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計量經(jīng)濟學(xué)論文4000字(一):“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)優(yōu)化研究論文
摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成了必然趨勢。因此,本研究以《計量經(jīng)濟學(xué)》課程為切入點,總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題,并針對這三個方面的問題提出優(yōu)化方案。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;《計量經(jīng)濟學(xué)》;教學(xué)優(yōu)化
中圖分類號:G4文獻標(biāo)識碼:Adoi:10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出,在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合,創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一,本就具有開放包容的環(huán)境,“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)教育雙向互動、實時互動的模式,推動高校之間教育資源的共享,幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新,真正做到以學(xué)生核心。
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)科的一個分支,是一門經(jīng)濟學(xué)方法論。在經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律,并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進入我國后,迅速得到我國經(jīng)濟學(xué)界的認(rèn)可,并在各大高校推廣普及。在1998年7月,教育部高等學(xué)校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會在第一次會議上將《計量經(jīng)濟學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程,此后各大高校廣泛開設(shè)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程。
1目前本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題
1.1課程設(shè)置不合理
首先,課時量不足?!队嬃拷?jīng)濟學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論與方法,該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟理論為導(dǎo)向建立計量經(jīng)濟模型,既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟理論知識,又要求學(xué)生熟練運動計量經(jīng)濟模型方法分析經(jīng)濟關(guān)系,大概需要70個課時。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),國內(nèi)各大高校安排的課時普遍偏少,在所有985高校中,北京大學(xué)課時最高,設(shè)置68學(xué)時。而一些農(nóng)業(yè)院校計量課時設(shè)置更少,如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計量教學(xué)課時平均僅為48學(xué)時。課時量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來重大阻礙。
其次,課程銜接困難?!队嬃拷?jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)《計量經(jīng)濟學(xué)》之前,要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟學(xué)理論作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的基本課程,各大高校對微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟理論基礎(chǔ)知識是比較重視的;而數(shù)理統(tǒng)計作為《計量經(jīng)濟學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程,學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計算方法,更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟問題的一些數(shù)量關(guān)系,為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計量經(jīng)濟學(xué)》脫節(jié),如《概率與數(shù)理統(tǒng)計》這門課,在大多數(shù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中,側(cè)重講解概率部分的知識,對數(shù)理統(tǒng)計知識講解甚少;再如《線性代數(shù)》這門課,各大高校在該課程中講授矩陣及其特點,并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合,以至于大多數(shù)學(xué)生沒法將其與計量經(jīng)濟分析方法很好的融合。因此,教師在《計量經(jīng)濟學(xué)》課上得花時間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識,因而大量減少對《計量經(jīng)濟學(xué)》的授課內(nèi)容?!队嬃拷?jīng)濟學(xué)》對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高,各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過于簡單,與經(jīng)濟學(xué)結(jié)合不夠緊密,這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。
1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)
其一,課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程存在大量的模型和公式,這種單一傳送知識的授課方式,會在短時間把教學(xué)內(nèi)容強加給學(xué)生,從而增加了學(xué)生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強,學(xué)生也難以理解,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。
其二,重理論輕實踐。受課時量的限制,教師在教學(xué)中主要針對重點理論知識所有側(cè)重的闡述說明,爭取在有限的時間內(nèi),以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的重要理論知識?!队嬃拷?jīng)濟學(xué)》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課,需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗這些過程。因此,對本科生而言,要學(xué)會利用《計量經(jīng)濟學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象,而不是只了解理論知識。
1.3考核方式不科學(xué)
大多數(shù)高校對《計量經(jīng)濟學(xué)》考核,70%-80%的成績由期末考試成績決定,這種單一的考核方式主要是測試學(xué)生對理論知識的掌握程度,難以測試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。在本科階段,《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法,還要能構(gòu)建理論模型,并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗、修正,還要求對估計結(jié)果進行合理的經(jīng)濟解釋,培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。而期末考試只能檢測學(xué)生對理論知識點的掌握情況,并不能測試出學(xué)生解決實際問題的能力。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑
基于《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題,并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性,本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個方面進行探討,有利于促進《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化,從而提高教學(xué)效果。
2.1改善《計量經(jīng)濟學(xué)》課程設(shè)置
首先,合理安排學(xué)時。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟學(xué)家到北京舉辦《計量經(jīng)濟學(xué)》講學(xué)班后,計量經(jīng)濟學(xué)在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈(2005)提出本科階段至少要掌握單方程計量經(jīng)濟模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用,并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論與方法,還要學(xué)會熟練運用經(jīng)典的計量經(jīng)濟模型,所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看,目前高?!队嬃拷?jīng)濟學(xué)》課時偏少,難以保證基本理論與方法的講授,更無暇顧及學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。因此,應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時,保證基本教學(xué)所需。
其次,加強相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理,而且還能有效增強學(xué)生的《計量經(jīng)濟學(xué)》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識,對《計量經(jīng)濟學(xué)》的理論、方法的掌握會很困難。目前,我國大多數(shù)高校經(jīng)濟類的招生不分文理,相對而言,文科生對數(shù)學(xué)知識的掌握需要花費更多的課時。因此,在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)時無法達到理想數(shù)量時,應(yīng)加強數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué),并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)象進行基礎(chǔ)的經(jīng)濟數(shù)量分析,提升學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用,增強分析經(jīng)濟問題的能力,為《計量經(jīng)濟學(xué)》打下夯實的基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)形式的多樣化
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢,讓學(xué)生能夠隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期,教師針對導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進行講授,讓學(xué)生掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”,將前沿的信息技術(shù)與課程進行整合,營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境,讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下:首先,提前把每章的重要知識點、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上,讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí);其次,課中學(xué)習(xí)討論,課堂上教師可利用專題和討論等方式,通過小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評和教師點評四個環(huán)節(jié),提高學(xué)生的參與度,將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí);最后,教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè),針對任務(wù)點設(shè)置練習(xí)題和小測試,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對不懂的知識點,學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料,還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上和教師實時互動,增加教師和學(xué)生互動時間,從而使得學(xué)生更有效率的完成測驗。
其次,還應(yīng)優(yōu)化實驗教學(xué)。課時量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實踐,教師應(yīng)當(dāng)將《計量經(jīng)濟學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù),建立線上案例教學(xué)庫,案例以我國經(jīng)濟社會熱點問題為主,比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析,將這些案例與每一章知識點緊密結(jié)合,并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進行拓展。另外,教師采用啟發(fā)式教育形式,引導(dǎo)學(xué)生從選題開始,選擇學(xué)生自己感興趣的熱點問題,學(xué)生通過查閱文獻、實踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文,讓學(xué)生真正利用《計量經(jīng)濟學(xué)》的工具分析現(xiàn)實的經(jīng)濟問題,將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。
2.3完善考核評價機制
實施過程化多維考核制度。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間;教師可在課堂上隨機抽取學(xué)生進行提問或上機演示,根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分,避免搭便車現(xiàn)象。加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核,包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實驗報告和課程論文,綜合考核學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論與時間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成:平時表現(xiàn)(10%)+實驗報告(20%)+課程論文(20%)+期末成績(50%)。其中,平時表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到;實驗報告布置兩個綜合性的練習(xí),讓學(xué)生自主選擇問題,建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計模型、檢驗?zāi)P?,完成建立?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程;課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求,考察學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)的工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題,可采用師生互動評價法,學(xué)生自評(30%)+教師評價(30%)+同學(xué)互評(40%),從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核,充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
4結(jié)語
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念在各大高校的普及,為《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)提供了新思路,讓教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下的《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,拓寬其知識視野,并有效的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)優(yōu)化可以讓學(xué)生能利用所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實問題,有利于提高學(xué)生的實踐能力。因此《計量經(jīng)濟學(xué)》的任課教師,應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù),探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)整合的有效方法,促進該課程教學(xué)的最優(yōu)化,從本質(zhì)上改善教學(xué)效果。
計量經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二):基于金課理念的計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)評價論文
摘要:文章以上海立信會計金融學(xué)院266名在校就讀本科大學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)課程調(diào)查項目問卷為數(shù)據(jù)來源,對基于金課理念的計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)進行評價和分析。分析結(jié)果表明:1.參與調(diào)研的大學(xué)生中高達97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法。2.大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源能達到較好效果,但仍有近4%的大學(xué)生對教材、實驗指導(dǎo)書認(rèn)可度不高。3.大學(xué)生對目前課程考核方式、課程案例及實驗項目與實踐相結(jié)合的認(rèn)可度均較高。課程建設(shè)以后改進的方向:應(yīng)進一步優(yōu)化線上教學(xué)方式,將課后作業(yè)和實驗課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式,對計量經(jīng)濟學(xué)教材進行修訂,并出版相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教材,進一步試行線上期中考試。
關(guān)鍵詞:金課;混合;教學(xué);評價
中圖分類號:G642文獻標(biāo)志碼:A文章編號:2096-000X(2020)22-0055-04
一、概述
“打造金課,杜絕水課”正成為近年來中國大學(xué)教育的新的教學(xué)理念,金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度,而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合,其主要實踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合,由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實踐研究。
國內(nèi)教育界一些文獻基于金課理念對相關(guān)課程的教學(xué)改革進行了研究,陸恩(2019)在金課視角下對高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實踐進行了考察;張熙悅和王懷祖(2020)以《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐為例,在“金課”建設(shè)背景下,對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進行深入的理論研究和實踐研究;汪芳等(2018)基于在線開放課程建設(shè),對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的混合式教學(xué)進行效果評價研究,指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程、在線課程平臺等四個層面實施聯(lián)動,每個層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進;楊學(xué)坤(2019)基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動機制,對國際貿(mào)易實務(wù)課程的體驗式教學(xué)改革進行了研究,分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題,總結(jié)體驗式教學(xué)改革的模式、思路與實施方案;錢瓊(2019)基于金課視角,對商品流通企業(yè)會計課程教學(xué)改革進行了探索。
計量經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分,它與宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心課程,是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)作為一門交叉性、實用性很強的課程,成為各經(jīng)濟類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越(2019)、趙海濤(2019)和張敏(2019)對高等院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革進行了研究。
上海立信會計金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校,計量經(jīng)濟學(xué)課程于2012年6月重點課程建設(shè)結(jié)項,2012年11月計量經(jīng)濟學(xué)試題庫建設(shè)完成,2013年精品課程建設(shè)結(jié)項,2018年6月教材《計量經(jīng)濟學(xué)》編寫完成,由立信會計出版社出版,2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項。計量經(jīng)濟學(xué)課程正一步一個腳印建設(shè)完善,我們以上海立信會計金融學(xué)院為例,于2019年12月啟動了計量經(jīng)濟學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評價調(diào)查項目,通過問卷星電子問卷調(diào)查,考察大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)混合式金課改革的評價,從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。
本文將從以下幾點開展研究:
1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法,實現(xiàn)線上線下的良性互動,線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué),網(wǎng)絡(luò)簽到,網(wǎng)絡(luò)課堂測驗等內(nèi)容,并將教材、實驗指導(dǎo)書等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò),供師生使用,線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念,將課程計量模型設(shè)計和實驗有機整合,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考,提高學(xué)生分析問題的能力,教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片,并配合案例及計量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進行考察。
2.對教學(xué)資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言,第二部分問卷設(shè)計,第三部分樣本大學(xué)生基本情況,第四部分教學(xué)方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析,第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析,第六部分是結(jié)論。
二、問卷設(shè)計
計量經(jīng)濟學(xué)課程調(diào)查問卷,基于個人基本信息,對目前計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進行調(diào)查。問卷設(shè)計的具體內(nèi)容如下:個人基本信息(年齡、性別、戶籍、年級、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績點在班級排名、每月生活費);對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)設(shè)計評價(教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實驗項目);對課程教學(xué)資源評價(教程、課件ppt、實驗指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷);對課程教學(xué)方法評價(已有項目、未開發(fā)項目、課后作業(yè)、實驗課程);對課程考核方法評價(平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試);對課程實踐創(chuàng)新評價(課程案例、實驗項目、學(xué)生科創(chuàng)項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫)。
數(shù)據(jù)來源于我們對上海立信會計金融學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查,我們使用問卷星對266同學(xué)進行了問卷調(diào)查,有效問卷為266份。
三、樣本大學(xué)生基本情況
此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生,這是由于計量經(jīng)濟學(xué)課程一般在第三學(xué)年開設(shè),需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中,34%擔(dān)任班長、班委和學(xué)生會部長等職務(wù),績點在前20%的學(xué)生比例為47.37%,約半數(shù)來自于一線城市(具體參考19年城市類型劃分),90%月生活費在3000元以內(nèi)。
四、教學(xué)方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析
(一)教學(xué)設(shè)計(見表2)
從教學(xué)設(shè)計的五個方面(教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實驗項目)來看,大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上,說明計量經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計對于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的,能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中,教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實驗項目認(rèn)可度更高。
(二)教學(xué)方法(見表3、表4)
現(xiàn)在計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)方法,線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP,進行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測驗、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí),數(shù)據(jù)顯示,參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法,并對學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計量經(jīng)濟學(xué)的課后作業(yè)和實驗課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式,仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法,認(rèn)可度也較高,但大學(xué)生對其評價認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法,說明對于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的,這也進一步驗證了國內(nèi)教育界打造金課,進行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的,也是課程教學(xué)團隊進一步加強、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動力。
五、教學(xué)資源、課程考核和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析
(一)教學(xué)資源(見表5)
當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化,并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料,大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源(教材、課件ppt、實驗指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷)能達到較好效果,但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對教材、實驗指導(dǎo)書認(rèn)可度不高,課程教學(xué)團隊需重點對教材和實驗指導(dǎo)書仔細進行改進,計量經(jīng)濟學(xué)教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材,已在國內(nèi)大學(xué)使用一年多,我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見,對教材進行修訂,計劃在2020年9月出版教材第二版,并計劃出版相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教材,進一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。
(二)課程考核(見表6)
對于課程考核,平時成績考核方法為考勤、作業(yè)、實驗報告與期中成績各占25%,總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學(xué)生對目前課程考核方式認(rèn)可度高達近99%,我們將進一步試行線上期中考試,逐步完善線上教學(xué)。
(三)實踐創(chuàng)新(見表7)
計量經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性和理論性均較強的一門課,近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結(jié)合,而認(rèn)可度約為99%,說明課程案例和實驗項目對大學(xué)生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助,也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項目的興趣。
六、結(jié)束語
我國醫(yī)學(xué)類院校最早成立統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)的是第四軍醫(yī)大學(xué),隨后中山大學(xué)、濰坊醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院等院校也相繼成立了統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟社會與科技發(fā)展需要,德、智、體、美等全面和i皆發(fā)展,掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法,可熟練運用計算機分析數(shù)據(jù),能在衛(wèi)生行政機關(guān)、衛(wèi)生防疫及醫(yī)藥相關(guān)部門從事統(tǒng)計調(diào)査、統(tǒng)計分析工作,或在醫(yī)藥衛(wèi)生、教育機構(gòu)從事科研與教學(xué)等工作的應(yīng)用型專門人才。我院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科(衛(wèi)生統(tǒng)計方向)自2006年開始招生,其培養(yǎng)友案涉及的主干課程可分為醫(yī)學(xué)類(含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)_、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué))、統(tǒng)計類、數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟管理類、計算機類、外語及人文社會科學(xué)7類課程。其中計量經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟管理類的核心課程之一,屬于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的必修課程。本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上進一步理解、掌握計量經(jīng)濟分析的方法和基礎(chǔ)理論,通過模型研究經(jīng)濟問題的數(shù)量規(guī)律,對經(jīng)濟問題的前景做出正確的預(yù)測,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及運用統(tǒng)計學(xué)理論與方法分析、解決相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)課程評價采用的是終結(jié)性評價,即學(xué)生成績由期末考試卷面成績和平時成績(含考勤、作業(yè))組成。多年的教學(xué)實踐表明,終結(jié)性評價存在重視結(jié)果而忽略過程、評價主體單一化、評價內(nèi)容缺乏全面性等諸多缺陷,而“一考定乾坤“的不公平評價方式也給學(xué)生帶來了負面的影響,造成一定的考前突擊、考試作弊現(xiàn)象ra,不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。迄今為止,尚沒有形成性評價在計量經(jīng)濟學(xué)課程中應(yīng)用的文獻,但形成性評價在其他學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用表明,它對學(xué)生成績的提高具有明顯效果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自信心得到增強M。因此,有必要對計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)用形成性評價的具體方案進行探討。
2調(diào)查結(jié)果分析
自制“計量經(jīng)濟學(xué)課程形成性評價調(diào)查問卷”調(diào)查學(xué)生對形成性評價的認(rèn)識、態(tài)度等,以便改進。在2011級開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的本科學(xué)生中,抽取兩個班級進行整群調(diào)査。發(fā)放調(diào)査問卷80份,收回有效問卷80份,有效問卷回收率100%。調(diào)i。問卷調(diào)査結(jié)果顯示,首先是認(rèn)識方面,91.25%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價的主體應(yīng)該是教師與學(xué)生相結(jié)合;其次是態(tài)度方面,90.00%的學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)這門課程感興趣,98.75%的學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)考核實行形成性評價有必要和很有必要;再次是授課效果評價方面,87.50%的學(xué)生對教師授課的總體評價是優(yōu);最后從結(jié)果來看,95.00%的學(xué)生認(rèn)為通過本學(xué)期的學(xué)習(xí),對計量經(jīng)濟學(xué)的掌握有進步,87.50%的學(xué)生自我評價分?jǐn)?shù)達80分及以上。由此可見,在計量經(jīng)濟學(xué)考核中實施形成性評價得到了絕大多數(shù)學(xué)生的支持,收到了良好的效果。在保證教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上,充分貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育理念,可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,增強學(xué)習(xí)效果,促進教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。
3結(jié)語
1.1對課程重視度不夠,缺乏學(xué)習(xí)主動性計量經(jīng)濟學(xué)是一門融合經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)知識的交叉性學(xué)科,實踐性較強??墒?,筆者發(fā)現(xiàn)湘南學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的大部分學(xué)生和一部分老師對該課程重視程度不夠。表現(xiàn)在一部分老師在修訂人才培養(yǎng)方案時或者是教研活動進行課程體系建設(shè)討論時,經(jīng)常提出計量經(jīng)濟學(xué)就是在玩數(shù)學(xué)游戲,認(rèn)為一個問題繞了很多的圈子最后通過建模得出的結(jié)果好費事,并且對運用計量經(jīng)濟學(xué)研究方法得出的問題的結(jié)論在實際操作中究竟由多大的實用性持懷疑態(tài)度;個別老師甚至提出連他自己都很少用到計量經(jīng)濟學(xué)方面的知識,既然一門連我們老師都不甚了了的課程,干脆不要開設(shè)。而對學(xué)生而言,許多人往往把計量經(jīng)濟學(xué)看成是數(shù)學(xué)。眾所周知,象湘南學(xué)院這樣的地方性二本院校的學(xué)生主要是通過高考第二批次錄取而來,經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)大多是文理兼收的。一般來說,二本院校的學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因,與重點院校的學(xué)生相比數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識普遍較薄弱,從而影響到他們對計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)。通過筆者與經(jīng)管學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生實際接觸和了解,發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生面對計量經(jīng)濟學(xué)教材中與微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)模型,對學(xué)習(xí)好這門課程產(chǎn)生恐懼心理。筆者就了解到一位同學(xué)連求和符號是表示什么都搞不清,象這樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必然是難以學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟學(xué)。因此一些學(xué)生干脆就因為太難太枯燥,長期不來上課,甚至完全放棄這門課的學(xué)習(xí)。即使一些在上課的學(xué)生也可能因為對這門課程性質(zhì)的認(rèn)識偏差,覺得以后畢業(yè)走上工作崗位了,反正也很少用到這些知識,缺乏學(xué)習(xí)積極性。
1.2課程銜接不到位,課時安排欠合理要學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟學(xué),需要同時具備扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程知識。然而一些地方本科院校在進行課程設(shè)置時,存在微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程與計量經(jīng)濟學(xué)脫節(jié)的情況,例如曾有院校在開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)時學(xué)生沒有先修過線性代數(shù);又如概率與數(shù)理統(tǒng)計課程的講授中,授課老師往往側(cè)重于概率知識而忽視數(shù)理統(tǒng)計這一塊,致使學(xué)生難以全面掌握好計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法。更有甚者,一些院校沒有開設(shè)概率與數(shù)理統(tǒng)計這門課程,例如經(jīng)管學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)最初的人才培養(yǎng)方案就沒有開設(shè)概率與數(shù)理統(tǒng)計,后來在個別老師的提議下也因各種原因僅僅把該門課程作為選修課,然而事實上并沒有開過課,并且在湘南學(xué)院2013版人才培養(yǎng)方案的修訂中又再次把這門課程取消掉。在課時安排上,多數(shù)地方院校計量經(jīng)濟學(xué)課時安排相對較少,致使有的授課教師在實際教學(xué)中為了趕進度,對所有知識一帶而過,沒有足夠?qū)W時確保在重點內(nèi)容和方法實際應(yīng)用的講授上;還有的教師則進行選擇性講解,使得學(xué)生缺乏對計量經(jīng)濟學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如經(jīng)管學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)這門課的教學(xué)時間起初是18周,每周3學(xué)時,總共54學(xué)時,后經(jīng)修訂增加到56學(xué)時,老師往往是匆匆講授完教學(xué)大綱內(nèi)容,沒有多少時間留給學(xué)生進行實際操作,從而學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和強化應(yīng)用也就是一句空話。這是目前地方本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的一個通病,學(xué)生似乎學(xué)了不少計量經(jīng)濟學(xué)方法,卻不知道如何應(yīng)用于實際問題的解決之中,也理解不了模型輸出結(jié)果的經(jīng)濟含義。因此,如何合理調(diào)整教學(xué)大綱,統(tǒng)籌好理論和實驗教學(xué)的時間,是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要正視的一個重要問題。
1.3教學(xué)手段單一,教學(xué)方法不豐富多數(shù)老師進行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)時通常停留在依靠單一的多媒體教學(xué)手段上,不太注重協(xié)同采用其他教學(xué)手段。多媒體教學(xué)對于增強教學(xué)內(nèi)容動態(tài)性與直觀性,加大課堂教學(xué)信息量有很大幫助。然而多媒體教學(xué)容易使得教師流于照本宣科,僅僅充當(dāng)放映員和播音員,致使教學(xué)重點不突出、教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)減少。另外,僅靠多媒體教學(xué)容易造成老師為趕進度將教學(xué)內(nèi)容在短時間內(nèi)強塞給學(xué)生,使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的難度加大,教學(xué)效果不佳。在其他輔助教學(xué)手段的采用上,許多地方院校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)都是一個薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在授課老師往往用多媒體教學(xué)替代實驗課教學(xué),除了用ppt演示計量軟件操作后,不另行安排上機操作課。一些地方院校受財力制約,沒有建設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)實訓(xùn)室,學(xué)生缺少對計量軟件進行操作與掌握的機會,比如湘南學(xué)院目前在計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)方面基本上沒進行什么投入,授課老師只有靠自己從網(wǎng)上下載的Eviews、SPSS等免費軟件進行教學(xué),在多媒體教室上課時偶爾安排一兩位同學(xué)實時操作一下,這種教學(xué)效果畢竟有限。在教學(xué)方法上,多數(shù)老師沒有很好地開展啟發(fā)式、討論式、案例和實驗等教學(xué),不太重視對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在聽課過程中和教師互動較少,課堂氣氛不活躍。在教學(xué)中主要存在兩種傾向:一種傾向是重理論講授,輕能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用。學(xué)生學(xué)了不少理論方法,卻不知道怎么用,或者對計算的結(jié)果不能作出合理的解釋。另一種傾向是過度夸大實際操作,忽視基本理論基礎(chǔ)教學(xué)。似乎認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)就是進行實際操作,在教學(xué)中教師常常完全略去數(shù)學(xué)推導(dǎo),直接給出結(jié)論;學(xué)生則不問來龍去脈,在實際操作時生搬硬套。
1.4教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容實用性差教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),而教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)設(shè)置?,F(xiàn)實情況卻是地方本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)沒有很好順應(yīng)我國高等學(xué)校計量經(jīng)濟學(xué)課程多專業(yè)、多層次、多要求的發(fā)展趨勢;在課程大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上沒有與強調(diào)研究型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的重點大學(xué)進行很好地區(qū)分,對課程的教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn),導(dǎo)致教學(xué)模式與學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。突出問題表現(xiàn)在教材和案例的選用上沒有與地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),沒有體現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)特色。目前,適合地方本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的教材很少,大多數(shù)地方本科院校都是直接采用或模仿重點院校的教學(xué)版本。國內(nèi)現(xiàn)有各種計量經(jīng)濟學(xué)教材比較傾向于強調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo),對參數(shù)估計和各種檢驗的理論介紹較多,編撰的案例較少,而且往往具有時滯性。有的教科書上雖然對于一個專題附有相應(yīng)的案例,但選擇的案例都是就事論事,解決也僅僅是側(cè)重于相應(yīng)專題的問題。比如湘南學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)該門課程采用李子奈教授編寫的《計量經(jīng)濟學(xué)》版本。這本教材雖然在介紹每一個專題時都附有相應(yīng)的案例,但僅僅是側(cè)重于相應(yīng)章節(jié)的案例,然而計量建模解決的更多是一些綜合性的經(jīng)濟問題。還有就是缺乏探究式引導(dǎo),例如教材上在介紹建模時一開始就指出變量之間的某種函數(shù)關(guān)系,接下來再搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計、檢驗等;這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生一種思維定勢,習(xí)慣于把模型首先設(shè)定為某種函數(shù)關(guān)系,然后再搜集數(shù)據(jù)、估計、檢驗等,建模的探究和選擇過程運用得不得力。最后,就是授課老師自己選擇的教學(xué)案例的現(xiàn)實代表性、應(yīng)用性也不強,所選案例與本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟現(xiàn)象和現(xiàn)實經(jīng)濟問題聯(lián)系不緊密。
2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的思路
2.1加強師資建設(shè),調(diào)動學(xué)習(xí)積極性地方本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革,首要一點必須加強課程教學(xué)團隊建設(shè)。地方本科院校要想辦法逐步改變高素質(zhì)、應(yīng)用型計量經(jīng)濟學(xué)教師人才缺乏的狀況,可借助于引進人才、組織教師進修培訓(xùn)、為計量經(jīng)濟學(xué)教師提供一些科研項目機會等方式,加快培養(yǎng)一支既懂經(jīng)濟又熟悉數(shù)計量操作和分析方法的優(yōu)秀教學(xué)團隊,促使課程建設(shè)創(chuàng)新能力的大飛躍。計量經(jīng)濟學(xué)教師應(yīng)向?qū)W生講述清楚這門課的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科分支性質(zhì),讓學(xué)生意識到這門課程對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性;使學(xué)生明白學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)重在應(yīng)用,而不單單是掌握理論。為此,教師應(yīng)在掌握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,下大力氣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,要適時根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和對教學(xué)內(nèi)容的理解程度做出教學(xué)調(diào)整,可適當(dāng)刪減一些較難的數(shù)理推導(dǎo),突出理論的系統(tǒng)性和完整性,把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決問題的能力放在優(yōu)先地位。
2.2合理安排學(xué)時,加強課程協(xié)調(diào)與銜接建議將總學(xué)時增加到64-72之間,在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃好理論教學(xué)與實驗教學(xué)時間。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)進度合理安排實驗教學(xué)時間,可先結(jié)合例題講授計量軟件的應(yīng)用,并通過軟件操作及時消化章節(jié)理論知識。這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)知識和提高實際操作能力,加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。要想辦法讓學(xué)生為計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)打下一個堅實的課程基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)該課程之前,注重微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等先修課程的協(xié)調(diào)與銜接,打破各課程主講教師各自為教的局面,增強彼此間教學(xué)信息溝通和交流。例如,在微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)中,授課講師不僅要強調(diào)其理論性,也要重視其應(yīng)用性,突顯其作為經(jīng)濟學(xué)工具為經(jīng)濟學(xué)服務(wù)的地位,凸出文科數(shù)學(xué)與理科數(shù)學(xué)的區(qū)別。
2.3創(chuàng)新教學(xué)手段和方法,加強教學(xué)設(shè)備建設(shè)在教學(xué)手段的協(xié)同采用上,除了多媒體教學(xué),還應(yīng)輔之以板書、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué),通過多樣化的師生互動,加強學(xué)生對所講授知識的印象。在教學(xué)方法上,除了傳統(tǒng)講授外,還要根據(jù)實際授課情況使用討論式、研究式等多種教學(xué)方法,通過教與學(xué)的良性互動消除學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課的畏懼感。例如,教師可在講授每一章第一節(jié)課時首先給出一個和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)有關(guān)的案例,讓學(xué)生分組討論。鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,通過定性到定量分析,學(xué)會引入計量經(jīng)濟學(xué)模型,在這一過程中把模型的參數(shù)估計、檢測、預(yù)測傳授給學(xué)生。通過這種與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的案例教學(xué)讓學(xué)生充分感受到定量分析在本專業(yè)學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用中的重要性和實用性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門課程的興趣和決心。還應(yīng)通過爭取學(xué)校資金支持、為企業(yè)提高市場調(diào)查和市場研究服務(wù)等方式籌集資金加強實驗硬件(如機房等)和軟件(如計量經(jīng)濟學(xué)模擬軟件)建設(shè),為計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)提供有力支撐,確保教學(xué)效果提高。
安徽省作為中部振興大軍中的中堅力量,其經(jīng)濟結(jié)構(gòu)有著不可或缺的代表性,我們搜集到2000-2010年安徽省的部分經(jīng)濟數(shù)據(jù),并據(jù)此對安徽省的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進行分析。
1.人均GDP:它是衡量經(jīng)濟發(fā)展水平的指標(biāo),人均GDP指標(biāo)越高,人民的生活水平就越高,一個地區(qū)越發(fā)發(fā)達,它的人均GDP就越高。
2.農(nóng)業(yè):眾所周知,農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的命脈,一個國家的農(nóng)業(yè)越發(fā)達,它的經(jīng)濟也就越發(fā)達,并且安徽是農(nóng)業(yè)大省,農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r更加影響到經(jīng)濟的發(fā)展水平。
3.工業(yè):工業(yè)是一個地區(qū)興盛的標(biāo)志,一個地區(qū)工業(yè)越發(fā)達,文明程度就越高,因此工業(yè)的發(fā)展對國民經(jīng)濟的提升起著不可或缺的作用。
4.運輸業(yè):運輸業(yè)就像是經(jīng)濟發(fā)展的加速器,它使得各個地區(qū)的資源得以融合,促進了資源利用的效率,加快了經(jīng)濟的發(fā)展速度,并且在運輸業(yè)發(fā)展的今天,它給國民經(jīng)濟增長所帶來的貢獻更是不可忽視。
5.旅游業(yè):旅游業(yè)是一個新興產(chǎn)業(yè),它作為第三產(chǎn)業(yè)的重要代表,作為經(jīng)濟發(fā)展的新興行業(yè),其發(fā)展程度也反映了一個地區(qū)的發(fā)展水平,所以其對國民經(jīng)濟的貢獻同樣不可小視。
二、回歸結(jié)果分析
由回歸結(jié)果可以看出,可決系數(shù)為0.9999,修正的可決系數(shù)為0.9998,說明模型對樣本擬合得非常好。F統(tǒng)計量為18232.79,或其概率值P=0.0000,說明在顯著性水平0.05下回歸方程在整體上是顯著的,模型對人均GDP的解釋程度幾乎接近99.9%,。T統(tǒng)計量除了X1因素以外,其他因素均大于2,說明另外三個因素對模型影響顯著。結(jié)果顯示:在其他因素不變的情況下,農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值每增加1億元,平均來說人均GDP就增加0.5991元;在其他因素不變的情況下,工業(yè)總產(chǎn)值每增加1億元,平均來說人均GDP就增加2.5484元;在其他因素不變的情況下,運輸業(yè)總產(chǎn)值每增加1億元,平均來說人均GDP就增加2.9083元;在其他因素不變的情況下,旅游業(yè)總產(chǎn)值每增加1億元,平均來說人均GDP就增加0.4075元。
三、計量經(jīng)濟學(xué)檢驗
1.多重共線性檢驗。可以看出每兩個簡單相關(guān)系數(shù)均大于0.8,說明模型存在嚴(yán)重的多重共線性。由回歸結(jié)果可以看出,可決系數(shù)為0.9999,修正的可決系數(shù)為0.9998,說明模型對樣本擬合得非常好。F統(tǒng)計量為22115.46,或其概率值P=0.0000,說明在顯著性水平0.05下回歸方程在整體上是顯著的,模型對人均GDP的解釋程度幾乎接近99.9%,T統(tǒng)計量各個因素均大于2,說明每個因素因素對模型影響顯著。
2.異方差性檢驗。通過White檢驗檢驗?zāi)P?,得出nR^2的值為9.9376且P(nR^2)>0.05,說明模型不存在異方差。
3.自相關(guān)性檢驗。通過布羅斯-戈費雷或拉格朗日乘數(shù)檢驗,可以看出模型不存在自相關(guān)。
四、總結(jié)
最終模型為:Y=1012.6200+2.6382X2+3.0338X3+0.4557X4結(jié)果顯示:在其他因素不變的情況下,工業(yè)總產(chǎn)值每增加1億元,平均來說人均GDP就增加2.6382元;在其他因素不變的情況下,運輸業(yè)總產(chǎn)值每增加1億元,平均來說人均GDP就增加3.0338元;在其他因素不變的情況下,旅游業(yè)總產(chǎn)值每增加1億元,平均來說人均GDP就增加0.4557元。
五、政策建議
由計量經(jīng)濟學(xué)建模過程及結(jié)果可以看出,農(nóng)業(yè)對于人均GDP的增長可以忽略,工業(yè),運輸業(yè),旅游業(yè)對人均GDP的影響比較顯著,我們應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展這三個產(chǎn)業(yè)。鑒于安徽省自身的區(qū)域優(yōu)勢和資源優(yōu)勢,我提出以下幾點建議。
1.建立以馬鞍山,蕪湖,銅陵等省內(nèi)工業(yè)城市為首的工業(yè)特區(qū),發(fā)揮其臨近長江,靠近南京等重要二線甚至一線城市的的優(yōu)勢,緊跟長三角城市經(jīng)濟帶的政策領(lǐng)導(dǎo),以及高效地利用地理資源,政府可以投入重資打造長江中下游城市工業(yè)區(qū)(園),開發(fā)高新技術(shù),不斷促進工業(yè)高速高效地前進。
2.皖北有個交通運輸業(yè)的重市-蚌埠,號稱是火車皮拉出來的城市,其地勢平坦,并且又有交通運輸樞紐的歷史,只是近些年發(fā)展有些緩慢甚至停滯。政府可以投入資金,大力發(fā)展一蚌埠為首的皖北交通運輸特區(qū),興修鐵路,并提供一些便利支持和幫扶政策,加速皖北的興起。并打通與北上廣的交通脈絡(luò),加速省內(nèi)外的交流,帶動安徽省的經(jīng)濟向又好又快的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革;金融實踐
近年來,不少學(xué)者提出了計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革:姜麗麗(2011)站在經(jīng)濟學(xué)科的立場討論了計量經(jīng)濟學(xué)和相應(yīng)的計量軟件(主要是Eviews)的結(jié)合;李劫(2014)對計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改革進行研究,認(rèn)為應(yīng)該將原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合;張衛(wèi)東,黎實(2016)討論了博士階段的高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革問題。但是,由于金融數(shù)學(xué)是新興專業(yè)的原因,當(dāng)前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革尚缺乏針對金融數(shù)學(xué)專業(yè)的探討。本文重點針對金融數(shù)學(xué)專業(yè)剖析計量經(jīng)濟學(xué)中金融理論及實踐結(jié)合不緊密問題,并給出相關(guān)改進對策與建議。
一、計量經(jīng)濟學(xué)與金融理論及實踐的結(jié)合不緊密
當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教材在編寫時,為了滿足較少學(xué)時的需要,保留了數(shù)學(xué)抽象,減少了與經(jīng)濟學(xué)理論的結(jié)合,特別是與金融學(xué)、投資學(xué)理論的結(jié)合更是幾乎沒有。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難理清計量經(jīng)濟學(xué)課程與金融理論、金融問題間的關(guān)系,而且學(xué)習(xí)完成后也難以應(yīng)用該課程的知識來解決實際金融問題。我們以如下兩個例子為例。
第一,以消費—收入案例作為經(jīng)典一元線性回歸計量經(jīng)濟學(xué)模型的案例。當(dāng)前眾多的計量經(jīng)濟學(xué)教材在介紹完經(jīng)典的一元線性回歸模型的相關(guān)理論后,為使得學(xué)生能學(xué)以致用,往往引入一個實例進行分析。由于當(dāng)前教材大多以經(jīng)濟學(xué)或金融學(xué)學(xué)生為授課對象,所以其在教材中引入的案例往往都是經(jīng)濟學(xué)的案例。例如,分析居民收入與消費間的關(guān)系。如此導(dǎo)致金融數(shù)學(xué)的學(xué)生誤認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)僅僅只是一門經(jīng)濟學(xué)課程,在金融上應(yīng)用很少。
第二,引入消費習(xí)慣作為經(jīng)典多元線性回歸計量經(jīng)濟學(xué)模型的案例。不少教材在對多元線性回歸案例的選擇時,仍然是主要以經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)的學(xué)生為考慮對象,通過引入消費習(xí)慣(上一年的消費)進一步加深消費—收入模型的分析,得到多元線性回歸模型的案例。然而這對于金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,正好加深了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的誤會,如此導(dǎo)致金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生誤認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)在金融上沒有應(yīng)用??梢姰?dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)的案例分析往往都是以傳統(tǒng)的經(jīng)濟模型作為分析,考慮的往往是消費—收入等這些經(jīng)濟現(xiàn)象,沒有體現(xiàn)出計量經(jīng)濟學(xué)在金融的應(yīng)用。這顯然不足以讓金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解計量經(jīng)濟學(xué)在金融學(xué)、投資學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)生亦難以將計量經(jīng)濟學(xué)方法、模型應(yīng)用于指導(dǎo)金融實踐。事實上,金融學(xué)、投資學(xué)中的資本資產(chǎn)定價模型(CAPM)、三因子定價模型等等大量金融模型就是計量經(jīng)濟學(xué)中一元線性回歸、多元線性回歸模型。這些金融模型在計量經(jīng)濟學(xué)中的引入必然將對金融數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生良好的促進作用。如何把金融理論及實踐與計量經(jīng)濟的教學(xué)進行結(jié)合是本課題研究的核心問題。
二、計量經(jīng)濟學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的改革措施
金融數(shù)學(xué)的學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟學(xué)方法、模型的同時,把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實金融市場,以指導(dǎo)金融實踐。因此,針對上述數(shù)學(xué)推導(dǎo)的設(shè)置問題,我們提出如下改革措施。
第一,將資本資產(chǎn)定價模型的實證分析作為案例引入計量經(jīng)濟學(xué)。在介紹完計量經(jīng)濟學(xué)一元線性回歸模型:Y=β0+β1X+μ后,立刻把金融學(xué)經(jīng)典的資本資產(chǎn)定價模型(CAPM)作[1]FamaEF,F(xiàn)renchKR.Commonriskfactorsinthereturnsonstocksandbonds[J].JournalofFinancialEconomics,1993,33(1).[2]姜麗麗.計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2011(26).[3]李劼.高校《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實驗教學(xué)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇,2014(19).為案例引入計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中。例如,采用CAPM分析中國石油(R2)的收益:R2=α+β(Rm-Rf)+μ,其中,Rm為市場收益(例如上證綜指的收益率),Rf為無風(fēng)險收益率(例如上海銀行間同業(yè)拆借利率)。CAPM在計量經(jīng)濟學(xué)的視角下其實就是做一個簡單的一元回歸。因此,通過在案例中引入CAPM的實證分析,能加強金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)識,同時讓學(xué)生了解到計量經(jīng)濟學(xué)與投資學(xué)間的關(guān)系,提示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學(xué)模型大致分為如下幾類:經(jīng)典模型、時間序列分析模型、PanelData模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數(shù)模型、非線性模型和其它模型。對這些模型應(yīng)用研究在清華大學(xué)霍玲對1984-2004年《經(jīng)濟研究》刊登的全部計量經(jīng)濟學(xué)論文模型的類型進行分類分析時得出以下結(jié)果:經(jīng)典單方程模型仍然是計量經(jīng)濟學(xué)論文最常用的模型方法,占總數(shù)的63.8%;其次依次是宏觀時間序列分析模型、金融時間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀PanelData模型和其它模型;最后還有一些新型的計量模型方法,例如微觀PanelData模型、經(jīng)典聯(lián)立方程模型、其它時間序列分析模型、簡單非線性模型、復(fù)雜非線性模型和完全非參數(shù)模型等。
她認(rèn)為之所以經(jīng)典線性回歸方程仍然在計量經(jīng)濟學(xué)論文中占主導(dǎo)地位,直觀原因是這個方法比較容易直觀使用,另一個原因是相當(dāng)多的論文主要是因素分析對研究的變量產(chǎn)生顯著影響程度,而這背后的經(jīng)濟理論是不清楚的,在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線性回歸方程的形式。
二、計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的應(yīng)用啟示和展望
1、在現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)模型中,以時間序列分析模型和PanelData模型為主從以上綜述中得知,現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)模型中應(yīng)用研究最為廣泛的是時間序列分析模型和PanelData模型,這兩類模型從需求性和實現(xiàn)的可能性兩個方面解決我們面臨的宏觀與微觀經(jīng)濟問題。需求性上來說,例如金融市場時間序列分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異與協(xié)調(diào)分析等,都是經(jīng)濟研究中的熱點;從可能性的角度來說,一手?jǐn)?shù)據(jù)的是否容易獲取對研究的成敗起決定作用。
2、更為廣泛的經(jīng)濟社會領(lǐng)域?qū)⑸孀阌嬃拷?jīng)濟學(xué)模型我們已經(jīng)了解到在西方,計量經(jīng)濟學(xué)理論方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域,例如:1992年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者貝克爾就是將計量經(jīng)濟學(xué)模型方法應(yīng)用到婚姻經(jīng)濟學(xué)、種族經(jīng)濟學(xué)等社會現(xiàn)象中;而1993年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者福格爾和諾斯更是在經(jīng)濟史研究中采用計量分析。由此可見,在經(jīng)濟飛速發(fā)展、人們注重物質(zhì)生活的今天,更多的社會問題和矛盾會越來越突出尖銳,而這些問題與矛盾往往與經(jīng)濟分不開,就會吸引各個學(xué)者的注意力。而學(xué)者的研究探討往往采用計量經(jīng)濟學(xué)模型
論文摘要:對于對外貿(mào)易迅猛發(fā)展的中國而言,人民幣匯率波動的貿(mào)易效應(yīng)受到了學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注和思考,本文將對相關(guān)文獻按照總體和區(qū)際分類的角度的進行評述。
1.人民幣匯率波動與中國總體貿(mào)易效應(yīng)研究評述
近年來,由于中國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展,對外依存度不斷提高,關(guān)于人民幣幣值匯率波動對我國總體貿(mào)易影響的討論一直十分激烈??v觀這些成果的研究結(jié)論,大致可以分為三種觀點:人民幣匯率波動對貿(mào)易有著正面影響;人民幣匯率波動對貿(mào)易有著負面影響;人民幣匯率波動對貿(mào)易影響不大。
1.1人民幣匯率波動對中國總體貿(mào)易有正面影響
魏巍賢早在1997年發(fā)表于《統(tǒng)計研究》的《中國出口與有效匯率的關(guān)系分析》一文對此有比較詳細具體的實證分析研究,最終筆者得出結(jié)論:從長期來看,改革開放以來出口總量的不斷增大與有效匯率的持續(xù)貶值密切相關(guān),因此這意味著兩方面內(nèi)容,一是我國以促進出口增長為目標(biāo)的匯率政策是長期有效的,改革以來的匯率貶值確實起到促進出口長期增長的作用;二是我國出口商品的國際競爭力不盡人意,長期的出口增長過分依賴于匯率的貶值。臨時眭政策因素在短期內(nèi)也百弱f起出口總量的變化使之脫離它與有效匯率的均衡關(guān)系水平。
另外,李海菠2003年在《世界經(jīng)濟研究》發(fā)表的一文《人民幣實際匯率與中國對外貿(mào)易的關(guān)系》根據(jù)1973—2001年的年度統(tǒng)計數(shù)據(jù),采用與魏巍賢相類似的方法.即用單方程協(xié)整分析檢驗調(diào)整后的實際匯率arer、中國外貿(mào)進出口總額、出口額和進口額的協(xié)整關(guān)系。加之eg兩法估計它們之間的長期關(guān)系,最后使用granger因果關(guān)系檢驗等實證分析方法,研究了人民幣實際匯率與中國對外貿(mào)易之間的關(guān)系,也得出了相類似的結(jié)論,即人民幣實際匯率與中國對外貿(mào)易之間存在著長期的均衡關(guān)系。并且筆者還證實了實際匯率可以改善短期內(nèi)中國的對外貿(mào)易狀況。
通過檢索文獻發(fā)現(xiàn).該類文獻的數(shù)量相對而言比較少,原因應(yīng)該是我國經(jīng)濟發(fā)展的總體事實與該理論有所不一致。
1.2人民幣匯率波動對中國總體貿(mào)易有負面影響
鄭愷2006年發(fā)表于《財貿(mào)經(jīng)濟》的一文《實際匯率波動對我國出口的影響——基于sitc比較》對“人民幣匯率波動對中國總體貿(mào)易有負面影響”進行了實證研究,簡要綜述如下:
根據(jù)有關(guān)的國際貿(mào)易理論,決定對外貿(mào)易通常有3個變量。第一是外國收人大小,第二是相對于外國商品的貿(mào)易條件,第三是貨幣比價即匯率大小。由此,為了度量匯率波動對貿(mào)易的影響,必須控制以上3個變量。但由于gni不存在月度統(tǒng)計數(shù)據(jù),筆者采用美國的工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)來代替gni或gdp數(shù)據(jù),此外由于我國不存在進出口價格的完整時間序列數(shù)據(jù),因此可以利用實際匯率進行替代。在構(gòu)造實證模型時,筆者將波動率作為外生變量,在存在協(xié)整的情況下,相應(yīng)采用var的擴展vec模型來估計估計短期內(nèi)波動率對貿(mào)易波動的影響。其構(gòu)造的模型為:
其中,ex為中國對美國的出口數(shù)量的自然對數(shù)值,i表示為不同的行業(yè),ipf為美國工業(yè),生產(chǎn)指數(shù)的大小,r表示人民幣兌美元的實際匯率的自然對數(shù)值,v表示實際匯率的波動率,ecm為誤差修正項,反映了貿(mào)易變化的長期趨勢。j表示變量滯后階數(shù)。
筆者運用了以上var的擴展模型進行分析,由于var可以解決不平穩(wěn)數(shù)據(jù)造成的不穩(wěn)定性以及內(nèi)生變量之間的相互影響。因此可以更好的估算出匯率波動對貿(mào)易的影響,他研究了自1994年以來中國對美國按sitc出口貿(mào)易與實際匯率波動的關(guān)系,結(jié)果表明我國的一些行業(yè)受匯率波動的負面影響較大。
此外,李建偉、余明2003年在《世界經(jīng)濟》發(fā)表的《人民幣有效匯率的波動及其對中同經(jīng)濟增長的影響》一文也對“人民幣匯率波動對中圍總體貿(mào)易有負而影響”這-fq題進行了實證研究.筆者利用的是1995年1月一2003年6月的季度數(shù)據(jù),與鄭愷使用的方法不同.李建偉、余明兩位學(xué)者運用的是兩階段最小二乘法,對人民幣實際有效匯率與進出口貿(mào)易和利用外資的十日關(guān)關(guān)系進行回歸分析.結(jié)果顯示人民幣實際有效匯率是影響中國進出口貿(mào)易和利用外資的重要因素,從而他們認(rèn)為人民幣有效匯率大幅度波動會對中國經(jīng)濟增長形成巨大負面沖擊。
1.3人民幣匯率波動對中國總體貿(mào)易影響不大
曹陽、李劍武于2006年在《世界經(jīng)濟研究》發(fā)表的《人民幣實際匯率水平與波動對進出口貿(mào)易的影響》一文基于1980—2004年的年度數(shù)據(jù),首先用ak—garch模型測算出人民幣實際匯率的波動率。最后采用engle—grnager兩步法,進行了協(xié)整分析,從而對“實際匯率波動對我國進出口貿(mào)易的影響”進行研究,筆者發(fā)現(xiàn)人民幣匯率波動的增加對我國的進出口貿(mào)易的影響不顯著。
強永昌等2004年于《世界經(jīng)濟研究》發(fā)表《有關(guān)人民幣匯率問題的對外貿(mào)易分析》一文.筆者通過對我國1990—2001年各種價格研究了1990年以后的人民幣匯率和中國對外貿(mào)易的關(guān)系。首先分別構(gòu)建了出口方程以及進口方程,根據(jù)1990—2001年的樣本數(shù)據(jù),用eviews軟件進行回歸分析,最終得出了中國對外貿(mào)易出口額、進口額與人民幣實際匯率之間存在的彈性關(guān)系不大,相關(guān)性較弱的結(jié)論。
綜上所述,以上三類文獻分別從人民幣匯率波動對貿(mào)易的正面影響、負面影響和影響不大三個方面進行了實證研究。
2.人民幣匯率波動與中國區(qū)際貿(mào)易效應(yīng)研究評述
劉巍、郭友群2003在《國際經(jīng)貿(mào)探索》發(fā)表了《對人民幣匯率與廣東省進出口額之間關(guān)系的實證分析》一文,筆者運用廣東省1987-2001年的數(shù)據(jù)進行了實證分析,指出人民幣牌價匯率變動1個單位,廣東省的出口額就同方向變動o.15億美元.人民幣牌價變動1%,廣東省出口額就同方向變動29%。這個結(jié)論說明,人民幣貶值有利于廣東省出口的增長。得出同樣結(jié)論的有關(guān)研究文獻是戴世宏2006年發(fā)表于《上海金融》的《人民幣匯率變動對上海市貿(mào)易收支的影響》一文,筆者采用adf檢驗,對上海1993—2004年度的gdp、進口額及人民幣實際有效匯率進行研究.發(fā)現(xiàn)人民幣匯率貶值有力地促進了上海市出口貿(mào)易的增長,這種促進作用隨著貿(mào)易自由化程度的提高而不斷增強;進口方面,人民幣貶值對上海市進口產(chǎn)生了一定的抑制作用。
以上兩篇文獻主要是基于實際匯率與進出口量的關(guān)系分析,而陳志昂2001年發(fā)表于《商業(yè)經(jīng)濟與管理》的《人民幣匯率與浙江出口變動的實證研究》一文則是分別考慮了實際匯率和名義匯率對貿(mào)易的影響,在泰米姆·貝佑米估計的貿(mào)易方程的基礎(chǔ)上,利用浙江省1990-1998年的相關(guān)數(shù)據(jù),建立了以匯率和貿(mào)易國國內(nèi)生產(chǎn)總值為變量的長期和短期回歸模型,實證分析分析得出結(jié)論:人民幣名義匯率對浙江出口正相關(guān),實際有效匯率對浙江出口負相關(guān),但匯率彈性較低。
所以,結(jié)合以上文獻總的來看,人民幣匯率波動對各省對外貿(mào)易的影響的不同結(jié)果符合中國經(jīng)濟改革開放以來市場規(guī)模不斷擴大,“中國制造”和“世界加工廠”逐漸形成的事實,并且市場規(guī)模的出口效應(yīng)大都分布在中國的沿海發(fā)達地區(qū),基本與經(jīng)驗判斷一致。
關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué);實證項目;教學(xué)提高;案例分析
中圖分類號:G424.1 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)33-0121-02
計量經(jīng)濟學(xué)課程中的相關(guān)理論、研究方法和實證模型設(shè)置都具有很強的針對性和目的性。是否能夠利用它們來解決經(jīng)濟實踐中存在的實際問題,是學(xué)習(xí)該課程的目的,也是該課程教學(xué)實踐中的基本要求。本研究將以計量經(jīng)濟學(xué)案例―對城市消費者購買行為研究為例,從實證項目的計量經(jīng)濟研究的一般范式:選題、文獻回顧與評述、數(shù)據(jù)的搜集和預(yù)處理、課程論文的寫作,以及該課程計量經(jīng)濟模型構(gòu)建分析和技術(shù)等內(nèi)容展開研究,以期為學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)論文的寫作提供借鑒與參考。
一、選題
開展實證項目分析的第一個問題就是選題,即確定“怎么開始,亦或如何開始”的問題。選題是一個不斷探索、逐步深化認(rèn)識的過程,一般而言,需要從兩個層面進行考慮:首先應(yīng)該確定自己感興趣的研究領(lǐng)域;然后是在所感興趣的研究領(lǐng)域中選題感興趣的具體題目。顯然,這是兩個不同的層面,前者是對擬研究問題的一個總框架或總領(lǐng)域的確定,后者是要明晰一個具體的、真正的研究問題。當(dāng)然,研究領(lǐng)域的確定要依據(jù)我們所學(xué)專業(yè),亦或結(jié)合在諸多經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)過程中,自己所掌握到的知識來確定擬研究的科學(xué)領(lǐng)域。在對課程論文選題時可以從以下方面著手:第一,重點選擇我們在經(jīng)濟、社會等領(lǐng)域中給予廣泛關(guān)注的現(xiàn)實問題。這就要求我們選擇的問題一定是具體化的問題,而不是空洞泛泛、言之無物的問題。第二,明確研究范圍。研究的范圍可以是宏觀領(lǐng)域,也可以從微觀層面來探討。第三,題目的選擇不應(yīng)太大。我們應(yīng)綜合考慮實證項目研究的條件和現(xiàn)實可能,如:個人理論水平層次、數(shù)據(jù)可獲得性、完成項目或課題的人力資源、物質(zhì)成本及時間條件等。作為本科生課程論文,題目不能選得過大而無重點,否則工作量太大,建議選擇具體的切實可行的“小題目”。第四,數(shù)據(jù)的可獲得性。數(shù)據(jù)來源是進行計量經(jīng)濟學(xué)建模及研究的基礎(chǔ),若不能獲得具體的觀測變量數(shù)據(jù),將無法進行具體的計量研究。另外,選題過程中也應(yīng)充分借鑒已有研究成果,如圖書、報刊、電子圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等。有效利用資料和文獻,可避免做已有學(xué)者已做過的學(xué)術(shù)研究。對收集到的文獻資料進行梳理、綜述和評價,指出現(xiàn)有研究成果中存在的不足,也可從中發(fā)現(xiàn)自己論文寫作可能的創(chuàng)新。文獻綜述和回顧是研究論文中一個重要的組成部分,很多人會將文獻綜述部分作為文章的引言,以保持整個課程論文結(jié)構(gòu)上的連貫性。
二、模型設(shè)定與數(shù)據(jù)處理
1.模型設(shè)定。課程論文研究題目選定之后,就要考慮模型的設(shè)定和建立問題。一般來說,模型優(yōu)良的判別標(biāo)準(zhǔn)有:第一,構(gòu)建模型的基本準(zhǔn)則與所得數(shù)據(jù)表現(xiàn)的現(xiàn)實相統(tǒng)一和一致。第二,模型構(gòu)建應(yīng)與經(jīng)濟理論一致。第三,構(gòu)建的模型需要外生變量構(gòu)成回歸變量,且構(gòu)建模型中含有明確因果關(guān)系。第四,參數(shù)應(yīng)具有相對穩(wěn)定性。第五,模型必須具有對數(shù)據(jù)的代表性和優(yōu)良的擬合性。第六,模型應(yīng)具有盡可能大的包容性。最后,模型的簡潔性。設(shè)定模型首先要確定模型中的變量,其選擇的依據(jù)要根據(jù)研究目的,以經(jīng)濟理論為指導(dǎo),抓住其主要影響因素和特征,同時根據(jù)研究需要,對所選變量進行取舍并加以檢驗,以確保避免對變量設(shè)定的誤差。當(dāng)變量選擇好之后,就要對回歸模型的函數(shù)形式進行設(shè)定,使所設(shè)定的變量間函數(shù)形式能夠體現(xiàn)變量間的基本關(guān)系。
2.數(shù)據(jù)收集與處理。在計量經(jīng)濟研究中使用的數(shù)據(jù),包括:統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)、對外公報、實地調(diào)查數(shù)據(jù)和人為構(gòu)造數(shù)據(jù)??捎糜诠烙媴?shù)的數(shù)據(jù)主要有時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)和虛擬變量數(shù)據(jù)。如何取得用于實際計量的適合的樣本數(shù)據(jù),是計量經(jīng)濟研究成敗的關(guān)鍵。計量經(jīng)濟研究中所用數(shù)據(jù),要力求真實、可靠、完整,數(shù)據(jù)的質(zhì)量直接關(guān)系到所估計參數(shù)的可靠性,對明顯失真的數(shù)據(jù),應(yīng)當(dāng)予以剔除。收集數(shù)據(jù)工作結(jié)束后,需要對數(shù)據(jù)進行預(yù)先處理,可進行一些初步查驗與分析,這樣可得到調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計特征。
三、計量經(jīng)濟分析
當(dāng)設(shè)定的計量經(jīng)濟模型確定之后,就可利用所獲得的數(shù)據(jù)來估計模型中的參數(shù)。所采用的方法主要有普通最小二乘法、WLS法、廣義差分法、工具變量等方法估計模型中的參數(shù)。接著,還需要進行模型檢驗,主要從其經(jīng)濟意義、統(tǒng)計推斷、模型預(yù)測等方面進行。此外還有模型診斷性檢驗,主要包括變量檢驗、殘差檢驗和穩(wěn)定性檢驗。模型檢驗不存在通行的模式,每個階段的檢驗需要大量地判斷和驗證,不同學(xué)者使用的檢驗方法也不可能完全相同。因此,我們要避免在沒有對模型進行更多深入分析之前就倉促地下結(jié)論,也需要對其進行一系列的診斷和檢驗。最后,利用我們選取的統(tǒng)計量數(shù)值對諸多模型的優(yōu)劣程度做出判斷。經(jīng)過檢驗和調(diào)整后的估計模型是符合要求的,接著就要對模型所提供的數(shù)量信息做具體的分析。根據(jù)研究目的,可能是經(jīng)濟預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析、政策評價或驗證理論。對實證分析結(jié)果做出說明:如回歸系數(shù)正負符號、大小、經(jīng)濟意義、檢驗結(jié)果解釋、不同估計方法的差異性等角度。
四、課程論文范例
1.題目:消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品購買行為的實證研究。
2.前言:農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題一直是全社會關(guān)注的熱點,對農(nóng)產(chǎn)品消費的研究也已成為目前社會科學(xué)關(guān)注的焦點之一。我國對于食品質(zhì)量安全研究起步較晚,但近年來,國內(nèi)學(xué)者開展了消費者無公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機食品、地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品和轉(zhuǎn)基因食品等認(rèn)知、支付意愿和購買行為的研究,且成果頗豐。區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品極具濃厚的地域特性,它們在生產(chǎn)后被營銷到當(dāng)?shù)?,會發(fā)生如何的意義?與當(dāng)?shù)叵M者的互動如何?這成為了值得關(guān)注和研究的問題。本研究在對鄭州市240位消費者問卷調(diào)查基礎(chǔ)上,從微觀層面探討消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認(rèn)知狀況、需求動機和購買行為及影響因素。
3.數(shù)據(jù)來源與樣本特征:我們以面談形式填寫調(diào)查問卷,調(diào)查人員為高校研究生。在正式調(diào)查之前,先于2011年3~4月、6~8月進行預(yù)調(diào)查,并于2012年1~3月進行了正式、全面調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括消費者基本情況、對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認(rèn)知和購買等內(nèi)容,獲得240份有效問卷。根據(jù)所調(diào)查數(shù)據(jù),對消費者基本情況統(tǒng)計。
4.描述性統(tǒng)計分析:本文主要在以下幾個方面對其進行描述性統(tǒng)計分析,消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品的認(rèn)知和購買、了解渠道、購買及目的、消費者對新疆庫爾勒香梨的鑒別、質(zhì)量安全性和價格水平的評價。
5.計量經(jīng)濟分析:模型采用以下函數(shù)形式表示。
Y=F(X1,X2,X3…X11)+μ
式中,X1,X2,X3…X11分別表示年齡、文化程度、職業(yè)、個人月均收入、對健康的關(guān)注、對原產(chǎn)地的關(guān)注、銷售推廣介紹、親朋好友的推薦、個人喜好、對質(zhì)量安全水平的評價和對價格的評價,μ表示隨機擾動項。本研究擬采用二元邏輯斯諦(Binary Logistic)回歸模型實證分析消費者購買行為,回歸模型可表述為:
log■=b0+b1x1+…+b11x11+μ
式中,Y1為購買過新疆庫爾勒香梨,Y0沒有購買過新疆庫爾勒香梨;b0為常數(shù)項,bi是Xi的回歸系數(shù),μ為隨機擾動項。
6.結(jié)果分析:利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件,對消費者購買行為進行回歸分析,由于本研究構(gòu)建模型主要目的不在于預(yù)測,而是定量分析與檢驗自變量對因變量的影響,故在回歸處理過程中,采用向后逐步剔除法(回歸結(jié)果略)。
主要研究結(jié)論:影響消費者購買主要顯著性變量有年齡、文化程度、職業(yè)狀況、對原產(chǎn)地關(guān)注、銷售推介、個人喜好和價格水平評價等7個因素,另外可知它們的顯著性水平不盡相同。結(jié)合實際調(diào)研結(jié)果(描述統(tǒng)計部分),進一步可知:新疆特色農(nóng)產(chǎn)品有著較高的認(rèn)知度,相比較而言,新疆庫爾勒香梨和阿克蘇“冰糖心”蘋果的市場認(rèn)知度有待提高;消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平有著較高的評價,同時也認(rèn)為價格較高;消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品需求動機存在多樣性。
本文通過實際經(jīng)濟活動―消費者購買行為研究作為教學(xué)案例,運用SPSS計算機軟件具體操作和應(yīng)用,而不是從概念到概念,抽象地講解理論和方法。其目的在于使學(xué)生能夠掌握并運用計量經(jīng)濟學(xué)方法和一般范式對實際實證項目進行分析與研究,能夠讓學(xué)生完成較高質(zhì)量、有數(shù)據(jù)及數(shù)學(xué)模型支撐的“課程論文”或“畢業(yè)論文”,并達到教學(xué)效果的改善,及學(xué)生計量經(jīng)濟理論分析和實際應(yīng)用能力提高的目的。
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經(jīng)濟學(xué)的理論分析框架由三個主要部分組成:視角(perspective)、參照系(reference)和分析工具(analyticaltools)。第一,現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)提供了從實際出發(fā)看問題的視角。這些視角指導(dǎo)我們避開細枝末節(jié),把注意力引向關(guān)鍵的、核心的問題。經(jīng)濟學(xué)家看問題的出發(fā)點通常基于三項基本假設(shè):經(jīng)濟人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束下可供使用的資源稟賦。用經(jīng)濟學(xué)的視角看問題,消費者想買到物美價廉的商品,企業(yè)家想賺取利潤,都是很自然的。經(jīng)濟學(xué)就是要探討在個人自利動機的驅(qū)動下,人們?nèi)绾卧诮o定的機制下互相作用,達到某種均衡狀態(tài),并且評估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有所改善(即是否可以提高效率)。以此為出發(fā)點,經(jīng)濟學(xué)的分析往往集中在各種間接機制(比如價格、市場供求因素等)對經(jīng)濟人行為的影響,并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性,且常常會得出出人意料,卻合乎情理邏輯的結(jié)論。第二,經(jīng)濟學(xué)提供了多個參照系。參照系對任何學(xué)科的建立和發(fā)展都極為重要,經(jīng)濟學(xué)也不例外。這些參照系的重要性并不在于它們是否準(zhǔn)確無誤地描述了現(xiàn)實,而在于建立了一些讓人們更好地理解現(xiàn)實的標(biāo)尺。經(jīng)濟學(xué)家的頭腦中總有幾個參照系,這樣,分析經(jīng)濟問題時就有可比性。比如討論資源配置和價格問題時,充分競爭下的一般均衡理論就是一個參照系;討論產(chǎn)權(quán)和法的作用時,科斯定理就是一個參照系。參照系的建立對經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展起到了有效的推動作用。第三,經(jīng)濟學(xué)采用了一系列強有力的“分析工具”,它們多是各種圖象模型和數(shù)學(xué)模型。比如:供需曲線圖象模型,它以數(shù)量和價格分別為橫、縱軸,提供了一個非常方便和多樣化的分析工具。經(jīng)濟學(xué)家用這一工具來分析局部均衡下的市場資源配置、市場扭曲、市場失靈等問題和政府干預(yù)市場的政策效果。這種工具的力量在于,用較為簡明的圖象和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)幫助我們深入分析紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟行為和現(xiàn)象。
二、數(shù)學(xué)工具對經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的影響
現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的一個明顯特點是越來越多地使用數(shù)學(xué)(包括統(tǒng)計學(xué))作為分析工具,絕大多數(shù)的經(jīng)濟學(xué)前沿論文都包含數(shù)學(xué)或計量模型。從經(jīng)濟學(xué)的分析框架來看,這并不難理解,因為參照系的建立和分析工具的發(fā)展通常都要借助數(shù)學(xué)。但是,在部分經(jīng)濟學(xué)家的理論研究中,逐漸形成了一個基于唯數(shù)主義的數(shù)學(xué)化傾向,這種傾向偏離了經(jīng)濟學(xué)研究的基本視角,不僅不能為非西方世界的經(jīng)濟學(xué)家所接受,而且在西方經(jīng)濟學(xué)家內(nèi)部也頗存異議。因此,我們必須一分為二地看待數(shù)學(xué)工具對經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的影響。(一)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用從理論研究角度,借助數(shù)學(xué)模型有三個優(yōu)勢:第一,數(shù)學(xué)語言可以清楚地描述前提假定,這使得經(jīng)濟學(xué)的推理與分析過程呈現(xiàn)出數(shù)理邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如,邊際效應(yīng)價值實際上是在對效用函數(shù)進行測定的基礎(chǔ)上,運用一系列聯(lián)立方程組推導(dǎo)的結(jié)果。社會資源最優(yōu)配置的帕累托最優(yōu)理論,也是運用聯(lián)立方程組對生產(chǎn)和交換均達到最優(yōu)配置下社會福利最大化的闡述。第二,數(shù)學(xué)方法使經(jīng)濟學(xué)擁有了一個統(tǒng)一的語話體系,并進而使經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展具有了一個共同的基礎(chǔ),讓后人較容易在已有的研究工作上繼續(xù)開拓,也使得在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)變成可能。西方經(jīng)濟學(xué)就是在這一共同的話語體系下獲得長足的發(fā)展。第三,數(shù)學(xué)表述具有文字性表述所不具備的確定性與精確性。數(shù)學(xué)推導(dǎo)具有數(shù)理上的邏輯性,運用數(shù)學(xué)模型討論經(jīng)濟問題,學(xué)術(shù)爭議便可以建立在這樣的基礎(chǔ)上:或不同意對方前提假設(shè);或找出對方論證錯誤;或是發(fā)現(xiàn)修改原模型假設(shè)會得出不同的結(jié)論。這樣就可以有效地避免經(jīng)濟學(xué)理解上的歧義,避免基于不同理解而發(fā)生的毫無意義的爭論,因此,從整體上有利與提高經(jīng)濟學(xué)家工作的效率。從實證研究角度看,使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計方法的優(yōu)勢也比較明顯:其一是以經(jīng)濟理論的數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)可以發(fā)展出用于定性和定量分析的計量經(jīng)濟模型;其二是證據(jù)的數(shù)量化使得實證研究具有系統(tǒng)性;其三是使用精致復(fù)雜的統(tǒng)計方法可以讓研究者從已有的數(shù)據(jù)中最大程度地汲取有用的信息。因此,運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計方法進行經(jīng)濟學(xué)研究可以把實證分析建立在理論基礎(chǔ)上,并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗理論假說和估計參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗性分析中的表面化和偶然性,并分別確定它在經(jīng)濟意義下的顯著程度。(二)經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)化的誤區(qū)在肯定數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的重要作用的同時,更需要指出的是:經(jīng)濟學(xué)不是數(shù)學(xué)。首先,經(jīng)濟學(xué)并不是一些數(shù)學(xué)模型和概念的簡單匯集,經(jīng)濟學(xué)家的工作也不是開拓數(shù)學(xué)理論前沿,而是運用這些理論所代表的分析框架來解釋和理解經(jīng)濟行為和現(xiàn)象。經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵絕不在于其對數(shù)學(xué)的運用是否精通,而是取決于經(jīng)濟理論分析和實證分析的深度。比如經(jīng)濟學(xué)家應(yīng)用統(tǒng)計回歸方法,不僅關(guān)心變量的估計值和變量間的相關(guān)性,更關(guān)心變量間的因果關(guān)系、模型假定對預(yù)測的影響以及計量結(jié)果背后的經(jīng)濟含義,這是計量經(jīng)濟學(xué)不同于數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)的最重要方面。其次,經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展必須從經(jīng)濟學(xué)獨有的研究視角出發(fā),數(shù)學(xué)和計量方法只是體現(xiàn)和執(zhí)行經(jīng)濟想法的一種工具,而不是唯一的工具。目前,英美許多經(jīng)濟學(xué)雜志取舍稿件的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是是否建立了數(shù)學(xué)模型,是否采用計量分析,如果論文不是有意的使用一組代數(shù)符號的話,那么,該論文便會自動被視為毫無價值而遭拒絕。這種作法排除了其他解決問題的思路,使運用其他研究方法解決經(jīng)濟問題的個人沒有得到應(yīng)有的尊重。這種過分?jǐn)?shù)學(xué)化的趨勢,標(biāo)志著經(jīng)濟學(xué)在逐漸失去其作為社會科學(xué)應(yīng)有的特征(如對現(xiàn)存的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的批判性,對人和人之間生產(chǎn)關(guān)系的揭示,對社會經(jīng)濟制度的揭示,對社會經(jīng)濟生活的直覺性感悟等),標(biāo)志著經(jīng)濟學(xué)在唯科學(xué)主義道路上走過了頭,以至于逐漸喪失了對活生生的人的關(guān)注與分析,同時在一定程度上也標(biāo)志著經(jīng)濟學(xué)分析工具的貧乏與單一。因此,我們不能以數(shù)學(xué)水平的高低來衡量一名經(jīng)濟學(xué)家的水平,我們也不能以運用數(shù)學(xué)的多少和它的難易程度來作為評判經(jīng)濟學(xué)論文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。同時,經(jīng)濟學(xué)中的過度數(shù)學(xué)化傾向還表現(xiàn)在,一些經(jīng)濟學(xué)家把數(shù)學(xué)當(dāng)作經(jīng)濟分析的唯一手段,不顧條件地加以運用。這種運用很大程度上是一種形式主義的運用,導(dǎo)致了經(jīng)濟研究的資源誤置。經(jīng)濟學(xué)研究人類的生產(chǎn)、消費和分配的社會經(jīng)濟活動,而人類活動受道德、歷史和社會的諸多因素影響,許多環(huán)節(jié)之間都有或明或暗的聯(lián)系,這使得經(jīng)濟活動變得相當(dāng)復(fù)雜,如果用數(shù)學(xué)變量來表示,那么必將形成一個極端龐大而又難以處理的數(shù)理模型,這就給使用帶來了困難。而心理學(xué)的研究結(jié)果表明,在一些情況下人的決策與模型中的嚴(yán)峻假定有系統(tǒng)性偏差,修改某些有關(guān)數(shù)理模型條件下市場中人的經(jīng)濟行為,將得出很多與已有的理論不同的結(jié)論。要想使嚴(yán)峻假定下建立的模型具有可行性,就必須要
不斷的放松假定,加進新的變量,這樣做會使問題變得越來越復(fù)雜,直到超出數(shù)學(xué)能力所限,使得數(shù)學(xué)方法的運用陷入死循環(huán)。必須承認(rèn),經(jīng)濟運行中存在著許多無法量化的因素,如果一味地追求對經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量分析而忽視數(shù)學(xué)分析方法本身的局限性,將必然會陷入“數(shù)字游戲”的怪圈。事實證明,單純使用數(shù)學(xué)工具解決經(jīng)濟問題具有明顯的局限性。
三、運用經(jīng)濟學(xué)分析工具的幾點建議
應(yīng)該說,在經(jīng)濟學(xué)中系統(tǒng)地運用數(shù)學(xué)方法是不應(yīng)受到過多指責(zé)的,但是,任何方法的運用都需要遵循適度的原則,過度化只能造成相反的效果。第一,經(jīng)濟學(xué)是一門以現(xiàn)實中的經(jīng)濟行為和現(xiàn)象作為研究對象的社會科學(xué),對理論的現(xiàn)實性非常關(guān)注。一方面,所有的經(jīng)濟學(xué)理論最終都要接受現(xiàn)實的檢驗;另一方面,新理論的創(chuàng)立和舊理論的發(fā)展也要受現(xiàn)實的啟發(fā)。包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的任何分析工具都不能脫離這一范疇而孤立存在。經(jīng)濟學(xué)過度數(shù)學(xué)化使經(jīng)濟學(xué)家在研究問題時不自覺地接受了數(shù)學(xué)家的價值取向,把經(jīng)濟學(xué)變?yōu)榛谝幌盗谐F(xiàn)實抽象假定的科學(xué),實際上忽視了經(jīng)濟學(xué)作為一門社會科學(xué)的特征。因此,解決經(jīng)濟問題必須考慮到經(jīng)濟學(xué)研究不同于自然科學(xué)研究的基本困難,是可控實驗的不可行性和用經(jīng)驗數(shù)據(jù)直接檢驗結(jié)論的有限性,必須摒棄以主觀局限的數(shù)學(xué)推導(dǎo)進行客觀經(jīng)濟規(guī)律探索的方法論。第二,經(jīng)濟理論是描述一個理性的人如何在給定的條件下做出選擇,以達到其目標(biāo)最大化的過程,而選擇結(jié)果便是理論所要解釋的現(xiàn)象。因此,一個經(jīng)濟理論能否解釋現(xiàn)實的關(guān)鍵就在于模型中限制當(dāng)事人選擇的給定假設(shè)條件是否合適。所謂合適,是指模型中的限制條件要盡可能地具有“普適性”(Robustness),也就是要具有一般性。例如,要素稟賦決定了一個經(jīng)濟中的各種要素的相對價格,是社會中任何經(jīng)濟決策都必須考慮到的條件,因此,要素稟賦是一個非?!耙话恪钡臈l件,以發(fā)展目標(biāo)和要素稟賦的矛盾來解釋計劃體制的產(chǎn)生,也就有了較強的“普適性”。運用要素稟賦理論就可以解釋為什么不同社會性質(zhì)的國家采用了類似的計劃體制以及為什么我國的社會性質(zhì)未變,而改革后卻從計劃體制轉(zhuǎn)型到市場體制的現(xiàn)象。所以,我們要將經(jīng)濟理論的探討建立在經(jīng)濟運行各個環(huán)節(jié)之間普遍聯(lián)系的基礎(chǔ)上。第三,從經(jīng)濟學(xué)引入數(shù)學(xué)以后100多年的歷史來看,作為一種分析工具,數(shù)學(xué)的確顯示出諸多值得充分肯定的優(yōu)越性,我們應(yīng)該不斷加強經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)分析方法自身的完善,拓展其應(yīng)用領(lǐng)域,進一步發(fā)揮其在經(jīng)濟理論研究和實踐中的作用。在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)數(shù)學(xué)分析方法的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)和應(yīng)用最新的數(shù)學(xué)分析方法,如博奕論方法、對策論方法、模糊數(shù)學(xué)方法、非線性系統(tǒng)方法等,使數(shù)量分析由單變量向多變量發(fā)展,由單目標(biāo)向多目標(biāo)發(fā)展,并且大力拓展計算機等相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域,提高數(shù)學(xué)解決經(jīng)濟問題的能力。第四,經(jīng)濟現(xiàn)象本質(zhì)上一種社會現(xiàn)象,其發(fā)展受到許多無法量化的因素制約,這要求我們進行經(jīng)濟研究的時候必然要經(jīng)過一個定性到定量的分析過程。如果舍棄那些不可定量卻對經(jīng)濟行為產(chǎn)生重要影響的因素,生硬地把經(jīng)濟現(xiàn)象抽象到數(shù)學(xué)模型當(dāng)中,就會歪曲經(jīng)濟事物的本來面目,影響結(jié)論的科學(xué)性和有效性。因此,在加強數(shù)學(xué)工具運用的同時,我們絕不能局限于數(shù)學(xué)的分析方法,更不能局限于形式上的數(shù)學(xué)化,簡單否定和排斥定性分析的作用。行為經(jīng)濟學(xué)之所以逐漸被主流經(jīng)濟學(xué)接受,正是因為它合理運用定性分析的方法,并且將通常的理性假設(shè)的情況包涵在其中,而不是單純的依靠嚴(yán)峻假設(shè)下的數(shù)學(xué)模型來解決問題。
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