班主任德育教育與班級管理結(jié)合分析

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【摘要】素質(zhì)教育中，德育一直占據(jù)著核心地位，對培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀有非常關(guān)鍵的作用。德育教育要求將“立德樹人”理念滲透至日常教育教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，做到潤物細(xì)無聲。班級管理是教育教學(xué)的有效保障，能夠有效規(guī)范學(xué)生言行，直接影響思想和行為。本文以中職教育為研究對象，分析如何將班主任的德育教育滲透至班級管理中，提高班級管理有效性。

【關(guān)鍵詞】德育教育；班級管理；滲透

前言

中職是我國整個教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著向社會輸送高素質(zhì)、高能力、高技術(shù)的職業(yè)性人才。隨著素質(zhì)教育的深入實施，“立德樹人”理念逐漸引起中職教育的重視，幫助學(xué)生樹立正確的價值追求，規(guī)范思想意識和語言行為，已經(jīng)成為中職班主任德育教育的重要思考方向。班主任是學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人，是靈魂的導(dǎo)師，更是班級發(fā)展的舵手。因此，為了細(xì)化德育教育，以“潤物細(xì)無聲”的方式影響學(xué)生精神追求和思想道德品質(zhì)的提升，將其滲透至班級管理中具有很強(qiáng)的可行之效。

一、中職德育教育的目標(biāo)及主要內(nèi)容

中職是職業(yè)技術(shù)人才培育的基地，中職教育具有社會主義性質(zhì)，主要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者。因此，如何培養(yǎng)具有正確政治方向的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，是中職德育教育中首要解決的課題。總體而言，中職德育教育是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，要求擁有遠(yuǎn)大的理想、良好的法治意識和文明行為習(xí)慣、正確的職業(yè)觀；能夠愛崗敬業(yè)、誠信友善、具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等。中職學(xué)生屬于一個特殊的學(xué)生群體，他們在學(xué)習(xí)中往往面臨的表揚(yáng)少、批評多，心理素質(zhì)比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性和主動性不夠，不能正確認(rèn)識自身的能力和價值，自控能力差，缺少關(guān)愛，做事容易走極端。這些問題的存在，為中職班主任的德育教育帶來了挑戰(zhàn)。班級作為學(xué)生活動主要場所，班級管理的成敗與班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)息息相關(guān)，也關(guān)系到學(xué)生良好品德的形成。因此，很有必要將德育教育與班級管理相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和營造班級良好的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍，潛移默化地影響與熏陶學(xué)生言行和道德品質(zhì)。

二、將班主任的德育教育與班級管理相結(jié)合的意義

1.有助于形成正確的三觀中學(xué)時期作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的中間階段，學(xué)生們尚處于各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期學(xué)生形成的三觀會伴隨他們一身，能夠幫助學(xué)生明辨是非，公正客觀的看待這個世界。同時，當(dāng)前社會對于人才的要求越來越高，不僅需要掌握豐富的理論知識，而且還需要有著過硬的專業(yè)技能與良好的道德修養(yǎng)。而在班級管理中合理融入德育教育，則能促使學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，為其今后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.有助于強(qiáng)化綜合素質(zhì)隨著社會不斷進(jìn)步發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，當(dāng)前社會與企業(yè)對人才提出了更高的要求。而在傳統(tǒng)中職班級管理中，班主任往往非常看重學(xué)生的技能，對于其他方面比較忽視，從而嚴(yán)重阻礙到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，未來發(fā)展受阻。而合理融入德育教育，則能很好強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，提升他們的思想道德品質(zhì)，這樣中職學(xué)生畢業(yè)之后便能更好滿足崗位需求，獲得理想的發(fā)展目標(biāo)。

3.有助于提高思想道德修養(yǎng)中職階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，對于外界的認(rèn)識與了解不是很深入，處于懵懵懂懂的狀態(tài)。但是他們的好奇心又非常強(qiáng)，期望發(fā)現(xiàn)新世界。不過在復(fù)雜的社會環(huán)境下，他們極易受到不良信息的侵襲，如網(wǎng)絡(luò)中的黃、賭、毒等。針對此，要求中職教育教學(xué)中不僅需要注重知識技能的教授，還得加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供良好的教育指導(dǎo)，而在班級管理中合理融入德育教育則能促使這一目標(biāo)的達(dá)成。

三、班主任的德育教育與班級管理結(jié)合中存在的問題

1.班主任權(quán)威絕對化不論是在德育教育還是班級管理中，班主任的作用都是非常重要的，并且不可替代，這一情況導(dǎo)致班主任在德育教育和班級管理結(jié)合中權(quán)威越來越大。具體表現(xiàn)在班干部任選、學(xué)生評價等都是班主任“一言堂”。在這種背景下，班主任就好比是“管家”，而學(xué)生則十分被動，處于被管制的對象，主體性難以充分體現(xiàn)，參與積極性自然也會受到影響，從而極大阻礙到兩者的有效結(jié)合。

2.過于看重成績管理德育教育與班主任班級管理的結(jié)合主要就是為了推動學(xué)生個性化和全面化的發(fā)展，而且這還是素質(zhì)教育背景下班主任工作開展的有效手段。不過就具體情況來看，在德育教育與班級管理工作結(jié)合中，因為深受應(yīng)試教育的影響，所以班主任往往會側(cè)重于學(xué)生的成績管理，對于德育教育則比較忽視，從而使得兩者嚴(yán)重失衡，不僅影響到學(xué)生的全面發(fā)展，而且還與素質(zhì)教育理念要求相違背。

3.中職生興趣缺失中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，而且學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)積極性欠缺。因為個別方面因素的影響，使得中職生進(jìn)入中職院校之后普遍存在以下兩種心理狀態(tài)，一種是覺得不需要再為升學(xué)考試而擔(dān)憂，學(xué)習(xí)壓力小，從而放松自我；還有一種就是進(jìn)入中職院校后，過分側(cè)重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對于其他方面比較忽視，學(xué)習(xí)積極性缺失。在這種背景下，德育教育與班級管理的結(jié)合很難有效實現(xiàn)，學(xué)生未來發(fā)展也會受到一定的不良影響。

4.學(xué)生紀(jì)律意識不足很多學(xué)生選擇中職院校的原因都是中考失利，學(xué)習(xí)能力差等，從而導(dǎo)致他們在日常學(xué)習(xí)中，極易產(chǎn)生自卑心理。而在以成績論英雄的時代，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上時常被教師忽視，并且受到批評，所以他們在面對學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極和自暴自棄的態(tài)度，經(jīng)常性的缺課、遲到，并在課堂上與老師頂嘴、故意擾亂課堂紀(jì)律等，給班主任班級管理帶來很大的麻煩，德育教育滲透自然更加無從提及。

5.德育教育體系不完善在德育教育和班主任班級管理工作結(jié)合中，德育教育往往應(yīng)用分散性的教育方法來開展，缺乏系統(tǒng)性。而且通常都是針對某一嚴(yán)重問題進(jìn)行個別教育，忽視了整體性。德育評估體系更是缺乏完善性，基本都是由班主任主觀性、片面性的評估，科學(xué)合理性嚴(yán)重不足。在這種情況下，德育教育效果很難得到有效的提升，甚至還有可能引起學(xué)生反感，兩者有效結(jié)合自然更加無從提及。

四、班主任德育教育與班級管理融合的策略

1.營造班級氛圍，促進(jìn)德育教育實施班級氛圍屬于班風(fēng)的主要表現(xiàn)形式，良好的班級環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極向上，團(tuán)結(jié)友愛，自立自強(qiáng)的性格，讓學(xué)生感受到班級的溫暖，提高班級向心力和凝聚力，增強(qiáng)主人翁意識，形成良好的自我教育意識。這就需要班主任在班級管理中對學(xué)生心理和生理發(fā)展有深入細(xì)致的了解，讓自己走進(jìn)中職學(xué)生群體的生活圈子和內(nèi)心世界，了解他們在生活和學(xué)習(xí)中存在的困難與疑惑，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者、合作者與參與者的角色，尋找能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生熱情的班級管理方法，讓學(xué)生學(xué)會打開心扉，提高溝通能力和學(xué)習(xí)。通過組織各種團(tuán)體活動，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識，學(xué)會合作，嘗試在團(tuán)體中尋找個體價值，提高自信心。比如從學(xué)生實際情況出發(fā)，積極組織各種形式的主題班會，像青春期男女、安全教育、環(huán)境保護(hù)等，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識和環(huán)境保護(hù)意識的自覺性。為了提高德育教育效果，班主任還可以建立德育分?jǐn)?shù)指標(biāo)，對于在班級中表現(xiàn)活躍的學(xué)生增加德育分?jǐn)?shù)，讓他們感受到來自教師和同學(xué)的尊重，從而激勵更多的學(xué)生積極投身到班級氛圍建設(shè)中，增強(qiáng)班級集體意識。

2.樹立正確的德育觀，增加班級管理柔和性“立德樹人”理念下的德育教育提倡“以人為本”，要求圍繞“人”的發(fā)展展開全方面的德育教育。傳統(tǒng)班級管理中，約束性與控制性比較強(qiáng)，班主任是指令的者，學(xué)生則是被迫的行動者，此種管理方式忽視了學(xué)生作為“人”主體性，以及發(fā)展追求。特別對于中職學(xué)生而言，會增強(qiáng)其逆反心理，影響德育教育和班級管理效果。在現(xiàn)代化教育體制中，對學(xué)生道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)的培養(yǎng)有了不同的要求，其中最明顯的是學(xué)生自我意識和主觀意識的增強(qiáng)。這就要求班主任在班級管理中樹立正確的德育觀，尊重學(xué)生主體地位，增加管理的柔和性。其一，注重對學(xué)生人格素質(zhì)的提升，挖掘其獨立性、自主性和創(chuàng)造性其二，展現(xiàn)平等意識，與學(xué)生平等和諧交流，加深思想的碰撞，讓學(xué)生在民主的氛圍中全面發(fā)展其三，通過班級活動組織，引導(dǎo)學(xué)生尋找自我價值，感受正確人生觀、價值觀所帶來的正向能量。從而幫助學(xué)生釋放個性，愿意跟隨著班級的發(fā)展不斷提升自我。

3.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，增強(qiáng)職業(yè)意識中職學(xué)生由于受年齡的局限，缺乏社會經(jīng)驗，沒有對社會形成正確的認(rèn)知，對未來雖然充滿了憧憬，卻沒有明確的發(fā)展方向，更無法正確選擇就業(yè)。這就要求班主任在德育教育中，不能只關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，還要直擊學(xué)生內(nèi)在需求，幫助學(xué)生增強(qiáng)心理素質(zhì)。其中，職業(yè)意識是中職學(xué)生必備的基礎(chǔ)意識，讓學(xué)生具備就業(yè)的正確認(rèn)知以及擇業(yè)的科學(xué)選擇。筆者認(rèn)為，班主任首先要將勞動光榮的優(yōu)良傳統(tǒng)思想扎根于學(xué)生思想意識中，避免以后養(yǎng)成好逸惡勞的習(xí)氣，成為新時代的“啃老族”。其次，開展一系列的教學(xué)課程，像職業(yè)規(guī)劃課程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)教育的價值，明確自己當(dāng)下的優(yōu)勢與劣勢，擺脫混文憑的認(rèn)知偏見。能夠準(zhǔn)確結(jié)合自身興趣愛好，規(guī)劃正確的人生方向和職業(yè)理想，提高學(xué)習(xí)歸屬感。

4.注重情感教育，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建情感教育是德育教育的核心所在，只有班主任真正做到關(guān)愛學(xué)生和了解學(xué)生，才能更加順利的開展德育教育，并且獲得學(xué)生的支持與認(rèn)可。所以在實際班級管理中，教師不應(yīng)該單方面的以成績判斷學(xué)生的好壞，對于學(xué)困生也應(yīng)該給予更多的關(guān)心，以免他們自暴自棄。而且就職業(yè)學(xué)生來說，很大一部分都是中考失利被迫進(jìn)入中職院校的，所以他們的心中往往存在一定的自卑、自暴自棄等不良心理。針對此，班主任應(yīng)該經(jīng)常性的找學(xué)生單獨談話，了解他們的內(nèi)心想法和訴求，通過自己的關(guān)愛、關(guān)懷等逐漸感染學(xué)生，讓他們重新樹立學(xué)習(xí)、生活自信，從而積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)更為理想的發(fā)展目標(biāo)。

5.科學(xué)設(shè)置班級制度就班主任班級管理工作來說，制度是其中的核心內(nèi)容，直接關(guān)乎到班主任的班級管理質(zhì)量。所以，為了推動德育教育與班級管理更好的結(jié)合，班主任應(yīng)該科學(xué)進(jìn)行班級制度的設(shè)置。首先，班主任應(yīng)該制定完善的日常管理制度，在這之中，學(xué)生待人接物的利益規(guī)范是重點，能夠使德育教育以制度化的形成存在；然后就是選出合格的班干部，因為班主任工作繁多，所以很難全面顧及到班級管理工作，這就得班干部積極輔助；最后就是構(gòu)建全員參與的輪流值日制度，使得每一位學(xué)生都有機(jī)會參與到班級管理中，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的管理技能和責(zé)任意識。

6.做好言傳身教不論是德育教育還是班級管理，班主任在其中都是核心人物。不僅這樣，在日常班級生活中，學(xué)生和班主任接觸的時間最多，所以受到班主任的影響自然也會更大。簡單來說，班主任的言行舉止對于學(xué)生而言都有著很大的影響。針對此，在德育教育和班級管理結(jié)合工程中，要想達(dá)成理想的效果，班主任首先就得從自身行為習(xí)慣著手，做好言傳身教，發(fā)揮自身榜樣作用。一方面，班主任應(yīng)該做好自身修德工作，并以此去熏陶感染學(xué)生；另一方面，班主任應(yīng)該規(guī)范自己的日常行為習(xí)慣。如在班級管理中，要求學(xué)生做好的事情自己也得做好，以搞好班級衛(wèi)生為例，班主任應(yīng)該親力親為，看見地上的垃圾應(yīng)該立即撿起來扔進(jìn)垃圾簍中。這樣便能給學(xué)生做一個良好的示范作用，拉近自身與學(xué)生之間的具體，提升德育教育效果。

五、結(jié)語

綜上所述，將班主任德育教育與班級管理結(jié)合到一起，既為德育實踐拓展了途徑，又豐富了班級管理的內(nèi)容與資源，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，推動班級可持續(xù)發(fā)展。針對此，需要班主任加強(qiáng)重視，并且結(jié)合本班學(xué)生實際情況合理結(jié)合，以便推動德育教育效果有效提升，促使班級管理質(zhì)量更進(jìn)一步，為學(xué)生今后更好的發(fā)展進(jìn)步提供助力。

作者：焦桂柱 單位：山東省淄博市工業(yè)學(xué)校