頂崗實(shí)習(xí)間流動(dòng)學(xué)生的安全教育探析

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摘要：在現(xiàn)階段，中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)期間流動(dòng)的學(xué)生安全管理教育存在較多問(wèn)題，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)益得不到有效保障，影響了職業(yè)學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)和可持續(xù)發(fā)展。因此，重視并規(guī)范職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)期間流動(dòng)學(xué)生的安全教育工作，研究其有效路徑，維護(hù)好學(xué)生、職業(yè)院校和實(shí)習(xí)單位的合法權(quán)益，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定具有積極意義。

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；安全教育

目前的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)還存在這樣或那樣的問(wèn)題，其中頂崗實(shí)習(xí)期間流動(dòng)的學(xué)生存在的安全隱患是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。頂崗實(shí)習(xí)期間流動(dòng)的學(xué)生存在的安全隱患既增加了學(xué)校教育教學(xué)管理的難度，又給學(xué)生心理造成了極大的負(fù)面影響，制約了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。基于此，重視并規(guī)范職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)期間流動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)安全教育工作，研究其有效路徑，維護(hù)好學(xué)生、職業(yè)院校和實(shí)習(xí)單位的合法權(quán)益，不僅有利于實(shí)習(xí)工作的有效安排和實(shí)施，而且對(duì)保障相對(duì)弱勢(shì)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)利，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量十分必要。

一、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生安全情況的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)、培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力，改革現(xiàn)行的辦學(xué)模式是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)。在這一過(guò)程中，它既給職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也給學(xué)校管理增加了難度，這在頂崗實(shí)習(xí)管理工作中尤為突出。現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施的是“2＋1”的教學(xué)模式，它指的是學(xué)生入學(xué)后，在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)、學(xué)習(xí)。從目前情況看，職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)形式比較單一。從具體操作上看，通過(guò)中介機(jī)構(gòu)組織安排學(xué)生來(lái)完成實(shí)習(xí)。從頂崗實(shí)習(xí)類(lèi)型形式來(lái)看，大體上分為兩種類(lèi)型：一是由學(xué)校組織，集體到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的；二是自主選擇頂崗實(shí)習(xí)單位的，而且占的比例較大。在自主選擇頂崗實(shí)習(xí)單位這部分學(xué)生中，還應(yīng)包括報(bào)讀高等職業(yè)院校的學(xué)生，即秋季學(xué)期直接升入高等職業(yè)院校就讀的學(xué)生也是自主選擇頂崗實(shí)習(xí)單位的，這部分學(xué)生也占相當(dāng)大的比例。但是在報(bào)讀高等職業(yè)院校學(xué)生中，仍有部分學(xué)生中途選擇放棄而流入社會(huì)，這給學(xué)校安全管理帶來(lái)了很大問(wèn)題，且自主選擇頂崗實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，因受諸多因素制約，離開(kāi)學(xué)校后基本處于“失聯(lián)”狀態(tài)。無(wú)論是學(xué)校組織的集體頂崗實(shí)習(xí)，還是自主選擇頂崗實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是流動(dòng)性很大。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生流動(dòng)快、頻繁，給頂崗實(shí)習(xí)安全教育管理帶來(lái)不小難度，也留下一定的安全隱患，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益得不到有效保護(hù)，不利于職業(yè)教育發(fā)展。以桂林電子中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校2015級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生為例，2017年參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生180人中，不到一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，就流動(dòng)了46人，占參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的25.56%。隨著時(shí)間的推移，流動(dòng)的人數(shù)會(huì)越來(lái)越多，安全隱患系數(shù)越來(lái)越大。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生流動(dòng)性的原因歸結(jié)起來(lái)，有以下幾個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。在頂崗實(shí)習(xí)流動(dòng)最多的是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)和電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊捻攳弻?shí)習(xí)單位基本上是電子企業(yè)。盡管學(xué)校為了讓這些學(xué)生能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)崗位，在去頂崗實(shí)習(xí)前也給學(xué)生進(jìn)行了兩至三周操作能力培訓(xùn)，但是這種突擊式的培訓(xùn)，使得學(xué)生在去頂崗實(shí)習(xí)前就預(yù)感到前途渺茫，為日后頂崗實(shí)習(xí)流動(dòng)埋下了根源。二是企業(yè)和學(xué)校的規(guī)范存在沖突。實(shí)習(xí)階段的職校學(xué)生尚處在發(fā)育不穩(wěn)定階段，動(dòng)作的熟練程度、準(zhǔn)確性和精細(xì)程度尚不高，經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)誤差還比較大，從教室到車(chē)間需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，職校實(shí)習(xí)學(xué)生是一個(gè)較為特殊的群體，與熟練工人相比，他們還處在接受教育階段，是學(xué)生；而在學(xué)?？磥?lái)，他們已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)崗位，進(jìn)入了實(shí)踐操作階段，是職工，處于亦工亦學(xué)的“中間狀態(tài)”。這使得職校學(xué)生往往被置于管理的空白地帶。為熟練工人制定的規(guī)范未能充分考慮實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，學(xué)校制定的學(xué)生規(guī)范又未能充分考慮工廠(chǎng)和車(chē)間的環(huán)境與可能發(fā)生的各種問(wèn)題，所以需要依據(jù)這一時(shí)段實(shí)習(xí)學(xué)生的特征和可能發(fā)生的問(wèn)題建立相應(yīng)的管理規(guī)范，避免由于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)任何一方的松懈、松弛導(dǎo)致這一群體處于高度危險(xiǎn)的境地。同時(shí)，學(xué)生在心理上的準(zhǔn)備不充分，現(xiàn)實(shí)與他們心理的期望值有差異，加上技能不足，不適應(yīng)企業(yè)工作規(guī)程等，反映出學(xué)校在教育教學(xué)方面存在不足，學(xué)生流動(dòng)后基本淡出了學(xué)校的監(jiān)管視線(xiàn)，出現(xiàn)了管理上的“真空”地帶。三是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性差。進(jìn)入秋季學(xué)期后，雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)習(xí)，但在各方面仍處于適應(yīng)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理基本處于放任狀態(tài)，加上這個(gè)時(shí)期班級(jí)各種組織的名存實(shí)亡，學(xué)生失去了依靠和傾訴對(duì)象，各種期望值在這個(gè)時(shí)候也隨之會(huì)降到最低，心理失落感進(jìn)一步增強(qiáng)，一旦受到頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)淡旺季的影響，學(xué)生就會(huì)因沒(méi)有足夠安全感而離開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)流入社會(huì)，使得學(xué)生安全教育管理隱患陡然上升。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)流動(dòng)的學(xué)生的安全教育管理力度，是確保學(xué)生合法權(quán)益得到有效保障的路徑之一。但是因管理、與企業(yè)深度合作等方面還是處于磨合探索階段，頂崗實(shí)習(xí)工作許多措施缺位，因此，有必要采取以下幾個(gè)方面的措施來(lái)解決好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生流動(dòng)頻繁所帶來(lái)的教學(xué)、安全管理上的難題，最大限度地保障頂崗實(shí)習(xí)流動(dòng)的學(xué)生的合法權(quán)益，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。

二、建立校企頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安全教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制

圍繞“預(yù)警在前，防范在先，妥善處置”的工作目標(biāo)，校企共同建立起情報(bào)共享機(jī)制，收集各頂崗實(shí)習(xí)單位容易涉及學(xué)生人身安全、財(cái)產(chǎn)安全等易引發(fā)社會(huì)不穩(wěn)定的隱患因素和問(wèn)題，因時(shí)制宜，共同制訂安全教育內(nèi)容，根據(jù)不同實(shí)習(xí)階段，推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安全教育工作常態(tài)化。結(jié)合社會(huì)發(fā)展，不斷創(chuàng)新安全教育學(xué)習(xí)方式，在集中培訓(xùn)、專(zhuān)題講座等常規(guī)模式的基礎(chǔ)上，充分利用新媒體，如微博、微信、QQ、手機(jī)新聞報(bào)、電子雜志等形式，或者組織一些安全法制宣傳晚會(huì)等文娛活動(dòng)，通過(guò)一些大家喜聞樂(lè)見(jiàn)又教育意義深刻的相聲、小品等進(jìn)行安全法制宣傳，組織一些正反面典型的宣講活動(dòng)進(jìn)行示范、警示教育。通過(guò)這些靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，使頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生能夠經(jīng)常性地接觸到法律知識(shí)，接受安全法治文化的熏陶，強(qiáng)化安全意識(shí)，把不安全因素解決在萌芽狀態(tài)，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)順利完成。

三、建立流動(dòng)報(bào)告制度，強(qiáng)化考核力度

就目前而言，職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)還是缺乏細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全教育成績(jī)沒(méi)有在真正意義上納入學(xué)生總體評(píng)價(jià)體系，即使是有相關(guān)規(guī)定，執(zhí)行起來(lái)因有一定困難而被學(xué)校敷衍，因此加強(qiáng)學(xué)校、教育行政部門(mén)的監(jiān)管責(zé)任勢(shì)在必行，這是其一。目前教育行政部門(mén)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的考核內(nèi)容偏重于學(xué)校教學(xué)及學(xué)生學(xué)業(yè)技能的考核，安全教育方面的內(nèi)容少之甚少，即使有了，只要不出事故也就被擱置，形成了“講起來(lái)重要做起來(lái)不重要”的尷尬局面，這是其二。因此，要改變頂崗實(shí)習(xí)期間安全教育可有可無(wú)的現(xiàn)象，首先要做的是建立學(xué)生流動(dòng)報(bào)告制度，凡是需要流動(dòng)的學(xué)生定期向?qū)W校報(bào)告流向，借此培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)；其次要把安全教育成績(jī)納入學(xué)生總體成績(jī)考核體系，使頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生強(qiáng)化自身的自我安全管理意識(shí)，從思想認(rèn)識(shí)上筑牢安全的堤壩。

四、加強(qiáng)生命意義教育

目前，學(xué)校青少年法治教育仍存在著對(duì)其重要地位和作用認(rèn)識(shí)不深刻、定位不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題，其中生命教育基本處于空白境況。教育的本質(zhì)是育人，教育的本真是引導(dǎo)人的心靈的事業(yè)。人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在一定意義上，教育是直面人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是“以人為本”的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。人的生命是至重、至貴的，對(duì)于每個(gè)人只有一次。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為是教師的責(zé)任，讓孩子的生命更有質(zhì)量，以尊重生命為教育的起點(diǎn)，才是我們教育的題中之意。由于在以往的安全教育內(nèi)容上缺少對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，生命教育不受重視，因而對(duì)學(xué)生觸動(dòng)不大，在學(xué)生內(nèi)心世界沒(méi)有形成生命至上的價(jià)值觀念。生命至上是“以人為本”在現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn)，這里所說(shuō)的“以人為本”即是指尊重人的價(jià)值、維護(hù)人的權(quán)利、關(guān)注人的生存、重視人的發(fā)展和人的精神追求，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要讓學(xué)生建立起生命價(jià)值的認(rèn)同感，使學(xué)生在意識(shí)和行為上認(rèn)可自己是社會(huì)有用之人，激發(fā)他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)父母負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，努力完善自我，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窆瘢瑥亩谇楦猩习盐丈恼嬷B，珍惜、珍愛(ài)生命，創(chuàng)造更有意義的生命價(jià)值。

五、加強(qiáng)監(jiān)管，完善好政策措施

職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)需要建立相應(yīng)的規(guī)范，采取有效的管控措施，盡可能減少對(duì)生命的無(wú)辜傷害。針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中易出現(xiàn)問(wèn)題的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如學(xué)生報(bào)酬是否合理、專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口、安全防護(hù)是否到位等，教育行政部門(mén)要提前介入，預(yù)先研判，加強(qiáng)摸底調(diào)研，切實(shí)做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)一步建立健全本地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理細(xì)則或管理制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)工作的有效監(jiān)管。

六、強(qiáng)化“以人為本”原則，形成課前、課中、課后一體化安全教育評(píng)價(jià)模式

尊重和維護(hù)好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生合法權(quán)益是安全教育中極其重要的內(nèi)容之一，是順利完成實(shí)習(xí)教學(xué)的最基本保證。因此在教學(xué)過(guò)程中，尤其是實(shí)習(xí)教學(xué)，要堅(jiān)持“以人為本”原則，把維護(hù)好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)益放在首位，做到課前宣講、課中滲透、課后考核。同時(shí)安全教育充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，在統(tǒng)一實(shí)施通識(shí)性法治教育的同時(shí)，開(kāi)發(fā)校本安全教育課程，結(jié)合學(xué)生未來(lái)從事的工作增加行業(yè)法的內(nèi)容，或者針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，設(shè)置一些與其專(zhuān)業(yè)對(duì)口的法律課程，以利于學(xué)生畢業(yè)后在特定行業(yè)的從業(yè)發(fā)展需要。不僅如此，還要提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)習(xí)與預(yù)防頂崗實(shí)習(xí)安全事故是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的共同責(zé)任，學(xué)校應(yīng)該更好地同企業(yè)對(duì)接，雙方共同努力讓學(xué)生盡可能具備更強(qiáng)的職業(yè)技能，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，企業(yè)則應(yīng)為員工拓展成長(zhǎng)空間，共同幫助職校學(xué)生形成科學(xué)完備的職業(yè)觀，確保頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生合法權(quán)益得到真正意義上的保障。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊彥平.社會(huì)適應(yīng)心理學(xué)[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2010.

作者：楊和能 李毅 單位：桂林電子中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校