經(jīng)管類課程案例教學探究式教學的應用
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【摘要】在新一輪教育改革形勢下，探究式教學逐漸成為課堂教學的主力軍，旨在增強學生的自主探究意識，培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成獨立思考的習慣。經(jīng)濟管理類課程具有很強的實踐性要求，注重理論與實踐相結合，強調(diào)學生的實踐參與。本文通過分析我國經(jīng)管類課程的特點以及教學現(xiàn)狀，結合探究式教學原理，簡述如何借助探究式教學優(yōu)化經(jīng)管類課程案例教學。
促進學生知識積累、提高學生綜合學習能力是高校教育的主要目標。為了提高學生的自主學習能力、實踐能力與創(chuàng)新能力，近年來高校不斷對教學方法與手段進行改革。運用探究式教學原理，優(yōu)化經(jīng)管類課程案例教學成為新時期高校教學改革的主要探討方向。
一、高校經(jīng)管類課程教學現(xiàn)狀分析
（一）從課程內(nèi)容的選擇性來看第一，有些高校所選擇的教材內(nèi)容并沒有反映出教師對本門課程的認知，也不能滿足學生的學習需求，有一定的意愿性偏差。第二，在課程教學中，教師習慣從自己的認知角度去詮釋知識和講解知識，學生與教師的思維和認知層次存在差異，教師對學生主體經(jīng)驗的忽視，會增加學生學習難度。第三，經(jīng)管類課程內(nèi)容存在與就業(yè)崗位和市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象，教師只注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了對學生在實踐中將知識轉化為技能的引導，會使學生走向社會后無法快速適應崗位要求。
（二）從學生學習主動性來看由于以往教師在教學過程中所運用的方法與學生學習特點存在差異，再加上師生之間經(jīng)驗與認知的不同，導致教師在課堂上的“教”與學生在課堂上的“學”信息不對等，出現(xiàn)教與學不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，影響學生對知識的理解。另外，信息反饋的方式存在片面性，以往僅僅局限于期末測評，很難準確反映出學生的真實水平。以上種種弊端，都會直接或間接地影響學生學習的主動性，不利于其實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、探究式教學在經(jīng)管類課程案例教學中的應用策略
（一）創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化課題導入問題是探究式教學的中心，即問題貫穿整個教學活動的始終，其中情境創(chuàng)設尤為重要。因此，經(jīng)管類課程案例教學中，教師要從問題情境的創(chuàng)設入手，調(diào)動學生的探究積極性，激發(fā)其探究興趣，使其自主體驗知識生成過程，促進科學思維的發(fā)展。在此過程中，教師最大的責任是教會學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的思路或方法，而不是一味地灌輸。鑒于經(jīng)管類課程的社會性特點，教師必須將社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)引入問題情境中，填充相關熱點問題，增強情境趣味性，開拓學生眼界，使其對問題形成立體化認知，提高探究積極性。
（二）及時總結與反饋，構建知識體系結構小組合作匯報是一項很重要的自我總結與反饋過程，既展現(xiàn)了學生協(xié)作學習的收獲，也是確保教與學信息一致性的基礎。在該教學過程中，教師更多扮演的是傾聽者的角色，結合學生的匯報內(nèi)容，分析探究方向，并整理指導策略。首先，小組派出代表闡述對問題合作探討的觀點和依據(jù)，其他小組的同學可以提出不同的質(zhì)疑，并說明理由，促進不同思維的碰撞，擦出智慧的火花。其次，教師對學生所有的觀點和意見進行概括與總結，幫助學生梳理問題與答案之間的關系，使其形成完整的知識體系結構。此外，還可以指出學生思考中錯誤的觀點，引導學生掌握科學有效的問題分析方法，使學生對案例理解更完整、立體，學習思路更清晰。通過小組合作，學生能樹立獨立思考與自主探究意識，提高實踐能力。
三、結語
探究式教學作為一種主體教學模式，更加關注學生的探究過程，對教學理念、教學方法以及教學過程產(chǎn)生了一定的積極影響。因此，在經(jīng)管類課程案例教學中，教師必須充分了解探究式教學原理，結合課程特點以及社會對經(jīng)管類人才的需求，優(yōu)化教學過程，引導學生形成良好的學習習慣，增強學生的自主思考與合作探究意識，提高實踐能力與學習能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
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作者：羅秋云 單位：廣東理工學院