急救醫(yī)學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：急救醫(yī)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:博弈論;語義學(xué);邏輯哲學(xué)

賈可·辛提卡是當(dāng)代著名的邏輯學(xué)家，他將博弈論與語義學(xué)直接結(jié)合起來，創(chuàng)建了博弈論語義學(xué)。辛提卡用博弈論的方法來處理命題，就是要確定命題的值，即命題的真或假。同經(jīng)典邏輯一致，辛提卡預(yù)設(shè)了命題是二值的。辛提卡首先給出一個(gè)定義域D，任何名稱都可以在這個(gè)集合中找到所指。博弈論語義學(xué)的核心是將量詞短語看成專名，將句子看成語句函項(xiàng)，然后在給定的定義域D中選擇相應(yīng)的個(gè)體將句子中的量詞短語替換，從而達(dá)到消除量詞，找到原子句的目的。在方法上，辛提卡選擇了博弈論，他將人們對句子的理解過程比喻為一個(gè)兩人博弈，兩個(gè)參與人分別為“我”和“自然”，每個(gè)回合必定要分出勝負(fù)，不容平局，那么對于一個(gè)句子S，根據(jù)規(guī)則，博弈雙方輪流將S約化為S’、S’’，等等，直至最后使得約化的句子不再包含變量和連接詞，即原子句，此時(shí)雙方就可一決輸贏。如果這個(gè)原子句為真，則我取勝，自然失敗;如果這個(gè)原子句為假，則自然取勝，我失敗。運(yùn)用博弈論語義學(xué)，我們能夠從大量的語言信息中得到最基本、最簡化的語句，從而能夠輕松地判定這些語言信息的真假。理解這一理論的關(guān)鍵是理解定義域D、原子句、博弈等概念。辛提卡的博弈論語義學(xué)可以說是維特根斯坦前后期哲學(xué)的綜合:“語言博弈”概念源于維特根斯坦后期哲學(xué)中的語言游戲說，而它的理論核心則是維特根斯坦前期哲學(xué)——圖象論。

一“圖象論”與命題真值

維特根斯坦是學(xué)界倍受關(guān)注的大師，其前后期思想的迥異恰當(dāng)?shù)卦忈屃怂恼軐W(xué)主題:“哲學(xué)不是一種學(xué)說，而是一種活動(dòng)。”①有趣的是，辛提卡博弈論語義學(xué)所強(qiáng)調(diào)的也是動(dòng)態(tài)的理解命題，這與維特根斯坦哲學(xué)在本質(zhì)上殊途同歸。

維特根斯坦哲學(xué)的主要貢獻(xiàn)之一就在于提出了著名的“圖象論”。維特根斯坦前期哲學(xué)和后期哲學(xué)的目的都在于通過研究語言的結(jié)構(gòu)和界限來理解思想的結(jié)構(gòu)和界限。維特根斯坦工作的基點(diǎn)，就是回到邏輯的出發(fā)點(diǎn)，即考慮命題的性質(zhì)。這樣，真的界限就構(gòu)成了語言的界限，維特根斯坦所考慮的就是關(guān)于事實(shí)的話語?！叭私o自己造出事實(shí)的圖象”②。維特根斯坦指出:命題是實(shí)在的圖象，“圖象是實(shí)在的一幅模型”③。“圖象是一種事實(shí)”④。“圖象所表現(xiàn)者即是其意義”⑤。“圖象的真假在于其意義與實(shí)在的符合與否”⑥。維特根斯坦認(rèn)為，圖象與它所圖示的事實(shí)之間的關(guān)系包括兩個(gè)方面:一是這種關(guān)系“由圖象元素與物項(xiàng)的配合而成”⑦，這種關(guān)系本身也是一種圖象;二是“凡圖象，不論只有什么型式但要能表象實(shí)在———對或錯(cuò)———所必須與實(shí)在共有的東西，即是邏輯型式，亦即實(shí)在的型式。”⑧所以，“每個(gè)圖象亦是一邏輯圖象”⑨。“對象是簡單的”⑩?！皩ο髽?gòu)成世界的本體。因此不能是復(fù)合的?！?/p>

一切復(fù)合物必然可分解到不可再分的部分，這就是絕對簡單的對象，那么，這種絕對簡單的對象是什么?很顯然，維特根斯坦這一思想的形成深受羅素和弗雷格的影響。羅素對客體進(jìn)行了區(qū)分，一類是親知的客體，一類是描述的客體，通過“親知還原”，描述的客體可以轉(zhuǎn)化為親知的客體，維特根斯坦對羅素的客體進(jìn)行了擴(kuò)展，認(rèn)為屬性和關(guān)系也是一種客體。語言中的一個(gè)名稱來表示一個(gè)簡單的客體，通過這些客體的結(jié)合方式，指稱客體的名稱可以相互組合成句子。對于簡單的客體，我們無法定義它們是什么，我們僅僅能夠指示它們，這樣，我們也就無法言說這些客體是存在的，因?yàn)槎x一個(gè)客體就是意謂著被定義項(xiàng)的存在。維特根斯坦的絕對簡單的對象實(shí)質(zhì)上是羅素親知客體的變體，是經(jīng)驗(yàn)的客體。圖象論的主旨是說明圖象如何具有命題的內(nèi)容，圖象可以看成一個(gè)句子，一個(gè)句子也可以看成圖象，這對于解釋最簡單句子的合理性是顯而易見的，那么如何處理復(fù)雜的句子呢?

維特根斯坦最開始的設(shè)想是用合取和析取處理一切復(fù)雜句子，這也是辛提卡采取斯科倫前束式處理量詞句的直接思想來源，但是維特根斯坦后來采取了另一個(gè)思路，代之以集成的圖象法，“凡對于復(fù)合體的陳述，都可解析成對于其成分的陳述，解析成一些把復(fù)合體完全摹狀了的命題。”即一個(gè)復(fù)雜的表達(dá)式的真值取決于組成它的表達(dá)式的真值，即命題就是基本命題的真值涵項(xiàng)，這樣，維特根斯坦就完成了語言的運(yùn)作方式。維特根斯坦的這一思想源于羅素和弗雷格的啟發(fā)，羅素和弗雷格兩人都認(rèn)為命題才是最基本的意義單位，主張將命題形式化，即用數(shù)學(xué)中的函數(shù)表示命題。維特根斯坦對這一思想的運(yùn)用是水到渠成的。維特根斯坦認(rèn)為，“命題是原初命題的真值函量”?！霸趺}是命題的真值函目”。換句話說，“一切命題都是對原初命題做真值運(yùn)算的結(jié)果”?！懊}就是從一切原初命題的總和(自然也從其確是一切原初命題的總和)而得出的一切。所以，從某種意義可以說，一切命題都是原初命題的總括?！?/p>

命題與世界的圖象論包含了兩層含義:一是圖象的元素與事物之間具有對應(yīng)關(guān)系;二是圖象與事實(shí)之間具有相同的邏輯形式。由此，在維特根斯坦看來，“圖象是實(shí)在的一幅模型”，“圖象是一事實(shí)”，“圖象所表現(xiàn)者即是其意義”。

正是因?yàn)槊}具有相同的結(jié)構(gòu)，才使得我們可以將其形式化，并且可以進(jìn)行變項(xiàng)替換。那么，圖象如何與世界相聯(lián)系?在維特根斯坦早期哲學(xué)中，這種關(guān)系由名稱—客體的關(guān)系來決定，但是名稱如何與客體相聯(lián)系?與其說維特根斯坦后期哲學(xué)是對前期哲學(xué)的反叛，不如說是進(jìn)一步的深入，在維特根斯坦的語言游戲說中，名稱與客體的關(guān)系被受一定規(guī)則支配的人類活動(dòng)所確定。在完成這個(gè)思想轉(zhuǎn)變之后，維特根斯坦不需要圖象論了，取而代之的是語言這種被規(guī)則所支配的特征。

辛提卡的博弈論語義學(xué)是將博弈的方法引入命題分析，他的研究涉及兩個(gè)問題，第一個(gè)問題就是命題的構(gòu)成和命題的真假，第二個(gè)問題就是如何確定命題的真假。第二個(gè)是維特根斯坦后期哲學(xué)討論的一個(gè)主要問題，其前期哲學(xué)為解決辛提卡的第一個(gè)問題提供了思想元素。命題是由概念構(gòu)成的，而博弈語義學(xué)中的概念則直接對應(yīng)維特根斯坦意義上的存在。值得注意的是，維特根斯坦的存在是與事實(shí)相對應(yīng)的存在，是以現(xiàn)實(shí)世界為界限的，所以辛提卡用他的可能世界改造了維特根斯坦的客體。在辛提卡看來，很多情況下，人們的語言交流所涉及的客體多是描述的客體，這些描述的客體有些能轉(zhuǎn)換為親知客體，有些不能，如“結(jié)構(gòu)為H3O的水”，但是人們在日常的交流中又會(huì)涉及這些概念，自然在定義域D中也就應(yīng)該包含這些元素，可以看出，辛提卡的客體是對維特根斯坦客體的擴(kuò)展。辛提卡的客體分為存在的和可能存在的兩類，即在現(xiàn)實(shí)世界中存在和在可能世界中存在。而且很明顯的是，辛提卡的存在概念不是語義學(xué)層面上的，而是語用學(xué)層面上的語義，這在博弈論語義學(xué)的操作性中得以體現(xiàn)。在辛提卡的博弈論語義學(xué)中，定義域D中的個(gè)體必須能與可能世界中的對象一一對應(yīng)，脫離了這種對應(yīng)關(guān)系，我們就不可能知道自己在言說何物，更不用說判定言說語句的真假。正如DanaScott所指出的那樣，語義確定一個(gè)實(shí)現(xiàn)不是必需的，它應(yīng)該為證實(shí)一個(gè)實(shí)現(xiàn)是正確的提供標(biāo)準(zhǔn)。

在確定了命題的構(gòu)成之后，需要解決的問題是命題真假的標(biāo)準(zhǔn)是什么。辛提卡認(rèn)為，命題是有意義的，命題的意義就是命題的真假值。博弈論語義學(xué)的處理方法是找到一個(gè)體用概念的名稱代入量詞所約束的變元，即參與人“我”在定義域D中找到相關(guān)的個(gè)體以證實(shí)語句，而參與人“自然”則企圖找到范例來證偽語句。那么，如何才是找到相關(guān)的個(gè)體呢?或者說，怎樣才知道代入個(gè)體后的語句為真?如前所述，辛提卡在擴(kuò)展了維特根斯坦概念的基礎(chǔ)上明確了命題的構(gòu)成問題，相應(yīng)的，辛提卡的命題范圍較之維特根斯坦就寬泛的很多。辛提卡將博弈論語義學(xué)稱為“尋找并找到的”邏輯，尋找并找到了什么?就是找到一個(gè)適當(dāng)個(gè)體代入后的原子句所反映出來的圖象與現(xiàn)實(shí)世界相符合。這不僅直觀，而且符合人們的日常交流?？梢姡诖_定命題真假的標(biāo)準(zhǔn)上，辛提卡與維特根斯坦是一致的，就是采用圖象論的符合標(biāo)準(zhǔn)。辛提卡自己也曾明確指出，“博弈語義學(xué)不排斥圖示的(同形的)關(guān)系理論，圖示的(同形的)關(guān)系理論在原子句和現(xiàn)實(shí)之間建立了聯(lián)系?！睆倪@句話我們可以看出，要確定命題的真值，只要將命題與圖象做個(gè)比較就可以了。用辛提卡的話說就是，“名稱-客體關(guān)系曾經(jīng)被建立，僅僅需要一件事，這件事就是將原子句和現(xiàn)實(shí)相比較。”

辛提卡指出:“維特根斯坦的圖像理論和邏輯語義學(xué)之間的相似性和非相似性更有趣。最重要的大范圍相似性之一，就是在兩個(gè)理論中，語言的基本元素和現(xiàn)實(shí)的特定方面之間的代表關(guān)系，用任何的方式都不能進(jìn)一步的分析。”羅素指出，事實(shí)是意指那種使一個(gè)命題真或假的事物。而一個(gè)命題的本質(zhì)就在于:它可以兩種方式，即以人們所謂的真的方式或假的方式對應(yīng)于一個(gè)事實(shí)。最基本的事實(shí)是原子事實(shí)，與原子事實(shí)相對應(yīng)的是原子命題，它肯定某物具有某種性質(zhì)或某些事物具有某種關(guān)系。原子命題的真假取決于它是否與原子事實(shí)相符合。在原子命題的基礎(chǔ)上，借助邏輯聯(lián)結(jié)詞就構(gòu)成了分子命題。分子命題的真假取決于組成它的原子命題的真假，是原子命題的真值函項(xiàng)。在分子命題的基礎(chǔ)上，借助邏輯量詞可以構(gòu)成更高一級的概括命題。其真假最終也取決于原子命題的真假。維特根斯坦繼承了這一思想，認(rèn)為任何復(fù)雜命題經(jīng)過分析都可以還原為最基本的原子命題。辛提卡由此得出結(jié)論:“一個(gè)指示性句子的表達(dá)在通常的本質(zhì)上不是這些語言博弈的一個(gè)回合，在這些語言博弈中，給出了幾個(gè)構(gòu)成成分的詞語，并且因此給出了整個(gè)句子的內(nèi)涵?！痹谛撂峥ǖ牟┺恼撜Z義學(xué)中，我們根據(jù)可能世界理論可以確定定義域D，根據(jù)維特根斯坦的圖象論可以處理命題，并且將命題的具體處理方法轉(zhuǎn)化為真值函項(xiàng)的求解，那么，接下來要考慮的是，我們究竟應(yīng)該如何為真值函項(xiàng)求解，并且這個(gè)方法是否可以形式化。遵循維特根斯坦的哲學(xué)思路，辛提卡找到了博弈論。

二“語言游戲說”與語義博弈

維特根斯坦的“語言游戲”說中的所謂“語言游戲”，實(shí)際上是把游戲當(dāng)成是運(yùn)用語言的比喻，即強(qiáng)調(diào)語言的使用，他指出:“我將把由語言和行動(dòng)(指與語言交織在一起的那些行動(dòng))所組成的整體叫做‘語言游戲’”。維特根斯坦認(rèn)為，語詞的意義在于使用，運(yùn)用語言是一種活動(dòng)，我們使用的語詞在不同的場合會(huì)有不同的意義，必須根據(jù)具體的使用環(huán)境才能確定語詞的意義，試圖通過孤立的邏輯分析來揭示語詞的意義，結(jié)果只能誤入歧途。維特根斯坦對語言的這種處理方法，實(shí)質(zhì)上是從具體的語境動(dòng)態(tài)地觀察語詞的用法，我們不能孤立地去問“什么是意義”這一類的問題，而應(yīng)該說“什么是意義的解釋”。弄清一個(gè)語詞代表什么之前，必須首先掌握包括這個(gè)語詞在內(nèi)的那種語言游戲，一個(gè)詞語的意義也就是它在語言游戲中的實(shí)際用法。維特根斯坦對于語言及其意義問題的思考，得益于一場足球比賽的啟發(fā)，同時(shí)，相較于足球比賽，語言游戲也存在規(guī)則，在維特根斯坦看來，遵守規(guī)則是語言游戲的靈魂，也是一切人類行為的必要條件。維特根斯坦用了很多篇幅討論規(guī)范和遵守規(guī)則?！白袷匾?guī)則，做報(bào)告，下命令，下棋都是習(xí)慣(習(xí)俗，制度)。

“遵循規(guī)則類似于服從命令。人們是被訓(xùn)練這樣做的;人們是以特定的方式對命令做出反應(yīng)的。人類共同的行為方式乃是我們據(jù)以解釋陌生語言的參考系。”可見，規(guī)則和遵循規(guī)則是人們在實(shí)踐和交往中形成的相對穩(wěn)定的行為準(zhǔn)則和行為模式。這種語言游戲所遵循的規(guī)則究竟是什么?是否就是邏輯必然性?“維特根斯坦最終在他的認(rèn)識(shí)論斗爭中失敗了”。

其實(shí)只要留意維特根斯坦前期哲學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)維特根斯坦在處理這個(gè)問題上的缺陷，維特根斯坦指出:“我的根本思想是‘邏輯常量’不代表任何東西。事實(shí)的邏輯不可能為任何東西所代表?！薄皼]有‘邏輯的對象’、‘邏輯常量’(照弗雷格與羅素的意義)，于此便顯然可見?！彪m然維特根斯坦不承認(rèn)邏輯常項(xiàng)的存在，但是認(rèn)為客體具有邏輯形式，這種形式使得客體能夠聚攏。

辛提卡認(rèn)為維特根斯坦的語言游戲受到博弈論的影響?！坝螒蚋拍畹闹饕梅ㄈ绱硕嗟胤窒砹讼耨T·諾意曼(vonNeumann)和約翰·納什(JohnNash)那些數(shù)學(xué)家構(gòu)建一個(gè)詳細(xì)的游戲的一般理論的結(jié)構(gòu)，那個(gè)理論旨在幫助科學(xué)家與哲學(xué)家理解有趣的問題的范圍。它們甚至包括了真理與意義的問題(以及其他的語言—世界關(guān)系)以供討論，維特根斯坦從中提出了他的語言游戲觀念?！?/p>

與維特根斯坦相同，辛提卡在確立了命題和世界的圖示關(guān)系之后，需要研究的就是這種關(guān)系是如何建立的，“處于這些描述關(guān)系之間的關(guān)系是什么?”在辛提卡看來，單純的圖像論已經(jīng)不能解釋這個(gè)問題了，圖像論的任務(wù)是描述關(guān)系，那么對關(guān)系的關(guān)系的刻畫，則需要另一個(gè)理論。辛提卡指出:比起那些為解釋語言與現(xiàn)實(shí)結(jié)合所需要的思想，維特根斯坦經(jīng)常包含更多的語言博弈思想?！盀榱死斫?一個(gè)給定的一階邏輯語句)F，我們顯然沒有足夠的時(shí)間和記憶空間，事實(shí)上，我們對一階語句的理解必須建立在對語句和世界的有限的逐步比較之上，而不是(潛在的)F的圖像本質(zhì)。”“有時(shí)語言博弈能夠明顯的被發(fā)現(xiàn)用于提供詞語和它所刻畫之間的關(guān)聯(lián)”。

這里我想指出的是，或許我們用圖像論處理語句理解的時(shí)候已經(jīng)不足道了，但更為恰當(dāng)。辛提卡認(rèn)為自己受到“維特根斯坦有關(guān)思想的啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)受規(guī)則支配的人類活動(dòng)，亦即尋求和發(fā)現(xiàn)語言游戲的重要性?！钡?，辛提卡“比維特根斯坦走得遠(yuǎn)得多，因?yàn)楹笳叩乃枷胧禽喞缘那也幌到y(tǒng)?！薄霸谖覜]有有效的方式找到我的下一步該如何行動(dòng)時(shí)，我怎么可能在實(shí)踐中采取一個(gè)策略?”

這里有幾種選擇。也許有人會(huì)像在非確定性證據(jù)系統(tǒng)內(nèi)所做的那樣提出某種思路，但是辛提卡建議把我的策略限制在遞歸中。這種限制的方法是非常精致的，它注意到了維特根斯坦對語言游戲中實(shí)際可游戲性的思考。辛提卡堅(jiān)持認(rèn)為語言目標(biāo)導(dǎo)向語言本質(zhì)，這可以幫助我們重新認(rèn)識(shí)處于維特根斯坦形式化時(shí)期的游戲概念的意義。當(dāng)時(shí)，維特根斯坦使用“游戲”來指稱目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，諸如證實(shí)或者證偽的活動(dòng)。辛提卡延用了這一思想，他說:維特根斯坦的“用法”概念強(qiáng)調(diào)的是一種活動(dòng)，是一種構(gòu)成一個(gè)詞的自然環(huán)境并使該語詞從中獲得其意義的活動(dòng)。

第2篇：急救醫(yī)學(xué)論文范文

首先，教師道德素質(zhì)將在教師素質(zhì)構(gòu)成中更重要

新時(shí)期教師勞動(dòng)的知識(shí)性、專業(yè)性、藝術(shù)性、長期性、示范性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)決定了構(gòu)成教師素質(zhì)的特殊性。教師素質(zhì)作為順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的身心的想對穩(wěn)定的潛在的基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點(diǎn)是指教師自身的質(zhì)量，主要包括教師的機(jī)體素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等。

教師道德是一種職業(yè)道德。它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。而道德素質(zhì)并不是指規(guī)范本身、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。實(shí)際工作中許多教師并沒有把道德規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化。體罰學(xué)生、心罰學(xué)生的行為并不少見，教學(xué)中言行不一致等等的行為與教師所從事的教育人、塑造人的工作極不相稱。生活中我們發(fā)現(xiàn)兒童、青少年接受知識(shí)的過程正是個(gè)性與品德形成時(shí)期。盡管社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境對兒童、青少年的個(gè)性形成和品德發(fā)展具有一定的影響，但教師的作用最大。教師通過一定的教育內(nèi)容、教育方法對學(xué)生產(chǎn)生影響的同時(shí)，還通過本人的人格特征言行舉止等對學(xué)生產(chǎn)生影響。在兒童眼里，教師是正確的教師的話都是對的。教師的言行就潛移默化地影響兒童個(gè)性的形成和品德的發(fā)展。因此被稱為“師魂”的教師道德素質(zhì)將比文化素質(zhì)更重要。

其次，師德修養(yǎng)的魅力將主要從教師的人格特征中顯示出來

歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。

從社會(huì)的角度看，一個(gè)民族的群體都是由一個(gè)一個(gè)的個(gè)體所組成。每個(gè)個(gè)體的道德風(fēng)貌反映出整個(gè)民族的發(fā)展水平。個(gè)體的許多道德習(xí)慣、道德品質(zhì)都是從小養(yǎng)成，一個(gè)人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習(xí)慣、世界觀等教師起了決定性的作用。因?yàn)椋處煹慕逃情L期的系統(tǒng)的，無論是德育內(nèi)容、德育方法、還是德育手段等都是長期而系統(tǒng)地對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師的教育是科學(xué)的，兒童的許多行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師都是根據(jù)兒童成長的規(guī)律有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。人生最初的二十幾年是決定和影響人得一生的發(fā)展，是道德觀念、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。所以，從推進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展的高度來看師德修養(yǎng)水平的高低具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

第3篇：急救醫(yī)學(xué)論文范文

在課程開始以及過程中,提出考試相關(guān)的要求,比如平時(shí)作業(yè)的成績也納入期末總成績,使學(xué)生建立近期目標(biāo)。無論理論和實(shí)驗(yàn)課,在每堂課的開始,說明要求掌握以及了解的內(nèi)容,明確當(dāng)堂課的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)口腔解剖的根管系統(tǒng)內(nèi)容時(shí),要使學(xué)生明確,根管系統(tǒng)總論的概念是要求掌握的重點(diǎn)。這樣使學(xué)生明確了短期和長期目標(biāo),使他們聽課時(shí),重點(diǎn)分明,詳略得當(dāng)。實(shí)施差異教學(xué),為優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。實(shí)施差異教學(xué),為部分學(xué)生提供他們感興趣、具有挑戰(zhàn)性而又不太難的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以使學(xué)生覺得目標(biāo)對自己來說有學(xué)習(xí)的價(jià)值,并且通過努力就能達(dá)到,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而由此帶來的成就感又可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提高[3]。在教學(xué)中,教師向優(yōu)秀的學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),如鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái),模仿老師參照放大的牙體模型,講解牙齒的形態(tài)特點(diǎn)。登臺(tái)演講的學(xué)生會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì),主動(dòng)要求演講的以及講解出色的學(xué)生會(huì)得到雙倍的獎(jiǎng)勵(lì)。

密切聯(lián)系臨床,激發(fā)興趣,保持好奇心。以問題和臨床現(xiàn)象引入主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的求知欲。教學(xué)導(dǎo)入作為打開教學(xué)思路的鑰匙,要有針對性、啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。針對性是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,要求確切、精煉,一開始就把學(xué)生思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中,讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。啟發(fā)性是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性;趣味性是指導(dǎo)入要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前,防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理[4]。例如在講解恒牙萌出順序時(shí),以一張微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一個(gè)臨床現(xiàn)象:即上下頜恒牙萌出順序不同,尤其是上頜尖牙的萌出相對更晚,因此容易發(fā)生擁擠。另外,結(jié)合三維動(dòng)畫、教學(xué)錄像以及互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等,采取多樣化、新穎的教學(xué)形式,提供相關(guān)教學(xué)資料,方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。教師要時(shí)刻努力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),同時(shí),也不能忽視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。并非每門課都能引發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

有效應(yīng)用表揚(yáng)。對于剛剛進(jìn)入口腔專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)三年級學(xué)生,更應(yīng)該經(jīng)常使用表揚(yáng)。表揚(yáng)的方式比表揚(yáng)的次數(shù)更重要,當(dāng)表揚(yáng)是針對某一行為結(jié)果,而且具體可信時(shí),表揚(yáng)就是一種有效的課堂激勵(lì)因素[1]。例如“你的支點(diǎn)運(yùn)用得很好”,這些具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對成功的努力歸因。明確、及時(shí)和經(jīng)常的反饋。教師對于學(xué)生的牙體繪圖作業(yè)或是組織病理學(xué)繪圖作業(yè)不但給出評分,還用紅筆對繪畫做出修改,必要時(shí)給出評語。例如局部解剖學(xué)繪圖作業(yè)和組織病理學(xué)作業(yè)是當(dāng)堂課參照標(biāo)本和切片完成大部分繪圖,課后上交,次堂課返還學(xué)生。這種及時(shí)和明確的反饋,兼具信息性和激發(fā)性,最好地激勵(lì)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。同樣,經(jīng)常向?qū)W生提問,或經(jīng)常組織學(xué)生參與教學(xué),可以使學(xué)生經(jīng)常獲得自己理解知識(shí)程度的反饋。另外,以分?jǐn)?shù)作為誘因,定期舉辦競賽以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),都可提高外部動(dòng)機(jī)。

第4篇：急救醫(yī)學(xué)論文范文

摘要：雖然高新技術(shù)發(fā)展日新月異，但是目前基本檢查（視診、觸診、叩診、聽診、嗅診）仍很重要。教師應(yīng)重視基本檢查的教與學(xué)，根據(jù)全國統(tǒng)編七年制《臨床診斷學(xué)》要求，作好課堂設(shè)計(jì)。教師熟練掌握基本檢查法是非常重要的，應(yīng)充分應(yīng)用人體模特進(jìn)行基本檢查教學(xué)，經(jīng)求學(xué)生的反饋信息并不斷改進(jìn)。學(xué)生既要學(xué)會(huì)怎樣恰當(dāng)?shù)伢w格檢查又能完全理解是非常必要的。師生都需刻苦鉆研、認(rèn)真勤奮、繼續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；基本檢查；教學(xué)質(zhì)量

ResearchonImprovingTeachingQualityofBasicExaminationforMedicalStudentsofSevenyearProgram

Abstract：Althoughthehigh-newtechnologydevelopmentisveryquickly,thebasicexamination(inspection,palpation、percussion,auscultation,olfactoryexamination)itselfremainsimportant.Tutorsplacegreatemphasisonteachingandtrainingofbasicexamination.Basedonthenationaltextbook"ClinicalDiagnostics"forseven-yearprogram,basicexaminationmethodhasbeenspecialydesignedinclassroom.Tomasterbasicexaminationisveryimportantforteachers.Bodymodelisperfectlyusedforteachingofbasicexamination.Thispaperdiscussestheteachingandstudyingexperienceofbasicexaminationinclassroom.Itisverynecessarythatmedicalstudentslearnhowtoexaminebodyproperlyandtounderstanditcompletely.Tutorsandstudentsallneedtostudyhard,carefully,diligentlyandtoenhanceteachingqualityinclassroomcontinuously.

Keywords：Medicalstudents;Basicexamination;Teachingquality

培養(yǎng)高水平的醫(yī)學(xué)人才，需要醫(yī)學(xué)教育改革。比如，本校設(shè)計(jì)未來醫(yī)學(xué)教育的改革方向時(shí)，提出了精英教育和長學(xué)制的思路，未來將逐步減少五年制專業(yè)的招生數(shù)，加大七年制學(xué)生的比例，進(jìn)行本碩課程的貫通和優(yōu)化培養(yǎng)，如何結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)開展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)形勢發(fā)展需要，是值得思考與探索的問題［1］。七年制醫(yī)學(xué)生屬研究生，需適應(yīng)醫(yī)學(xué)科技發(fā)展、積極穩(wěn)妥推進(jìn)改革，全面提高培養(yǎng)質(zhì)量，提高教與學(xué)的效率［2］。在學(xué)完醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課后、進(jìn)入臨床之前，需學(xué)習(xí)診斷學(xué)。基本檢查是診斷學(xué)中的重要部分，如何提高基本檢查教學(xué)質(zhì)量十分重要。七年制醫(yī)學(xué)生操作能力仍需提高，對學(xué)生要求應(yīng)十分嚴(yán)格［3］，提高課堂教學(xué)效率。首先強(qiáng)調(diào)需要認(rèn)真學(xué)習(xí)基本檢查，勤奮與堅(jiān)持不解，珍惜最寶貴的時(shí)間。下面對七年制醫(yī)學(xué)生上完診斷學(xué)基本檢查調(diào)查后分析總結(jié)如下。

1重視課堂基本檢查教學(xué)

在每年的教學(xué)工作中，怎樣處理好知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的辨證關(guān)系［4］，重視開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生診治疾病的能力很重要。校、院等各級領(lǐng)導(dǎo)十分重視，提出醫(yī)、教、研齊頭并進(jìn)，既要深入提高醫(yī)療水平、科研水平，又要提高教學(xué)水平，包括課堂基本檢查教學(xué)水平。需經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)［5］，抓住重點(diǎn)，既要把重點(diǎn)與難點(diǎn)講清楚，又要示范得十分正確。老師認(rèn)真努力，在提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，不斷提高七年制醫(yī)學(xué)生課堂基本檢查教學(xué)水平。教師應(yīng)努力以滿腔的熱情、專注的精神、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、豐富的經(jīng)驗(yàn)、生動(dòng)的語言和嫻熟的技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。醫(yī)乃仁術(shù)，由于醫(yī)學(xué)研究和實(shí)踐對象是人，因此醫(yī)學(xué)的全部活動(dòng)必須由醫(yī)德思想體系來指導(dǎo)［6］。從基本檢查教學(xué)時(shí)就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德。要舍得花費(fèi)時(shí)間和精力，這是一個(gè)高度創(chuàng)造性的活動(dòng)，還應(yīng)掌握學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)媒介、學(xué)科性質(zhì)，所要傳授的知識(shí)和技能的類型以及所用的教學(xué)策略與教學(xué)方法等。有時(shí)教師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)事件就可能激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而這種動(dòng)力還可能被持續(xù)加強(qiáng)。教學(xué)不僅是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。首先在主講診斷學(xué)時(shí)應(yīng)做到概念明確、體檢的手法應(yīng)準(zhǔn)確，舉例生動(dòng)、恰當(dāng)，非常認(rèn)真地向?qū)W生講授。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有其自身規(guī)律的，疾病的病因、病理、發(fā)生、發(fā)展也是有規(guī)律的，教會(huì)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)這些規(guī)律為明確診斷服務(wù)，為有效治療疾病服務(wù)，注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，著眼教育質(zhì)量提高?；緳z查在突發(fā)性公共衛(wèi)生事件中診斷疾病十分重要，例如抗擊ASRS［7］，參加抗震救災(zāi)醫(yī)療隊(duì)診斷地震災(zāi)區(qū)患者時(shí)，都十分重要。教師需要豐富的專業(yè)知識(shí)，勤懇踏實(shí)的敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)國際最先進(jìn)的技術(shù)，將尖端科技應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育中。

2虛心學(xué)習(xí)，不斷提高授課水平

教師直接面對學(xué)生的傳授環(huán)節(jié)質(zhì)量影響深遠(yuǎn)，從教育實(shí)際出發(fā)，教師的課堂語言，講解藝術(shù)，提問行為，均十分重要。在課堂講授，教師除了要注意理論性、針對性、知識(shí)性與思想性外，還應(yīng)積極探索啟發(fā)式教學(xué)、直觀法教學(xué)等多種教學(xué)方法，講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師應(yīng)以自己的積極思維來引發(fā)學(xué)生的同步思維，并將積極思維活動(dòng)通過語言表達(dá)出來；堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)［8］，引起學(xué)生在思想上的共鳴。臨床診斷學(xué)是研究診斷疾病的基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)，基本技能和診斷思維的一門臨床學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課和主干課，是臨床各學(xué)科的基礎(chǔ)課，包括體格檢查的基本內(nèi)容和方法技巧。以解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、物理學(xué)等為基礎(chǔ)的，正確的手法、步驟，動(dòng)作靈活、協(xié)調(diào)、輕柔，首先強(qiáng)調(diào)概念。

3認(rèn)真準(zhǔn)備教具

如何使教材更有時(shí)代感，如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，系統(tǒng)地研究國內(nèi)外優(yōu)秀的基本檢查方面的教材，結(jié)合我國實(shí)際進(jìn)行分析和探討教材改革的問題十分必要。課堂設(shè)計(jì)既有理論分析，又有實(shí)際運(yùn)用。教師需準(zhǔn)備好教具［9］，講好每一堂課，教具包括：聽診器、血壓計(jì)、壓舌板、電筒、叩診錘、檢耳鏡、音叉，512Hz、近視力表、檢眼鏡、大頭針或別針、卷尺、直尺、棉簽、膠布等。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己親身探索主動(dòng)而不是被動(dòng)地獲取知識(shí)，并留下供學(xué)生進(jìn)一步探索的空間和進(jìn)一步思考的問題，引起其進(jìn)入更深層次的探索和更高位階段的學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備好所有真實(shí)檢查用具，例如：結(jié)合解剖、病理等知識(shí)將基礎(chǔ)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)各課程之間綜合，課程教材，學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)由分科精細(xì)又趨向綜合，多學(xué)科互相滲透、互相結(jié)合［10］，講解如何正確應(yīng)用。不僅要考慮內(nèi)容，還要思考教學(xué)方法，怎樣用生動(dòng)活潑的語言和典型的病例，邊講邊示范，提高教學(xué)效果。

4精心設(shè)計(jì)合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容

4.1明確基本檢查的目標(biāo)與要求學(xué)習(xí)及掌握基本檢查方法，視診、觸診、叩診、聽診、嗅診，掌握這些方法的要領(lǐng)與正確的手技。

4.2視診是用眼睛觀察病人全身或局部表現(xiàn)的診斷方法。走進(jìn)診斷室的患者多為輕病人，被別人扶著進(jìn)入診斷室的患者重一些，由擔(dān)架抬進(jìn)急診室并吸著氧，輸著血的患者肯定為需搶救的急危重患者，首先搶救病情最重的患者。視診，如看到病人鞏膜黃，立即想到黃疸，病因有肝細(xì)胞性黃疸、溶血性黃疸、阻塞性黃疸、先天性黃疸，然后逐一鑒別。又如病人發(fā)紺，多見于呼吸衰竭、艾森曼格綜合征等患者。

4.3觸診不要以為有了B超、彩超、計(jì)算機(jī)斷層掃描、磁共振成像、血生化分析儀等儀器就可以不用觸診法了。

4.4叩診一邊講，一邊做非常規(guī)范的叩診動(dòng)作，例如胸腔積液或氣胸都有陽性體征。應(yīng)注意下列步驟要領(lǐng)。教師將左手中指第2指節(jié)緊貼于叩診部位，其它手指必須抬起。右手指自然彎曲，呈90°角，用中指端叩擊左手中指末端指關(guān)節(jié)處或第2節(jié)指骨的遠(yuǎn)端。叩診方向應(yīng)與叩診部位的體表垂直。需以腕關(guān)節(jié)與掌指關(guān)節(jié)的活動(dòng)為主。叩擊后右手中指應(yīng)立即抬起。同一部位叩診只能連續(xù)叩擊2下或3下。

4.5聽診掌握聽診的內(nèi)容、順序正常與異常并舉例，例如聽診心臟，首先明確在各個(gè)心臟瓣膜聽診區(qū)，然后明確聽診順序，然后聽診內(nèi)容，包括心率、心律、心音、額外音、心臟雜音和心包摩擦音。掌握聽診內(nèi)容與意義。肺部可聽到音，最常見的是肺炎等。

4.6嗅診通過列表，一側(cè)為氣味，另一側(cè)為疾病名稱，一目了然，有利于記憶。

5不斷征求學(xué)生反饋信息

作為教師應(yīng)不斷努力，不斷提高，每輪課后都征求學(xué)生反饋意見，認(rèn)真分析，不斷改進(jìn)，作為學(xué)生既要認(rèn)真學(xué)習(xí)，又應(yīng)大膽提出自己的想法與建議。課后對任課教師直言不諱提出改進(jìn)方案，對老師的教學(xué)也是一種支持。大多數(shù)學(xué)生評價(jià)老師授課重點(diǎn)突出、有熱情、有耐心、細(xì)致等。有的同學(xué)提出理論聯(lián)系實(shí)際最好更密切一些，學(xué)生通過思考與討論，增加臨床思維和綜合分析問題的能力。開始有的同學(xué)希望應(yīng)用多媒體，以后研制多媒體課件［11］，課件多樣、生動(dòng)活潑［12］，應(yīng)用教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量［13］，受到好評。有的同學(xué)提出盡量多講實(shí)例。以后在課前仔細(xì)選用最恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，例如通過視診觸診結(jié)合病史即可診斷血液透析血管通路假性動(dòng)脈瘤［14］。有的同學(xué)提出最好始終有人體模特。本文作者在課堂上為七年制醫(yī)學(xué)生安排人體模特，這需其事先認(rèn)真閱讀七年制規(guī)劃教材《臨床診斷學(xué)》尤其是體檢部分，能夠掌握查體的用具與正確的檢體方法，并心領(lǐng)神會(huì)地配合主講教師完成規(guī)范的查體示教，具有奉獻(xiàn)精神。有的學(xué)生希望重點(diǎn)更加突出一些。對其它?？频纳僖妰?nèi)容，也盡量做到熟練掌握。例如胃潰瘍穿孔合并中毒性腎小管壞死［15］，經(jīng)查體、動(dòng)態(tài)觀察復(fù)雜病人對治療的反應(yīng)，慎用有副作用的藥物、不斷提高醫(yī)療質(zhì)量十分重要。

6繼續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)水平的提高永遠(yuǎn)沒有止境。教書育人是教師的天職［16］，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，特別是終身學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是明智的選擇。加強(qiáng)邏輯性，加強(qiáng)理解，總結(jié)歸納，有利于記憶。了解世界吸收人類文明的一切積極成果……，教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法。在提高教學(xué)效率上下功夫，走效益型的質(zhì)量之路。重視知識(shí)、素質(zhì)、能力于一體的全面素質(zhì)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才，綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面寬?？傊?，經(jīng)過實(shí)踐與努力，基本檢查課堂教學(xué)質(zhì)量有提高，今后我們應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)［17］，努力奮斗，積極研究，使基本檢查教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。

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第5篇：急救醫(yī)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：市場環(huán)境；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)在高校教育模式當(dāng)中的直接體現(xiàn)，其對于培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。在社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)展與變化的背景下，其對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也在逐漸變化，這為高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提出了新的要求，如何緊緊圍繞市場環(huán)境對環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求開展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)水平來看，其存在著較為明顯的教學(xué)方法與市場需求不相符的情況，這使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)遇到了發(fā)展問題，其表現(xiàn)形式主要有以下幾個(gè)方面，需要我們予以重視。

1、學(xué)生積極性不高

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣不高，筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩方面：一是，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，所涉及的知識(shí)面廣泛，該學(xué)科的復(fù)雜性使學(xué)生提不起對這門課程學(xué)習(xí)的積極性，教師始終采用單一的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生疲勞感，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；二是，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式以傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教授為主，學(xué)生始終被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并沒有被充分發(fā)揮。

2、過于注重理論教學(xué)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科對實(shí)踐性要求較高，這要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要隨時(shí)掌握市場環(huán)境的需求，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的設(shè)計(jì)人才。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)由于受到外部因素、師資力量等因素的影響，教學(xué)活動(dòng)的開展仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，過于注重理論知識(shí)的教授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、市場環(huán)境下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革分析

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目，是使學(xué)生能夠具有解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，這也是環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的主要方向。傳統(tǒng)封閉的辦學(xué)模式要徹底改變，要滿足市場環(huán)境的需求，要與社會(huì)接軌，就要轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的辦學(xué)模式。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)所面向的是經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，在可持續(xù)發(fā)展觀與了彩色設(shè)計(jì)、環(huán)保節(jié)能理念等方面對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行探索研究。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于一種綜合性的邊緣學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)科發(fā)展觀要轉(zhuǎn)變，要朝著學(xué)科群方向轉(zhuǎn)變，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展為交叉學(xué)科。對于學(xué)生的培養(yǎng)方面，也要做出改變，由傳統(tǒng)教學(xué)中只重視設(shè)計(jì)技能和表現(xiàn)技巧的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚓C合型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等社會(huì)職能方向，進(jìn)而使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才能夠滿足市場多方面的需求，成為一名優(yōu)秀的專業(yè)的設(shè)計(jì)人才。

2、從“實(shí)踐中來”到“實(shí)踐中去”

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性專業(yè)科學(xué)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生只在課上學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論知識(shí)是不夠的，還需要配合實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，使自身的專業(yè)技能得到鍛煉和提升，這樣才能夠達(dá)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上做出調(diào)整和改進(jìn)，以滿足市場環(huán)境下社會(huì)對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。筆者認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，要將重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與市場環(huán)境的對接，使學(xué)生在掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠更多的參與實(shí)踐活動(dòng)，將課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，使理論知識(shí)得到鞏固，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)師，否則環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)將成為無本之木。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革中要建立以實(shí)踐為主的教學(xué)模式及，將校內(nèi)教學(xué)與市場需求進(jìn)行完美對接，加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系，與企業(yè)簽訂協(xié)議，建立學(xué)生實(shí)踐的實(shí)習(xí)基地。使學(xué)生在實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)，逐漸的接觸到社會(huì)，并了解市場環(huán)境和需求，學(xué)會(huì)與各種客戶如何交流，在實(shí)踐中提高自身的技術(shù)水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力。在基地實(shí)踐過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)更加的積極主動(dòng)，通過實(shí)踐，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)效果得到了很大的提升。另外，如果條件允許還可以建立專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，如建筑材料工作室、設(shè)計(jì)車間、燈光效果實(shí)驗(yàn)室等，將其作為補(bǔ)充學(xué)生課堂不論不足的實(shí)踐場所，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容有更真實(shí)的認(rèn)識(shí)。

3、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，設(shè)計(jì)就是尋找創(chuàng)新的生活環(huán)境、新的設(shè)計(jì)理念、新的造型符號(hào)。校方可以定期開設(shè)相關(guān)內(nèi)容的講座，使學(xué)生通過聽講座使自身的視野更豐富，聘請高級講師、該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，講授最新的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐中的真實(shí)案例，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)語言能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)語言包括現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維方法、現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念、現(xiàn)代設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法、現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念。簡單來說，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中注重技術(shù)和理論原理內(nèi)容的教授，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，充分發(fā)揮出計(jì)算機(jī)的輔助設(shè)計(jì)作用。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)熟練運(yùn)用的能力，從而更滿足市場環(huán)境對新型設(shè)計(jì)人才的需求。另外，還要對學(xué)生進(jìn)行拓展教育，提高學(xué)生的借鑒、吸納異域文化的能力，在理論教學(xué)中以藝術(shù)原理發(fā)展為基礎(chǔ)，建立可以科學(xué)表述出產(chǎn)業(yè)發(fā)展與藝術(shù)設(shè)計(jì)屬性關(guān)系的體系。

三、結(jié)束語

綜上所述，想要發(fā)揮出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)作用，就必須要保證其教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境行業(yè)市場對專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的一致性，為此高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須要發(fā)揮出自己的教學(xué)引導(dǎo)者作用，通過超前的教學(xué)觀念、先進(jìn)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課程的改革，在保證教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境行業(yè)市場人才需求目標(biāo)一致性的同時(shí)，最大限度提高學(xué)生的專業(yè)水平，為他們的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能提升創(chuàng)造條件，也為他們未來的環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者:姚輝 單位:湖南科技學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第6篇：急救醫(yī)學(xué)論文范文

論文摘要:《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課程，是一門綜合性極強(qiáng)的專業(yè)主干課程，針對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程的教學(xué)需要，本文提出了在傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用案例教學(xué)方法來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)效果。

根據(jù)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程具有極強(qiáng)的綜合性、教學(xué)內(nèi)容廣泛性、涉及面廣、變化快等特點(diǎn)，在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中，我們除了采用傳統(tǒng)的講解授課方法以外，在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)采用案例分析教學(xué)方法來彌補(bǔ)目前教學(xué)方法的不足。因?yàn)閷?shí)施案例教學(xué)方法達(dá)到既能擴(kuò)大專業(yè)口徑，又能保證專業(yè)知識(shí)體系的完整性和實(shí)用性，是對傳統(tǒng)教學(xué)的肯定與完善。所以，采用案例教學(xué)方法促使學(xué)生在參加實(shí)際操作的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)理論和知識(shí)。本文結(jié)合實(shí)際談?wù)勗谠撜n程中案例教學(xué)的應(yīng)用。

1.選擇適合的案例教學(xué)內(nèi)容

1.1案例與教學(xué)內(nèi)容的一致性

這個(gè)一致性指的是在選擇案例教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性的選擇案例，也就是說要保持所選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容的一致性。沒有好的案例就沒有成功的案例教學(xué)方法。以往我們教學(xué)習(xí)慣于把案例局限于教材，采用的都是一些已經(jīng)發(fā)生的離學(xué)生生活或接觸很遙遠(yuǎn)的案例來教學(xué)，這樣的案例講授方法對教學(xué)來說起不到很好的教學(xué)效果。所以，要求有好的案例教學(xué)內(nèi)容，我們教師應(yīng)當(dāng)通過國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)過程等來收集案例，編寫適合教學(xué)的案例，為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)收集更好的素材庫、為提高案例教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

1.2案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學(xué)過程選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系的案例，并且要求教師在選擇案例的時(shí)候、設(shè)計(jì)案例的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過仔細(xì)的推敲，設(shè)計(jì)出一系列具有典型性或代表性的案例，這樣的案例更具有操作性與誘導(dǎo)性，更符合案例教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具有典型性和代表性的案例案例，體現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)象與本質(zhì)、個(gè)性與共性的統(tǒng)一，有利于揭示教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的典型性，能從中總結(jié)出帶有普遍意義的結(jié)論，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。典型性的案例更有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握。

1.3時(shí)效性

時(shí)效性指的是在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)的目的之一就是讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來，彌補(bǔ)理論的滯后性。才用實(shí)效性的案例教學(xué)從而更能啟示學(xué)生開拓新思路、新策略，推動(dòng)課改健康、深入地發(fā)展。隨著國際貿(mào)易活動(dòng)的進(jìn)步與時(shí)世的變化，很多貿(mào)易慣例等都會(huì)有所改變，如2007年7月1日開始實(shí)施《跟單信用證統(tǒng)一慣例》600號(hào)出版物，m所以教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注意案例的時(shí)效性，以便正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2確定合適的案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導(dǎo)，運(yùn)用典型案例將學(xué)生放在實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過對實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變注重知識(shí)為注重能力的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)相長、共同提高的一種互動(dòng)式教學(xué)模式，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。

2.1教師的定位

在案例教學(xué)過程中，教師在選擇合適的案例教學(xué)內(nèi)容之后，就是對自身位置的確定，即教師的定位，變傳授者為組織引導(dǎo)者在案例教學(xué)時(shí)教師提出問題，創(chuàng)造一個(gè)良好的合作環(huán)境，提供學(xué)生討論分析的條件，正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決案例。這就要求教師在有限的教學(xué)時(shí)問內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和案例教學(xué)，科學(xué)合理的課堂控制是關(guān)鍵。因此，案例教學(xué)對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了更高的要求。

2.2學(xué)生的定位

在案例教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)改變以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變。在確定自己學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)正確的分析方法。傳統(tǒng)的講授方法使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師追求結(jié)果的習(xí)慣。當(dāng)教師拿出案例叫學(xué)生自己分析時(shí)，許多學(xué)生不知從何著手、找不到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，很容易根據(jù)案例表面象征下結(jié)論。另一方面，學(xué)生在初步熟悉案例分析技巧之后，又表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性，即認(rèn)為與教師的答案一致才算正確。+}因此，教師應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生明白一點(diǎn)案例教學(xué)的主要目的不是要學(xué)生一味的追尋正確的答案，而是要開發(fā)學(xué)生積極思考、正確的分析能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例找到所需要的知識(shí)來分析案例，可以通過團(tuán)體或小組討論等多種途徑實(shí)現(xiàn)分析的目的，即學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、總結(jié)觀點(diǎn)、運(yùn)用觀點(diǎn)說服他人，以達(dá)到案例分析的真正要求。

2.3結(jié)合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行案例教學(xué)

案例教學(xué)除了在課題內(nèi)師生積極配合教學(xué)相長以外，還可以通過實(shí)訓(xùn)的方法來促進(jìn)案例教學(xué)的效果達(dá)成。引進(jìn)國際貿(mào)易教學(xué)實(shí)習(xí)軟件，比如:世格平臺(tái)教學(xué)軟件，建立國際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)操作室，在仿真的環(huán)境中，通過實(shí)際動(dòng)手操作讓學(xué)生更好的了解基本的理論知識(shí)并學(xué)習(xí)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來，這樣有利于學(xué)生真正的了解和掌握所學(xué)知識(shí)。在模擬實(shí)際操作同時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際操作所遇到的問題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和編輯有針對性的、適合教學(xué)效果提高的案例，這樣既豐富了教師自身的教學(xué)素材又促進(jìn)了國際貿(mào)易教學(xué)效果的提高。

第7篇：急救醫(yī)學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)研究生 就業(yè) 對策

一、引文

隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,研究生教育也邁入了一個(gè)嶄新的階段。據(jù)統(tǒng)計(jì),全國的在校研究生從1999年的21.87萬人增加到2006年的100萬人,只用了在短短的7年時(shí)間,更是在2010年全國研究生招生計(jì)劃達(dá)到了46.5萬。如此快速地增長,在彰顯我國高等教育事業(yè)改革與發(fā)展取得巨大成就的同時(shí),也產(chǎn)生了研究生就業(yè)形勢逐年趨緊的不良后果。雖然醫(yī)學(xué)研究生在就業(yè)方面有專業(yè)性、實(shí)踐性等多方面的優(yōu)勢,但是由于醫(yī)學(xué)院校的不斷擴(kuò)招和需求市場的日漸飽和,醫(yī)學(xué)研究生的就業(yè)壓力也在逐漸加大,更確切地說醫(yī)學(xué)研究生的就業(yè)警報(bào)已經(jīng)拉響。我們必須要把握新現(xiàn)象,認(rèn)真分析醫(yī)學(xué)研究生在就業(yè)、求職中存在的問題,通過加強(qiáng)就業(yè)對策研究,建立專門的管理機(jī)構(gòu)和范化的培養(yǎng)制度,來進(jìn)一步拓寬醫(yī)學(xué)研究生的就業(yè)路徑,從根本上解決醫(yī)學(xué)研究生的就業(yè)問題。

二、醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)求職中存在的問題

1.醫(yī)療單位的唯“關(guān)系”是用

在現(xiàn)實(shí)生活中,由于醫(yī)學(xué)研究生占有的社會(huì)關(guān)系資源不平等,導(dǎo)致”憑關(guān)系”不公平競爭現(xiàn)象的存在。部分醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)時(shí)能夠利用導(dǎo)師、家人和親屬的幫助,找門路、托關(guān)系為自己找工作,而那些沒有“關(guān)系網(wǎng)”的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)研究生的就業(yè)相對困難。這樣既不能保證各個(gè)醫(yī)療單位提供的職位實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化,干擾了醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)正常秩序,也產(chǎn)生社會(huì)資源的極大浪費(fèi)和對公眾利益的極端侵害,不利于社會(huì)和醫(yī)療單位的資源最優(yōu)配備和社會(huì)和諧。

2.學(xué)校品牌和專業(yè)競爭力的影響

學(xué)校的品牌是影響醫(yī)療單位挑選人才的重要因素之一。當(dāng)醫(yī)療單位同時(shí)面對品牌醫(yī)學(xué)院校的普通研究生和普通醫(yī)學(xué)院校更出色的研究生時(shí),醫(yī)療單位會(huì)優(yōu)先考慮品牌醫(yī)學(xué)院校的普通研究生。同時(shí)還存在著,由于不同醫(yī)學(xué)院校同一專業(yè)的競爭力不同,也使得醫(yī)療單位在選擇人才時(shí)更偏重于專業(yè)競爭力較強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的研究生。醫(yī)療單位的這種偏見,也是導(dǎo)致普通醫(yī)學(xué)院校研究生就業(yè)困難的原因之一。

3.醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)和能力

醫(yī)學(xué)研究生的就業(yè)困難,除了以上提到的社會(huì)因素和學(xué)校因素外,更主要的是醫(yī)學(xué)研究生自身的因素。由于醫(yī)學(xué)研究生的大量擴(kuò)招,生源質(zhì)量存在巨大的差異,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)研究生群體的綜合素質(zhì)普遍下降。但是隨著民眾對醫(yī)療條件要求的不斷提高,使得醫(yī)療單位對醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)的要求卻越來越高,進(jìn)而導(dǎo)致一部分綜合素質(zhì)較弱的醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)困難。

(1)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是醫(yī)學(xué)研究生個(gè)人能力的基本表現(xiàn),也是醫(yī)療單位考察的重要環(huán)節(jié)。它主要體現(xiàn)在專業(yè)能力和英語能力兩個(gè)方面。專業(yè)能力尤以臨床技能能力的考核最為重要。醫(yī)療單位比較注重那些在臨床工作經(jīng)驗(yàn)方面較豐富的,并且具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)照的醫(yī)學(xué)研究生。隨著國內(nèi)醫(yī)學(xué)與國際接軌,醫(yī)療單位更注重那些能夠查閱國外醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料和具有英語溝通能力較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)研究生,所以具有大學(xué)英語六級水平已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)必備的基本條件之一。

(2)社會(huì)能力

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)是我國的教育根本,但是部分醫(yī)學(xué)研究生的思想品德和職業(yè)道德水平較低。例如,醫(yī)學(xué)研究生在過程中出現(xiàn)抄襲被認(rèn)定為學(xué)術(shù)不端,學(xué)術(shù)造假,從而導(dǎo)致醫(yī)療單位對醫(yī)學(xué)研究生的社會(huì)能力產(chǎn)生懷疑。

(3)就業(yè)心態(tài)

經(jīng)某院校調(diào)查,86.03%的醫(yī)學(xué)研究生都希望在大城市綜合醫(yī)院工作,只有11.73%的醫(yī)學(xué)研究生希望在中等城市的?？漆t(yī)院工作,希望留在縣級城市醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的人僅有2%左右。從調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以看出,在醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)的選擇上,醫(yī)學(xué)研究生更加注重實(shí)利性,看重大城市和綜合醫(yī)院的物質(zhì)條件和發(fā)展前景,而沒有考慮到自身的現(xiàn)實(shí)情況和大城市綜合醫(yī)院的人事編制已經(jīng)飽和的客觀現(xiàn)實(shí),導(dǎo)致這部分醫(yī)學(xué)研究生的就業(yè)非常困難。

三、醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)對策

1.設(shè)立強(qiáng)有力的醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)指導(dǎo)部門,加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)力度

在很多醫(yī)學(xué)院校中研究生就業(yè)工作排在管理工作中非常靠后的位置,沒有專門的機(jī)構(gòu)為醫(yī)學(xué)研究生提供就業(yè)服務(wù),有的醫(yī)學(xué)院校更是直接在本科生就業(yè)指導(dǎo)中心管理之下。所以,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重視研究生就業(yè)工作,建立專門為研究生提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)和健全相應(yīng)的配套措施。服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該大量廣泛的收集就業(yè)信息,搭建豐富的就業(yè)信息平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)和短信群發(fā)等新資源新方法,探索就業(yè)信息交流新渠道。服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該把醫(yī)學(xué)研究生的就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿整個(gè)研究生的教育培養(yǎng)過程中,通過系統(tǒng)的有效的就業(yè)指導(dǎo)課程,使研究生對自身有一個(gè)客觀的評價(jià),對當(dāng)前就業(yè)的形式有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),從而調(diào)整自己的就業(yè)期望值,對自身未來的職業(yè)生涯有切合實(shí)際的規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)該加大自身的宣傳力度,提高本校的知名度,打造適合社會(huì)需要的有競爭力的專業(yè),為醫(yī)學(xué)研究生的就業(yè)創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。

2.以提高醫(yī)學(xué)研究生綜合能力為目標(biāo),推動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制改革

(1)提高專業(yè)技能

組織各方面的資源,集中多方面的力量,加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)研究生能力的培訓(xùn),而且要突出培訓(xùn)的重點(diǎn),強(qiáng)化培訓(xùn)的針對性。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和技術(shù)的應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)操作的能力、科研創(chuàng)新的能力,在臨床實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)當(dāng)中,加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)研究生臨床技能的培訓(xùn),大到每一個(gè)病例的分析和醫(yī)療技能的掌握,小到病歷的撰寫,這些能力都是醫(yī)學(xué)研究生教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。并采取實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)研究生出科技能考試制度,這樣臨床指導(dǎo)教師就能夠有的放矢地開展培訓(xùn),切實(shí)起到提高受教醫(yī)學(xué)研究生的臨床技能作用。

(2)提高英語能力

在英語方面,根據(jù)研究生入學(xué)英語考試成績結(jié)合其英語四六級通過情況,可將研究生進(jìn)行分組教學(xué),有針對性的組織各方面的教師資源,在提高四六級英語考試通過率的同時(shí),也要注重醫(yī)學(xué)研究生的實(shí)際應(yīng)用能力。

(3)重視社會(huì)能力

雖然醫(yī)學(xué)研究生具備了一定的專業(yè)技能和英語能力,但是由于醫(yī)學(xué)研究生長期生活在校園之中,而校園相對于社會(huì)是一個(gè)比較單純,封閉的小社會(huì)群體,與社會(huì)存在一定脫節(jié),使得醫(yī)學(xué)研究生在一定程度上對社會(huì)的認(rèn)識(shí)和把握不夠成熟,因此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該充分重視這部分群體在思想品德、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力等社會(huì)能力方面的教育,打造一支素質(zhì)好,業(yè)務(wù)能力強(qiáng),能夠在醫(yī)學(xué)研究生思想政治上給與引導(dǎo)的強(qiáng)有力的工作隊(duì)伍,最終實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究生追求自我價(jià)值與滿足社會(huì)需求之間的平衡,以更好地解決醫(yī)學(xué)研究生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn):

第8篇：急救醫(yī)學(xué)論文范文

國際貿(mào)易專業(yè)《國際商法》課程教學(xué)研究

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的來臨，帶動(dòng)了國際商事活動(dòng)蓬勃迅猛的發(fā)展。這在一定程度上要求我國高校培養(yǎng)既懂國際商事活動(dòng)又能運(yùn)用國際商事法律的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，符合這一要求的國際商法課程日益受到重視，在法學(xué)專業(yè)、國貿(mào)專業(yè)都相繼開設(shè)，甚至發(fā)展成為國貿(mào)專業(yè)的核心專業(yè)課程。然而，作為非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門法律課程，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、授課對象的知識(shí)背景與法學(xué)專業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，因此要根據(jù)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一、明確國際貿(mào)易專業(yè)的《國際商法》課程教學(xué)目標(biāo)：

所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。任何教學(xué)活動(dòng)均要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。①教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)型的法律人才。既包括適合在國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、法律服務(wù)和企業(yè)法律實(shí)務(wù)等工作所需要的應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才又包括從事法學(xué)教學(xué)、研究的理論工作者。因此，《國際商法》對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說僅僅只是一門學(xué)科而已，學(xué)習(xí)只是為了以后面對國際商事活動(dòng)時(shí)，能夠較快的進(jìn)行法律事務(wù)的處理。但是國貿(mào)專業(yè)不同，國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合貿(mào)易、法律、外語知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才。那么，對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，國際商法是為了使他們懂得與國際貿(mào)易相關(guān)的法律，加強(qiáng)他們法律意識(shí)的培養(yǎng)，為工作中訂立外貿(mào)合同、預(yù)防和解決國際商事貿(mào)易活動(dòng)出現(xiàn)的糾紛奠定基礎(chǔ)，保護(hù)自己的合法權(quán)利。

二、國際貿(mào)易專業(yè)《國際商法》的主要教學(xué)內(nèi)容：

對于國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說，《國際商法》是讓他們了解掌握規(guī)范國際商事主體及國際商事交往過程的各類法律。因此，只要是與國際商事主體、國際商事交往有關(guān)的的法律似乎盡可囊括，而不必拘于其法學(xué)部門的歸屬。從現(xiàn)在市面上絕大部分的國際商法教材看來通常包括商事主體法、合同法、買賣法、產(chǎn)品責(zé)任法、法、國際貨物運(yùn)輸法、國際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)法、國際貿(mào)易結(jié)算與支付法律、國際商事仲裁法。不過，國際商法內(nèi)容很多，但往往課時(shí)有限，在各類高校32-74個(gè)學(xué)時(shí)不等。如何使得學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容平衡，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要突出實(shí)用性。國貿(mào)專業(yè)中專門開設(shè)有國貿(mào)實(shí)務(wù)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、國際結(jié)算等等課程，這些課程的一些內(nèi)容和國際商法的內(nèi)容是相重合的，這時(shí)候我們應(yīng)該突出國際商法獨(dú)有應(yīng)用和實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行講授。如《商事組織法》、《合同法》、《法》、《產(chǎn)品責(zé)任法》等等。

三、國際貿(mào)易專業(yè)《國際商法》教學(xué)方法的使用：

(一)案例教學(xué)法。案例教學(xué)以案例為基本教學(xué)材料，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對話和積極研究等形式，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析和交流，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高學(xué)生面對復(fù)雜教育情況的決策能力和行動(dòng)能力，加深學(xué)生對基本原理和基本概念的理解的一種特定的教學(xué)方式。1②法律課程的學(xué)習(xí)，有很大一個(gè)作用是為了解決糾紛。案例教學(xué)法就起到了至關(guān)重要的作用。 如何能使得案例教學(xué)法成功呢?第一，選擇合適的案例是案例教學(xué)是否成功的決定性因素。選典型性和時(shí)效性近的案例---在有限的可是和浩瀚的國際商法內(nèi)容中選取符合具有典型性的綜合性案例，激起學(xué)生參與、討論、調(diào)查、解決問題的興趣。社會(huì)在不停的發(fā)展，我們要注意選取新案例，不能選取早已經(jīng)過時(shí)的案例。第二，案例準(zhǔn)備階段有的國際商法案例較為復(fù)雜，涉及到不同國家的當(dāng)事人、標(biāo)的、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系，可能相關(guān)的知識(shí)面太廣，為了不耽誤課時(shí)，加大學(xué)生的參與面，在課前可以講案例的相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查找案例的相關(guān)資料、課前討論和思考。第三，課堂教學(xué)階段，注重以學(xué)生為主，教師為輔，做好引導(dǎo)工作。在學(xué)生案例分析的過程中，突出對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

(二)直接講授法。國際商法課程中，依然還是有一些涉及概念、原則的理論性內(nèi)容。我們不可能所有的課程內(nèi)容都能找到具體適用的案例。所以傳統(tǒng)的直接講授法依然有它存在的必要。例如國際商法的概念，發(fā)展歷史，這些采用直接講授的方法更能理解和掌握。只是為了讓學(xué)生們能夠更好的參與和理解，在講授時(shí)要采用比較生活化的語言，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些小的例子和習(xí)題加深以便學(xué)生掌握。

(三)情境教學(xué)法?，F(xiàn)在國家支持人們創(chuàng)業(yè)，國貿(mào)專業(yè)要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。國際商法課程要注重法律知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，應(yīng)充分使用情景教學(xué)法。如何使得學(xué)生對國際商法的內(nèi)容不覺得枯燥，不是死板的條文，在內(nèi)容傳授上引入情景教學(xué)法。比如在商事組織法中對合伙企業(yè)、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、公司的注冊內(nèi)容的講授上，我會(huì)帶領(lǐng)他們實(shí)際模擬操作注冊程序。在學(xué)習(xí)合同法時(shí)，我會(huì)將學(xué)生分為買賣雙方，談判和簽訂正式的外貿(mào)合同，讓他們?nèi)ソ鉀Q談判中的糾紛。在講產(chǎn)品責(zé)任法的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行產(chǎn)品商標(biāo)的注冊，自身權(quán)利的保護(hù)等等。通過這些情景教學(xué)法的使用，使得學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用法律知識(shí)的能力大大增強(qiáng)，也使得國際商法的書面知識(shí)牢牢掌握。

(四)模擬法庭教學(xué)法。模擬法庭教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)教育常用的一種教學(xué)方式。我們在國貿(mào)專業(yè)學(xué)生授課過程中使用也是非常適合的。通過學(xué)生對法庭審判、仲裁案件的全過程全真模擬，能夠形象、直白的了解法律程序的相關(guān)知識(shí)。在對理論知識(shí)掌握的同時(shí)，學(xué)生以扮演法官、仲裁員、人、原告、被告的方式，對不同群體的自我權(quán)利保護(hù)有深刻的認(rèn)知與體會(huì)。通過國際貿(mào)易交易過程的模擬，學(xué)生通過對進(jìn)出口企業(yè)外貿(mào)合同談判和訂立的，處理外貿(mào)的糾紛的談判的演練，能夠?qū)H商法中合同法和國際貨物買賣法的內(nèi)容有更深刻的理解。

(五)比較學(xué)習(xí)法。國際商法涉及到世界不同國家的法律制度，為了更好的完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)法是有針對性的教學(xué)方式。如在兩大法系知識(shí)的傳授時(shí)，可以結(jié)合中國大陸法系的法律現(xiàn)象和中國香港的法律現(xiàn)象進(jìn)行比較，能夠使得學(xué)生對兩大法系的異同有更加直觀、形象的了解。在對公司法、合同法知識(shí)的講授時(shí)，可以列舉一個(gè)小案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析同一案例在中國、英美、國際條約等的法律規(guī)定是否相同，分析各自體系法律制度的特性和優(yōu)劣。在使用比較學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，要注重學(xué)生用該種方式歸納、思考總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

(六)現(xiàn)在信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用。教師可以通過中國大學(xué)城、微課等校園現(xiàn)代化的管理平臺(tái)，將課程簡介、教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題、案例、作業(yè)等教學(xué)資源上網(wǎng)，方便學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)、檢測，同時(shí)為教師與學(xué)生之間提供一個(gè)溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，解決了傳統(tǒng)黑板粉筆教學(xué)單一的教學(xué)方式。多媒體具有信息量大、美觀性、實(shí)用性等特點(diǎn)。在上課過程中，多媒體教學(xué)內(nèi)容是教師備課時(shí)已經(jīng)寫好的內(nèi)容，不需要像傳統(tǒng)的黑板寫字，學(xué)生在課堂內(nèi)可以吸取更多的知識(shí)，同時(shí)，音樂、圖案等多種因素的穿插，使得學(xué)生在觀看多媒體學(xué)習(xí)時(shí)興趣高昂，參與度更好。

四、總結(jié)

第9篇：急救醫(yī)學(xué)論文范文

論文摘要：本文針對高職國際貿(mào)易(理論)課程案例式教學(xué)存在的問題等進(jìn)行初步的研究和探討，并提出了自己的看法。

1目前國際貿(mào)易案例教學(xué)存在的問題

我們分別針對講授國際貿(mào)易課程的教師和本專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查。其中，向兄弟院校的相關(guān)授課教師共發(fā)出調(diào)查問卷100份，收回有效問卷92份。向本專業(yè)O7級學(xué)生發(fā)出調(diào)查問卷400份，收回有效問卷377份。在分析調(diào)查問卷和實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國際貿(mào)易案例教學(xué)存在以下幾點(diǎn)主要問題：

1．1對案例教學(xué)理解模糊

教師們對什么是案例教學(xué)存在理解上的誤區(qū)。當(dāng)被問及“您認(rèn)為案例教學(xué)是什么?”這樣的問題時(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為案例教學(xué)和傳統(tǒng)意義上的啟發(fā)式教學(xué)、范例式教學(xué)和討論式教學(xué)有區(qū)別，但盡管如此仍有近一半的教師對案例教學(xué)的理解存在概念上的模糊，具體情況見圖1．1。

13％的教師認(rèn)為案例教學(xué)就是范例式教學(xué)。其實(shí)，雖然案例教學(xué)和范例式教學(xué)在教學(xué)的過程中的確都會(huì)應(yīng)用到相關(guān)案例，但這兩種教學(xué)方法有著根本性的區(qū)別，最主要體現(xiàn)在案例的使用目的上。案例教學(xué)中的案例使用目的在于培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)性、良好品質(zhì)方面的發(fā)展，從而提高學(xué)生的動(dòng)手分析能力和解決問題的能力；而范例式教學(xué)主要是由教師提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、示范性的內(nèi)容，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)知識(shí)或概念。由于啟發(fā)和討論只是案例教學(xué)的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，所以啟發(fā)式教學(xué)與討論式教學(xué)只能說是案例教學(xué)的一個(gè)形式，而不是完全等同的。

1．2案例使用無計(jì)劃

在目前的國際貿(mào)易理論課程講授過程中，教師為了說明某些新講授的原理或概念，會(huì)隨堂使用一些案例來加深學(xué)生的理解。然而，案例使用這個(gè)環(huán)節(jié)卻往往沒有被列入授課計(jì)劃。當(dāng)被問及“您對案例教學(xué)是否有具體的計(jì)劃”時(shí)，73％的教師是在備課時(shí)才考慮是否使用案例教學(xué)或使用怎樣的案例，只有27％的教師是在學(xué)期初制定案例教學(xué)的授課計(jì)劃。案例教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方法，單純依靠一兩次偶爾的、無任何關(guān)聯(lián)的案例分析不能達(dá)到提高學(xué)生解決問題能力的目的。由于案例使用沒有計(jì)劃，所以65％的教師不能課前將案例布置給學(xué)生。針對教師的這一做法，86％的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)在課前將案例內(nèi)容下發(fā)，這樣可以留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，并且節(jié)約課堂上的時(shí)間。

1．3案例資源質(zhì)量欠佳

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前案例教學(xué)中使用的案例主要有兩種來源：一種是使用現(xiàn)有案例集著作。比如筆者使用的林玨主編的《國際貿(mào)易案例集》和張鴻主編的《國際貿(mào)易案例與習(xí)題集》。盡管這兩本書可以說是目前國際貿(mào)易理論案例式教學(xué)的先鋒，但它們在當(dāng)前的高職國際貿(mào)易案例教學(xué)的使用中已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出一定的弊端。主要原因有：第一，林玨主編的《國際貿(mào)易案例集》中的案例都是發(fā)生在2001年前的經(jīng)濟(jì)事件。隨著國際貿(mào)易的飛速發(fā)展，其中的多數(shù)案例不再具有典型性。第二，兩本案例集的結(jié)構(gòu)與高職教育的國際貿(mào)易理論結(jié)構(gòu)不盡一致。課本中的許多知識(shí)點(diǎn)在該案例集中并沒有合適的案例可以為之服務(wù)。第三，案例集中只是簡單的案例內(nèi)容及針對該案例的思考題，并沒有對該案例進(jìn)行有針對性的分析，也沒有明確指出該案例可以為課本中的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，這樣勢必導(dǎo)致在使用時(shí)出現(xiàn)一定困難。第四，案例集中的部分案例對于高職學(xué)生來講略顯復(fù)雜，難度比較高，不能為高職課程教學(xué)所用。案例教學(xué)中使用的另一種來源則為教師自編案例，主要是教師查詢資料或針對時(shí)事而自行編寫的案例。這類案例往往具有一定的隨意性，案例的質(zhì)量很難保證。

1．4教學(xué)方法不能以學(xué)生為主體

現(xiàn)在高職國際貿(mào)易案例式教學(xué)的形式相對比較單一(見圖1．2)。

教師在案例教學(xué)中使用的最多的形式是“老師直接給出案例及最佳答案”，而學(xué)生則普遍認(rèn)為“現(xiàn)場表演”和“現(xiàn)場討論”對提高學(xué)生自身的能力更有效。以教師為中心，不給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。這樣的做法只能讓學(xué)生片而理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課上不發(fā)言，課后不總結(jié)，案例式教學(xué)根本無法收到良好的教學(xué)效果。其實(shí)教師多選擇“直接給出案例和答案”而不是“現(xiàn)場討論”或“現(xiàn)場表演”的原因在于：后兩者對教師的水平有著很高的要求，即知識(shí)全面并且系統(tǒng)，對學(xué)生有良好的引導(dǎo)能力，并且對突發(fā)狀況有靈活的應(yīng)變能力。我們的教師往往缺乏這些方面的能力，因而案例教學(xué)的過程才顯得比較單一和呆板。

2改進(jìn)方法

2．1成立課程組，制定完備的教學(xué)計(jì)劃

課程組是我系從06學(xué)年開始進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中發(fā)揮了積極的作用。課程組即教授同一門課程的老師組成的一個(gè)臨時(shí)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，除了協(xié)調(diào)各任課老師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)以外，還可以通過課程組制定完備的教學(xué)計(jì)劃，以使得案例式教學(xué)更具有計(jì)劃性。上學(xué)期我們成立了國際貿(mào)易(理論)課程組，在開學(xué)初制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，對各章節(jié)使用什么樣的案例及采用什么樣的教學(xué)形式都做了具體安排。在學(xué)期中課程組各成員不斷的交流、學(xué)習(xí)，組織觀摩課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，案例教學(xué)的目標(biāo)已初步實(shí)現(xiàn)。

2．2合理選擇案例，建立案例庫

93％的教師和89％的學(xué)生認(rèn)為案例的選擇是案例教學(xué)的關(guān)鍵。一個(gè)好的、典型的案例往往能使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。另外，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，是使案例教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、系統(tǒng)性和分析價(jià)值等原則要求。典型性是指所選的案例應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，所講授的理論知識(shí)與核心內(nèi)容相吻合。這便于學(xué)生掌握，并能運(yùn)用相應(yīng)的理論進(jìn)行分析。系統(tǒng)性是指案例要結(jié)合課本的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)整體，前后關(guān)聯(lián)，一個(gè)案例服務(wù)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或多個(gè)案例服務(wù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立案例庫。這可以讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活用。分析價(jià)值性是指案例的難易程度應(yīng)該適中，教學(xué)案例要具有一定的難度，不能過于簡單。具體、生動(dòng)、形象的綜合業(yè)務(wù)案例可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價(jià)的積極性，便于他們對這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)及掌握，從而取得更好的教學(xué)效果。

2．3精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

2．3．1課前準(zhǔn)備

課堂上純粹由教師對案例進(jìn)行講解，很可能讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，失去積極參與討論的主動(dòng)性，案例教學(xué)的效果就無法實(shí)現(xiàn)。解決這一問題的最簡單辦法就是課前告訴學(xué)生下次課要使用的案例并提出問題，要求學(xué)生自己收集相關(guān)資料。這樣一來，學(xué)生可以通過查找資料自行發(fā)現(xiàn)問題，并積極地解決問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。這種方法適用的范罔比較廣，很多知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用這種方法展開教學(xué)。

2．3．2小組討論

這一階段是教學(xué)過程中的關(guān)鍵性階段，可以由教師分組，或?qū)W生根據(jù)觀點(diǎn)不同自由結(jié)組。小組討論階段主要是為了匯聚小組內(nèi)各成員的智慧，彌補(bǔ)單個(gè)成員考慮問題的片面性，使得觀點(diǎn)更加鮮明，方法更加全面、具體。小組討論階段應(yīng)}打教師旁聽，以便進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2．3．3班級討論

班級討論是案例教學(xué)的。首先應(yīng)該由各小組代表闡述各小組的討論結(jié)果，然后展開自南辯論，持不同意見的班級成員可以提出質(zhì)疑或反駁。在這一階段，教師應(yīng)該做一個(gè)出色的“引導(dǎo)者”。一方面，教師不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該讓贊同的學(xué)生嘗試一下如何尋找有利的論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，讓不贊同的學(xué)生有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。另一方面，教師不能任由學(xué)生向著錯(cuò)誤的方向越滑越遠(yuǎn)，而應(yīng)及時(shí)地為討論指明正確的方向。案例教學(xué)對教師的知識(shí)面、課堂組織能力以及臨場反應(yīng)能力的要求都非常高。教師必須在上課前做好充分地準(zhǔn)備。