己的力量去實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須相互依靠。但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校是經(jīng)過多所學(xué)校合并而來的，其參與制定制度和政策的管理者群體還處于工作磨合中，影響了建設(shè)合力的形成。同時(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)涉及地方政府、企業(yè)、參與培訓(xùn)學(xué)校、各學(xué)校管理層、教師群體及學(xué)生群體等，他們作為行動網(wǎng)絡(luò)之中的行動者，存在異質(zhì)性特征，制度和政策執(zhí)行中還隱含著自身的意圖，在行動中難以達(dá)成一致目標(biāo)，使得制度和政策效果被削弱。最終結(jié)果就是制度和政策實(shí)效性低，使師資隊(duì)伍建設(shè)能夠依靠的根本不堅(jiān)固，正所謂“皮之不存毛將焉附”。

第6篇：培訓(xùn)學(xué)校管理方案范文

光陰荏苒，為期三個月的全國中職會計(jì)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了。我有幸參加了東北財(cái)經(jīng)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的組織培訓(xùn)，也滿載著回憶與收獲回到了工作崗位。首先非常感謝培訓(xùn)學(xué)校給我這次培訓(xùn)的機(jī)會，使我開拓了眼界，提升了教師素養(yǎng)，強(qiáng)化了專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力。我也深深地被學(xué)校各位教學(xué)領(lǐng)域的精英對教育教學(xué)中的許多精辟見解所折服，更被班級學(xué)員們參加培訓(xùn)的熱情所感染，雖然苦點(diǎn)，累點(diǎn)，但我要說：“累，并快樂著。”同時(shí)也感謝教育部和基地學(xué)校給我們搭建的這一學(xué)習(xí)平臺，讓我有機(jī)會再次來充實(shí)和完善自己。

這次培訓(xùn)自3月至6月共三個月，主要在東北財(cái)經(jīng)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并到大連市方圓會計(jì)師事務(wù)所參觀、實(shí)習(xí)。學(xué)院為我們安排了豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，包括先進(jìn)的會計(jì)電算化軟件，會計(jì)理論，會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革課程開發(fā)以及現(xiàn)代職業(yè)教育課程、教師專業(yè)發(fā)展、稅收知識、審計(jì)實(shí)務(wù)等三十多個專題的專家講座和專業(yè)研討、以及教學(xué)演練和企業(yè)參觀實(shí)習(xí)活動，雖然培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，卻給我留下了人生中一筆永恒的財(cái)富。

現(xiàn)將我個人在教學(xué)理論與教學(xué)方法方面的學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：

一、聆聽名師講座，更新職教理念

來到這里，就感受到了濃厚的文化氣息。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，成立于1999年11月。是教育部批準(zhǔn)的具有碩士研究生、本、?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育院校，是教育部確定的國家級重點(diǎn)職業(yè)教育師資培訓(xùn)和遼寧省教育廳確定的省級職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)，是大連市財(cái)政系統(tǒng)干部教育培訓(xùn)基地，是以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)高技能人才為主的高等職業(yè)教育單位。學(xué)院位于濱城大連，擁有獨(dú)立的校區(qū)。占地面積64000平方米，建筑面積42000平方米。本次的培訓(xùn)教師有高水平的專家、有高等學(xué)府的教授、有會計(jì)行業(yè)中的高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師以及大型國有企業(yè)的總會計(jì)師，更有我們中等職業(yè)學(xué)校的特級教師。他們?nèi)碌膶I(yè)理論和創(chuàng)新思想，高超的專業(yè)技能和授課水平，給我們帶來了一次精神上的盛宴。在本次培訓(xùn)中，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院王覺教授從會計(jì)制度與會計(jì)準(zhǔn)則關(guān)系和會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法兩個專題講座中為我們闡述了其高層次的獨(dú)到見解，胡燕鴻教授在用友U8軟件課程中為我們講解了工資、固定資產(chǎn)和存貨購銷存的核算，彌補(bǔ)了以前教學(xué)中的不足，并解決了一些在日常教學(xué)中存在的問題。在趙合喜教授的指導(dǎo)下，我們還分組進(jìn)行了沙盤模擬實(shí)訓(xùn)。老師將全班分成6個組代表6個企業(yè)，每組5個人，每個人分別扮演CEO、財(cái)務(wù)經(jīng)理、采購經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、銷售經(jīng)理不同角色。然后模擬企業(yè)開始生產(chǎn)經(jīng)營。當(dāng)我們組完成第三年的生產(chǎn)經(jīng)營時(shí)，企業(yè)達(dá)到了發(fā)展的鼎盛時(shí)期在市場上占有明顯優(yōu)勢。這時(shí)每個學(xué)員都具有相當(dāng)?shù)某删透小＿@樣的學(xué)習(xí)非常充實(shí)讓我們深入體會到一個企業(yè)在銷、人財(cái)物等各個方面的管理。沙盤模擬對抗是一種體驗(yàn)式的互動學(xué)習(xí)，它融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，經(jīng)過兩天虛擬的經(jīng)營模式來進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作，讓我切實(shí)的感受了市場競爭的精彩和殘酷。培訓(xùn)基地還邀請了大連市方圓會計(jì)師事務(wù)所齊圓圓總經(jīng)理，為我們講解了國有企業(yè)會計(jì)改革的進(jìn)程與發(fā)展，邀請了東北財(cái)大兩位特級教師張桂春和于江，讓我有機(jī)會向先進(jìn)同行單位學(xué)習(xí)了中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展示范校建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也在中等職業(yè)學(xué)校怎樣做個好老師專題中找到了自己的目標(biāo)與方向，緊張的學(xué)習(xí)中，所開設(shè)的課程在我頭腦中已形成較清晰的知識體系輪廓，實(shí)實(shí)在在學(xué)到最新的專業(yè)知識，并拓寬了專業(yè)視野。在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中，我們被楊潔、陳巖、趙恒群、劉雪清、董紀(jì)陽、韓霜等老師淵博的專業(yè)知識所折服，對他們高深的專業(yè)素養(yǎng)和高度的教書育人敬業(yè)精神贊嘆不已。尤其是楊潔教授講解的管理會計(jì)前沿理論給我的印象最深，她大方的教態(tài)，豐富的專業(yè)知識，以及好的教學(xué)方法都是值得我學(xué)習(xí)的。在他們身上，治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和誨人不倦的精神竟然結(jié)合得那么完美，我真切感受到了名師的風(fēng)采，這些都會成為今后我學(xué)習(xí)的楷模。

聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來？所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學(xué)習(xí)，關(guān)注專業(yè)知識，關(guān)注國家大事，日復(fù)一日，永無止境。我雖然不是教育教學(xué)的專家，但我可以從現(xiàn)在起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學(xué)習(xí)的活動中去，讓讀書學(xué)習(xí)也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實(shí)際，將所學(xué)知識為我所用。 其次，我覺得這次培訓(xùn)，給了我無窮的力量，主力了我的信心。它就像一根指揮棒，堅(jiān)定了我前進(jìn)的腳步，是我覺得自己有使不完的勁，國培中提到的一些教學(xué)方法，也正是我屢次實(shí)驗(yàn)的方法。我以前還在猶豫：我這樣教學(xué)，算不算與他人教學(xué)背道而馳呢？通過這次國培我更加堅(jiān)信我的道路是對的。 再次，自己在反思中提升。 一段時(shí)間的國培學(xué)習(xí)，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。

二、教學(xué)方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

通過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”.教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標(biāo)：在整理中思考——日常滲透的自覺研究；在案例中反思——基于教學(xué)事例的進(jìn)行思索；在行動中研究——探索問題解決的方案同時(shí)教師要成為研究者，還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)寫成論文。既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究，即不是在課本上進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動中的探究。

作為中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)教師，不僅是要會教，還要結(jié)合會計(jì)工作實(shí)際，教學(xué)生有用的先進(jìn)的專業(yè)知識技能。在培訓(xùn)中胡燕鴻教授為我們講解了多種原始憑證的填制方法及賬務(wù)處理，并指導(dǎo)我們進(jìn)行了網(wǎng)上模擬操作；培訓(xùn)基地還邀請了大連市方圓會計(jì)師事務(wù)所齊圓圓總經(jīng)理，為我們以實(shí)際案例講解了審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告的編制方法與流程，內(nèi)容直觀、講解生動；除了學(xué)習(xí)理論知識與專業(yè)技能，東北財(cái)大職業(yè)技術(shù)學(xué)院還精心為我們搭建了多種交流溝通的平臺，在課程開發(fā)研討、教學(xué)方法與備課訓(xùn)練研討、研究論文的撰寫與交流、職業(yè)學(xué)校教學(xué)與管理研討和教學(xué)演練與教學(xué)研討中，學(xué)員與專家交流，學(xué)員與學(xué)員交流，在交流中互通有無，互相提高；在教學(xué)理念培訓(xùn)方面，學(xué)院安排給我們作了行動導(dǎo)向教學(xué)的講座，講座中，給我們介紹了行動導(dǎo)向的基本原理、基于行動理論基礎(chǔ)上的教學(xué)的特征、基于行動導(dǎo)向的主要教學(xué)方法（包括頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、四階段教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、考查教學(xué)法）、應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的條件，即創(chuàng)造適合的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，比如構(gòu)建行動學(xué)習(xí)情境、實(shí)施個性化教學(xué)形式、完成教師角色轉(zhuǎn)變。給我們列舉了大量的教學(xué)實(shí)例，比如實(shí)物財(cái)產(chǎn)物資的清查教學(xué)設(shè)計(jì)、制作單據(jù)活動方案設(shè)計(jì)，通過這些教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際例子使我們對行動導(dǎo)向教學(xué)加深了理解，而且對我們在課堂教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)行教學(xué)理念起到了很好的啟發(fā)作用。

作為一線教師，授課任務(wù)繁重，不能時(shí)刻深入企業(yè)實(shí)踐，這次培訓(xùn)還給了我們了解深入企業(yè)學(xué)習(xí)的大好機(jī)會，為我們聯(lián)系了方圓會計(jì)師事務(wù)所，讓我們親身參與了實(shí)踐。在參觀中我們了解了企業(yè)文化，事務(wù)所構(gòu)成，人員職責(zé)及基本任務(wù)，向?qū)I(yè)人士咨詢并熟悉事務(wù)所會計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)業(yè)務(wù)操作流程，收集相關(guān)資料。接觸到了不同行業(yè)性質(zhì)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)，了解審計(jì)工作底稿和審計(jì)報(bào)告的編制方法與注意事項(xiàng)，收獲了很多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。總之，這次培訓(xùn)讓我提高了理論結(jié)合實(shí)踐的能力，并且加深了對所學(xué)知識的理解，對我以后的教學(xué)工作有很大的幫助。

在此期間齊還在總經(jīng)理百忙之中抽出寶貴時(shí)間為我們講了企業(yè)節(jié)稅方面的案例。比如一個大酒店，分別有茶館和歌舞廳，但屬于同一個老板，兩者都需要繳納營業(yè)稅，但是稅率不同，茶館屬于餐飲服務(wù)業(yè)，適用5%的稅率，而歌舞廳屬于娛樂業(yè)，適用20%的稅率，那么如果每月兩家沒有分別核算營業(yè)額時(shí)，要從高適用20%稅率，所以他們一定要分別核算營業(yè)額。還比如有的公司的小汽車在老板名下，不如放公司名下，這樣可以作為公司的固定資產(chǎn)，諸如汽油費(fèi)、維修費(fèi)、折舊等可以進(jìn)入公司費(fèi)用，如果在老板名下，則需要加入老板工資，扣繳個人所得稅。從中看出節(jié)稅對財(cái)務(wù)人員的重要性，所以學(xué)習(xí)會計(jì)一定得熟悉稅法、經(jīng)濟(jì)法等法律，知道節(jié)稅和逃稅的界限，避免不慎掉入逃稅嫌疑。齊總經(jīng)理熱情的招待，以及細(xì)致的講解讓我感動。孫經(jīng)理以及所內(nèi)的工作人員也都盡可能的為我們提供學(xué)習(xí)的資料，還有耐心的講解，讓我看到了方圓人的精神，真的是敬業(yè)、誠信、務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)。他們?yōu)槲覀兲峁┝艘还P很大的精神財(cái)富和物質(zhì)資料，為我以后的教學(xué)工作提供了很多經(jīng)驗(yàn)和素材，知道了許多書本上所沒有的東西，通過學(xué)習(xí)，我知道了自己的差距，以后更需要學(xué)習(xí)更新知識，并且把方圓人的精神和專業(yè)運(yùn)用到我的教學(xué)工作中去。

三、在合作相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

在這三個月培訓(xùn)期間，我結(jié)識了來自全國各地優(yōu)秀的會計(jì)專業(yè)教師，在相互的交流中我開闊了視野，結(jié)識了很多朋友?！八街?，可以攻玉”.通過交流和討論活動，我了解各個兄弟學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，也獲得了很多好的成功經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)識到了職業(yè)教育發(fā)展的差異，吸取了各個學(xué)校在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師管理、學(xué)校管理等方面有效的做法。在大家庭中，每一位同學(xué)，都是我前進(jìn)的伙伴也是我的師長。培訓(xùn)結(jié)束后我會一直保持和各位學(xué)員的聯(lián)系，以便相互交流、共同進(jìn)步，為以后更好的進(jìn)行會計(jì)專業(yè)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。非常值得慶幸的是這次參加培訓(xùn)的老師們都是來自全國各個省市的一線骨干教師，共同的學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)使我們之間建立了深厚的友誼。學(xué)校不但為我們提供了好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為我們學(xué)員之間交流討論提供了很多寶貴的機(jī)會。通過交流和討論活動，我們了解各個兄弟學(xué)校發(fā)展的狀況，也獲得了很多好的成功經(jīng)驗(yàn)。三個月建立起來深厚的友誼已經(jīng)沖破了地域和年齡的限制，學(xué)校也很貼心，學(xué)校微機(jī)室每晚上7-9點(diǎn)向?qū)W員開放，提供網(wǎng)絡(luò)及微機(jī)服務(wù)。在這段時(shí)間里我建立了自己的博客也寫了一些學(xué)習(xí)及生活的體會方面的文章。同時(shí)學(xué)校開放乒乓球室我們課余時(shí)間可以打比賽達(dá)到了鍛煉身體的目的。這里就像一個其樂融融的大家庭，每個人會毫不保留地一起分享經(jīng)驗(yàn)和心得，學(xué)習(xí)中互相鼓勵和幫助，并且已經(jīng)建立了長久的聯(lián)系便于日后的交流和相互學(xué)習(xí)，這也將會是一筆非常寶貴的精神財(cái)富。展望日后的工作和學(xué)習(xí)之路，將會是曲折而永無止境的，在學(xué)院一起學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，將會像一曲催人奮進(jìn)的號角，激勵著我勇于探索不斷創(chuàng)新，百折不回地實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

第7篇：培訓(xùn)學(xué)校管理方案范文

如何保管好自己的貴重物品讓大學(xué)生們非常頭疼。買個保險(xiǎn)箱吧,可保險(xiǎn)箱價(jià)高,笨重,畢業(yè)后又難以帶走,怎么辦呢?在北京,一位眼光獨(dú)到的女孩就發(fā)現(xiàn)了這其中的巨大商機(jī),專門向廠家訂制了一種“山寨保險(xiǎn)箱”,出租給大學(xué)生,僅僅兩年時(shí)間,她就收入900多萬元!

大學(xué)小偷多,萌生

出租“山寨保險(xiǎn)箱”

萬慕蘭2006年下崗后,她應(yīng)聘到北京博致文化用品公司,做了一名向高校推銷文化用品的業(yè)務(wù)員。2007年1月,萬慕蘭帶著促銷宣傳單,前往華北電力大學(xué)(北京校區(qū),編者注)宿舍區(qū)散發(fā)廣告。沒想到,此行她遭遇了極大的難堪。

那天,萬慕蘭在華北電力大學(xué)宿舍樓散發(fā)傳單時(shí),有同學(xué)向校保衛(wèi)處反映,自己的數(shù)碼相機(jī)被盜,并懷疑是她所為。萬慕蘭解釋不清,被滯留在保衛(wèi)處兩小時(shí),好在這時(shí)保安抓到了真的盜賊,并從他身上搜出了贓物,這才還了萬慕蘭清白。

回來的路上,萬慕蘭心想:如今,大學(xué)生的消費(fèi)水平越來越高,筆記本電腦、手機(jī)和數(shù)碼相機(jī)等貴重物品已相當(dāng)普及?？墒?這些物品如何在簡陋的學(xué)生宿舍里妥善保管呢?這時(shí),她突然想到了保險(xiǎn)箱,心里嘀咕道:學(xué)生們買個保險(xiǎn)箱不就解決問題了,可他們?yōu)楹尾毁I呢?隨即,她問一個過路學(xué)生:“你們經(jīng)常丟失物品,干嘛不買個保險(xiǎn)箱?”那名學(xué)生聽了,立即說:“一個足夠大的保險(xiǎn)箱要一兩千元,根本買不起;另外,我們買了,畢業(yè)后也帶不走,誰愿意花這個冤枉錢!”

正在這時(shí),萬慕蘭接聽了一個電話,通話完畢,她拿著自己的“山寨”手機(jī),突然來了靈感:大學(xué)生既然需要保險(xiǎn)箱,又因?yàn)閮r(jià)格和使用周期的原因不愿購買,自己何不搞個“山寨版”的簡易保險(xiǎn)箱向他們出租,既解決學(xué)生們的實(shí)際困難,自己又找到了一個獨(dú)門賺錢商機(jī)。

為了搞出“山寨保險(xiǎn)箱”,萬慕蘭花了幾百元從舊貨市場買來一個二手保險(xiǎn)箱,然后開始琢磨起來。她找來材料,請人鼓搗起來。經(jīng)過一番折騰,她終于做成了一個“山寨保險(xiǎn)箱”。

“山寨保險(xiǎn)箱”設(shè)計(jì)完成后,萬慕蘭找到一個生產(chǎn)廠家訂制了20個規(guī)格為43cm×37cm×20cm的保險(xiǎn)箱,平均每個成品在350元。以年租金200元計(jì)算,每個學(xué)生每月付出不到20元就能確保自己的物品安全。

然而,這時(shí)男友提出質(zhì)疑:“保險(xiǎn)箱歷來是銀行、企業(yè)財(cái)務(wù)部門和富人使用的物品,窮大學(xué)生哪用得起呢?”但萬慕蘭堅(jiān)持認(rèn)為,在大學(xué)生中間出租保險(xiǎn)箱大有“錢途”,于是,她說服男友拿出了5萬元積蓄,于2007年4月辭去工作,開始了創(chuàng)業(yè)之路。

來吧!來吧!

請租“山寨保險(xiǎn)箱”

2007年4月7日,萬慕蘭請人做了一個“出租保險(xiǎn)箱”的廣告牌,接著,她借來一輛三輪車,然后拖著兩只保險(xiǎn)箱來到華北電力大學(xué)女生宿舍門口推銷起來?？伤齽倢V告牌立在大學(xué)生宿舍門前,一名宿管員就過來勒令她離開。萬慕蘭怎么解釋,宿管員就是不聽,并擺手說:“你有事找宿管處領(lǐng)導(dǎo)說去,這里不允許擺攤?！?/p>

沒有辦法,萬慕蘭只好收起廣告牌,轉(zhuǎn)而找到宿管處領(lǐng)導(dǎo),詳細(xì)解釋出租保險(xiǎn)箱是為了防止學(xué)生的貴重物品被盜,讓他們安心學(xué)習(xí)。但她解釋半天,宿管處還是將她趕走了。幾天后,萬慕蘭獲悉該校正在開展英語辯論比賽,她主動找到宿管處領(lǐng)導(dǎo)說,自己愿意贊助5個保險(xiǎn)箱作為獎品;以后,如果學(xué)校支持自己推銷,她將拿出10%的收入,獎勵學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生。見萬慕蘭如此誠懇,又考慮到她這樣做畢竟有利于學(xué)校管理,宿管處領(lǐng)導(dǎo)商量后對她說:“你和我們簽訂一個保證協(xié)議吧,只要你承擔(dān)相關(guān)的保險(xiǎn)責(zé)任,我們就允許你在學(xué)校推銷?！比f慕蘭迅速擬定了一份協(xié)議,并簽約實(shí)施。

得到學(xué)校允許,萬慕蘭隨后在該校宿舍樓展開了推銷。為了得到校方和同學(xué)的好感,在出租價(jià)格上,她將每學(xué)期租金定在了90元。外語系二年級學(xué)生李曼看到出租保險(xiǎn)箱的廣告后,感嘆地說,“你要是早來半個月,我那款新買的蘋果牌筆記本電腦就不會被盜了。”說完,她當(dāng)即租了一個保險(xiǎn)箱,并打趣道:“以后,我再也不用天天背著筆記本電腦出門了,我會把這消息告訴更多同學(xué)!”接著,又有一個女生表示了租用意愿,她馬上打電話叫來兩名室友商量,最后她們共同租下了一個。這樣,經(jīng)學(xué)生口口相傳,合租保險(xiǎn)箱的人越來越多,3天下來,她就租出了20個,收入1800元。

但是,萬慕蘭的生意剛剛鋪開,不久便突然冷清下來,有時(shí),她兩天都難以租出一個保險(xiǎn)箱。這是什么原因呢?這時(shí),一名叫趙倩的女生哭著找到她說,因?yàn)樽约簝商烨芭獊G了保險(xiǎn)箱鑰匙,她放在里面的數(shù)碼相機(jī)不翼而飛。這件事傳開后,一些原本打算租用保險(xiǎn)箱的同學(xué),覺得保險(xiǎn)箱也不保險(xiǎn),于是紛紛打起退堂鼓。

后來,經(jīng)過打聽,她獲悉河南省偃師市有家保險(xiǎn)箱生產(chǎn)公司生產(chǎn)有一款需要鑰匙和密碼二者缺一不可的情況下才能打開的加強(qiáng)型保險(xiǎn)箱。此后,經(jīng)過對比及試用,她發(fā)覺效果很好,便與該廠簽訂了訂購合同。這種保險(xiǎn)箱每個進(jìn)價(jià)400元,雖然成本提高了,但產(chǎn)品性能得到了強(qiáng)化。

2007年4月底,萬慕蘭和每位用戶補(bǔ)簽了一份《保險(xiǎn)箱出租合同》,將置放物品的范圍與限制、鑰匙的保管及損害賠償責(zé)任等做了明確規(guī)定。有了這份合同,她的出租業(yè)務(wù)開展得更加順暢,租戶也使用得更加放心。然而,此時(shí)正當(dāng)她打算進(jìn)一步拓展業(yè)務(wù)時(shí),她的資金出現(xiàn)了問題。由于每出租一個保險(xiǎn)箱她要墊付差額成本和押金,很快,她手上沒有流動資金了。想來想去,最后,她決定求助保險(xiǎn)箱生產(chǎn)公司。對方了解到她出現(xiàn)資金困難后,擔(dān)心喪失巨大市場,于是慷慨同意她每次進(jìn)貨只須支付50%貨款,余下貨款可在保險(xiǎn)箱賣出后結(jié)賬。

解決了資金問題,萬慕蘭又開辟了“新戰(zhàn)場”。她來到位于海淀區(qū)的中央財(cái)經(jīng)大學(xué)推銷時(shí),正值暑假前夕,很多學(xué)生正為一些不便帶回家的貴重物品無處保管而發(fā)愁。她的出現(xiàn),大受歡迎,很快在該校租出了200個保險(xiǎn)箱,收入了18000元。就在她生意好轉(zhuǎn)時(shí),一名女大學(xué)生訴苦說,她在寢室里給手機(jī)充電時(shí)手機(jī)被盜了,問她有沒有辦法讓手機(jī)放在保險(xiǎn)箱里充電。萬慕蘭一想:如果在保險(xiǎn)箱側(cè)面開一個小孔,讓放在里面的手機(jī)或相機(jī),通過電源線就能實(shí)現(xiàn)充電,這豈不既能解決學(xué)生的煩惱,又能安全無憂嗎?2007年7月,她訂做了一批側(cè)面開有小孔的保險(xiǎn)箱。這種保險(xiǎn)箱一推出,立刻受到大學(xué)生們的追捧。

向全國高校推廣,

山寨高手兩年狂賺900萬

2007年8月,首批租用保險(xiǎn)箱的大學(xué)生租期將滿,第一個租用保險(xiǎn)箱的李曼率先續(xù)租,但她同時(shí)提出,希望續(xù)租能給予優(yōu)惠。萬慕蘭意識到,如果對這部分學(xué)生實(shí)行優(yōu)惠,就能穩(wěn)定更多老顧客,于是她將租金做了調(diào)整:租用1年為180元、2年260元、3年320元、4年為360元,這樣,分?jǐn)偟矫總€月,最低費(fèi)用僅為7.50元。優(yōu)惠措施推出后,不僅讓很多老用戶進(jìn)行了續(xù)租,很多新生也被吸引進(jìn)來,她一個月就進(jìn)賬4萬多元!

可是,就在萬慕蘭計(jì)劃將保險(xiǎn)箱出租業(yè)務(wù)推向另一高校――北京涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院時(shí),一個意想不到的情況出現(xiàn)了。由于該校是新建校舍,為了保證宿舍的墻體美觀,該校拒絕她在墻上打孔安裝保險(xiǎn)箱。但保險(xiǎn)箱如能輕易被搬走,保險(xiǎn)顯然就是一句空話。為了找到解決辦法,她帶著安裝工來到學(xué)生宿舍觀察。之后,安裝工提出了一個解決方案――用膨脹螺釘將保險(xiǎn)箱牢牢固定在鋼筋床架靠墻的橫柱或立柱上,這個辦法得到了校方的認(rèn)可。

市場擴(kuò)大了,萬慕蘭的收入自然水漲船高。但這時(shí),她注意到目前的租戶基本都是擁有筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)和PSP掌上游戲機(jī)等貴重物品的大學(xué)生,而沒有這些物品的大學(xué)生幾乎無人租用。于是,她開始打起這部分大學(xué)生的主意。此后,通過向承租者了解使用情況,她發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生將私密信件、愛情信物、日記本、存折和銀行卡等都存進(jìn)保險(xiǎn)箱里。針對這種情況,她印制了一批“保險(xiǎn)箱不僅能保險(xiǎn)財(cái)物,還能保險(xiǎn)你的隱私”的宣傳單,投放到各個學(xué)生寢室。結(jié)果,經(jīng)她一宣傳,很多女生因?yàn)槎枷氡Ｗo(hù)小秘密,而紛紛找她租用。靠此一招,她隨后在各個學(xué)校游說,保險(xiǎn)箱租用量陡然增加了不少。

嘗到甜頭的萬慕蘭又開始注意起新的“盲點(diǎn)”。2008年4月,她發(fā)現(xiàn)北京演藝專修學(xué)院學(xué)習(xí)影視表演和美術(shù)專業(yè)的大學(xué)生幾乎每人都有攝像、攝影等專業(yè)設(shè)備,便將他們使用的器材量好了尺寸,然后讓生產(chǎn)廠家制做了一批加大號保險(xiǎn)箱。這種保險(xiǎn)箱雖然年租金貴了20元,但很快成為藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的搶手貨,僅此一項(xiàng),她就新增收入8萬多元!

北京海淀區(qū)有30多所高等院校,保險(xiǎn)箱的潛在用戶很多,而萬慕蘭分身乏術(shù),無法同時(shí)去各大學(xué)校推銷。為了擴(kuò)大業(yè)務(wù),2008年9月,她在3所大學(xué)招募到了肖毅等6位大學(xué)生商,讓他們分別負(fù)責(zé)男女生宿舍的租賃工作,并按推銷業(yè)績給予他們提成。由于招募來的學(xué)生多是學(xué)生會干部,熟悉本校情況,因此,他們僅開展了一個月業(yè)務(wù),便為她簽下了900多個租用保險(xiǎn)箱的合同。生意做大后,她于2009年4月,向北京市工商行政管理局昌平分局申請成立了自己的公司。

第8篇：培訓(xùn)學(xué)校管理方案范文

一、歷史背景：初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路

小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷過萌芽、發(fā)展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，這是小學(xué)教師專業(yè)化的肇始。但是，當(dāng)時(shí)的小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一般以“學(xué)徒制”培訓(xùn)模式為主，這種培訓(xùn)只是一種職業(yè)訓(xùn)練而不是專業(yè)訓(xùn)練。到了18世紀(jì)后期，許多西方發(fā)達(dá)國家通過立法逐步普及了初等義務(wù)教育，改革了教學(xué)形式和教學(xué)方法，充實(shí)和發(fā)展了教育教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)的分化和發(fā)展，并逐步形成獨(dú)立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學(xué)師資，西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)辦了師范學(xué)校，頒布了相關(guān)法律，主要從師范學(xué)校的設(shè)置條件、教師培養(yǎng)、教師聘任和教師待遇等方面進(jìn)行全面管理，小學(xué)教師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學(xué)校不僅重視師范生的文化知識教育，同時(shí)開設(shè)了心理學(xué)和教育學(xué)課程，而且開始注重師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關(guān)于教師地位的建議》中，對教師專業(yè)化作出了明確解釋，倡議“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！?971年，日本在《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”。1986年，美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個報(bào)告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念，規(guī)劃了教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，倡導(dǎo)大幅度改善教師待遇，建議將教師培養(yǎng)從本科教育階段過渡到研究生教育階段?！?989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了《教師培訓(xùn)》、《今日之教師》、《學(xué)校質(zhì)量》、《教師質(zhì)量》等一系列教師專業(yè)化改革的報(bào)告。1996年，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。20世紀(jì)80年代后期，英國構(gòu)建了教師校本培訓(xùn)模式，目的就是為了促進(jìn)教師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀(jì)80年代末，香港和臺灣地區(qū)開始探索教師專業(yè)化制度改革。總之，隨著教師專業(yè)化改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)化理念逐步深入人心。

舒爾曼認(rèn)為，一個專業(yè)至少有六個基本特點(diǎn)：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識；專業(yè)的技能和策略；運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的判斷；從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；掌管專業(yè)質(zhì)量、進(jìn)行知識收集的“團(tuán)體”，其中，根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識，是所有專業(yè)的中心。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個“專業(yè)”，沒有學(xué)科發(fā)展作為基礎(chǔ)是行不通的。從小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達(dá)國家完成了從中師教育到高師教育、從獨(dú)立封閉式培養(yǎng)到靈活開放式訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學(xué)教師教育體制。小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學(xué)的發(fā)展尤其是初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平相適應(yīng)的，建立在心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等研究成果基礎(chǔ)之上的初等教育學(xué)原理以及初等教育課程原理、教學(xué)策略、學(xué)校管理等所構(gòu)成的小學(xué)教師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國小學(xué)教師教育專業(yè)化的重要的學(xué)科基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國正在進(jìn)行小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)。我國小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時(shí)期。小學(xué)教師教育從中師、?？坪捅究频摹芭f三級”向?qū)？?、本科和研究生“新三級”轉(zhuǎn)變的“大學(xué)化”新趨勢逐漸凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。然而，“教師專業(yè)化并不只是一個理論問題，它更是實(shí)踐問題，人們期待著教師專業(yè)化理念引領(lǐng)教師教育改革產(chǎn)生實(shí)際的成果。但是，教師專業(yè)化的實(shí)踐遠(yuǎn)比目前有關(guān)的理論設(shè)想要復(fù)雜得多。教師專業(yè)化的實(shí)踐推進(jìn)，目前還處于困難之中?！笨梢姡W(xué)教師專業(yè)化不可能“一蹴而就”，還有相當(dāng)長的一段路要走，絕不只是學(xué)歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學(xué)教師專業(yè)化必須根植于初等教育學(xué)學(xué)科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究，厘清初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)、研究對象、學(xué)科性質(zhì)和哲學(xué)基礎(chǔ)，分析初等教育學(xué)的學(xué)科因素，架構(gòu)初等教育學(xué)的內(nèi)容體系，這是當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路。

二、現(xiàn)實(shí)期待：初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小教專業(yè)本科化的學(xué)科訴求

1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)開始招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。迄今為止，我國小學(xué)教育本科專業(yè)已經(jīng)走過整整18個年頭了。經(jīng)過18年的實(shí)踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學(xué)教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄（教育學(xué)門教育學(xué)類，專業(yè)代碼040105W）。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全國已有130多所院校開設(shè)了“小學(xué)教育”本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學(xué)和上海師范大學(xué)舉辦的小學(xué)教育專業(yè)成為首批國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)之一。此后，東北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院等12所院校也相繼被批準(zhǔn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)?？v觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程方案、教材建設(shè)等層面的探討上。這在小學(xué)教育專業(yè)初創(chuàng)時(shí)期，“摸著石頭過河”——邊探索邊實(shí)踐，這在當(dāng)時(shí)確實(shí)很必要，也作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭論不休，顯然不夠了。當(dāng)前，小學(xué)教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)”一-必須研究深層次的學(xué)科建設(shè)問題，這是小學(xué)教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實(shí)期待。眾所周知，專業(yè)建設(shè)必須要有學(xué)科支撐。那么，支撐小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么呢？目前學(xué)界普遍認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建獨(dú)立的初等教育學(xué)學(xué)科。

最早提出初等教育學(xué)學(xué)科訴求的學(xué)者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構(gòu)與提升三個層面對初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)論述，認(rèn)為初等教育學(xué)的形成是世界初等教育發(fā)展和教師專業(yè)化的客觀要求，我國初等教育及教育學(xué)學(xué)科發(fā)展、教師教育層次升級以及小學(xué)教師教育專業(yè)化，迫切期待初等教育學(xué)的研究和發(fā)展。阮成武更明確指出，隨著小學(xué)教師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應(yīng)的教育科學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的分化，加強(qiáng)初等教育學(xué)的學(xué)科和課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘初等教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)主義與人本主義的價(jià)值整合，形成具有學(xué)理深度和回歸人文科學(xué)屬性的學(xué)術(shù)品格，使之成為小學(xué)教育專業(yè)不可或缺的學(xué)科基礎(chǔ)，阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性進(jìn)行了論證。指出初等教育學(xué)學(xué)科訴求是初等教育實(shí)踐發(fā)展的歷史推動，是小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求，反映了教育學(xué)學(xué)科自身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢，初等教育學(xué)學(xué)科訴求的任務(wù)，是建立形成初等教育學(xué)的理論范疇和學(xué)科體系，為兒童學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造一片嶄新的天地。2008年1月，首都師范大學(xué)舉辦了初等教育學(xué)科建設(shè)專家咨詢會。會議邀請了顧明遠(yuǎn)、謝維和、朱小蔓等著名教育學(xué)專家蒞臨指導(dǎo)，主要就初等教育學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科體系進(jìn)行了廣泛而深入的探討，影響深遠(yuǎn)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，初等教育學(xué)的支撐點(diǎn)除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)；謝維和教授肯定了初等教育學(xué)科獨(dú)立存在的地位，同時(shí)認(rèn)為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育學(xué)的規(guī)律和原則來建構(gòu)；朱小蔓教授指出，初等教育學(xué)不能簡單套用教育學(xué)理論，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的成果，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問題。2008年7月，全國初等教育學(xué)會召開了以“面向基礎(chǔ)教育的高師小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)”為主題的學(xué)術(shù)年會。“會議認(rèn)為，隨著我國小學(xué)教師教育本科化進(jìn)程的持續(xù)與深入，高師小學(xué)教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應(yīng)逐步形成并確立專業(yè)建設(shè)所必須依托的學(xué)科基礎(chǔ)。圍繞這一主題和焦點(diǎn)，代表們進(jìn)行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學(xué)術(shù)共識。會議主要達(dá)成以下三點(diǎn)共識：一是從理論和實(shí)踐多層面認(rèn)識學(xué)科建設(shè)對于小型教育專業(yè)的重要性；二是從小學(xué)教師專業(yè)特性來確立小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)；三是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。筆者也曾對小學(xué)教育專業(yè)的支撐學(xué)科問題進(jìn)行過探討和分析，并指出了當(dāng)時(shí)主要存在兩種觀點(diǎn)：一是教科院派觀點(diǎn)，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)歸根結(jié)底還是教育學(xué)專業(yè)，因此，教育學(xué)是其支撐學(xué)科；二是初教院派觀點(diǎn)，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的專業(yè)，主要學(xué)科基礎(chǔ)是教育學(xué)+中文+數(shù)學(xué)。而劉慧教授則從小學(xué)教育性質(zhì)、小學(xué)教師專業(yè)特性和高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析，厘清了初等教育學(xué)與教育學(xué)、兒童學(xué)以及其他多學(xué)科的關(guān)系，認(rèn)為初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。

由此觀之，構(gòu)建初等教育學(xué)學(xué)科是步入大學(xué)18年歷史的小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)期待與學(xué)科訴求。沒有一流的學(xué)科就不可能培養(yǎng)出一流的小學(xué)教師。初等教育學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，才能促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。

三、學(xué)科邏輯：初等教育學(xué)學(xué)科可以從教育學(xué)學(xué)科分化之中衍生

創(chuàng)建初等教育學(xué)學(xué)科不僅是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路，是小學(xué)教育專業(yè)本科化的學(xué)科訴求，它本身也符合教育學(xué)學(xué)科分化的發(fā)展趨勢，完全可以從教育學(xué)學(xué)科中衍生和發(fā)展壯大。

眾所周知，任何學(xué)科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，教育學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科一樣，也經(jīng)歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展過程。教育學(xué)最初孕育在哲學(xué)之中，并沒有形成獨(dú)立的學(xué)科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科才開始正式誕生。雖然教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)獨(dú)立了，但此時(shí)的教育學(xué)學(xué)科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴”。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展和人們對于教育現(xiàn)象認(rèn)識的不斷深入，教育學(xué)開始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學(xué)論、德育論、教育管理論等分支學(xué)科。教育學(xué)各分支學(xué)科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學(xué)論中分化出課程論等等。與此同時(shí)，教育學(xué)還在不斷地綜合，產(chǎn)生了教育心理學(xué)、教育研究方法論、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化學(xué)、教育未來學(xué)等交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。當(dāng)然，教育學(xué)學(xué)科的分化一綜合一分化，并不是一個單一的路向，而是一個相互交叉和重疊的過程。

瞿葆奎先生認(rèn)為，由于教育科學(xué)的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科；有多少種實(shí)際教育問題，就有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，任何一門學(xué)科最初都是孕育在另一門學(xué)科之中，而后經(jīng)過不斷發(fā)展才獨(dú)立成為一門新的學(xué)科。新學(xué)科的產(chǎn)生主要有兩種方式：一是原有學(xué)科的分化；二是學(xué)科之間的綜合。因此，我們可以從學(xué)科的分化和綜合中找到一些新學(xué)科的生長點(diǎn)。

從學(xué)科分化角度看，教育科學(xué)目前已經(jīng)形成的分支學(xué)科還將進(jìn)一步分化。有學(xué)者建議依據(jù)教育對象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學(xué)更名為基礎(chǔ)教育學(xué)，進(jìn)而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學(xué)”區(qū)分開來，在此基礎(chǔ)上分化建立初等教育學(xué)和中等教育學(xué)，確立初等教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)地位值得一提是，教育部在最新的學(xué)科與專業(yè)分類目錄中，已在二級學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立了初等教育學(xué)和中等教育學(xué)兩個三級學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為，初等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建，既可以不斷豐富教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，又可以擴(kuò)大教育學(xué)學(xué)科的外延，從而有效促進(jìn)教育學(xué)學(xué)科的分化和發(fā)展。