交流研討會發(fā)言材料精選(九篇)

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第1篇：交流研討會發(fā)言材料范文

亞太地區(qū)音樂教育研討會創(chuàng)辦于1997年,每兩年舉行一次,該組織的一項(xiàng)中心任務(wù)是使亞太地區(qū)間各個國家以及全球其他國家之間在這一領(lǐng)域的溝通更為快捷順暢。來自澳大利亞、日本、韓國、美國、中國大陸及港澳臺地區(qū)的學(xué)者、師生參加了此次會議。

聚焦中國音樂教育

亞太音樂是國際音樂教育學(xué)會重要的一部分,自1997年創(chuàng)建以來,亞太地區(qū)音樂教育研討會已經(jīng)成功舉辦了6屆,曾先后在韓國首爾、澳大利亞塔斯馬尼亞、日本名古屋、中國香港、美國西雅圖、泰國曼谷等地舉辦。國際音樂教育學(xué)會主席霍根認(rèn)為:作為區(qū)域性的會議,亞太音樂教育研討會是亞太地區(qū)的音樂教育工作者實(shí)現(xiàn)音樂教育交流的重要方式。區(qū)域性的研討會如今不僅在亞太舉行,今后還將在拉丁美洲舉辦。音樂教育研討會作為重要的學(xué)術(shù)交流方式,將通過區(qū)域間的交流與研討,把有關(guān)音樂教育的最新動態(tài)與信息延伸到世界各地并得到及時(shí)反饋。

由于許多與會者是首次來中國或第一次到上海,他們對中國的傳統(tǒng)音樂文化及其音樂傳承教育顯示出了濃厚的興趣。為此,中國音樂教育學(xué)會理事長楊瑞敏就近30年來的中國音樂教育事業(yè)進(jìn)行了梳理,并在研討會上作了關(guān)于《中國普通學(xué)校音樂教育的改革與發(fā)展》的專題發(fā)言。楊瑞敏對中國學(xué)校音樂教育的管理體制和政策;學(xué)校音樂教育課程與改革;音樂教師培養(yǎng);課外、社會、家庭的音樂教育活動;中國音樂社團(tuán)、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)等方面進(jìn)行詳盡的介紹。借此,與會者對當(dāng)代中國音樂教育欣欣向榮、蓬勃發(fā)展的新局面有所認(rèn)識與了解。

中國音樂學(xué)院音樂研究所所長謝嘉幸從儒、釋、道三個中國古代文化思想中為當(dāng)代中國音樂教育尋找可能的哲學(xué)支柱。謝嘉幸首先對儒家的人格教育,道家的道法自然、天人合一,佛家的唯識論等哲學(xué)思想予以闡述,同時(shí)回顧近代以“美育代宗教”為代表的思潮對古代思想的繼承、結(jié)合與運(yùn)用,以期覓得點(diǎn)亮當(dāng)代中國音樂教育的哲學(xué)啟明燈。謝嘉幸認(rèn)為,當(dāng)我們回顧古代哲學(xué)時(shí),會發(fā)現(xiàn)今天音樂教育的兩個重大缺失,即:以文人音樂為代表的內(nèi)含古代哲學(xué)思想的高文化形態(tài)的缺失,以及音樂作為人的整體生存狀態(tài)的缺失。值得欣喜的是,當(dāng)代的許多音樂教育者已意識到了問題的癥結(jié),在民間自發(fā)的為傳統(tǒng)文化及其音樂形態(tài)的傳承與發(fā)展作積極地探索和嘗試。如德音所創(chuàng)辦的“國樂啟蒙”教育。與此同時(shí),學(xué)術(shù)界亦在各種名目繁多的研究項(xiàng)目之下,為音樂教育的實(shí)踐做出了許多實(shí)質(zhì)性的努力和探索。比如,由中國音樂學(xué)院音樂研究所開展的一項(xiàng)名為“中華民族音樂文化建設(shè)與發(fā)展”專項(xiàng)研究中,由眾多音樂家、教育家悉心選編的一套《兒童中國民樂品賞》曲集。

來自中國各地藝術(shù)院校和音樂學(xué)院的在校研究生,積極參與此次研討會。通過研討會上的論文宣讀,展示了我國新生研究者的學(xué)術(shù)成果。中國各地青年學(xué)者的熱情參與也得到了國際專家學(xué)者的關(guān)注與支持,他們贊賞青年學(xué)者是國際音樂教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的新生力量,將為區(qū)域間的音樂教育學(xué)術(shù)交流注入新的活力。

培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力

創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)用性。如何在音樂教育中,充分運(yùn)用學(xué)生的發(fā)散思維,來發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)個人的創(chuàng)造能力,這是與會人員所關(guān)注的話題之一。

國際音樂教育學(xué)會理事會成員瑪格麗特?貝瑞特多年來的研究,都涉及一個共同點(diǎn)――創(chuàng)造力。她認(rèn)為,人們不可能在抽象的狀態(tài)下具有創(chuàng)造力。在音樂教育方面,孩子在上學(xué)之前是音樂發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。雖然對于孩子而言,創(chuàng)造力的定義很難界定,但我們?nèi)圆粦?yīng)忽視每一個孩子具有創(chuàng)造性的潛質(zhì)。孩子們的創(chuàng)造性產(chǎn)品也應(yīng)受到社會的重視?，敻覃愄亟榻B了她的相關(guān)項(xiàng)目研究背景:在幼兒園對18個參與者進(jìn)行了為期3年的觀察與研究。研究過程中,除了對孩子的父母進(jìn)行采訪,她還通過孩子父母所作的一些描述來對孩子的音樂活動進(jìn)行記錄。通過觀察,瑪格麗特發(fā)現(xiàn)孩子們在音樂方面的創(chuàng)造力是基于日常豐富的音樂儲備,也就是說兒童的創(chuàng)造力具有與周圍環(huán)境互動的明顯特點(diǎn)。

亞太地區(qū)音樂教育學(xué)會主席尾村忠廣通過觀察孩子們的游戲過程研究孩子們是如何發(fā)揮創(chuàng)造力,以實(shí)現(xiàn)游戲過程中演唱歌曲在音調(diào)上的統(tǒng)一趨同。基于以往的研究,尾村忠廣首先進(jìn)行了八種假設(shè):隨從大多數(shù)人;隨從比較平均的調(diào);隨從歌調(diào)比較高的人;隨從歌調(diào)比較低的人;隨從唱歌音量最大的人;隨從唱歌最早的人;隨從演唱群體中的社會上的領(lǐng)導(dǎo)者;隨從演唱群體中的音樂領(lǐng)唱人。但是,在經(jīng)過了仔細(xì)的觀察與研究后,尾村忠廣認(rèn)為,統(tǒng)一調(diào)的趨同過程與人們之前所認(rèn)定的諸多假設(shè)都沒有關(guān)系,所以推論出另一個結(jié)論――孩子們在演唱過程中逐漸調(diào)整,并統(tǒng)一為“平均值”的調(diào)。也就是說,每一個孩子在演唱過程中都會做出一個相應(yīng)的讓步,以達(dá)到一個統(tǒng)一的演唱音調(diào)。

就此問題有學(xué)者提出,現(xiàn)在一些大城市里,孩子們的游戲音樂往往是通過幼兒園老師的領(lǐng)唱來教授。當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生演唱某個作品,跟隨演唱的孩子必然會趨于老師所給的音高。這樣會遏制了孩子的創(chuàng)造性思維,使孩子們在游戲過程中就缺少了體驗(yàn)調(diào)趨同統(tǒng)一實(shí)踐的過程。盡管傳統(tǒng)歌曲的傳唱離不開教師的指導(dǎo),但是應(yīng)該盡量避免總是由老師給出標(biāo)準(zhǔn)音高,而應(yīng)該鼓勵孩子們自己組織歌唱,讓他們在游戲的過程中尋找合作、協(xié)作的過程。游戲的過程是孩子們交流的過程,游戲歌曲對于孩子的社會化過程的教育也將起到積極的、重要的作用。

探索多樣性的音樂傳承

第七屆亞太音樂教育研討會的主題包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容:跨文化對教學(xué)材料和教學(xué)方法的影響;不同情境和群體中有效的教學(xué);發(fā)展、適應(yīng)與音樂個性;課堂、樂隊(duì)與個體教學(xué);亞太音樂傳統(tǒng)的歷史、表演與教學(xué);亞太音樂與其它地區(qū)傳統(tǒng)音樂在音樂課程中的運(yùn)用等。

其中,亞太地區(qū)音樂傳承與教學(xué)引發(fā)了諸多參會者的熱議。國際音樂教育學(xué)會主席霍根?路德斯頓姆近年來特別關(guān)注東南亞地區(qū),特別是越南的音樂傳承與教育。他在研討會上以《音樂學(xué)習(xí)與音樂多樣性》為題,作了專題發(fā)言?；舾ㄟ^對一位越南兒童kam的研究個案為例子,描述了越南兒童是如何學(xué)習(xí)越南音樂的?；仡檏am學(xué)習(xí)音樂,霍根總結(jié)了越南地區(qū)的兒童音樂學(xué)習(xí)有幾種方式:其一是在社會環(huán)境中的適應(yīng)性學(xué)習(xí),其二是通過家庭教育的音樂學(xué)習(xí),其三是學(xué)校教育環(huán)境下的音樂學(xué)習(xí)。其中,在早期對兒童影響最大的是社會環(huán)境中的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。但是,如今隨著社會的變遷與發(fā)展,多數(shù)越南兒童所處的村莊,已經(jīng)沒有多少人還會唱當(dāng)?shù)氐母柚{了。這也使得越南地區(qū)的民間音樂文化傳承面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

面對傳統(tǒng)音樂文化生存環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變,音樂教育工作者如何才能更好地保護(hù)和傳承少數(shù)民族音樂?與會專家認(rèn)為,盡管音樂教育活動的開展很多都是在學(xué)校里進(jìn)行的,但是也不應(yīng)忽視學(xué)校以外的音樂傳承。比如,音樂人類學(xué)家所開展的研究很大一部分也是在致力于不斷推進(jìn)和完善學(xué)校以外的音樂教育。為此,世界各國的音樂教育工作者應(yīng)與音樂人類學(xué)者相互合作,加強(qiáng)相互之間的學(xué)術(shù)交流,以探索音樂傳承的多樣性。

應(yīng)用現(xiàn)代科技手段開展音樂教育

研討會期間,上海音樂學(xué)院賀綠汀音樂廳里舉辦了一場頗具特色的專場音樂會。音樂會以雙排鍵電子琴(也稱電子管風(fēng)琴)為主要特色,參與演出的有上海音樂學(xué)院音樂教育系、現(xiàn)代器樂與打擊樂系的師生。音樂會呈現(xiàn)了上海音樂學(xué)院豐碩的教學(xué)成果,也展示了當(dāng)代科技產(chǎn)品在專業(yè)音樂教育領(lǐng)域里廣闊的市場和發(fā)展前景。

其中,上海音樂學(xué)院現(xiàn)代器樂與打擊樂系青年教師曾夢根據(jù)Bill Whelan的作品改編的雙排鍵電子琴作品《大河之舞》,以及由兩架雙排鍵電子琴以及五個打擊樂組成的小型樂隊(duì)組合演奏柴可夫斯基的《1812序曲》給現(xiàn)場觀眾留下了深刻印象。

雙排鍵電子琴作為當(dāng)代科技產(chǎn)品,在本次亞太音樂教育研討會中的頻繁亮相,引起了與會者的關(guān)注。當(dāng)代科技產(chǎn)品如何服務(wù)于音樂教育由此成了本次研討會的熱點(diǎn)話題之一。

上海音樂學(xué)院現(xiàn)代器樂與打擊樂系主任朱磊就《中國雙排鍵樂器的新機(jī)遇》作了專題發(fā)言。朱磊認(rèn)為,雙排鍵電子琴作為一個集成體,對于很多中小學(xué)校,甚至幼兒園而言,應(yīng)該說是比較好的一件教學(xué)樂器。其中,雙排鍵電子琴最具吸引力的是,它所具備的豐富多彩的聲音。通過逼真地模擬交響樂隊(duì)的各種樂器的音色,一定會促進(jìn)和活躍音樂課堂。此外,雙排鍵樂器有一個特別吸引孩子的地方――演奏形式。此樂器的演奏要求演奏者手腳并動,這與孩子靈活好動的性格比較貼近,因此有廣闊的教學(xué)發(fā)展空間。上海音樂學(xué)院音樂工程系主任吳粵北在會上就《當(dāng)代科技手段在音樂教育中的地位與應(yīng)用》作了交流與展示。他以聲樂教學(xué)為例,對如何運(yùn)用現(xiàn)代科技產(chǎn)品對演唱者的嗓音條件與狀態(tài)進(jìn)行測量與評估進(jìn)行了現(xiàn)場的互動交流。

現(xiàn)代科技產(chǎn)品對當(dāng)代音樂教育所產(chǎn)生的影響,引發(fā)了與會者的興趣。熱鬧的現(xiàn)場的互動和臺下的交流,及由此而引發(fā)的對音樂技術(shù)的關(guān)注成為本次研討會的亮點(diǎn)。

關(guān)注兒童音樂教育

音樂家是天生的嗎?盡管有人認(rèn)為,音樂家是天生的,但國際音樂教育協(xié)會理事蓋瑞?麥克菲森通過長期的研究與觀察,認(rèn)為環(huán)境對音樂人才的成長的影響非常大,特殊兒童的音樂天賦并不能簡單地以“天生”一詞來一言以蔽之。比如,莫扎特被許多人公認(rèn)為是天才。但是作為天才的莫扎特卻擁有一個非常特殊的外在學(xué)習(xí)環(huán)境――因?yàn)橐魳芳腋赣H的培養(yǎng),刻苦的訓(xùn)練以及穿梭于歐洲的大量演出等,諸多的外在環(huán)境造就了偉大的天才音樂家莫扎特。近6年來,蓋瑞通過對一位華裔音樂兒童潘活活的成長進(jìn)行了觀察與研究。如今已經(jīng)12歲的潘活活就讀于美國朱麗亞音樂學(xué)院,不久前被美國藝術(shù)機(jī)構(gòu)挑選為杰克肯特庫克青年藝術(shù)家,應(yīng)邀到美國各地演奏。在題為《兒童音樂家潘活活的成長日記》的發(fā)言中蓋瑞認(rèn)為,如今提及“天才”,很多人認(rèn)為“天才”的進(jìn)步似乎是不需要努力的,“天才”是不需要花費(fèi)很多的時(shí)間來訓(xùn)練和練習(xí)的。而事實(shí)上,“天才”一詞只是一種暗語。根據(jù)研究,蓋瑞把“天才”的成長分為四個主要階段:選擇樣本的階段;音樂身份與認(rèn)同的階段;家庭或社會投資的階段;成長維持的階段。其中,非常重要的,也是最易被忽視的一點(diǎn),就是“天才”的成長也同樣離不開短時(shí)間里集中有效的密集訓(xùn)練。

本次組委會策劃的三場音樂會中,有兩場是與少年音樂家為主題的。其一是“潘活活的鋼琴獨(dú)奏音樂會”。音樂會上,從巴赫的c小調(diào)托卡塔、莫扎特的c大調(diào)奏鳴曲K.330、肖邦的第一敘事曲,到貝多芬的“悲愴”、李斯特的“旅行歲月”、德彪西的《版畫集》,潘活活的演奏投入而熱情。另一場是“少年音樂家音樂會”,參加演出的均為上海音樂學(xué)院附小六年級的小演奏家們。音樂會上,有林子燁的鋼琴獨(dú)奏《杜姆卡op.59》,陳泓璇的笛子獨(dú)奏《千山情》、《帕米爾的春天》,王沁怡的小提琴獨(dú)奏《圣桑第三協(xié)奏曲第一樂章》,肖依的琵琶獨(dú)奏《寒鴉戲水》、《新翻羽調(diào)綠腰》,張周耀東的小提琴獨(dú)奏《莫扎特第三小提琴協(xié)奏曲第一樂章》,劉子豪的鋼琴獨(dú)奏《李斯特塔蘭泰拉舞曲》,小演奏家們的精彩演出展示了國內(nèi)外音樂教育的成果。盡管小演奏家對有些作品內(nèi)涵的詮釋還不盡如人意,但是他們的小有成就還是引發(fā)了與會者的一些思考――如何看待特殊兒童的學(xué)習(xí)與成長,如何發(fā)展專業(yè)音樂教育?

探索新式音樂課程與教材

近年來,隨著國際音樂教育交流活動的日益增多,區(qū)域間的一些可供借鑒的音樂教育思想和教學(xué)體系得到了交流,教學(xué)手段正逐步得到改善和提高。但是,在新的歷史條件下,各國現(xiàn)行音樂教育觀念、內(nèi)容、方法、手段和評價(jià)體系等方面已逐漸顯現(xiàn)出不能適應(yīng)時(shí)展的要求。因此,本次研討會也有不少關(guān)于拓展音樂教育課程與音樂教材的建議與呼聲。

上海音樂學(xué)院音樂教育系主任余丹紅作了題為《文化守望與全球視野――論黃自〈復(fù)興初級中學(xué)音樂教科書〉》的主題發(fā)言。余丹紅通過對黃自《復(fù)興初級中學(xué)音樂教科書》的教材進(jìn)行分析,闡述了該教材中所蘊(yùn)涵的全球化概念與中國傳統(tǒng)文化守望姿態(tài)的完美結(jié)合。通過對黃自音樂教育的基本態(tài)度的反思,余丹紅提出了進(jìn)一步的思考:如何從世界一體化的角度來看世界的音樂教育和我們的音樂教育;如何使我們的音樂教育呈現(xiàn)開放的狀態(tài)去迎接世界的眼光;如何使本民族的傳統(tǒng)文化成為世界多元化格局中的一元,并在更廣闊的意義上以靈活的姿態(tài)與世界不同的文明進(jìn)行對話?

作為一個開放的教育體系,綜合藝術(shù)課程如今為越來越多的音樂工作者所熟悉。盡管仍面臨各種不解和壓力,但綜合藝術(shù)課程的出現(xiàn)是一個大趨勢,它已經(jīng)悄然地改變著當(dāng)今的藝術(shù)教育的理念和課程實(shí)踐。

以上海中小學(xué)音樂課程為例,上海市教委教研室教研員王月萍在會上作了題為《上海市中小學(xué)音樂教育改革、現(xiàn)狀與發(fā)展》的發(fā)言。王月萍指出,目前在上海有50所學(xué)校試點(diǎn)進(jìn)行綜合課程教學(xué),其中綜合藝術(shù)課程正在有計(jì)劃地推廣中。盡管有人對綜合課程在中國的實(shí)施表示質(zhì)疑,但我們要有更廣闊的藝術(shù)胸懷和視野,雖然現(xiàn)行的教學(xué)體制是培養(yǎng)分科的人才,但是時(shí)代的進(jìn)步對綜合課程的發(fā)展提出了一定的需求。

與會的美國代表表示,綜合藝術(shù)課程在美國的一些學(xué)校很受歡迎。美國的綜合藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)身體、情感、思想、感官等方面的整體感受,學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中獲得對藝術(shù)的整體認(rèn)識。一些不太善于歌唱的學(xué)生,可以通過尋求不同的表達(dá)方式,比如跳舞、戲劇表演等來進(jìn)一步體驗(yàn)藝術(shù)。這也就避免以往教育中人為分割的形形的學(xué)科所帶來的一些負(fù)面效應(yīng)。盡管目前日本、韓國、中國港臺地區(qū)所采用的音樂教材各不相同,但對綜合課程的探索則是目前眾多教育工作者所面臨的主要問題與挑戰(zhàn)。一些學(xué)者也指出,面對現(xiàn)代化科技綜合性的加強(qiáng)對課程綜合化趨勢的影響,綜合課程可以為學(xué)習(xí)提供認(rèn)識整體文化的語境,引導(dǎo)學(xué)生形成更強(qiáng)認(rèn)識問題和解決問題的能力。建立綜合藝術(shù)課程不僅是適應(yīng)當(dāng)今世界教育改革的潮流的需要,也是基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展以及學(xué)生個人發(fā)展的需要,而對此的探索與研究將是一個持久的話題。

第2篇：交流研討會發(fā)言材料范文

一、教學(xué)模式的升級

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下，傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入融合。傳統(tǒng)教育模式仍以課堂授課為主，師生間的溝通與交流固定在有限的課堂時(shí)間里。尤其是像商務(wù)英語這樣的偏技能類課程，單純的課堂傳授難以保證學(xué)生獲得足夠的語言輸入量和輸出機(jī)會、幫助學(xué)生真正提高商務(wù)溝通的能力。

根據(jù)布魯姆分類體系，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用（application）、分析、綜合、評價(jià)等六個逐級深入的層次。受課堂輸入時(shí)間和學(xué)生水平的限制，英語課堂教學(xué)大多停留在初級認(rèn)知的層次。但是，對于語言學(xué)習(xí)而言，對課本內(nèi)容的“知道”和“領(lǐng)會”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的語言綜合應(yīng)用能力與思維能力。因此，在語言教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生對語言的高層次認(rèn)知納入到教學(xué)目標(biāo)中來。將互聯(lián)網(wǎng)引入傳統(tǒng)英語課堂中則有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。原有的課堂時(shí)空限制被打破，學(xué)生獲得與表達(dá)信息的途徑更加便捷，對信息的利用率和吸收率更高，學(xué)習(xí)形式更加多樣化。年輕一代的大學(xué)生就是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的， “互聯(lián)網(wǎng)+英語課程”的模式更容易讓這代人接受和配合。

從實(shí)施途徑來看，商務(wù)英語課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的升級可以從以下三個方面展開。

首先，教師利用免費(fèi)公眾平臺或校園專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺推送學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。此類平臺支持文字、圖片、音頻及視頻等多種格式的材料，因此教師提供的信息可以全方位立體呈現(xiàn)。教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，適應(yīng)視覺型學(xué)習(xí)者和聽覺型學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)路徑或方案。

其次，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃完情況。具體到商務(wù)英語教學(xué)中，教師可以通過公眾平臺為學(xué)生營造虛擬的語言環(huán)境，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生計(jì)劃地系統(tǒng)加大語言聽覺與視覺輸入量，為學(xué)生提供更多的語言練習(xí)及輸出機(jī)會，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感。教師還可以憑借要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度打卡的方式監(jiān)督學(xué)生完成情況，幫助其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

最后，師生間通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展研討會或話題討論。傳統(tǒng)課堂上的話題討論往往會出現(xiàn)只有部分優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)或參與的現(xiàn)象，很多學(xué)生只是濫竽充數(shù)混在小組中，并沒有得到真正的鍛煉。在網(wǎng)絡(luò)平臺以研討會方式發(fā)起的商務(wù)話題討論確保每個學(xué)生參與其中，由教師制定學(xué)生發(fā)言頻率和字?jǐn)?shù)的最低要求，通過教師隨機(jī)評價(jià)和學(xué)生互相評價(jià)來確定每個學(xué)生回答問題的質(zhì)量，并納入形成性評估當(dāng)中。網(wǎng)絡(luò)研討會發(fā)言可以根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)進(jìn)度以文字或音頻形式呈現(xiàn)，鼓勵深度討論，不僅增加學(xué)生使用英語的機(jī)會，更重要的是能幫助學(xué)生鍛煉英語思維能力和獨(dú)立思考與辨別能力。

二、實(shí)踐課程的系統(tǒng)化

商務(wù)英語屬于技能性實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，商務(wù)英語課程體系中有必要對實(shí)踐環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，實(shí)現(xiàn)商務(wù)實(shí)踐課程的多樣化與體系化。信息時(shí)代中各類商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺迅速發(fā)展并成熟，此類平臺通過讓學(xué)生在高仿真模擬商務(wù)環(huán)境的訓(xùn)練，有效地解決了學(xué)生實(shí)踐少及動手能力較差等問題。以筆者所在的院校為例，當(dāng)前商務(wù)英語實(shí)踐課程主要引進(jìn)了國際貿(mào)易、國際商務(wù)英語函電及商務(wù)英語等三個實(shí)訓(xùn)平臺。國際貿(mào)易平臺為學(xué)生提供了現(xiàn)行國際貿(mào)易全程仿真的實(shí)踐環(huán)境，將其過程中涉及到的進(jìn)出口公司、銀行、保險(xiǎn)公司、海關(guān)、外匯管理局和外\公司等多個角色進(jìn)行了很好的體現(xiàn)。學(xué)生可以通過模擬各個商務(wù)環(huán)節(jié)，了解和掌握進(jìn)出易程序及基本技能。函電實(shí)訓(xùn)平臺通過模擬進(jìn)出口貿(mào)易磋商的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在仿真環(huán)境中熟悉商務(wù)信函的寫作特點(diǎn)，掌握貿(mào)易磋商信函的寫作方法，學(xué)會如何與客戶交流并促成交易。商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)平臺幫助學(xué)生創(chuàng)造了解企業(yè)各職能領(lǐng)域的方方面面，在模擬環(huán)境中全方位訓(xùn)練聽、說、讀、寫等多項(xiàng)溝通技能。

商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺的引入幫助學(xué)習(xí)者較好地印證了書本知識，讓學(xué)生從書本知識快速進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，體會到了真實(shí)的業(yè)務(wù)感受，大大縮短了理論與實(shí)踐之間的差距，加深了學(xué)習(xí)者對專業(yè)知識的理解。學(xué)生通過在模擬場景中對真實(shí)業(yè)務(wù)運(yùn)作問題進(jìn)行分析、判斷與決策，并不斷反思決策是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并對決策過程進(jìn)行反思，提高了學(xué)生思辨能力及解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生的商務(wù)應(yīng)用能力得以加強(qiáng)，有助于高校培養(yǎng)實(shí)踐性與動手能力較強(qiáng)、符合市場需求且具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展性的復(fù)合型商務(wù)英語人才。

此外，實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行考核的方式是多層次、全方位的，擬將終結(jié)性評估和形成性評估結(jié)合起來。商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)平臺在線評測的系統(tǒng)評分作為考核主要依據(jù)之一；另一方面，還可由實(shí)訓(xùn)過程中涉及的各環(huán)節(jié)其他業(yè)務(wù)人員及指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生業(yè)務(wù)能力表現(xiàn)進(jìn)行評分。因此實(shí)踐課程的評價(jià)體系更加客觀、公正。

第3篇：交流研討會發(fā)言材料范文

接學(xué)校任務(wù)，寫發(fā)言材料，想想以此做做總結(jié)，寫寫自己的真實(shí)感受與真實(shí)思想，也是好的事情，就寫了。結(jié)果呢，不合格式，需要大改大調(diào)，就發(fā)這里吧。因?yàn)檎?，所以有些雜亂，不過嘛，交流交流思想，也就不必講究了。做好教育者，承擔(dān)起育人的責(zé)任。

一、責(zé)任感、大局觀與歸屬感

作為一名教育工作者，培育什么樣的人，向怎樣的方向培養(yǎng)人，是我一直思考的一個問題。班主任在學(xué)生的成長中起著重要的作用，如何引導(dǎo)學(xué)生不只是學(xué)生個人的成長問題，還會涉及到一個時(shí)代的問題。任何學(xué)生的成長離不開時(shí)代的背景，我們要給學(xué)生一雙清澈的眼睛，讓他們知道高中三年成長的作用。今天學(xué)生的學(xué)習(xí)是服務(wù)于十五年以至二十年后，今天的高中生，到那時(shí)將成為社會發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們?nèi)绾纬袚?dān)，承擔(dān)什么都要清清楚楚。將學(xué)生定位于一定的歷史階段性，他們看人生會有大局觀，會有責(zé)任感，會愛國，會有歸屬感。追逐自己的理想，更好的服務(wù)于社會是永恒的教育的主題。有走入社會服務(wù)于社會的意識，人生才會看大，也會更健康更充實(shí)。

二、育人為本

工作二十多年，班主任工作也近二十年，不斷努力，不斷思考，不斷提高。在從事工作若干年后的某一天，我突然想，教師是職業(yè)的分類，而自己應(yīng)是一個教育者。教育者的責(zé)任是育人，育人為教育之本。作為班主任，育人的責(zé)任更是重大。在家長會上，我習(xí)慣與家長交流一種觀點(diǎn)：學(xué)生們到學(xué)校里不是為了來考試的，他們是來成長的。任何一次考試名次都不可能代表他們未來在社會上生活的情況，也不可能是他們?yōu)樯鐣?chuàng)造價(jià)值的名次。三年后的高考，只是一個小小的總結(jié)，而不是終極的目標(biāo)。高考成績只展現(xiàn)了學(xué)生成長的一個層面，而還有更豐富的內(nèi)涵，會影響其一生。在他們?nèi)曛薪?jīng)歷的所有的事情，都應(yīng)是成長的重要的過程經(jīng)歷，在這成長的過程中，他們必須習(xí)得技能，增長知識，培養(yǎng)價(jià)值觀，身體健康，心理陽光，會審美能感悟。下面以兩個方面為例子談一下。

先談習(xí)得技能：技能最基本的表現(xiàn)是良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。這包含在了生活與學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)之中。舉幾個例子：第一個例子，對于打掃衛(wèi)生的認(rèn)識是基于提高個人基本素養(yǎng)，衛(wèi)生不是打掃給別人看的，而是為了自己身心的健康，是為了自己有一個良好的習(xí)慣。衛(wèi)生打掃的標(biāo)準(zhǔn)不是讓檢查人員在窗口看了一眼感覺很整潔，而是在打掃之后讓自己感覺很愉悅。遵守紀(jì)律不是為了不扣分而是為了與人和諧相處，為了讓自己守規(guī)則。偶爾的問題，也不必上綱上線?？蹘讉€分?jǐn)?shù)實(shí)在沒有什么大不了，對他們笑一笑，說明道理（后面會談到一些例子），常常比怒目以對大聲呵斥更象一個教育者。第二個例子：把東西放到該放的地方去，這一幼兒園就應(yīng)習(xí)得的技能，許多高中生卻沒有，結(jié)果呢，學(xué)生就要為這一基本素養(yǎng)還債。課堂表現(xiàn)為：老師開講了，還有一些人在不停地翻資料。每天一節(jié)課比別人晚上幾分鐘，三年會有多大的損失呢？

再談陽光心理。一個內(nèi)心充滿陽光的人才可能把陽光分給他們，才能更積極地追求進(jìn)步。我一直堅(jiān)持高中生活的主旋律應(yīng)是緊張而快樂著。辛苦與繁忙不可以成為不快樂的理由，勞累與快樂從來不是矛盾的?？鞓肥且环N心境，學(xué)會快樂，智慧才能相隨。一個愁眉苦臉的人，智慧會離他越來越遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)中遇到的困難如同未來生活中遇到的困難一樣，要有突破困難的勇氣與信心?？纯撮_學(xué)第一課中那兩個陽光男孩，讓學(xué)生感悟到：任何困境與挫折都不能成為不陽光的理由。

三、工作策略

任何的工作方式的選擇都是一把雙刃劍，工作中度的把握至關(guān)重要，而你的工作將會對你的學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第一、對于班主任工作，要學(xué)會做加減法。對于管理的問題，一定要管與理并存。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，把常規(guī)工作做好，只需要適合班級學(xué)生特點(diǎn)的管理制度，以制度教育人，而不是以個人的偏好、以個人的心情育人。工作中只知靠時(shí)間是在做體力的加法，這樣的加法一路做下來，都會感覺很辛苦。有的老師責(zé)任心很強(qiáng)表現(xiàn)在：什么事情交給學(xué)生都不放心，什么事情都要自己領(lǐng)著做，結(jié)果自己的心會很累。走到學(xué)生中間去一起上操，一起自習(xí)是共同參與，不是監(jiān)督檢查，學(xué)生感受到的會是溫馨、是幸福。而不參與這些活動時(shí)則恰恰給了他們獨(dú)立成長的空間，讓他們習(xí)得自律，讓班干部有承擔(dān)能力。當(dāng)然陪與不陪要有一個度，過了則不好。我更常做的是腦力上的加法：用心捕捉教育的時(shí)機(jī)，用眼尋找教育的素材，用大腦思考交流的方式。看《我要上春晚》可以有教育的素材，那個在路燈下練習(xí)芭蕾的小女孩足以打動每一個學(xué)生的心靈。坐在理發(fā)店里讀到的那篇90%的文章不是很好的素材嗎？這些都會在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入班級博客，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效的交流。對于育人的靈感是不能拖的，一些好內(nèi)容一些短時(shí)的感悟，一拖就沒有了。

第二、做班主任工作要有自己獨(dú)立的思考，別人的東西總是別人的，搬來常常是不好用的。有自己的特點(diǎn)，符合每一級學(xué)生的特點(diǎn)才行。不知大家到了高中還認(rèn)不認(rèn)真領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)生守則。我是要領(lǐng)學(xué)生學(xué)的，不僅學(xué)教育部的，還要學(xué)上海的，還要學(xué)美國的，還有日本一些學(xué)校的。在對比中學(xué)生會有思考，守則就不是一個死的東西而活了起來。在中學(xué)生守則中明確提出衣著的要求，那是國家統(tǒng)一的尺度而不是學(xué)校的小規(guī)定，更不是班主任的規(guī)定。拿班級空間而言，我喜歡想，喜歡寫，所以就開了，一路走來，很多內(nèi)容寫下來，是快樂而不是別人給的任務(wù)。畢業(yè)的學(xué)生回頭看，有家的感覺。畢業(yè)的學(xué)生也以新的視野寫一些給現(xiàn)在的學(xué)生看，這樣就更有意義。別的班主任也有自己獨(dú)特的方法，我只能參考，學(xué)不來的。

第三、作班主任工作，在感性與理性相合。感性是什么，是給予學(xué)生以激情。高三了，還要參加大合唱？當(dāng)然要參加，而且要認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與到過程中去，與學(xué)生共同成長，與學(xué)生共同感受。體育課上沒有打籃球，學(xué)生很委屈，但最后得獎了，卻有了更大的收獲。讓學(xué)生感受到溫情，你與學(xué)生的心才會走近。而理性呢？理性是選擇是分析。考試成績好不好是感性，在班級的位置是感性，而將學(xué)生置于全市的幾千名，乃至于全省的幾萬名加以分析則是理性。理性分析給人的永遠(yuǎn)是希望，永遠(yuǎn)是動力，永遠(yuǎn)有成長的空間與機(jī)遇，象“塞翁失馬，焉知非福”就是理性。

第四，作班主任要能給學(xué)生以智慧。在中學(xué)讀書時(shí)就讀到：魚與熊掌不可兼得的文章，其實(shí)生活與學(xué)習(xí)的智慧不僅體現(xiàn)在不能兼得時(shí)的取舍，還更應(yīng)體現(xiàn)在可以兼得的策略。教育學(xué)生，不能以單一的思維方式，而應(yīng)是多角度多智能的。高三學(xué)習(xí)可謂緊張，可班級的衛(wèi)生、紀(jì)律都是一流的，生活技能與學(xué)習(xí)成績不僅可以兼得而且是相輔相成的。就如同素質(zhì)教育與考試成績，二者是可以兼得。同學(xué)間的合作，老師與同學(xué)的合作是實(shí)現(xiàn)雙贏為目的的，老師就是為了學(xué)生，家長就是為了學(xué)生，這樣的單向的目標(biāo)與價(jià)值的取向，我是不同意的，也不引導(dǎo)我的學(xué)生那樣理解問題，共同成長實(shí)現(xiàn)雙贏才符合新課程的要求。對我而言，班級學(xué)生的成長與個人健康是可以兼得的，我不做讓自己倒下去學(xué)生站起來的事情。健康的教育者才能培養(yǎng)出更健康的學(xué)生。非此即彼不應(yīng)是班主任工作的主旋律，更不應(yīng)是我們對學(xué)生的引導(dǎo)。

四、工作的幾個片斷

班主任工作是比較零碎的，一些內(nèi)容不適合系統(tǒng)去談，那就摘幾個片斷吧

片斷1：兩女生的矛盾

有兩名女生鬧矛盾，一名說另一同學(xué)虛偽。那么的解讀是：沒有人不想展示自己陽光的一面，而沒有人是沒有缺點(diǎn)的，將缺點(diǎn)想辦法遮住，想把自己好的一面展現(xiàn)給別人不可以嗎？我看到舞臺上那個右手沒有手指卻彈鋼琴的女孩，雖然主持人表揚(yáng)她沒有在殘手上戴上手套，但她同樣習(xí)慣性地將完整的左手放在右手之前。（班主任工作 banzhuren.cn）展現(xiàn)完美，是人的一種天性，沒有人可以要求別人毫無遮擋。同學(xué)之間的一些小缺點(diǎn)的遮擋，恰恰是一種積極向上的信號，而不能給扣一個大帽子。包容他人，多溝通才能多理解，一個封閉的自己對別人的感知常常是不準(zhǔn)確的。這是問題最后的落腳點(diǎn)。

片斷2：細(xì)節(jié)決定成敗。

將這句話引到追求過程的完美上來，引到良好習(xí)慣的培養(yǎng)上來，引到基本素養(yǎng)上來。從必然中尋找原因，不以偶然為借口。把簡單事情做好，是最基一的素養(yǎng)之一，也是會影響人一生的素養(yǎng)。為此我給學(xué)生講了一個故事：前蘇聯(lián)的第一名般天員邦達(dá)連科的故事。

片斷3：班級文化建設(shè)。

班級文化是需要精致的語言代碼的，在我班級的教室里，沒有那些拚啊，搶的文字。要知道學(xué)生對語言的感悟能力是很強(qiáng)的。在我的教室有的是：安靜是一種美，保持安靜是一種涵養(yǎng)；高三開始：蓄萬江之水，凝千鈞之力；第二學(xué)期則是：胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張；我的方向是向素養(yǎng)向胸懷靠攏。如果你能培養(yǎng)學(xué)生接愛暗示的能力，就不要培養(yǎng)他接受明示的能力，如果你能培養(yǎng)學(xué)生接受要求的能力就不要培養(yǎng)他接受懲罰的能力。在教育的各種手段中，暗示是最高級的形式而懲罰則是最低的層次。把《醫(yī)者仁心中》的那句名言移過來，那就是偶爾懲罰、有時(shí)提示、常常暗示。把對學(xué)生的愛裝在心里就好。

片斷4：感動班級人物評選。

讓每一個心存感動的人都有機(jī)會表達(dá)自己的感受，也讓學(xué)生從中體味到自己的價(jià)值。常常并沒有覺得自己做些什么，卻被同桌或是舍友以精美的語言推薦了，那種感受會是多么美呢，對于集體會有多強(qiáng)的歸屬感，還會有心靈的孤獨(dú)嗎？

片斷5：關(guān)于自習(xí)不允許討論問題。

這首先是紀(jì)律要求，但最終不只是紀(jì)律要求。這一規(guī)定的目的在于獨(dú)立思考問題的時(shí)間必須得保證。在一天的學(xué)習(xí)中，更多的時(shí)間是在與他們合作中完成的，合作的目的在于每一個個體獨(dú)立的成長，所以，一天最后的歸結(jié)必須是獨(dú)立的。這樣思維品質(zhì)才能提高，知識才能形成體系。

片斷6：高質(zhì)量的微笑回禮，是我一直堅(jiān)持做的。

有那么多學(xué)生每天那樣燦爛地問：老師好，我當(dāng)然要微笑地回一聲：同學(xué)好?？捎性S多學(xué)生記住了，一名學(xué)生說我沒教她時(shí)她就認(rèn)識我，因?yàn)槲沂遣唤趟睦蠋熤形ㄒ换囟Y的人。

其他還有好多好多，都寫進(jìn)了班級的博客，諸如時(shí)代驕子系列，國家科學(xué)獎獲得者，殘奧會上的英雄都是教育的話題，不一一列舉。

最后祝愿所有老師與學(xué)生每天都有陽光的心態(tài)，都有健康的身體，愿師生能和諧相處共同成長，實(shí)現(xiàn)雙贏！

第4篇：交流研討會發(fā)言材料范文

[關(guān)鍵詞]層次理論 情境教育 心理滿足 主動學(xué)習(xí)

[作者簡介]姚井君（1972- ），女，江蘇建湖人，鹽城師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。（江蘇 鹽城 224002）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0110-02

一、馬斯洛需求層次理論與情景教學(xué)推行現(xiàn)狀

1.馬斯洛需求層次理論概述。馬斯洛是美國著名的心理學(xué)家，以需求層次理論最為人熟悉。馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五種類型，依次由較低層次到較高層次，并根據(jù)人在社會中不同的需求進(jìn)行心理分析和治療。目前，馬斯洛的需求層次理論被廣泛應(yīng)用于組織激勵的研究與實(shí)踐，同時(shí)也應(yīng)用于學(xué)生的教育。馬斯洛需求包括以下內(nèi)容：

第一，生理需求。有關(guān)衣食住等需求都是生理需求，此類需求的級別最低，是人們在轉(zhuǎn)向較高層次的需求之前必須要滿足的基本需求。第二，安全需求。安全需求包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。安全需求是在滿足生理需求之后而產(chǎn)生的高一層次的需求，而且，在安全需求沒有得到滿足之前，人們不會有更高層次的需求。對教師來講，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和退休福利等。對許多學(xué)生而言，安全需求表現(xiàn)為安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。第三，社交需求。對友誼以及隸屬關(guān)系等的需求都屬于社交需求，這一需求在生理需求和安全需求得到滿足后開始顯現(xiàn)并產(chǎn)生激勵作用。如果學(xué)生（或者教師）的友誼、感情以及隸屬關(guān)系等需求得不到滿足，就會影響到學(xué)生（教師）的精神，導(dǎo)致高缺勤率、低學(xué)習(xí)（教學(xué)）效率、對學(xué)習(xí)（教學(xué)工作）不滿及情緒低落。第四，尊重需求。尊重需求包括兩方面，一是對成就或自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的個人感覺，二是他人對自身的認(rèn)可與尊重。有此種需求的學(xué)生希望得到其他人的接受，并認(rèn)可他的學(xué)習(xí)能力、方式和方法。如果獲得的肯定并不是其本身具有的優(yōu)勢和特點(diǎn)，學(xué)生的心理也會發(fā)生反作用。第五，自我實(shí)現(xiàn)需求。自我實(shí)現(xiàn)需求是自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能的高端需求。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人。解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處。

2.情景教學(xué)推行現(xiàn)狀。情境教學(xué)法是被一線教師普遍認(rèn)可、普遍應(yīng)用的教學(xué)手段。情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于將知識與生活緊密結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，寓教于樂，加深對各要點(diǎn)的理解，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的記憶，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛越，讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。在新課程改革不斷推廣、深入的過程中，由市區(qū)學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，教師已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，將情境教學(xué)引入課堂中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，盡量體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的參與度，凸顯新課改精神。但在具體應(yīng)用中，許多教師操作不當(dāng)，不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的需求，導(dǎo)致情境教學(xué)模式僵化，課堂氣氛活躍之后迅速回歸沉寂，學(xué)生主體性并沒有真正體現(xiàn)，情境教學(xué)法的作用沒有真正發(fā)揮。所以需要將馬斯洛需求層次理論與情境教學(xué)結(jié)合起來，在了解學(xué)生基本需求的情況下，創(chuàng)設(shè)合適的情境，以達(dá)到事半功倍的效果。

二、馬斯洛需求層次理論在情境教學(xué)中的運(yùn)用

要創(chuàng)設(shè)合適的情境來提高教學(xué)質(zhì)量，首先得了解學(xué)生的基本情況，可根據(jù)不同的維度將學(xué)生分類，然后結(jié)合馬斯洛需求層次理論，將學(xué)生類型與各需求進(jìn)行對應(yīng)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而達(dá)到滿足學(xué)生當(dāng)前的需求、提升學(xué)生需求層次的目的。

將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識掌握、課堂發(fā)言情況兩個維度分成不同的類型：根據(jù)學(xué)生知識掌握情況可以將學(xué)生劃分為知識欠缺型、知識具備型和知識熟練型；根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言情況可以將學(xué)生劃分沉默型和積極型；根據(jù)學(xué)生綜合類型可以將學(xué)生劃分為知識欠缺沉默型、知識具備沉默型、知識熟練沉默型、知識欠缺積極型、知識具備積極型和知識熟練積極型。

將學(xué)生綜合類型與馬斯洛的生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求進(jìn)行對應(yīng)依次為：知識欠缺沉默型―生理需求；知識具備沉默型―安全需求；知識熟練沉默型―社交需求；知識欠缺積極型―安全需求；知識具備積極型―尊重需求；知識熟練積極型―自我實(shí)現(xiàn)需求。各類型學(xué)生所具備的特點(diǎn)如下：

1.知識欠缺沉默型―生理需求。這類學(xué)生由于欠缺一些知識，在上課的過程中表現(xiàn)得比較冷漠，也不太說話，只是靜靜地坐在那里，但是內(nèi)心又渴望補(bǔ)充欠缺的知識，這時(shí)候教師所需要做的事情是要想辦法讓這類學(xué)生多說話，要多問他們一些開放式的問題，引導(dǎo)他們多談自己的看法?？蓜?chuàng)設(shè)如下的情境：在教學(xué)中，課堂小組討論能夠營造一個寬松、活潑的語言環(huán)境和氛圍，使學(xué)生暢所欲言，此時(shí)可以就現(xiàn)實(shí)中的一個熱點(diǎn)問題，請學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行討論，一些同學(xué)把他知道的相關(guān)知識講述出來，不足或錯誤的地方由其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。這種方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在討論的過程中獲得知識，滿足了生理需求，同時(shí)寬松活潑的氛圍也讓學(xué)生感覺到安全需求，而與同學(xué)的交流也可滿足社交需求，進(jìn)而提升了學(xué)生的需求層次。

2.知識具備沉默型―安全需求。這類學(xué)生具備知識，但是對知識的運(yùn)用不夠熟練，在上課的過程中表現(xiàn)得比較冷漠，害怕出錯而不太說話，只想保持現(xiàn)在的狀態(tài)而得到一種安全感。這時(shí)候教師所需要做的事情是盡量保持現(xiàn)有安全規(guī)則。教師可以在課堂上組織一場模擬學(xué)術(shù)報(bào)告會或研討會，在學(xué)生之間尋找和建立溫馨的和諧同學(xué)關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言并及時(shí)給予肯定?？梢詫W(xué)生事先進(jìn)行分組合作完成一個方面的PPT，每位成員根據(jù)分工，查找資料、設(shè)計(jì)制作PPT，最后小組代表到講臺作報(bào)告或大家研討。這樣引導(dǎo)學(xué)生將所具備的熟練知識表達(dá)出來，而溫馨和諧的氛圍，課下查找資料避免了課堂發(fā)言，滿足其安全需求，而與小組同學(xué)的合作也滿足了社交需求。同時(shí)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，認(rèn)可他的學(xué)習(xí)能力、方式和方法，也可使學(xué)生產(chǎn)生他人對自身的認(rèn)可與尊重的需求。

3.知識熟練沉默型―社交需求。這類學(xué)生具備知識，并能熟練地運(yùn)用知識，但是在上課的過程中同樣表現(xiàn)得比較冷漠，不太講話，但課后作業(yè)完成得很快很好。這時(shí)候教師所需要做的是盡量讓這類學(xué)生融入課堂中，和同學(xué)交流，說出心中想法，也讓其他的學(xué)生得到提高。以化學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)為例，教師可以播放一個短片，講述的是從原料的采集、處理所需實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、生產(chǎn)工藝整個工藝流程。將短片分段反復(fù)播放，由于有生動的畫面形象，學(xué)生能夠理解這段英語的大致意思，然后教師屏蔽英語原聲，對學(xué)生按段進(jìn)行分組，用英語來描述短片展示的過程。觀看錄像后，用中英文對錄像教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，要求學(xué)生開動腦筋，用英文回答出現(xiàn)的問題。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對涉及原料、化學(xué)操作、化學(xué)術(shù)語、化學(xué)儀器、生產(chǎn)工藝相關(guān)的英語詞匯和句式有了深入的了解。這一情境中，仍然是采取小集體的形式，讓學(xué)生置身其中，暢所欲言，而知識的教授過程也避免了讓一個學(xué)生受所有同學(xué)關(guān)注的場面，給學(xué)生一種安全感，而在討論過程中，也使溝通滲透其中，滿足了學(xué)生的社交需求，可以激勵學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生更高的需求層次。

4.知識欠缺積極型―安全需求。這類學(xué)生欠缺一些知識，但是課堂表現(xiàn)積極，渴望獲得知識，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征創(chuàng)設(shè)合適的情境。例如在講授Photoshop用法時(shí)，教師可以先演示一組教師在各地的合成留影照片，請同學(xué)欣賞，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)所有照片中的人物都是一樣的，只是后面的景色發(fā)生了變化，引發(fā)學(xué)生的好奇心，接著教師告訴學(xué)生，這組圖片是用Photoshop合成的，問同學(xué)們想不想與美麗的景致合影，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師邊演示邊與學(xué)生交流，與學(xué)生一起完成學(xué)生與景致合影的制作過程。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生在交流中獲得了知識，不會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的感覺，滿足了學(xué)生的安全需求，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生社交的需求。

5.知識具備積極型―尊重需求。這類學(xué)生具備知識，同時(shí)在課堂上也積極地回答問題，課后作業(yè)完成得也很好，學(xué)生的生理需求、安全需求、社交需求均已得到滿足，這類學(xué)生最需要的是尊重需求。教師應(yīng)該按照他們表現(xiàn)出來的形象來認(rèn)可學(xué)生，認(rèn)可他們有能力，對學(xué)習(xí)有勝任力，以滿足其尊重需求。以化學(xué)知識教授為例：在講完原子的構(gòu)成以后，給學(xué)生提出一個要求，讓學(xué)生利用廢舊材料，根據(jù)自己所理解的原子的構(gòu)成模式，通過觀察原子構(gòu)成模擬圖，制造出自己所理解的原子的立體結(jié)構(gòu)模型并向同學(xué)講解，并將做得好的模型在全班展示。動手做原子，加深了學(xué)生對原子構(gòu)成的理解，開闊了視野，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，從而使枯燥抽象的知識變得生動形象且有趣。而對學(xué)生成果的肯定和認(rèn)可，也使學(xué)生獲得了成就感和自我價(jià)值得以彰顯時(shí)的滿足感，并會因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈自信。使得尊重的需求得到滿足，在以后的上課過程中讓這類學(xué)生擔(dān)任小組長或是讓這類學(xué)生單獨(dú)完成一項(xiàng)任務(wù)，并給予肯定，則可以使他們產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。

6.知識熟練積極型―自我實(shí)現(xiàn)需求。這類學(xué)生具備知識并能熟練運(yùn)用，在課堂上表現(xiàn)得比較積極，課后作業(yè)完成得很快很好。這類學(xué)生生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求均已得到滿足，解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，此時(shí)最需要的是自我實(shí)現(xiàn)的需求的滿足。以化學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)為例，可以倡導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中，試著用英文來說出實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品等，并有意識地用專業(yè)英語與同學(xué)交流有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問題。如在做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對用到的實(shí)驗(yàn)儀器，如酸堿滴定管、鐵架臺、實(shí)驗(yàn)藥品等用化學(xué)專業(yè)英語進(jìn)行交流。使用這種方法，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)化學(xué)專業(yè)英語知識，而且還有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。也使得化學(xué)專業(yè)英語更加貼近實(shí)際，學(xué)以致用，而且學(xué)生解決問題的能力得到提高，自我實(shí)現(xiàn)的需求也得到滿足。

三、教師研究馬斯洛理論的推廣意義

1.馬斯洛需求理論與情景教學(xué)結(jié)合可達(dá)到的效果。馬斯洛需求理論認(rèn)為，當(dāng)人類最基本的生存、最原始的本能需要得到滿足后，生理需要以及感情與歸屬上的需求得到延伸，再達(dá)到尊重需求，最終實(shí)現(xiàn)自我需求，也就是說人可以發(fā)揮自己的能力并且去實(shí)現(xiàn)自身理想和價(jià)值的需求。學(xué)生的好奇心、求知心、自尊心、自信心等是學(xué)生重要的心理素質(zhì)，而情境教學(xué)是一種引起學(xué)生興趣的、引導(dǎo)其向知識領(lǐng)域不斷探索的實(shí)踐。這一實(shí)踐行為可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。充滿樂趣的情境教學(xué)往往可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高并滿足他們的求知欲和好奇心等，進(jìn)而達(dá)到滿足學(xué)生的自尊心、自信心等這些更高精神層次的需求。

馬斯洛需求理論在教學(xué)中的推廣不僅可以讓教師制定符合學(xué)生需求的情景教學(xué)法，通過符合學(xué)生心理特點(diǎn)的語言和實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)，有趣地把學(xué)生的基本認(rèn)知行為和內(nèi)心情感行為結(jié)合在一起，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂以及成功帶來的喜悅，而且還可以在課下根據(jù)學(xué)生的心理需求層次進(jìn)行交流和引導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生的全方面發(fā)展。

2.在中國目前的教學(xué)模式下更需要馬斯洛需求理論與情景教學(xué)結(jié)合的結(jié)合，可在大中小學(xué)進(jìn)行推廣。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)合適的課堂情景，寓教于樂，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)學(xué)生的需求，根據(jù)不同類型學(xué)生的需求特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，在滿足學(xué)生現(xiàn)有需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的需求層次，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生素質(zhì)的目的。在一些經(jīng)濟(jì)教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)，對于兩者結(jié)合而成的教學(xué)方法，很多一線的教師并不了解，對學(xué)生的需求不能及時(shí)把握，不能因材施教，使得學(xué)生的潛能不能充分發(fā)掘，不能物盡其才、人盡其能，造成各地區(qū)學(xué)生整體水平的參差不齊，所以兩者結(jié)合而成的教學(xué)方法的推廣至關(guān)重要。

要推廣這一教學(xué)方法，教育主管部門應(yīng)積極倡導(dǎo)馬斯洛理論與情景教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。首先，讓一線教師了解教學(xué)不能只從知識到知識，不能單純教教材，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)思考，而創(chuàng)設(shè)情境前要了解學(xué)生的需求類型，根據(jù)學(xué)生的需求來創(chuàng)設(shè)合適的情境；教學(xué)不是“空中樓閣”，教學(xué)活動要借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)與生活相連；交流不是簡單的問題對答，而是對話、碰撞、爭鳴等多種實(shí)質(zhì)流；教學(xué)中的交流不是師―生的單向交流，而是師―生、生―生、生―學(xué)習(xí)資源等多向交流；教學(xué)活動不是單純的給予，教學(xué)只有引發(fā)學(xué)生的思維，激活了學(xué)生思維的火花才能產(chǎn)生真正的效果；教學(xué)的目的不是讓學(xué)生死記硬背某個觀點(diǎn)或方法，而是要學(xué)以致用，教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際的情境中提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，同時(shí)提升學(xué)生的需求層次。其次，政府及教育局應(yīng)組織一線的教師學(xué)習(xí)兩者結(jié)合的教學(xué)方法，了解這種方法與傳統(tǒng)教育方式的不同及優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，使教師認(rèn)同這種教學(xué)方式。并通過聽課親身感受這種教學(xué)方法。再次，根據(jù)學(xué)生的情況、學(xué)校的資源、當(dāng)?shù)氐臈l件等嘗試創(chuàng)設(shè)情境并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行修改，并邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師來本地進(jìn)行指導(dǎo)。最后，一線教師要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（美）馬斯洛.動機(jī)與人格[M].許金聲，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

[2]（美）馬斯洛.馬斯洛談自我超越[M].石磊，譯.天津：天津社會科學(xué)院出版社，2011.

第5篇：交流研討會發(fā)言材料范文

兩天的會議中，與會代表除了在會議上發(fā)表演講、宣讀論文之外，還就各自所關(guān)心的問題進(jìn)行了廣泛地接觸和交流，無論何種方式，都體現(xiàn)出人們對中國建筑遺產(chǎn)保護(hù)工作的關(guān)心和熱愛。

關(guān)注與支持

建筑是歷史文化的載體，存在著社會發(fā)展的印記，建筑遺產(chǎn)是人類的物質(zhì)文明、文化遺產(chǎn)的重要組成部分是人類共有的財(cái)富，保護(hù)建筑文化遺產(chǎn)也被認(rèn)為是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志，其中，對建筑遺產(chǎn)的保護(hù)和利用 已經(jīng)成為公眾、學(xué)者和政府部門共同關(guān)注的事件。

中國在世界上的遺產(chǎn)大國地位也帶動了建筑遺產(chǎn)保護(hù)的繁榮與發(fā)展繼中國建筑設(shè)計(jì)研究院建筑歷史與理論研究所在文物建筑保護(hù)方面取得突出成績以后，上?，F(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)集團(tuán)也于2006年8月成立了歷史建筑保護(hù)研究技術(shù)中心，專門從事建筑遺產(chǎn)的研究、設(shè)計(jì)、修繕、修復(fù)、保護(hù)和改造等工作。

據(jù)國家文物局傅清遠(yuǎn)研究員提供的數(shù)據(jù)，截止到現(xiàn)在，國務(wù)院已公布的六批國家級文物保護(hù)單位總計(jì)為2351處，其中建筑遺產(chǎn)(包括建筑遺址)共2117處，占總量的92％；尤其是在本屆政府公布的第六批國家級文物保護(hù)單位1080處里面，建筑遺產(chǎn)(包括建筑遺址)占公布總數(shù)的40％。在經(jīng)費(fèi)投入上，國家也加強(qiáng)了投入的力度，國家財(cái)政在“四五”期間對國寶單位的投入為0.6億元“五五”期間為0.4億元，“六五”期間0.3億元“七五”期間2.5億元，“八五”期間為5.5億元。2006年國家文物局和財(cái)政部對國寶單位的保護(hù)經(jīng)費(fèi)投入已達(dá)到7.2億元，這還尚未計(jì)算各省、市、自治區(qū)的投人。巨大的經(jīng)濟(jì)投入從一個側(cè)面也說明了國家對文物保護(hù)工作的重視。

為從法律的角度對搞好文物保護(hù)工作給予有力的支持及保證，國家制定并完善了相應(yīng)的法律、法規(guī)，國家文物局還規(guī)定，由國家文物局頒布的法令、法規(guī)必須與國際公約相接軌。近20年來，中國文物建筑保護(hù)專家也一直在努力尋求合乎國情的建筑遺產(chǎn)保護(hù)之道，特別是今年5月28日，由國家文物局、聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)中心、國際文化財(cái)產(chǎn)保護(hù)與修復(fù)研究中心、國際古跡遺址理事會共同主辦的東亞地區(qū)文物建筑保護(hù)理念與實(shí)踐國際研討會，形成了木結(jié)構(gòu)古建修繕的指導(dǎo)性國際文件《北京文件》正式確立了東亞地區(qū)木結(jié)構(gòu)文物建筑的保護(hù)原則，特別予以尊重各國遺產(chǎn)保護(hù)機(jī)構(gòu)自現(xiàn)代保護(hù)運(yùn)動發(fā)起以來，從各自保護(hù)實(shí)踐中以及從世代相傳的文物建筑保護(hù)的傳統(tǒng)做法中總結(jié)的原則和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出國際同行共同審視和思索不同文化背景下不同文化遺產(chǎn)保護(hù)手段的多樣性，這在很大程度上彌補(bǔ)了《威尼斯》對東亞地區(qū)文物建筑保護(hù)與修復(fù)原則的不足。這也從一個側(cè)面說明了中國歷史建筑保護(hù)和建筑史學(xué)研究取得的成績被國內(nèi)外同行所認(rèn)可并予以關(guān)注。

現(xiàn)狀與問題

以往的經(jīng)驗(yàn)表明，文化遺產(chǎn)容易保護(hù)的地區(qū)一種是經(jīng)濟(jì)特別發(fā)達(dá)而有能力進(jìn)行保護(hù)的地區(qū)；一種是經(jīng)濟(jì)特別落后且根本無力改造的地區(qū)。傅清遠(yuǎn)研究員認(rèn)為，突出的問題是國民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、城市化進(jìn)程加快對建筑遺產(chǎn)保護(hù)的巨大沖擊和負(fù)面效果，特別是城市文化的傳承和發(fā)展面臨沉重的壓力，作為歷史長河的文化記憶正在逐漸消失；舊城舊房與老城老房在內(nèi)涵理解上的誤區(qū)和過度開發(fā)造成的老建筑大片被拆除；對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的不正確理解，造成有些地方民族特色的鄉(xiāng)土建筑面臨著大量的歷史信息被破壞和消亡的潛在危機(jī)。建筑遺產(chǎn)保護(hù)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、施工隊(duì)伍的數(shù)量和比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了建筑遺產(chǎn)保護(hù)工作的需求；建筑遺產(chǎn)的保護(hù)理念在設(shè)計(jì)和施工過程中沒有真正地得以體現(xiàn)；一些落后的觀念，還使許多專業(yè)人員受到干擾；保護(hù)技術(shù)和多學(xué)科的加入還是建筑遺產(chǎn)保護(hù)的弱項(xiàng)傳統(tǒng)工藝技術(shù)和材料的傳承還有待于保護(hù)和研究。

云南麗江雖然被保護(hù)下來，但過度開發(fā)及不合理的建設(shè)已使麗江失去原本固有的文化及內(nèi)涵。臺灣著名學(xué)者夏鑄九先生在對瀘沽湖摩梭族文化模式、村落及建筑的保護(hù)研究中發(fā)現(xiàn)旅游市場與資本的快速與大規(guī)模的穿透，使得地方文化與生態(tài)環(huán)境遭到難以恢復(fù)性的破壞，并改變了地方原有的社會結(jié)構(gòu)與空間意義。

面對建筑遺產(chǎn)保護(hù)產(chǎn)業(yè)的繁榮相應(yīng)的建筑史學(xué)研究理應(yīng)受到重視。上海市規(guī)劃局副局長伍江說得很明確，他認(rèn)為，唯有認(rèn)識歷史建筑的價(jià)值，才能更好地進(jìn)行保護(hù)，要重視基礎(chǔ)研究。有這幾十年來的建筑歷史研究才使建筑遺產(chǎn)保護(hù)取得了今天這樣的成績和進(jìn)展，沒有基礎(chǔ)研究，就沒有現(xiàn)在的成果。然而基礎(chǔ)研究的現(xiàn)狀還不容樂觀。北京建工學(xué)院曹汛教授用“兩擔(dān)愁云”來形容建筑歷史和歷史建筑的研究困境，特別是歷史建筑的考古斷代研究面臨后繼無人的情況；文物雖有，但是懂文物的建筑史學(xué)者卻變得稀缺，像梁思成先生當(dāng)年能夠確定佛光寺乃唐代木構(gòu)的功力已成為絕學(xué)；《中國建筑史》教材中仍有諸多史實(shí)錯誤也無力糾正。除了經(jīng)費(fèi)不足等因素外，缺少高水平、有能力的專業(yè)研究人員也是一個重要原因。曹汛教授致力于隋唐古塔的斷代研究工作，無奈勢單力薄，其研究工作正面臨很大的困難。

開拓與進(jìn)取

中國建筑遺產(chǎn)保護(hù)工作歷經(jīng)多年的努力與奮斗，雖然面臨種種困難與艱辛，但在基礎(chǔ)理論研究方面依然取得了不少成績。對西方建筑深有研究的方擁教授指出，歐洲古代建筑著眼于物質(zhì)層面的史書價(jià)值和藝術(shù)原則，只是一種單邊話語的敘述，不能貼切地適用于中國；探討中國古代建筑遺產(chǎn)的價(jià)值，必須站在精神層面，開拓更寬的人文視野，進(jìn)而做出正確的判斷?；仨?，我們看見的建筑物也許不足以同希臘，羅馬比肩，卻不能忽視深藏其內(nèi)的人文理想。

在古代城市研究方面，清華大學(xué)王貴祥教授和他的研究生在對唐長安城，北京各類衙署等建筑二維布局規(guī)律和模數(shù)的研究中取得突破。

在傳統(tǒng)木構(gòu)體系方面，東南大學(xué)朱光亞教授的《中國古代木結(jié)構(gòu)譜系再研究》對以往將中國建筑木構(gòu)架簡單地劃分為抬梁和穿斗兩種形式做出補(bǔ)充，以大量實(shí)例說明有介乎兩者之間的過渡形式存在；在斗拱形式方面

敦煌研究院的孫毅華女士以壁畫的直觀資料展示了歷代斗拱的形式變化和特點(diǎn)。

在古典園林研究方面，蘇州古典園林以群體面貌成為世界文化遺產(chǎn)，再次為世界所矚目。著名建筑學(xué)家劉敦楨先生擔(dān)綱完成的《蘇州古典園林》是一本研究中國傳統(tǒng)建筑的經(jīng)典著作東南大學(xué)陳薇教授對它的歷史意義、學(xué)術(shù)地位和內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行了更進(jìn)一步的探討和挖掘。

在近、現(xiàn)代建筑研究方面，香港中文大學(xué)Lynne Distefano/李浩然LeeHo Yin以開平碉樓為例，說明建筑元素和裝飾設(shè)計(jì)風(fēng)格受到海外華人心中的西方建筑印象，以及本土觀念的存在、多種來源并存并不斷強(qiáng)化帶來的住屋形式與文化的流散，探討19世紀(jì)～20世紀(jì)海外華人建筑理念的變遷；日本學(xué)者奧富利幸談到日本近代能樂堂的形成與西洋劇場概念的導(dǎo)入之間的關(guān)系；南京工學(xué)院的汪永平教授曾多次進(jìn)藏，他對碉樓建筑進(jìn)行了探源。

發(fā)展與方向

時(shí)代為建筑師提供了難得的機(jī)遇，如何使建筑遺產(chǎn)在技術(shù)上延年益壽并得到更好的保護(hù)，是建筑師義不容辭的責(zé)任。與會代表的經(jīng)驗(yàn)及研究更是研討會上交流的重要內(nèi)容。上海市規(guī)劃局副局長伍江在強(qiáng)調(diào)理論研究的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。他認(rèn)為，建筑歷史研究必須注重實(shí)踐。建筑歷史研究者有責(zé)任將歷史留下來的建筑遺產(chǎn)完整地交給公眾，因此需要很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是遺產(chǎn)保護(hù)的重要內(nèi)容。建筑遺產(chǎn)保護(hù)與建筑史研究兩者不可互相替代也不可分開，遺產(chǎn)保護(hù)的動力又促進(jìn)了基礎(chǔ)工作的研究，二者相輔相成。

臺灣漢寶德教授在《多元價(jià)值社會中的古建保存》一文中談到，文物保護(hù)與日常生活觀念之間的沖突，在多元化的社會中不易達(dá)成共識參與制定準(zhǔn)則的人越多爭議越大，最后只能靠政治決策。夏鑄九先生通過對摩梭族文化模式的分析提出“建筑遺產(chǎn)整合性保護(hù)”的對策，并對其可行性做了充分的論證。他認(rèn)為，要達(dá)到所制定的目標(biāo)，需要政府引導(dǎo)、建筑師和建筑史學(xué)者的專業(yè)投入、以及自下而上的民間力量能夠得到支持。

清華大學(xué)郭黛垣教授認(rèn)為，文物建筑的保護(hù)應(yīng)當(dāng)注重其本體的全部歷史信息，具有歷時(shí)性，不是某一位使用者或者某一階段的局部歷史。保護(hù)工作必須尋找到文物本體真實(shí)的歷史信息，保護(hù)的最高標(biāo)準(zhǔn)是其所具有的全部歷史信息得到保護(hù)，并傳之久遠(yuǎn)因此修繕不僅要保護(hù)建筑的堅(jiān)固更在于使其具有歷史可讀性。

天津大學(xué)王其亨教授以《中國文物建筑修復(fù)的實(shí)踐與理念》為題，闡述了70多年來的文物保護(hù)的歷程泰國Thammasat大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院Vimosiddhi Horayangkura教授，講述了在西方觀念沖突下的泰國本土文物建筑保護(hù)的情況；意大利羅馬大學(xué)東方建筑研究所所長Luigi Gazolla教授，闡釋了在中國都市保護(hù)和復(fù)興運(yùn)動中，運(yùn)用意大利式“類型學(xué)的程序”，在不改變城市肌理的情況下，提供了一種將北京原有四合院改造成新形式并使之現(xiàn)代化的思路；瑞士蘇黎士州建筑保護(hù)局前局長Christian Renfer就與同濟(jì)大學(xué)合作項(xiàng)目――江蘇泰倉沙溪古村落修復(fù)問題提出了自己的思考，臺灣華梵大學(xué)蕭百興教授則以21世紀(jì)初面臨全球現(xiàn)代化沖擊下的北臺石碇小鎮(zhèn)營造經(jīng)驗(yàn)為例，闡釋地域歸真的話境編織，探討文化遺產(chǎn)在深度建筑史協(xié)助下重新切入全球化魅力發(fā)展的可能性，同濟(jì)大學(xué)常青教授以《探索風(fēng)土聚落的再生之道》為題，介紹了第二大城市、后藏中心日喀則“桑珠孜宗堡復(fù)原工程”；同濟(jì)大學(xué)章明女士就近期上海章明建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所完成的近現(xiàn)代歷史建筑保護(hù)再生的項(xiàng)目――上海外灘中國銀行的改造做了介紹，上海新天地項(xiàng)目的主創(chuàng)、國際知名建筑設(shè)計(jì)大師本杰明?伍德(Benjamin Wood，AIA)也以《人的尺度，公共空間與城市形態(tài)》為題做了發(fā)言。東南大學(xué)劉先覺教授以海外華人建筑的新動態(tài)――新加坡佛教建筑的繼承與革新為主題發(fā)表了演說，華中理工大學(xué)張良皋教授以新老建筑的協(xié)調(diào)為主題，對古今中外建筑創(chuàng)作的方法做了精彩生動的報(bào)告，希望通過中國建筑的文藝復(fù)興繼承中國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)東西方建筑文化的整合與交融。

文物建筑保護(hù)已成為當(dāng)今世人共識及發(fā)展潮流，如何成功保護(hù)可見的和不可見的文物?如何使保護(hù)與使用相結(jié)合?香港城市大學(xué)薛求理教授講述了香港歷史建筑保護(hù)和活化利用的三種模式，一種是自上而下，政府統(tǒng)籌包辦文物建筑的修復(fù)和運(yùn)作管理一種是自下而上，政府支持，社區(qū)和個人承辦文物建筑的維護(hù)和使用，這類建筑往往無法開張或難以為繼，還有一種是介于兩者之間?？傊瑧?yīng)以更為理性的態(tài)度、切合實(shí)際的方法推動文物建筑保護(hù)并使之持續(xù)發(fā)揮作用。

建筑文化遺產(chǎn)作為產(chǎn)業(yè)在經(jīng)營方面的研究一直是中國學(xué)者的弱項(xiàng)。既往對于遺產(chǎn)保護(hù)多著重于靜態(tài)的“物”的保存修復(fù)，而較少觸及經(jīng)營管理等課題。1972年世界遺產(chǎn)公約明確指出了持續(xù)性的有效管理，占有重要的關(guān)鍵地位。既往的研究者在多元開放的社會里，其角色扮演將更為多樣。按照文化產(chǎn)業(yè)的觀點(diǎn)，保存目標(biāo)一旦選定，經(jīng)修復(fù)再利用至永續(xù)經(jīng)營管理是一個需要高度整合的操作系統(tǒng)。建筑專業(yè)人員除了提供專業(yè)的保護(hù)技術(shù)外，如何做好整合者的角色，將是一個重要課題。中國科技大學(xué)閻亞寧副教授以《遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)營的整合性觀念架構(gòu)》為題，闡釋了自己對建筑遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)營上的觀點(diǎn)和態(tài)度。

2010年上海世博會總規(guī)劃師吳志強(qiáng)教授介紹說，在世博會總體規(guī)劃中，已納入了保留原江南造船廠等歷史建筑保護(hù)的內(nèi)容，并已明確得到世博會董事會的批準(zhǔn)，這在世博會的歷史上還是第一次；在保護(hù)上海工業(yè)遺產(chǎn)的同時(shí)也意味著在未來幾年中建筑師將付出更多的智慧、創(chuàng)意和辛勞。

研討會期間，會議組織與會代表考察了上海工業(yè)遺產(chǎn)和外灘歷史建筑保護(hù)工程，其中包括臺灣著名建筑師登琨艷利用工業(yè)廠房改造成的“濱江創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)”。他開風(fēng)氣之先，自1990年即開始致力于上海舊建筑的保護(hù)和利用，對今日上海社會輿論的整體改變功不可沒。蘇州河畔的舊倉庫保護(hù)再生項(xiàng)目獲得聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)的“亞太文化遺產(chǎn)保護(hù)獎”。

建筑史學(xué)因涉及建筑遺產(chǎn)的保護(hù)和利用而遇到了歷史性的機(jī)遇，這是文物保護(hù)工作者、建筑史學(xué)者和建筑師共同的幸事。本次旨在探索中國特色建筑遺產(chǎn)保護(hù)方式和理念，推動中國建筑遺產(chǎn)保護(hù)觀念變革和完善的研討會結(jié)束了，來自四面八方的與會代表帶著問題來到這里，帶著與同道交流心得的歡愉離開，希望將中國地域優(yōu)秀建筑遺產(chǎn)以更好的方式展示給世界，以期使中國的建筑遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)獲得進(jìn)步。

第6篇：交流研討會發(fā)言材料范文

一是調(diào)動管理者工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性

二是調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性

三是教輔人員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性

（2）“三提高”

一是提高管理者為老師服務(wù)的質(zhì)量和水平

二是提高老師為學(xué)生服務(wù)的質(zhì)量和水平

三是提高學(xué)校為家長服務(wù)的質(zhì)量和水平

（3）“三保證”

一是保證黨和政府的教育方針、教育政策和教育改革得以貫徹落實(shí)

二是保證學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高

三是保證黨和政府以及人民群眾的滿意度不斷提升

3、衡量學(xué)校效能建設(shè)的三個標(biāo)準(zhǔn)

效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。從學(xué)校來講，有三個主要標(biāo)準(zhǔn)。

一是教育教學(xué)是否有質(zhì)量。一所好的學(xué)校，應(yīng)該是“有質(zhì)量”的學(xué)校，但是僅僅是“有質(zhì)量”是不夠的，因?yàn)樽非筚|(zhì)量可以不計(jì)較成本。

二是教育教學(xué)是否有效能。一所好的學(xué)校，還應(yīng)該是“有效能”的學(xué)校，為追求教育教學(xué)質(zhì)量而不惜犧牲師生生活質(zhì)量的學(xué)校不是一所好學(xué)校。

三是利益相關(guān)方是否滿意。

從學(xué)校內(nèi)部來看，一是教師是否滿意，二是學(xué)生是否滿意。

從學(xué)校外部來看，一是黨和政府部門是否滿意，二是評估機(jī)構(gòu)是否滿意，三是低一級學(xué)校是否滿意，四是高一級學(xué)校是否滿意，五是同一級競爭學(xué)校，六是家長是否滿意，七是媒體是否滿意，八是民間學(xué)術(shù)團(tuán)體是否滿意。

二、三點(diǎn)做法：

1、高舉一面大旗

“讓幸福成為教育的不懈追求”這一辦學(xué)理念是新的領(lǐng)導(dǎo)班子在多年的教育實(shí)踐中對教育本質(zhì)特征的一種全新認(rèn)識，這不僅是我們的教育理想，也是我們的教育追求。我們將繼續(xù)高舉這面旗幟，努力把XxXx打造成為師生成長的幸福家園，讓教育回歸到以教育為本、以育人為本、以學(xué)生為本的正確軌道上來。

追求教育的幸福就是追求學(xué)生的幸福，就是要讓XxXx的學(xué)生在受教育的過程中感受到學(xué)習(xí)、生活、生命、人生的幸福，就是要讓XxXx的學(xué)生志存高遠(yuǎn)，心懷天下，會求知、會生活、會做人、會創(chuàng)造，勇敢地放飛希望與夢想。

追求教育的幸福就是追求教師的幸福，就是要讓XxXx的教師在成就學(xué)生的幸福感中獲得自己的幸福，就是要讓XxXx的教師有教書育人的光榮感、使命感和成就感。

追求教育的幸福就是追求學(xué)校的幸福，XxXx的幸福，在于進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，使家長更加滿意、社會更加認(rèn)可，真正辦成讓人民滿意的教育。要樹立教育就是服務(wù)的觀念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，使學(xué)校的各種教育活動都為學(xué)生的成長、成才服務(wù)，各種制度都能著眼于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，各種教育資源都能集中到滿足學(xué)生成長、成才的需要上來。

讓幸福成為教育的不懈追求，這是Xx人對教育本質(zhì)特征的一種全新認(rèn)識，是Xx人對校園文化建設(shè)的追求目標(biāo)。

2、實(shí)施兩大戰(zhàn)略

“實(shí)施開放戰(zhàn)略、精品戰(zhàn)略，努力提升辦學(xué)品位”是新的領(lǐng)導(dǎo)班子提出的奮斗目標(biāo)。

“開放辦學(xué)”是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。以開放求溝通，以溝通求理解，以理解求支持，以支持求發(fā)展。只有開放辦學(xué)，才能最大限度地豐富教育資源，才能凝聚社會各方力量和智慧，才能不斷提升教育教學(xué)水平，才能讓我們這所百年名校充滿活力與生機(jī)。我們將進(jìn)一步拓展開放辦學(xué)的層次和途徑，加強(qiáng)與國內(nèi)外、省內(nèi)外有關(guān)高校、科研單位和知名中學(xué)的合作與交流，實(shí)行優(yōu)質(zhì)資源共享，形成學(xué)?？焖侔l(fā)展的強(qiáng)大合力。2007年以來，我校成功地組織了三屆教育教學(xué)開放周活動。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三屆開放周期間前來參加隨班聽課、校長報(bào)告會、勵志成才報(bào)告會、新課程改革家長溝通會、家庭教育報(bào)告會等活動的家長、兄弟老師、市教研員和其他來賓等各界人士多達(dá)3000余人，收到現(xiàn)場觀摩活動反饋意見表1500多份。實(shí)踐表明，XxXx的開放周活動已逐漸成為Xx市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有一定影響力的教育平臺和品牌。這些無疑都堅(jiān)定了XxXx今后將繼續(xù)舉辦以教育教學(xué)開放周為主要載體的全方位、多層面、立體化的開放活動的決心，也加快了XxXx走開放辦學(xué)之路的步伐。

實(shí)施精品戰(zhàn)略就是要以精品為抓手，實(shí)行精細(xì)化管理，克服粗放型管理下不講成本、不講效益、低效勞動的惡性循環(huán)，創(chuàng)辦全國一流的精品學(xué)校。學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)要從小處入手，要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，從六個方面抓起，即從要求抓起，從規(guī)范程序抓起，從計(jì)劃抓起，從勞動紀(jì)律抓起，從課堂抓起，從考核獎懲抓起。三年多來，我校進(jìn)一步深化、細(xì)化教育教學(xué)管理，在分班、排課、聽課、自習(xí)、考試、常規(guī)檢查等各個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、有序管理、有效管理。同時(shí)要求全體教師樹立并堅(jiān)定一個信念，這就是：XxXx的學(xué)生，人人都是可造就的英才。XxXx百年辦學(xué)的歷史已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。關(guān)愛每一位學(xué)生，辦好每一個班級，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的保障，是創(chuàng)辦全國一流精品學(xué)校的基礎(chǔ)。

3、做好三件大事

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，抓住效能建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

教師是立校之基，是興校之源，是強(qiáng)校之本，教師隊(duì)伍建設(shè)既是學(xué)校建設(shè)的永恒主題，也是效能建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，目的在于提高課堂教學(xué)的有效性。我們主要是做了三方面的事。

一是為教師專業(yè)成長“減負(fù)”。從現(xiàn)實(shí)情況來看，省級重點(diǎn)中學(xué)普遍存在教師工作負(fù)擔(dān)過重的情況，既有顯性的負(fù)擔(dān)過重，如工作時(shí)間過長，任課班級過多。也有隱性的負(fù)擔(dān)過重，如普遍存在以學(xué)生成績論英雄的情況，周考、月考、聯(lián)考、高考實(shí)行排名。這些做法直接導(dǎo)致了教師普遍存在心理負(fù)擔(dān)過重、職業(yè)厭倦感、身心亞健康狀態(tài)，負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致膚淺，負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致低效。所以，我們一是走精品辦學(xué)之路，走內(nèi)涵發(fā)展之路，在學(xué)生人數(shù)上努力做“減法”，在教師人數(shù)上努力做“加法”，切實(shí)為老師們“松綁”。二是建立多元評價(jià)機(jī)制，除了高考獎勵以外，還設(shè)立各種獎勵，如論文獎、課題獎、優(yōu)質(zhì)課獎、課件獎、教學(xué)設(shè)計(jì)獎、教案獎、校本課優(yōu)秀教師獎、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)獎、優(yōu)秀班主任獎、優(yōu)秀備課組獎、優(yōu)秀教研組獎等，努力促進(jìn)每一類型教師的專業(yè)成長。三是建立教師身心健康保障機(jī)制。三年來建立了優(yōu)秀教師健康休養(yǎng)制度、全體教師每年體檢制度、教師健身房和教師心理咨詢室等，定期組織教師的登廬山活動和文體活動。

二是為教師專業(yè)成長“搭臺”。我們提出了“學(xué)習(xí)是教師最大的福利，發(fā)展是教師最大的福利”的理念，積極為老師們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供發(fā)展的平臺，讓老師們在學(xué)習(xí)中工作，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中提高效能，在學(xué)習(xí)中快速成長。所以，我們一是建立與高?；咏涣?、學(xué)習(xí)制度。2007年以來我們與北京師范大學(xué)達(dá)成了“校本培訓(xùn)基地”協(xié)議，成為北師大在Xx省建立的第一個校本培訓(xùn)基地，學(xué)校已經(jīng)先后選派12批老師前往北師大參加了“中小學(xué)骨干教師高級研修班”的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還邀請了北京大學(xué)張飛舟教授、南京大學(xué)孫為銀教授、北京師范大學(xué)肖川教授、清華大學(xué)陳琪教授、武漢大學(xué)吳樹堂教授、中國地質(zhì)大學(xué)李長安教授、華中理工大學(xué)Xx叔子院士、復(fù)旦大學(xué)Xx繼教授等學(xué)者做客XxXx“濂溪大講堂”。另外我們還與北師大、華東師大、華中師大等高校聯(lián)系，鼓勵青年教師攻讀教育碩士，有關(guān)費(fèi)用學(xué)校全額支持。二是建立教師定期到省外名校學(xué)習(xí)、考察制度。

三年來，我們先后派出100多人次到湖北黃岡中學(xué)，深圳南頭中學(xué)，江蘇揚(yáng)州中學(xué)、啟東中學(xué)，河北衡水中學(xué)，浙江寧波中學(xué)、鎮(zhèn)海中學(xué)，上海晉元高級中學(xué)、建平中學(xué)、上海中學(xué)，北京人大附中、北京四中，安徽安慶Xx等全國名校學(xué)習(xí)、考察。通過聽取情況介紹、深入課堂聽課、與一線教師對話，全面了解和掌握了全國名校教學(xué)、教育、科研、管理等有關(guān)情況。三是建立Xx省重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作體。與Xx二中、XxXx、XxXx、XxXx、Xx中學(xué)等省內(nèi)名校建立Xx省重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作體，實(shí)行優(yōu)質(zhì)資源共享，形成教育教學(xué)合力。協(xié)作體內(nèi)部由各校輪流統(tǒng)一命題，實(shí)現(xiàn)聯(lián)考、聯(lián)改，并定期舉行教學(xué)研討會、高考研討會、試卷分析會，交流經(jīng)驗(yàn)，交換信息。四是建立校本教研制度。借助高中課程改革的東風(fēng)，XxXx的校本教研活動已經(jīng)形成了三大類型，即以課例為載體，以備課組為單位，開展教學(xué)型教研活動；以課題為載體，以教研組為單位，開展研究型教研活動；以讀書為載體，以讀書小組為單位，開展學(xué)習(xí)型教研活動。并且定期開展校內(nèi)兩課活動——骨干教師的示范課、青年教師的匯報(bào)課，定期舉行課題成果報(bào)告會、讀書交流會。五是啟動了青年教師拜師工程，建立了導(dǎo)師制。為所有新引進(jìn)的青年教師確定了師德高尚、教學(xué)水平高的教師作為導(dǎo)師，舉行拜師儀式，“師徒”雙方簽訂協(xié)議書，要求導(dǎo)師不僅要領(lǐng)教、領(lǐng)研、領(lǐng)才，更要領(lǐng)德。并定期召開青年教師座談會和青年教師專業(yè)技能大賽。

三是為教師專業(yè)成長“樹標(biāo)”。教師的專業(yè)成長還需要學(xué)校明確導(dǎo)向、樹立標(biāo)兵。在一所學(xué)校，校長提倡什么、反對什么，與哪些老師親近、與哪些老師疏遠(yuǎn)，都會直接影響到教師的專業(yè)成長，特別是教師專業(yè)精神的培養(yǎng)。近三年來，我們采取各種措施，或是輿論上的引領(lǐng)，或是制度上的導(dǎo)向，通過弘揚(yáng)正氣，樹立標(biāo)兵，典型示范，經(jīng)驗(yàn)分享，加大了對教師專業(yè)精神成長的培養(yǎng)，從而樹立了一批“理解教育、熱愛教育、獻(xiàn)身教育”的老師，樹立了一批“對教育充滿宗教般情懷”的老師。所以，我們一是建立教師誓詞及其宣誓制度。教師誓詞體現(xiàn)了約束、導(dǎo)向和激勵三項(xiàng)基本功能，其中約束體現(xiàn)的是教師的基本道德，導(dǎo)向體現(xiàn)的是教師應(yīng)遵循的道德原則，而激勵體現(xiàn)的則是教師的專業(yè)道德理想，達(dá)到五個“強(qiáng)化”的目的——強(qiáng)化了教師高尚人格的培養(yǎng)，強(qiáng)化了教師良好學(xué)識學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，強(qiáng)化了教師全心全意為學(xué)生健康成長服務(wù)的意識，強(qiáng)化了師德激勵機(jī)制和約束機(jī)制，強(qiáng)化了教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師宣誓這一做法已在Xx市師德師風(fēng)教育月活動中推廣。二是建立特級教師經(jīng)驗(yàn)分享制度?！疤丶壗處煛笔菄覟榱吮碚锰貏e優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具先進(jìn)性、又有專業(yè)性的稱號，特級教師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家，是學(xué)校的寶貴財(cái)富。XxXx共有8位特級教師，我們充分利用這一優(yōu)質(zhì)資源，定期舉辦特級教師成長報(bào)告會，引領(lǐng)廣大教師，特別是青年教師的健康、快速成長。三是獎勵、重用和宣傳優(yōu)秀教師。設(shè)立“信華教育獎勵基金”，每年重獎10位“依法執(zhí)教、潛心施教、廉潔從教”老師，對從事有嘗家教的老師實(shí)行一票否決；將一批業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的老師推薦到學(xué)校管理崗位和Xx市政協(xié)委員崗位；與Xx媒體聯(lián)合，推出“XxXx名師訪談”欄目，向社會推介一批領(lǐng)軍教師。

（2）提高教育教學(xué)質(zhì)量，抓住效能建設(shè)的中心點(diǎn)

教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教育教學(xué)質(zhì)量事關(guān)學(xué)校的生存與發(fā)展，事關(guān)學(xué)生的未來和家庭的希望，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)讓更多的學(xué)生順利通過高考進(jìn)入教育資源更優(yōu)的好大學(xué)深造，力爭高考成績一年更比一年好。所以我們提出了“有效教學(xué)，科學(xué)迎考”的工作要求，提出了“校興科研，科研興?！钡霓k學(xué)思想，提倡老師們“在研究狀態(tài)下工作”，積極引導(dǎo)老師們研究課標(biāo)、研究教材、研究教學(xué)、研究學(xué)生和研究高考。同時(shí)，努力超越高考，以課程改革為主要推手，以課堂為主要陣地，以模擬聯(lián)合國大會活動、清華大學(xué)勵志冬令營活動、班創(chuàng)建活動、研究性學(xué)習(xí)活動等四大特色活動為重要載體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）提升人民群眾的滿意度，抓住效能建設(shè)的落腳點(diǎn)

把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好廣大學(xué)生和家長的根本利益作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正辦成“學(xué)生喜歡、家長滿意、教師幸福、同行認(rèn)可、政府放心、校園和諧”的知名學(xué)校，努力做到讓每一位畢業(yè)生帶著對母校的眷戀，帶著對老師的感恩離開Xx。

三、三點(diǎn)成效：

1、教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高

對一所百年名校而言，僅有高考成績是不行的，但沒有高考成績則是萬萬不行的。三年來，XxXx的高考成績不斷創(chuàng)造輝煌，不斷刷新記錄，不斷超越自己，不斷給Xx人民帶來新的驚喜。

以高考的制高點(diǎn)為例，三年來，XxXx囊括了Xx市文理兩科狀元，獲得Xx市高考最高獎——殷氏獎22人；600分以上人數(shù)穩(wěn)居全省同類重點(diǎn)中學(xué)前3位；文科連續(xù)三年闖入Xx省前8名（分別是第8名、第2名和第6名），理科進(jìn)入全省前60名的占全省10%；錄取北大、清華、香港中文大學(xué)、新加坡國立大學(xué)近30人。這些數(shù)字堅(jiān)實(shí)地奠定了XxXx在Xx市遙遙領(lǐng)先、在Xx省穩(wěn)居前三的高考地位。

以高考的基本面為例，三年來，XxXx一本、二本上線人數(shù)不斷攀高。從2007—2009年，一本上線人數(shù)由301人，到370人，到470人；二本上線由608人，到750人，到787人。在報(bào)考人數(shù)僅千余人的情況下，且不含藝術(shù)、體育類考生，一本、二本上線人數(shù)之多、比例之高、惠及家庭之眾，穩(wěn)居Xx省之首。這些數(shù)字是Xx人辦人民滿意教育的最好答卷。

三年高考中，XxXx不僅占據(jù)了狀元、榜眼的制高點(diǎn)，而且不斷擴(kuò)大一本、二本上線人數(shù)的基本面，實(shí)現(xiàn)了從點(diǎn)到面的大豐收，實(shí)現(xiàn)了高考一年更比一年好的奮斗目標(biāo)。

另外，三年來，XxXx的奧賽成績也全線飄紅，質(zhì)量不斷攀升。從數(shù)量上看，奧賽省級賽區(qū)獲得一等獎的科目2007年只有信息和物理兩科，2008年增加到信息、物理和化學(xué)三科，2009年五科全面開花；一等獎的數(shù)量2007年12個，2008年18個，2009年已有21個收入囊中。從質(zhì)量上看，2007年4人打入奧賽冬令營，獲銀牌一枚，2008年2人打入奧賽冬令營，獲銅牌兩枚，2009年Xx康同學(xué)打入奧賽冬令營并獲得金牌，另兩名同學(xué)獲得銅牌。

2、課程改革走在全省最前列

2008年秋季以來，Xx省進(jìn)入了新一輪高中課程實(shí)驗(yàn)階段。我們認(rèn)為，這次課程改革是國家意志的體現(xiàn)，是黨和政府推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中最大的教育改革。確保課改精神的貫徹落實(shí)和課改工作的順利推進(jìn)，是當(dāng)前學(xué)校效能建設(shè)的重要任務(wù)和內(nèi)容。所以XxXx，高度重視課改，一直把課程改革作為推進(jìn)素質(zhì)教育的中心工作來抓，確立了“抓住課改實(shí)質(zhì)，有效對接高考”的工作思路和成為全省樣本學(xué)校中的樣板學(xué)校的工作目標(biāo)，形成了鮮明的課改特色，取得了初步的課改成效，得到了省政府和省教育廳的高度肯定。2009年9月23日，全省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會在Xx舉行，Xx校長作了題為《扎實(shí)推進(jìn)高中新課改，為學(xué)生終身發(fā)展奠基》的大會發(fā)言。XxXx是全省唯一作大會發(fā)言的學(xué)校。Xx慶廳長在大會總結(jié)講話中，對XxXx的課改思路、課改特色和課改成績給予了高度評價(jià)，他認(rèn)為XxXx的課改經(jīng)驗(yàn)值得全省各地各校學(xué)習(xí)、借鑒，可以認(rèn)真總結(jié)并研究推廣。10月9日，Xx副省長在Xx校長的大會發(fā)言上作出批示：“XxXx課改思路很好，符合實(shí)際。成效顯著，值得借鑒?！盭x副省長的批示，體現(xiàn)了省委、省政府對XxXx課改工作的肯定、鞭策和鼓勵。10月30—31日，全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會在江蘇省南京市召開，XxXx的課改經(jīng)驗(yàn)《穩(wěn)步推進(jìn)高中新課改，為學(xué)生終身發(fā)展奠基》作為大會書面材料交流。XxXx是Xx省教育廳推薦的唯一提供交流材料的學(xué)校。

第7篇：交流研討會發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：口語溝通；自主學(xué)習(xí)；自發(fā)性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

（一） 研究緣起

教育局在2007年以考核學(xué)生不同的語文能力為本，改革高中的中國語文科課程，在舊課程的「讀、「寫的基礎(chǔ)上，把「聽、「說的元素加入公開考試的課程里面，培養(yǎng)新一代掌握較全面的語文能力，以使他們能夠響應(yīng)現(xiàn)今社會發(fā)展的要求。筆者任教的學(xué)生的說話能力比較弱。在與學(xué)生進(jìn)行口語溝通訓(xùn)練的時(shí)候，他們都不太愿意發(fā)言，從此可見他們在口語溝通中的積極性是不足夠，乃至是欠缺，表現(xiàn)令人擔(dān)憂的。由是觀之，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的說話能力，并引起他們對此的重視，筆者于是開展本個案研究，以探討在說話能力方面的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二） 研究目的

本研究希望透過學(xué)生之間的協(xié)作，自主操作口語溝通的訓(xùn)練模式，為本科的學(xué)習(xí)引入自主學(xué)習(xí)的元素，讓學(xué)生能夠從中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，并從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國語文科的動機(jī)。本研究所設(shè)置的訓(xùn)練模式，以公開考試的評分標(biāo)準(zhǔn)、模式為根本的依據(jù)，并從中研究及探討「朋輩口試主考員對于口語溝通的學(xué)習(xí)與教學(xué)之實(shí)際成效。本研究歷時(shí)8個星期（4/2013-5/2013），而其所探討的具體問題包括以下4項(xiàng)：1.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否提升學(xué)生對說話能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣？2.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否有效改善學(xué)生在口語溝通測試中的積極性？3.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否提升學(xué)生的應(yīng)試信心？4.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否誘發(fā)學(xué)生在本科的自發(fā)性學(xué)習(xí)行為？

（三） 研究對象、研究方法與設(shè)計(jì)

研究對象為筆者任教的一個中四班級，共有學(xué)生18名，與一般的中學(xué)生比較，他們的語文能力相對較薄弱；大部分同學(xué)在口語溝通的表現(xiàn)普遍未達(dá)基本水平，而且普遍都不太積極參與口語溝通中的討論過程。前置測試的設(shè)置乃是在于評測學(xué)生的基本口語溝通水平，以讓筆者大概了解學(xué)生的說話能力及學(xué)習(xí)狀況；總結(jié)測試的設(shè)置則用作調(diào)查學(xué)生在完成「朋輩口試主考員計(jì)劃后，其口語溝通的水平有否得到實(shí)際的提升?？偨Y(jié)問卷的設(shè)置在于了解學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，對于口語溝通的看法、興趣、應(yīng)試信心，以及本計(jì)劃的成效評價(jià)。

二、現(xiàn)況、理論文獻(xiàn)探討

（一） 口語溝通的公開考試設(shè)置

2014年中學(xué)文憑試的口語溝通測試，其公開考試的設(shè)置已修訂為：「占全科總分百分之十四，考試時(shí)間為二十五分鐘?？谡Z溝通主要考核考生在討?中的表達(dá)、應(yīng)對、溝通等能??？忌?人為一組，準(zhǔn)備時(shí)間10分鐘，以?解所提供?同形式的討?材?。全組的討?時(shí)間為15分鐘，每位考生設(shè)有1分鐘首?發(fā)言時(shí)間。（香港考試及評核局，2013）

（二） 口語溝通實(shí)施的重要性

口語溝通的實(shí)施有助培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。余芳（2013）認(rèn)為口語交際是現(xiàn)代公民必須有的能力，這是因?yàn)榭谡Z交際是現(xiàn)實(shí)生活情境的一部分，是人際間交流信息、雙向互動的過程；事實(shí)上，口語溝通的設(shè)置為學(xué)生提供與人溝通的機(jī)會，以助他們?nèi)蘸蟮纳龑W(xué)或就業(yè)發(fā)展。另外，口語溝通的實(shí)施使學(xué)生能夠培養(yǎng)與人溝通的習(xí)慣?！钢R經(jīng)濟(jì)時(shí)代對于人才的需求不斷地發(fā)生變化。具備較強(qiáng)的說話能力已愈顯得迫切。（羅為健，2004）這就是說把口語溝通融入學(xué)生的生活之中，讓他們把與人的溝通變成一種習(xí)慣，繼而從中強(qiáng)化及提升溝通的能力，以響應(yīng)現(xiàn)今社會的發(fā)展需要。

（三） 口語溝通中的參與問題

參看以下的論述，我們大概可以了解到學(xué)生在應(yīng)考口語溝通時(shí)，發(fā)言不足之情況：「至于個別考生過于沉默，或冷淡響應(yīng)的情況亦非罕見，對討論氣氛和節(jié)奏，不無影響。、「仍有考生只發(fā)言一、兩次，便無以為繼，遑論抓緊其他考生的發(fā)言重點(diǎn)加以深化，另辟蹊徑，引導(dǎo)討論。、「很多主考員都指出有部分考生不積極發(fā)言：有的不發(fā)一言，有的在「盛情難卻下以一二短句簡單響應(yīng)，十分被動。、「沉默寡言，只作簡短回應(yīng)的考生亦頗為常見。（香港考試及評核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中國語文科新課程實(shí)施后，除了2007、2008年的公開考試報(bào)告沒有提及學(xué)生參與發(fā)言不足的問題外，2009、2010、2011、2012連續(xù)四年皆指出部分考生發(fā)言并不積極，有些考生更是一言不發(fā)，而這種情況亦是時(shí)常有之，可見學(xué)生對口語溝通參與的不足夠、不積極的問題有嚴(yán)重化的趨勢。

（四） 「朋輩口試主考員計(jì)劃的理念基礎(chǔ)

筆者考慮到任教學(xué)生的情況、能力、興趣，以及說話信心的關(guān)系，亦配合筆者的實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的「參與興趣影響到他們參與口語溝通的「積極性，而他們「參與的積極性又影響到他們的「發(fā)言信心，繼而影響到他們「說話能力的培養(yǎng)。因此，本研究所采用的口語溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)，由四個具層遞關(guān)系的層次所組成，包括「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心及「說話能力的培養(yǎng)。

下圖展出了「朋輩口試主考員計(jì)劃的組成架構(gòu)：

圖1：口語溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)

參與興趣的培養(yǎng)是提升說話能力的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方面，興趣是我們最好的老師，周漢光（1998）認(rèn)為：「興趣是刺激學(xué)習(xí)的原動力這就是說興趣是一切學(xué)習(xí)行動的開始；接著，他深化了興趣的概念：「興趣能令我們做事時(shí)全神貫注、專心致意、勇往直前、不遑他顧，所以成功的機(jī)會也大。換言之，要在學(xué)習(xí)上取得成功，當(dāng)中的首要條件就是興趣的介入，若然學(xué)習(xí)離開了興趣，成功就不可能得到實(shí)現(xiàn)。由此可見，提升學(xué)生參與口語溝通的積極性之第一步，就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與口語溝通練習(xí)進(jìn)行有機(jī)的契合。

提升學(xué)生參與的積極性，有助他們建立發(fā)言的自信心。課程發(fā)展議會（2007）指出「語文能力，是在對語文材料大量反復(fù)感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的過程中形成的。這就是說，若要提升學(xué)生的說話能力，就要提升學(xué)生參與口語溝通練習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意多作練習(xí)，以讓他們可以從練習(xí)之中學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的說話方式及技巧，對于自己的不足則進(jìn)行優(yōu)化糾正，相信這些積累的說話經(jīng)驗(yàn)，對于他們發(fā)言信心的提升有著正面的影響。

自信心能使學(xué)生可以放膽地表達(dá)自己的意見。葉玉珠（2011）說：「對自我能力深具信心的學(xué)生較可能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不愿意在口語溝通中發(fā)言，蓋因?qū)谡Z溝通的訓(xùn)練不感興趣；在長年累月缺乏口語訓(xùn)練的情況下，他們在考試的時(shí)候就猶如初次接觸口語溝通般，那么他們自然缺乏發(fā)言的自信心，結(jié)果就是得不到理想的口試成績。事實(shí)上，要使學(xué)生能夠在口語溝通有好的表現(xiàn)，教師就必須「創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的興趣。（單艷芬，2013）那么學(xué)生就能建立說話的信心，繼而改善說話的表現(xiàn)。以「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心的層遞式方法培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，能讓學(xué)生開啟口語溝通訓(xùn)練的大門。以興趣作為語文學(xué)習(xí)的引子，組織不同的活動，以「激發(fā)學(xué)生的探索行為，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)他們的認(rèn)知需要、成就動機(jī)。（李榮婧，2008）這樣便能夠提升他們參與活動的積極性；當(dāng)他們能夠在當(dāng)中感受到所帶來的歡愉喜悅，那么他們參與口語溝通的自主意愿便能夠得到激發(fā)，在這個往復(fù)不斷的過程當(dāng)中，他們就能夠積累說話的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就能讓他們建立出發(fā)言的自信心，并進(jìn)一步提升說話的能力。

（五） 「朋輩口試主考員計(jì)劃中的互評

「要學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)和自我改善的責(zé)任，最有效的方法是要求他們進(jìn)行自評和互評。（羅耀珍，2008）這就是說自評與互評在學(xué)習(xí)之中占有重要的地位。在「朋輩口試主考員計(jì)劃中的互評中，學(xué)生只需要在聆聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，撰錄簡單的筆記即可，工作較簡易快捷，而且過程中他們可以擔(dān)任「小老師的角色去指導(dǎo)同學(xué)，這都能讓他們對本計(jì)劃的互評環(huán)節(jié)產(chǎn)生更大的興趣與動機(jī)。

三、「朋輩口試主考員計(jì)劃的設(shè)置

為了確保「朋輩口試主考員按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、原則為同學(xué)打分，以確保分?jǐn)?shù)的公平性；因此，筆者在計(jì)劃開始之前，要求實(shí)驗(yàn)班的全部同學(xué)都要參加「朋輩口試主考員訓(xùn)練工作坊，以了解口試進(jìn)行的過程與操作、評分標(biāo)準(zhǔn)、評分方法、常見問題等；而最重要的是，學(xué)生都需要在工作坊里面觀看一場口語溝通的錄像，并進(jìn)行打分的練習(xí)，以讓他們有所經(jīng)驗(yàn)。另一方面，清楚了解口語溝通的評分標(biāo)準(zhǔn)，也有助學(xué)生掌握考試的要求，從而改善自己的口語水平。

在剛開始的時(shí)候，筆者會進(jìn)入教室里面與「朋輩口試主考員一起進(jìn)行打分，然后在口試結(jié)束后，跟他們比對所給的分?jǐn)?shù)，如果當(dāng)中的分?jǐn)?shù)有很大的差距，筆者就會詳細(xì)地跟他們講解所給分?jǐn)?shù)的原因，以讓他們進(jìn)一步掌握評分的準(zhǔn)繩度。另外，在每一次的訓(xùn)練，筆者都會要求同學(xué)在教室當(dāng)中設(shè)置一臺錄像機(jī)，把他們進(jìn)行口語溝通的過程，這不但可以讓學(xué)生在其后看到自己的表現(xiàn)，還可以讓筆者持續(xù)觀察他們的表現(xiàn)。此外，口語溝通的設(shè)置盡量按照公開考試的方式設(shè)置，惟容許學(xué)生按照參與練習(xí)的同學(xué)數(shù)目，作彈性的安排。另外，筆者并沒有規(guī)定學(xué)生在課后何時(shí)留校進(jìn)行練習(xí)，只要他們認(rèn)為時(shí)間許可，并且能相約班中的同學(xué)一起進(jìn)行練習(xí)，那么筆者便會把所需的器材借予他們。一般的流程就是參與口語溝通的五名學(xué)生先對測試的題目作十分鐘的準(zhǔn)備，然后便正式開始15鐘的討論，討論完結(jié)后便由「朋輩口試主考員對討論作出總結(jié)及對同學(xué)的表現(xiàn)作出評析。

四、研究結(jié)果分析

（一） 口語溝通測試

為了調(diào)查學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后有否提升他們的口語水平，本研究設(shè)置了前置測試及總結(jié)測試，并透過SPSS 18.0 （統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案）的Paired Samples T-test，計(jì)算同學(xué)在兩次測試中的得分平均數(shù)，以將兩次測試的成績作出比較及分析，以了解學(xué)生在參加了本計(jì)劃后，口語溝通能力有否得到進(jìn)步。前置測試題目為：「香城中學(xué)中文學(xué)會將舉辦『中華文化趙談周，以古代的衣、食、住、行四方面為主題，藉以增加同學(xué)對中華文化的興趣和認(rèn)識。假設(shè)你們是中文學(xué)會干事，試討論并議定活動詳情。、總結(jié)測試題目為：「假如你們有一天放學(xué)后，在書店內(nèi)看見你們的好友偷取參考書，然后匆匆離去。他品學(xué)兼優(yōu)，深得老師和同學(xué)喜愛。你們會怎樣做？試討論并達(dá)成共識。

表1：學(xué)生在闡述及語言部分的得分

測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測試 18 2.72 1.64 -2.73*

后置測試 18 3.56 1.62

*p

從上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生在闡述及語言部分方面，所得分?jǐn)?shù)的平均數(shù)有著顯著的上升?？梢?，學(xué)生在參加了本計(jì)劃后，能夠透過自發(fā)性的小組說話練習(xí)，改善發(fā)言的質(zhì)素。

表2：學(xué)生在應(yīng)對及態(tài)度部分的得分

測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測試 18 3.22 1.73 -3.34**

后置測試 18 4.44 1.79

*p

從上表的數(shù)據(jù)中，我們可以看到學(xué)生在參與本計(jì)劃后，在應(yīng)對及態(tài)度部分的得分平均數(shù)有著極為顯著的增加。可見，學(xué)生在參加本計(jì)劃后，都在口語溝通的討論過程中展現(xiàn)出高度的參與積極性。

表3：學(xué)生整體得分（總分）的平均數(shù)

測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測試 18 6.72 2.68 -3.00**

后置測試 18 8.00 3.20

*p

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生的整體得分平均數(shù)有著非常顯著的增加?？梢姡瑢W(xué)生的整體口語溝通水平是有所提高，并且具有極大的進(jìn)步。

表4：學(xué)生在口語溝通測試中的發(fā)言平均次數(shù)

測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測試 18 1.72 1.02 -9.66***

后置測試 18 4.22 1.70

*p

上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生在口語溝通測試中的發(fā)言平均次數(shù)，有著極為顯著的上升。可見，學(xué)生能夠透過參與本計(jì)劃，增加對口語溝通訓(xùn)練的積極性，并勇于在測試之中發(fā)表自己的見解。

（二） 總結(jié)問卷調(diào)查

為了調(diào)查學(xué)生在參與本計(jì)劃后，對于口語溝通的信心、看法、期望，筆者特設(shè)置問卷調(diào)查。受訪學(xué)生數(shù)目合共18人。

1. 學(xué)生對于本計(jì)劃在提升口語水平方面的成效評價(jià)

「參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃后，我能妥善地銜接別人的發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋輩口試主考員能夠使我從別人的身上學(xué)習(xí)到不同的說話技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃完結(jié)后，我的中文口語溝通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全體受訪同學(xué)都認(rèn)為他們都能夠在參與本計(jì)劃后，中文口語溝通力能夠得到提升；大部分的同學(xué)認(rèn)為能夠透過本計(jì)劃掌握如何應(yīng)對別人的發(fā)言，以及能夠從主考同學(xué)的身上學(xué)習(xí)到不同的說話技巧。

2. 學(xué)生對于本計(jì)劃在提升參與口語溝通積極性的評價(jià)

「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃增加了我的口語溝通操練機(jī)會。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠提升我對說話能力訓(xùn)練的興趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃使我更愿意進(jìn)行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠使我能自發(fā)地進(jìn)行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃后，我更能積極地在口語溝通中發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠提升我在口語溝通中的發(fā)言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠加強(qiáng)我的應(yīng)試信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠使我掌握公開考試口語溝通的評分標(biāo)準(zhǔn)。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；從以的數(shù)據(jù)顯示，絕大部分的同學(xué)認(rèn)為本計(jì)劃增加了他們進(jìn)行口語溝通練習(xí)的機(jī)會。同時(shí)，大部分的同學(xué)都認(rèn)為「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能使他們對說話能力訓(xùn)練的興趣增加、更愿意進(jìn)行說話操練、能自發(fā)地進(jìn)行說話操練、更能積極地在口語溝通中發(fā)言、加強(qiáng)應(yīng)試信心、掌握公開考試口語溝通的評分標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠帶動學(xué)生對于說話能力的學(xué)習(xí)興趣?！概d趣對于一個人而言是具有極大的神奇力量，可以使人變得充滿激情，以及變得投入；而同樣地把學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合，亦自然能夠產(chǎn)生同樣的效能（吳善揮，2013）「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃讓學(xué)生來當(dāng)小老師主考同學(xué)的口語溝通練習(xí)，讓學(xué)生從中感受到一定的自主樂趣。教師只要能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將之與說話能力的教學(xué)相互結(jié)合，學(xué)生自然不會抗拒語文能力的訓(xùn)練，乃至愛上它，最終使語文教學(xué)能夠發(fā)揮至最大的效能。

本計(jì)劃為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)說話能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在較輕松的環(huán)境下參與口語溝通的練習(xí)。「在設(shè)計(jì)口語交際活動時(shí)，盡量為每個孩子提供參與的機(jī)會，使每個孩子都能在活動中有所體驗(yàn)。（王春麗，2012）本計(jì)劃讓學(xué)生因應(yīng)自己的需要，自由組合口語溝通的小組進(jìn)行練習(xí)，并且容許他們可以隨時(shí)隨地借用器材，為他們提供更大的便利及誘因去進(jìn)行口語溝通的練習(xí)，由是同學(xué)參與口語溝通的積極性自然大大增加，克服了「（一般香港）學(xué)生在口語溝通的學(xué)習(xí)上缺乏足夠的練習(xí)（歐陽汝穎，2012）的弊病，使到發(fā)言、應(yīng)試的自信心得以建立。

在學(xué)生的說話積極性建立后，要讓他們保持持續(xù)的自發(fā)性學(xué)習(xí)，就要把學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際需要相互結(jié)合。王娜（2012）認(rèn)為在設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確地明白訓(xùn)練和他們的現(xiàn)實(shí)生活有何等的關(guān)系；另外，吳善揮（2013）指出若把自主學(xué)習(xí)與公開考試制度結(jié)合，定當(dāng)能使老師與學(xué)生更愿意接受自主學(xué)習(xí)的模式。簡言之，本計(jì)劃結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際需要—預(yù)備公開考試的應(yīng)考，讓學(xué)生在口語溝通訓(xùn)練中的自發(fā)學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)發(fā)展。

同學(xué)與同學(xué)之間的影響，使到學(xué)生操練口語溝通的積極性增加，繼而提升了學(xué)生的口語溝通能力。王偉（2012）指出教師在推行自主學(xué)習(xí)活動的初段，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走向成功，感受成功所帶來的快樂，讓學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而使他們互相影響，為學(xué)習(xí)營造更濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境。由是觀之，起初筆者的學(xué)生并不是全部都愿意積極參與本計(jì)劃并進(jìn)行口語溝通的訓(xùn)練，可是在一些同學(xué)的帶領(lǐng)及影響下，那些不愿意參與的同學(xué)都愿意參與其中，并變得活躍起來，在他們持續(xù)自發(fā)性地進(jìn)行練習(xí)后，本研究的測試結(jié)果亦證明了學(xué)生們說話的能力有著一定的提升。

徐俊祥、陳美玲（2002）指出學(xué)生對中國語文學(xué)習(xí)「感興趣的重要因素是學(xué)生對學(xué)習(xí)的擁有感及主動權(quán)。這就是說語文教師應(yīng)該讓學(xué)生適度地參與學(xué)與教的設(shè)計(jì)之過程，使他們能夠選擇自己喜歡而又能夠配合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)材料?！概筝吙谠囍骺紗T訓(xùn)練計(jì)劃則讓學(xué)生可以擁有

學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，繼而讓他們對口語溝通的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練產(chǎn)生一定的興趣，由是使到學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性得以增加，并進(jìn)一步提升了他們的整體口語水平，可見學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)舉有著舉足輕重的作用。

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第8篇：交流研討會發(fā)言材料范文

我是一個極為幸運(yùn)的人，在我的一生中，有眾位引領(lǐng)我走進(jìn)學(xué)術(shù)殿堂的啟蒙老師，有一批教我學(xué)問和為人受益終身的導(dǎo)師。在這眾多的老師中，最讓我感激的是恩師劉守華先生，他是湖北省民間文藝家協(xié)會名譽(yù)主席、中國故事學(xué)會副主席、中國“山花獎”民間文藝學(xué)術(shù)成就獎獲得者。我作為劉先生研究生的開門弟子，無論在為學(xué)還是在為人方面，劉先生的引領(lǐng)和教導(dǎo)對我都有著極為重要的影響，給我的幫助甚大，是我一生學(xué)習(xí)的楷模。

一.對學(xué)術(shù)踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于創(chuàng)新

劉先生時(shí)常告誡我們，做人要誠實(shí)、做事要踏實(shí)、說話要真實(shí)。在學(xué)術(shù)上一定要實(shí)事求是，來不得半點(diǎn)虛假；搞科研一定要踏實(shí)，切忌浮躁與功利心太重。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，較高的科學(xué)素養(yǎng)、良好的科研習(xí)慣，是做好學(xué)問的重要基礎(chǔ)。劉先生是一個為人極為誠實(shí)、做事極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕Ｔ诮虒W(xué)上，他認(rèn)真對待每一門課，認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)講解，采取專題式講授與學(xué)生研討相結(jié)合的方法。對于一些難以下結(jié)論的問題，讓大家進(jìn)行充分的討論，將問題辯清，辯明。在學(xué)習(xí)上，他提倡問題式、研究性的方法，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解，不要迷信權(quán)威，要獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。我們民間文學(xué)教研室經(jīng)常舉行學(xué)術(shù)研討會，在每一次學(xué)術(shù)討論會上，劉先生總是聚精會神地聽大家討論，并針對大家提出的問題，發(fā)表自己建設(shè)性的意見，這種啟發(fā)性的教學(xué)使學(xué)生受益匪淺。

劉先生雖然為人很低調(diào)、生活很簡樸、思想很傳統(tǒng)，但做學(xué)問卻是一個接受新的學(xué)術(shù)思想很快、極富創(chuàng)新的人。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“做學(xué)問應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，把視野放寬些，多學(xué)習(xí)吸收新的東西，在多個學(xué)科之間尋求創(chuàng)新的靈感?！彼m然強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為本，多讀書，但從不主張死讀書，讀死書。早在上世紀(jì)80年代初，劉先生就率先在國內(nèi)利用比較研究的方法研究民間文學(xué)，在課堂上給學(xué)生講芬蘭歷史地理學(xué)派分析民間故事流傳路徑和原型的方法，用俄羅斯普羅普結(jié)構(gòu)主義理論分析民間故事的敘事結(jié)構(gòu)及其規(guī)律，用弗洛伊德、榮格精神分析學(xué)派理論研究民間文學(xué)中的潛意識、無意識和集體無意識現(xiàn)象。那時(shí)他還邀請美籍華人、國際著名的民間文藝家、《中國民間故事類型索引》的作者丁乃通先生，俄羅斯最著名的漢學(xué)家李福清院士，時(shí)任美國民俗學(xué)會會長鄧迪斯教授、以及日本東京都立大學(xué)人文學(xué)部教授飯倉照平先生等一批國際著名學(xué)者來為學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座和作學(xué)術(shù)報(bào)告。這些大大開闊了我們學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，深刻影響了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究與發(fā)展。受其影響，我當(dāng)時(shí)與人合作翻譯出版了丁乃通先生的《民間文學(xué)民間辦――一個新生事物在中國》《云中落繡鞋――中國及其鄰國的AT301型故事群在世界》《高僧與蛇女――東西方“白蛇傳”型故事比較研究》等論文，后來結(jié)集出版了丁乃通的翻譯著作《中西敘事文學(xué)比較研究》。我還學(xué)習(xí)借鑒國外比較研究方法，在《外國文學(xué)研究》等刊物上發(fā)表了《“挪亞方舟”與“努哈方舟”――〈圣經(jīng)〉與〈古蘭經(jīng)〉中洪水神話比較研究》《一個機(jī)智人物故事的原型與流傳――AT1635A型故事的中國原型探尋》等系列論文。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新研究能力，劉先生除了要求我們在各自的研究課題中積極主動、開拓創(chuàng)新、發(fā)揮各自的才能外，還鼓勵我們參加他所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，在學(xué)生中營造出濃厚的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在研究生期間，我就參加了劉先生的國家教委“九五”規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目“中國民間故事類型與傳承研究”。在劉先生的指導(dǎo)下，我學(xué)習(xí)到了開展課題研究的基本方法，懂得了學(xué)術(shù)創(chuàng)新的道理，為后來自己申報(bào)和開展各級各類科研課題奠定了基礎(chǔ)。至今我已經(jīng)申報(bào)和完成了國家級和省部級重大和重點(diǎn)項(xiàng)目10多項(xiàng)，獲得10多項(xiàng)省部級以上學(xué)術(shù)獎勵，這都得益于先生當(dāng)年給我的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和研究歷練。

二.對事業(yè)堅(jiān)持不懈、追求卓越

劉先生常常教導(dǎo)我們：做學(xué)問首先要學(xué)會做人，做人與做學(xué)問同樣重要。先生從教從研60多年所表現(xiàn)出的對學(xué)生的精心培養(yǎng)和嚴(yán)格要求，以及尊敬先師、尊重同行，對事業(yè)堅(jiān)持不懈、追求卓越等高尚品格和學(xué)術(shù)精神，給我們留下了深刻的記憶，我們常常會對他那種淡泊名利、視學(xué)問為生命、畢生追求“真善美”的風(fēng)范“高山仰止”。

劉先生認(rèn)為，人生不會一帆風(fēng)順，難免有不如意事，但要把握住自己的正確方向，毋為一時(shí)得失所惑。在學(xué)術(shù)的道路上，應(yīng)當(dāng)懷有對學(xué)術(shù)的敬畏和熱愛之心，要有耐心、恒心和自信心，不為名利所累、堅(jiān)持不懈、戒驕戒躁，一步一個腳印踏踏實(shí)實(shí)前行。學(xué)術(shù)研究工作是非常辛苦和艱難的事情，一旦我們確定一個研究方向以后，尤其是對于進(jìn)入一個新的研究領(lǐng)域而言，其研究過程是一件非常艱難和困苦的事情，這就需要有吃苦耐勞的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。堅(jiān)守的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究并能獲得成功的基礎(chǔ)。為了學(xué)問，無論是面對那樣的生活窘境，還是直面那樣的政治干預(yù)；無論是置身商品經(jīng)濟(jì)下的金錢的誘惑，還是處于當(dāng)今行政權(quán)利和學(xué)術(shù)功利的吸引，任天邊云卷云舒，任世間人情冷暖，劉先生始終不渝追求學(xué)術(shù)，追求真理。為做學(xué)問耐得住寂寞，忍得住清貧、坐得住冷凳，六十多年如一日癡心不改。劉先生的這種對學(xué)問情有獨(dú)鐘始終不渝的精神成為我學(xué)習(xí)的榜樣。我無論是在基層做學(xué)生思想政治工作，還是在學(xué)校做行政管理工作，我的定位非常明確：學(xué)術(shù)研究是我畢生的追求，我不曾絲毫動搖；行政工作是我分內(nèi)的職責(zé)，我必須恪盡職守。我從沒有放棄過對學(xué)習(xí)的愛好與對學(xué)問的追求，利用所有可以被利用的時(shí)間看書學(xué)習(xí)，不斷提高，堅(jiān)持研究，力求有所創(chuàng)新。

劉先生認(rèn)為，在尋求真理的道路上，我們更應(yīng)當(dāng)要嚴(yán)格要求，要有敢于付出、不畏挫折、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、精益求精的精神和勇氣，因?yàn)闄C(jī)遇與挑戰(zhàn)往往并存，成功與付出常常同在。他是這么說，也是這么做的。劉先生雖然平時(shí)和藹可親，但他對我們的學(xué)術(shù)研究要求卻非常嚴(yán)格，他常說：“學(xué)術(shù)研究不能馬虎，不能急功近利、不能墨守成規(guī)，而應(yīng)該精益求精，在掌握大量現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對其抱有懷疑的態(tài)度，要有向前人、向大師挑戰(zhàn)的勇氣。通過大膽假設(shè)，小心求證，爭取在自己的研究領(lǐng)域取得突破?！比鐒⑾壬嘈慕?jīng)營8年完成的67萬字學(xué)術(shù)巨著《中國民間故事史》，從材料發(fā)掘、體系建構(gòu)到文本論析，都具有原創(chuàng)性與開拓性。出版后深受國內(nèi)外學(xué)者好評。中國民間文學(xué)泰斗鐘敬文先生撰文稱贊此書為民間故事歷史形態(tài)研究這一新的課題作“繁難的開創(chuàng)性工作”、“有重要的開創(chuàng)意義”。中國故事學(xué)會主席姜彬?qū)懙溃骸艾F(xiàn)在可以說我們有了一部可與世界名著相媲美的自己的學(xué)術(shù)著作?！?/p>

劉先生的言行時(shí)刻影響著我，讓我深刻體會到踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越的學(xué)術(shù)態(tài)度對一位科研工作者來說是多么的重要，這鞭策著我在學(xué)術(shù)的道路上越走越遠(yuǎn)，并力圖取得一定的學(xué)術(shù)成果。我曾在拙著《文化傳承與文化創(chuàng)新探析》自序中這樣寫道：“作為一個文學(xué)和文化研究者，我有著傳統(tǒng)知識分子的清高孤傲、特立獨(dú)行的品格；作為一個高校行政人員，我也始終秉持現(xiàn)代管理者嚴(yán)篤務(wù)實(shí)的作風(fēng)和開拓進(jìn)取的精神。我取得的每一分成績都源于對豐富人生富礦鍥而不舍的鉆探，對治學(xué)和工作精益求精的要求，以及對自我價(jià)值的不斷思索、實(shí)現(xiàn)和超越，當(dāng)然更得益于許許多多親人、領(lǐng)導(dǎo)、師長和朋友們的關(guān)心、鼓勵與幫助。”劉先生的鼓勵與幫助更讓我受益終身。從劉先生身上我想到，現(xiàn)在的知識分子物質(zhì)待遇已經(jīng)是歷史上最好的時(shí)期，各方面條件比他們的老師輩要好得多，可是就是有些人不安于現(xiàn)狀，追名逐利，放棄學(xué)術(shù)追求、挑戰(zhàn)師德底線，為人，說假話、辦違心事，甚至是違法亂紀(jì)；為學(xué)，發(fā)文章抄襲剽竊、做科研急功近利、為師卑微低俗，這些學(xué)者在條件好的情況下反而自己放棄尊嚴(yán)，褻瀆“教授”和“導(dǎo)師”這個神圣的榮譽(yù)，這種現(xiàn)象值得我們深思。

三.對于學(xué)生因材施教，關(guān)愛備至

人的全面發(fā)展是以人的個性發(fā)展為基礎(chǔ)的，就教育的本質(zhì)來說就是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化的才能和潛能，實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。為了解學(xué)生的學(xué)術(shù)特長與個性，每屆新生開學(xué)時(shí)，劉先生都會組織學(xué)生召開交流會。通過與學(xué)生的交流與溝通，充分了解新生各自的興趣愛好，專業(yè)特長，發(fā)現(xiàn)了每個人身上所具有的特質(zhì)，包括優(yōu)點(diǎn)和有待進(jìn)步的地方，并依此來指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的研究方向，力求做到各取所需，各馳所長。作為劉先生的學(xué)生，我們都能很好地得到劉先生因人而異的個性化教育。

劉先生認(rèn)為濃厚的興趣愛好和好奇心是進(jìn)行創(chuàng)新的原動力。他十分看重學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和好奇心，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，勇于創(chuàng)新。我出生在農(nóng)村，從小對民間文學(xué)有著濃厚的興趣。進(jìn)入大學(xué)后，我聽了劉先生的“民間文學(xué)概論”課，這更加引起了我對民間文學(xué)問題的強(qiáng)烈好奇心。當(dāng)我把自己的興趣和希望進(jìn)一步探究民間文學(xué)問題的想法給劉先生談了后，他積極鼓勵我要保持這難得的興趣，支持我學(xué)習(xí)和研究民間文學(xué)，希望我好好學(xué)習(xí)相關(guān)理論打好基礎(chǔ)，從小處入手開始研究。是恩師的授課風(fēng)范，以及對我的期望引領(lǐng)我這個無知小子開始學(xué)習(xí)鐘敬文等民間文學(xué)大家的論著，激發(fā)我學(xué)習(xí)和研究民間文學(xué)的興趣。1982年秋，我在選自己的學(xué)士論文選題時(shí)，選了劉守華先生指導(dǎo)的民間故事研究方面的選題。在研究具體選題上，他尊重我個人的意愿并加以正確引導(dǎo)。我綜合有關(guān)資料寫了開題報(bào)告向他請教，很快劉先生就其中的選題、目的、意義、創(chuàng)新，以及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法等方面提出了許多很有價(jià)值的意見，還為我提供了大量參考資料。還有幾次還專門把我叫到他的辦公室，耐心細(xì)致地講授如何研究和寫作等具體問題，不厭其煩地悉心指導(dǎo)我修改論文，后來還將這篇論文推薦到有關(guān)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。1985年我考取民間文學(xué)研究生，有幸成為劉先生帶的第一屆研究生。由于我對民間故事有著特別的興趣，對中國古典小說有著特別的愛好，劉先生根據(jù)我學(xué)術(shù)興趣特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)為我量身定制了一份學(xué)習(xí)和研究民間敘事與作家敘事關(guān)系的研究生計(jì)劃，我后來的學(xué)術(shù)道路就是沿著這一規(guī)劃延續(xù)和發(fā)展的。在其后我出版并獲得國家大獎的《鄭振鐸與民間文藝》《中國民間文化與新時(shí)期小說》《中西通俗小說敘事：比較與闡釋》等著作，都是按照這一研究計(jì)劃進(jìn)行的，即便是后來我根據(jù)時(shí)代社會發(fā)展需要研究文化產(chǎn)業(yè)，但其研究功底和主體內(nèi)容也還是基于民間文化的?？梢哉f當(dāng)初劉先生為我定制的這份學(xué)術(shù)規(guī)劃，不僅完全符合我學(xué)術(shù)個性與發(fā)展實(shí)際，而且也成就了今天我的學(xué)術(shù)夢想。

從劉先生身上，我不僅學(xué)到了民間學(xué)方面的專業(yè)知識，而且在治學(xué)態(tài)度、方法、寫作乃至為人處世等方面也受益匪淺。在培養(yǎng)學(xué)生方面，給我印象很深的還有，他積極支持研究生參與涉及專業(yè)的各種學(xué)術(shù)活動，鼓勵研究生撰寫論文，爭取在會上發(fā)言宣讀，或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。1985年全國機(jī)智人物故事學(xué)術(shù)研討會在湖北咸寧舉行，那時(shí)我剛上研究生，對民間文學(xué)的研究才剛剛?cè)腴T，但劉先生仍鼓勵我積極寫論文參加會議。在劉先生的悉心指導(dǎo)下，我撰寫了《笑與機(jī)智》一文在會議上進(jìn)行交流，受到與會代表的好評；1986年全國孟姜女學(xué)術(shù)討論會在上海舉行，在劉先生的鼓勵和指導(dǎo)下，我撰寫了《孟姜女傳說在湖北》的論文在會上交流，得到與會專家的充分肯定，經(jīng)劉先生的推薦這篇文章還在《江漢論壇》1986年第10期上發(fā)表。拙作能在全國重要會議上交流和在重要刊物上公開發(fā)表，這對于我一個剛?cè)腴T的學(xué)生來說無疑是一個極大的鼓舞，鉆研民間文學(xué)的勁頭更加高漲。從那時(shí)起，我堅(jiān)定了學(xué)習(xí)和研究民間文學(xué)的志向和信心，決心追隨劉先生，在學(xué)術(shù)上不斷攀登。

在學(xué)術(shù)上，劉先生是我的引路人和榜樣，給了我受益終身的教誨，開啟了我的學(xué)術(shù)智慧；在生活中，劉先生對我像長輩對孩子一樣，給予我無微不至的關(guān)懷和幫助，讓我感受到父愛般的溫暖。讓我難忘的是，我大學(xué)畢業(yè)留校不久，一次突然生病了，恩師主動幫我找醫(yī)生、送我上醫(yī)院，還多次與師母一起到醫(yī)院安慰我，給我送好吃的。令我終身難忘的還有，有幾次我春節(jié)不能回家，先生將我叫到他們家里去團(tuán)年，讓我不再孤獨(dú)，感受到家庭般的溫暖。

第9篇：交流研討會發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽說課 教學(xué)法 角色定位 教學(xué)效果

1.引言

2007年7月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確要求“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。2010年末中國高等教育學(xué)專業(yè)委員會組織了“全國大學(xué)英語聽說教學(xué)改革與應(yīng)用能力培養(yǎng)研討會”，由此可見英語聽說的重要性。盡管大學(xué)里都設(shè)有英語聽說課，但是相對于大學(xué)英語讀寫課來說，英語聽說課只是配角，位于次要的地位。

2.大學(xué)英語聽說課的障礙

2.1學(xué)生方面。

由于初高中階段，英語考試只注重英語閱讀和寫作能力的考核，聽力只占所有英語試卷的很小部分，一般學(xué)校根本沒有英語口語考試，即便在英語四六級考試中，其比例也只占35%，相對于英語閱讀和寫作能力來說，學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)更差、能力更弱，更不用說英語會話的能力。進(jìn)入大學(xué)后，面對英語聽說課，學(xué)生普遍缺乏英語聽說的信心，害羞怕錯開不了口。久而久之學(xué)生對英語聽說完全失去了興趣，在英語聽說課喪失了主動性。

2.2教師方面。

教師受到傳統(tǒng)聽說課教學(xué)的影響，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，是聽力材料的播放者，是課堂練習(xí)的布置者和講解者，學(xué)生只是課堂聽說練習(xí)的接受者。而且英語教師大多沒有受過聽說教學(xué)的特殊訓(xùn)練，缺乏培養(yǎng)學(xué)生聽說技能的方法，此外還有相當(dāng)部分的教師本身的英語聽說能力有限，甚至不能勝任英語聽說課的教學(xué)工作。

3.增強(qiáng)大學(xué)英語聽說課教學(xué)效果的方法

3.1英語聽說課和讀寫課有機(jī)結(jié)合。

聽說課和讀寫課不可以孤立起來，讀寫課作為聽說課的內(nèi)容輸入和積累，包括知識的積累和擴(kuò)展，以及詞匯的積累。由于學(xué)生缺乏日常的英語語言環(huán)境，語言環(huán)境既包括聽力環(huán)境、口語環(huán)境，又包括閱讀環(huán)境，讀寫課恰好就是此處的閱讀環(huán)境。而且讀寫課最好設(shè)在聽說課之前作為聽說課鋪墊。再者聽說課和讀寫課在內(nèi)容上一定要相互結(jié)合，密不可分，具有傳承性、連續(xù)性和銜接性。這樣在讀寫課上掌握的語言知識才能在聽說課的舞臺上得到發(fā)揮、輸出和鞏固，學(xué)生才能在聽說課上有話可說，避免對聽說課的內(nèi)容不知所措，做到有準(zhǔn)備地上課，有了想說的話和熟悉的內(nèi)容，能夠非常容易地融入語境，進(jìn)行暢所欲言的交流，學(xué)生才有聽說的欲望和信心，英語聽說課的效率才能得到顯著提高。

3.2聽說結(jié)合，相輔相成。

本來英語聽說就是密不可分的，人為地割裂聽和說都是有違英語聽說發(fā)展的自然規(guī)律的。

聽說課上既不可偏聽又不可偏說，而應(yīng)該聽說結(jié)合，聽和說的內(nèi)容必須相關(guān)，將聽的內(nèi)容融入說的部分，每次都對聽到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，用口語的形式進(jìn)行考察和總結(jié)，然后圍繞口語的內(nèi)容，開展必要的口語活動。再者聽說兼顧，也可以打破聽說課的枯燥和單調(diào)，避免了聽說課全聽和全說的乏味，可以增強(qiáng)聽說課的活潑性和趣味性，提高參與聽說課的興趣。

3.3轉(zhuǎn)變教師在聽說課堂內(nèi)的角色。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的建構(gòu)和理解的過程，知識的主動構(gòu)建者不是教師而是學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生主動建構(gòu)知識過程中的幫助者。目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)普遍以教師為中心，教師是課堂的主角，是知識的灌輸者；學(xué)生是課堂的配角，是知識的被動接受者。這完全違背了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂的教學(xué)效果也不佳。教師轉(zhuǎn)變在聽說課堂內(nèi)的角色可分為如下三步走：（1）課堂教學(xué)前，教師要充當(dāng)課程的設(shè)計(jì)者和規(guī)劃者；教師要認(rèn)真研究聽說課的教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的最佳教案，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)步驟和教學(xué)策略，以及課堂教學(xué)的預(yù)期效果。（2）在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要扮演好課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)過程的監(jiān)督者、教學(xué)活動的引導(dǎo)者的角色；教師在整個教學(xué)過程中，要力圖實(shí)現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，運(yùn)用靈活的教學(xué)策略和方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織好課堂教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（3）在課堂教學(xué)后，教師的角色是課堂教學(xué)效果的評價(jià)者、課堂教學(xué)的改進(jìn)者。在課堂教學(xué)完成之后，教師要積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評，檢測學(xué)習(xí)效果，了解課程教學(xué)方法和策略的成效，這樣才能及時(shí)改進(jìn)。教師還要布置合適的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.4合理運(yùn)用多種教學(xué)方法。

經(jīng)過多年的教學(xué)探索和研究，眾多的學(xué)者總結(jié)出不少英語教學(xué)策略，適用于英語聽說課的教學(xué)方法如下。

3.4.1生態(tài)教學(xué)法。所有教學(xué)活動堅(jiān)持以人為本，都遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)地開展。構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，改變了單純的“接受式的學(xué)，灌注式的教”的傳統(tǒng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)師生互動、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，在師生的對話及互動的過程中，讓學(xué)生的潛力得以充分發(fā)揮。

3.4.2交際教學(xué)法。教師鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的真正目的，在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行會話，師生用英語進(jìn)行交流。

3.4.3以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法。教師應(yīng)竭盡全力減少說話的時(shí)間，增加學(xué)生在課堂發(fā)言的時(shí)間，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，成為課堂的主角，老師只是配角，學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

3.4.4任務(wù)型教學(xué)。教師應(yīng)在學(xué)生每次活動之前，提前給予必要的任務(wù)，明確活動的目的性，提高學(xué)生的活動興趣，并加強(qiáng)對每次活動的控制。

3.4.5活動型教學(xué)法。以一人、兩人、一組人和全班人的形式開展教學(xué)活動。

3.4.6全語言教學(xué)法。教師應(yīng)盡量減少使用中文，用簡單的英語或手勢和動作解釋教學(xué)內(nèi)容。

3.4.7情景教學(xué)法。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法，用聲音、圖畫和圖像創(chuàng)造真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和創(chuàng)新能力。

3.4.8情感教學(xué)法。教師應(yīng)隨時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能減少頻繁地更正學(xué)生的語法錯誤的機(jī)會。再者，教師應(yīng)用教學(xué)激情和親切感感染學(xué)生。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容，教師要靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，在英語聽說課上充分調(diào)動起師生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到增強(qiáng)英語聽說課教學(xué)效果的目的。

4.結(jié)語

綜上所述，目前的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)存在著諸多問題，要想增強(qiáng)英語聽說課的教學(xué)效果，教師就要不斷探索，運(yùn)用多種方法調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，這樣學(xué)生才能配合教師成功地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

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