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一、寬容學(xué)生,容忍學(xué)生的過失和錯(cuò)誤并創(chuàng)造改正補(bǔ)過的機(jī)會(huì)。
寬容不是撒手不管,而是不斷的給他們補(bǔ)過的機(jī)會(huì),不斷的給予引導(dǎo);讓學(xué)生感受寬容,在教師的微笑里,心悅誠(chéng)服地自覺地改正自己的不足。進(jìn)入六年級(jí)的最后一個(gè)學(xué)期,學(xué)生很浮躁。一方面是身體發(fā)育方面的原因,另一方面是一部分學(xué)生覺得小學(xué)快畢業(yè)了,小學(xué)老師馬上就管不著他們了,所以表現(xiàn)出做事隨意,學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象,我開始訓(xùn)斥挖苦他們,一陣大發(fā)雷霆后,我發(fā)現(xiàn)只是短時(shí)有效果,學(xué)生口服心不服,有時(shí)還形成對(duì)立情緒,不能解決根本問題。后來我和熊老師商量,改變了管理方法,采用量化管理,強(qiáng)化他們的自主意識(shí)。我們讓學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度與單元考試、期中、期末成績(jī)掛鉤,作業(yè)得優(yōu)或超越自己或主動(dòng)學(xué)習(xí)積累都將得到積分。相反不主動(dòng)改錯(cuò),漏交作業(yè),退步,上課違紀(jì)都將扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù),并在考試成績(jī)中扣除。平時(shí)的表現(xiàn)與考試成績(jī)一聯(lián)系起來,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)馬上就加強(qiáng)了,以一個(gè)積極的心態(tài)接受老師的教導(dǎo)。他們都自覺檢點(diǎn)約束自己的行為,自覺檢查寫過的作業(yè),主動(dòng)找老師改錯(cuò),做事也謹(jǐn)慎了許多。即使偶爾犯錯(cuò)誤,只要不是“再犯”,我都寬容他們,只要下次改了就行。
自主學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣正在形成時(shí),新的問題又出現(xiàn)了,到了六年級(jí),隨著知識(shí)的加深,幾個(gè)后從其他學(xué)校轉(zhuǎn)來的學(xué)生,學(xué)起來的確很困難,為了作業(yè)得“優(yōu)”,他們就開始抄別人的作業(yè)。一部分中等生看到有人這樣輕而一舉的得優(yōu),心理不平衡,也加入了抄作業(yè)的行列。更可怕的是,竟有人趁機(jī)做起了“買賣”,據(jù)說買到一份全對(duì)的答案,還要破費(fèi)不少。觀察到這一 情況后,我馬上組織上了一節(jié)主題班會(huì)課。課上不是揭發(fā)是誰在“抄”“買賣”,而是暢談自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),遷移默化地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己了解自己,自我反省,讓學(xué)生懂得“得優(yōu)”不是最重要的,超越自己,戰(zhàn)勝自己才是最大的進(jìn)步。同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生特設(shè)“小灶”。為了有效的約束大家,我改變了收作業(yè)的方法:每天有一名同學(xué)值日,在班門口收作業(yè),發(fā)現(xiàn)到校改、補(bǔ)作業(yè)的扣積分。為了不讓一部分學(xué)生把“抄”作業(yè)搬回家,我們六年級(jí)倆班,每天下午第三節(jié)課上自習(xí),盡量讓學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè),教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,對(duì)雙差生即從紀(jì)律上約束又從知識(shí)上給以補(bǔ)救。大部分學(xué)生作業(yè)在學(xué)校寫完了,晚上的時(shí)間就寬裕了,為讓他們?cè)谕砩蠀⒓咏】涤幸獾幕顒?dòng),我及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通,組成課外活動(dòng)小組。我容忍了學(xué)生的錯(cuò)誤,是因?yàn)槲矣X得有時(shí)學(xué)生不是故意犯錯(cuò)誤;只要教師用心點(diǎn)撥,因勢(shì)利導(dǎo),給予他們改正的機(jī)會(huì),他們是很愿意接受的。我覺得自己的寬容與愛心,不僅不會(huì)讓學(xué)生得寸進(jìn)尺,反而培養(yǎng)了學(xué)生寬廣的胸懷。學(xué)生和老師的心貼得更近了?,F(xiàn)在,班上學(xué)習(xí)井然有序,行為方式也由他律到自律。校外活動(dòng)開展的有聲有色,活動(dòng)中還培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
二、尊重學(xué)生,讓學(xué)生在寬容中學(xué)會(huì)自愛。
學(xué)生年齡小,容易犯錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,我不是抓住不放,而是給予更多的容忍和理解。一般情況下,我是找學(xué)生個(gè)別談心,而不是讓他的錯(cuò)誤“大白于天下”,讓他在同學(xué)面前沒面子。雖然他們告別了兒童時(shí)代,步入少年,自以為已經(jīng)長(zhǎng)大,好多認(rèn)識(shí)還處于朦朧狀態(tài)。隨著年齡的增長(zhǎng),快樂與煩惱也在增長(zhǎng)。這時(shí)候日記成了我和學(xué)生溝通的主要形式。到了青春萌動(dòng)期,女孩的心思漸漸細(xì)膩起來,解不開的心結(jié)也多了,在我們的日記交流中,有我對(duì)她們的理解與尊重,有鼓勵(lì)與安慰,也有暗示與引導(dǎo)。我們一起快樂著、煩惱著。我教給學(xué)生“心理自助”法,讓他們?cè)诓粋ψ约阂膊粋λ说那闆r下,怎樣消除心理的不滿:寫日記、找朋友談心、大哭一場(chǎng)…… 也有幾個(gè)男生“軟硬不吃”“頑固不化”,你有你的千條妙計(jì),他有他的一定之歸。我班的許庚池就是一個(gè),在我束手無策時(shí),我在書上看到一個(gè)“暗示”教育,我一試,有效?!鞍凳尽笔菬o批評(píng)的形式接受批評(píng),對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生心理的壓力,不強(qiáng)求學(xué)生接受,但能產(chǎn)生積極的的主動(dòng)的影響,起到潛移默化的作用。許庚池沒有良好習(xí)慣 ,自暴自棄,仇視一切。我的做法是:不當(dāng)面表揚(yáng)他的閃光點(diǎn),而是只要見了他的家長(zhǎng),就表揚(yáng)他的進(jìn)步,先讓他的家長(zhǎng)對(duì)他有信心;其次是特意在他的好朋友面前表揚(yáng)他,讓他周圍的人把老師對(duì)他的喜歡信任傳遞過去。讓他產(chǎn)生一個(gè)積極的心態(tài)去面對(duì)自己,面對(duì)老師的教導(dǎo)。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力,他改變了自己,良好的習(xí)慣正在形成。
關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任;學(xué)生管理工作;解決對(duì)策
隨著教育工作的不斷開展,小學(xué)課程體系已有了質(zhì)的改變。不同于以往的教學(xué)理念,面對(duì)全新的教育方法,小學(xué)的教育管理工作已經(jīng)有了很大的突破。然而,就改革的實(shí)行方法而言,盡管教學(xué)方法上有了很大的變動(dòng),但是,在小學(xué)未來發(fā)展的道路上,它的主要形式仍然沒有什么創(chuàng)新。針對(duì)以上問題的出現(xiàn),在以后的教育改革方向中,應(yīng)著手根據(jù)新課改要求,依據(jù)小學(xué)教育管理工作,在改革基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新,形成一套全新的實(shí)行方案,建立一種更加完善的教育體系。同時(shí),班主任作為班級(jí)的管理者,應(yīng)依據(jù)自身的教育特點(diǎn),在新課改這一大的體系中,本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,努力提高教育水平能力,提升教育素養(yǎng),為良好的教育管理工作奠定基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前教育管理工作存在的問題
(一)教育思想太狹隘,工作能力缺保障
對(duì)于學(xué)生教育成果的判定,更多的是依賴于應(yīng)試考試,而這種單一的考核方式,卻缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。如今的教育指導(dǎo)方向,普遍通過升學(xué)率的大小判定學(xué)校教育成功與否。因此,面對(duì)這樣的一種教育風(fēng)氣,學(xué)校之間將重心轉(zhuǎn)移到教育結(jié)果上進(jìn)行比拼。學(xué)生的時(shí)間都被充分應(yīng)用在書本教學(xué)上,考試成績(jī)的多少是衡量一個(gè)學(xué)生能力大小的唯一標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)好的學(xué)生被冠以好學(xué)生的稱號(hào),而不良學(xué)生就成為了成績(jī)平常或較差學(xué)生的代名詞?!奥犜挕?、“老實(shí)”這樣的好學(xué)生定義潛移默化地影響著教師和學(xué)生,如同循規(guī)蹈矩、安于現(xiàn)狀這樣的行為方式才是大家真正值得學(xué)習(xí)與參照地。以至于這種不成文的教育思想使得學(xué)生日后在社會(huì)生活上遇到問題不能隨機(jī)應(yīng)變,思想模式固定化,沒有自己的思考意識(shí),達(dá)不到社會(huì)對(duì)新型人才設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。
(二)教育方法形式固定,學(xué)生素質(zhì)能力被限制
教師只是單純地將書本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,而缺乏生活實(shí)際例子引用,讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試,無法樹立正確的人生觀價(jià)值觀。書本上的深層意義學(xué)生無法領(lǐng)悟,教育的真諦沒有得到傳承。固定的教育模式,使得學(xué)生成為被動(dòng)的受教育者,教師一味地傳授知識(shí),學(xué)生只能無條件的接受。班級(jí)的一切工作由班主任全權(quán)負(fù)責(zé),學(xué)生在學(xué)校的身份就是一個(gè)學(xué)習(xí)者,一切其他事項(xiàng)似乎都與自己無關(guān)。學(xué)生同老師之間的交流更是少之又少,得不到有效溝通,逐漸加大了教師同學(xué)生間的隔閡。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)生的思想行為長(zhǎng)期受到抑制,無法得到提升與發(fā)展,不利于學(xué)生的身心健康。沒有交流的課堂,學(xué)生間也缺少聯(lián)系,合作、團(tuán)結(jié)意識(shí)不能得到鍛煉,學(xué)生的自身素質(zhì)也得不到提升。
二、班主任對(duì)提升學(xué)生能力發(fā)展的對(duì)策問題研究
在全新的教育體系下,新課改要求班主任在班級(jí)管理上應(yīng)適時(shí)改變已有的教育方式,提出新的教學(xué)理念,建立良好的教育制度讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
(一)建立全面、完整、合適的班級(jí)管理理念
如何判定一個(gè)班級(jí)管理制度是否具有合理性,可以通過其重要作用加以體現(xiàn),正確的制度可以規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新型人才、完善人的內(nèi)心品行;同時(shí)它將科學(xué)的教育思想作為其指導(dǎo)方向。因此,班主任作為中小學(xué)生的班級(jí)負(fù)責(zé)人,應(yīng)當(dāng)將以下管理制度作為其指導(dǎo)方向:第一、應(yīng)具有辯證的唯物主義思想理論,將管理思想和科學(xué)發(fā)展規(guī)范作為教育指導(dǎo)意義,第二、隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,社會(huì)對(duì)人才的要求也日趨嚴(yán)格。班級(jí)在管理上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新、改革,加大學(xué)生能力發(fā)展;第三、在正確的科學(xué)管理制度指導(dǎo)下,應(yīng)建立全面、完整、合適的制度模式,從根本上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此,在以上合理的制度管理模式下,配合著科學(xué)發(fā)展觀,對(duì)構(gòu)建良好的班級(jí)體有著重要意義。
(二)提出科學(xué)的管理方式,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性人才構(gòu)建
學(xué)生在班級(jí)中所扮演的角色不單單是一個(gè)受教育者,從另一方而言,班級(jí)建立的根本目的就是為學(xué)生而創(chuàng)。教師在管理班級(jí)的過程,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)一個(gè)“管放結(jié)合”的教育體系模式。學(xué)生是班級(jí)的核心力量,班級(jí)的長(zhǎng)期發(fā)展應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的協(xié)調(diào)配合下完成,而班主任起著輔助的作用;在班級(jí)治理中,教師指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)長(zhǎng)期而有效的管理制度,規(guī)范學(xué)生行為,同時(shí),應(yīng)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與性,讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)的一份子,增加學(xué)生間的凝聚力、向心力;當(dāng)這些工作都步入正軌后,班主任可以達(dá)到完全放手的時(shí)刻,一切由學(xué)生操作,完成班級(jí)工作的正常運(yùn)行,公物維修、書刊保管、活動(dòng)組織、班干部選換等任務(wù),由學(xué)生自主完成,在班級(jí)工作的運(yùn)行中,學(xué)生的能力都得到了不同程度的提高與鍛煉,在以后的社會(huì)實(shí)踐中,相信他們會(huì)更加的得心應(yīng)手。
三、結(jié)語
“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。課改的目的是為了讓學(xué)生不以讀書而讀書,更多的是學(xué)習(xí)做人的道理,學(xué)習(xí)社會(huì)要求學(xué)生應(yīng)掌握的技能,班主任的存在不是為了約束學(xué)生去學(xué)習(xí),而是帶領(lǐng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí),如何實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
摘 要:凝聚力是良好班集體的重要標(biāo)志,班主任該如何提升班集體的凝聚力,創(chuàng)建一個(gè)公平、團(tuán)結(jié)、民主、友愛、和諧的班集體,為學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境,使班集體成為強(qiáng)有力的教育工具,為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。
關(guān)鍵詞:凝聚力;公平;選拔;表揚(yáng);錘煉
品德是人才的基石,能力是人才的酥盡Q校不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有知識(shí),而且要培養(yǎng)學(xué)生擁有團(tuán)結(jié)合作、積極奮進(jìn)的精神,把知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力,奉獻(xiàn)社會(huì)。培養(yǎng)知識(shí)和精神,最重要的環(huán)境就是班集體了,良好班集體潛移默化的作用是最好的培養(yǎng)工具,所以班主任要通過提升班集體的凝聚力,實(shí)現(xiàn)良好班集體的創(chuàng)建。我從事多年班主任工作,總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)。
一、創(chuàng)造公平的環(huán)境,使班集體團(tuán)結(jié)和諧
1.班主任要以身作則
孔子說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令而不行。”班主任的一言一行都會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印記。一味地給學(xué)生訂“制度”、下“命令”、?!坝?xùn)斥”,不但不能使學(xué)生接受、使學(xué)生進(jìn)步,反而會(huì)引起學(xué)生的反感,給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來不良的影響,從而會(huì)極大地破壞班集體的管理環(huán)境。因此,班主任要做好學(xué)生的表率,真正做到“為人師表”。要求學(xué)生做到的,班主任自己必須先做到;要求學(xué)生不做的,自己帶頭不做。例如:要求學(xué)生做到不遲到、不早退、不逃課等,班主任自己先要做到。
2.處事要公平,令人信服
一名具有高尚師德的教師,必須是一個(gè)公正公平對(duì)待每一名學(xué)生的教師。處事公平,這樣有利于良好的教育環(huán)境的形成,有利于教師威信的提高,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,有利于學(xué)生的道德成長(zhǎng),有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),對(duì)于形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)也具有十分重要的意義。所以,班主任更加要做到。同時(shí),班主任要注意做好事前的準(zhǔn)備工作,做好事后的善后工作,做到不留隱患。對(duì)內(nèi)做到治病救人,對(duì)外做到示范育人。
二、選拔運(yùn)用好班級(jí)中的管理人才,構(gòu)建良好的管理團(tuán)隊(duì)
1.發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的管理人才
(1)常規(guī)方法:①世襲式:原來做過班干的繼續(xù)任用。如果原來做得好的,當(dāng)然好啦;如果原來就做得不怎么樣,對(duì)班就可能變得更壞了。這種方式有很大的不確定性。②問卷調(diào)查法:通過對(duì)班中學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提問,了解哪些學(xué)生能勝任班干部,并做好記錄,然后確定班干部。這種方法得出的班干部有一定的公信力和代表性,能選到一些好苗子。③公選法:利用班會(huì)課進(jìn)行公開選舉,這種方法得出的班干部很有公信力。(2)我的最新實(shí)踐方法:不要一開學(xué)就把班中管理的各個(gè)崗位都定死了,在新接手的班,班干部要有一個(gè)試用期或期,在這個(gè)試用期中要不斷地輪換這些人去辦事,觀察他們的辦事能力,發(fā)現(xiàn)各人的長(zhǎng)處,了解他們的不足。試用期過后再對(duì)他們進(jìn)行合理的調(diào)撥任用,知人善任,人盡
其才。
2.運(yùn)用好班級(jí)中的管理人才
確定這些管理者之后,要在班內(nèi)外進(jìn)行宣傳,在班中肯定他們的觀點(diǎn)和處事方式,提高他們?cè)诎嘀械耐?,樹立他們的威信。?duì)班干部充分信任,把班中的一些任務(wù)交給班管理層獨(dú)立去完成。同時(shí),指導(dǎo)班管理層如何進(jìn)行橫向組織和微觀督導(dǎo),并進(jìn)行跟蹤落實(shí),使各個(gè)管理者在獨(dú)立處事、組織協(xié)調(diào)、指揮運(yùn)作等能力上得到鍛煉和提高。
三、搞好各種活動(dòng),錘煉和提升班集體的凝聚力
1.重視和組織好每一項(xiàng)活動(dòng)
事情有輕重緩急,但班主任表現(xiàn)出來的態(tài)度要高度重視,使學(xué)生做事更認(rèn)真。每一項(xiàng)活動(dòng)都有方案:明確活動(dòng)目標(biāo)、機(jī)構(gòu)組成、成員分工、活動(dòng)過程、注意事項(xiàng)。每次活動(dòng)開展前,先開一個(gè)會(huì)議,把活動(dòng)方案講清楚,使每一個(gè)成員了解整個(gè)方案和自己的
職責(zé)。
2.讓有才藝的人有展示才藝的機(jī)會(huì)和平臺(tái)
(1)班主任平時(shí)要留意觀察,發(fā)現(xiàn)班中有才藝的人,了解這些人有什么才藝、才藝水平到什么程度,例如:樂器的級(jí)別,參加過什么比賽,獲過什么獎(jiǎng);打籃球的、跳舞的、寫作的等各種技藝。(2)一有什么活動(dòng),就把對(duì)應(yīng)的才藝人才報(bào)上去,給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái),讓他們歷練自己,也為班爭(zhēng)取榮譽(yù);一旦他們?nèi)〉昧撕贸煽?jī),他們個(gè)人就有了凝聚力,班級(jí)也就了凝聚力。
四、表揚(yáng)有功之臣,提升學(xué)生的凝聚力
1.每次活動(dòng)都進(jìn)行小結(jié)表彰
表揚(yáng)才藝出眾、為班爭(zhēng)取到榮譽(yù)的人,表揚(yáng)在組織過程中辛勤勞動(dòng)無私奉獻(xiàn)的人,充分肯定他們對(duì)班集體的貢獻(xiàn),直接提升學(xué)生的個(gè)人凝聚力,進(jìn)而提升班級(jí)凝聚力。
2.活動(dòng)小結(jié)的方法
每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行三個(gè)小結(jié):班主任小結(jié)、學(xué)生小結(jié)、同學(xué)小結(jié),并分別由代表發(fā)言,班主任做好筆錄,使為班作貢獻(xiàn)的學(xué)生從不同角度得到認(rèn)可,增強(qiáng)同學(xué)對(duì)他們的信任和尊重,提升這些學(xué)生的凝聚力,進(jìn)而提升班級(jí)的凝聚力。
五、常常做活動(dòng)工作總結(jié),寫成論文,提煉經(jīng)驗(yàn)
1.班主任要做好五項(xiàng)工作
(1)把各種活動(dòng)方案寫成文稿;(2)把活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)的情況寫成文字記錄;(3)寫活動(dòng)小結(jié);(4)對(duì)活動(dòng)寫點(diǎn)反思;(5)把把以上的東西整理好,寫成一份報(bào)告。注意把材料轉(zhuǎn)換成電子文檔,完善和積累材料,并把材料保存歸檔,建立資料庫。
2.對(duì)每次活動(dòng)進(jìn)行反思
這樣可以找到一些創(chuàng)新的、有價(jià)值的、屬于自己實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的東西,提煉出經(jīng)驗(yàn),寫成專業(yè)論文,投稿發(fā)表。在日后工作中,用于指導(dǎo)自己的班集體管理工作,指導(dǎo)更多班主任做好班集體的管理工作,為社會(huì)作貢獻(xiàn),從而提升班主任自己的影響力和凝聚力。
班級(jí)是學(xué)校教育管理的基本單位,是一個(gè)班主任進(jìn)行教育工作的唯一組織保證。一個(gè)好班級(jí)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起著重要的教育作用。作為一個(gè)班主任,必須對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的工作。
一、要讓學(xué)生分享集體的快樂與幸福。
班級(jí)要依據(jù)學(xué)校的要求,結(jié)合班上實(shí)際,確定一個(gè)遠(yuǎn)、中、近期相結(jié)合的班級(jí)奮斗目標(biāo),以此作為激勵(lì)學(xué)生為之而奮斗并形成強(qiáng)有力的班級(jí)凝聚力,讓學(xué)生自發(fā)地為此目標(biāo)而奮斗,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性,使大家達(dá)成共識(shí):目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是全體成員共同努力的結(jié)果,讓學(xué)生分享集體的快樂與幸福,使每個(gè)學(xué)生都有為班爭(zhēng)光的思想,形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。
二、要建立健全一個(gè)強(qiáng)有力的班核心——班委會(huì)。
一個(gè)好班,必須擁有一批圍繞在班主任身邊的積極人物,從他們中間挑選一些人組成班委會(huì),成為班級(jí)的核心,讓他們帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)班集體的目標(biāo),最主要的是充分發(fā)揮班長(zhǎng)的班主任助手的作用,樹立他們?cè)谕瑢W(xué)中的威信,讓他們各司其職,各盡其責(zé)。(班主任工作 banzhuren.cn)如學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)總結(jié)課代表的工作,生活委員負(fù)責(zé)督促各舍長(zhǎng)的工作等,讓班集體按部就班地進(jìn)行工作。
三、要做到社會(huì)、學(xué)校和家庭的互動(dòng),讓學(xué)生能入得來,留得住,學(xué)得好。
因?yàn)閷W(xué)校、家庭都是社會(huì)的組成部分,他們之間有著必然的聯(lián)系,社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育是密不可分的,因此作為班主任應(yīng)做好如下工作:一是認(rèn)真做好家訪工作,隨時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的各方面情況。要與學(xué)校和科任老師多溝通,了解學(xué)生情況,以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的教育。
四、要培養(yǎng)良好的班級(jí)氛圍和良好班風(fēng)。
良好的氛圍是一種教育力量。一個(gè)好的班集體,必定有著良好的風(fēng)氣,并讓學(xué)生的心理得到制約,行為得到規(guī)范。班主任在做好學(xué)生工作中,必須注意培養(yǎng)正確的氛圍,善于引導(dǎo)他們對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià),形成“好人好事人人夸,壞人壞事人人抓”的良好風(fēng)氣。要從身邊小事做起,從我做起,要以做善小之事而自豪,認(rèn)識(shí)到,“千里之行,始于足下”,“一屋不掃,何以掃天下”。
五、要對(duì)學(xué)生做細(xì)致的思想工作。
班主任要深入學(xué)生宿舍和他們談心,交朋友,讓學(xué)生感到你不僅是班主任,更是他們的朋友,有什么心里話都愿意和你講,這樣你就有了主動(dòng)權(quán),就能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,方便對(duì)癥下藥,教育好學(xué)生。
論文關(guān)鍵詞:班主任在管理班級(jí)中的若干心理效應(yīng)
淬火效應(yīng)。當(dāng)金屬工件加熱到一定溫度后,浸入冷卻劑(油、水或空氣等)中,經(jīng)過急速冷卻處理,金屬工件的性能會(huì)更好,更穩(wěn)定,也就是能夠提高金屬工件的硬度和強(qiáng)度。為此,人們就將這種現(xiàn)象稱之為“淬火效應(yīng)”。
“淬火效應(yīng)”告訴我們班主任:有一些班級(jí)的好學(xué)生由于長(zhǎng)期受到表揚(yáng),導(dǎo)致他們頭腦有些發(fā)熱,并自覺不自覺地會(huì)流露出驕傲自滿的情緒。這個(gè)時(shí)候,對(duì)他們不妨設(shè)置一點(diǎn)小小的障礙,施以“挫折教育”等,幾經(jīng)鍛煉,其心理會(huì)更趨成熟,心理承受能力會(huì)更強(qiáng)。對(duì)于班級(jí)的一些麻煩事或者已經(jīng)激化的矛盾,也不妨這種采用“冷處理”方式,暫時(shí)放一段時(shí)間不處理,等思考更周全后再處理,其效果可能會(huì)更好。
賓館效應(yīng)。當(dāng)你走進(jìn)五星級(jí)賓館的時(shí)候會(huì)有什么感覺?肯定和走進(jìn)小飯館有不一樣的感覺吧?進(jìn)入小飯館常常會(huì)見到客人有或大呼小叫、或隨地倒茶水等不文明行為;可是當(dāng)任何一個(gè)人走進(jìn)大賓館時(shí)都會(huì)下意識(shí)地收斂自己上述不文明的行為。為此,人們就將這種現(xiàn)象稱之為“賓館效應(yīng)”。
“賓館效應(yīng)”告訴我們班主任:良好的環(huán)境能夠影響人的行為,為此要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生精心布置教室,更重要的是要采取各種措施營(yíng)造一種健康向上的班級(jí)文化氛圍。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候就猶如置身于大賓館一樣,他們就會(huì)下意識(shí)地收斂自己各種不文明的行為班主任論文,害怕自己不文明的行為玷污了這個(gè)圣潔的殿堂。久而久之,學(xué)生就會(huì)改掉不文明的行為,并使自己的文明行為成為習(xí)慣。
安泰效應(yīng)。安泰是古希臘神話中的大力神,是海神波塞冬與地神蓋婭所生。他力大無窮,無往不勝。因?yàn)樗趹?zhàn)斗無力時(shí),只要靠在大地上,就能從大地母親那里汲取無窮的力量而繼續(xù)作戰(zhàn),直至打敗對(duì)手。但對(duì)手也發(fā)現(xiàn)了他的這個(gè)致命的弱點(diǎn),也就是離開了大地就不能力大無窮,無往不勝。于是對(duì)手誘使他離開了大地,并在空中殺死了他。為此,人們就將這種現(xiàn)象稱之為“安泰效應(yīng)”。
“安泰效應(yīng)”告訴我們班主任:個(gè)人是不能離開集體的,否則將一事無成。學(xué)生離開了班集體,生活學(xué)習(xí)會(huì)因孤立無助而事倍功半;班主任離開了學(xué)生的擁護(hù)和支持,能力再?gòu)?qiáng)也會(huì)馬上變得軟弱無力和孤掌難鳴。因此,不管是班主任還是學(xué)生都要學(xué)會(huì)依靠集體,也就是依靠集體的力量取得更大的成功論文參考文獻(xiàn)格式。“我為人人”才有可能“人人為我”,離開了集體也就失去了力量的源泉,能力再?gòu)?qiáng)的人也將會(huì)有失敗的時(shí)候。
存肢效應(yīng)。人在生理上有一種現(xiàn)象,即當(dāng)一段肢體被截去后,其心理對(duì)那個(gè)空落的位置在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間都會(huì)有存在感和支配欲。為此,人們就將這種現(xiàn)象稱之為“存肢效應(yīng)”。
“存肢效應(yīng)”告訴我們班主任:對(duì)于人來說,一旦犯過某種錯(cuò)誤,即使改正了,也會(huì)或多或少地留下痕跡,在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響到自身的心理健康。班主任有的時(shí)候也會(huì)受到這種心理的影響,在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中自覺或不自覺地將學(xué)生過去不良的行為與當(dāng)前的行為聯(lián)系起來,這就無形之中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)不良行為的記憶或體驗(yàn),這樣的做法對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。所以,班主任在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中務(wù)必不要重提不堪回首的往事。
瓦拉赫效應(yīng)。奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者,他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時(shí),父母為他選擇了一條文學(xué)之路,不料一學(xué)期下來,老師為他寫下了這樣的評(píng)語:“瓦拉赫很用功。但過分拘泥,難以造就文學(xué)之材。”此后,父母又讓他改學(xué)油畫,可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖,又不會(huì)潤(rùn)色,成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生,絕大部分老師認(rèn)為他成才無望,只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍,具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì),建議他學(xué)化學(xué),于是瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了,終于獲得了成功。為此班主任論文,人們就將這種現(xiàn)象稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。
“瓦拉赫效應(yīng)”告訴我們班主任:每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的,都有智慧的強(qiáng)項(xiàng)和智慧的弱項(xiàng)。為此,我們班主任要和課任教師一起深入了解每個(gè)學(xué)生智慧的強(qiáng)項(xiàng),并創(chuàng)造條件讓他們各自智慧的強(qiáng)項(xiàng)得到淋漓盡致的發(fā)揮。惟有這樣,學(xué)生就有可能取得驚人的成績(jī)。
花盆效應(yīng)。花盆是一個(gè)半人工、半自然的小生活環(huán)境:首先,它在空間上有很大的局限性;其次,由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的的環(huán)境條件,在一段時(shí)間內(nèi),生活在這種環(huán)境中的作物和花卉可以長(zhǎng)得很好。但是,這些作物和花卉一旦離開人的精心照料,就經(jīng)不起溫度的變化,更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。為此,人們就將這種現(xiàn)象稱之為“花盆效應(yīng)”。
“花盆效應(yīng)”告訴我們班主任:如今的學(xué)生很多都是在“花盆式”的環(huán)境中長(zhǎng)大的,他們沒有經(jīng)歷艱難困苦的考驗(yàn)。在“花盆式”的環(huán)境中,這些學(xué)生或許還能夠比較理想地成長(zhǎng),但是一旦離開“花盆式”的環(huán)境,他們就有可能在成長(zhǎng)上面臨各種問題。為此,我們班主任要有意識(shí)地創(chuàng)造“惡劣”的環(huán)境,讓學(xué)生在其中經(jīng)受磨難,以便在今后人生的道路上能夠經(jīng)得起風(fēng)吹雨打。
貝爾納效應(yīng)。有人出重獎(jiǎng)?wù)黝}目答案:如果法國(guó)的最大博物館浮宮失火,許多名畫價(jià)值連城,但只能救出一幅畫,你會(huì)搶哪一幅?是搶最昂貴的名畫,還是搶其它的什么名畫?法國(guó)作家貝爾納的回答是:搶離出口最近的那幅名畫。貝爾納因此得獎(jiǎng)。為此,人們就將這種現(xiàn)象稱之為“貝爾納效應(yīng)”。
“貝爾納效應(yīng)”告訴我們班主任:要成功就要找到最容易獲得成功的目標(biāo)。多數(shù)學(xué)生從小都有人生成功的目標(biāo),而要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功,班主任就要了解學(xué)生的各方面條件和特點(diǎn),并幫助他們各自找出最容易獲得成功的目標(biāo)。務(wù)必記?。簬椭鷮W(xué)生在未來的人生道路上獲得成功應(yīng)該是班主任的重要職責(zé)之一。
沉錨效應(yīng)。兩家賣粥的小店,每天顧客的數(shù)量和粥店的服務(wù)質(zhì)量都差不多,但結(jié)算的時(shí)候,總是一家粥店的銷售額高于另一家。探其究竟,原來效益好的那家粥店的女老板為客人盛好粥后總是問:“加一個(gè)雞蛋還是兩個(gè)雞蛋?”而另一家粥店的女老板為客人盛好粥后總是問:“加不加雞蛋?”接收到第一個(gè)問題的客人考慮的是加幾個(gè)雞蛋的問題,而接收到第二個(gè)問題的客人考慮的是加不加雞蛋的問題??紤]的問題不同,答案自然也不同。通過不同的提問方式,第一家粥店不知不覺地多賣了雞蛋,增加了銷售。人們?cè)趯?duì)某人某事做出判斷時(shí),易受第一信息支配,就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。為此,人們就將這種現(xiàn)象稱之為“沉錨效應(yīng)”。
“沉錨效應(yīng)”告訴我們班主任:班主任的主要工作之一是搞好學(xué)生的學(xué)習(xí),而在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),就要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是自己最主要的事情,學(xué)習(xí)不是要不要學(xué)的問題,而是學(xué)多學(xué)少的問題。也就是說,讓學(xué)生的思想受第一信息“學(xué)習(xí)不是要不要學(xué)的問題,而是學(xué)多學(xué)少的問題”的支配班主任論文,這對(duì)于班主任在以后繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育奠定了一個(gè)好基礎(chǔ)。
亨利效應(yīng)。有一位叫亨利的美國(guó)青年,三十多歲了仍一事無成,他整天在唉聲嘆氣中度日。一天,他的一位好友告訴他:“我看到一份雜志里面講拿破侖有一個(gè)私生子流落到美國(guó),這個(gè)私生子又生了一個(gè)兒子,他的全部特點(diǎn)跟你一樣:個(gè)子很矮,講的也是一口帶法國(guó)口音的英語……”亨利半信半疑,但當(dāng)他拿起那本雜志琢磨半天后,終于相信自己就是拿破侖的孫子。此后,亨利完全改變了對(duì)自己的看法論文參考文獻(xiàn)格式。憑著他是拿破侖孫子的信念,三年后,他成了一家大公司的董事長(zhǎng)。后來,他請(qǐng)人調(diào)查他的身世,才知道他并不是拿破侖的孫子,但他說:“現(xiàn)在我是不是拿破侖的孫子已經(jīng)無關(guān)緊要了,重要的是我懂得了一個(gè)成功的秘訣:當(dāng)我相信時(shí),它就會(huì)發(fā)生。”為此,人們就將這種現(xiàn)象稱之為“亨利效應(yīng)”。
“亨利效應(yīng)”告訴我們班主任:對(duì)于每個(gè)人來說,外人的評(píng)價(jià)對(duì)自我認(rèn)識(shí)的形成至關(guān)重要;也可以這么說,對(duì)于學(xué)生來說,教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自己的成長(zhǎng)很重要,正如有一位著名心理學(xué)家所說的:“人一旦被貼上某種標(biāo)簽,就會(huì)按照標(biāo)簽所標(biāo)定的去塑造自己。”因此,教師應(yīng)該多從積極的角度看待學(xué)生的成長(zhǎng),并及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的成功,從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。
超限效應(yīng)。美國(guó)著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講,最初,他覺得演講很好,準(zhǔn)備掏出錢捐款。過了10分鐘,牧師仍在講,于是他決定一分錢也不捐了。過了10分鐘,牧師還在講,他就從盤中拿走了十美元。為此,人們就將這種現(xiàn)象稱之為“超限效應(yīng)”。
“超限效應(yīng)”告訴我們班主任:刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久,會(huì)引起人的極不耐煩或逆反的心理。班主任在批評(píng)或表揚(yáng)學(xué)生時(shí),應(yīng)掌握一個(gè)“度”。“不及”固然達(dá)不到既定的目標(biāo),但“過度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng),非但起不到應(yīng)有的效果,甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。例如班主任對(duì)后進(jìn)生的教育不能沒完沒了地批評(píng),因?yàn)閺男睦斫嵌壬现v,后進(jìn)生第一次挨批評(píng)時(shí),其厭煩心理并不太大,但是當(dāng)他們?cè)诘诙卧侔づu(píng)時(shí),往往會(huì)使厭煩度倍增,如果再來第三次、第四次的批評(píng)……那么批評(píng)的累加效應(yīng)就會(huì)更大班主任論文,厭煩心理就會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加,說不定因而演變成反抗心理,甚至達(dá)到不可收拾的地步。
米格—25效應(yīng)。前蘇聯(lián)研制生產(chǎn)的米格—25噴氣式戰(zhàn)斗機(jī),以其優(yōu)越的性能而廣受世界各國(guó)青睞,然而,眾多飛機(jī)制造專家卻驚奇地發(fā)現(xiàn):米格—25戰(zhàn)斗機(jī)所使用的許多零部件與美國(guó)戰(zhàn)機(jī)相比較要落后得多,而其整體作戰(zhàn)性能達(dá)到甚至超過了美國(guó)等其他國(guó)家同期生產(chǎn)的戰(zhàn)斗機(jī)。造成這種現(xiàn)象的原因是,米格公司在設(shè)計(jì)時(shí)從整體考慮,對(duì)各零部件進(jìn)行了更為協(xié)調(diào)的組合設(shè)計(jì),使該機(jī)在升降、速度、應(yīng)激反應(yīng)等諸方面反超美機(jī)而成為當(dāng)時(shí)世界一流。為此,人們就將這種現(xiàn)象稱之為“米格—25效應(yīng)”。
一、選拔班干部,培養(yǎng)積極分子
選拔好班干部,是班集體形成的重要條件。學(xué)生干部是班上的積極分子,是班主任的助手,能及時(shí)溝通班主任和學(xué)生這間的聯(lián)系。班主任的工作意圖往往首先變成學(xué)生干部的具體行動(dòng),然后再去教育和影響全體學(xué)生。學(xué)生干部在學(xué)生中具有特殊的號(hào)召力和影響作用。只有選拔好班干部,形成班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心,才能有力地帶動(dòng)全班去共同努力,團(tuán)結(jié)奮斗。
因此,我從學(xué)生中選出品學(xué)兼優(yōu)、作風(fēng)正派、關(guān)心集體、有一定組織能力、在同學(xué)中有一定威信的學(xué)生擔(dān)任班干部。班干部選以后,我予以指導(dǎo),大膽使用,嚴(yán)格要求,加強(qiáng)教育。我平時(shí)留心觀察發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一些積極分子,擴(kuò)大了先進(jìn)面,讓新發(fā)現(xiàn)的極分子參與班干部競(jìng)選,使班上的領(lǐng)導(dǎo)層不斷更新,保持活力;使更多的優(yōu)秀學(xué)生有擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì),得到鍛煉。我這樣做,一方面能使班集體愈加鞏固,另一方面可以使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)組織和管理的本領(lǐng),為未來社會(huì)培養(yǎng)更多的有組織能力和管理能力的人才。
二、不斷提出新的共同的奮斗目標(biāo),尋找鼓舞學(xué)生前進(jìn)的力量
班集體就是在一個(gè)接一個(gè)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中逐步形成和發(fā)展的。共同的奮斗目標(biāo)是班集體不斷奮的動(dòng)力,它能激發(fā)起學(xué)生的共同感情,,激勵(lì)和指導(dǎo)全班學(xué)生朝著共同的方向前進(jìn)。不斷有新的奮斗目標(biāo),學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展前景就充滿信心,班集體就能朝氣蓬勃,不斷地奮發(fā)上進(jìn)。
新學(xué)期開始,為了配合學(xué)校抓好清潔衛(wèi)生,我在班里進(jìn)行了《一屋不掃何以掃天下》的演講比賽活動(dòng),以及組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《公民意識(shí)與臣民意識(shí)》一文,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到——學(xué)校是我家,精心愛護(hù)她——幫助學(xué)生樹立主人翁意識(shí),把保護(hù)校園清潔衛(wèi)生變成一種自覺的行動(dòng)。
為了迎接元旦匯演,我請(qǐng)班級(jí)里每個(gè)同學(xué)收集資料獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,然后在班利用班會(huì)時(shí)間交流,評(píng)出做得最好的同學(xué)給予鼓勵(lì)。
臨進(jìn)元月,高三學(xué)生將有四科要會(huì)考,隨后還要進(jìn)行期未統(tǒng)考,學(xué)習(xí)任務(wù)非常堅(jiān)艱巨,為了防止部分同學(xué)因跟不上而泄氣,我及時(shí)給他們講了會(huì)考的意義及其重要性,讓他們將主要精力放在會(huì)考學(xué)科中,爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)能會(huì)考過關(guān)。會(huì)考以后利用學(xué)生在迎戰(zhàn)會(huì)考中產(chǎn)生的拼勁,適時(shí)提出了“送會(huì)考迎統(tǒng)考,優(yōu)異成績(jī)獻(xiàn)給父老”的奮斗目標(biāo)。使學(xué)生一鼓作氣,順利通過統(tǒng)考。
三.形成正確的集體輿論,培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)
集體輿論就是在集體強(qiáng)占優(yōu)勢(shì)的為鑫數(shù)人贊同的言論和意見。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動(dòng)向或集體成員的言行。優(yōu)良的班風(fēng)是指在集體成員中普遍具有的符合社會(huì)主義道德標(biāo)準(zhǔn)的良好行為和習(xí)慣。正確的集體輿論和良好的班風(fēng)是良好班集體形成的重要標(biāo)志。它以無形的力量幫助班主任影響和教育學(xué)生,對(duì)個(gè)別學(xué)生的影響,往往比班主任個(gè)人的力量要有效得多。
正確的集體輿論的形成優(yōu)良班風(fēng)的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,它是通過班主任的艱苦勞動(dòng)和細(xì)致工作,在集體活動(dòng)中逐步形成的。我具體采用了以下一些方法。
1.有意識(shí)、有計(jì)劃地通過對(duì)學(xué)生守則、道德問題的談話:革命書籍、報(bào)刊、論文的閱讀指導(dǎo);對(duì)電影、電視的評(píng)論等來形成學(xué)生的是非觀。
2.運(yùn)用典型事例,進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)。
3.運(yùn)用墻報(bào)、黑板報(bào)、專欄等輿論工具,宣傳正確的輿論,批駁錯(cuò)誤的輿論。
4.經(jīng)常性地有計(jì)劃地組織好各種有益于學(xué)生身心健康的集體活動(dòng)。
5.組織好班會(huì)。班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,過民主生活,參與管理的一種有效形式。班會(huì)包括班務(wù)會(huì)、民主生活和主題班會(huì)。我充分利用班會(huì)宣傳學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度和紀(jì)律,如課堂紀(jì)律、課間要求、考勤制度、考試紀(jì)律、寢室規(guī)則等,并教育學(xué)生要嚴(yán)格遵守;引導(dǎo)學(xué)生分析研究班集體中的問題,提出鞏固和發(fā)展班集體體的措施;審議班級(jí)工作計(jì)劃,總結(jié)班級(jí)工作;討論班級(jí)成員共同關(guān)心的問題;定期的時(shí)事教育;處理偶發(fā)事件等等。
[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理;班主任;教師專業(yè)化
在新課程背景下,傳統(tǒng)“堵、控、壓”的管理方式已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉(zhuǎn)變,智慧型班主任應(yīng)當(dāng)成為班主任專業(yè)化的理想境界。結(jié)合我校實(shí)際,反思以往班主任培訓(xùn)利弊得失,智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展必須實(shí)行主體性的操作策略和創(chuàng)建激勵(lì)性的管理機(jī)制。
一、“智慧型班主任”的提出及其界定
在“科研興校”和實(shí)施“草根式”研究的思想指導(dǎo)下,我校決定從教師日常教育生活的實(shí)際問題出發(fā),讓教師把工作、學(xué)習(xí)、研究結(jié)合起來,充分優(yōu)化教師這一學(xué)校發(fā)展的第一關(guān)鍵資源,在班主任專業(yè)化建設(shè)方面開展一些探索與研究。學(xué)校的主導(dǎo)思想是:讓班主任在班集體建設(shè)和班級(jí)管理過程中提升自身的綜合素質(zhì)。
倡導(dǎo)培養(yǎng)智慧型教師的中央教育科學(xué)研究所田慧生副所長(zhǎng)認(rèn)為:所謂教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì),表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài),表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。…我們贊同這個(gè)觀點(diǎn),并據(jù)此認(rèn)為,智慧型班主任是指具有較高教育智慧,對(duì)班級(jí)管理和班集體建設(shè)能夠得心應(yīng)手、駕輕就熟、富于創(chuàng)新的班主任。智慧型班主任是班主任專業(yè)化的目標(biāo)指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現(xiàn)為對(duì)突發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)變,對(duì)學(xué)生管理的得心應(yīng)手,對(duì)班集體建設(shè)的有效規(guī)劃,對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的有效引領(lǐng)等方面的綜合能力。
二、智慧型班主任主體性專業(yè)發(fā)展策略
以往班主任教育或培訓(xùn)大多是對(duì)班主任進(jìn)行一些師德師風(fēng)和工作方式方法的通識(shí)培訓(xùn),或者是進(jìn)行一些案例剖析和經(jīng)驗(yàn)介紹。班主任被動(dòng)地接受灌輸式的教育,教育者和受教育者之間缺乏必要的互動(dòng)交流。這種缺乏自主和個(gè)性化的培訓(xùn),班主任不感興趣,教育效果不理想也是必然的。我們深刻認(rèn)識(shí)到:教師的教育必須跟上改革的步伐,由“探究普適性的教育規(guī)律”范式轉(zhuǎn)向“尋求情境化的教育意義”范式,要讓教師在實(shí)際的教育教學(xué)情境中不斷提升自身的專業(yè)化水平。因而,我們提出了“智慧型班主任”的主體性專業(yè)發(fā)展策略:引導(dǎo)班主任通過學(xué)習(xí)交流、模仿反思、課題探索、師徒結(jié)對(duì)以及網(wǎng)上論壇等系列活動(dòng)讓班主任在“情境化的教育”中通過自身體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐不斷提升專業(yè)化水平,從而培養(yǎng)愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。
(一)學(xué)習(xí)交流策略
學(xué)習(xí)交流策略即引導(dǎo)班主任通過閱讀書籍報(bào)刊,觀看相關(guān)題材的電影、電視劇和專家講座錄像,聽取專題報(bào)告,師徒結(jié)對(duì)等學(xué)習(xí)方式,通過參觀、座談、網(wǎng)上論壇等交流形式,與專家、同伴、家長(zhǎng)、學(xué)生交流學(xué)習(xí),不斷提升自身教育智慧。
自2008年初課題實(shí)施以來,我們?yōu)榘嘀魅翁峁敖逃腔垲悎D書參考書目”,購(gòu)買20余種相關(guān)圖書供班主任學(xué)習(xí),并購(gòu)買《人民教育》管理室與《班主任》雜志社聯(lián)合推出的“班主任培訓(xùn)大課堂——全國(guó)著名優(yōu)秀班主任、班主任工作研究專家系列講座光盤”(22張DVD和8冊(cè)教材),上傳到校園網(wǎng)上供老師們學(xué)習(xí),不少課題組成員和班主任也自己購(gòu)買了相關(guān)圖書。學(xué)校還請(qǐng)任小艾等專家來校開展專題講座并與老師們互動(dòng)交流,與家長(zhǎng)、學(xué)生共同分享家庭教育智慧,收到良好的教育效果。目前,學(xué)校正在搜集教育類影視作品,班主任智慧專業(yè)網(wǎng)站已設(shè)計(jì)制作完成,即將開通。
(二)模仿反思策略
模仿反思策略即引導(dǎo)班主任結(jié)合自身、學(xué)生、班集體、班級(jí)管理實(shí)際,靈活模仿、運(yùn)用他人成功案例,然后對(duì)照反思自身實(shí)踐得失,提出修正方案,再次實(shí)施,再次總結(jié)反思,循環(huán)往復(fù),不斷提升實(shí)踐能力和實(shí)踐效果。
在前期學(xué)習(xí)交流的過程中,大部分班主任都根據(jù)自己和班級(jí)學(xué)生及班集體的實(shí)際搜集整理了學(xué)生教育、班級(jí)管理和班集體建設(shè)的經(jīng)典案例,他們?cè)诶砟罡碌幕A(chǔ)上,自覺地開展模仿實(shí)踐,收到了一些成效。在課題組正式實(shí)施這一策略時(shí),他們又按照要求在模仿前結(jié)合自己和學(xué)生實(shí)際,制訂初步的模仿實(shí)施計(jì)劃,并在實(shí)踐后進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和反思。這不僅為下一步的深入實(shí)踐奠定了基礎(chǔ),也有效地提高了班主任自身的實(shí)踐能力。學(xué)?,F(xiàn)已編輯刊印《班主任工作反思》專輯,收錄百余篇優(yōu)秀的班主任工作反思文章。在2008年5月中央教科所總課題組組織的班主任工作優(yōu)秀論文評(píng)選中,學(xué)校20余篇班主任工作反思性論文獲獎(jiǎng)。
(三)課題探索策略
課題探索策略即引導(dǎo)班主任結(jié)合自身實(shí)際,針對(duì)班集體建設(shè)和班級(jí)管理需要,提出小課題,自己或兩三個(gè)人組成一個(gè)小課題組,以本班學(xué)生為研究對(duì)象開展行動(dòng)研究,以期在自主探究中取得實(shí)踐效果和提升自身實(shí)踐智慧。
在前期交流學(xué)習(xí)、模仿反思的基礎(chǔ)上,班主任的實(shí)踐探索進(jìn)一步規(guī)范化操作,學(xué)校引導(dǎo)班主任開展“班主任心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生影響的調(diào)查”“小學(xué)低年級(jí)班干部培養(yǎng)的實(shí)踐探索”“小學(xué)生班級(jí)自主管理”“班主任的表揚(yáng)藝術(shù)”“青春期引導(dǎo)與‘早戀’問題處理”等小課題研究,班主任兩三人一組,以本班學(xué)生為對(duì)象,開展行動(dòng)研究和探索,定期交流研究心得,并與有關(guān)專家互動(dòng)研討。一年來的實(shí)踐證明,這種做法不僅規(guī)范了班主任的實(shí)踐探索行為,提升了探索成效,促進(jìn)了班集體和學(xué)生的發(fā)展,也使班主任掌握了教育科研方法,提升了科研能力和實(shí)踐智慧。
班主任在學(xué)習(xí)交流、模仿反思、課題探索等自主探索實(shí)踐過程中,逐步實(shí)現(xiàn)了由學(xué)習(xí)向?qū)嵺`、由觀念向行動(dòng)、由知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)變和提升;對(duì)學(xué)生的了解和教育、對(duì)班級(jí)管理的規(guī)劃和實(shí)踐、對(duì)班集體建設(shè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施等能力也都有很大提升。班主任對(duì)教育資源的捕捉與其實(shí)踐智慧形成了和諧共促的良好局面。
三、智慧型班主任激勵(lì)性管理機(jī)制
內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件。智慧型班主任的主體性發(fā)展策略有效實(shí)施需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)有利于班主任實(shí)踐智慧提升的激勵(lì)性管理機(jī)制。
(一)營(yíng)造人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍
智慧型班主任專業(yè)發(fā)展更多是基于教師自身的體驗(yàn)、感悟、反思和實(shí)踐,學(xué)校的管理者,特別是校長(zhǎng)必須以人為本,突出學(xué)校管理為師生和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想,尊重廣大師生,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長(zhǎng),激勵(lì)他們不斷自我發(fā)展,從而促進(jìn)智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展。
“以人為本”,就是以師生的成長(zhǎng)、發(fā)展為本,尊重師生的意愿和他們成長(zhǎng)、發(fā)展的規(guī)律,承認(rèn)人的發(fā)展能動(dòng)性,把尊重、發(fā)展師生的個(gè)性作為學(xué)校管理的一個(gè)基本理念;解放師生的時(shí)間和手腳,讓他們憑借自身的興趣和優(yōu)勢(shì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,并在這種尊重的管理中,讓他們學(xué)會(huì)尊重他人、尊重社會(huì)、尊重自己。人本管理的關(guān)鍵,就是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特的價(jià)值,幫助師生將其工作和學(xué)習(xí)建立在其優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上。學(xué)校要盡可能讓師生感到工作學(xué)習(xí)的愉快,同時(shí)也提升其工作和學(xué)習(xí)的效率,讓每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來并活得有尊嚴(yán)、有價(jià)值。
人本管理以調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨,這就離不開激勵(lì)。因此,管理者實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為的過程應(yīng)該是激勵(lì)的過程。管理者要和師生共同創(chuàng)建一個(gè)民主寬松,積極進(jìn)取的校園文化氛圍,讓師生在愉悅的心境下學(xué)習(xí)和工作;要盡可能地滿足師生合理的精神需求和物質(zhì)需求,保持其學(xué)習(xí)和工作的活力與干勁;要通過管理目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃等不斷喚起員工適度的危機(jī)感,并提供發(fā)展的平臺(tái),讓他們?cè)谶@種激勵(lì)的管理中,建立積極的自我概念和持久的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。
適應(yīng)智慧型班主任的專業(yè)化發(fā)展,就是要重視人的尊嚴(yán),開發(fā)人的潛能,發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值,把教師的主體發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來,使他們的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來,并同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)工作得更有價(jià)值和更有尊嚴(yán),從而在人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。
(二)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校
“學(xué)習(xí)型學(xué)校”即“學(xué)習(xí)型組織”學(xué)校。學(xué)校能支持全體教師的學(xué)習(xí)活動(dòng),并使這種學(xué)習(xí)活動(dòng)成為真正富有成效的學(xué)習(xí);學(xué)校有被全體教師認(rèn)同的奮斗目標(biāo),絕大多數(shù)教師能自覺地為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而勤奮學(xué)習(xí),努力工作,教師的學(xué)習(xí)與學(xué)校的發(fā)展形成良性的循環(huán)機(jī)制。學(xué)習(xí)型學(xué)校具有完善教師人格、提升學(xué)校整體品質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)化進(jìn)程的職能。它有利于教師成為終身學(xué)習(xí)者,有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)有利于教師的終身學(xué)習(xí),教師的終身學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展,二者相互促進(jìn),互為條件。因此,我們應(yīng)當(dāng)采取有效措施,切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)和促進(jìn)教師成為終身學(xué)習(xí)者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范,成為終身學(xué)習(xí)模范,把學(xué)習(xí)放在首位,學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研理論,帶頭學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí);要加強(qiáng)學(xué)校教改實(shí)踐,創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)環(huán)境;要積極推進(jìn)教改進(jìn)程,讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂,讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng),讓教師在其職業(yè)生涯中通過實(shí)踐與探索、反思與創(chuàng)造,不斷形成終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣,不斷地積累、豐富、完善自我實(shí)踐智慧;要建立健全規(guī)章制度,鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建不但需要輿論的宣傳和導(dǎo)向,更需要一整套治學(xué)、促學(xué)的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲辦法。學(xué)校對(duì)學(xué)有所成者、在促進(jìn)他人學(xué)習(xí)上有所貢獻(xiàn)者,應(yīng)予以表彰獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)不學(xué)無術(shù)者應(yīng)及時(shí)給予警告、降級(jí)或辭退。
智慧型班主任是班主任專業(yè)化的理想境界,成為智慧型班主任更是一個(gè)專業(yè)化的過程。因此教師要想成為智慧型班主任,必須首先成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,學(xué)校也必須成為一個(gè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。
(三)實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制
實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制是學(xué)校組織設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新。要讓教師發(fā)展就必須最大限度地解放教師,而要解放教師就必須改變現(xiàn)實(shí)學(xué)校的組織設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制。否則,自上而下的教育教學(xué)管理體制、改革方式與著眼于長(zhǎng)效的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的矛盾就難以調(diào)和。改革學(xué)校的組織設(shè)計(jì),就是要變垂直式的管理為扁平化的領(lǐng)導(dǎo),以專業(yè)權(quán)威制衡行政權(quán)威,實(shí)施項(xiàng)目管理,由教師領(lǐng)導(dǎo)教育和教學(xué)。
項(xiàng)目管理就是把學(xué)校的教育工作、科研工作、課程資源開發(fā)工作、教師專業(yè)發(fā)展工作以及各種教育活動(dòng)等設(shè)置為多種項(xiàng)目,然后選擇術(shù)業(yè)有專攻的教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo),由其選配組員,并撥給一定經(jīng)費(fèi),安排一定時(shí)間,開展工作或活動(dòng)。項(xiàng)目管理突出的是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo),強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)權(quán)威而非行政權(quán)威。在某方面最具專業(yè)優(yōu)勢(shì)者即可做項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)。因此,實(shí)施項(xiàng)目管理最能形成教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì),最能激發(fā)起教師參與決策與改革、創(chuàng)新的積極性,項(xiàng)目管理是學(xué)習(xí)型組織最好的運(yùn)行機(jī)制。
實(shí)行項(xiàng)目管理是真正推進(jìn)科研、實(shí)行有效的課題管理,提升教師科研積極性,促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展所必需的。以往中小學(xué)課題的主持人大多是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),而這些領(lǐng)導(dǎo)并非是課題的實(shí)際主持人,他們很少有時(shí)間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究,卻掌握著課題的研究經(jīng)費(fèi)、時(shí)間,享受課題的研究成果,這就極大地打擊了實(shí)際主持人即學(xué)??蒲泄歉山處煹姆e極性。實(shí)際主持人沒有支配研究經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間的權(quán)力,也就無法有效地開展課題研究,這必然嚴(yán)重影響課題的研究質(zhì)量。項(xiàng)目管理可以讓那些真正懂得科研的教師自主申報(bào)課題,主持課題,自主選配組員,自主支配研究經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間,讓他們享受自己的研究成果。這無疑可以極大地激發(fā)教師參與科研,開展課題研究的積極性,從而促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)。
論文關(guān)鍵詞:班主任;隊(duì)伍建設(shè);途徑
江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中提出要“完善德育工作者選拔、培養(yǎng)和管理機(jī)制,著力建設(shè)一支高水平的思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍?!盵1]目前,班級(jí)仍是高校進(jìn)行思想品德和科學(xué)文化知識(shí)傳授的基本單位,班主任則是班集體的建設(shè)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和服務(wù)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,他們聯(lián)系學(xué)生最緊密、對(duì)學(xué)生教育影響最大,如果班主任工作深入、管理措施得力、教育方法得當(dāng)、班級(jí)管理規(guī)范,不僅安全穩(wěn)定,而且能夠形成一種積極向上、奮勇爭(zhēng)先的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。
一、堅(jiān)持四項(xiàng)原則選聘班主任,優(yōu)化班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
1.堅(jiān)持任命與自愿相一致的原則
班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要性崗位,應(yīng)由思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、人格影響力大、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。選聘班主任時(shí),最終由院(系)黨政聯(lián)席會(huì)議研究,確定擬聘任班主任初步人選,然后由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)與聘任對(duì)象進(jìn)行溝通,征得本人同意后,在全院(系)教職工大會(huì)上宣布任命結(jié)果。堅(jiān)持自愿與服從相結(jié)合的原則,既體現(xiàn)以人為本的管理思想,又讓教師在心理調(diào)適中各得其所,讓不同人在不同崗位上張揚(yáng)個(gè)性,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。如若一味采用任命制,遇上某位確有特殊情況而不想擔(dān)任班主任的教師,他即使服從了,也不會(huì)用心去履行班主任工作職責(zé),甚至采取被動(dòng)應(yīng)付的態(tài)度,不利于做好班級(jí)管理工作。
2.堅(jiān)持活力與能力相結(jié)合的原則
年輕教師精力充沛、朝氣蓬勃,況且年紀(jì)輕輕,不壓點(diǎn)擔(dān)子,接受鍛煉,對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處,如年輕氣盛,辦事易于急躁;實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,處理偶發(fā)事情能力不強(qiáng);缺乏與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通的技巧等等。因此,在選聘班主任過程中,首先考慮其對(duì)學(xué)生的組織與管理能力,特別是大一和大四的班主任,一般要選聘經(jīng)驗(yàn)豐富、辦事穩(wěn)重、實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)的老班主任擔(dān)任。同時(shí)在同軌班級(jí)班主任中,注意老、中、青班主任的搭配,發(fā)揮老班主任對(duì)年輕班主任的傳、幫、帶作用,年輕班主任精力充沛,可充分發(fā)揮他們時(shí)代感強(qiáng),思想活躍,與學(xué)生易于親近的長(zhǎng)處,在活躍院(系)氛圍上起到較好的促進(jìn)作用。
3.堅(jiān)持兼職與本職相促進(jìn)的原則
班主任隊(duì)伍與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。要充分考慮教師本職與兼職工作的輕重緩急,做到相互促進(jìn),而不是相互抵觸或疊加,導(dǎo)致忙東忙西,忙不出效果。雖然輔導(dǎo)員、辦公室人員事情雜、頭緒多,但他們平時(shí)與學(xué)生接觸多,且平時(shí)大部分時(shí)間又忙的是學(xué)生管理工作和學(xué)習(xí)上的事情,讓他們做班主任,不僅沒有增加他們的工作負(fù)擔(dān),而且使他們工作更加得心應(yīng)手;再如實(shí)驗(yàn)室主任,因他們自身動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng),平時(shí)經(jīng)常帶學(xué)生開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng),與學(xué)生接觸多,讓他們做班主任,既便于管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,又能有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
4.堅(jiān)持管理與服務(wù)相統(tǒng)一的原則
班主任工作要求兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、默默無聞,為了履行工作職責(zé),班主任需要付出幾倍于他人的努力,需要吃苦耐勞、奉獻(xiàn)大量的時(shí)間和精力,要經(jīng)常深入宿舍、班級(jí)了解學(xué)生情況,關(guān)心學(xué)生生活,化解學(xué)生矛盾,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。但經(jīng)濟(jì)全球化、價(jià)值多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化給班主任工作提出了新的挑戰(zhàn);生活條件的優(yōu)越、獨(dú)生子女的特點(diǎn),增大了對(duì)學(xué)生管理工作的難度。要求班主任在做好學(xué)生管理的同時(shí),更多的是服務(wù)學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生,用心與學(xué)生進(jìn)行交流。“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣……沒有愛就沒有教育?!币虼嗽谶x聘班主任時(shí)除了考慮教師要會(huì)管理,能深入學(xué)生實(shí)際外,也要能選聘特別有愛心、特別有學(xué)問、特別有修養(yǎng)、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考的老師擔(dān)任班主任工作,堅(jiān)持管理與服務(wù)并重,用心與用力統(tǒng)一的原則,選聘既敬業(yè)奉獻(xiàn)又用心服務(wù)的教師擔(dān)任班主任工作。
二、注重三個(gè)特性培訓(xùn)班主任,提高班主任工作水平
1.注重培訓(xùn)方式的多樣性
班主任工作內(nèi)容豐富,只有不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式,才能使老師樂于接受,也才能產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)效果,從而提高班主任的班集體的組織管理能力、主題班會(huì)的設(shè)計(jì)實(shí)施能力、班干部的指導(dǎo)培養(yǎng)能力、走進(jìn)學(xué)生的心靈能力、與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的能力、社會(huì)實(shí)踐的組織能力等。一是堅(jiān)持集體培訓(xùn)。通過召開班主任會(huì)、開辦班主任培訓(xùn)班等對(duì)班主任的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、工作方法等進(jìn)行集中培訓(xùn),同時(shí)還可將優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)匯編成冊(cè)發(fā)送給班主任。二是堅(jiān)持典型引路。為了提高教育效果,可請(qǐng)校內(nèi)外“三育人”先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀班主任等先進(jìn)典型介紹經(jīng)驗(yàn),暢談感受,從而引導(dǎo)班主任盡責(zé)任、講方法。三是堅(jiān)持外出學(xué)習(xí)。在請(qǐng)進(jìn)來引路的同時(shí),通過帶領(lǐng)部分班主任與兄弟院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,借他山之石,提高班主任的工作水平。四是堅(jiān)持個(gè)別交流。通過黨政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等與班主任的個(gè)別交流,特別是針對(duì)學(xué)生中的個(gè)案進(jìn)行具體分析研究,從而解決問題,提高教育效果。
2.注重培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性
為提高班主任的整體素質(zhì),要不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容。一是加強(qiáng)職責(zé)培訓(xùn)。班主任首先要了解自己的工作職責(zé),明確了基本職責(zé)范圍,才能有目的地開展工作。二是加強(qiáng)班集體管理理論的培訓(xùn)。班集體管理理論培訓(xùn)的目的是讓班主任了解班集體的特點(diǎn)、規(guī)律,了解優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建方法和經(jīng)驗(yàn),了解集體對(duì)學(xué)生的影響。其中包括班集體的特性與功能、班干部的選拔培養(yǎng)、班集體建設(shè)的基本規(guī)律等。三是加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。班級(jí)管理必須符合教育管理,同時(shí)還要符合大學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),必須掌握相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),才能事半功倍。四是加強(qiáng)工作技能培訓(xùn)。掌握必要的班主任工作技巧,可以提高班主任的綜合素質(zhì)和自身的管理水平,這些內(nèi)容可通過個(gè)案討論、新老班主任相互交流等方式進(jìn)行,也可通過班主任總結(jié)會(huì)時(shí)的精當(dāng)點(diǎn)評(píng)達(dá)到教育效果。
3.注重培訓(xùn)對(duì)象的差異性
不同的班主任有各自不同的特點(diǎn)和工作風(fēng)格,注重針對(duì)不同對(duì)象,采取不同的培訓(xùn)措施。一是注重加強(qiáng)對(duì)新班主任老師的培訓(xùn)。新班主任因經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,應(yīng)對(duì)學(xué)生問題的方法不多,易簡(jiǎn)單處置,從而引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。為此,要加強(qiáng)對(duì)新班主任的培訓(xùn),除了發(fā)放教材、個(gè)別交流外,還指定部分有經(jīng)驗(yàn)的老班主任給予面對(duì)面指導(dǎo),并建議他們多向管理水平高、管理經(jīng)驗(yàn)足的老班主任請(qǐng)教。二是加強(qiáng)新生班班主任的培訓(xùn)。新生班主任工作水平的高低直接關(guān)系學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的好壞,多花時(shí)間、多投精力、多講智慧的班主任可以帶出一個(gè)好頭,引領(lǐng)出一個(gè)好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng),學(xué)院(系科)要在提前介入、積極主動(dòng)、正面引導(dǎo)、培養(yǎng)骨干等方面加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn),提高新生班班主任工作的水平和能力,確保新生管理工作起好步、開好頭。三是加強(qiáng)畢業(yè)班班主任的培訓(xùn)。針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)壓力大、人事關(guān)系復(fù)雜等情況,有針對(duì)性地選配并培訓(xùn)畢業(yè)班班主任,使之對(duì)工作的復(fù)雜性、艱巨性有初步的了解,并根據(jù)以往經(jīng)歷的情況進(jìn)行分析,提出針對(duì)性解決方案,以便及時(shí)解決問題,做到防患于未然。
三、堅(jiān)持三項(xiàng)制度激勵(lì)班主任,激發(fā)班主任工作熱情
1.堅(jiān)持班主任考核制度正?;?/p>
正確的評(píng)估有利于調(diào)動(dòng)班主任工作積極性。評(píng)估應(yīng)以常規(guī)管理為基礎(chǔ),以突出成績(jī)?yōu)檠a(bǔ)充,以黨政、專任教師、同行(班主任)、學(xué)生共同評(píng)價(jià)為重要參考對(duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,通過對(duì)違紀(jì)率、補(bǔ)考率、大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)通過率、考證率、考研率、特色活動(dòng)等多方面基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的展示,公開、公平、公正對(duì)班主任工作進(jìn)行考核,并評(píng)選出優(yōu)秀班主任。這種評(píng)價(jià)考核方式有利于激勵(lì)班主任自我反思,找準(zhǔn)努力方向,積極進(jìn)取地做好班主任工作。
2.堅(jiān)持班主任交流制度常態(tài)化
彼此交流經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短有利于班主任互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。每學(xué)期開學(xué)初,召開一次班主任工作交流會(huì),要求每位班主任對(duì)過去一學(xué)期的工作進(jìn)行總結(jié),就新學(xué)期工作進(jìn)行展望,院(系)將各班過去工作的基本情況進(jìn)行相互通報(bào),并將任課老師對(duì)各班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的評(píng)價(jià)情況,本班級(jí)同學(xué)對(duì)班主任的評(píng)價(jià)情況發(fā)到每位班主任手中,作為大家今后工作的參考。通過班主任研討交流,可使班主任工作有目標(biāo)、有重點(diǎn),促使班主任工作整體水平的提升。
一、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的自我分析
本人多年來一直從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,并擔(dān)任班主任工作。這次有幸成為“班主任名師工作室”的一名成員,激動(dòng)之余倍感壓力。我要在名師的引領(lǐng)下,同行的幫助下,全面提高自己各方面的素質(zhì)。
1、優(yōu)勢(shì):
責(zé)任心強(qiáng),認(rèn)真負(fù)責(zé),嚴(yán)格要求自己,能經(jīng)常反思自己教學(xué)和教育管理中存在的問題,并能虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),改進(jìn)教學(xué)策略和管理方法。在處理學(xué)生問題時(shí),能站在學(xué)生角度去考慮問題。在班主任工作中,善于探索與創(chuàng)新,尤其擅長(zhǎng)家校溝通,深受家長(zhǎng)喜愛。
2、不足:(1) 由于每天忙于日常的教學(xué)和班級(jí)瑣碎事情的處理,教學(xué)專業(yè)知識(shí)和班主任管理理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠。 (2) 讀書不系統(tǒng),不善于積累教育教學(xué)的精彩瞬間,想得多,記錄少。
二、專業(yè)發(fā)展具體目標(biāo)
第一階段:(1)制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。 (2)閱讀教育教學(xué)專著,并做一定量的讀書筆記(3)認(rèn)真做好班主任交流,撰寫班主任工作日記(4)圍繞班級(jí)管理方面主持一個(gè)課題研究。
第二階段:(1)對(duì)照“優(yōu)秀班主任”的要求和條件,在原有的基礎(chǔ)上向更高層次發(fā)展。(2)認(rèn)真參加名班主任工作室的學(xué)習(xí),閱讀更多的教育書籍,提升自己的教育管理能力和科研水平。 (3)撰寫論文,進(jìn)行課題研究,寫好階段小結(jié)。 (4)提高自身的分析能力和反思能力,努力提高捕捉問題、系統(tǒng)分析、自覺反思與深入研究的能力。 (5)在工作室中,通過蘇老師的指導(dǎo)與各位成員之間相互的交流與合作,提高自己對(duì)班會(huì)課的設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的能力,形成自已特色的班級(jí)教育管理策略和方法。
三、具體落實(shí)措施:
1、每年至少讀兩本教育類書籍,并做好相應(yīng)的隨筆記錄與心得撰寫,并隨時(shí)把自己的收獲和反思整理到博客上提高理論知識(shí)素養(yǎng)。
2、在班集體建設(shè)中,實(shí)現(xiàn)一個(gè)先進(jìn)班級(jí)的目標(biāo)。爭(zhēng)取把自己所帶的班級(jí),塑造成一個(gè)先進(jìn)班集體。
3、積極進(jìn)行班隊(duì)活動(dòng)課的實(shí)踐探究,把專題研究和課堂教學(xué)結(jié)合起來,認(rèn)真上好觀摩課。傾聽專家指導(dǎo)做好記錄,反思自己的班主任管理工作,找出不足加以改進(jìn)。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
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